Міністерство освіти і науки Удмуртської Республіки
Управління освіти і сім'ї Адміністрації міста Можга
Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 22
Реферат
«Роль театралізованих ігор в розвитку творчих здібностей дітей»
Виконала:
вихователь
Решетнікова
Тетяна Іванівна
Рецензент:
Латкіна
Тетяна Анатоліївна
р. Можга 2010
Зміст
Введення
Нормативно - правове забезпечення.
Значення (філософи, педагоги і психологи минулих років по темі).
.
I. Теоретична частина1. Актуальність (педагоги і психологи сучасності по темі, констатуючий експеримент).
2. Опис 1 етапу діагностики.
3. Мета, завдання, гіпотеза.
Особливості складання перспективного плану роботи.
Практична частина
Опис системи роботи з дітьми.
Опис системи роботи з батьками.
Опис системи роботи з педагогами.
Висновок
1. Висновок (опис 2 етапи діагностики).
2. Перспектива.
Література
Програми
Введення
1. У сучасному суспільстві різко підвищився соціальний престиж інтелекту і наукового знання. З цим пов'язане прагнення дати дітям знання, навчити їх читати, писати і рахувати, а не здатність відчувати, думати і творити. Педагогічна установка в першу чергу на розвиток мислення перетворює емоційно-духовну сутність дитини у вторинну цінність. Перетворення, що відбуваються в суспільстві, породжують в освіті нові вимоги до підготовки дітей до школи. Одним з них є розвиток художньо-творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
У Конвенції ООН про права дитини йдеться, що освіта дитини, має бути спрямоване на розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі.
Держави-учасниці визнають право дитини на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають її віку, вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом. Держави-учасниці поважають і заохочують право дитини на всебічну участь у культурному і творчому житті та сприяють наданню їй відповідних і рівних можливостей для культурної і творчої діяльності, дозвілля і відпочинку.
У концепції дошкільної освіти відзначається «Період від народження до вступу до школи є, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку дитини, первісного формування фізичних і психічних якостей, необхідних людині протягом усього подальшого життя, якостей і властивостей, що роблять його людиною. Особливістю цього періоду є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом для набуття в подальшому будь-яких спеціальних знань і навичок засвоєння різних видів діяльності ».
Відповідно до Концепції дошкільного навчального закладу, реалізація специфічних вікових можливостей психічного розвитку відбувається завдяки участі дошкільнят у відповідних віку видах діяльності, мовному спілкуванні, малюванні, конструюванні, музичної діяльності та ін Організація цих видів діяльності, керівництво ними, турбота про їх вдосконалення, про придбанні ними колективного і вільного самостійного характеру повинні постійно перебувати в центрі уваги педагогів.
Згідно з «Критеріям оцінки змісту і методів виховання і навчання, що реалізуються ДОП» педагоги повинні створювати умови для розвитку творчої активності дітей в театралізованій діяльності.
З 1.1.Педагогі заохочують виконавську творчість дітей (виконання різних ролей у спектаклях і постановках, виразне читання на заняттях і ін)
З 1.2. Розвивають у дітей відповідно до їх індивідуальними особливостями здатність і розкріпачено триматися при виступі перед дорослими і однолітками.
Т 1.3. Спонукають дітей до імпровізації засобами міміки, пантоміми, виразних рухів та інтонацій.
Т 1.4. Вчать дітей розрізняти настрої, переживання, емоційний стан персонажів, передані різними засобами драматизації (педагог демонструє за допомогою міміки і рухів радість, горе, гнів, подив і пр. і пропонує дітям визначити його стан; використовуючи ляльковий персонаж, дитина вимовляє те ж фразу з різною інтонацією, а інші діти вгадують характер і настрій персонажа).
Т 1.5. Надають дітям право вибору засобів для імпровізації та самовираження, в тому числі сюжетів драматизації, ролей, атрибутів, костюмів, видів театрів та ін.)
Т 2. Педагоги долучають дітей до театральної культури
Т 2.1. Знайомлять дітей із пристроєм тетра - сценою, завісою, залом для глядачів, гримерній тощо (організують відвідання театру, показують слайди, діафільми та ін.)
Т 2 .. 2 Розповідають дітям про театральних жанрах (драматичному, музичному, ляльковому театрах, театрі звірів, клоунаді тощо)
Т 2.3. Знайомлять дітей з різними видами лялькових театрів бі-ба-бо, настільним, тіньовим, пальчикових та ін
Т 3. Педагоги забезпечують умови для взаємозв'язку театралізованої та інших видів діяльності в педагогічному процесі (використовують ігри-драматизації на заняттях з розвитку мовлення та музичних заняттях, при читанні художньої літератури, організації сюжетно-рольової гри; на заняттях з художньої праці виготовляють атрибути та елементи декорацій і костюмів тощо)
Т 4. Педагоги створюють умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих (ставлять спільні спектаклі за участю дітей, батьків, співробітників; організують виступи дітей старших груп перед малюками та ін.)
У 7 Взаємодіючи з дітьми, співробітники враховують їх вікові та індивідуальні особливості.
Таким чином, робота з розвитку творчих здібностей дітей за допомогою театралізованих ігор будується відповідно до нормативно-правовими документами.
2. Історія театру сягає далеко в глиб тисячоліть. Театр, на відміну від видовищних ігрищ, не тільки розважає глядача, а й ставить перед ним вічні питання. Плачу і сміючись разом з артистами, глядач приходить до вирішення важливих для себе внутрішніх питань, змінюючись сам і змінюючи світ навколо себе. Аналіз літератури показує, що перші театральні постановки спеціально для дітей виникли в сім'ї. В описі побуту дворянства і російської інтелігенції першої третини XIX століття можна знайти безліч таких прикладів. У «Спогадах» М. Ф. Каменської з барвистістю і великою кількістю деталей так описані сімейні спектаклі: «У залі давалися вечірки, маскаради та вистави. Спектаклі давалися завжди сюрпризом і неодмінно з нагоди чиїх-небудь іменин. Винуватець урочистостей, «іменинник», завжди був глибоко зворушений сюрпризом, і дякував рідних-акторів зі сльозами на очах. Господарі театру, татко з матінкою, розкошували вже тому, що до них зібралися милі їм люди, і що вдалося їх повеселити ». Аналіз вітчизняної і зарубіжної літератури свідчить про те, що сімейні театральні постановки для дітей та за їх участю відігравали важливу роль у їх розвитку. Домашні театри першими долучали дітей до театрального мистецтва. Вони не лише приносили радість розуміння мистецтва театру, а й виховували художній смак, вчили дитину краще розуміти навколишній світ. «Світлій радістю дитинства» назвав свій театр маріонеток великий російський поет М. Ю. Лермонтов. За спогадами сучасників п'ятирічний Михайло Лермонтов захоплювався ліпленням з червоного воску. Військові колісниці, бойові слони викликали щире захоплення всіх мешканців панського будинку. Але одного разу Мішель вирішив «оживити їх». І з цього моменту почалося його захоплення театром маріонеток. Можливість діяти з ляльками-маріонетками приводила хлопчика в захват, доставляючи ні з чим незрівнянну радість. Рух породжувало сюжет і незабаром він почав сам вигадувати історії, які тут же і розігрував перед присутніми. Таких прикладів з життя чудових звичайних дітей можна навести багато, але всі вони будуть свідчити про величезне значення театралізованої діяльності організованої в сім'ї для розвитку та виховання дитини. Один з перших педагогів, К.Д. Ушинський звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить у них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття; мова, міміка, рухи дитини в грі набагато виразніше, ніж у повсякденному житті. Про значимість театралізованої діяльності у розвитку особистості дитини говорили багато педагогів і психологи минулого. Відомий російський просвітитель М. Ф. Бунаков, на підставі свого досвіду, стверджував, що «театр буде корисний крім всяких нарочитих повчань живими враженнями, хто підноситься дух, що прояснюють похмуре і сумний настрій, важкі і безрадісні думи». Х - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания.
В кінці Х I Х - початку XX століття у вітчизняній педагогіці стверджується усвідомлене ставлення до театру як найважливішого елементу морального та художньо-естетичного виховання. Цьому багато в чому сприяли філософські роботи передових вітчизняних мислителів, надавали виключно важливе значення проблемам формування творчої особистості, дослідження психологічних основ творчості. Саме в ці роки у вітчизняній науці (В. М. Соловйов, Н. А. Бердяєв та ін) починає затверджуватися думка про те, що творчість у різних його висловах становить моральний борг, призначення людини на землі, є його завданням і місією, що саме творчий акт вириває людину з рабського примусового стану в світі, піднімає його до нового розуміння буття. «Незвичайна любов дітей до театру і їх пристрасть до самостійного розіграшу всіляких ролей, - писав відомий американський вчений Стенлі Холл, - є для нас педагогів прямо відкриттям нової сили в людській природі; та користь, яку можна очікувати від цієї сили в педагогічному справі, якщо ми навчимося користуватися нею, як слід, може бути порівнянна хіба що з тими благами, якими супроводжується в житті людей знов відкрита сила природи ». Дослідження психолога М.М. Бахтіна показали значимість театральної творчості. Він вважав: «Для дітей, які виховуються в родині, найбільш придатною формою театру є ляльковий театр, комічний театр Петрушки, тіньовий театр, театр маріонеток, де можлива постановка п'єс казкового, історичного, етнографічного і побутового змісту. Гра в такому театрі здатна наповнити вільний час дитини до 12-річного віку, в ньому можна проявити себе одночасно і автором п'єси, інсценуючи свої улюблені казки, повісті, сюжети, і режисером, і актором, і майстром рукодільникам ». У роботах Л. С. Виготського, Б. М. Теплова, присвячених виявленню можливостей розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку, виділяється особлива роль театралізованих ігор. Це обумовлено спорідненістю даних ігор з театром, що є синтетичним видом мистецтва. Так Л. С. Виготський визначає драматизацію, або театральну постановку, як найчастіший і розповсюджений вид дитячої творчості. А. Н. Леонтьєв відносить ігри-драматизації до своєрідної «предестетіческой діяльності» дитини. Залишаючись грою, вони розвивають творчі здібності і являють собою специфічний вид художньої діяльності.Таким чином, з вище сказаного можна зробити висновок, про важливість театрального мистецтва в розвитку особистості дитини дошкільника, вона дозволяє виконувати завдання, що стосуються інтелектуального та художньо-естетичного, морального виховання. Театралізована діяльність невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів
.
I. Теоретична частинаВивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, передового досвіду показує, що в даний час накопичений великий теоретичний і практичний досвід з організації театрально-ігрової діяльності в дитячому саду. Питання, пов'язані з організацією та методикою театралізованої діяльності, широко представлені в роботах вітчизняних педагогів, вчених, методистів - Н. Карпінської, А. Ніколаічевой, Л. Фурміной, Л. Ворошніна, Р. Сігуткін, І. Рєуцький, Л. Бочкарьової, І . Медведєвої та Т. Шишов та ін Під театралізованими іграми вчені розуміють «гри в театр», «сюжетами яких служать добре відомі казки або театральні вистави за готовими сценаріями». Одне з перших і найбільш популярних посібників для вихователів з використання різних видів лялькового театру було розроблено Т.М. і Ю.Г. Караманенко. Завдяки виходу цієї допомоги, а потім - роботи Г. генева, арсенал засобів педагогічного впливу на дітей дошкільного віку збагатився різними видами театрів, що підвищило активність залучення самих дітей до театралізованої діяльності. Є. Трусової було встановлено, що театралізовані ігри відрізняються від сюжетно-рольових ігор не тільки сюжетом, а й характером ігрової діяльності. Театралізовані ігри є іграми-уявленнями, які мають фіксований зміст у вигляді літературного твору, яка розігрується дітьми в особах. У них, як і в справжньому театральному мистецтві, за допомогою таких засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, створюються конкретні образи. Надалі, завдяки спеціальним педагогічним дослідженням, проведеним Л. Вирошніной, Н. Карпінської,, Л. Фурміной тощо, було встановлено наступне. Самостійно в театралізовані ігри навіть діти старшого дошкільного віку не грають. Найбільший інтерес у них викликають ігри-драматизації за пропозицією вихователя і під його керівництвом (Л. Фурміна). Але, якщо з першої молодшої групи діти будуть з допомогою вихователя розігрувати народні пісеньки, потішки, невеликі сценки, а в другій молодшій групі, використовуючи іграшки та фігурки площинного театру, будуть продовжувати займатися цим, то вже в середньому віці театралізована діяльність можлива як самостійна ( Сігуткіна). Було встановлено, що діти п'ятого року життя в процесі театралізованої діяльності активно докладають зусиль у виконання ролей особисте, індивідуальне, своєрідне (Н. Карпінська). А в старшому дошкільному віці стає можливим спеціальне навчання дітей способам художньо-образної виразності (Кофман). У цьому ж віці стає можливим включати фрагменти театралізованої діяльності з використанням різних видів театру в систему занять з навчання дітей розповідання, а також використовувати заняття з розвитку мовлення для збагачення театралізованих ігор (Л. Вирошніна).
Н. Карпінської була розроблена методика роботи з дітьми за театральної діяльності на заняттях: на першому етапі-діти колективно відтворюють текст казки. на другому етапі - пропонується одній дитині читати за всіх персонажів казки. на третьому етапі - діти виконують ряд творчих завдань (висловити радість, страх і т.п.). на четвертому - здійснюється читання казки за ролями і т.п. Є. Трусової було також встановлено, що ефективність театралізованої діяльності багато в чому залежить від її інтегрування із заняттями з образотворчого творчості дітей. У процесі декоративно-оформлювального творчості діти мають можливість подумати, поміркувати, згадати і пофантазувати, що також позитивно впливає на виразність створюваних образів. Інтерес для практичних працівників представляють та методичні рекомендації з театрально-ігрової діяльності дошкільнят, розроблені Л. П. Бочкарьової. На основі аналізу наукової та методичної літератури автор описує види театралізованих предметних ігор і дає детальну характеристику кожному. Стає очевидним, що види театралізованих ігор різноманітні. Вони взаємно доповнюють один одного і можуть зайняти гідне місце у виховно-освітньої роботі дитячого садка і зробити життя дитини яскравіше, багатше і різноманітніше. У цих рекомендаціях торкнуться ще один дуже важливий аспект у роботі з дітьми, пов'язаний з виготовленням іграшок для театралізованої діяльності та створення предметно-ігрового середовища в групі і на ділянці. Аналіз методичної літератури та досвіду роботи показує, що при розробці театрально-ігрової діяльності вчені і практики звертали велику увагу на розвиток дитячої творчості. У результаті були знайдені цікаві методичні прийоми. Назвемо деякі з них: • самостійно придумати сюжет до двох уявним іграшок і обіграти його; читання знайомої казки і пропозиція дітям придумати нову казку, але з тими самими персонажами (О. Лагуткіна); • запропонувати дітям нетрадиційний набір ляльок для твору сценок і п'єс для разноконтекстних ролей - Дід Мороз і Жаба, Снігуронька та Півник (Т. Неменова); • надати можливість для виконання контрастних ролей - старого ведмедя і маленьке ведмежа, злий собаки і беззахисного цуценя і багато іншого (Г. Прима). Очевидно, що в даний час, завдяки зусиллям вчених, методистів і практиків, робота з дітьми по театралізованої діяльності отримала наукове обгрунтування та методичну опрацювання. Вчені одностайні в думці, що театр є одним з найбільш яскравих, барвистих і доступних сприйняттю дитини сфер мистецтва. Він доставляє дітям радість, розвиває уяву і фантазію, сприяє творчому розвитку дитини і формування базису його особистісної культури. За естетичної значущості і впливу на загальний розвиток дитини театралізованої діяльності по праву належить почесне місце поряд з музикою, малюванням і ліпленням.
2 Разом з тим нині в дошкільних установах, розвиваючий потенціал театралізованої гри використовується недостатньо, що можна пояснити наявністю двох суперечать один одному тенденцій у способах її організації. Згідно першої тенденції, театралізовані ігри застосовуються головним чином як якогось «видовища» на святах. Прагнення домогтися гарних результатів змушує педагогів заучувати з дітьми не лише тексти, а й інтонації, рухи. Освоєні таким чином вміння не переносяться дітьми у вільний ігрову діяльність. Другу тенденцію в організації театралізованої гри можна назвати невтручанням дорослого. На практиці воно часто переростає в повну відсутність уваги з його боку до театралізованої грі: діти надані самі собі, а вихователь тільки готує атрибути для «театру». Наслідком є майже повна відсутність театралізації в ігровому досвіді дітей 5-7 років за наявності у них інтересу до діяльності і потреби в ній. Це протиріччя може бути дозволено за умови розробки системи занять з театралізованої діяльності.
Спочатку роботи з дітьми була проведена діагностика «Психомоторне розвиток дитини» за методикою А. Буреніної та критеріїв оцінки результатів театрально-ігрової діяльності, розроблених Н.Ф. Сорокіної (додаток 4). Діагностика показала, що мова дітей не досить виразна, слабо використовуються дітьми засоби виразності (міміка, жести, рухи), діти не вміють взаємодіяти з партнером. За результатами діагностики високий рівень розвитку театрально-ігрової діяльності відзначався тільки у 8% дітей, середній -71%, низький рівень розвитку показали 21% дітей, тому виникла необхідність створення системи роботи з розвитку творчих здібностей за допомогою театралізації.
3. Мета: розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва.
Для вирішення поставленої мети сформовані наступні завдання:
1 Послідовно знайомити дітей з видами театрів.
2. Удосконалювати артистичні навички дітей: вміння створювати образи живих істот за допомогою виразних пластичних рухів, уміння користуватися різноманітними жестами, мовне дихання, артикуляцію, дикцію.
3.Развівать пластичну виразність і музичність.
4. Виховувати культуру поведінки в театрі, повагу до сценічного мистецтва, доброзичливість і контактність у відносинах з однолітками.
Гіпотеза - якщо в розвитку творчих здібностей дітей використовувати театралізовану діяльність, то формування цих здібностей відбудеться швидше й ефективніше.
4. Виходячи з цього був розроблений перспективний план роботи з дітьми 5-7 років на факультативних заняттях «Юні актори» на 2007-2010 навчальні роки (Додаток № 1).
Дане планування забезпечує:
Комплексний підхід до організації освітнього процесу;
Високий рівень розвитку театралізованих знань і умінь;
Створення умов для розвитку творчих проявів дітей;
Оптимальне навантаження на дитину з метою захисту його від перевтоми.
Система роботи з розвитку творчих здібностей дітей засобами театралізованої діяльності будувалася відповідно до таких принципів:
1. Принцип психологічної комфортності - створення умов, в якій діти відчувають себе «як вдома», зняття стрессообразующіх факторів, орієнтація дітей на успіх, а головне, відчуття радості, отримання задоволення від самої діяльності.
2. Принцип творчості (креативності) - максимальна орієнтація на творчий початок, придбання дітьми власного досвіду творчої діяльності.
3. Принцип цілісного уявлення про світ - формування наукової картини світу, особистісному відношенні дитини до отриманих знань, вміння застосовувати їх у своїй практичній діяльності.
4. Принцип варіативності - розуміння можливості різних варіантів рішення задачі.
5. Принцип Мінімакс - облік індивідуальних здібностей дітей і забезпечення їм просування вперед своїм темпом. У перспективному плануванні включена робота над формуванням емоційної виразної мови дітей, розвитком міміки, жестів.
.
II. Практична частина1.Реализация перспективного планування з розвитку творчих здібностей дітей засобами театралізованої діяльності здійснювалася в роботі факультативу «Юні актори». Воно передбачає систематичне цілеспрямоване розвиток творчих здібностей дітей засобами театралізації. Реалізується через:
розвиток психофізичних здібностей (міміки, пантоміміки); психічних процесів (сприйняття, уяви, фантазії, мислення, уваги, пам'яті та ін), мови (монолог, діалог); творчих здібностей (вміння перевтілюватися, імпровізувати, брати на себе роль).
участь дітей у театралізованій грі: розігрування віршів, пісеньок, потешек, міні-сценок, казок, байок; володіння лялькою, іграшкою і всіма доступними видами театру (бі-ба-бо, тіньової, площинний, театр на фланелеграфе, театр іграшки, пальчиковий і інші види театрів, доступні дітям).
збагачення театрального досвіду: знання дітей про театр, його історію, театральних професіях, костюмах, атрибутах, театральної термінології.
виготовлення і підбір атрибутів спільно з батьками; виготовлення ляльок та іграшок, костюмів, створення «Домашнього театру», спільні театралізовані вистави.
Реалізація цих завдань з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє їх творчому розвитку.
Робота з дітьми.
«Театр - це чарівний край, в якому дитина радіє, граючи, а в грі вона пізнає світ», - ці слова С.І. Мерзлякової, ми взяли за основу в роботі по театралізовано-ігрової діяльності дітей нашої групи. . Система роботи з організації театралізованої діяльності дітей представлена у схемі (пріложеніе10). Розкриємо детально реалізацію кожного блоку:
1.Ігри
Будь-яке факультативне заняття ми починаємо з пальчикової гімнастики або дихальної гімнастики, які проводяться в ігровій формі з використанням речитативу. Такий початок заняття допомагає дошкільнятам сконцентрувати свою увагу, налаштуватися на тему заняття. Потім починаємо активізувати м'язи язика, губ, готувати артикуляційний апарат дітей, виконуючи такі вправи, як «П'ятачок», «Позіхання пантери», «Грибок» та ін Велике місце відводимо формуванню навичок спілкування та вмінню вести діалог. Для цього проводимо такі вправи, як «Кицька, як тебе звати?», «Лапки мили?», Та ін Жарти, потешки, невеликі вірші, чистомовки, скоромовки допомагають зробити навчання захоплюючим, різноманітним, тому такий матеріал використовується нами на кожному занятті .
В основну частину заняття включили гри на розвиток здатності будувати позитивні відносини з навколишнім світом, уміння розуміти інших людей, їхні почуття, настрої, власні переживання і керувати ними. В опануванні цими вміннями велика роль відводиться розвитку виразних рухів, пластики, міміки, пантоміміки, за допомогою яких люди висловлюють свої емоції.
Ігри, які використовуються на занятті, ми об'єднали в кілька блоків.
Перший блок «Що таке театр?». На заняттях ми познайомили хлопців з історією театру, професіями людей працюють у ньому. Діти з цікавістю слухали розповідь про різних театрах, розглядали ілюстрації. Нами розроблено дидактичні ігри і наочний матеріал до занять. Мета цього блоку - розширення кругозору дітей, виховання людей люблять і розуміють мистецтво, що прагнуть до театрального творчості.
Другий блок «Чарівний світ емоцій». Ці ігри та етюди допомагають ознайомити дітей з основними емоціями людини, засобами розуміння дітьми один одного і світу дорослих (додатків 5). Для підбиття підсумку по кожній емоції проводиться гра з картинками «Емоції для всіх»: даються ситуації, які дитина повинна, як би пропустити через себе і дати відповідь. Таким чином, коригується поведінку дитини, розвивається здатність бути відкритим і чуйним, розуміти почуття і емоції інших людей.
Другий блок «Люблю свого героя». Ігри цього блоку проводяться з метою тренування мовного апарату, різних груп м'язів, дихання. Сюди входять творчі ігри зі словами, вправи на дикцію, інтонацію, пальчикові ігри (додаток 6). Одним з видів ігор цього блоку є ритмопластика. Ігри по ритмопластика дозволяють досягти:
розкріпачення дитини, відчути можливості свого тіла;
розвитку виразності рухів тіла;
розвитку рухових здібностей;
м'язової свободи, зняти перенапруження м'язів (додаток 7).
До цього блоку ми також включили гри на розвиток виразності мовлення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань, активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мовлення. Виконувана дитиною роль, особливо діалог з іншим персонажем, ставить маленького актора перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися (додаток 8).
Таким чином, використані ігри та етюди допомагають дітям відчути легкість і радість спілкування з однолітками і дорослими, бути готовими до імпровізації і творчості.
До третьої частини заняття включаємо ігри-інсценівки, підготовку до театралізованим уявленням, ляльковий театр.
Ігри-інсценізації проводимо у формі дослівного переказу в особах (за ролями) художнього твору, прочитаного вихователем, або ж вільного переказу тексту дітьми - сюжетно-рольової гри дітей.
Дослівний переказ тексту виконуємо разом з дітьми, беремо на себе роль ведучого, а дітям доручаємо інші ролі. Текст, який повинен вимовляти кожен персонаж, спочатку вимовляємо самі, діти повторюють. Інсценування художнього твору у вільному переказі дітьми реплік кожного персонажа відбувається як сюжетно-рольова гра. Як правило, це бувають казки, багато разів читані й тому дуже добре відомі дітям.
Ляльковий театр - це вид сюжетної «режисерської» гри: Пропонуємо дітям вимовляти за ролями текст художнього твору, примушуючи одночасно діяти за героїв цього твору звичайні іграшки (театр іграшок), петрушек (ляльок, що надягають на пальці рук), вирізані картинки і т.д . Ляльковий театр використовуємо як методичний засіб, що активізує мова дітей. Робота з лялькою дозволяє удосконалювати дрібну моторику рук і координацію рухів; нести відповідальність за управління лялькою; проявляти через ляльку ті емоції, почуття, стану, руху, які в звичайному житті з яких-небудь причин дитина не може або не дозволяє собі проявляти; дозволяє навчитися знаходити адекватне тілесне вираз різних емоцій, почуттів, станів.
2. Театральні постановки
Роботу над постановкою театралізованої вистави проводимо в кілька етапів:
1.Підготовка до театралізованої діяльності починаємо з виразного читання твору та бесіди про прочитане. З'ясовуємо не тільки зміст, але й окремі засоби виразності. Чим повніше і емоційніше сприймуть твір діти, тим легше їм буде потім театралізовивать прочитане. Тому при читанні використовуємо весь комплекс засобів інтонаційної, лексичної та синтаксичної виразності. Для кращого розуміння літературного тексту використовуємо прийом «Моральна сходи«. Діти мають у своєму розпорядженні героїв на драбинці за ступенем особистої симпатії. Цей прийом є більш точним показником емоційного ставлення дітей до персонажів у порівнянні з відповідями на питання дорослого. При розгляданні ілюстрацій звертаємо увагу на емоційний стан персонажів.
2. Другий етап - організаційний. Даємо дітям право вільного вибору і добровільної участі у виставі. Обговорюємо з дітьми кількість ролей, призначаємо акторів, продумуємо декорації, озвучення. Тут діти вчаться вирішувати питання на основі діалогу і демократичного спілкування. Вчаться правильно оцінювати свої можливості, можливості товаришів. Намагаємося зробити це так, щоб кожна дитина почувала себе потрібною і значущим у цій роботі.
3.Следующій етап-передбачає роботу над роллю. Заучування ролі чудово тренує довільну пам'ять. Як відомо вдосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Ці завдання виникають в ігровій діяльності. Особливо якщо дитині цікаво те, що необхідно запам'ятати, в даному випадку його роль - образ обраного героя.
Спочатку фрагменти твору використовуємо як вправи. Наприклад, у казці «Заюшкина хатинка» дітям пропонується прогнати лисицю від особи ведмедя і півня, після чого обговорюємо, хто з них був більш схожим на голос і манерам на цих персонажів. Наступного разу роботу ускладнюємо, запропонувавши одній дитині розіграти діалог двох персонажів (промовляючи слова за кожного). Таким чином, ненав'язливо й невимушено, діти вчаться словесному перевтілення, щоб характер персонажа, голос і його звички легко дізнавалися усіма. Намагаємося надавати дітям більше свободи в діях, імітації рухів.
У роботі над роллю пропонуємо дітям інсценувати, зобразити окремі епізоди прочитаного твору, наприклад такі, які детально в тексті не описуються, не розкриваються; продумувати поведінка персонажів, їх діалоги, репліки, а потім програти. Пропонуємо вибрати за бажанням будь-який сподобався епізод і розіграти його мовчки, глядачі повинні здогадатися, про що йде мова.
Пропонуємо дітям мінятися ролями, щоб кожен міг відчути не тільки свого персонажа, обраного згідно зі своїми внутрішніми симпатіями, а й інших персонажів, з іншими якостями, характерами і поведінкою, для того щоб краще зрозуміти і всебічно оцінити проблему, поставлену в творі.
На цьому етапі йде робота над сценічною виразністю: визначення доцільних дій, рухів, жестів персонажа, місця на сценічному майданчику, міміки, інтонації.
На наш погляд саме процес репетицій є найважливішим у дитячій творчості, оскільки в процесі роботи над образом, роллю, у взаємодії з іншими артистами відбувається розвиток і творче становлення особистості дитини, засвоєння нею соціальних норм поведінки, формуються вищі довільні психічні функції.
4. Організуємо в групі «Творчу майстерню», по можливості створюємо необхідні костюми або елементи костюмів, робимо декорації. прикрашаємо приміщення, де буде наша дія, готуємо подарунки гостям. Дуже важливо, який персонаж вибирає дитина для виготовлення ляльки, яким характером він її наділяє або якими рисами доповнює, яке придумує вираз обличчя і настрої ляльки. За цими ознаками можна судити про особливостям настрою самої дитини, про його психологічний стан, так як часто людина персоналізує, втілює в ляльці сокровенну частину себе.
Обговорюємо з дітьми проект майбутньої афіші, втілюємо свій задум у колективній роботі. Робота в майстерні розвиває дрібну моторику руки, фантазію, образне мислення.
5. Під час вистави ми розігруємо справжню святкову театральну атмосферу - роздаємо квитки, розносимо на підносах частування гостям, при цьому лунає музика, панує свято. Постійними гостями наших вистав є діти молодших груп, батьки, співробітники дитячого саду. Після вистави проводимо обговорення, де діти оцінюють свої успіхи й невдачі. Під час обговорення, бесіди можна з'ясувати наскільки критично вони здатні ставитися до власної грі. Направляючи бесіду в потрібне русло, намагаюся вказати на основні промахи і недоліки, але в теж час похвалити дітей, відзначити найбільш цікаві моменти виступу. Неодноразово ми ставали учасниками міських конкурсів театральних постановок. У додатку 9 зазначений перелік вистав поставленими нами в період 2006-2009 роки. У 2009 році за участь у міському конкурсі театральних постановок з казкою «Дюймовочка» наш творчий колектив був нагороджений грамотою Управління освіти і сім'ї в номінації за краще музичне виконавство дітей. Рєзвих Ксенія та Турчинович Давид були відзначені грамотами за яскраве втілення ролі. Дана театральна постановка була показана на каналі ТНТ «Можга».
З метою здійснення наступності, а так само обміну досвідом між дитячим садом і школою проводимо взаємовідвідування театралізованих поданні з першим класом «а» школи № 8, запрошуємо учнів на виставу в наш дитячий сад, із задоволенням самі ходимо до них на вистави.
Таким чином, театралізована діяльність дозволяє кожній дитині проявити власну активність, повністю розкрити приховані емоційні можливості, розкріпачити руху.
3. Заняття з елементами театралізації
З практики своєї роботи зробили висновок, що будь-яка задача будь-якого заняття вирішується дітьми легше, простіше і швидше, якщо вони її обіграють. Тому театралізована діяльність стала значним помічником при підготовці і проведенні занять. Для дошкільнят навчальні завдання, прямо поставлені перед ними, не завжди бувають цікаві, і, отже не відіграють особливої ролі в його розвитку. Наприклад, знайомлячи дітей з поданням поділу предмета на рівні частини на заняттях з математики можна дуже багато часу витратити на пояснення цього процесу, а можна просто розіграти сценку поділу сиру лисицею з казки про двох ведмежат. Причому розіграти в особах, на сцені. У підсумку результат виходить ефективніше, і знання набагато міцніше.
Елементи театралізації ми намагалися включити на різних заняттях: ознайомлення з художньою літературою, пізнавальне, розвиток мови, математика, навчання грамоті, заняття по З.
Завдяки незвичайному казковому сюжету, заняття дозволяють зацікавлювати дітей, так як природна потреба втрутитися в хід подій і вплинути на них змушує дітей докласти максимум зусиль для виконання завдань.
4. Предметно-розвиваюче середовище
Для самостійної театралізованої діяльності дітей у групі створені сприятливі умови.
Є куточок театралізованої діяльності у вигляді сцени (подіуму) з завісою. У ньому широко представлені:
різні види театрів (бі-ба-бо, пальчиковий, тіньовий, настільний, театр на фланелеграфе, банковий, ложкові, театр куль, театр іграшки, площинний театр).
Реквізити для розігрування сценок і спектаклів (набір ляльок, ширми, елементи костюмів, маски, ігровий реквізит.
Атрибути для різних ігрових позицій:
- «Актор» (костюми, маски, ляльки, театральний реквізит, грим);
- «Режисер» (декорації, різний матеріал для виготовлення театральних атрибутів, книги, касети із записом музики, театральних шумів, книги з казками-аудіозапис);
- «Глядач» (місця для глядачів, афіші, театральна каса, квитки, бінокль, «гроші», реквізит для буфету);
- «Оформлювач» (види паперу, клей, фарби, фломастери, олівці, тканини, нитки, гудзики, коробки, природний матеріал).
Таким чином, середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду. Причому предметно-просторова середовище не тільки забезпечує спільну театралізовану діяльність дітей, але є основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою його самоосвіти.
5. Робота з батьками
Творчості дітей сприяє сталий контакт педагогів з батьками наших вихованців. Ми прагнемо досягти таких відносин, коли мами і тата Небезучастний до творчості дітей, а стають активними союзниками і помічниками вихователя в організації їх художньо мовленнєвої діяльності. Багато батьків беруть участь у створенні декорацій до дитячих вистав, виготовляють разом з хлопцями костюми, допомагають у заучуванні текстів ролей. Однією з цікавих форм роботи, якої нам вдалося досягти, є залучення батьків для участі у театралізованих виставах у якості акторів. Батьки залучаються і до роботи над лялькової театралізацією. Ними надається допомога у виготовленні ляльок різних театрів, декорацій. Восени діти з допомогою батьків виготовили «Театр овочів» за казкою «Ріпка», ляльки на дерев'яних ложках, з рукавичок.
Цілеспрямовано спільно з дітьми батьки читають твори, переглядають відеофільми, відвідують театри.
Для проведення ефективної роботи з театралізованої діяльності в домашніх умовах батьки отримують рекомендації у вигляді консультацій.
Все це сприяє розширенню кругозору, збагачує внутрішній світ, а головне - вчить членів сім'ї взаєморозумінню, зближує їх. Зі слів дітей ми дізналися, що в багатьох сім'ях стали практикуватися розваги. Прояв такого загального інтересу згуртовує родину, колектив дітей, вихователів та батьків. Перспективний план роботи з батьками додаток 2.
Робота з педагогами (додаток 3)
Роботу з розвитку творчих здібностей дітей в театралізованій діяльності проводимо у тісному контакті з другим вихователем, помічником вихователя, логопедом, музичним працівником, спеціалістом по З і батьками. У підготовці театралізованих вистав бере участь весь колектив дитячого садка: спільно з вихователем ІЗО готуємо декорації, афіші, розробляємо ескізи костюмів. На заняттях з логопедом діти відпрацьовують чітку дикцію, працюють над виразністю мови, правильним мовним диханням. Разом з музичним керівником підбираємо музичні твори, розучуємо їх, працюємо над постановкою танців. Ділимося своїм досвідом з колегами, провели консультації «Чим хороші театралізовані ігри?», «Ляльковий театр: лялька в руках дорослого, лялька в руках дитини», була оформлена виставка методичної літератури з теми «Види театрів» та проведено її презентація. З педагогами був проведений майстер-клас з постановки театралізованої вистави на прикладі казки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка». У березні 2010 року плануємо виступити на раді педагогів з узагальненням досвіду роботи та оформити виставку «Юні актори».
Висновок
Для того щоб перевірити ефективність роботи була проведена проміжна діагностика. У результаті цілеспрямованої роботи з організації театралізованої діяльності діти можуть:
Створювати образ персонажів, використовуючи різні засоби виразності (слова, міміку, жести)
Взаємодіяти з партнером
Діяти з ляльковими персонажами (бі-ба-бо, пальчиковими, площинними фігурками, сюжетними іграшками)
Легко занурюватися у світ фантазій.
50% дітей показали високий рівень розвитку творчих здібностей в театралізованій діяльності, 50% - середній.
Таким чином, розроблена нами система роботи з театралізованої діяльності в дитячому саду виявилася ефективною і сприяла розвитку творчих здібностей дітей.
Робота з батьками сприяла збагаченню розвиваючого середовища групи, згуртуванню батьків і дітей, дозволяє їм краще розуміти один одного.
Завдяки проведеній роботі з педагогами, в дитячому саду стало традицією взаємовідвідування театральних постановок.
Надалі плануємо продовжити роботу з розвитку творчих здібностей дітей:
- Поповнити куточок театралізації ляльками маріонетками і ростовими ляльками;
- Зробити традицією відзначення Дня театру;
- Знайти шляхи взаємодії з вихователями інших дитячих садів, які працюють за театралізованої діяльності, з метою обміну досвідом.
Література
Акулова О. Театралізовані ігри / / Дошкільне виховання, 2005 .- № 4.
Антіпіна Є.А. Театралізована діяльність в дитячому саду.-МТворческій центр., 2009.
Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкольников.-М., 1990.
БуренінаА.І. «Театр всілякого» С-П, 2002.
Взаємодія мистецтв у педагогічному процесі / Під ред.В.С.Клюева, Н.А. Яковлєва .- М., 1989.
Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці .- М., 1991.
Давидов В.Г. Від дитячих ігор до творчих ігор і драматизація / / Театр і освіта: Сб.научних трудов.-М.1992.
Доронова Т.М. Розвиток дітей від 4 до 7 років в театралізованій діяльності / / Дитина в дитячому саду .- 2001 .- № 2.
Єрофєєва Т.І. Гра-драматизація / / Виховання дітей у грі. - М., 1994.
Звєрєва О.Л. Гра-драматизація / / Виховання дітей у грі. - М., 1994.
Гра дошкільника / Под ред. С. Л. Новосьолова. - М., 1989.
Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2000.
Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982.
Мігунова Є.В. «Театральна педагогіка в дитячому садку» .- М., Творчий центр, 2009.
Неменова Т. Розвиток творчих проявів дітей у процесі театралізованих ігор / / Дошкільне воспитание.-1989 .- № 1
Петрова Т.І. Театралізовані ігри в дитячому саду.-М., 2000.
Реуцкая Н.А. Театралізовані ігри дошкільників / / Гра дошкільника / Под ред. С. Л. Новосьолова .- М., 1989.
Шурочкіна І.С. «Використання коштів театралізованої діяльності в роботі з дітьми» / «Довідник старшого вихователя» № 3-2008.
Еккі Л. Театрально-ігрова діяльність / / Дошк.воспітаніе, 1991 .- № 7
Програми.
Перспективний план роботи з дітьми 5-7 років на факультативних заняттях «Юні актори» на 2007-2010 навчальні роки.
Перспективний план роботи з батьками на 2009-2010учебний рік.
3. Перспективний план роботи з педагогами на 2009-2010 навчальний рік.
4. Діагностика розвитку творчих здібностей дітей в театралізованій діяльності.
5. Картотека ігор і етюдів на розвиток емоцій.
6. Картотека пальчикових ігор.
7. Картотека ігор з ритмопластика.
8. Картотека ігор для роботи над виразністю мови.
9. Список театралізованих вистав, поставлених театральної студією «Юні актори» за 2006-2010 навчальний рік.
10. Консультації для батьків.
Додаток
Перспективний план роботи з батьками на 2009-2010учебний рік.
Місяць | Заходи |
Вересень | Презентація програми факультативу «Юні актори» (як частина батьківських зборів) Виставка овочів за сюжетами знайомих казок |
Жовтень | Театралізована вистава «Котячий будинок» силами батьків. Консультація: «Розвиток комунікативних здібностей у дітей дошкільного віку в процесі театралізованої діяльності». |
Листопад | Оформлення папки-пересування «Ти дітям казку розкажи» |
Грудень | Показ театралізованої вистави «Дюймовочка» для батьків. Оформлення фотостенд «Юні актори» |
Березень | Робота у творчій майстерні батьків і дітей «Свято старої рукавички» (як частина батьківських зборів) Консультація «Пограйте в ляльковий театр дому». |
Квітень | Оформлення консультації «Життя ... Гра ... Театр» |
Травень | День відкритих дверей. |
Додаток
Перспективний план роботи з педагогами на 2009-2010 навчальний рік.
Місяць | Заходи |
Жовтень | Консультація «Чим хороші театралізовані ігри?» |
Грудень | Виставка методичної літератури з теми «Види театрів» та її презентація. |
Лютий | Консультація «Ляльковий театр: лялька в руках дорослого, лялька в руках дитини» |
Березень | Оформлення фотовиставки «Юні актори» |
Квітень | Майстер-клас з постановки театралізованої вистави на прикладі казки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка» |
Додаток
Діагностика «Психомоторне розвиток дитини» за методикою А. Буреніної та критерії оцінки результатів театрально-ігрової діяльності, розроблених Н.Ф. Сорокіної (проведена у підготовчій групі на 2009 - 2010 навчальний рік).
Інтонаційна виразність мови.
Емоційність.
Характерологічні особливості дітей (товариськість, скутість).
Творчі прояви.
Увага.
Пам'ять.
Дії з ляльковими персонажами.
Координація і спритність рухів.
Використання виражальних засобів (міміка, жести).
Діаграма
Додаток
Список театралізованих вистав, поставлених театральної студією «Юні актори» за 2006-2010 навчальний рік.
Молодша група | Середня група | Старша група | Підгот. група |
«Колобок» «Рукавичка» | «Під грибом» «Горобець» «Троє поросят» «Муха-цокотуха» | «Випадок на галявині» «Вовк і семеро козенят» «Казка про дурне мишеня» | «Дюймовочка» «Лисиця і вовк» «12 місяців» |