Сенсорне виховання дошкільників 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Дошкільний вік - період первісного ознайомлення з навколишньою дійсністю; разом з тим в цей час інтенсивно розвиваються пізнавальні сили і здібності дитини. Дитина пізнає предметний світ, а також явища природи, події суспільного життя, доступні спостереженню.

Первісною ступенем пізнання світу є чуттєвий досвід, який найбільш інтенсивно накопичується в ранньому дитинстві. Окремі відчуття, отримані від предмета, підсумовуються в цілісне його сприйняття. На основі відчуттів і сприйняття формуються уявлення про властивості предметів, ставати можливим їх диференціювати, виділяти один з безлічі інших, знаходити схожість і відмінності між ними.

Видатний вітчизняний вчений Н.М. Щелованов називав ранній вік золотою порою сенсорного виховання. Відсутність цілеспрямованого сприйняття спотворює уявлення дітей про предмет. Вони бувають невизначеними, іноді помилковими.

1. Поняття і значення сенсорного виховання у розвитку особистості дитини

Основою розумового виховання є сенсорне виховання, яке забезпечує розвиток і збагачення чуттєвого досвіду дитини, формує його уявлення про властивості якостях предметів. Сенсорне виховання - це цілеспрямований розвиток відчуттів і сприйнять. Слово «сенсорний» походить від латинського слова «sensus» - «почуття», «відчуття», «сприйняття», Основою розумового виховання є сенсорне виховання, яке забезпечує розвиток і збагачення чуттєвого досвіду дитини, формує його уявлення про властивості і якості предметів «здатність відчуття ». Сенсорне виховання спрямоване на те, щоб навчити дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину, розташування в просторі, висоту звуків тощо). Психологічні дослідження показують, що без такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверховим, уривчастих і не створює необхідної основи для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності (малюванням, конструюванням та ін), повноцінного засвоєння знань і навичок у початкових класах школи.

Значення сенсорного виховання добре розуміли видатні представники дошкільної педагогіки: Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Є. І. Тихеева та інші. Для дітей створювалися різноманітні ігри та вправи, спрямовані на вдосконалення зору, слуху, дотику. Серед них було чимало вдалих знахідок, але їх автори не знали справжніх закономірностей розвитку сприйняття у дітей і тому не змогли розробити зміст і методи сенсорного виховання, що відповідають цим закономірностям. Були створені системи в основу яких покладені сучасні педагогічні та психологічні знання про сенсорний виховання і розвиток дитини, про місце дидактичних ігор і вправ у загальному процесі сенсорного виховання. Застосування системи буде успішно тільки в тому випадку, якщо вихователь досить глибоко засвоїть принципи підбору і ускладнення завдань, зрозуміє особливості їх зв'язки один з одним. Ф для цього необхідно познайомитися з основними положеннями теорії сенсорного виховання дошкільнят, розробленої радянськими вченими, і з тим, як ця теорія, була використана при підборі, розробці й систематизації ігор та вправ.

Далі вивчення показало, що розвиток сприйняття - складний процес, який включає в якості основних моментів засвоєння дітьми сенсорних еталонів, виробленим суспільством, і оволодіння способами обстеження предметів. Сенсорне виховання має бути спрямоване на забезпечення цих моментів.

2. Мета і завдання сенсорного виховання

Сенсорне виховання на заняттях є основою організації чуттєвого досвіду дітей. Саме на заняттях створюються всі умови для планомірного керівництва формуванням відчуттів, сприймань і уявлень дітей. Навчаючи дітей сприйняття різних предметів і явищ, необхідно чітко пояснювати дітям сенс їх дій. Цей сенс стає особливо зрозумілий дітям, якщо вони потім використовують свої уявлення в практичній діяльності; в цьому випадку сприйняття дітей робиться більш усвідомленим і цілеспрямованим: адже якщо погано розглянеш предмет, то потім важко зобразити його або сконструювати.

У процесі відтворення предмета перевіряються і уточнюються вже сформовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб сформувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці у природі.

Можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.

На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини. На другому - третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про відношення між двома предметами за величиною. Починаючи з четвертого року життя у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про квіти, геометричні фігури та відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити з відтінками кольору. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню для дітей 3-5 років згруповані за віковими групами, а для кожної групи - за видами зовнішніх властивостей предметів, з якими працюють діти (форма, величина, колір, поєднання різних властивостей.) Черговість та їх використання вказана в спеціальному переліку. Однак ця послідовність не є обов'язковою. Вихователь повинен творчо підходити до використання пропонованих дидактичних ігор та вправ, пов'язуючи їх з із загальною системою сенсорного виховання. Важливо тільки перемежовувати завдання, що передбачають роботу з різними властивостями предметів. В іншому випадку існує небезпека фіксувати увагу дітей на виділенні однієї з властивостей на шкоду один одного.

Таким чином, сенсорне виховання повинно здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно називати ту чи іншу властивість. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Інакше кажучи, засвоєння сенсорних еталонів - це використання їх в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин.

3. Зміст і умови сенсорного виховання

Зміст сенсорного виховання має бути узгоджено змістом дитячої діяльності. Це означає, що навчання дітей сприйняття предметів, вмінню їх аналізувати, порівнювати повинно бути узгоджено з подальшим процесом образотворчої, конструктивної чи інший де4ятельності. В іншому значно знижується ефект навчання і створюються певні труднощі при вирішенні дітьми образотворчих, конструктивних та інших завдань.

Зупинимося дещо докладніше на змісті сенсорного виховання. Дитина в житті стикається з величезною різноманітністю форм, фарб та інших властивостей предметів. Йому самому ще дуже важко розібратися у всьому цьому різноманітті, і потребує допомоги вихователя (дорослого). Вихователь організовує чуттєвий досвід дитини, використовуючи певний суспільний досвід. У процесі суспільно - історичного розвитку людство систематизувало все різноманіття властивостей предметів. Були виділені основні форми предметів (куля, коло, квадрат), основні кольори. Опановуючи цими основними формами, кольорами і т. д. і їх словесними позначеннями полегшує дитині орієнтування в навколишньому світі. Набуті знання і вміння допомагають дітям правильно аналізувати різні форми. Ці основні форми, основні кольори виступають як еталони, зразки, які допомагають дітям розібратися у всьому різноманітті. Причому ця частина надзвичайно істотна: оволодіння нею в значній мірі визначає загальний успіх у сенсорному вихованні дітей. Образотворча діяльність дозволяє дітям ближче познайомитися з такими якостями як злитість і розчленованість, округлість і прямолінійність контуру, пропорційність. У процесі кожного виду діяльності ставляться конкретні завдання: що щось намалювати, побудувати. Щоб виконати ці завдання, потрібні не тільки виконавські вміння і навички, але й уміння попередньо розглянувши той чи інший предметно, який має бути втілений в малюнку або в конструкції. У зміст сенсорного виховання входить розвиток слухової чутливості, вміння вслухатися і розрізняти звуки, розвиток мовленнєвого слуху (сприйняття звукової сторони мови) і музичного (вміння розрізняти звуки по висоті, сприймати ритмічний малюнок і ін

У кожній віковій групі орієнтування в часі представляється по різному. У молодшій дошкільній групі уточнюють уявлення дітей про такі проміжках часу, як ранок, день, вечір і ніч. Педагог називає відрізок часу і перераховує відповідні йому види діяльності дітей: «Зараз ранок. Ми зробили гімнастику, вмилися і тепер будемо снідати ». Або: «Ми вже поснідали, позаймалися. Зараз вже день.Скоро будемо обідати ». З дітьми розглядають картинки, фотографії, що зображують діяльність дітей і дорослих у різні відрізки часу. Пропонує питання: «А що ти робив вранці? Вдень? ». І т. п. Поступово слова ранок, день, вечір, ніч наповнюються конкретним змістом, набуває емоційне забарвлення. Діти починають ними користуватися у своїй промові. У середній групі як і в молодшій орієнтування в часі розвивається в повсякденному житті. Важливо, щоб вона базувалася на міцній чуттєвої основі. Педагог уточнює уявлення дітей про частини доби, пов'язуючи їх назви з тим, що роблять діти, близькі їм дорослі вранці, вдень, ввечері, вночі. Тимчасові поняття «сьогодні», № »завтра», »вчора» носять відносний характер; дітям важко їх засвоїти. Тому необхідно якомога частіше користуватися словами сьогодні, завтра, вчора, і спонукати дітей до цього. Вихователь постійно звертається до дітей з питаннями: «Коли ми малювали? Що ми бачили сьогодні (вчора)? Значення слів швидко і повільно розкривають на конкретних прикладах. Під час одягання він хвалить тих, хто швидше одягається, засуджує повільних; на прогулянці порівнює швидкість руху пішохода й велосипедиста, автомобіля і поїзди, гусениці і жука. У старшій групі на початку навчального року закріплюють і поглиблюють уявлення про такі тимчасових відрізках як ранок, день, вечір, ніч. Для вправи дітей у використанні тимчасових термінів у старшій групі широко використовують словесні дидактичні ігри та ігрові вправи, наприклад «Продовжуй». Цю вправу можна проводити у формі гри з м'ячем. Діти стають кругом. Вихователь виголошує коротку фразу і кидає м'яч. Той кому потрапив м'яч, називає відповідний час. Наприклад: вихователь кидає м'яч і каже: «На пошту ми ходили ...», «.. вчора», - закінчує фразу дитина, що зловив м'яч «Заняття з математики у нас було ..» «... сьогодні». У підготовчій до школи групі закріплюють такі знання про такі періоди часу, як ранок, день, вечір, ніч, тиждень, дають уявлення про місяці хлопці запам'ятовують їх назви. Орієнтування в часі має базуватися на міцній чуттєвій основі, тобто переживанні тривалості часу у зв'язку із здійсненням різноманітної діяльності, по різному емоційно забарвленої, а також спостереженнями за явищами природи, подіями суспільного життя.

4. Методика сенсорного виховання дошкільника

На заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією ми вчимо дітей різним видам зображення: предметного, сюжетного, декоративному. Сенсорний розвиток дітей забезпечується на кожному з цих занять. Заняття предметного змісту частіше за все проводяться на основі обстеження предметів, їх частин, будову предметів, їх положення в просторі.

Спочатку дітей знайомлять з основним положенням предмета в просторі в стані спокою. І в перших зображеннях діти відображають саме ці положення. Поступово треба підводить дітей до розуміння мінливості просторового положення речей і живих істот, до збагачення їх уявлень про навколишній світ.

Обстеження

Успішне виконання практичних дій залежить від попереднього сприйняття та аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалення сенсорних процесів на заняттях має бути в основному здійснено до початку практичних дій.

Спеціально організоване сприйняття предметів з метою використання його результатів у тій чи іншій змістовної діяльності ми називаємо обстеженням. Обстеження - основний метод сенсорного виховання дітей. У процесі його діти опановують вміннями сприймати такі властивості предметів і явищ, як величина, форма, просторові відносини, колір, особливості звуків людської мови і музичних звуків. Всі ці властивості становлять зміст сенсорного виховання. Обстеження предмета початок виступати як необхідна ланка, що передує власне виконавської діяльності. У дітей формувалося вміння членувати конкретне завдання конструювання будь - якого предмета або його зображення в малюнку на більш часті завдання і встановлювати їх послідовність.

Незважаючи на відмінності в обстеженні предметів в залежності від подальшої продуктивної діяльності можна виділити загальні основні моменти, які характерні для багатьох видів обстеження:

  1. Сприйняття цілісного вигляду предмета

  2. Вичленення основних частин цього предмета і визначення їх властивостей.

  3. Вичленення більш дрібних частин предмета і встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин.

  4. Повторне цілісне сприйняття предмета.

Такий спосіб обстеження може бути застосований для аналізу будь-якої форми самих різних предметів, тому він може бути названий узагальненим.

Інший характер носить обстеження в процесі праці в природі. Одне з основних умов успішної діяльності дітей - Навчанню їх умінню діяти в залежності від тих чи інших властивостей грунту, рослин і т.д. Наприклад, при посадці насіння в грунт пухку та щільну, вологе й сухе, при прополці рослин - відрізняти стебла і листя культурних рослин від бур'янів. Відповідно до цього визначається спрямованість сенсорного виховання в процесі праці, відбираються способи обстеження властивостей грунту і рослин. Наприклад при обстеженні грунту важливо звернути увагу на її колір, консистенцію, вологість,. При обстеженні якого або культурної рослини важливо виділити кілька характерних ознак стебла та листя і організувати сприйняття дітьми цих ознак стебла та листя і організувати дітьми цих при знаків.

Таким чином, способи обстеження, застосовувані в сенсорному вихованні, різноманітні і залежать, по - перше, від обстежуваних властивостей, по - друге, від цілей обстеження.

Навчання обстеженню повинно проводитися з урахуванням вікових відмінностей дітей. Так, дітям молодшого віку слід пропонувати для обстеження предмети прості за формою і будовою, щоб процес виділення частин і встановлення їх взаємовідносин був більш легким.

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Знайомство з формою предметів.

Дидактична задача. Вчити дітей виконувати найпростіші дії з предметами, з огляду на їх форму.

Матеріал. Відерце з кришкою і дрібні, зручні для захоплення предмети різної форми і кольору: пірамідка, кубик, брусок, грибочок, циліндр, яйце, м'ячик. Висота відерця 10 - 12 см, розмір предметів для вкладання 3 - 5см.

Керівництво. Дорослий показує дитині відерце, закрите кришкою, і пояснює, що внем щось є. Знімаючи кришку, показує предмети, що знаходяться в цебрі. Вони лежать в такій послідовності, щоб дитина могла дістати на початку більш стійкі предмети (кубик, брусок, пірамідку, грибок), потім катаються (циліндр, яйце, м'ячик.)

Дорослий пропонує малюкові опустити руку в відерце дістати будь - яку іграшку. Дитина виймає кубик або брусок. Дорослий радісно вигукує: «Яка красива іграшка! Молодець, що дістав її з відерця! », Викликаючи у малюка емоційний відгук.

Надавши дитині можливість розглянути кубик, пограти з ним, дорослий просить малюка покласти кубик на стіл і звертає увагу на те, що він стоїть стійко. Потім нагадує, що в відерці є й інші іграшки, можна дістати ще що - небудь.

У процесі гри дитина накладає кубик на цеглинка і ставить на нього пірамідку або грибочок. Він намагається накласти один на інший круглий і овальний предмети, осягаючи на практиці, що вони не накладаються, але зате добре катаються.

Коли всі предмети будуть розглянуті, можна скласти їх у відерце і закінчити гру. Спочатку дорослий проробляє це сам, потім підключає дитини, далі повністю надає йому ініціативу. Якщо ж малюк пасивний на занятті і не виявляє бажання скласти іграшки, дорослий може м'яким рухом обхопити руку дитину своєю рукою і таким чином виконати всі необхідні дії. Важливо, щоб у дитини при цьому був гарний настрій. Особливо сподобалася іграшку, наприклад м'ячик, можна залишити для самостійної гри.

Іноді маля намагається знову дістати іграшки. У цьому випадку гра повторюється. Загальна тривалість гри не повинна перевищувати 5-8 хвилин.

Гра закінчується складанням всіх іграшок у відерце. Якщо дитина відмовиться дитина робить це сам. Гра може проводитися з одним і тим же матеріалом три-чотири рази. При частковій або повній зміні іграшок вона буває цікавою більш тривалий період.

ВИСНОВОК

У висновку слід зазначити, що в результаті сенсорного виховання діти оволоділи способами чуттєвого пізнання світу, наочно - образним мисленням, відбулося вдосконалення всіх видів дитячої діяльності, почала формуватися самостійність у пізнавальній і практичній діяльності. Стає очевидним, що, створюючи умови для формування сенсорного досвіду, вирішується найважливіше завдання своєчасного та повноцінного розвитку дитини.

Список використаної літератури

1. Венгер Л.А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. - М.: Просвещение, 1988. - 144с.

2. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978. - 96с.

3. Програма виховання і навчання в дитячому садку / За ред. Л.Т. Фронін. - М.: Міністерство просвітництво РРФСР, 1987, - 191с.

4. Розвиток дітей раннього віку в умовах варіативного дошкільної освіти / За ред. Т.М. Доронової., Т.І. Єрофєєва. М.: Обруч, 2010. - 304с.

5. Журнал. Вихователь дошкільного навчального закладу. № 1 / 2010.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
52.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Сенсорне виховання дошкільників
Виховання працьовитості дошкільників
Моральне виховання старших дошкільників
Економічне виховання старших дошкільників
Особливості естетичного виховання дошкільників
Природа як засіб естетичного виховання дошкільників
Естетичне виховання дошкільників на сучасному етапі
Особливості фізичного виховання дошкільників у США
Виховання самостійності дошкільників в образотворчій діяльності
© Усі права захищені
написати до нас