Різноманіття форм організації навчання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

План:
1. Різноманіття форм організації навчання
2. Урок як основна форма навчання

1. Різноманіття форм організації навчання
Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількістю учнів, місцем навчання, тривалості навчальних занять і ін За першим критерієм виділяються масові, колективні, групові, мікрогрупповой та індивідуальні форми навчання. За місцем навчання - шкільні та позашкільні. До шкільним відносяться заняття в школі (уроки), робота в майстернях, на пришкільній дослідній ділянці, в лабораторії і т. п., а до позашкільною - домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах і т.д. По тривалості навчальних занять розрізняють класичний урок (45 хв), спарене заняття (90 хв), спарене вкорочене заняття (70 хв), скорочені уроки (30-35 хв), а також уроки «без дзвінків» довільної тривалості.
Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації: індивідуально-групової (середньовіччя), взаємного навчання (белланкастерская система в Англії), диференційованого навчання за здібностями учнів (мангеймской система), бригадне навчання (існувало в 20 -і роки в радянській школі), американський «план Трампа», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100 - 150 чол.), 20% - в малих (10-15 учнів) і 40% часу відводилося на самостійну роботу.
Найбільшого поширення в нашій країні і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII ст. і розвивається вже більше трьох століть. Її контури окреслили отці-єзуїти під керівництвом І. Лойоли, удосконалив систему німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив у масову практичну технологію Я.А. Коменський.
Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості:
- Постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості (клас);
- Кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);
- Навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, які йдуть одна за одною частин (уроків);
- Кожен урок присвячується тільки одному предмету (монізм);
- Постійне чергування уроків (розклад);
- Керівна роль вчителя (педагогічне управління);
- Застосування різних видів і форм пізнавальної діяльності учнів (варіативність діяльності).
Класно-урочна форма має ряд переваг у порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної: вона відрізняється більш суворою організаційною структурою, є економною, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів, створює сприятливі передумови для навчання один від одного, колективної діяльності, змагальності виховання та розвитку учнів. Разом з тим ця форма організації навчання не позбавлена ​​недоліків, що знижують її ефективність; головний серед них - опора (орієнтація) на «середнього» учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями.
2. Урок як основна форма навчання
З позицій цілісності освітнього процесу основною організаційною формою навчання є урок. У ньому відбиваються переваги класно-урочної системи навчання, яка при масовості охоплення учнів забезпечує організаційну чіткість і безперервність, навчальної роботи. Вона економічно вигідна, особливо в порівнянні з індивідуальним навчанням. Знання вчителем індивідуальних особливостей учнів та учнями один одного дозволяє з великим ефектом використати стимулюючий вплив класного колективу на навчальну діяльність кожного учня. Класно-урочна система навчання, як жодна інша, передбачає тісний зв'язок обов'язкової навчальної та позанавчальної (позаурочної) роботи. Нарешті, незаперечним її перевагою є можливість у рамках уроку органічно поєднати фронтальні, групові та індивідуальні форми навчання.
Урок - це така організаційна форма навчання, за якої вчитель протягом точно встановленого часу керує колективної пізнавальної та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи засоби і методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні оволодівали основами досліджуваного предмета безпосередньо в ході заняття, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів
У даному визначенні можна виділити специфічні ознаки, що відрізняють урок від інших організаційних форм навчання: постійна група учнів, керівництво діяльністю школярів з урахуванням особливостей кожного з них, оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці. Ці ознаки відбивають не тільки специфіку, а й сутність уроку.
Особливості шкільного уроку:
урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітньої, розвиваючої і виховує);
дидактична структура уроку має сувору систему побудови:
- Певне організаційне початок і постановка завдань уроку;
- Актуалізація необхідних знань і умінь, включаючи перевірку домашнього завдання:
- Пояснення нового матеріалу;
- Закріплення або повторення вивченого на уроці;
- Контроль і оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;
- Підведення підсумків уроку;
- Завдання на будинок;
■ зміст уроку відповідає освітньому державному стандарту, навчальній програмі відповідної шкільної дисципліни в рамках шкільного навчального плану;
■ кожен урок є ланкою в системі уроків;
■ урок відповідає основним принципам навчання, в ньому вчитель застосовує певну систему методів і засобів навчання для досягнення поставлених цілей уроку;
■ основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.
Особливості уроку обумовлені його метою і місцем у цілісній системі навчання. Кожен урок займає певне місце в системі навчального предмета, при вивченні конкретної шкільної дисципліни.
Ключовим компонентом класно-урочної системи організації навчання є урок - закінчений у смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу. Незважаючи на малу тривалість, урок - складний і відповідальний етап навчального процесу: від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків в усьому світі спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати задачі навчання. Дати хороший (якісний) урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато що залежить від розуміння та виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу.
Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний сучасний урок, виділяються наступні:
• Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.
• Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.
• Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їхніх інтересів, нахилів і потреб.
• Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.
• Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.
Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.
• Логічність і емоційність усіх етапів навчально-виховної діяльності.
• Ефективне використання педагогічних засобів.
• Зв'язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів.
• Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.
• Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати знання.
• Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.
Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.
А) Структура і типи уроку
Кожен урок складається з певних елементів (ланок, етапів), які характеризуються різними видами діяльності вчителя та учнів відповідно до структури процесу засвоєння знань, умінь і навичок. Ці елементи можуть виступати в різних поєднаннях, визначаючи таким чином структуру уроку, під якою слід розуміти склад елементів, їх певну послідовність і взаємозв'язки між ними. Вона може бути простою і досить складною, що залежить від змісту навчального матеріалу, від дидактичної мети (або цілей) уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманіття структур уроків передбачає різноманітність та їх типів.
Загальноприйнятої класифікації уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілим рядом обставин, а насамперед складністю і багатосторонністю процесу взаємодії вчителя і учнів, що протікає на уроці. Найбільш розробленою і використовується на практиці є класифікація, запропонована Б.П. Єсипова. Її заснування становить провідна дидактична мета і місце уроку в системі уроків та інших форм організації навчання. Він виділяє:
• комбіновані, або змішані, уроки;
• уроки з ознайомлення учнів з новим матеріалом, що мають на меті ознайомлення учнів з фактами, конкретними явищами або осмислення і засвоєння узагальнень;
• уроки закріплення і повторення знань;
• уроки, що мають основною метою узагальнення та систематизацію вивченого;
• уроки вироблення і закріплення умінь і навичок;
• уроки перевірки знань та розбору перевірочних робіт. Типи уроків, прості за своєю будовою, тобто що мають одну домінуючу дидактичну мету, більш за все застосовні в середніх і старших класах. У початкових класах, враховуючи вік учнів, доводиться комбінувати різні види навчальної роботи, поєднувати повідомлення нових знань з первинним закріпленням, повторенням раніше вивченого. Навіть контрольні уроки тут досить часто включають в себе інші види роботи: усне повідомлення матеріалу, читання цікавого розповіді та ін Саме цей тип уроку називається комбінованим (змішаним), або структурно складним, уроком. Орієнтовна структура комбінованого уроку: перевірка домашньої роботи і опитування учнів; вивчення нового матеріалу; первинна перевірка засвоєння; закріплення нових знань під час тренувальних вправ; повторення раніше вивченого у вигляді бесіди; перевірка і оцінка знань учнів; завдання додому.
Однак, потрібно пам'ятати, що якщо комбінований тип уроку на практиці стає єдиною, абсолютизації формою навчання, а його структура, незалежно від педагогічних обставин, залишається завжди незмінною, у навчальній роботі виникає шаблон і формалізм. Діалектика навчального взаємодії вчителя і учнів вимагає, щоб структура комбінованого уроку була гнучкою, рухомою. Він дає найбільшу педагогічну віддачу, коли в залежності від характеру навчальної ситуації, ступеня активності дітей та творчого підходу педагога до організації пізнавального процесу його структурні компоненти взаємодіють, переходять один в одного.
Під уроком ознайомлення учнів з новим матеріалом, або повідомлення (вивчення) нових знань, розуміється такий урок, змістом якого є новий, невідомий учням матеріал, що включає в себе відносно широке коло питань і вимагає значного часу на його вивчення. На таких уроках в залежності від їх змісту, конкретної дидактичної мети і підготовленості учнів до самостійної роботи в одних випадках вчитель сам викладає новий матеріал, в інших проводиться самостійна робота учнів під керівництвом учителя, в третіх практикується і те й інше. Структура уроку ознайомлення з новим матеріалом: повторення попереднього матеріалу, що є основою для вивчення нового; пояснення вчителем нового матеріалу і робота з підручником; перевірка розуміння та первинне закріплення знань; завдання додому.
На уроках закріплення знань основним змістом навчальної роботи є вторинне осмислення раніше засвоєних знань з метою їх міцного засвоєння. Учні в одних випадках осмислюють і поглиблюють свої знання з нових джерел, в інших - вирішують нові завдання на відомі їм правила, в третіх - усно і письмово відтворюють раніше придбані знання, по-четверте - роблять повідомлення з окремих питань з пройденого з метою більш глибокого і міцного їх засвоєння і т.п. Структурно такі уроки передбачають проходження наступних етапів: перевірка домашнього завдання; виконання усних і письмових вправ; перевірка виконання завдань; завдання додому.
З уроками закріплення знань тісно пов'язані уроки вироблення і закріплення умінь і навичок. Цей процес здійснюється на декількох спеціальних уроках, а потім продовжується у вигляді вправ і на інших уроках при вивченні нових тем. Від уроку до уроку матеріал ускладнюється. При цьому якщо на початку роботи вправи виконуються дітьми з великою допомогою вчителя і з попередньою перевіркою того, як вони зрозуміли завдання, то в подальшому учні самі встановлюють, де і яке правило потрібно застосувати. Вони повинні навчитися застосовувати вміння і навички у найрізноманітніших ситуаціях, в тому числі і в життєвій практиці. Структура уроків вироблення і закріплення умінь і навичок: відтворення теоретичних знань; виконання практичних завдань і вправ; перевірка виконання самостійних робіт; завдання додому.
Узагальнюючими уроками (узагальнення та систематизації знань) є такі, на яких систематизуються і відтворюються найбільш суттєві питання з раніше пройденого матеріалу, заповнюються наявні прогалини у знаннях учнів і розкриваються найважливіші ідеї досліджуваного курсу. Узагальнюючі уроки проводяться наприкінці вивчення окремих тем, розділів і навчальних курсів в цілому. Їх обов'язковими елементами є вступ і висновок вчителя. Саме повторення і узагальнення може проводитися у формі розповіді, коротких повідомлень, читання окремих місць з підручника чи розмови вчителя з учнями.
Уроки перевірки (контрольні) дозволяють вчителю виявити рівень сформованості знань, умінь і навичок учнів у певній галузі, встановити недоліки в оволодінні навчальним матеріалом, допомагають намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні уроки вимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок з даної теми. Перевірка може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.
Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний етап та підведення підсумків уроку.
Організаційний етап передбачає постановку цілей і забезпечення умов для їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльності та формування установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підведення підсумків уроку фіксується досягнення цілей, визначається міра участі в їх досягненні всіх учнів і кожного окремо, робиться оцінка їх роботи і визначаються її перспективи.
Б) Нестандартні уроки
З середини 70-х рр.. XX ст. у вітчизняній школі знайшлася небезпечна тенденція до зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавального праці педагоги намагалися зупинити різними способами. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, які мають головною метою порушення і утримання інтересу учнів до навчальної праці. Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття з нетрадиційною структурою. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати .
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Серед них уроки «занурення», ділові ігри, прес-конференції, творчі звіти, змагання, типу КВК, конкурси, театралізовані, бінарні, комп'ютерні, фантазії, «суди», пошук істини, «парадокси», концерти, аукціони, діалоги і багато інші.
В) Підготовка уроку
Формула ефективності уроку складається з двох частин: ретельності підготовки та майстерності проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями учнів урок якісним бути не може. Підготовка уроку - це розробка комплексу заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, яка в даних конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.
У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму навчальному предметі. В основі - алгоритм підготовки уроку, послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і обставин, від яких залежить ефективність майбутнього заняття.
Реалізація алгоритму починається з діагностування конкретних умов. Діагностика - це «прояснення» всіх обставин проведення урока: можливостей учнів, мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і здібностей, необхідного рівня навченості, характеру навчального матеріалу, його особливостей і практичної значущості, структури уроку, а також уважний аналіз всіх витрат часу в навчальному процесі на повторення (актуалізацію) опорних знань, засвоєння нової інформації, закріплення і систематизацію, контроль і корекцію знань, умінь. Завершується етап отриманням діагностичної карти урока, на якій наочно видно дія факторів, що визначають ефективність заняття. Якість очікується в тому випадку, коли фактори знаходяться в зоні оптимальних умов.
Прогнозування спрямоване на оцінку різних варіантів проведення майбутнього уроку і вибір з них оптимального за прийнятим критерієм. Сучасна технологія прогнозування дозволяє виводити кількісний показник ефективності уроку наступним способом. Обсяг знань (умінь), формування яких становить мету уроку, приймається за 100%. Вплив перешкоджають факторів, природно, знижує цей ідеальний показник. Величина втрат (визначається за спеціальною методикою) віднімається від ідеального результату і визначає реальний показник ефективності уроку по задуманої педагогом схемою. Якщо показник задовольняє вчителя, він приступає до заключного етапу підготовки уроку - планування, а якщо ні, то педагог змушений шукати більш досконалу схему організації, маніпулюючи тими чинниками, вплив яких він може змінювати.
Проектування (планування) - це завершальна стадія підготовки уроку. Підсумком стає створення програми управління пізнавальною діяльністю учнів. Програма управління - це стислий і конкретний, довільно складений документ, в якому педагог фіксує важливі для нього моменти управління процесом: кого і коли запитати, де вводити проблему, як перейти до наступного етапу заняття, за якою схемою перебудувати процес у разі виникнення заздалегідь передбачених утруднень і т. д. Програма управління відрізняється від традиційного плану уроку чітким, конкретним визначенням керуючих впливів.
У плані початківця педагога повинні бути відображені наступні моменти:
- Дата проведення уроку і його номер за тематичним планом;
- Назва теми уроку і класу, в якому він проводиться;
- Цілі і завдання освіти, виховання, розвитку школярів;
- Структура уроку з зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу з цих етапів;
- Зміст навчального матеріалу;
- Методи і прийоми роботи вчителя в кожній частині уроку;
- Навчальне обладнання, необхідне для проведення уроку;
- Завдання на будинок.
Уроку як основної форми навчання властиві об'єктивні суперечності. Перше полягає в тому, що урок як форма масового, колективного навчання в основному забезпечує загальний, середній, необхідні всім дітям рівень знань, умінь і навичок. Тим часом діти не однаково обдаровані, у них виявляються різні здібності, через що одні учні рухаються вперед у засвоєнні знань і розвитку швидше, інші - повільніше, одні схильні до посидючості, інші - до зміни діяльності Важливо, щоб кожна дитина залишався самим собою, не втрачав індивідуальності, мала умови для її розвитку. Це протиріччя і є рушійною силою, що спонукає справжнього вчителя до творчості. Вирішував проблему загальної середньої освіти, він не випускає з уваги необхідність розвитку індивідуальності кожного школяра.
Інша суперечність полягає в єдності, взаємодії та протилежності діяльності вчителя та учнів на уроці. Органічна єдність їх діяльності полягає в тому, що вчитель передає знання, вміння та навички, а учень засвоює їх. Але педагог своїми шаблонними стереотипами в передачі готових знань нерідко пригнічує природну активність дітей, обмежує можливості їхнього розвитку. У той же час абсолютизований самостійна "дослідницька" діяльність дітей, ізольована від навчальної роботи вчителя, не веде до систематичного і міцному засвоєнню основ наук. Знання цієї суперечності також спонукає вчителя до творчості, до пошуків раціонального поєднання своєї активності з пробудженням всебічної самодіяльності дітей.
Ще одне протиріччя виявляється в тому, що учень на уроці сприймає часткову, обмежену інформацію. Тим часом справжня підготовка до життя, формування світогляду досягається стрункою системою взаємопов'язаних знань, які змальовують єдину цілісну картину світу. Це спонукає творчого вчителя до постійних пошуків системних зв'язків між окремими уроками, їх взаємодії з іншими формами навчання.
Суттєвим також є протиріччя між колективним та індивідуальним характером діяльності учнів на уроці. Колективне пізнання стимулює ініціативу, активність і збагачує знаннями всіх дітей. Однак індивідуальна самостійна робота не тільки поглиблює знання школярів, але і є єдиним механізмом формування пізнавальних, трудових, поведінкових, фізкультурних умінь і навичок. Це протиріччя вирішується вмілим поєднанням колективних та індивідуальних завдань на уроці.

Література:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів - СПб: Видавництво «Пітер», 2000. - 304 с.
2. Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій: Навч. посібник для студентів пед. навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК - 4-е вид., перераб. і доп. - М.: Юрайт, 1999.-523 с.
3. Підласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001. - 368 с.
4. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
47.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Проблеми форм організації навчання
Особл форм організації навчання та методів навч за педагогом новатором
Методика створення міжшкільних груп як однієї з форм організації профільного навчання
Різноманіття форм власності
Методика використання нестандартних форм організації навчання при вивченні теми Домашнє господарство
Власність і різноманіття її форм у Росії
Різноманіття форм власності в умовах сучасної російської економіки
Позаурочні форми навчання Пошуки ефективних форм навчання в зарубіжній школі
Різноманіття живих організмів основа організації та стійкості біосфери
© Усі права захищені
написати до нас