Ручні операції на уроках технології різьблення по дереву

Н. А. Корф підтримував ідею створення при школах "педагогічно-ремісничих" майстерень, але в той же час, помилково ототожнюючи ручну працю і навчання ремеслам, розглядав їх введення в народній школі як скорочення часу для загальної освіти народу.
Найбільш часто зустрічалися аргументами проти введення нового предмету були наступні:
принципове заперечення можливості викладання фізичної праці в загальноосвітній школі;
сумніви у виховному значенні ручної праці;
необхідність витрат на обладнання та матеріали;
зайво жорсткі вимоги системи О. Саломона до точності і якості робіт.
Спроба послідовного критичного аналізу шведської системи було здійснено В. В. Девелі, який прийшов до висновку, що жодна з поставлених О. Саломоном завдань не може бути повністю вирішена. В. В. Девелі, будучи прихильником ідеї вільного виховання, вважав, що діяльністю дитини повинні управляти його воля і фантазія. Систему О. Саломона він оцінював як засіб придушення самостійності і творчості дітей і стверджував, що в сім'ї та школі ручна праця може бути використаний лише як засіб задоволення природних потреб дитини та самообслуговування.
Навіть серед прихильників введення ручної праці в російських школах ставлення до відомих систем і, зокрема, О. Саломона було не завжди позитивним. Про це свідчать дискусії, що розгорнулися на трьох з'їздах російських діячів з технічного та професійної освіти в Росії (I з'їзд відбувся в кінці 1889 - початку 1890 р., II з'їзд - в кінці 1895 - початку 1896 р., III з'їзд - в кінці 1903 - початку 1904 р.). При цьому педагогічні принципи, запропоновані О. Саломоном, фактично не переглядалися, а лише доповнювалися й розвивалися. Наприклад, важливими слід вважати постановку питання про цей додаток курсу теоретичними заняттями, про дотримання дидактичних принципів, про роль і значення ручної праці для морального і фізичного розвитку дітей, про цілеспрямоване формування у процесі навчання вольових якостей учнів.
Найбільш обгрунтованій критиці піддалася практична частина системи О. Саломона, а саме - його "колекція моделей". Багато відомих фахівці Росії - К. Ю. Цируль, Н. В. Касаткін, Д. І. Загребин, І. Л. Шаталов - взяли активну участь у перегляді практичної частини і пропонували власні програми. Так, Д. І. Загребин стверджував, що "колекція моделей" О. Саломона не відповідає побуті і потребам російського селянина, що відрізняється від побуту селян Щвеции. Тому частина предметів ніяк не може знайти застосування в реальному житті. Д. І. Загребин розробив і запропонував "колекцію моделей", яка, на його думку, була більш придатна для шкіл Росії. Власні програми запропонували також М. П. Столпянского, С. М. Солошенко та інші.
Дійсно, система О. Саломона мала серйозні недоліки. До них слід віднести орієнтацію виключно на столярні роботи, переважання в "колекції" дрібних однотипних робіт, перебільшення ролі ножа як головного інструменту. Разом з тим повне заперечення розвивального та виховного значення шведської системи не можна вважати обгрунтованим. До того ж критики часто ототожнювали навчання ремеслам і ручної праці. Тим не менш критичні виступи на адресу нового предмета сприяли прискоренню створення російської системи навчання.
Особливості російської системи навчання ручної праці. Створення цієї системи вимагало значних зусиль з боку російських мануалістов К. Ю. Цируля (1857 - 1924), Н. В. Касаткіна (1866 - 1928), Н. П. Столпянского (1834 - 1909), В. І. фармаківський (1842 - 1922), К. К. Сент-Ілера (1834 - 1901).
Завдяки старанням К. Ю. Цируля визнаним центром поширення нового предмета в школах Росії став Санкт-Петербурзький учительський інститут. К. Ю. Цируль зіткнувся з серйозними труднощами при використанні "моделей" О. Саломона і поступово прийшов до висновку про те, що вони дають далеко не найкращі результати. Необхідні показ учителем прийомів роботи, пояснення, повідомлення учням елементарних теоретичних і технологічних відомостей. У підсумку від системи О. Саломона під час апробації залишився лише один принцип - "виконання завдань на закінчених, практично корисних предметах, розташованих за ступенем складності".
К. Ю. Цируль поділяв точку зору багатьох прогресивних педагогів про можливості ефективного інтелектуального розвитку лише в єдності з фізичним. Він був прихильником широкого застосування креслень і поступової відмови від "моделей", які згодом рекомендував використовувати лише в якості наочних посібників. Він був переконаний у тому, що саме в процесі спільної діяльності педагога і учня, де педагог виступає як старший товариш, найбільш повно реалізується саме головне призначення дисципліни ручної праці - виховне. При цьому К. Ю. Цируль особливо підкреслював, що в цьому відношенні важлива не власне завдання, а "метод і процес її виконання" [1, с. 51]. Відзначимо, що цей педагог, за даними С. М. Шабалова, навчав ручної праці царських дітей - Михайла та Олексія.
Другим за значенням центром розповсюдження ручної праці в Росії став Московський учительський інститут, де викладав М. В. Касаткін. Складена ним програма робіт по паперу і картону була удостоєна в 1912 р. Великої золотої медалі на міжнародній виставці, присвяченій будови і обладнання шкіл. Перевагами занять з папером і картоном Н. В. Касаткін вважав дешевизну інструментів і матеріалів, можливість навчання в звичайному, не обладнаному спеціально для уроків праці, приміщенні, легкість організації та можливість роботи з 40 - 45 учнями. З педагогічної боку, на його думку, роботи з паперу і картону нітрохи не гірше столярних, тому що розвивають ті ж якості - уважність і акуратність, кмітливість і вправність, виховують волю і наполегливість.
Особливу увагу М. В. Касаткін приділяв у процесі навчання застосуванню прийомів креслення і встановленню міжпредметних зв'язків. Креслення він називав міжнародною мовою, що легко розуміє кожна освічена людина. Без креслень сенс педагогічного ручної праці втрачається, оскільки робота учнів повинна бути усвідомлена й суворо послідовною. Н. В. Касаткін розглядав ручна праця як найважливіший засіб спільної підготовки до майбутньої технічної і професійної діяльності, початкову ступінь технічної освіти. У зв'язку з цим педагог висловлювався за повідомлення учням доступних за віком технологічних відомостей.
Проблеми методики навчання ручної праці розроблялися головним чином викладачем Харківського учительського інституту М. П. Столпянского. Він був переконаний у тому, що саме методика навчання предмета в загальноосвітній школі грає головну роль в досягненні поставлених цілей. Проводячи аналогію уроків праці з уроками грамоти і арифметики, Н. П. Столпянского стверджував, що вони повинні давати таку ж швидкий і очевидний результат. А для цього потрібно спочатку вивчити теорію процесу праці, а потім вправлятися у виконанні конкретних прийомів і операцій. Оскільки найбільше поширення отримала обробка деревини, то повинна вивчатися теорія її ручною і механічної обробки. Наприклад, слід чітко уявляти, яку силу і в якому напрямку необхідно докласти до інструменту і як він повинен впливати на оброблюваний матеріал. Тут доцільно використання елементарних відомостей з курсу фізики. Разом з тим М. П. Столпянского перебільшував роль відпрацювання техніки окремих операцій і прийомів, погоджуючись тим самим з прихильниками французької системи навчання.
Чималий вплив на процес популяризації та поширення ручної праці і формування російської системи надав директор Санкт-Петербурзького учительського інституту К. К. Сент-Ілер. Визнаючи придатність шведської системи в якості зразка на початковому етапі, він висловлювався за її вдосконалення, за введення робіт по металу, за забезпечення тісний зв'язок цієї дисципліни з кресленням і малюванням, за введення елементів прикраси предметів з "колекції моделей" з метою естетичного розвитку дітей. Одним із перших він оцінив роль ручної праці у виборі майбутньої професії, вказавши на те, що новий предмет у чималому ступені буде сприяти осмисленому вибору ремесла надалі.
До початку XX ст. в результаті вдосконалення системи О. Саломона, зокрема, введення обробки не тільки дерева, але й інших матеріалів, в Росії склалася власна, так звана російська система навчання ручної праці як самостійному предмету загальноосвітньої школи. Вона являла собою синтез різних елементів європейських систем навчання і розробок вітчизняних педагогів. Її відмітними особливостями стали:
підвищену увагу до процесу праці, прагнення до максимального використання можливостей педагогічного впливу на учня в процесі виконання ним завдання;
виготовлення учнями предметів не по готових моделей, а по самостійно виконаним ескізами та кресленнями;
коректування навчальних програм з урахуванням регіональних особливостей і можливостей конкретного навчального закладу;
введення в процес навчання робіт по паперу і картону, початкових робіт по металу;
повідомлення учням початкових відомостей про властивості матеріалів та їх обробки;
використання фронтального навчання і спеціальних теоретичних уроків.

1.2 Методика навчання технології

1.3 Методика навчання школярів ручним операціями
Повсякденна, буденна педагогіка включає в себе турботу про моральне виховання наших дітей, про їх фізичному і розумовому розвитку, про виховання працьовитості, про розквіт технічних здібностей та естетичних обдарувань.
І, мабуть, не буде помилкою сказати, що дитині для повноцінного розвитку заняття творчістю необхідні як повітря. На уроках технології при ручних операціях йде освоєння і розуміння навколишнього світу, краси, гармонії.
Створення виробів своїми руками - це універсальне освітній засіб, здатне врівноважити односторонню інтелектуальну діяльність маленької людини, щоб він розвивався всебічно. Заняття ручною працею покликані впливати на розум, волю, почуття учнів, спонукати їх до творчого самовираження. А також вирішують психологічну завдання - стан емоційного комфорту, відчуття радості дитинства.
Навчання ручним операціях є важливим засобом розумового, фізичного, творчого та естетичного розвитку.
Специфіка навчання дозволяє забезпечити велику різноманітність ручних операцій. Чим ширше коло операцій, тим краще і багатостороннє розвинена координація руху, тим простіше дитині опанувати новими видами діяльності.
На уроках учні знайомляться з такими операціями як, різання, скручування, складання, згинання, плетіння, вишивання, випилювання і т.д. Різноманітність операцій допомагає підтримувати високий інтерес. Уроки спрямовані на розвиток творчих здібностей і фантазії учнів, розширення кругозору та вдосконалення технологічних навичок. Це допомагає дітям стати майстрами своєї справи - виготовляти свої авторські роботи.
Програма «Умілі руки» модифікована на основі програм Лауреатів V Всеросійського конкурсу авторських програм додаткової освіти дітей, Москва ТОУ ЦР СДОД, 2003 р. і програми «Художня праця» Т.М. Просняковой, рекомендованої МО РФ, 2003 р.
Мета даної програми: залучення дітей до світу мистецтв, як ефективного засобу творчого розвитку особистості дитини. Для реалізації мети необхідно вирішення ряду конкретних завдань:
· Розширення знань і уявлень про традиційні і сучасні матеріали для творчості, про технології їх обробки;
· Розвиток ручної вмілості через оволодіння різноманітними ручними операціями;
· Знайомство з різними властивостями одного матеріалу і однаковими властивостями різних матеріалів;
· Вироблення життєво важливих якостей особистості:
· Працьовитість,
· Посидючість,
· Акуратність,
· Вміння доводити почату справу до кінця.
· Розвиток винахідливості, уяви, образного мислення;
· Можливість проявляти і розвивати в процесі індивідуальної та колективної діяльності особистісні якості;
· Досягнення оптимального для кожної дитини рівня розвитку за рахунок можливості працювати в персональному темпі.
На уроках учні знайомляться з різноманіттям ручних операцій, вдосконалюють їх, розширюють свій кругозір.
У зміст програми включені наступні розділи:
ü художня обробка матеріалів (папір, природні матеріали, текстильні матеріали, деревина, пластичні матеріали);
ü декоративно-оформлювальна графіка (листівки, запрошення);
ü моделювання та конструювання;
ü вільна творчість.
Актуальність включення різних розділів у зміст програми орієнтоване на вік і стать дитини. В уроках знайдуть заняття до душі і дівчатка, і хлопчики. У кожної дитини має бути широкий вибір прийомів, технологій, щоб він сам міг комбінувати матеріали, вибирати колір, тільки так виробляється смак.
Творча діяльність на уроках технології при ручних операціях є єдність теорії і практики. Теоретична сторона включає в себе пізнання, сприйняття предмета чи явища, вивчення його походження, видів, властивостей, якими він володіє, з метою використання цієї інформації для створення власних образів. Для освоєння теоретичних знань збирається необхідний для уроків матеріал і формується в папки.
Практична сторона має на увазі освоєння учнями засобів художнього зображення і технологічних прийомів обробки різноманітних матеріалів, а також самостійне їх застосування.
На уроках використовуються різноманітні методи:
· Репродуктивна діяльність (копіювання технологічного прийому з метою його освоєння, виконання об'єкта за зразком, усні відповіді з теоретичних питань).
· Репродуктивна діяльність з елементами творчої (пошук альтернативних матеріалів, інструментів).
· Творча діяльність (одержання нових знань досвідченим шляхом, досягнення одного і того ж результату різними шляхами).
· Виконати абсолютно нову виріб, засновану на вивченій технології).
Творчі завдання вимагають особливого підходу до учнів. Тут необхідно брати до уваги і індивідуальний темп роботи, та досягнутий рівень креативності, і емоційні схильності, і психологічні якості особистості. Творчо активним дітям пропонувати такі завдання у якості додаткових або альтернативних. Більш здатним підказати нове, оригінальне рішення, з більш слабкими разом розробити порядок створення роботи, допомогти в підборі матеріалу.
Для учнів ручна праця має обшеукрепляющее і розвиваюче значення. Наші руки є як би винесеним на периферію головним мозком, а пальці органічно пов'язані не тільки з мозковими центрами, а й із внутрішніми органами. Прихильники лікувального масажу через вплив пальцями і на пальці вважають, що кожен палець руки пов'язаний з яким-небудь внутрішнім органом. Тому фізичне тренування рук підвищує функціональну діяльність мозку і інших органів тіла, благотворно впливає на весь організм.
Ручна умілість розвивається в процесі обробки різних матеріалів. Чим ширше коло операцій, якими оволодівають діти, тим краще і багатосторонній розвинена координація руху рук, тим простіше дитині освоювати нові види діяльності. Тому на уроках ручної праці надається велике значення різноманітності матеріалів, з якими учні працюють, і різноманітності операцій, за допомогою яких ці матеріали обробляються (вирізання, обривання, згинання, складання, скручування, плетіння, скочування, витягування пластиліну, в'язання, робота голкою). При виникненні труднощів в операційних уміннях вчитель може застосовувати прийоми, що допомагають учневі опанувати цими вміннями: повторний показ операції, супроводжуваний інструкцією; контроль за руками учня при виконанні ним операції; прийом синхронних рухів рук вчителя і учня; підготовчі вправи, спрямовані на розчленовану обробку компонентів вміння .
Самостійна практична діяльність неможлива без оволодіння загальнотрудових вмінь. Самостійність виконання завдання означає, що учень зрозумів завдання, подумки побудував образ того об'єкта, який повинен бути виготовлений, підібрав знаряддя праці, матеріали, визначив способи обробки, спланував послідовність дій, контролював роботу в процесі її виконання. Одна з типових труднощів для дітей у тому, що до початку практичних дій деякі учні не засвоюють у всій повноті задану ціль, у них не формується у свідомості повний і точний образ кінцевого результату роботи. Одна з причин неточного засвоєння мети діяльності - утруднення в просторовій орієнтуванні. Корекція етапу орієнтування можлива в наступних напрямках.
Необхідно поступово ускладнювати об'єкти як за кількістю операцій, потрібних для їх виготовлення, так і по доступності аналізу (спочатку плоский, потім об'ємний зразок; спочатку деталі ясно видно, потім частково приховані; спочатку натуральний зразок, потім малюнок, малюнок, креслення).
Важливо вчити учнів техніці сприйняття: включати в процес активного сприйняття різні органи чуття (плоский зразок учні сприймають не тільки візуально, але і за допомогою дотику: об'ємний зразок беруть у руки, повертають, заглядають усередину, перевертають, заглядають з різних сторін); систему питань вчителя для спостереження направляти на формування розчленованого сприйняття зразка (З яких частин складається? Скільки їх? Який вони форми? Як розташовані? Як з'єднані між собою? З якого матеріалу зроблені?).
Значне місце в ручній роботі займає навчання плануванню майбутніх дій, вичлененню етапів роботи, встановлення послідовності здійснюваних дій. Можливі наступні шляхи організації діяльності учнів на етапі планування: колективне планування після аналізу зразка, в якому бере участь весь клас, учні спільно виробляють план дій; післяопераційний планування під час виконавського етапу, коли увага учнів спрямовується на виявлення зв'язку між окремими частинами об'єкта і способами їх з'єднання, на виявлення причинно-наслідкових залежностей між окремими операціями; використання додаткової наочності у вигляді інструкційних карт, в яких дається предметний план виготовлення виробу, план виготовлення виробу в малюнках або кресленнях. Робота, спрямована на розвиток загальнотрудових умінь, сприяє подоланню імпульсивності, необдуманості дій, виховує довільну увагу, стимулює розвиток мови, нормалізує взаємодія мови і діяльності.

Глава 2. Методика проведення уроків з ручним операціями при вивченні розділу «Різьба по дереву» 6 клас
2.1 Методика навчання розділу «Різьба по дереву»
Різьба по дереву - древній вид народного декоративного мистецтва. У нашій країні, багатій лісами, дерево завжди було одним з найулюбленіших матеріалів. Розуміння його пластичних властивостей, краси текстури розвивалося у творчому досвіді багатьох поколінь народних майстрів. Мистецтвом теслярського ремесла здавна славилися російська Північ, Поволжі, Вологодська, Ярославська, Новгородська і інші області. У нерозривному зв'язку з дерев'яним зодчеством розвивалося мистецтво дерев'яної начиння та іграшки. Високий рівень виконавської майстерності, образна виразність різьблених дерев'яних виробів завжди поєднувались з їх утилітарним призначенням. Багато в чому це визначало і способи художньої обробки, і характер орнаментального декору, що зберігає єдність, як у монументальних творах, так і в оформленні домашнього начиння, дерев'яного посуду та дитячої іграшки.
Кожному центру народної різьби по дереву притаманні свої яскраво виражені художньо-стилістичні риси, засновані на особливостях культурного розвитку, географічних і природних умов, економіки краю.
Здавна сформовані способи художньої різьби по дереву в наші дні розвивають художники і майстри підприємств народних художніх промислів. Ця програма призначена для викладання предмета "Мистецтво різьблення по дереву" на заняттях декоративно прикладного мистецтва в школах. При складанні програми враховувалися традиції художньої різьби по дереву таких відомих центрів народного декоративного мистецтва, як Архангельська, Вологодська, Ярославська, Кіровська, Горьковская, Московська області, а також мистецтво художньої обробки дерева в Карельської, Комі, Башкирської, Мордовської, Марійської, Якутській республіках.
Мета програми познайомити учнів шкіл зі спадщиною художньої обробки дерева, прищепити любов до даного традиційного художнього ремесла, навчити практичним навичкам різьблення по дереву, вмінню створювати власні творчі композиції в традиціях місцевого художнього промислу.
Завдання програми.
Навчальні:
· Навчити практичним навичкам різьблення по дереву, технічним прийомам геометричного різьблення, вмінню створювати власні композиції в традиціях художнього промислу;
· Навчити володінню інструментом для різьби по дереву;
· Сформувати уявлення про народні художні промисли, розташованих на території Росії;
· Навчити правилам безпеки при обробці художніх виробів;
Розвиваючі:
· Розвинути навички самостійного складання нескладних композицій різьби по дереву на основі традицій народного мистецтва;
· Розвинути художній смак, загальну культуру особистості;
· Розвинути вміння давати оцінку своїй роботі.
Виховують:
· Залучити дітей до витоків російської народної культури;
· Виховати високу комунікативну культуру, увагу і повагу до людей, терпимість до чужої думки;
· Прищепити любов до традиційного художнього ремесла.
Програма передбачає послідовне ускладнення завдань, які належить виконати учням, розвиток у них з перших занять не тільки навичок технічного ремесла, а й творчого початку.
Вона побудована таким чином, що учні знайомляться з усіма основними традиційними видами художньої різьби по дереву, отримують знання по технології виготовлення різьблених виробів з дерева і їхній обробці, відомості про інструменти для виконання художнього різьблення, знайомляться з правилами безпеки при роботі з ріжучими інструментами і т . д.
Важливим етапом на шляху створення учнями самостійних композицій є копіювання зразків народної різьби по дереву в місцевих художніх і краєзнавчих музеях. Копіювання дозволяє зрозуміти і засвоїти не тільки різні види і техніку, а й типові композиції різьблення по дереву. Замальовки, створені під час копіювання творів народних умільців, повинні розглядатися як цінний методичний фонд, на основі якого учнями розробляються власні творчі композиції.
Після закінчення курсу навчання, передбаченого програмою, учні повинні знати:
· Про народні художні промисли, розташованих на території Росії;
· Про історію виникнення і розвитку місцевого промислу художньої різьби по дереву;
· Про колекції творів народного декоративно-прикладного мистецтва і, зокрема, про зразки художнього різьблення по дереву
· Про характерні особливості місцевої художньої різьби по дереву;
· Про повне процесі виготовлення різьблених художніх виробів на підприємстві народних художніх промислів;
· Правила безпеки при обробці художніх виробів;
Учні повинні вміти:
· Робити замальовки з зразків народного декоративно-прикладного мистецтва;
· Розробляти самостійно нескладні композиції різьби по дереву на основі традицій народного мистецтва;
· Володіти інструментом для різьби по дереву;
· Володіти технічними прийомами геометричного різьблення;
· Виконувати всі стадії різьблення по дереву, включаючи операції обробки готових виробів.
Викладач повинен використовувати програму творчо, виходячи з конкретних умов роботи і рівня підготовки учнів.
Навчально-тематичний план

№ п / п	Найменування розділів і тем	Кількість годин
		Всього	Теоретич.	Практич.
	Введення	2	2
Розділ 1. Знайомство з художньо-технічними прийомами геометричного різьблення
1.1.	Деревина і її властивості. Вимірювальний інструмент різьбяра по дереву. Інструменти для різьби, підготовка інструментів до роботи. Техніка безпеки.	2	2
1.2.	Основні види геометричного різьблення, прийоми їх виконання. Найпростіші композиції.	16	2	14
1.3.	Різьблений геометричний орнамент. Створення нескладних виробів у техніці тригранно-виїмчастим різьби	24		24
1.4.	Різьба нескладного вироби в техніці контурній або скобчатой ​​різьблення (форма готова).	24		24
	Разом за 1 рік навчання	68	6	64

Зміст занять
ПЕРШИЙ РІК НАВЧАННЯ
Введення
Народне декоративне мистецтво. Різьба по дереву в Росії. Особливості народного мистецтва. Творчість народних майстрів-різьбярів по дереву російської Півночі, Поволжя, Богородска, Хотьково. Виробничий цикл. Технологічний процес виготовлення художніх виробів з дерева. Обладнання та інструменти робочого місця різальника, токаря. Техніка безпеки при роботі з ріжучими інструментами.
Розділ 1. Знайомство з художньо-технічними прийомами геометричного різьблення.
Тема 1.1. Деревина і її властивості. Вимірювальні інструменти різьбяра по дереву. Інструменти для різьби. Підготовка до роботи. Техніка безпеки.
Природна текстура деревини. Розташування і характер малюнка волокон деревини при різьбі по дереву. Властивості хвойних і листяних порід деревини по твердості. Вологість і сушка деревини. Робоче місце різьбяра по дереву та його обладнання.
Підготовка робочого місця різьбяра по дереву в залежності від характеру виконуваних різьблених робіт.
Призначення вимірювальних інструментів. Коротка характеристика кожного з них.
Інструменти для різьби по дереву. Вибір інструмента для різних видів різьблення. Зберігання інструментів. Підготовка інструментів для різьблення по дереву.
Освоєння учнями навичок заточування і редагування інструментів. Техніка безпеки при заточуванні та правки інструментів для різьблення.
Тема 1.2. Основні види геометричного різьблення, прийоми їх виконання, найпростіші композиції.
Художньо-технічні прийоми геометричного різьблення по дереву. Художні вироби з дерева, прикрашені геометричній різьбою. Зразки народного мистецтва, сучасні вироби художнього промислу.
Прийоми різьблення паралельних ліній уздовж і впоперек волокон Початкові прийоми геометричній контурній і скобочной різьблення. Прийоми різьблення "шашечок", "сітки". Створення варіантів композицій освоєних прийомів різьблення на дощечках.
Техніка безпеки при роботі з ріжучими інструментами.
Тригранно-виїмчаста різьблення.
Технічна і художня боку трехгранновиемчатой ​​різьблення. Прийоми різьби рівнобедрених трикутників. Візерунок "тристоронню сяйво зі зрізанням", візерунок "розетка із сяйвом". Прийоми різьби візерунка тригранно-виїмчасті "чотиристороння сяйво". Виконання візерунків: "кулічок", "змійка", "вітейка", "намисто", "ялинка", "сколишек", "лусочка", "шишки", "драбинки", "кубики", "грати".
Створення на дощечках з липи або осики варіантів узорів, утворених завдяки технічним прийомам трехгранновиемчатой ​​різьблення.
Техніка безпеки при роботі з ріжучими інструментами.
Тема 1.3. Різьблений геометричний орнамент. Створення нескладних виробів у техніці тригранно-виїмчастим різьблення.
Копіювання типових нескладних композицій. Поняття про композицію (ритм, симетрія, виявлення центру, рівновагу і т.д.) в різьбленні на прялках, на наличниках окондомов, в прикрасі побутового начиння.
Створення ескізів геометричних узорів для оформлення обробної дошки, кришки коробочки, пенала. Переклад візерунків геометричного орнаменту на поверхню виробів з дерева.
Виконання різьби нескладного вироби.
Основні види обробки художніх виробів з різьбленням. Обробка готового виробу.
Тема 1.4. Різьба нескладного вироби в техніці контурній або скобчатой ​​різьблення (форма готова).
Мистецтво різьблення на пряникових дошках, ярославських і Северодвинск прялках. Сучасні вироби народних художніх промислів, прикрашені контурній і скобчатой ​​різьбленням. Копіювання зразків народної різьби по дереву. Збір матеріалу для власної композиції.
Обговорення з учнями замальовок, відбір малюнків для розробки з власних композицій.
Розробка ескізів композицій у техніці скобчатой ​​і контурної різьби для оформлення нескладних виробів.
Інструменти для скобчатой ​​і контурної різьби. Підготовка інструментів до роботи.
Виконання створених композицій в матеріалі і оздоблення виробів.
2.2 Розгорнуті сценарії уроків технології
УРОК № 1-2
Розділ програми: Художня обробка деревини
Тема: Деревина і її властивості. Вимірювальні інструменти різьбяра по дереву. Інструменти для різьби. Підготовка до роботи. Техніка безпеки.
Клас: 6 клас
Час роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Освітня: ознайомити учнів властивостями деревини, вимірювальними інструментами різьбяра по дереву, інструментами для різьблення; отримання нових і систематизація раніше отриманих знань по темі "Технологія обробки деревини", формувати в учнів початкові трудові знання та вміння, розвинути їх технічне мислення та творчі здібності, використовуючи ІКТ для кращого сприйняття матеріалу.
Розвиваюча: удосконалювати навички самостійної роботи, активізувати мислення школярів, вміння самостійно формулювати висновки, розвивати мовлення. Розвиток уміння правильно вибрати заготівлю, прострогать базову крайку і розмітити заготовку за шаблоном.
Виховна: розвиток почуття взаєморозуміння і взаємодопомоги в процесі спільного вирішення завдань; розвивати мотивацію вивчення етапів виготовлення об'єктів праці, використовуючи різноманітні прийоми діяльності, повідомляючи цікаві відомості.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Основний метод проведення уроку:
Обладнання: проектор, комп'ютер, верстаки, набори столярного інструменту, вимірювальний інструмент, технологічні карти, зразки виробів, заготовки.
Дидактичний матеріал до навчального заняття: презентація в Power Point "Художня різьба по дереву", "Технологія обробки деревини", плакат техніка безпеки, таблиця інструментів різьбяра.
Місце проведення: навчальна майстерня
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент. (2 хв.)
- Здрастуйте! Сідайте! (Учні стоять біля своїх місць і сідають після слів викладача).
- Черговий хто сьогодні відсутній? (Черговий класу повідомляє про відсутніх, якщо вони є).
II. Повторення раніше вивченого матеріалу. (7 хв.)
Учні відповідають на наступні питання:
· Що називається деревиною;
· На які два види діляться всі деревні породи, приведи приклади;
· Як підрозділяється деревина за твердістю, приведи приклади;
· Що таке текстура дерева;
· Які вади бувають у деревини;
· Розмічальний інструмент, інструмент для пиляння.
Порушується тема "Матеріалознавство", де розглядаються поняття про будову деревини, породи та їх застосування. Тема "Пиломатеріали і деревні матеріали" дозволяє вивчити сорти матеріалів та способи їх виробництва .. Тема "Графічна документація" містить поняття в технічному зображенні вироби, видах графічних документах їх побудові і читанні. Тема "Стругання", "Пиляння", "Розмітка", "Свердління", "Зачистка" знайомлять з етапами зміни форми, розмірів, і чистоти поверхні заготовки з застосуванням столярних інструментів.
III. Вивчення нового матеріалу. (39 хв.)
Отже, тема сьогоднішнього уроку «Деревина і її властивості. Вимірювальні інструменти різьбяра по дереву. Інструменти для різьби. Підготовка до роботи. Техніка безпеки. », Зверніть увагу на дошку, де вона записана. Запишіть у зошитах дату і тему уроку.
Під час пояснення нового матеріалу йде демонстрація слайдів презентації "Художня різьба по дереву". [Слайд 1, 2]
І в наші дні нас оточує велика кількість виробів з деревини: меблі, музичні інструменти, дитячі іграшки і т.д. Своєрідна краса обробленої поверхні вироби з деревини завжди привертає погляд. Вивчивши основи технології обробки деревини, і ви зможете самостійно зробити кухонну обробну дошку.
Деревина - один з найпоширеніших матеріалів, який людина навчилася обробляти ще в далекій давнині. За допомогою сокири, ножа та інших інструментів люди виготовляли будинки, мости, вітряні млини, кріпосні споруди, знаряддя праці, посуд і багато іншого.
Дерево зберігає тепло Сонця, тепло людських рук, працювали з ним. [Слайд 3]
Дерево капризно і неповторно. Неможливо отримати дві однакові речі з дерева: вони будуть відрізнятися кольором і фактурою, напрямком прожилок - і рухом руки Майстра ...
Саме необхідність тонкої ручної роботи робить дерев'яні сувеніри такими дорогими, і такими рідкісними. [Слайд 4]
Ми маємо честь представити зовсім нову технологію обробки дерева. Тепер Художник не займається тиражуванням своєї роботи: але при цьому винайдена нами технологія дозволяє в точності передати найтонші деталі вибагливою авторської різьблення. [Слайд 5]
Дерев'яні вироби зберігають індивідуальність і неповторність авторської роботи та живого матеріалу - але при цьому стають серійними. І, на відміну від ручної роботи, стоять тим дешевше, чим більше їх потрібно виготовити. [Слайд 6]
Ми не перебільшуємо, кажучи про винахід: патентний пошук показав, що такої технології немає ніде у світі. [Слайд 7]
Далі матеріал включає в себе відомості про ручну і механічної обробки деревини, застосовуваних матеріалах, інструментах і верстатах; основних заготівельних, обработочного, контрольно-вимірювальних та оздоблювальних операціях. Навчальний матеріал має політехнічну спрямованість.
Так, знання з планування, контролю, вимірюванню та інші, дають уявлення про загальні закономірності і процесах, характерних для ручного виробництва виробів з деревини.
Процес виготовлення виробу. Технологічна карта.
У шкільних майстерень на верстатах виготовляють деталі і складальні одиниці. [Слайд 8]
Деталь є виробом з однорідного матеріалу без застосування складальних операцій (наприклад, шип, шкант, гвинт і т.п.). У деталі можна виділити елементи, що мають певне значення, наприклад отвори, виступи, поглиблення та ін
Складальна одиниця складається з декількох деталей. Процес з'єднання деталей між собою називається збіркою.
Кожний виріб має свою конструкцію, тобто певний пристрій. Матеріали, з яких виготовлені вироби (деревина, метали, пластмаси та ін), називають конструкційними.
Перед виготовленням вироби треба уважно вивчити його конструкцію: усвідомити форму, розміри, кількість деталей і способи їх з'єднання, кількість елементів і ін
При виготовленні вироби використовують робочі і контрольно-вимірювальні інструменти. [Слайд 9]
Робочі інструменти призначені для обробки матеріалів (наприклад, ножиці, молоток). Контрольно-вимірювальні інструменти служать для визначення розмірів і перевірки точності виготовлення виробу (наприклад, лінійка, косинець). При обробці матеріалів використовують також пристосування - пристрої, які полегшують роботу. Наприклад, при пилянні деревини застосовують упор.
Для виготовлення кожного виробу необхідний технологічний процес, тобто частина виробничого процесу по перетворенню заготівлі в готову продукцію. Він складається з технологічних операцій.
Операція є закінченою частиною технологічного процесу, що виконується на одному робочому місці.
Розробка технологічного процесу починається з вивчення креслення деталі. Вивчаючи креслення, визначають форму і розміри заготовок, матеріал, з якого виготовляють деталь, припуски (додатковий шар поверхні заготовки, що підлягає видаленню при обробці). Потім визначають послідовність обробки, підбирають необхідні інструменти і пристосування.
Технологічний процес оформляється у вигляді технологічної карти, тобто документа, в якому вказана послідовність виконання операцій, дано графічне зображення технологічної операції, перераховані інструменти та пристосування, необхідні для виконання даної операції. Правильно скласти технологічну карту - означає обрати найбільш правильний шлях виготовлення виробу, заощадити час, матеріал.
Виготовлення вироби починають з вибору заготовки, тобто матеріалу (дошка, брусок, фанера тощо), який будуть обробляти для отримання деталі. На деталі вибирають базову бік, тобто найбільш рівну поверхню, від якої потім ведуть розмітку й обробку. [Слайд 10]
Робота біля верстата. Коротка розмова про необхідність виконання правил техніки безпеки.
Добра рада - не чіпай того, про призначення чого маєш слабке уявлення!
IV. Практична робота. (30 хв.)
Проведення практичного заняття супроводжується презентацією в Power Point "Технологія обробки деревини".
Учні самостійно виконують творчу практичну роботу, згідно зі своїми технологічними картами, дотримуючись правил техніки безпеки. Учитель проводить поточний інструктаж і перевіряє хід їх творчої роботи.
Якщо помилки притаманні більшості учнів, то необхідний фронтальний інструктаж з повторною демонстрацією прийомів роботи. Хлопцям, які допустили брак у роботі, пропонують іншу заготовку. Учитель надає допомогу в її обробці. У поточному інструктажі необхідно підкреслити, що неуважна і неакуратно робота приводить до шлюбу, великої витрати матеріалу, непродуктивних витрат навчального часу. Якісно обробленої вважається заготівля, що має правильну геометричну форму, гладко відшліфована, без відколів і ворсистості на лицьовій поверхні.
Наприкінці уроку вчитель оцінює роботу класу, демонструє кращі вироби, тобто ті, які виконані в строк відповідно до технічних вимог, повідомляє, узагальнює типові помилки, розкриває їх причини і розглядає способи їх попередження.
Рекомендована література.
V. Закріплення матеріалу. (7 хв.)
Учні повторюють послідовність виконання роботи.
Учитель. Практичні і теоретичні знання, які ви отримали на уроці, вам допоможуть краще виконати проект, а деталь, виконана вами, є матеріалом для творчого проекту.
VI. Підсумок уроку. (5 хв.)
Рефлексія, самооцінка, взаимооценка учнів, обговорення помилок.
Виставлення оцінок. Виконана деталь є матеріалом для творчого проекту учнів.
- На цьому наш урок закінчений. До побачення.
УРОК № 3-4
Розділ програми: Художня обробка деревини
Тема: Різьблений геометричний орнамент. Створення нескладних виробів у техніці тригранно-виїмчастим різьблення.
Клас: 6 клас
Час роботи: 90 хвилин
Цілі уроку:
Освітня: ознайомити учнів образної та смислової російської національної художньої культури через декоративно-прикладне мистецтво; формувати знання учнів про народну орнаменті; дати уявлення про види орнаменту, його композиції, побудові, символіку; набуття учнями навичок побудови орнаментальної композиції, вміння виділити основні ритмічні моменти і творчо представити їх у самостійній роботі.
Розвиваюча: Розвиток естетичного смаку та творчих здібностей учнів; розвивати творчу уяву дітей засобами образотворчого мистецтва методом глибокого занурення в матеріал.
Виховна: формувати у дітей уявлення про те, що всі народи на нашій планеті є носіями своїх традицій, свого мистецтва - самобутнього і неповторного, а так само формувати усвідомлене бачення зв'язку минулого і теперішнього часу.
Тип уроку: комбінований
Основний метод проведення уроку:
Обладнання: зошит у клітинку; кисті № 2; гуаш "гама"; олівець; гумку.
Дидактичний матеріал до навчального заняття:: Добірка ілюстрацій робіт народних майстрів; роботи учнів минулих років.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
I. Організаційний момент. (2 хв.)
- Здрастуйте! Сідайте! (Учні стоять біля своїх місць і сідають після слів викладача).
- Черговий хто сьогодні відсутній? (Черговий класу повідомляє про відсутніх, якщо вони є).
Емоційний настрій колективу. Перевірка ступеня готовності до уроку.
II. Вивчення нового матеріалу. (43 хв.)
Отже, тема сьогоднішнього уроку «Різьблений геометричний орнамент. Створення нескладних виробів у техніці тригранно-виїмчастим різьблення. ». Запишіть у зошитах дату і тему уроку.