Спостереження багатьох дослідників і педагогів (академіків І. А. Павлова і А. А. Богомольцева, педагога А. С. Макаренка та ін) дають підставу стверджувати, відзначає Б.Г. Макаренко, що всебічне виховання дошкільнят сприяє їхньому повноцінному розвитку. Дослідження підтверджують, що повноцінна фізична підготовка сприяє гарній успішності з предметів навчального плану.
Статистичні методи дослідження, проведені багатьма викладачами шкіл і вузів Алма-Ати показали, що регулярні заняття фізичними вправами стійко підвищують успішність. Те, можна сказати, що фізичне виховання - один із засобів розумового розвитку.
Але Л.П. Вегнер (1991), розумовий розвиток дошкільника - найважливіша складова частина його психічного розвитку, не лише підготовки до школи, але й до всієї майбутнього життя. Але й саме розумовий розвиток - складний процес, формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і вмінь, оволодіння мовою, "Ядром" розумового розвитку, його основним змістом є розвиток розумових здібностей. Розумові здібності - це ті психологічні якості, які визначають легкість і швидкість засвоєння нових знань і умінь, можливості їх використання для вирішення різноманітних завдань.

1.2. Вплив фізкультурних вправі на розумову працездатність

Як завдання першорядної важливості Н.К. Крупська розглядала фізичне виховання дітей. Перші роки дитинства, - писала вона, - кладуть друк на всю решту життя в сенсі здоров'я, і ​​тому тут надзвичайно важлива боротьба за здоров'я ".
М.К. Крупська зазначала, що фізичне виховання нерозривно пов'язане з вихованням інших сторін особистості: міцне здоров'я дитини створює можливість для все більш повного сприйняття явищ навколишнього світу, фізична бадьорість необхідна для розумового розвитку. В даний час цю ідею підтримують і розробляють багато вчених і педагоги. Взаємозв'язок фізичного і розумового виховання відзначала В.І. Логінова (1999р.). Вона вважає, що міцне здоров'я і повноцінне фізичний розвиток визначають загальну високу Працездатність, швидку пристосовуваність до виконання завдань різного роду. Фізичні вправи надають глибоке вплив на ріст і розвиток організму, розширення його функціональних можливостей, рухова діяльність позитивно позначається на розвитку лобних відділів мозку, яке відіграють провідну роль у здійсненні розумової діяльності, рух кистей рук, пальців, стимулюють розвиток речедвигательного центру. У зв'язку з цим раніше і повноцінніше розвивається мова дитини, а, отже, і його мислення. Рухи активізують роботу всіх аналізаторних систем, то, швидше і успішніше розвиваються органи почуттів. Тісний взаємозв'язок фізичного і розумового виховання проявляється також в розвитку різноманітних видів розумової діяльності, а найбільш активно розвиваються просторові, наприклад, орієнтування у фізичних вправах, за участю не тільки зорового, але також рухового та інших аналізаторів.
При проведенні режимних процесів, фізичних вправ, загартування розширюється кругозір дітей, вони набувають деякі елементарні спеціальні знання.
Міцне здоров'я є основою активної розумової діяльності. Щоб під час проведення занять діти не втомлювалися від одноманітних поз, Г.І. Погудин (1996 р.) радить включати різноманітні рухи. Навіть на заняттях з розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим треба намагатися ввести елементи рухів, що сприяють розвитку моторики, зміні положення тіла і переміщення його у просторі.
Особливу увагу і індивідуальній підхід потрібен до боязким, фізично ослабленим дітям. Рухова активність дітей - невід'ємна частина фізичного виховання і вона повинна бути в центрі уваги в дитячому саду.
На думку Є.Ф. Кириченко (1991р.) необхідно створювати умови для правильного фізичного розвитку дітей. Вона вказувала, що навколо дитячого саду і на ділянках потрібна велика кількість дерев і чагарників, необхідний басейн, літній душ, спеціальне місце для фізкультурних занять, де розміщена волейбольний майданчик, кошики для закидання м'яча. Правильно і зі смаком потрібно підбирати меблі. Фізкультурне обладнання повинно бути ретельно продумано. Регулярними повинні стати бесіди з батьками про роль фізичного виховання, його впливу на розумовий розвиток.
Велику увагу фізичним вправам та їх впливу на розумову працездатність дітей приділяє Л.А. і Б.М. Нікітіни (1989г), Вони відзначають, що намагаючись якомога краще підготувати до школи свою дитину, деякі батьки влаштовують будинку "справжні" шкільні уроки. Від отриманих результатів впадають у смуток. Починати потрібно зі здоров'я малюків, з їх фізичного розвитку. Адже різке обмеження рухливості дитини в той самий час, коли він особливо потребує інтенсивного, різноманітному, радісному русі гальмує і його розумовий розвиток.
Е.Я. Степаненкове (1991 р.) вважає, що діти недостатньо використовують рухові навички в іграх і повсякденному житті. Розроблена нею методика дозволила активізувати, розумову і рухову діяльність, яка полягає у використанні "методу творчих завдань", спрямованого на спонукання дітей до вигадування варіантів, комбінацій рухів, складання вправ за назвою.
За HA Амосову - "мало вправ в дитинстві не тільки шкодить здоров'ю, але й гальмує психічний розвиток". Рух - це первинний стимул для розуму.
Рухову активність дітей характеризують показники її тривалості. А.І. Нерсесян (1996 р.) констатує, що у дітей, які проводять в дитячому саду 8 годин, на рухову активність падає лише 27,5% часу, тоді як стан спокою триває 72,5% або відповідно 2 ч. 15 хвилин і 5 годин 45 хвилин.
А.І. Бикова (1978 р.) вважає, що діти старшої групи досить тривалий час проводять сидячи за столами.
Систематичне проведення рухливих ігор в умовах групової кімнати і особливо на свіжому повітрі є прекрасним засобом для зміцнення м'язів і відпочинком від навантаження.
З.В. Мануйленко говорить про те, що рухливі ігри є улюбленими іграми всіх дітей дошкільного віку. У цих іграх діти найкраще задовольняють свою потребу в русі. Хоча рухливі ігри та пов'язані переважно з фізичним розвитком дітей, але вони роблять також плідну вплив на всі сторони особистості дитини, в тому числі і на його розумовий розвиток.
А.В. Кенеман (1991 р.) вважає, що рухлива гра - засіб всебічного розвитку дитини, тобто людину творчої діяльності. Здатність людини до творчої діяльності розвивається в процесі всього життя. Діяльність, результатом якої є самостійне створення дитиною нових варіантів, комбінації рухів, заснованих на використання наявних у нього рухового досвіду, можна розглядати як творчу. Рухлива гра з правилами - свідома активна діяльність дітей, спрямована на досягнення цеді допомогою точного і своєчасного виконання дітьми ігрових завдань, пов'язаних з правилами. Рухлива гра містить величезні можливості. Вона, за визначенням П.Ф. Лесгафта, є вправою, які готують дитину до життя, і робить сильний вплив на його всебічний розвиток. Захопливість гри, її емоційна насиченість вимагає від дитини певних розумових і фізичних зусиль.
Професор П.А. Рудін вказує, що більшість ігор містить зовнішні мотиви і пов'язане з досягненням зовнішніх цілей. Гра без установки на результат не може бути названа справжньою грою. Звичайно, діти отримують задоволення від гри, але це задоволення коштує в прямій залежності від розуміння результатів, поставленого в грі як її мета.
Наявність мотиву, спрямованого на розуміння мети, спонукає дитину до творчої діяльності. Головним мотивом дитячої творчості є прагнення висловлювати свої переживання, враження, освоювати їх у діяльності. У дошкільному віці, за даними Д.В. Менджеріуной (1991) спостерігається паростки творчості, які проявляються в розвитку здатності до задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання, уявлення, в щирій передачі своїх думок, почуттів, переживань. Рухлива гра завжди вимагає від дітей творчої активності: знайти найбільш раціональні способи дій, самостійно прийняти правильне рішення, знайти вихід з цієї ігрової ситуації. Вона накладає на дітей певні обов'язки. Діти виконують у грі різноманітні ролі, певні правила. Вони серйозно ставляться до своїх ігровим завданням. При вмілому керівництві вихователя грою він успішно формує у дітей творчу діяльність. Спільно з вихователем діти придумують варіанти ігор, нові комбінації рухів, більш складні завдання, нові ігри. Важливу роль на цьому етапі відіграє метод творчих завдань. Входячи в роль, дитина, особливо в сюжетній рухливій грі, виконує її з найбільшою серйозністю. А.Р. Лурія зазначає, що ніякої актор не може зіграти це з такою переконливістю, як це робить дитина. Формування самостійності і творчості в рішенні рухових завдань, поставлених у рухливих іграх, забезпечить творчий підхід до будь-якої діяльності, необхідний на сучасному етапі для навчання в школі.
Як вказують вищевказані автори, рухливі ігри в певній мірі підвищують розумову працездатність. Названу проблему ми дослідили у своїй роботі.

2. Методика та організація дослідження

Вивчення впливу щоденних фізичних вправ та оптимізації педагогічного процесу на розумову працездатність дітей проводилося в д / с "Ракета" м. Караганди. Попередньо дві підготовчі групи умовно розділили на контрольну та експериментальну. Контрольна група, умовно названа "А", складалася з 20 осіб, з них 10 хлопчиків і 10 дівчаток, експериментальна група, умовно названа "В", також включала 20 чоловік, з них 11 дівчаток і 9 хлопчиків.
Робота проводилася протягом двох років у кілька етапів. Одним з вихідних положень дослідження було вивчення розумової працездатності дітей. У цьому полягав перший етап. Нами використовувалася методика, розроблена М.Т. Терехової, діти користувалися фігурними таблицями, в яких у різній послідовності чергувалися сім постатей, відомих дітям (коло, квадрат, трикутник, овал, прапорець, багатокутник, прямокутник).
За завданням дітям пропонувалося в трьох зазначених фігурах швидко і безпомилково проставляти відповідні знаки: плюс, мінус або крапку. Завдання виконувалося дітьми протягом двох хвилин до заняття і двох хвилин після нього. Визначення фону розумової працездатності проводилося на заняттях з математики та розвитку мовлення, тобто на заняттях малої рухливості, де діти, як правило, не отримували фізичного навантаження, мало рухалися протягом всього заняття. Після заняття постаті змінювалися, а знаки, залишалися тими самими. За кількістю переглянутих фігур оцінювався обсяг роботи, а за кількістю помилок - її якість. Таким чином, визначався фон розумової працездатності дітей контрольної групи "А" експериментальної групи "С".
Другий етап полягав у тому, що протягом шести місяців з дітьми групи "С" крім основних фізкультурних занять щодня проводилися рухливі ігри різної інтенсивності. Кількість рухливих ігор, що проводяться протягом дня було збільшено приблизно до десяти, вони включені у зміст ранкової гімнастики, в заняття з математики, природі, изодеятельности, якщо це було прийнятно, також на денній, вечірній прогулянках, перед фізкультурними заняттями, після сну. Підбір ігор проведено з урахуванням попередньої і наступної діяльності дітей.
Велика увага приділяється розучування рухливих ігор, оснащенню атрибутами з метою підвищення інтересу до них. Одним із засобів підвищення рухової активності є музичний супровід деяких ігор. Керівництво іграми старших дітей більше зводиться до їх контролю. Правила проведених ігор поступово ускладнюються, наприклад, у початковому варіанті гри "Хитра лисиця" діти тікають від лисиці в різних напрямках, потім їм пропонували тікати в певному напрямку. У гру "Витівники" внесли елемент з гри "Заборонене рух", що вимагало від дітей більш уважного ставлення до гри.
Зі зміною правил рухливих ігор ускладнювалися рухові завдання. У результаті вимірювань, внесення до організацію і методику ігор, намагаємося домогтися рухової активності дітей.
На проведення рухливих ігор під час прогулянки відводиться 20-30 хвилин, на фізкультурних заняттях 10-15 хвилин.

Грудень 1-й тиждень 3-й тиждень	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика перед заняттям На денній прогулянці На вечірній прогулянці	У ведмедя у бору. Море хвилюється Наввипередки Осоктна, стр.284 Кого назвали, той і ловить, 264
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз.занятіем Ф / заняття Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Хитра лисиця Карасі і щуки Ноги від землі Цілься вірніше. Хто далі Вудка
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям На денній прогулянці На вечірній прогулянці	Хитра лисиця Море хвилюється 1. Цілься вірніше. 2. Наввипередки. 1. Вудка. 2. Кого назвали, той і ловить.
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям На денній прогулянці На вечірній прогулянці Перед фіз. заняттям На фіз. заняттях	Переліт птахів Карасі і щуки Збери швидше Наввипередки Два морозу Ноги від землі.
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям На денній прогулянці На вечірній прогулянці	Переліт птахів Кого назвали, той і ловить. 1. Два морозу. 2. Цілься вірніше. 1. Вудка. 2. Що далі.

Грудень 2, 4 тижні	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика Перед заняттям На денній прогулянці На вечірній прогулянці	Переліт птахів Море хвилюється 1. Вовк у рові 2. Санки 1. Рибалки і рибки. 2. Два морозу.
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття Денна прогулянка Вечірня прогулянка	1. У ведмедя у бору. Знайди і промовч. Рівним колом 1. Пожежні. 2. Хто далі? 1. Цілься вірніше 2. Олені та вовк.
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям На денній прогулянці На вечірньому прогулянці	Переліт птахів. Передай м'яч. 1. Два морозу. 2. Вудка. 1. Рибалки і рибки. 2. Салки.
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття На денній прогулянці На вечірній прогулянці	Хитрував лисиця (з услож) Кого назвали, той і ловить. Ноги від землі. 1. Пальники 2. Ми, Веселка хлопці. 1. Вудка. 2. Пожежні.
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям На денній прогулянці На вечірній прогулянці	Зроби фігуру. Каруселб. 1. Хто найспритніший? 2. Олені та вовк. 1. Салки. 2. Два морозу.

Січень 1,3 тижня		Час проведення	Назва гри
Понеділок		Ранкова гімнастика Перед заняттям На денне прогулянці На вечірній прогулянці	Зроби фігуру. Хто літає? 1. Ми, веселі хлопці (187) 2. Мисливці і качки. 1. Мишоловка 2. Мисливці і качки.
Вівторок		Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття Денні ігри Вечірня прогулянка	Вгадай по голосу. Передай м'яч. Літає, не літає. 1. Салки 2. Зроби Фігуру 1. Хто найспритніший? 2. Два морозу.
Середа		Ранкова гімнастика Перед заняттям	Візьми і поклади. Передай, не впусти.
	На денній прогулянці На вечірній прогулянці		1. Рибалки і рибки. 2. Кого назвали, той і ловить. 1. Цілься вірніше. 2. Зустрічна естафета.
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття Ранкова прогулянка Вечірня прогулянка		Знайти і промовч. Хто літає? Переліт птахів. 1. Дружно, разом 2. Рибалки і рибки. 1. Витівники 2. Збери швидше.
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям Ранкова прогулянка Вечірня прогулянка		Зроби фігуру. Куточки 1. Веселе багатоборстві 2. Зроби фігуру. 1. Салки. 2. Куточки.

Січень 2,4 тиждень	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Вгадай по голосу. Витівники 1. Хто швидше? 2. Вовк у рові. 1. Ловля мавп 2. Два морозу.
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Зроби фігуру. Передай м'яч Ноги від землі. 1. Хто далі? 2. Переліт птахів. 1. Пожежні. 2. Хитра лисиця.
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Знайди і промовч. Стоп 1. Хто найспритніший. 2. Мисливці та зайці. 1. Ловишка з м'ячем. 2. Каруселі (198)
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття. Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Куточки. Зумій промовчати. Ехо 1. Веселе багатоборстві. 2. Зроби фігуру 1. Два морозу. 2. Карусель.
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перець заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Переліт птахів. Мішечок бігає. 1. Звірі і мисливці. 2. Море хвилюється. 1. Кого назвали, той і ловить. 2. Цілься вірніше.

Лютий 2, 4 тиждень	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Знайди і промовч. Два і три (63) 1. Сміливі хлопці. 2. Пожежні. 1. Ведмеді і діти (61) 2. Знайди ведмедика.
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка Фіз. заняття	Вгадай по голосу. Де подзвонили (58) Зайці та вовк 1. Збери швидше. 2. Ловишка з м'ячем 1. Ведмеді і пчeли (54) 2. Знайди ведмедика. 1. 2.
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Куточки Павуки і мухи. 1. Мисливці та зайці. 2. Хто далі? 1. Ловишка з м'ячем. 2. Два морозу.
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз.занятіе Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Куточки Кучер і коні. Ведмеді і бджоли. 1. 2. 1. Ловишка з кола 2. Хто далі? 1. Олені та вовк 2. Збери швидше
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Зроби фігуру. Вгадай по голосу. 1. Зайці та вовк (53) 2. Знайди зайчика. 1. Ловишка (будь-які) 2. Хто далі? Хто краще (50)

Лютий 1,3 тиждень	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Дізнайся по голосу. Два і три 1. Плетнашкі від землі. 2. Стоп. 1. Зустрічна естафета (279) 2. Олені та вовк.
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Куточки Совушка-сова Рівним колом 1. Ліхтарики. 2. Крок-велетень. Кроки-малятка. 1. Квачі від землі 2. Стоп.
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Вгадай по голосу. 2 і 3 1. Хто найшвидший (279) 2. Хитра лисиця. 1. Ловишка з кола 2. Пройди у ворота (51)
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз заняттям Фіз. заняття. Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Злови м'яч (264) Передай не впусти. Стоп. 1. Кого назвали, той і ловить. 2. Чиє ланка швидше збереться (262) 1. Не потрап (263) 2. Ловишка в колі (261)
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Куточки Переліт птахів. (264) 1. Ширше крок (лижі) 2. Хто найспритніший? 1. Стій! 2. Мисливці і качки (264).

Березень 1,3 тиждень	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Вгадай по голосу. Переміни предмет (260) 1. Переліт птахів. 2. Збери швидше. 1. Ловишка в колі. (261) 2. Карусель.
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз, заняттям Фіз. заняття Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Вудка (201) Море хвилюється Жмурки (260) 1. Цілься вірніше. 2. Веселі змагання. 1. Ловишка, бери стрічку. 2. Олені та вовк.
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Візьми і поклади. Кого назвали, той і ловить. 1. Ловишка (ноги від землі). 2. Стій! (264) 1. Наздожени свою пару. 2. Пройди у ворота.
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Вгадай по голосу. Карасі і щука. Ноги від землі. 1. 2. 1. Хто далі? 2. Олені та вовк. 1. Рибалки і рибки. 2. Пожежні
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Увечері прогулянка	Куточки Передай м'яч 1. Ліхтарики 2. Крок-велетень (ковзани) крок-малятко 1. Ловишка (будь-які) 2. Витівники (199)

Березень 2, 4 тиждень	Час проведення	Назва гри
Понеділок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка.	У ведмедя у бору. Знайди і промовч. 1. Наввипередки 2. Вудка. 1. Мишоловка 2. Кого назвали, той і ловить.
Вівторок	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Фіз. заняття 1-а прогулянка 2-а прогулянки	Стоп. Совушка-сова. Рівним колом. Переміни прапорець - веселі змагання (263) 1. Пальники 2. Карусель. 1. Ведмеді і бджоли. 2. Знайди ведмедика.
Середа	Ранкова гімнастика Перед заняттям Ранкова прогулянка Вечірня прогулянка	Стоп. Море хвилюється. 1. Викликай по імені. 2. Зустрічні перебіжки. (200) 1. Рибалки і рибки 2. Парний біг (200).
Четвер	Ранкова гімнастика Перед заняттям Перед фіз. заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Куточки Вільне місце (203) Викликай по імені. 1. Поспішай, не впусти. 2. Мишоловка (197) 1. Хитра лисиця. 2. Витівники.
П'ятниця	Ранкова гімнастика Перед заняттям Денна прогулянка Вечірня прогулянка	Пробіги тихо (199) Хто літає? (20З) 1. Ловишка. 2. Карасі і щука. 1. Мисливці та зайці. 2. Хто далі? (284)

На проведення ігор протягом дня визначається вихователем в залежності від бажання дітей, пори року, простору. Після закінчення шести місяців повторно визначався рівень працездатності дітей обох груп, також за допомогою коригуючих таблиць за методикою М.Т. Терехової. Дані дослідження були оброблені математичним шляхом Робота була продовжена на наступний рік. У дослідженнях брали участь 2 підготовчі групи, в контрольній групі "В" 20 чоловік, в експериментальній групі "Д" також 20 чоловік. Спочатку визначалася активність дітей в обох групах на заняттях. Під активністю малося на увазі час роботи дітей, інтерес дитини до заняття, швидкість і самостійність виконання завдань, якість і кількість відповідей. Активність дітей на заняттях реєструвалася шляхом хронометрування з інтервалом від 15 секунд до 1 хвилини. Особлива увага приділялася організації різноманітних і цікавих занять, які забезпечують високу активність дітей. Виходячи із загальних принципів навчання (доступність матеріалу, зацікавленість дітей, емоційність, наочність, зміна видів діяльності, практичні самостійні дії та інше), надавалося велике значення найбільш раціональному підбору поєднань різних методичних прийомів, урізноманітнити заняття. Для підвищення активності дітей на заняттях нами використовувалися такі методи і прийоми:
а) на кожному занятті використовувалися наочні посібники;
б) мінялася форма піднесення матеріалу;
в) найчастіше включалися ігрові моменти;
г) діти залучалися до самостійної роботи з роздатковим матеріалом;
д) не допускалося одноманітності у проведенні занять;
е) предупреждалась можливість відволікання дітей;
ж) своєчасно зосереджували дитини на процесі роботи;
з) обов'язково включали в заняття 2-3 цікавих рухових завдання.
Всі перераховані методи і прийоми на наш погляд дають можливість попередження розвитку втоми і забезпечують високу активність дітей.
Наступний етап роботи полягав у тому, що протягом півроку в групі "Д" крім основних фізкультурних занять дітям пропонувалися додаткові, поза програмою, а також 2-3 рухливі ігри щодня. То у дітей у підготовчій групі проводилося 5 фізкультурних занять на тиждень і 2-3 рухливі ігри щодня в різних нормах роботи, вибравши їх із вищенаведених. Крім того, була домовленість з батьками про те, щоб і у вихідні дні діти вдома якомога більше рухалися, батьки грали з дітьми в рухливі ігри, обговорювані заздалегідь з вихователями.
Після закінчення шести місяців ми повторно визначили рівень розумової працездатності дітей груп "С" і "Д". Дані досліджень оброблена математичним шляхом і зведені в таблиці.

3. Власні дослідження та їх обговорення

3.1 Визначення початкового рівня розумової працездатності

На першому етапі роботи, використовуючи поняття розумової працездатності визначали фонову розумову працездатність дітей обох груп, за методикою, запропонованої Н.А. Терехової. Рівень розумової працездатності розглядався в 2-х аспектах: обсяг виконаної роботи і якість її. Перед заняттям з математики, на якому діти отримують велике навантаження, виконують великий обсяг розумової роботи, їм пропонувалося протягом 2-х хвилин переглянути таблицю з 63 фігурами, які їм добре знайомі. Після заняття послідовність фігур змінювалася, а кількість фігур залишалося таким самим.
Обсяг роботи оцінювався нами до кількості фігур, які діти встигли переглянути. Отримані дане зведені в таблицю 3.
Обсяг виконаний роботи.
Таблиця 3

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	А	31,8	50,4	27,2	43	7,4
20	З	33,4	53,0	23,8	36	17

З таблиці 3 видно, що діти як групи А (контрольної), так і групи С (експериментальної) значно знизили обсяг працездатності: кількість переглянутих фігур у групі А зменшилося на 7,4%, а в групі С на 17%. З цього випливає, що заняття з математики, розвитку мовлення, изодеятельности знижують рівень працездатності дітей, настає стомлюваність.
Якість виконуваного завдання оцінювалося за кількістю помилок, допущених дітьми при перегляді запропонованих ним фігур у коригуючої таблиці. Отримані нами дані по обох групах зведені в таблицю 4.
Якість роботи, виконаної дітьми.
Таблиця 4

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	А	2,1	3,3	3,3	5,24	1,84
20	З	1,85	2,94	2,55	5,46	2,52

З таблиці 4 видно, що якість роботи, виконаної дітьми групи А, якщо розглядати у відсотках, знизилося на 1,84%, а в групі С на 2,52%, в кількості помилок, допущених дітьми (тобто діти неправильно ставили знаки, або пропускали фігури) виявилося, що в контрольній групі помилок 2,1 в середньому, а в експериментальній 1,85, тобто відсоток більш наочно демонструє різницю допущених помилок в обох спостережуваних групах. Таким чином, визначивши фон розумової працездатності дітей підготовчих груп дитячого саду, ми висунули гіпотезу про можливе поліпшення розумової працездатності під впливом збільшення рухової діяльності дітей (збільшення денного кількості рухливих ігор). Для цього протягом шести місяців з дітьми групи С крім основних фізкультурних занять щодня проводилося до 8-10 рухливих ігор різної інтенсивності. Ігри проводилися у вільний час, під час ранкової гімнастики, на прогулянках, перед заняттями, іноді на заняттях. Після закінчення 6 місяців ми повторно визначили рівень працездатності дітей груп А і С також за допомогою методики М.Т. Терехової. Отримані нами дані зведені в таблицю 5, і в таблицю 6. Обсяг виконаної роботи після виконавчих фізичних вправ

Таблиця 5

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	А	33,5	53,1	31,0	49,2	4
20	З	41,6	66,0	40,8	64,7	1,3

Таблиця 5 показує, що групі, в якій режим дня йшов за програмою без додатків, обсяг виконаної роботи змінився всього з 33,5 no 31, а в% співвідношенні це становить 4% зміни, а в групі, де щодня проводилися рухливі ігри обсяг роботи змінився з 41,6 до 40,8 після заняття, тобто зміна становить 1,3%.
Якість виконаної роботи, після додаткових фізичних вправ.
Таблиця 6

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	А	3,1	4,9	4,5	7,1	2,2
20	З	2,3	3,6	3,6	4,2	0,6

З таблиці 6 видно, що кількість допущених помилок у дітей у контрольній групі збільшилася з 3,1 до 4,5, що у% відношенні складає 2,2%, а в групі експериментальній з 2,3 кількості помилок виросло до 3,6, що становить 0,6%. Після проведеного експерименту ми порівняли канті у% у контрольній та експериментальній групах, і за обсягом роботи і за кількістю помилок, тобто за її якістю. Дані наведені в таблиці 7.
Порівняльні дані за обсягом та якістю роботи
Таблиця 7

Час проведення	Обсяг роботи в%		різниця	Якість роботи в%		різниця
	к.гр	екс.гр		к.гр	екс.гр
до заняття	53,1	6,6	12,9	4,9	3,6	1,3
після заняття	49,2	64,7	16,5	7,1	4,2	2,9

Таблиця 7 наочно показує, що в експериментальне групі обсяг роботи зріс на 12,9% в порівнянні з контрольною, а після занять навіть на 16,5% в порівнянні з групою "А", тобто у групі де щодня збільшується руховий режим, розумова працездатність дітей зростала. Крім того, змінилося і кількість допущених помилок, тобто якість виконаної роботи. З таблиці 7 видно, що різниця в кількості помилок в контрольний групі до заняття і після нього становить 2,2% а в експериментальній групі 1,6%.
Різниця ж між контрольною та експериментальної групами становить 1,3% до заняття і 2,9% після нього.
То можна з упевненістю зробити висновок про позитивний вплив збільшення активності рухової дітей на розумову працездатність. Склавши порівняльну характеристику отриманих нами даних у графічному зображенні, яка наочно показує зміни розумової працездатності дітей.
\ S
Рис 1. Графічне зображення обсягу роботи
Ми бачимо, що в контрольній групі зміни незначні, вони складає всього 9,7 до заняття і 3,5 після заняття, тобто діти втомлюються, працездатність їх знижується. Потрібно відзначити також, що за шість місяців, які тривав експеримент розумової працездатності збільшилася незначно у дітей у контрольній групі. Порівнюючи показники, отримані в експериментальній групі, де дітям щодня пропонувалися додаткові фізичні вправи, обсяг виконаної роботи піднявся з 33,4 до 41,6, тобто майже на 9,2; після ж заняття з 23,9 до 40,8, тобто на 16,9. Ці дані показують, що у дітей експериментальної групи стомлюваність настає значно пізніше. Обсяг роботи, який вони можуть виконати підвищується. Отримані за коректурним таблиць дані виявили також варіативність досліджуваних показників у межах групи дітей одного віку, тобто значні індивідуальні відмінності у темпі роботи та її якість. Ці відмінності знаходяться в діапазоні від високих до низьких показників, коли працездатність перших в кілька разів перевищує таку у останніх. 40-60% дітей мають середню працездатність, а інші розподіляються в підгрупах вище і нижче середнього рівня. Дослідження розумової працездатності у підготовчих групах по коректурним таблиць показало, що среднегрупповая показник працездатності дітей у групах, де протягом певного часу дітям давалася додаткова фізкультурна навантаження у вигляді рухливих ігор вище, ніж у контрольних групах. Важливим результатом в контрольній групі стало також деяке вирівнювання разноподготовітельних дітей за рівнем і успішності. Другий рік роботи почався також з визначення розумової працездатності дітей. Отримані показники обсягу виконаної роботи зведені в таблицю 8.

Обсяг виконаної роботи.

Таблиця 8

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	У	32	50,7	29,6	46,9	3,8
20	Д	31	56,0	35,3	49,2	6,8

Таблиця 8 показує, що обсяг роботи, який можуть виконати діти підготовчих груп до того, як вони отримають навантаження відрізняється всього на одиницю. Це приблизно відповідає даним, отриманим на початку експерименту, проведеного в перший рік. Різниця у% становить 1,5%. Після заняття обсяг виконаної роботи знизився з 50,7% до 46,9% в контрольній групі (різниця становить 3,8%), в експериментальній групі з 56,0% до 49,2% (різниця 6,8%). Ці дані вказують на те, що в групі Д діти втомлюються більше, їх розумова працездатність нижче, ніж у дітей групи В приблизно на 1,3%.
Характеризуючи якість виконуваної роботи, складемо таблицю 9.
Якість виконаної роботи.
Таблиця 9

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	У	4,6	7,3	2,3	3,65	3,65
20	Д	4,5	7,1	3,1	4,92	6,08

З таблиці 9 можна зробити висновок, що якість роботи, як і обсяг її, погіршується в результаті настання стомлюваності, відсоток помилок виріс у групі В з 3,65% до 7,3 тобто на 3,7%, а в групі Д з 4,9% до 7,1%, тобто на 2,2%. Проаналізувавши дані, отримані в результаті визначення початкового рівня працездатності в обох групах потрібно відзначити, що діти швидко втомлюються, на заняттях знижується якість виконуваного завдання, падає рівень засвоєння матеріалу. Виходячи з цього ми вирішили, спираючись на результати експерименту, проведеного раніше підвищити, рівень працездатності дітей шляхом збільшення щоденної фізичного навантаження, тобто ввести два додаткових фізкультурних заняття на тиждень, а також 2-3 рухливі ігри щодня. Ця робота проводилася протягом шести місяців. Крім цього в експериментальній групі ми постаралися активізувати педагогічний процес, пропонуючи дітям цікаві наочні посібники, змінюючи форму піднесення матеріалу, частіше включаючи ігрові моменти, не допускаючи одноманітності, своєчасно зосереджуючи дитини, а також включаючи в заняття малої рухливості 2-3 цікавих рухових завдання. Далі визначалася активність дітей в обох групах на заняттях. Спостерігаючи в цілому активність на заняттях, слід зазначити, що більшість дітей у групах показало хорошу активність, в межах 20-25 хвилин у старшому дошкільному віці. Найбільш часто зустрічається середня активність для всієї групи, тобто загальний час роботи, обчислене по відношенню до всієї тривалості заняття, становить 90-95%. Це відповідає приблизно 1-2 хв. відволікання кожною дитиною протягом всього заняття. Однак, як правило, основний час відволікання припадає на двох-чотирьох слабо працюючих дітей групи. Зазначений груповий відсоток активності відповідає, за нашими спостереженнями, хорошому методичним рівнем проведення занять. У групі В з більш низьким рівнем педагогічної роботи активність дітей на заняттях коливається в межах 80-92%. У цій групі відзначалася одноманітність в методиці проведення занять, недостатнє використання роздаткового і наочного матеріалу, захоплення словесним поясненням, індивідуальним опитуваннями, численними дисциплінарними зауваженнями, і активність дітей в окремих випадках досягає всього 50%, тобто половина дітей не працює все заняття. А у дослідній групі Д з особливою увагою до проведення занять, оптимізації педагогічного процесу активність дітей найчастіше становить 97-100%. Висока активність на заняттях не обмежується тільки кількісними показниками, що характеризують співвідношення роботи і відволікань дитини. У дітей, які звикли постійно активно працювати, зростає позитивне ставлення до занять, до їх змісту, прагнення відповідати, виконувати завдання самостійно і швидко, що помітно прискорює темп роботи всієї групи. Контроль дітей за ходом заняття, відповідями товаришів стає ретельним. Все це збільшує швидкість і міцність засвоєння навчального матеріалу. За нашими спостереженнями, збільшення тривалості окремих занять навіть на 1:20 хвилин в порівнянні з рекомендованою тривалістю істотно не позначалося на активність дітей. Велике значення мала методика проведення занять. Другий рік експерименту також припускав додаткову фізичне навантаження протягом шести місяців. Крім основних фізкультурних занять передбачених "Програмою", з дітьми проводилися ще дві, а також 2-3 рухливі ігри щодня, крім того батьки з дітьми грали в спортивні та рухливі ігри.
Після шести місяців такої фізичної навантаження ми знову визначили рівень розумової працездатності дітей і отримали наступні таблиці.
Обсяг виконаної роботи після додаткових фізичних і рухливих ігор.

Таблиця 10

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%	різниця в%
20	Д	40	63,4	36,2	57,4	6,0
20	У	36,3	57,6	34,8	55,2	2,4

Розглянувши таблицю 10 і порівнявши отримані результати можна зробити висновок, що обсяг виконаної роботи дітьми обох груп до заняття різниця на 5,8%, а після заняття різниця становить 2,2%. Отже, можна говорити про те, що хоча в експериментальній групі до заняття дітей переглянули постатей більше, тобто обсяг виконаної ними роботи вище, ніж в експериментальній, але після заняття обсяг роботи відрізняється незначно. Це вказує на наявність певної міри стомлюваності і в експериментальній групі. Значить, одержувана додаткова фізичне навантаження, значно перевищувала рівень, певною програмою, (два додаткові заняття в тиждень і щодня 2-3 рухливі ігри), а також оптимізація педагогічного процесу, що проводиться описаними вище методами все таки викликає у дітей деяку ступінь втоми, яка, тим не менше, нижче, ніж у дітей у контрольній групі, тепер звернемося до таблиці 11, яка характеризує якість виконаної роботи.
Якість виконаної роботи.
Таблиця 11

Кількість дітей	Групи	До заняття	%	Після заняття	%
20	У	2,8	4,4	3,2	5,8
20	Д	1,5	2,3	2,0	3,1

Оцінюючи якість виконаної роботи, спираючись на таблицю 11, спостерігаємо збільшення кількості помилок в контрольній групі на 1,4%; порівнявши ці дані з даними групи В до експерименту 3,7% потрібно відзначити, що% помилок знизився на 2,3%. В експериментальній групі% описок змінився з 2,3% до 3,1%, що становить 0,8%, а до експерименту він дорівнював 2,2%. Значить в експериментальній групі він знизився на 1,4%. Тепер порівняємо якість роботи після експерименту в групах. У групі В воно дорівнює 5,8%, а в групі Д становить 3,1%, тобто, кількість помилок, допущених дітьми, які отримували додаткове навантаження нижче на 2,7%. Після проведення експерименту ми порівняємо дані у% у контрольній та експериментальній групі за обсягом роботи і за якістю її. Дані склали таблицю 12.
Порівняльні дані за обсягом та якістю роботи.

Таблиця 12

Час проведення	Обсяг роботи в%		різниця в%	Якість роботи в%		різниця в%
	к.гр	екс.гр		к.гр	екс.гр
до заняття	57,6	63,4	5,8	4,4	2,3	2,1
після заняття	55,2	57,4	2,2	5,8	3,1	2,7

Виходячи з таблиці 12 можна говорити про деяке підвищення обсягу виконаної роботи, яке складає до заняття 5,8%, а після заняття 2,2%. Розглядаючи якість роботи, відзначимо меншу кількість помилок, допущених в експериментальній групі. Отже, можна сказати, що, незважаючи на те, що обсяг виконаної роботи у дітей груп В і Д відрізняється незначно, якість роботи в експериментальній групі набагато краще, робота виконана більш точно, кількість помилок значно нижче, ніж у контрольній групі. Далі ми склали порівняльну характеристику отриманих нами даних.
\ S
Рис. 2 Графічне зображення обсягу роботи
Простежується підвищення обсягу виконаної робота, в експериментальне групі обсяг до заняття підвищився на 4,3, після заняття на 2,5; в експериментальній групі обсяг роботи до заняття складає також 4.3, а після заняття 3,8. Якщо розглядати різницю виконаної роботи до заняття в групах Б і Д, то вона становить 3,7, після заняття 1,4.
Найбільш індивідуальний і стабільний має розумова працездатність, виявлена ​​шляхом коректурних завдань. Вона є об'єктивним показником загального розвитку дитини, а також рівня та обсягу педагогічних дій. Разом з тим обидва показники з різних сторін характеризують розумову працездатність, тісно пов'язані один з одним. Уміння дитини працювати на заняттях нерозривно з розвитком різних психофізіологічних процесів, що відбиваються на загальній працездатності. Зіставлення цих показників вказує на їхню значну зв'язок. Діти з високою розумовою працездатністю, як правило, найбільш активні на заняттях. Останнє, однак, не означає, що діти, які мають з тих чи інших причин низьку загальну працездатність, завжди проявляють низьку активність на заняттях. На методично правильно проведеному, цікавому занятті добре працюють навіть діти з низькому розумовою працездатністю і навпаки. У всіх групах виявлені значні індивідуальні відмінності у темпі роботи та її якість. Ці відмінності знаходяться в діапазоні від високих до низьких показників, коли працездатність перших в кілька разів перевищує таку у останніх. У кожній групі 40-60% дітей мають середню працездатність, а інші розподіляються рівномірно в підгрупах вище і нижче середнього рівня.
Дослідження розумової працездатності у підготовчих групах шляхом коректурних завдань показало, що среднегрупповая показник працездатності дітей з високим рівнем педагогічного процесу може бути в два-три рази вище, ніж у групах, що знаходяться в несприятливих педагогічних умовах. Підвищення активності дітей у навчальному процесі за рахунок вдосконалення методики навчання збільшує працездатності не тільки на заняттях, а надає загальнорозвиваючу вплив на працездатність всіх дітей.

Висновки

На основі поставлених завдань, шляхом теоретичного узагальнення і з урахуванням виконаної практичної роботи ми визначили вплив щоденних фізичних вправ та оптимізації педагогічного процесу на розумову працездатність дітей підготовчої групи (6-7 річного віку).
- Розумова працездатність була виявлена ​​шляхом коректурних завдань,
- Розумова працездатність є об'єктивному показником загального розвитку дитини, а також рівня та обсягу педагогічного впливу.
- Уміння дитини працювати на заняттях нерозривно пов'язана з розвитком різних психофізіологічних процесів, що відбиваються на загальній розумової працездатності.
- Діти з високою розумовою працездатністю, як правило, найбільш активні на заняттях.
- На методично правильно проведеному цікавому занятті добре працюють навіть діти з низькою розумовою працездатністю.
- У всіх групах виявлені значні індивідуальні відмінності у темпі роботи та її якості.
- Виявлена ​​значна роль щоденних фізичних вправ, що підвищує розумову працездатність.
- Виявлено різниця у підвищенні обсягу виконаної роботи в контрольній та експериментальній групах до заняття на 12,9%, а після нього на 16,5% в перший рік експерименту. Різниця в обсязі роботи на 2 році проведення експерименту становить 5,8% до заняття і 2,2% після заняття. Отже, можна говорити про те, що надмірне фізичне навантаження може перешкоджати підвищенню розумової працездатності дітей.

Список літератури

1. Амосов Н.М. "Здоров'я і щастя дитини" Москва 1991
2. Бикова О.І. Методика проведення рухливих ігор в дитячому саду. М. 1956.
3. Васильєва М.А. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах M. 1956.
4. Венгер Л.А. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. M.1989.
5. Вавілова Е.H. Навчайте дітей бігати, стрибати, лазити, метати.
6. Кільпіо Н.H. Заняття гімнастикою і рухливими іграми в дитячому саду. Учпедгиз. 1954
7. Кириченко Є.Ф. Створення умов для правильного фізичного розвитку дітей. М. 1978.
8. Менджеріцкая Д.В. Про дитяче творчості M. 1970
9. Мануйленко З.B. Роль гри у вихованні дошкільника М. 1951.
10. Макаренко Б.Г. Фізична культура і розумових працю А.А. 1977.
11. Нікітіна Л.О. Ми і наші діти. М. 1990.
12. Нікітін Б.П., Нікітіна Л.О. Резерви здоров'я наших дітей.
13. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні дітей т. 5
14. Осокіна Т.І. Фізичне виховання дітей на півночі. М. 1981.
15. Парамонова Л.А. Підготовка дітей до школи в СРСР і ЧССР. М. 1989.
16. Погудин Т.І. З досвіду роботи з розвитку рухової активності дітей. А-А. 1978
17. Степаненкове Е.Я. Творча спрямованість діяльності дітей під час навчання фізичним вправам. М. 1983.
18. Зміст і методи розумового виховання дошкільників. М. Педагогіка, 1980 р.
19. Покотило В.І. Динаміка фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей. 1976.
20. Оцінка фізичної підготовленості дошкільника. Збірник.
21. Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому саду. М. 1986.
22. Усова О.П. Навчання в дитячому саду. 1976.
23. Терехова Н. "Розвиток працездатності дітей і попередження дітей втоми на заняттях.
24. Макаренко Б.Г. Фізична культура
25. Рух + рух. Шишкіна В.А. М. 1982.
26. Функціональні і адаптаційні можливості дітей та підлітків. Міжвузівський збірник АПН СРСР. М. 1974.
27. Ельконін Д.В. Психологія гри. М. 1978р.
28. Журнал "Дошкільне виховання" № 6. С. "Як урізноманітнити рухливі ігри". 2005.
29. Журнал "Дошкільне виховання" № 6. Ст. "Якщо хочеш бути здоровим" 2005.
30. Журнал "Обруч" № 3. Ст. "Спорт починається" 2005.
31. Журнал "Дошкільне виховання" № 5. Ст. "Про значення фізичного виховання у розвитку навчальної діяльності" 2005.