Зміст:
Введення
Основна частина:
Глава 1. Фізична культура у сучасному суспільстві:
1.1. Роль фізичної культури
1.2. Аналіз ринку праці у сфері фізичної культури
Глава 2. Характеристика фахівця в галузі фізичної культури:
2.1. Якості фахівця, що зумовлюють ефективність професійної діяльності
2.2. Професійне становлення фахівця
Глава 3. Основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність теми дослідження.
Зростання інформаційних потоків, розширення номенклатури навчальних дисциплін ведуть до підвищення інтенсифікації навчального процесу у вузах і, як наслідок, - зростанням психо-емоційних навантажень учнів. Дана ситуація висуває підвищені вимоги до рівня здоров'я і працездатності студентів. Недостатня фізична активність нинішніх студентів у дитячому віці призводить до того, що, з одного боку, нинішні абітурієнти за рівнем своєї фізичної підготовленості набагато нижче, ніж абітурієнти минулих років, з іншого - до низького рівня культури ставлення до свого здоров'я і рухової активності в студентські роки як природному рекреаційного засобу.
Як наслідок усього цього, до кінця навчання фізична підготовленість студентської молоді суттєво погіршується, а захворюваність - збільшується. Близько 50% студентів мають відхилення у стані опорно-рухового апарату, а 20% - надлишкова вага. Засоби фізичної культури недостатньо ефективно використовуються в якості профілактики емоційних і фізичних (в основному статичного плану) перевантажень. До фізичного самовиховання долучається менше 2% студентів.
У колишні часи в якості пріоритетів в освіті домінували інтереси держави. Це виражалося в тому, що державні програми з фізичної культури від дошкільних до вищих навчальних закладів були націлені на певні нормативи, відповідають установленим критеріям готовності до праці і оборони, але не на задоволення особистих інтересів і бажань учнів. Таке положення, природно, не могло сприяти розвитку інтересу учнів до підвищення рівня власної фізичної культури, швидше, стимулювало органічне її неприйняття.
У зв'язку з цим представляється досить актуальним підхід, спрямований на вирішення завдання залучення студентів до регулярних занять фізичними вправами на основі реалізації їхніх інтересів до сучасних оздоровчим системам.
На заняттях з фізичної культури має реалізовуватися дидактичний принцип «свідомості іактівності», спрямований на формування мотивації учнів до регулярних занять фізичними вправами, зміцнення почуття самодостатності учнів. Такий підхід сприяє вирішенню завдання соціологізації майбутніх фахівців. Професіонали вищої кваліфікації є не тільки носіями, але й джерелами певної культури. Позитивне їхнє ставлення до фізичної культури буде сприяти більш широкому впровадженню фізичної культури в повсякденне життя населення.
Цілі і завдання роботи. Мета даної роботи полягає в розгляді ролі і місця фізичної культури в системі вищої професійної освіти.
Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються такі приватні задачі:
1. розглянути роль фізичної культури в сучасному суспільстві;
2. дати аналіз ринку праці у сфері фізичної культури;
3. дати характеристику фахівця в галузі фізичної культури;
4. розглянути основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту.
Об'єкт дослідження - роль і місце фізичної культури в системі вищої професійної освіти.
Предметом дослідження є суспільні відносини, пов'язані з розглядом ролі та місця фізичної культури в системі вищої професійної освіти.
Глава 1. Фізична культура у сучасному суспільстві
1.1. Роль фізичної культури
Значення фізичної культури як соціального феномена в міру розвитку суспільства буде підвищуватися. Голова Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) М. Вепа підкреслює зростаючу роль фізичної культури в сучасному світі. Фізична активність є потужним чинником зміцнення здоров'я, ефективним засобом зняття стресів, профілактики асоціальної поведінки та наркоманії. У зв'язку з цим очевидна яскраво виражена економічна значимість фізичної культури. Дефіцит рухової активності негативно позначається на розгортанні всіх компонентів генетичної програми розвитку і життєдіяльності організму людини [1].
У державному освітньому стандарті вищої професійної освіти за спеціальністю 022300 "Фізична культура і спорт" вказується, що фахівець повинен бути підготовлений для роботи в галузі фізичного виховання, спортивного тренування і фізкультурно-оздоровчої роботи з різними верствами населення. Активно всіяне думку про те, що фахівець повинен бути підготовлений для роботи тільки в галузі спорту, є глибокою помилкою.
Все більша роль відводиться фізичній культурі не тільки в справі профілактики захворювань і зміцнення здоров'я, але і як сукупності ефективних психорегулирующим і виховують засобів і методів. "Фізична культура особистості впливає на формування її світогляду, загальної культури і характеру суспільних відносин, є фундаментальним базовим шаром будь-якої культури, наскрізним чинником, найважливішою умовою, що визначає самодостатність особистості". Оптимальна рухова активність людини - необхідна умова нормального функціонування всіх систем організму, включаючи інтелектуальну і емоційну сфери.
Заняття фізичною культурою для всіх дітей повинні розглядатися як необхідні інвестиції в майбутнє суспільства. Заняття фізичною культурою надають позитивний вплив на психічний розвиток дітей, сприяють соціологізації особистості, знижують показники шкідливих звичок у молоді, а також імовірність звільнення підлітків зі школи (у США та Канаді намітилася тенденція відходу підлітків зі школи). "Ми не можемо виконати наші зобов'язання - зробити світ кращим для наших дітей, не доклавши зусиль до того, щоб зробити їх фізично активними і здоровими. Ми повинні наполягати на тому, щоб наші керівники виконували свої обіцянки" [2].
Учасники Всесвітнього саміту (Берлін, 3-5 листопада 1999 р .) З фізичної культури під патронатом МОК, ЮНЕСКО і ВООЗ були одностайні в думці про величезну соціальної ролі фізичної культури. Фізична активність молоді призводить до значного скорочення негативних явищ серед підростаючого покоління (стрес, гіподинамія, наркоманія і т. п.). Фізична культура є інтегративним предметом у шкільній програмі і вносить істотний внесок у загальний процес освіти дітей, виховання гармонійно розвиненої особистості.
У процесі фізкультурної діяльності через емоційно забарвлене спілкування відбувається активне засвоєння індивідуумом соціально значущих цінностей, норм і знань, реалізується процес самопізнання, йде формування власного "я" по зміцненню здоров'я, підвищенню самооцінки і почуття самодостатності.
У підсумковому документі саміту для міністрів урядів підкреслюється, що фізична культура - це єдиний шкільний предмет, який переважно сфокусований на вдосконаленні статури, фізичної та рухової підготовленості дітей та зміцненні здоров'я. Якість фізичної культури залежить від підготовленості викладачів. Зізнається виняткова роль фізичної культури у збереженні здоров'я, в досягненні загального розвитку і безпеки.
Однак ставлення до фізичної культури в країнах колишнього соціалістичного простору таке, яке було в країнах Заходу приблизно 50 років тому. У країнах Заходу близько 2 / 3 населення займається масовим спортом, а в країнах Східної Європи - від 8 до 12%. Дана обставина свідчить про те, що населення постсоціалістичного простору все ще не усвідомлює важливості й без альтернативності оптимального рухового режиму в справі зміцнення функціональних систем організму; зниження негативного впливу гіпокінезії та гіподинамії на організм [3].
Основними дійовими особами у формуванні менталітету населення в потрібному напрямі є 6спеціалісти - випускники вузів і факультетів фізичної культури. Отже, рішення даної проблеми нерозривно пов'язане з удосконаленням якості професійного фізкультурної освіти. Відкриття нових спеціальностей у ВНЗ є запізнілою реакцій на соціальний запит. При формуванні стратегії професійної вищої освіти необхідно вивчити структуру і тенденції ринку праці в галузі фізичної культури.
Аналіз ринку праці у сфері фізичної культури
Офіційно прийнято вважати, що педагогіка фізичної культури як різновид професійної педагогічної діяльності з'явилася пізніше інших педагогічних професій. Факти підтверджують, що професія педагога з фізичного виховання є найдавнішою з педагогічних, оскільки викладачі фізичної культури були ще при рабовласницькому ладі, а тренери - у феодальному суспільстві. Підготовка соціально затребуваних фахівців інтегрує вуз в економічне та соціальне життя країни і світового простору. Нова європейська дійсність, в тому числі можливість вільного переміщення фахівців вимагають нових підходів у регулюванні ринку праці та його забезпеченні фахівцями [4].
У колишніх країнах соціалістичної орієнтації, де успіхи у спорті були частиною ідеологічної пропаганди, велика увага приділялася культивування спорту, що супроводжувалося потужною фінансовою підтримкою з боку держави. Оскільки система підготовки кадрів відображає соціальне замовлення, а спортивні успіхи на міжнародній арені розглядалися в контексті ідеологічної роботи, то і кількість фахівців, орієнтованих на роботу в спорті, традиційно було значним в країнах колишнього соціалістичного простору.
До теперішнього часу в усіх країнах постсоціалістичного простору сталося різку зміну структури простору професійної діяльності у сфері фізичної культури, що підтверджують дані А. І. Бондаря (1999), [Білорусь]; В. А. Голова (1999) і В. Ф. Костюченко (1996), [Росія]; А. К. Кульназарова (1999), [Казахстан], Ю. Войнар (1999), [Польща]. Очевидно зменшення потреби у фахівцях вузького профілю - тренерів. Дану тенденцію в динаміці ринку праці усвідомлюють фахівці сфери фізичної культури як в Росії - 84%, так і в Польщі - 95%.
У відповідності з соціальним замовленням і реальною потребою основною спеціальністю випускників вузів і факультетів фізкультурного профілю є «Викладач фізичного виховання». Наприклад, у Фінляндії факультетспорта і здоров'я (університет м. Jyvaskyla), орієнтуючись на соціальне замовлення, готує різних фахівців в наступній пропорції: викладачі фізичного виховання - 48%; менеджери - 10%; тренери - 10%; фізіотерапевти, геронтологи, гігієністи - 12 %; валеологи - 20%. У Франції в університеті Клода Бернара на факультеті фізичного виховання це виглядає наступним чином: викладачі фізичного виховання - 46%; спортивні менеджери - 30%; тренери - 15%; фахівці по роботі з інвалідами - 9%.
У зв'язку з тенденцією до більш широкого впровадження в побут населення рекреативної і оздоровчої фізичної культури спектр необхідних (соціально затребуваних) вузьких професій буде постійно розширюватися. Природно, що вузи не в змозі передбачити майбутнє, і відкриття нової спеціальності завжди є запізнілою реакцією на соціальне замовлення. Однак вища освіта повинна забезпечувати професійну мобільність випускникам, щоб на базі отриманої освіти фахівець мав можливість при необхідності оволодіти новою спеціалізацією або навіть новою спеціальністю [5].
Професійна мобільність базується на можливості швидкої переорієнтації. Коли фахівець володіє достатнім рівнем базової підготовленості, йому легше адаптуватися в умовах широкого й варіативного ринку праці (в тому числі і в світовому просторі) шляхом самоосвіти або через короткострокові курси перепідготовки. Більш того, з'являється можливість радикально змінити спеціальність на іншу - гуманітарного профілю, освоївши навчальну програму лише третього (спеціального) рівня освіти. В якості засобів вирішення цих проблем розглядається широкий профіль підготовки та її фундаменталізація.
Актуальним напрямком є розширення номенклатури та кількості спеціальностей, придбаних у процесі навчання у вузі, при цьому спеціальність викладача буде залишатися домінуючою. У сучасних умовах придбання другої спеціальності в процесі навчання у вузі або надання можливості професійної оперативної переорієнтації є актуальним завданням для системи професійної фізкультурної освіти, на що вказують 99,5 ± 0,6% фахівців Польщі та 99,6 ± 2,1 - Росії; 69,7 ± 3,7% студентів перших і 2 ± 3,1% випускних курсів. Слід звернути увагу на той факт, що професія викладача вищої школи має дуже низький рейтинг у середовищі студентів різних країн (вона є престижною для 13, б ± 2,1% студентів перших курсів і для 18,1 ± 2,4% студентів випускних курсів ) [6].
Нова європейська дійсність полягає в можливості вільного переміщення фахівців в рамках держав Європейського Союзу. Дана обставина вимагає нових підходів у регулюванні ринку праці та розробці професійного сертифіката, визнаного всіма членами Європейського Союзу. Процеси інтеграції будуть тривати як у соціальній, так і в освітній сфері. Це веління часу. Отже, національні системи підготовки кадрів повинні реформуватися з урахуванням перспектив розвитку як внутрішнього, так і міжнародного ринку праці.
Реформування системи професійної освіти країни має сприяти її інтеграції у світову освітню систему. Тому організаційно-управлінські рішення при перетворенні системи підготовки кадрів повинні прийматися з урахуванням інноваційного міжнародного досвіду, традицій та соціально-економічного становища в країні.
У країнах Заходу і Японії в фізкультурній освіті населення основний упор зроблений на освіту шкільної молоді. Професія шкільного вчителя є престижною і високооплачуваною. Претендентів на місця шкільного вчителя завжди більше, ніж вакантних місць. На уроках фізичної культури розвиваються фізичні якості дітей і удосконалюються рухові дії, тим самим розширюється діапазон рухових можливостей, сприяючи індивідуальному і соціальному розвитку особистості. Школа є єдиним суспільним інститутом, в якому задіяні всі діти, в тому числі і з низькою руховою активністю. Отже, шкільна фізична культура сприяє подоланню соціальної нерівності [7].
Одним з ключових напрямів у формуванні потрібних орієнтирів у молоді є підвищення їх інтересу до фізичної культури. Дана проблема актуальна для багатьох країн. В Австрії, наприклад, для її вирішення в програму уроків фізичної культури включені види діяльності, що користуються найбільшою популярністю в учнів. До них відносяться: рухомі і спортивні ігри, гімнастика, плавання, легка атлетика, біг на місцевості, вправи на снарядах, зальні вправи. У двох перших класах проводяться тільки рухливі ігри.
З жалем доводиться констатувати, що знижується самооцінка професії фахівців з фізичної культури. У ряду причин такого становища слід виділити низьку здатність фахівців до взаємодії зі значущими структурами (громадськістю, політиками, керівниками організацій, батьками тощо), тобто неадекватність сучасним умовам організаторського та комунікативного компонентів професіограми фахівців у сфері фізичної культури [8].
Введення
Основна частина:
Глава 1. Фізична культура у сучасному суспільстві:
1.1. Роль фізичної культури
1.2. Аналіз ринку праці у сфері фізичної культури
Глава 2. Характеристика фахівця в галузі фізичної культури:
2.1. Якості фахівця, що зумовлюють ефективність професійної діяльності
2.2. Професійне становлення фахівця
Глава 3. Основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність теми дослідження.
Зростання інформаційних потоків, розширення номенклатури навчальних дисциплін ведуть до підвищення інтенсифікації навчального процесу у вузах і, як наслідок, - зростанням психо-емоційних навантажень учнів. Дана ситуація висуває підвищені вимоги до рівня здоров'я і працездатності студентів. Недостатня фізична активність нинішніх студентів у дитячому віці призводить до того, що, з одного боку, нинішні абітурієнти за рівнем своєї фізичної підготовленості набагато нижче, ніж абітурієнти минулих років, з іншого - до низького рівня культури ставлення до свого здоров'я і рухової активності в студентські роки як природному рекреаційного засобу.
Як наслідок усього цього, до кінця навчання фізична підготовленість студентської молоді суттєво погіршується, а захворюваність - збільшується. Близько 50% студентів мають відхилення у стані опорно-рухового апарату, а 20% - надлишкова вага. Засоби фізичної культури недостатньо ефективно використовуються в якості профілактики емоційних і фізичних (в основному статичного плану) перевантажень. До фізичного самовиховання долучається менше 2% студентів.
У колишні часи в якості пріоритетів в освіті домінували інтереси держави. Це виражалося в тому, що державні програми з фізичної культури від дошкільних до вищих навчальних закладів були націлені на певні нормативи, відповідають установленим критеріям готовності до праці і оборони, але не на задоволення особистих інтересів і бажань учнів. Таке положення, природно, не могло сприяти розвитку інтересу учнів до підвищення рівня власної фізичної культури, швидше, стимулювало органічне її неприйняття.
У зв'язку з цим представляється досить актуальним підхід, спрямований на вирішення завдання залучення студентів до регулярних занять фізичними вправами на основі реалізації їхніх інтересів до сучасних оздоровчим системам.
На заняттях з фізичної культури має реалізовуватися дидактичний принцип «свідомості іактівності», спрямований на формування мотивації учнів до регулярних занять фізичними вправами, зміцнення почуття самодостатності учнів. Такий підхід сприяє вирішенню завдання соціологізації майбутніх фахівців. Професіонали вищої кваліфікації є не тільки носіями, але й джерелами певної культури. Позитивне їхнє ставлення до фізичної культури буде сприяти більш широкому впровадженню фізичної культури в повсякденне життя населення.
Цілі і завдання роботи. Мета даної роботи полягає в розгляді ролі і місця фізичної культури в системі вищої професійної освіти.
Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються такі приватні задачі:
1. розглянути роль фізичної культури в сучасному суспільстві;
2. дати аналіз ринку праці у сфері фізичної культури;
3. дати характеристику фахівця в галузі фізичної культури;
4. розглянути основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту.
Об'єкт дослідження - роль і місце фізичної культури в системі вищої професійної освіти.
Предметом дослідження є суспільні відносини, пов'язані з розглядом ролі та місця фізичної культури в системі вищої професійної освіти.
Глава 1. Фізична культура у сучасному суспільстві
1.1. Роль фізичної культури
Значення фізичної культури як соціального феномена в міру розвитку суспільства буде підвищуватися. Голова Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) М. Вепа підкреслює зростаючу роль фізичної культури в сучасному світі. Фізична активність є потужним чинником зміцнення здоров'я, ефективним засобом зняття стресів, профілактики асоціальної поведінки та наркоманії. У зв'язку з цим очевидна яскраво виражена економічна значимість фізичної культури. Дефіцит рухової активності негативно позначається на розгортанні всіх компонентів генетичної програми розвитку і життєдіяльності організму людини [1].
У державному освітньому стандарті вищої професійної освіти за спеціальністю 022300 "Фізична культура і спорт" вказується, що фахівець повинен бути підготовлений для роботи в галузі фізичного виховання, спортивного тренування і фізкультурно-оздоровчої роботи з різними верствами населення. Активно всіяне думку про те, що фахівець повинен бути підготовлений для роботи тільки в галузі спорту, є глибокою помилкою.
Все більша роль відводиться фізичній культурі не тільки в справі профілактики захворювань і зміцнення здоров'я, але і як сукупності ефективних психорегулирующим і виховують засобів і методів. "Фізична культура особистості впливає на формування її світогляду, загальної культури і характеру суспільних відносин, є фундаментальним базовим шаром будь-якої культури, наскрізним чинником, найважливішою умовою, що визначає самодостатність особистості". Оптимальна рухова активність людини - необхідна умова нормального функціонування всіх систем організму, включаючи інтелектуальну і емоційну сфери.
Заняття фізичною культурою для всіх дітей повинні розглядатися як необхідні інвестиції в майбутнє суспільства. Заняття фізичною культурою надають позитивний вплив на психічний розвиток дітей, сприяють соціологізації особистості, знижують показники шкідливих звичок у молоді, а також імовірність звільнення підлітків зі школи (у США та Канаді намітилася тенденція відходу підлітків зі школи). "Ми не можемо виконати наші зобов'язання - зробити світ кращим для наших дітей, не доклавши зусиль до того, щоб зробити їх фізично активними і здоровими. Ми повинні наполягати на тому, щоб наші керівники виконували свої обіцянки" [2].
Учасники Всесвітнього саміту (Берлін, 3-5 листопада
У процесі фізкультурної діяльності через емоційно забарвлене спілкування відбувається активне засвоєння індивідуумом соціально значущих цінностей, норм і знань, реалізується процес самопізнання, йде формування власного "я" по зміцненню здоров'я, підвищенню самооцінки і почуття самодостатності.
У підсумковому документі саміту для міністрів урядів підкреслюється, що фізична культура - це єдиний шкільний предмет, який переважно сфокусований на вдосконаленні статури, фізичної та рухової підготовленості дітей та зміцненні здоров'я. Якість фізичної культури залежить від підготовленості викладачів. Зізнається виняткова роль фізичної культури у збереженні здоров'я, в досягненні загального розвитку і безпеки.
Однак ставлення до фізичної культури в країнах колишнього соціалістичного простору таке, яке було в країнах Заходу приблизно 50 років тому. У країнах Заходу близько 2 / 3 населення займається масовим спортом, а в країнах Східної Європи - від 8 до 12%. Дана обставина свідчить про те, що населення постсоціалістичного простору все ще не усвідомлює важливості й без альтернативності оптимального рухового режиму в справі зміцнення функціональних систем організму; зниження негативного впливу гіпокінезії та гіподинамії на організм [3].
Основними дійовими особами у формуванні менталітету населення в потрібному напрямі є 6спеціалісти - випускники вузів і факультетів фізичної культури. Отже, рішення даної проблеми нерозривно пов'язане з удосконаленням якості професійного фізкультурної освіти. Відкриття нових спеціальностей у ВНЗ є запізнілою реакцій на соціальний запит. При формуванні стратегії професійної вищої освіти необхідно вивчити структуру і тенденції ринку праці в галузі фізичної культури.
Аналіз ринку праці у сфері фізичної культури
Офіційно прийнято вважати, що педагогіка фізичної культури як різновид професійної педагогічної діяльності з'явилася пізніше інших педагогічних професій. Факти підтверджують, що професія педагога з фізичного виховання є найдавнішою з педагогічних, оскільки викладачі фізичної культури були ще при рабовласницькому ладі, а тренери - у феодальному суспільстві. Підготовка соціально затребуваних фахівців інтегрує вуз в економічне та соціальне життя країни і світового простору. Нова європейська дійсність, в тому числі можливість вільного переміщення фахівців вимагають нових підходів у регулюванні ринку праці та його забезпеченні фахівцями [4].
У колишніх країнах соціалістичної орієнтації, де успіхи у спорті були частиною ідеологічної пропаганди, велика увага приділялася культивування спорту, що супроводжувалося потужною фінансовою підтримкою з боку держави. Оскільки система підготовки кадрів відображає соціальне замовлення, а спортивні успіхи на міжнародній арені розглядалися в контексті ідеологічної роботи, то і кількість фахівців, орієнтованих на роботу в спорті, традиційно було значним в країнах колишнього соціалістичного простору.
До теперішнього часу в усіх країнах постсоціалістичного простору сталося різку зміну структури простору професійної діяльності у сфері фізичної культури, що підтверджують дані А. І. Бондаря (1999), [Білорусь]; В. А. Голова (1999) і В. Ф. Костюченко (1996), [Росія]; А. К. Кульназарова (1999), [Казахстан], Ю. Войнар (1999), [Польща]. Очевидно зменшення потреби у фахівцях вузького профілю - тренерів. Дану тенденцію в динаміці ринку праці усвідомлюють фахівці сфери фізичної культури як в Росії - 84%, так і в Польщі - 95%.
У відповідності з соціальним замовленням і реальною потребою основною спеціальністю випускників вузів і факультетів фізкультурного профілю є «Викладач фізичного виховання». Наприклад, у Фінляндії факультетспорта і здоров'я (університет м. Jyvaskyla), орієнтуючись на соціальне замовлення, готує різних фахівців в наступній пропорції: викладачі фізичного виховання - 48%; менеджери - 10%; тренери - 10%; фізіотерапевти, геронтологи, гігієністи - 12 %; валеологи - 20%. У Франції в університеті Клода Бернара на факультеті фізичного виховання це виглядає наступним чином: викладачі фізичного виховання - 46%; спортивні менеджери - 30%; тренери - 15%; фахівці по роботі з інвалідами - 9%.
У зв'язку з тенденцією до більш широкого впровадження в побут населення рекреативної і оздоровчої фізичної культури спектр необхідних (соціально затребуваних) вузьких професій буде постійно розширюватися. Природно, що вузи не в змозі передбачити майбутнє, і відкриття нової спеціальності завжди є запізнілою реакцією на соціальне замовлення. Однак вища освіта повинна забезпечувати професійну мобільність випускникам, щоб на базі отриманої освіти фахівець мав можливість при необхідності оволодіти новою спеціалізацією або навіть новою спеціальністю [5].
Професійна мобільність базується на можливості швидкої переорієнтації. Коли фахівець володіє достатнім рівнем базової підготовленості, йому легше адаптуватися в умовах широкого й варіативного ринку праці (в тому числі і в світовому просторі) шляхом самоосвіти або через короткострокові курси перепідготовки. Більш того, з'являється можливість радикально змінити спеціальність на іншу - гуманітарного профілю, освоївши навчальну програму лише третього (спеціального) рівня освіти. В якості засобів вирішення цих проблем розглядається широкий профіль підготовки та її фундаменталізація.
Актуальним напрямком є розширення номенклатури та кількості спеціальностей, придбаних у процесі навчання у вузі, при цьому спеціальність викладача буде залишатися домінуючою. У сучасних умовах придбання другої спеціальності в процесі навчання у вузі або надання можливості професійної оперативної переорієнтації є актуальним завданням для системи професійної фізкультурної освіти, на що вказують 99,5 ± 0,6% фахівців Польщі та 99,6 ± 2,1 - Росії; 69,7 ± 3,7% студентів перших і 2 ± 3,1% випускних курсів. Слід звернути увагу на той факт, що професія викладача вищої школи має дуже низький рейтинг у середовищі студентів різних країн (вона є престижною для 13, б ± 2,1% студентів перших курсів і для 18,1 ± 2,4% студентів випускних курсів ) [6].
Нова європейська дійсність полягає в можливості вільного переміщення фахівців в рамках держав Європейського Союзу. Дана обставина вимагає нових підходів у регулюванні ринку праці та розробці професійного сертифіката, визнаного всіма членами Європейського Союзу. Процеси інтеграції будуть тривати як у соціальній, так і в освітній сфері. Це веління часу. Отже, національні системи підготовки кадрів повинні реформуватися з урахуванням перспектив розвитку як внутрішнього, так і міжнародного ринку праці.
Реформування системи професійної освіти країни має сприяти її інтеграції у світову освітню систему. Тому організаційно-управлінські рішення при перетворенні системи підготовки кадрів повинні прийматися з урахуванням інноваційного міжнародного досвіду, традицій та соціально-економічного становища в країні.
У країнах Заходу і Японії в фізкультурній освіті населення основний упор зроблений на освіту шкільної молоді. Професія шкільного вчителя є престижною і високооплачуваною. Претендентів на місця шкільного вчителя завжди більше, ніж вакантних місць. На уроках фізичної культури розвиваються фізичні якості дітей і удосконалюються рухові дії, тим самим розширюється діапазон рухових можливостей, сприяючи індивідуальному і соціальному розвитку особистості. Школа є єдиним суспільним інститутом, в якому задіяні всі діти, в тому числі і з низькою руховою активністю. Отже, шкільна фізична культура сприяє подоланню соціальної нерівності [7].
Одним з ключових напрямів у формуванні потрібних орієнтирів у молоді є підвищення їх інтересу до фізичної культури. Дана проблема актуальна для багатьох країн. В Австрії, наприклад, для її вирішення в програму уроків фізичної культури включені види діяльності, що користуються найбільшою популярністю в учнів. До них відносяться: рухомі і спортивні ігри, гімнастика, плавання, легка атлетика, біг на місцевості, вправи на снарядах, зальні вправи. У двох перших класах проводяться тільки рухливі ігри.
З жалем доводиться констатувати, що знижується самооцінка професії фахівців з фізичної культури. У ряду причин такого становища слід виділити низьку здатність фахівців до взаємодії зі значущими структурами (громадськістю, політиками, керівниками організацій, батьками тощо), тобто неадекватність сучасним умовам організаторського та комунікативного компонентів професіограми фахівців у сфері фізичної культури [8].
Глава 2. Характеристика фахівця в галузі фізичної культури
2.1. Якості фахівця, що зумовлюють ефективність професійної діяльності
Сучасна наука і виробництво розвиваються по лінії одночасної інтеграції та спеціалізації. Найбільш суттєві узагальнення в теорії і методиці фізичної культури народжуються на стику гуманітарних, природничих та медико-біологічних наук. Прогресуючий зростання творчого компонента в трудовій діяльності спортивного педагога висуває на перший план рівень загальноосвітніх знань, творчий стиль мислення, здатність до безперервного самоосвіти фахівця. Однак не сама по собі сума знань і вмінь, а знання та вміння в синтезі, узагальнені з творчими здібностями, є показником всебічно розвиненої особистості, сприяють активізації її соціальної ролі [9].
Ніякої педагогічний або методичний прийом не може бути знайдений раз і назавжди. Опановуючи основами педагогічних і природничо-наукових знань, учень закладає фундамент своєї професійної майстерності. Зростає потреба у фахівцях, що володіють не лише гарною методичною підготовленістю у конкретному виді діяльності, а й мають фундаментальну підготовленість у галузі гуманітарних, природничо-наукових дисциплін і базових видах рухової активності. Сучасний фахівець повинен бути соціально активним, здатним впливати на ринок праці, формувати його.
Однією з нагальних проблем дидактики є встановлення оптимального співвідношення між практичними вміннями та теоретичної підготовленістю. Знання без умінь їх практичної реалізації залишаються мертвим вантажем. У першу чергу, вони повинні допомагати "вмінню бачити" за явищами сутність, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і в кінцевому підсумку - виходити на раціональні педагогічні рішення. У педагогічній освіті має превалювати синтез над аналізом, індукція - над дедукцією. Будь-які знання набувають цінності лише в тому випадку, коли ними керуються в процесі діяльності. Ефективність педагогічної діяльності детермінована професійно-педагогічними уміннями.
Зростання професіоналізму фахівців пов'язаний з підвищенням як фундаментальної, так і вузькоспеціальної підготовленості. Номенклатура спеціальностей у сфері фізичної культури і надалі буде розширюватися. Проте засади професійної підготовки (науки гуманітарного, природничо-наукового блоків, базові курси теорії та методики рухової активності) знаходяться в найменшій залежності від кон'юнктури ринку праці, а, значить, навчальні плани базового рівня освіти можуть бути уніфіковані в рамках Європейського Союзу з метою надання системам підготовки кадрів різних країн прийнятною конгруентності.
Ефективність будь-якої діяльності визначається двома інтегративними чинниками - мотивацією суб'єкта і його здатністю до даної діяльності. Отримані у вузі знання стрімко застарівають і вимагають постійного їх оновлення. У процесі навчання у вузі у студентів, поряд з формуванням необхідних знань, умінь і навичок, необхідно продовжувати процес професійної орієнтації чи мотивації до виробничої діяльності в галузі фізичної культури. Педагогічна майстерність представляється як комплекс особистісних та професійних якостей педагога [10].
Ефективна професійна діяльність фахівця вищої кваліфікації в століття лавиноподібного приросту нових знань і технологій вимагає постійної роботи з підвищення власної компетенції. Отже, в основі професійної освіти повинна бути закладена ідея формування потреби і здатності до самоосвіти, до самовдосконалення, тобто до професійного та соціального зростання.
В якості однієї з умов успішної педагогічної діяльності у сфері фізичної культури висувається наявність рухового компонента в структурі професійно-педагогічної підготовленості. Однак, як показують практика і результати досліджень, рухова підготовленість повинна виражатися широким арсеналом умінь і навичок за основними видами рухової активності, а не високими досягненнями в обраному виді спортивної діяльності [11].
Для спортсменів високого класу характерна спрямованість спортивної діяльності "на себе", яка потім призводить до зниження їх соціальної активності у професійній діяльності, не адекватною оцінкою реальної ситуації. До подібних висновків дійшли в результаті досліджень психологи Г. В. Ложкін та Є. Б. Терешина. Вони відзначають, що висока емоційна насиченість спорту чревата емоційним виснаженням спортсменів. Крім цього, особи, які досягли великих висот у спорті і в своїй професійній діяльності, керуються, в першу чергу, власним досвідом, а не логікою реалій педагогічного процесу.
Всього 18,5% спортсменів високого класу орієнтуються в питаннях організації та проведення тренування на сучасний рівень науково-педагогічних вимог. Звідси випливає, що більш ніж 80% таких фахівців беруть педагогічні рішення, виходячи лише з власного досвіду, тобто репродукують досвід попередніх поколінь.
Отже, підвищення рухових можливостей студентів є обов'язковим і необхідним навчальним курсом, але слід розуміти, що для фахівця важливі вміння не тільки в обраному виді, але і по основних (базових) видів рухової активності. Недостатню підготовленість за базовими видами рухової діяльності підтвердили більше 50% студентів старших курсів і фахівців, які взяли участь у дослідженні.
Навчаний в процесі фізичних вправ як би «пропускає через себе» частину навчальної інформації, на підставі якої в нього формується чуттєвий образ педагогічного рішення конкретних завдань.
"Найбільші революції обходилися без барикад і боїв і захоплювали виключно сферу духу: дух насильно змінював час і простір ...". Наведені вище дані вказують на те, що необхідні воістину "революційні" перетворення ментальності населення і державних діячів, щоб у наших країнах фізична культура зайняла гідне місце. Недостаточнаяфізіческая активність дорослих (вчителів та батьків) укупі з негативним ставленням до неї не дозволяють їм стати для дітей предметом для наслідування.
Предмет "Фізична культура" психологічно не задовольняє школярів, частина з яких (35,2% - хлопчиків та 41,7% - дівчаток) почуваються на уроках недостатньо впевнено. У результаті - 50% дівчаток і 29% хлопчиків байдуже ставляться до цього предмету. Особливо це виражено в старших класах.
Знання про фізичну культуру, здоровий спосіб життя позитивно впливають на пізнавальний компонент відносини і мотивацію до занять фізичними вправами. Найбільш вираженим ефектом щодо формування позитивного ставлення до фізичної культури мають заняття, що проводяться педагогами, які мають високу компетенцію в даній області та комунікативні здібності.
Позитивний вплив на менталітет і рівень рухової активності учнів надає прищеплення їм знань про благотворний вплив фізичної активності та здорового способу життя на організм людини. Наприклад, у Швеції, коли низька зацікавленість населення у заняттях фізичною культурою стала предметом занепокоєння урядових структур, дана проблема була благополучно вирішена шляхом підвищення інформованості населення, головним чином, молоді.
Були підключені всі інформаційні канали для формування в певному напрямку менталітету учнів, тобто формування їх мотивації до роботи над зміцненням здоров'я і гармонійним розвитком. Були розроблені програми з рекреаційної та оздоровчої фізичної культури, підготовлений підручник з фізичної культури, що зумовило зацікавленість і підвищення активності в заняттях фізичними вправами, починаючи з
Випускники фізкультурних вузів є головними дійовими особами по впровадженню фізичної культури «в маси», і «... для виховання потреб у заняттях фізичними вправами величезну роль грають пропаганда та агітація». У сучасних умовах комунікативний компонент професіограми фахівця у сфері фізичної культури набуває особливого значення. 100% кваліфікованих респондентів Росії (викладачі вузів і шкіл, тренери) відзначили слабку інформованість населення своїх країн про цінності фізичної культури та її користь у справі зміцнення фізичного та психічного здоров'я. У той же час 70% американців знають про користь занять фізичними вправами і 65% з них мають інформацію про нові види фізичної культури. Не можна не погодитися з висновком про те, що слабка інформація і неефективна пропаганда фізичної культури стримує впровадження фізичної культури у повсякденне життя населення.
Однією з актуальних проблем у фізкультурній освіті населення є проблема популяризації фізичної активності серед учнівської молоді. В даний час очевидно протиріччя між зростаючими потребами суспільства і неготовністю фахівців сфери фізичної культури активно впливати на ментальність населення і формувати ринок праці. Протиріччя посилюється у зв'язку з великою розвиненістю невербального спілкування і низьким рівнем самопрезентації фахівців у сфері фізичної культури.
Тільки соціально активна позиція фахівців, їх особистісні якості здатні формувати гідне позитивне ставлення людей до фізичної культури. При пасивному поведінці цю нішу заповнюють різні ділки, які опинилися соціально активними, що промишляють на ниві «охорони здоров'я». Охорона здоров'я - це "золота копальня". На лікування грошей витрачають більше, ніж на оборону. Коли люди хворіють, вони не скупляться, особливо, коли хворіють діти. У будь-якій країні виросла величезна стан людей, які живуть за рахунок хворих.
Воно бажає (свідомо чи ні), щоб хворі не переводилися і щоб лікування коштувало дорожче. Застуда за останні сто років залишилася застудою, але ціни на її лікування виросли в сто разів. Знаменитий Л. Полінг (біолог, єдиний двічі лауреат Нобелівської премії) радить: довго. Лікувальні установи - небезпечне місце. Досить вважати лікарів богами! ... Займайтеся захистом свого здоров'я самі! Ніхто краще за вас не знає вашого організму. Коли ви захворієте, думати про здоров'я буде вже пізно. Починайте зараз ".
Отже, одним із шляхів активізації навчального процесу є навчання студентів навичкам ефективного спілкування - суто людського резерву підвищення якості багатьох видів діяльності. Д. Карнегі виділяє комунікабельність як провідне якість в роботі з людьми. При дефіциті матеріальних ресурсів у деяких вузах намагаються економити на фізичному вихованні. У зв'язку з цим в нинішній ситуації, як ніколи, зростає значимість організаційних і комунікативних здібностей фахівців. Необхідно їх активний вплив на менталітет адміністрації навчальних закладів з питань фінансування фізичної культури, з одного боку, і залучення учнів для додаткових занять на умовах їх часткової оплати - з іншого. Послуга як товар має задовольняти людські потреби.
Потрібен новий тип педагога, який може взяти на себе роль керівника не тільки біолого-антропологічного вдосконалення, але і вдосконалення особистості з психологічних і соціальних позицій (реалізувати гуманітарний і гуманістичний підхід в освіті). Однією з найважливіших завдань педагогіки фізичної культури у справі соціалізації особистості є пропаганда здорового способу життя з використанням засобів мас медіа [13].
Праця працівників фізичної культури в сучасних умовах є класичним втіленням праці маркетолога, якщо врахувати, що професійно-педагогічну майстерність фахівця має відповідати соціальному замовленню (попиту) і фахівець повинен займати активну соціальну політику щодо формування ринку праці (попиту). В умовах ринкових відносин в якості товару виступають послуги, пропоновані фахівцями фізичної культури. Як показує досвід, люди готові оплачувати багато послуг у сфері фізичної культури. Так, наприклад, у рекреаційній сфері в США виявляється послуг у середньому на 40 млрд. дол. Можливості соціальної адаптації фахівців залежать і від ступеня їх впливу на обсяг і структуру ринку праці, яка обумовлена в ряду інших наступними уміннями: формувати в населення потреби і створювати умови для розвитку різноманітних видів фізичної
В умовах ринкових відносин засоби комунікації дозволяють цілеспрямовано впливати (керувати) на громадську думку. Оскільки дане завдання доведеться вирішувати, в першу чергу, фахівцям, то роль комунікативного компонента професіограми фізкультурних кадрів важко переоцінити.
Випускники вузів у своїй більшості не є активними носіями цінностей, накопичених і інтегрованих в даній сфері людської культури. Таке положення обмежує реалізацію соціальних функцій фізичної культури у формуванні стилю життя, ставлення до здоров'я, знижує в цілому гуманітарно-особистісну орієнтацію фізкультурної освіти населення. Існують багато об'єктивні причини, що призвели до такої ситуації і що утрудняють підготовку педагогів. До них можна віднести:
- Нові знання в окремих галузях науки використовуються в освітньому процесі несистемно і не призводять до підвищення ефективності професійної освіти;
- Дефіцит серед педагогів - осіб, які в своєму житті стикалися з тією професійною діяльністю, до якої вони готують студентів;
- Непідготовленість педагогічних баз практики для випробувань і експериментування;
- Недостатні можливості (щодо сучасних вимог) навчальних закладів як матеріального, так і організаційно-методичного властивості.
Реалізувати свій професійно-педагогічний потенціал фахівець може тільки в конкретних соціальних умовах. У сформованому соціумі фахівцю надається можливість активно впливати на ринок праці, формувати і трансформувати його. Наскільки ці можливості виявляться дійсними, залежить, в першу чергу, від особистісних якостей та організаторських здібностей фахівців.
Під впливом об'єктивних обставин змінюються суб'єктивні фактори організаційно-педагогічної діяльності у сфері фізичної культури, змінюється ідеологія, менталітет, характер мислення як у фахівців, так і в населення. Від фахівців фізичної культури в даний час потрібно розширення їх сфери діяльності від роботи з дітьми дошкільного віку до роботи з людьми похилого та старечого віку, включаючи і фізкультурну освіту людей, котрі мають відхилення у фізичному та інтелектуальному розвитку, хронічні захворювання та інвалідність.
Ефективна професійна діяльність фахівця вищої кваліфікації в століття лавиноподібного приросту нових знань і технологій вимагає постійної роботи з підвищення власної компетенції. Отже, в основі професійної освіти повинна бути закладена ідея формування потреби і здатності до самоосвіти, до самовдосконалення, тобто до професійного та соціального зростання.
До теперішнього часу в педагогічній сфері не існує певних чітко визначених, кількісно виражених об'єктивних критеріїв педагогічної майстерності.
У науково-методичній літературі наводяться різні методики оцінки якості організаційно-педагогічної діяльності фахівців, але всі вони носять описовий характер, а кількісні їх показники багато в чому визначаються суб'єктивно (експертами) [14].
З одного боку, такий стан можна пояснити: результативність педагогічного процесу детермінована багатьма факторами, в тому числі і суб'єктивного характеру, а з іншого - педагогічний процес - це мистецтво реалізації професійно-педагогічного потенціалу педагога в своїх учнях. Результати фізичного виховання мають проявитися у таких сферах, як здоров'я, рухові і фізичні здібності, фізичний стан безпеки і культура, навички та потребу в здоровому способі життя.
У взаємодії з іншими навчальними дисциплінами фізичне виховання має розвивати бихевиористического компетенцію, яка припускає розумові та психологічні установки у вирішенні конкретних життєвих проблем. Тільки соціально активна позиція фахівців, їх особистісні якості здатні формувати гідне позитивне ставлення людей до фізичної культури.
2.2. Професійне становлення фахівця
Велике значення в професійному становленні та вдосконаленні фахівця має власний досвід навчально-тренувальної та змагальної діяльності та післявузівської система освіти. Однак, як показали дослідження, спостерігається істотна різниця в оцінці значущості інститутів (у широкому розумінні цього визначення) підвищення кваліфікації західними та російськими фахівцями. Російські колеги дуже низько оцінюють як процедуру підвищення кваліфікації курси в навчальних закладах та участь у наукових конференціях.
Цінність даних заходів фахівці оцінюють в 4,0 бали з 10. У той же час польські фахівці до інститутів підвищення кваліфікації ставляться з великою повагою і оцінюють можливість професійного вдосконалення через організовані заходи в 7,1 бала. Настільки существеннаяразніца в оцінці значущості інститутів підвищення кваліфікації, мабуть, обумовлена тим, що в Польщі більше офіційне значення надається всім інститутам професійної освіти, включаючи інститути підвищення кваліфікації. У цій країні чітко прописані і неухильно дотримуються умови відповідності освітнього рівня займаної посади, включаючи наявність необхідних ліцензій, сертифікатів та інших документів, що підтверджують проходження процедури підвищення кваліфікації.
Для того щоб краще підготуватися до майбутньої професійної діяльності, студенти (у дослідженні взяли участь більше 1500 студентів - 22 вузів і 13 країн) пропонують посилити якість навчання з курсу "Теорія, методика і техніка базових видів рухової діяльності" - 40,4 +4, 7% студентів перших курсів і 54,0 +3,4% - студентів випускних курсів, і з медико-біологічного курсу (що є складовою частиною природно-наукового циклу в структурі навчальних планів, прийнятих у західних країнах) - 34Д +4,5 % студентів перших курсів і 40,7 +4,6% - студентів випускних курсів. По відношенню до базових спортивно-педагогічних дисциплін із загального контексту випадають студенти першого курсу СПбГАФК ім. П. Ф. Лесгафта.
Значення даного курсу для майбутньої професійної діяльності відзначили лише 7,3% респондентів. Це, мабуть, можна пояснити тим, що прийом до ВНЗ проводиться за результатами вузькоспеціалізованої підготовленості на спортивно-педагогічні кафедри за спеціалізаціями, і для початківців студентів найбільш важливим здається вдосконалення в обраному виді спортивної діяльності, хоча в обраному виді рухової діяльності від 56, 3 до 96,5% студентів практикується (у різній мірі і з різними цілями, включаючи роботу по майбутній професії) до кінця навчання у вузі - 84,4 +3,2% студентів перших курсів і 73,4 +3,6% - випускних курсів. Спостерігається підвищення значимості дисциплін медико-біологічного циклу і наміри студентів працевлаштуватися в галузі рекреації та оздоровчої фізичної культури [15].
Фахівці впевнені, що знання іноземних мов дозволило б їм працевлаштуватися більш гідно. На це вказали 82,9 +4,1% росіян. Можливість професійної мобільності фахівці пов'язують із знанням англійської мови. Необхідно відзначити, що тренери Росії, в порівнянні з викладачами середніх та вищих навчальних закладів, трохи нижче оцінюють важливість знання іноземних мов для власної соціально-професійної мобільності.
Дане положення може бути пояснено тим, що в професійному тренерської діяльності простіше знаходити взаєморозуміння на рівні невербального спілкування, оскільки сфера професійного спілкування досить специфічна і обмежена в порівнянні з викладацькою діяльністю.
Цінність даних заходів фахівці оцінюють у 3,8 +0,6 і 2,8 +0,6 бали з 10. У той же час польські фахівці до інститутів підвищення кваліфікації ставляться з великою повагою і оцінюють можливість професійного вдосконалення через організовані заходи в 7,1 +0,1 і 6,6 +0,1 бала відповідно.
У контексті сучасних тенденцій в освіті насторожує те, що студенти галузі фізичної культури недостатньо високо оцінюють для себе значущість самостійної роботи, хоча витрачають на неї 876,2 хвилин на тиждень студенти перших і 999,7 хвилин - студенти випускних курсів (велика частина часу відводиться на фізичне вдосконалення - 382,4 і 357,2 хвилин на тиждень відповідно). На жаль, не проглядається явна тенденція збільшення частки самостійної роботи студентів у міру наближення до державної атестації.
Враховуючи, що тижневий обсяг занять займає від 1200 до 1620 хвилин, співвідношення аудиторної та самостійної роботи виглядає як 1,02-2,26. Отже, в даному напрямку в системі професійної вищої освіти фізкультурних кадрів є істотні резерви. Це набуває практичну актуальність у світлі розвитку системи "Інтернет" як засобу професійного вдосконалення фахівців.
Сучасна тенденція у вищій освіті припускає збільшення частки самостійної роботи в співвідношенні з аудиторної до 1:1. Для порівняння наведемо дані структури освіти США, де оптимальним співвідношенням і самостійною і аудиторної роботи прийнято вважати як 3:1.
В даний час продовжується робота по створенню європейської моделі програми підготовки педагогічних кадрів, а також професійного європейського сертифіката. У навчальних планах різних країн і вузів простежується єдність за основними блоками навчальних дисциплін. Узагальнюючи міжнародний досвід підготовки фахівців для галузі фізичної культури, слід констатувати, що в основі навчальних курсів закладені чотири блоки дисциплін: "Теорія, методика і техніка рухової діяльності", "Природничі науки", "Гуманітарні науки" та "Інші дисципліни і дисципліни за вибором ", співвідношення яких знаходиться в пропорції 59,9 +3,2%, 16,1 +1,6%, 19,2 +1,8% і 4,4 +1,2% відповідно. Майже всі європейські країни пропонують факультети за фахом на вибір, наприклад рекреація, управління у сфері фізичної культури, спортивний тренер, фітнес, геронтологія та ін
Протиріччя між соціальним запитом і рівнем підготовленості фахівців може бути дозволено за рахунок підвищення фундаментальності і уніфікації в рамках європейського співтовариства базового етапу освіти (у більшості країн - це рівень "Бакалавра") та оперативного формування освітніх програм на спеціалізованих етапах освіти (рівні "Фахівця" і "Магістра").
Глава 3. Основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту
У Російській Федерації правова система фізичної культури і спорту включає Конституцію РФ [16], Закон РФ про фізичну культуру і спорт [17], федеральні закони, так чи інакше зачіпають питання здоров'я і фізичної культури. Окремі згадки про фізичну культуру є в законі про освіту, про основи охорони здоров'я, в законах про вищу та професійну освіту, про благодійну діяльність, про військовий обов'язок і військову службу і в деяких інших.
Подібного роду включення є в Кодексах: бюджетному, податковому, містобудівній; у зводі законів про працю, в деяких федеральних законах, указах Президента та постановах Уряду РФ.
Загальні принципи правового регулювання відносин у галузі фізичної культури і спорту встановлює Закон РФ про фізичну культуру і спорт.
У першій статті показані головні напрями Закону РФ про фізичну культуру - це всебічний розвиток людини, утвердження здорового способу життя, формування потреби у фізичному і моральному вдосконаленні, створення умов для занять будь-якими видами фізичної культури, організація професійно-прикладної підготовки, профілактики захворювань, шкідливих звичок і правопорушень.
Основними завданнями також є забезпечення і захист прав громадян на заняття фізичною культурою, створення правових гарантій для функціонування і розвитку системи фізичної культури в РФ, визначення прав, обов'язків і відповідальності фізичних і юридичних осіб у галузі фізичної культури, а також правове регулювання їх відносин у даній сфері.
Закон визначає права громадян в галузі фізичної культури і їхні державні гарантії. Громадянам РФ надано право на заняття фізичною культурою, в тому числі спортом як професією, об'єднання в організації фізкультурно-оздоровчої та спортивної спрямованості, участь в управлінні фізкультурно-спортивним рухом. З метою гарантованого забезпечення цих прав держава фінансує заняття фізичною культурою відповідно до затверджених державними програмами, розробляє програми фізичного виховання всіх груп населення, здійснює контроль за їх реалізацією, організовує підготовку і перепідготовку фахівців, здійснює правовий захист інтересів громадян у галузі фізичної культури.
Крім нормативно-правової бази велике значення для вдосконалення управління і активізації практичної діяльності мають федеральні і регіональні цільові програми, що дозволяють фінансувати роботу, спрямовану на розвиток фізичної культури і спорту. Становлення і розвиток масового спорту в сучасній Росії немислимо без активізації громадських організацій. Державна політика повинна передбачати підтримку таких організацій.
Удосконалення системи управління у сфері фізичної культури і спорту направлено на те, щоб кожна дитина, підліток, юнак і дівчина мали основні права в галузі фізичної культури і спорту, реалізацію яких зобов'язана забезпечити держава. Уряд, Законодавча влада, а також владні структури зобов'язані забезпечувати ці права на відповідних територіях. У ці права входить використання можливостей і засобів фізичної культури в розвитку, вихованні та освіті людини, включення коштів фізичної культури і елементів спорту до дошкільного виховання, в систему загальноосвітніх шкіл та професійної освіти. Забезпечення вільного вибору у сфері всього існуючого спектру можливостей фізичної культури і спорту для самовдосконалення, самоствердження та саморозвитку людини.
Законодавча влада країни зобов'язані забезпечувати права на медичну та педагогічну допомогу, науково-методичну, соціально-психологічну та фінансово-економічну підтримку, надавати достовірну, глибоку і повну інформацію про позитивний і негативний вплив активних занять спортом і фізичними вправами на здоров'я людини. Будь-який громадянин Росії повинен мати реальну можливість для занять фізичною культурою і спортом з дотриманням санітарно-гігієнічних умов, з найсуворішим дотриманням необхідних заходів безпеки з боку педагогів і тренерів, самих займаються, а також безпеки інвентарю та обладнання, спортивних та фізкультурно-оздоровчих споруд та отримувати відшкодування шкоди здоров'ю, пов'язаного зі спортивною діяльністю або її негативними наслідками [18].
Для вирішення проблем зміцнення здоров'я і фізичного вдосконалення студентів, викладачів і співробітників вищих і середніх спеціальних навчальних закладів, формування їх здорового способу життя, розвитку студентського спорту Міністерство освіти Росії ухвалило здійснити комплекс відповідних заходів, у тому числі: виділення у навчальних планах по всіх спеціальностях вищого професійної освіти і циклі загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін - дисципліни "Фізична культура" в обов'язковому базовому курсі на весь період навчання на основі державних професійних освітніх програм з проведенням підсумкової атестації; планування з предмету "Фізична культура" обов'язкових навчальних занять протягом усього періоду навчання.
Міністерство освіти Росії доручив компетентним органам розробити Федеральну програму розвитку фізичної культури та студентського спорту в системі вищої та середньої професійної освіти Росії, що базується на Законі РФ про фізичну культуру і спорт. Визначено та інші заходи з реалізації закону в системі навчальних закладів.
Останнім часом кардинальні зміни у розвитку фізкультурно-спортивного вітчизняного руху істотно вплинули на особливості управління фізичною культурою, що наочно видно при аналізі установчих документів, що визначають діяльність державних органів у сфері фізичної культури і спорту [19].
У світлі недавніх подій на Олімпійських іграх, заяв Президента РФ про неадекватної реакції спортивних функціонерів на дії співробітників Міжнародного Олімпійського Комітету, необхідна не тільки розробка законів, але і доскональне знання всієї законодавчої бази як вітчизняної, так і міжнародної.
Висновок
Отже, ми розглянули роль фізичної культури в сучасному суспільстві, дали аналіз ринку праці у сфері фізичної культури, дали характеристику фахівця в галузі фізичної культури, а також розглянули основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту.
З усього вищевикладеного можна зробити наступні висновки.
Наскільки ефективно наукові та методичні розробки в галузі фізичної культури будуть використовуватися населенням, залежить, в першу чергу, ох організаторів, методистів, учителів, тренерів та інших категорій працівників, підготовкою яких займаються вузи фізичної культури. Педагог виступає посередником, сполучною ланкою між соціальним досвідом людини і досвідом навчається індивіда. Він є організатором і керівником засвоєння індивідом соціального досвіду - частини культури в певній сфері діяльності.
Саме ця роль і відведена педагогу суспільством. І лише з цієї позиції здійснюється її конкретизація у навчально-виховному процесі на різних щаблях освіти людини. Підвищується роль спортивного педагога в процесі реформування суспільства, у формуванні ринку своєї праці. Його професійна компетенція, мотивація до діяльності і усвідомлення соціальної сутності фізичної культури зумовлюють ефективність освітнього процесу.
Тенденція розвитку фізкультурного руху передбачає подальше збільшення "прозорості" міжнаціональних і міжконтинентальних кордонів. У зв'язку з інтеграцією країн в економічному і культурному співробітництві роль фізичної культури як засобу культурного обміну буде зростати. Носіями цінностей фізичної культури в даній ситуації стають не тільки спортсмени високої кваліфікації, як це було раніше, але і фахівці різного профілю (викладачі, тренери, менеджери та інші).
Отже, фахівці у сфері фізичної культури повинні знати і розуміти різні культури, мати високий рівень комунікабельності (у тому числі знання іноземних мов), мати здатність до сприйняття інновацій, тобто мати потребу й уміння вчитися і т. д.). Вузи повинні готувати фахівців з широкого кола професій, різних рівнів підготовленості, що поєднують в собі фундаментальність і практичні знання.
Стає актуальним обмеження у змісті освіти описового матеріалу і розширення тих знань, які дозволили би випускникові самостійно, шляхом аналізу й узагальнення явищ і фактів емпіричного властивості, а також теоретичних розробок професійно вдосконалюватися у відповідності з вимогами життя.
Отже, знання, що входять у зміст навчання, повинні бути грунтовними, фундаментальними, які в цьому зв'язку слід розуміти не тільки як обсяг певної інформації, але і як метод, як інструментарій професійної діяльності та творчої адаптації до мінливих умов її реалізації. У цих умовах надзвичайно актуальною стає проблема методичного підходу в навчанні, так як він повинен забезпечити формування не пасивно сприймає знання особистості, а активного організатора своєї пізнавальної діяльності.
В умовах, коли учень є активним учасником дидактичного процесу, відбувається не тільки пізнання, але і формується вміння пізнавати, формується метод, оволодіння яким є однією з найважливіших завдань освіти - "запустити" механізм самоосвіти.
У процесі самостійної роботи долається традиційне протиріччя дидактики - масова освіта і необхідність індивідуального підходу до студентів.
У процесі навчання у вузі відбувається перебудова, подальший розвиток професійно-педагогічної спрямованості особистості. Потім в період самостійної професійної діяльності в результаті пошуків і роздумів удосконалюються особистісно-професійні якості педагога: "... головним джерелом і рушійною сили підготовки професіонала-педагога фізичної культури є його власне самотворення як професіонала"
Очевидно, що професійна освіта в вузі необхідно будувати таким чином, щоб у випускників формувалася потреба до самовдосконалення (самоаналізу, самоконтролю, потяг до творчості).
Підсумовуючи різні підходи до оцінки педагогічної кваліфікації, можна виділити наступні провідні боку підготовленості, які зумовлюють ефективність професійної діяльності спортивного педагога - це знання, вміння, навички, що відносяться до цієї діяльності (компетентність), мотивація, особистісні якості та активна соціальна позиція фахівця, які виступають як засобу реалізації творчого потенціалу педагога і як засіб його самовдосконалення.
Список використаної літератури:
Нормативні правові акти:
1. Конституція РФ від 12.12.1993г. Російська газета, № 237, 25.12.1993.
2. Федеральний закон від 04.12.2007 № 329-ФЗ «Про фізичну культуру і спорт в Російській Федерації» (прийнято ДД ФС РФ 16.11.2007) / / "Збори законодавства РФ", 10.12.2007, № 50, ст. 6242.
Література:
1. Бароненко В. А., Рапопорт Л. А. Здоров'я та фізична культура студента. М., 2003. С. 352.
2. Варчуків І., Назаров Ю. Фізична культура і фізична підготовка. М., 2007. С. 432.
3. Варчуків І. С., Нестеров А. А. Фізична культура і спорт. Методологія, теорія, практика. М., 2006. С. 528.
4. Бондар О. І. Концептуальні засади підготовки кадрів у системі фізичного виховання / / Людина, здоров'я, фізична культура на порозі XXI століття: Матер. міжнар. науково-практич. конф. Брест, 1999. С. 43-45.
5. Войнар Ю. Тенденції і проблеми професійної освіти у сфері фізичної культури / / Теорія і практика фізичної культури. 1999. № 10. С. 25-26; 39-40.
6. Гуськов С. І., Дегтярьова Є. І. Нові види фізичної активності жінок - веління часу / / Теорія і практика фізичної культури. 1998. № 2. С. 56-58.
7. Железняк Ю.Д., Мінбулатов В.М. Теорія і методика навчання предмета Фізична культура: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М.. 2004. С. 272.
8. Євсєєв С. П. Фізична культура в системі вищої професійної освіти: реалії та перспективи. СПб., 2007. С. 144.
9. Кайнова Е. Б. Загальна педагогіка фізичної культури і спорту. М., 2007. С. 208.
10. Костюченко В. Ф. Спеціальна професійна освіта у сфері фізичної культури. СПб., 2006. С. 102.
11. Кузін В., Кутєпов М. Національне законодавство про фізичну культуру і спорт. М., 2006. С. 600.
12. Ложкін Г. В., Терешина Є. Б. Психологічний вік спортсмена / / Фізична культура, спорт та здоров'я нації: Матер міжнар. конгресу. СПб., 1996. С. 114.
13. Петров П. К. Фізична культура. Курсові та випускні кваліфікаційні роботи. М., 2004. С. 112.
14. Прохорова М. В. Теоретичні та методичні засади формування управлінської компетентності фахівців з фізичної культури і спорту в умовах вищої фізкультурної освіти: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1993. С. 429.
15. Решетніков Н. В., Кислицин Ю. Л., Палтіевіч Р. Л., Поворожи Г. І. Фізична культура. М., 2008. С. 176.
16. Теорія і методика фізичної культури. М.. 2007. С. 464.
17. Теорія та організація адаптивної фізичної культури. У 2 томах. Том 2. Зміст і методики адаптивної фізичної культури та її основних видів. М.. 2007. С. 448.
18. Шашкін Г. А. Організаційно-методичні аспекти підготовки фахівців вузами фізичної культури Російської Федерації в умовах реформи вищої освіти: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998. С. 274.
2.2. Професійне становлення фахівця
Велике значення в професійному становленні та вдосконаленні фахівця має власний досвід навчально-тренувальної та змагальної діяльності та післявузівської система освіти. Однак, як показали дослідження, спостерігається істотна різниця в оцінці значущості інститутів (у широкому розумінні цього визначення) підвищення кваліфікації західними та російськими фахівцями. Російські колеги дуже низько оцінюють як процедуру підвищення кваліфікації курси в навчальних закладах та участь у наукових конференціях.
Цінність даних заходів фахівці оцінюють в 4,0 бали з 10. У той же час польські фахівці до інститутів підвищення кваліфікації ставляться з великою повагою і оцінюють можливість професійного вдосконалення через організовані заходи в 7,1 бала. Настільки существеннаяразніца в оцінці значущості інститутів підвищення кваліфікації, мабуть, обумовлена тим, що в Польщі більше офіційне значення надається всім інститутам професійної освіти, включаючи інститути підвищення кваліфікації. У цій країні чітко прописані і неухильно дотримуються умови відповідності освітнього рівня займаної посади, включаючи наявність необхідних ліцензій, сертифікатів та інших документів, що підтверджують проходження процедури підвищення кваліфікації.
Для того щоб краще підготуватися до майбутньої професійної діяльності, студенти (у дослідженні взяли участь більше 1500 студентів - 22 вузів і 13 країн) пропонують посилити якість навчання з курсу "Теорія, методика і техніка базових видів рухової діяльності" - 40,4 +4, 7% студентів перших курсів і 54,0 +3,4% - студентів випускних курсів, і з медико-біологічного курсу (що є складовою частиною природно-наукового циклу в структурі навчальних планів, прийнятих у західних країнах) - 34Д +4,5 % студентів перших курсів і 40,7 +4,6% - студентів випускних курсів. По відношенню до базових спортивно-педагогічних дисциплін із загального контексту випадають студенти першого курсу СПбГАФК ім. П. Ф. Лесгафта.
Значення даного курсу для майбутньої професійної діяльності відзначили лише 7,3% респондентів. Це, мабуть, можна пояснити тим, що прийом до ВНЗ проводиться за результатами вузькоспеціалізованої підготовленості на спортивно-педагогічні кафедри за спеціалізаціями, і для початківців студентів найбільш важливим здається вдосконалення в обраному виді спортивної діяльності, хоча в обраному виді рухової діяльності від 56, 3 до 96,5% студентів практикується (у різній мірі і з різними цілями, включаючи роботу по майбутній професії) до кінця навчання у вузі - 84,4 +3,2% студентів перших курсів і 73,4 +3,6% - випускних курсів. Спостерігається підвищення значимості дисциплін медико-біологічного циклу і наміри студентів працевлаштуватися в галузі рекреації та оздоровчої фізичної культури [15].
Фахівці впевнені, що знання іноземних мов дозволило б їм працевлаштуватися більш гідно. На це вказали 82,9 +4,1% росіян. Можливість професійної мобільності фахівці пов'язують із знанням англійської мови. Необхідно відзначити, що тренери Росії, в порівнянні з викладачами середніх та вищих навчальних закладів, трохи нижче оцінюють важливість знання іноземних мов для власної соціально-професійної мобільності.
Дане положення може бути пояснено тим, що в професійному тренерської діяльності простіше знаходити взаєморозуміння на рівні невербального спілкування, оскільки сфера професійного спілкування досить специфічна і обмежена в порівнянні з викладацькою діяльністю.
Цінність даних заходів фахівці оцінюють у 3,8 +0,6 і 2,8 +0,6 бали з 10. У той же час польські фахівці до інститутів підвищення кваліфікації ставляться з великою повагою і оцінюють можливість професійного вдосконалення через організовані заходи в 7,1 +0,1 і 6,6 +0,1 бала відповідно.
У контексті сучасних тенденцій в освіті насторожує те, що студенти галузі фізичної культури недостатньо високо оцінюють для себе значущість самостійної роботи, хоча витрачають на неї 876,2 хвилин на тиждень студенти перших і 999,7 хвилин - студенти випускних курсів (велика частина часу відводиться на фізичне вдосконалення - 382,4 і 357,2 хвилин на тиждень відповідно). На жаль, не проглядається явна тенденція збільшення частки самостійної роботи студентів у міру наближення до державної атестації.
Враховуючи, що тижневий обсяг занять займає від 1200 до 1620 хвилин, співвідношення аудиторної та самостійної роботи виглядає як 1,02-2,26. Отже, в даному напрямку в системі професійної вищої освіти фізкультурних кадрів є істотні резерви. Це набуває практичну актуальність у світлі розвитку системи "Інтернет" як засобу професійного вдосконалення фахівців.
Сучасна тенденція у вищій освіті припускає збільшення частки самостійної роботи в співвідношенні з аудиторної до 1:1. Для порівняння наведемо дані структури освіти США, де оптимальним співвідношенням і самостійною і аудиторної роботи прийнято вважати як 3:1.
В даний час продовжується робота по створенню європейської моделі програми підготовки педагогічних кадрів, а також професійного європейського сертифіката. У навчальних планах різних країн і вузів простежується єдність за основними блоками навчальних дисциплін. Узагальнюючи міжнародний досвід підготовки фахівців для галузі фізичної культури, слід констатувати, що в основі навчальних курсів закладені чотири блоки дисциплін: "Теорія, методика і техніка рухової діяльності", "Природничі науки", "Гуманітарні науки" та "Інші дисципліни і дисципліни за вибором ", співвідношення яких знаходиться в пропорції 59,9 +3,2%, 16,1 +1,6%, 19,2 +1,8% і 4,4 +1,2% відповідно. Майже всі європейські країни пропонують факультети за фахом на вибір, наприклад рекреація, управління у сфері фізичної культури, спортивний тренер, фітнес, геронтологія та ін
Протиріччя між соціальним запитом і рівнем підготовленості фахівців може бути дозволено за рахунок підвищення фундаментальності і уніфікації в рамках європейського співтовариства базового етапу освіти (у більшості країн - це рівень "Бакалавра") та оперативного формування освітніх програм на спеціалізованих етапах освіти (рівні "Фахівця" і "Магістра").
Глава 3. Основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту
У Російській Федерації правова система фізичної культури і спорту включає Конституцію РФ [16], Закон РФ про фізичну культуру і спорт [17], федеральні закони, так чи інакше зачіпають питання здоров'я і фізичної культури. Окремі згадки про фізичну культуру є в законі про освіту, про основи охорони здоров'я, в законах про вищу та професійну освіту, про благодійну діяльність, про військовий обов'язок і військову службу і в деяких інших.
Подібного роду включення є в Кодексах: бюджетному, податковому, містобудівній; у зводі законів про працю, в деяких федеральних законах, указах Президента та постановах Уряду РФ.
Загальні принципи правового регулювання відносин у галузі фізичної культури і спорту встановлює Закон РФ про фізичну культуру і спорт.
У першій статті показані головні напрями Закону РФ про фізичну культуру - це всебічний розвиток людини, утвердження здорового способу життя, формування потреби у фізичному і моральному вдосконаленні, створення умов для занять будь-якими видами фізичної культури, організація професійно-прикладної підготовки, профілактики захворювань, шкідливих звичок і правопорушень.
Основними завданнями також є забезпечення і захист прав громадян на заняття фізичною культурою, створення правових гарантій для функціонування і розвитку системи фізичної культури в РФ, визначення прав, обов'язків і відповідальності фізичних і юридичних осіб у галузі фізичної культури, а також правове регулювання їх відносин у даній сфері.
Закон визначає права громадян в галузі фізичної культури і їхні державні гарантії. Громадянам РФ надано право на заняття фізичною культурою, в тому числі спортом як професією, об'єднання в організації фізкультурно-оздоровчої та спортивної спрямованості, участь в управлінні фізкультурно-спортивним рухом. З метою гарантованого забезпечення цих прав держава фінансує заняття фізичною культурою відповідно до затверджених державними програмами, розробляє програми фізичного виховання всіх груп населення, здійснює контроль за їх реалізацією, організовує підготовку і перепідготовку фахівців, здійснює правовий захист інтересів громадян у галузі фізичної культури.
Крім нормативно-правової бази велике значення для вдосконалення управління і активізації практичної діяльності мають федеральні і регіональні цільові програми, що дозволяють фінансувати роботу, спрямовану на розвиток фізичної культури і спорту. Становлення і розвиток масового спорту в сучасній Росії немислимо без активізації громадських організацій. Державна політика повинна передбачати підтримку таких організацій.
Удосконалення системи управління у сфері фізичної культури і спорту направлено на те, щоб кожна дитина, підліток, юнак і дівчина мали основні права в галузі фізичної культури і спорту, реалізацію яких зобов'язана забезпечити держава. Уряд, Законодавча влада, а також владні структури зобов'язані забезпечувати ці права на відповідних територіях. У ці права входить використання можливостей і засобів фізичної культури в розвитку, вихованні та освіті людини, включення коштів фізичної культури і елементів спорту до дошкільного виховання, в систему загальноосвітніх шкіл та професійної освіти. Забезпечення вільного вибору у сфері всього існуючого спектру можливостей фізичної культури і спорту для самовдосконалення, самоствердження та саморозвитку людини.
Законодавча влада країни зобов'язані забезпечувати права на медичну та педагогічну допомогу, науково-методичну, соціально-психологічну та фінансово-економічну підтримку, надавати достовірну, глибоку і повну інформацію про позитивний і негативний вплив активних занять спортом і фізичними вправами на здоров'я людини. Будь-який громадянин Росії повинен мати реальну можливість для занять фізичною культурою і спортом з дотриманням санітарно-гігієнічних умов, з найсуворішим дотриманням необхідних заходів безпеки з боку педагогів і тренерів, самих займаються, а також безпеки інвентарю та обладнання, спортивних та фізкультурно-оздоровчих споруд та отримувати відшкодування шкоди здоров'ю, пов'язаного зі спортивною діяльністю або її негативними наслідками [18].
Для вирішення проблем зміцнення здоров'я і фізичного вдосконалення студентів, викладачів і співробітників вищих і середніх спеціальних навчальних закладів, формування їх здорового способу життя, розвитку студентського спорту Міністерство освіти Росії ухвалило здійснити комплекс відповідних заходів, у тому числі: виділення у навчальних планах по всіх спеціальностях вищого професійної освіти і циклі загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін - дисципліни "Фізична культура" в обов'язковому базовому курсі на весь період навчання на основі державних професійних освітніх програм з проведенням підсумкової атестації; планування з предмету "Фізична культура" обов'язкових навчальних занять протягом усього періоду навчання.
Міністерство освіти Росії доручив компетентним органам розробити Федеральну програму розвитку фізичної культури та студентського спорту в системі вищої та середньої професійної освіти Росії, що базується на Законі РФ про фізичну культуру і спорт. Визначено та інші заходи з реалізації закону в системі навчальних закладів.
Останнім часом кардинальні зміни у розвитку фізкультурно-спортивного вітчизняного руху істотно вплинули на особливості управління фізичною культурою, що наочно видно при аналізі установчих документів, що визначають діяльність державних органів у сфері фізичної культури і спорту [19].
У світлі недавніх подій на Олімпійських іграх, заяв Президента РФ про неадекватної реакції спортивних функціонерів на дії співробітників Міжнародного Олімпійського Комітету, необхідна не тільки розробка законів, але і доскональне знання всієї законодавчої бази як вітчизняної, так і міжнародної.
Висновок
Отже, ми розглянули роль фізичної культури в сучасному суспільстві, дали аналіз ринку праці у сфері фізичної культури, дали характеристику фахівця в галузі фізичної культури, а також розглянули основи правового регулювання і управління у сфері фізичної культури і спорту.
З усього вищевикладеного можна зробити наступні висновки.
Наскільки ефективно наукові та методичні розробки в галузі фізичної культури будуть використовуватися населенням, залежить, в першу чергу, ох організаторів, методистів, учителів, тренерів та інших категорій працівників, підготовкою яких займаються вузи фізичної культури. Педагог виступає посередником, сполучною ланкою між соціальним досвідом людини і досвідом навчається індивіда. Він є організатором і керівником засвоєння індивідом соціального досвіду - частини культури в певній сфері діяльності.
Саме ця роль і відведена педагогу суспільством. І лише з цієї позиції здійснюється її конкретизація у навчально-виховному процесі на різних щаблях освіти людини. Підвищується роль спортивного педагога в процесі реформування суспільства, у формуванні ринку своєї праці. Його професійна компетенція, мотивація до діяльності і усвідомлення соціальної сутності фізичної культури зумовлюють ефективність освітнього процесу.
Тенденція розвитку фізкультурного руху передбачає подальше збільшення "прозорості" міжнаціональних і міжконтинентальних кордонів. У зв'язку з інтеграцією країн в економічному і культурному співробітництві роль фізичної культури як засобу культурного обміну буде зростати. Носіями цінностей фізичної культури в даній ситуації стають не тільки спортсмени високої кваліфікації, як це було раніше, але і фахівці різного профілю (викладачі, тренери, менеджери та інші).
Отже, фахівці у сфері фізичної культури повинні знати і розуміти різні культури, мати високий рівень комунікабельності (у тому числі знання іноземних мов), мати здатність до сприйняття інновацій, тобто мати потребу й уміння вчитися і т. д.). Вузи повинні готувати фахівців з широкого кола професій, різних рівнів підготовленості, що поєднують в собі фундаментальність і практичні знання.
Стає актуальним обмеження у змісті освіти описового матеріалу і розширення тих знань, які дозволили би випускникові самостійно, шляхом аналізу й узагальнення явищ і фактів емпіричного властивості, а також теоретичних розробок професійно вдосконалюватися у відповідності з вимогами життя.
Отже, знання, що входять у зміст навчання, повинні бути грунтовними, фундаментальними, які в цьому зв'язку слід розуміти не тільки як обсяг певної інформації, але і як метод, як інструментарій професійної діяльності та творчої адаптації до мінливих умов її реалізації. У цих умовах надзвичайно актуальною стає проблема методичного підходу в навчанні, так як він повинен забезпечити формування не пасивно сприймає знання особистості, а активного організатора своєї пізнавальної діяльності.
В умовах, коли учень є активним учасником дидактичного процесу, відбувається не тільки пізнання, але і формується вміння пізнавати, формується метод, оволодіння яким є однією з найважливіших завдань освіти - "запустити" механізм самоосвіти.
У процесі самостійної роботи долається традиційне протиріччя дидактики - масова освіта і необхідність індивідуального підходу до студентів.
У процесі навчання у вузі відбувається перебудова, подальший розвиток професійно-педагогічної спрямованості особистості. Потім в період самостійної професійної діяльності в результаті пошуків і роздумів удосконалюються особистісно-професійні якості педагога: "... головним джерелом і рушійною сили підготовки професіонала-педагога фізичної культури є його власне самотворення як професіонала"
Очевидно, що професійна освіта в вузі необхідно будувати таким чином, щоб у випускників формувалася потреба до самовдосконалення (самоаналізу, самоконтролю, потяг до творчості).
Підсумовуючи різні підходи до оцінки педагогічної кваліфікації, можна виділити наступні провідні боку підготовленості, які зумовлюють ефективність професійної діяльності спортивного педагога - це знання, вміння, навички, що відносяться до цієї діяльності (компетентність), мотивація, особистісні якості та активна соціальна позиція фахівця, які виступають як засобу реалізації творчого потенціалу педагога і як засіб його самовдосконалення.
Список використаної літератури:
Нормативні правові акти:
1. Конституція РФ від 12.12.1993г. Російська газета, № 237, 25.12.1993.
2. Федеральний закон від 04.12.2007 № 329-ФЗ «Про фізичну культуру і спорт в Російській Федерації» (прийнято ДД ФС РФ 16.11.2007) / / "Збори законодавства РФ", 10.12.2007, № 50, ст. 6242.
Література:
1. Бароненко В. А., Рапопорт Л. А. Здоров'я та фізична культура студента. М., 2003. С. 352.
2. Варчуків І., Назаров Ю. Фізична культура і фізична підготовка. М., 2007. С. 432.
3. Варчуків І. С., Нестеров А. А. Фізична культура і спорт. Методологія, теорія, практика. М., 2006. С. 528.
4. Бондар О. І. Концептуальні засади підготовки кадрів у системі фізичного виховання / / Людина, здоров'я, фізична культура на порозі XXI століття: Матер. міжнар. науково-практич. конф. Брест, 1999. С. 43-45.
5. Войнар Ю. Тенденції і проблеми професійної освіти у сфері фізичної культури / / Теорія і практика фізичної культури. 1999. № 10. С. 25-26; 39-40.
6. Гуськов С. І., Дегтярьова Є. І. Нові види фізичної активності жінок - веління часу / / Теорія і практика фізичної культури. 1998. № 2. С. 56-58.
7. Железняк Ю.Д., Мінбулатов В.М. Теорія і методика навчання предмета Фізична культура: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М.. 2004. С. 272.
8. Євсєєв С. П. Фізична культура в системі вищої професійної освіти: реалії та перспективи. СПб., 2007. С. 144.
9. Кайнова Е. Б. Загальна педагогіка фізичної культури і спорту. М., 2007. С. 208.
10. Костюченко В. Ф. Спеціальна професійна освіта у сфері фізичної культури. СПб., 2006. С. 102.
11. Кузін В., Кутєпов М. Національне законодавство про фізичну культуру і спорт. М., 2006. С. 600.
12. Ложкін Г. В., Терешина Є. Б. Психологічний вік спортсмена / / Фізична культура, спорт та здоров'я нації: Матер міжнар. конгресу. СПб., 1996. С. 114.
13. Петров П. К. Фізична культура. Курсові та випускні кваліфікаційні роботи. М., 2004. С. 112.
14. Прохорова М. В. Теоретичні та методичні засади формування управлінської компетентності фахівців з фізичної культури і спорту в умовах вищої фізкультурної освіти: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1993. С. 429.
15. Решетніков Н. В., Кислицин Ю. Л., Палтіевіч Р. Л., Поворожи Г. І. Фізична культура. М., 2008. С. 176.
16. Теорія і методика фізичної культури. М.. 2007. С. 464.
17. Теорія та організація адаптивної фізичної культури. У 2 томах. Том 2. Зміст і методики адаптивної фізичної культури та її основних видів. М.. 2007. С. 448.
18. Шашкін Г. А. Організаційно-методичні аспекти підготовки фахівців вузами фізичної культури Російської Федерації в умовах реформи вищої освіти: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998. С. 274.
[1] Бароненко В. А., Рапопорт Л. А. Здоров'я та фізична культура студента. М., 2003. С. 12.
[2] Шашкін Г. А. Організаційно-методичні аспекти підготовки фахівців вузами фізичної культури Російської Федерації в умовах реформи вищої освіти: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998. С. 129.
[3] Прохорова М. В. Теоретичні та методичні засади формування управлінської компетентності фахівців з фізичної культури і спорту в умовах вищої фізкультурної освіти: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1993. С. 49.
[4] Войнар Ю. Тенденції і проблеми професійної освіти у сфері фізичної культури / / Теорія і практика фізичної культури. 1999. № 10. С. 25.
[5] Костюченко В. Ф. Спеціальна професійна освіта у сфері фізичної культури. СПб., 2006. С. 46.
[6] Железняк Ю.Д., Мінбулатов В.М. Теорія і методика навчання предмета Фізична культура: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М.. 2004. С. 163.
[7] Ложкін Г. В., Терешина Є. Б. Психологічний вік спортсмена / / Фізична культура, спорт та здоров'я нації: Матер міжнар. конгресу. СПб., 1996. С. 74.
[8] Євсєєв С. П. Фізична культура в системі вищої професійної освіти: реалії та перспективи. СПб., 2007. С. 136.
[9] Кайнова Е. Б. Загальна педагогіка фізичної культури і спорту. М., 2007. С. 94.
[10] Кайнова Е. Б. Загальна педагогіка фізичної культури і спорту. М., 2007. С. 96.
[11] Кайнова Е. Б. Загальна педагогіка фізичної культури і спорту. М., 2007. С. 98.
[12] Гуськов С. І., Дегтярьова Є. І. Нові види фізичної активності жінок - веління часу / / Теорія і практика фізичної культури. 1998. № 2. С. 57.
[13] Теорія та організація адаптивної фізичної культури. У 2 томах. Том 2. Зміст і методики адаптивної фізичної культури та її основних видів. М.. 2007. С. 245.
[14] Бондар О. І. Концептуальні засади підготовки кадрів у системі фізичного виховання / / Людина, здоров'я, фізична культура на порозі XXI століття: Матер. міжнар. науково-практич. конф. Брест, 1999. С. 45.
[15] Варчуків І., Назаров Ю. Фізична культура і фізична підготовка. М., 2007. С. 127.
[16] Конституція РФ від 12.12.1993г. Російська газета, № 237, 25.12.1993.
[17] Федеральний закон від 04.12.2007 № 329-ФЗ «Про фізичну культуру і спорт в Російській Федерації» (прийнято ДД ФС РФ 16.11.2007) / / "Збори законодавства РФ", 10.12.2007, № 50, ст. 6242.
[18] Варчуків І. С., Нестеров А. А. Фізична культура і спорт. Методологія, теорія, практика. М., 2006. С. 248.
[19] Решетніков Н. В., Кислицин Ю. Л., Палтіевіч Р. Л., Поворожи Г. І. Фізична культура. М., 2008. С. 73.