Роль соціального педагога в роботі з дітьми з обмеженими можливостями

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області
ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
Випускна кваліфікаційна робота
спеціальність 050711 Соціальна педагогіка
Роль соціального педагога в роботі з дітьми з обмеженими можливостями
Тотьма
2010

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз діяльності соціального педагога з дітьми з обмеженими можливостями в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернаті
1.1 Загальна характеристика дітей з обмеженими можливостями, які навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду
1.2 Зміст роботи соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду
Глава 2. Визначення ролі соціального педагога з дітьми з обмеженими можливостями в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернаті
2.1 Організація та проведення дослідження
2.2 Аналіз результатів і висновки
2.3 Рекомендації
Висновок
Список літератури
Тезаурус
Програми

Введення
В даний час збільшується кількість дітей з обмеженими можливостями, а дітей з розумовою відсталістю збільшується вдвічі, основна причина - алкоголізм батьків. Для такої категорії дітей створюються спеціальні (корекційні) освітні школи - інтернати VIII виду, де важлива роль відводиться соціальному педагогу.
Діяльність соціального педагога орієнтована не тільки на вікові закономірності нормативного дитячого розвитку, але й професійно вирішувати соціальні, психологічні та педагогічні проблеми, які ускладнюють цей розвиток на відповідальному етапі - в роки шкільного навчання [13].
При проходженні практики в МОУ «Нюксенський спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VIII виду», особливу увагу соціальний педагог у роботі з розумово - відсталими дітьми, приділяє їх соціальної адаптації та професійно - трудової підготовки.
Об'єкт дослідження: соціально - педагогічна діяльність з дітьми з обмеженими можливостями.
Предмет дослідження: соціально - педагогічна діяльність з розумово - відсталими дітьми в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
Мета дослідження: визначення ролі соціального педагога в роботі з дітьми з обмеженими можливостями в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
Завдання роботи:
1. Проаналізувати літературу по даній темі;
2. Проаналізувати основні поняття: діти з обмеженими можливостями, розумово - відсталі діти, спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VIII виду, соціально - педагогічна діяльність;
3. Розглянути зміст діяльності соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
Гіпотеза дослідження: якщо проаналізувати напрями соціально - педагогічної діяльності, то можна визначити шляхи подальшого підвищення результативності ролі соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
Проблема дослідження: опис діяльності соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
Практична значимість: робота призначена для соціального педагога, працюючого в МОУ «Нюксенський спеціальна корекційна освітня школа - інтернат VIII виду».
Методи:
Теоретичні методи: аналіз документації, узагальнення інформації.
Емпіричні методи: соціометрія з метою вивчення взаємин учнів; діагностика схильності до відхиляється (СОП); анкета з профорієнтації.

Глава 1. Теоретичний аналіз діяльності соціального педагога з дітьми з обмеженими можливостями в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду
1.1 Загальна характеристика дітей з обмеженими можливостями, які навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду
У словнику з соціальної педагогіки Л.В. Мардахаева, виділено поняття особа з обмеженими можливостями - це особа, яка має фізичний і (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти [17].
У підручнику Н.М. Назарової дається традиційна класифікація категорій осіб з обмеженими можливостями:
· Нечуючі (глухі);
· Слабочуючі;
· Незрячі;
· Слабозорі;
· Діти з порушеннями мовлення;
· Розумово відсталі;
· Особи з затримкою психічного розвитку;
· Особи з порушеннями опорно-рухового апарату;
· Особи з порушеннями емоційно - вольової сфери [20].
У спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду навчаються діти з порушенням розумового розвитку (розумово - відсталі діти). Характерною особливістю дефекту при розумовій відсталості є порушення вищих психічних функцій - відображення та регуляції поведінки і діяльності, внаслідок органічних ушкоджень головного мозку. Це виражається в порушенні пізнавальних процесів (відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, мовлення, уваги), страждають емоційно - вольова сфера і особистість у цілому [11].
Особливості відчуття і сприйняття розумово - відсталих дітей: істотну роль у пізнанні дитиною навколишнього світу відіграють його відчуття і сприйняття. Вони створюють конкретну базу для знайомства з тим, що знаходиться навколо нього. Для розумово - відсталих учнів властива вузькість зорового сприйняття, яка зменшує їх можливості ознайомлення з навколишнім світом, а також негативно впливає на оволодіння читанням.
Недостатня диференційованість зорового сприйняття учнів виявляється в неточному розпізнаванні ними близьких за спектром кольорів і колірних відтінків, притаманних тим чи іншим об'єктам. Відзначається також зниження гостроти зору, що позбавляє образ об'єкта властивою йому специфічності [7].
Учні недостатньо вміють пристосовувати своє зорове сприйняття до умов, що змінюються. Якщо зображення предметів, з чітко вираженим верхом і низом, пред'являються перевернутими на 180 градусів, то вони сприймаються дітьми, як об'єкти, що знаходяться в звичайному положенні. Ці порушення чітко виявляються під час шкільного навчання - у процесі оволодіння грамотою, на уроках ручної і професійної праці, малювання й фізкультури.
Одним з основних видів людського сприйняття є дотик. При проведенні експерименту, щодо дотикального сприйняття розумово - відсталих дітей, були виявлені пасивність і недостатня цілеспрямованість дотикальної діяльності школярів, імпульсивність, поспішність, недостатня зосередженість всієї діяльності і, відповідно, велику кількість помилок при розпізнанні об'єктів, причому діти не роблять додаткових спроб перевірити правильність свого рішення [10].
Особливості пам'яті розумово - відсталих дітей: навчання розумово - відсталих дітей більшою мірою спирається на процеси пам'яті, які забезпечують їм придбання нових відомостей, дають можливість опановувати різними областями знань. Пам'ять полягає в фіксації, збереженні та наступному впізнаванні або відтворення того, що було у людини в минулому досвіді [19].
Точність і міцність запам'ятовування учнями і словесного і наочного матеріалу низька. Відтворюючи його, вони багато чого пропускають, переставляють місцями елементи, складові єдине ціле, порушуючи їх логіку, часто повторюються, привносять нові елементи, грунтуючись на різних, найчастіше випадкових асоціаціях.
Розумово - відсталі учні зазвичай користуються ненавмисним (мимовільним) запам'ятовуванням. Вони запам'ятовують те, що привертає їх увагу, здається цікавим. У текстах діти виділяють емоційно - насичені фрагменти. Саме ці частини тексту учні найкраще запам'ятовують. Продуктивність мимовільного запам'ятовування учнів залежить від характеру виконуваної ними роботи. Якщо їх діяльність носить активний характер, то результати виявляються вищими, ніж при пасивному відношенні до завдання. Але іноді, деякі учні, дізнавшись про те, що їм слід запам'ятати сприйняте, виявляють занепокоєння і розгубленість. Досягнуті ними результати виявляються нижчими, ніж в умовах ненавмисного запам'ятовування [12].
Найчастіше учні легше запам'ятовують матеріал у тих випадках, коли вони самостійно читають його вголос. Ймовірно, одночасно здійснюване зорове і слухове сприйняття створює сприятливі умови для закріплення матеріалу в пам'яті.
Зберігаються у пам'яті дитини зорові образи предметів називаються уявленнями. Уявлення залежать від особливостей сприйняття, мовлення і мислення. У розумово - відсталих дітей уявлення про предмети навколишнього світу бідні, неточні, а в ряді випадків є перекрученими [14].
Особливості мислення розумово - відсталих дітей: мислення являє собою узагальнене, опосередковане відображення зовнішнього світу і його законів, суспільно - обумовлений процес пізнання, найбільш високий його рівень [25].
Розумова діяльність у розумово - відсталих школярів формується з великими труднощами. Для них характерне використання наочно - дієвої форми мислення. Причому вирішуючи ту чи іншу задачу, вони вдаються переважно до методу проб і помилок, повторюючи проби в незмінному вигляді і, відповідно, одержуючи весь час один і той же невірний результат.
Завдання, що вимагають наочно - образного мислення, викликають у школярів ще більші труднощі, оскільки діти не можуть зберегти у своїй пам'яті показаний ним зразок і діють помилково.
Найбільш складними для школярів виявляються завдання, виконання яких грунтується на словесно - логічному мисленні. Діти часто не розуміють навіть самі прості тексти, сприймають матеріал спрощено, опускають багато значущих його частини, змінюють послідовність, не встановлюють необхідних взаємовідносин між ними [12].
Розумові процеси у розумово - відсталих школярів протікають дуже своєрідно. Здійснюється ними аналіз зорово - сприйманого реального предмета чи його зображення відрізняється бідністю, непослідовністю, фрагментарністю.
Поступово учні опановують вміннями досить докладно, дотримуючись певного порядку, характеризувати сприймається об'єкт, починаючи з того, що для нього є найбільш істотним і продовжувати аналіз, вказуючи другорядні деталі.
Особливості мовлення розумово - відсталих дітей: мова - це історично сформована форма спілкування за допомогою мови, що забезпечує збереження і передачу досвіду і знань, здобутих попередніми поколіннями [25].
У школярів можна спостерігати ту чи іншу ступінь недорозвинення мови. Воно виявляється і в складнощах, які мають місце при оволодінні вимовою. Це дає підстави говорити про більш пізньому і дефектному, в порівнянні з нормою, розвитку в розумово - відсталих дітей фонематичного слуху, що грає настільки важливу роль у становленні правильної вимови і навчанні грамоти.
Дитина, знаючи, що він говорить не так, як усі, намагається менше користуватися мовою, відмовчується, коли його про що - то запитують, вдається до вказівним жестам. Це негативно позначається на розвитку його емоційно - особистісної сфери. Він стає настороженим, замкнутим; постійно очікує образи і докори [7].
До старших років навчання учні істотно просуваються до опанування діалогічної промовою, однак багато хто з них не знають, як слід почати розмову, як про що - небудь запитати людину, особливо незнайомого, як відповідати на його питання. Причиною тому служить не тільки недостатня сформованість мови, а й особливості мотиваційної та емоційно - вольової сфери.
Загальноприйнятою, універсальною формою спілкування грамотних людей є письмова мова. Найбільш легким видом листа є списування, але і воно викликає у розумово - відсталих учнів труднощі. Ще складніше виявляються диктанти і особливо - написання самостійних робіт: викладів, творів, листів і інше [10].
Особливості уваги розумово - відсталих дітей: увага - це зосередженість і спрямованість психічної діяльності на певний об'єкт, що передбачає підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної та рухової активності [17].
У розумово - відсталих дітей відзначається недостатність пам'яті, особливо довільною. Для них властиво пасивне мимовільну увагу, що супроводжується надмірною отвлекаемостью. Причому в одних дітей через 10 - 15 хвилин роботи спостерігаються рухове занепокоєння, рухливість, інші ж стають млявими і пасивними.
Низький рівень довільної уваги пов'язаний з недорозвиненням вольових якостей у розумово - відсталих дітей. Для них характерна також нездатність розподілу уваги між різними об'єктами. Воно виявляється в такій поведінці дитини, як нетерпіння, задавание не стосуються теми уроку питань, вигук окремих реплік.
З віком у учнів допоміжної школи дещо зростає обсяг довільної уваги, його стійкість і можливість розподілу, однак по тривалості активної концентрації вони значно поступаються своїм нормально - розвиваються одноліткам [15].
Особливості розвитку особистості та емоційно - вольової сфери розумово - відсталих дітей: особистість - це конкретна людина, що займається певними видами діяльності, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього середовища і має свої індивідуальні особливості. Усі аспекти особистісної сфери формуються у розумово-відсталих школярів також повільно і з великими відхиленнями. Дітям властиве різко виражене відставання у розвитку емоцій, нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань, крайній характер проявів радості, засмучення, веселощів. Особливі труднощі викликає формування у дитини правильної поведінки. Властива йому інтелектуальна недостатність і убогий життєвий досвід ускладнюють розуміння та адекватне оцінювання ситуацій, в яких він виявляється [21].
До числа основних компонентів особистості прийнято відносити самооцінку і рівень домагань. У розумово - відсталої дитини неадекватний (не відповідний можливостям) завищений рівень домагань, звичка до отримання тільки позитивних підкріплень. Самооцінка у розумово - відсталих дітей в цілому підкреслює її неадекватність у бік завищення. Але дитина потрапляє в освітній заклад або просто розширює коло спілкування з однолітками у дворі, і високу самооцінку може бути завдано серйозного удару.
Можна помітити, що спостережувана тенденція не повинна виключати диференційованого підходу до використання оцінки під час навчання дітей даної категорії, так як у деяких з них виявляється знижена і дуже тендітна самооцінка, повністю залежна від зовнішньої оцінки. В інших оцінка підвищена: такі діти мало реагують на зовнішню оцінку. Слід, нарешті, врахувати феномен здається незалежності від зовнішньої оцінки. Це явище може виникнути у вразливих і низько оцінюють себе дітей, але звикли до невдач і створили собі свого роду захисний бар'єр від зовнішньої оцінки [12].
Таким чином, ми розкрили загальне поняття особа з обмеженими можливостями і виділили особливості розумово - відсталих дітей, що навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду. Враховуючи основні особливості дітей даної категорії, допомога соціального педагога буде мати значення в тому випадку, коли він правильно спланує свою професійну діяльність, по відношенню до дітей даної категорії, також соціальний педагог повинен для себе врахувати, що успішне включення дитини з обмеженими можливостями в суспільство, має будуватися на відповідному фундаменті, який може бути міцним за наявності чотирьох складових: педагогічного колективу, інформації про процес перетворень, підготовки та постійної підтримки дітей.

1.2 Зміст діяльності соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду
Діти шкільного віку, що мають особливі освітні потреби, здобувають освіту у відповідності зі спеціальними стандартами в різних освітніх установах або вдома.
Протягом XX ст. складалася система спеціальних (корекційних) освітніх установ, які є переважно школами - інтернатами і в яких в Росії навчалося і навчається переважна більшість дітей шкільного віку з особливими освітніми потребами [2].
В даний час існує вісім основних видів спеціальних корекційних шкіл для дітей з різними вадами розвитку. Щоб виключити винесення діагнозних характеристик до реквізитів цих шкіл (як це було раніше: школа для розумово - відсталих, школа для глухих і т.п.), в нормативно - правових та офіційних документах ці школи називаються по їх видовому порядковому номеру:
1. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат I виду, де навчаються глухі діти.
2. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат II виду, де навчаються слабочуючі (що мають часткову втрату слуху і різну ступінь недорозвинення мовлення) та позднооглохших діти (оглухлі в дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійну мова).
3. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат III і IV видів призначені для утворення незрячих (III вид), слабозорих та поздноослепшіх (IV вид) дітей.
4. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат V виду призначена для освіти дітей з важкими порушеннями мови.
5. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VI виду призначена для дітей з порушеннями опорно - рухового апарату.
6. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VII виду призначена для дітей, які відчувають стійкі труднощі в навчанні, мають затримку психічного розвитку (ЗПР).
7. Спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VIII виду забезпечує спеціальну освіту для дітей з розумовою відсталістю.
Навчання в цій школі не є цензові, на відміну від інших спеціальних шкіл. Дітям спеціальних (корекційних) освітніх шкіл (за винятком школи VIII виду) видається документ державного зразка, що підтверджує отриманий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціального (корекційного) освітнього закладу [20].
Основною метою школи VIII виду є максимальне подолання недоліків пізнавальної діяльності і емоційно - вольової сфери розумово - відсталих школярів, підготовка їх до участі в продуктивній праці, соціальна адаптація в умовах сучасного суспільства.
Велике місце в спеціальній (корекційної) освітній школі VIII виду відводиться виховної роботи, метою якої є соціалізація вихованців, а основними завданнями - вироблення позитивних якостей, формування правильної оцінки оточуючих і самих себе, морального ставлення до оточуючих. Специфічним завданням виховної роботи в спеціальній школі є підвищення регулюючої ролі інтелекту в поведінці учнів у різних ситуаціях і в процесі різних видів діяльності [15].
Крім освіти, спеціальна школа забезпечує дітям з обмеженими можливостями медичне та психологічне супроводження, для чого в штаті спеціальної школи є відповідні фахівці, але більш важливу роль відіграє соціальний педагог.
Соціальний педагог - співробітник спеціального (корекційного) освітнього закладу - взаємодіє з представниками всіх соціальних інститутів (педагогами, психологами, лікарями, соціальними працівниками, співробітниками правоохоронних органів, трудовими колективами, батьками) і іншими зацікавленими особами [24].
Основні цілі діяльності соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду:
· Створення сприятливих умов для розвитку особистості дитини (фізичного, соціального, духовно - морального, інтелектуального розвитку);
· Надання дитині комплексної допомоги в соціальному адаптування і соціальному інтегруванні;
· Захист дитини в його життєвому просторі;
· Надання допомоги в профопределеніі і постинтернатной адаптації випускників.
Для досягнення своїх професійних цілей соціальний педагог встановлює контакт з представниками державних органів управління, громадськими організаціями, освітніми установами, закладами охорони здоров'я, соціального захисту населення, муніципальними службами іншими підприємствами і організаціями, в яких необхідно представляти інтереси своїх вихованців [20].
Основним завданням соціального педагога є надання допомоги в становленні взаємодії між особистістю, що розвивається в умовах недостатності (фізичної, психічної, інтелектуальної), і суспільством для сприяння забезпеченню незалежного життя та підвищення рівня соціальної адаптації дітей та підлітків, які потребують особливої ​​підтримки.
Зміст роботи соціального педагога включає такі особливості діяльності:
· Формування здорових, виховують, гуманних відносин у соціумі;
· Сприяння саморозвитку особистості дитини;
· Надання допомоги у соціальній адаптації та реабілітації учнів (вихованців) та випускників;
· Спрямування зусиль на оздоровлення і нормалізацію стосунків у сім'ї;
· Усунення дефіциту спілкування;
· Вирішення особистих і соціальних проблем учнів (вихованців);
· Виявлення і дозвіл конфліктних ситуацій у міжособистісних відносинах;
· Організація правової просвіти педагогів, учнів (вихованців) спеціального (корекційного) установи, роз'яснення їх прав і обов'язків;
· Представлення інтересів учнів (вихованців) від імені спеціального (корекційного) закладу в органах міліції або в суді;
· Співробітництво з адміністрацією, психологом, педагогами та іншими працівниками спеціальних (корекційних) закладів у підготовці необхідних документів для подальшого працевлаштування або навчання учнів;
· Патронаж дітей, що знаходяться в соціально - медичної допомоги [4].
Рішення будь-якої проблеми розумово - відсталої дитини, соціальним педагогом, починається з діагностування проблеми, яке включає в себе обов'язковий етап збору, аналізу та систематизації інформації. На підставі результатів, соціальний педагог організовує заходи щодо формування психологічної готовності дитини з розумовою - відсталістю до відвідування навчального закладу, які дозволяють розвинути позитивний настрій дитини на відвідування школи, коригувати та розвивати його пізнавальну сферу. При цьому він використовує методи контролю, самоконтролю та самооцінки, методи стимулювання і мотивації діяльності і поведінки особистості [3].
Робота соціального педагога спрямована і на те, щоб допомогти дитині з розумовою - відсталістю здобути уміння та навички спілкування в навколишньому його середовищі. Для визначення труднощів спілкування дітей з розумовою - відсталістю зі здоровими дітьми, соціальний педагог складає програму, за якою дитина готується до такого спілкування, беручи участі у конкурсах, проведенні різних заходів, обговоренні книг і фільмів [21].
Включення дітей з обмеженими можливостями в трудову діяльність (малюнок, пошиття одягу, ремонт взуття, роботи по дереву) також предмет особливої ​​турботи соціального педагога. Тут потрібно не тільки підготувати та укласти договори, але і навчити хлопців професії, дати їм необхідні вміння та навички. Важливо, щоб вони брали участь у всіх виробничих процесах, вміли планувати свою працю, утримувати в порядку інструменти та обладнання. Важливо також, щоб діти з розумовою відсталістю у процесі праці могли проявляти свої здібності. Для цього потрібно навчити дитину малювати, ліпити; зацікавити своєю справою, познайомивши з народною творчістю. Виставки робіт дітей з розумовою - відсталістю, їх участь у святах і спектаклях допомагають в утвердженні кожного з них як особистості [26].
Навчаючись в спеціальній (корекційної) школі розумово - відстала дитина, постійно знаходиться під контролем педагогічного колективу. Соціальним педагогам, які працюють у спеціальних (корекційних) школах, часто доводиться стикатися з дезадаптацією дітей з розумовою відсталістю, з причини шкільного неврозу.
Невроз - це невротичний стан дитини, що виникає в результаті образи, збитку, нанесеного словом або жестом.
Класифікація шкільних неврозів:
· Дитина часто плаче, розкидає речі - істеричний невроз;
· Швидко стомлюється, дратівливий - неврастенія;
· Дитину переслідує думка про свої невдачі - невроз нав'язливих станів;
· Переслідує думка, що на нього показують пальцем - фобический невроз;
· Дитині здається, що всі над ним насміхаються - депресивний невроз;
· Дитині властиво занепадницькі настрої - іпохондричний невроз;
· Дізнавшись про свою хворобу, він, як йому представляється, починає жити в іншому світі - діперсоналізаціонний невроз;
· Від очікування загострення хронічної хвороби дитина переживає почуття жаху - невроз очікування;
· Дитина агресивна, коли його називають хворим - емоційний невроз.
У залежності від того, який невроз проявляється в дитини з розумовою відсталістю, соціальний педагог починає спрямовувати всі сили на усунення саме цього дефекту, забезпечуючи цим адаптацію дитини з розумовою відсталістю у навколишньому середовищі [23].
Робота соціального педагога буде ефективною і реалізованої, якщо на першому місці в нього в роботі буде виступати бажання допомогти дітям з розумовою - відсталістю адаптуватися в суспільстві, здобути уміння та навички спілкування в навколишньому його середовищі, а також допомога в профорієнтації і постинтернатной адаптації. Робота буде вдвічі ефективною, якщо бажання буде виступати не тільки з боку соціального педагога, а й самої дитини. Ось тому тут особливо важливо розмістити дитину до себе і створити атмосферу участі, тепла і турботи [20].
Більшість випускників спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду достатньо добре підготовлені до життя звичайного дорослої людини в суспільстві: вони облаштовують свій побут, працюють за набутою професією, є законослухняними громадянами своєї країни. Лише невелика їх частина, потрапивши в несприятливі соціальні умови, веде аморальний спосіб життя. І заслуга того, що більшість випускників спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду достатньо добре підготовлені до життя відводиться ролі соціальному педагогу, а саме тими напрямками діяльності, за якими він працює в школі.

Глава 2. Визначення ролі соціального педагога з дітьми з обмеженими можливостями в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду
2.1 Організація та проведення дослідження
Мета: проаналізувати напрямки діяльності соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду;
Для реалізації мети, формулюємо такі завдання:
1. Виділити напрямки діяльності соціального педагога;
2. Розробити критерій для оцінки результативності напрямків соціального педагога;
3. Проаналізувати напрями діяльності соціального педагога;
4. Розробити рекомендації.
Основні етапи реалізації дослідження:
· Організаційний етап;
· Основний етап;
· Заключний етап.
База практики: МОУ «Нюксенський спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VIII виду» (додаток 1).
Нюксенський допоміжна школа була відкрита 17 жовтня 1995 року. Усього було сформовано 3 класу-комплекту, навчалося 11 дітей (1 - 6 класи), працювало 3 педагоги.
У вересні 2000 року відкрито 9 клас, організовано професійне трудове навчання: швейне і столярну справу.
У 2002 році школа перейменована в МОУ «Нюксенський спеціальна (корекційна) освітня школа - інтернат VIII виду». Введено предметне викладання.
Вибірка:
Всього в школі навчається 23 особи з обмеженими можливостями. З них: * дітей інвалідів - 3 особи; * важких дітей - 4 особи; * дітей - опікунів - 2 особи. З малозабезпечених сімей у школі навчаються 20 осіб, з багатодітних сімей 7 осіб, з неповних сімей 5 осіб, з неблагополучних сімей - 8 осіб.
Діагностичний інструментарій: соціометрія з метою вивчення взаємин учнів; діагностика схильності до відхиляється (СОП); анкета з профорієнтації.
2.2 Аналіз результатів і висновки
У спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду, соціальний педагог працює за такими напрямками:
· Соціально - педагогічне дослідження: вивчення міжособистісних взаємин (соціометрія 2); соціально - психологічний портрет важкої дитини (додаток 3); соціальне паспортірованіе класів (додаток 4); діагностика схильності до відхиляється (СОП) (додаток 5);
· Соціально - педагогічна захист прав дитини: списки учнів, які потребують соціального захисту, опіки та піклування (додаток 6);
· Соціально - педагогічна підтримка сім'ї: банк даних по неблагополучним сім'ям (додаток 7); акт матеріально - побутових умов сім'ї (додаток 8); проведення батьківських зборів (додаток 9)
· Соціально - педагогічне консультування: бесіди (додаток 10);
· Соціально - педагогічна профілактика: протокол засідання Ради з профілактики правопорушень серед неповнолітніх (додаток 11); захід «Профілактика наркоманії у дітей та підлітків» (додаток 12);
· Соціально - педагогічна допомога у професійному визначенні: анкета з профорієнтації випускників (додаток 13); захід «Вибір професії» (додаток 14);
· Організаційно - методична діяльність: захід «День Святого Валентина» (додаток 15).
Таким чином, проаналізувавши основні напрямки діяльності соціального педагога, можна сказати про те, що він грає роль: помічника, інформатора, захисника, посередника та одного в спеціальної (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
2.3 Рекомендації
· Робота соціального педагога повинна бути спрямована, в першу чергу, на дітей, а не на документацію;
· Проводити заходи спільно для дітей і батьків, спрямованих на об'єднання;
· Організовувати проведення занять з профорієнтації з випускниками;
· Максимально підготувати випускників до вступу в новий навчальний заклад;
· Проводити постійний контроль постинтернатной адаптації випускників.

Висновок
На підставі вивчення напрямків діяльності соціального педагога, ми розкрили нашу мету, яку ставили на початку дослідження, тобто визначили роль соціального педагога в роботі з дітьми з обмеженими можливостями в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду.
Роль соціального педагога - це виконання різної практичній діяльності, коли суб'єктом виступає - особистість, а об'єктом - суспільство. У спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду, соціальний педагог реалізує 2 основні ролі: помічника і інформатора, крім основних ролей, реалізує також ролі: захисника, посередника та одного.
У ролі помічника, соціальний педагог виступає, коли допомагає учням визначитися з професією і новим навчальним закладом; також допомога реалізується через проведення заходів, спрямованих на згуртування колективу і розвиток комунікативних, креативних та інших здібностей; допомога надається і індивідуально кожній дитині, при проведенні з ним бесіди, з метою виявлення проблеми.
Роль інформатора, соціальним педагогом реалізується через проведення профілактичних заходів, де соціальний педагог інформує дітей про те, якої шкоди можуть завдати алкогольні напої, тютюнопаління та наркотики; інформує також про ведення здорового способу життя та інше.
Уміння виступати соціального педагога в різних ролях визначає рівень професійної компетентності.
Гіпотеза, яку ми ставили на початку дослідження: якщо проаналізувати напрями соціально - педагогічної діяльності, то можна визначити шляхи подальшого підвищення результативності ролі соціального педагога в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду, частково підтвердилася. Вивчивши напрямки діяльності, ми визначили, які з напрямків здійснюються частково і, отже, розробили для них рекомендації.
Ми, як соціальні педагоги, повинні приділяти подвійну увагу і турботу про дітей з обмеженими можливостями, щоб вони ніколи не відчували себе нещасними і самотніми.

Список літератури
1. Акатов Л.І. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я. - М.: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Аксьонова Л.І. Соціальна педагогіка в соціальному освіті. - М.: Просвещение, 2001.
3. Бочарова В.Г. Соціальна педагогіка. - М., 1994.
4. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога. - М.: Академія, 2001.
5. Василькова Ю.В. Соціальна педагогіка. - М.: Академія, 2000.
6. Гона А.Д. Основи корекційної педагогіки. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.
7. Дубровіна І.В. Про індивідуальні особливості школяра. - М.: Академія, 1975.
8. Жулина Є.В. Основи соціальної реабілітації. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Зайничев І.Г. Технологія соціальної роботи. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000р.
10. Змановский Є. В. «Девиантология». Психологія відхиляє розвитку. - М.: Академія, 2001.
11. Кареліна А.А. Освіта школяра. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2000.
12. Кузнєцова Л.В. Основи спеціальної психології. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003.
13. Кумаріна Г.Ф. Корекційна педагогіка в початковій освіті. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003.
14. Ладигіна Л.В. Вихователь в дитячому будинку. - М.: ТОВ. вид. ГНОМ і Д, 2005.
15. Маллер А.Р. Соціальне виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку. - М.: аркто, 2000.
16. Мардахаев Л.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М., 2002.
17. Мардахаев Л.В. Словник з соціальної педагогіки. - М.: Академія, 2002.
18. Мардахаев Л.В. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: вид. центр «Академія», 2002.
19. Маслова М.Ф. Робоча книга соціального педагога. - Орел, 1994.
20. Назарова Н.М. Спеціальна педагогіка. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.
21. Холостова Є.І. Соціальна робота з інвалідами. - М.: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2006.
22. Черпухіна Т.В. Захист дитинства. Діти з обмеженими можливостями. - Вологда: видавництво «Русь», 2004.
23. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога: навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Изд. центр «Академія», 2004.
24. Шептенко П.А. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.
25. Шішковец Т.А. Довідник соціального педагога. - М.: ВАКО, 2005.
26. Ярська - Смирнова Є.Р. Соціальна робота з інвалідами. - СПб.: Пітер, 2004.

Тезаурус
Особа з обмеженими можливостями - це особа, яка має фізичний і (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для отримання освіти [17].
Недолік - це будь-яка втрата чи аномалія психологічної, фізіологічної або анатомічної структури або функції [20];
Обмежена можливість - будь-які обмеження або втрата здатності (внаслідок наявності дефекту) виконувати будь - яку діяльність в межах того, що вважається нормою для людини [20];
Розумово - відсталі діти - діти з порушеннями вищих психічних функцій - відображення та регуляції поведінки і діяльності, внаслідок органічних ушкоджень головного мозку [25];
Спеціальна освіта - дошкільна, загальна і професійна освіта, для отримання якого особам з обмеженими можливостями створюються спеціальні умови [20].
Спеціальні умови для отримання освіти (спеціальні освітні умови) - це умови навчання, в тому числі освітні програми та методи навчання, індивідуальні технічні засоби навчання та середовище життєдіяльності, а також педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, без яких неможливо освоєння загальноосвітніх та професійних освітніх програм особами з обмеженими можливостями [20].
Спеціальна (корекційна) освітня установа - освітній заклад, створений для осіб з обмеженими можливостями [20].
Спеціальна (корекційна) освітня установа VIII виду - установа, що забезпечує спеціальну освіту для дітей з розумовою відсталістю;
Соціально - педагогічна діяльність - діяльність, що має перервний характер, тобто робота ведеться з одним клієнтом до завершення проблеми, і спрямована на допомогу в соціалізації.
Цензове освіта - утворення недержавного зразка [20].
Інтеграція - це входження людини в суспільство;
Соціальний педагог - співробітник спеціального (корекційного) освітнього закладу - взаємодіє з представниками всіх соціальних інститутів (педагогами, психологами, лікарями, соціальними працівниками, співробітниками правоохоронних органів, трудовими колективами, батьками) і іншими зацікавленими особами [24].
Роль соціального педагога - це виконання різної практичній діяльності, коли суб'єктом виступає - особистість, а об'єктом - суспільство.

Додаток
СОЦІАЛЬНИЙ ПАСПОРТ УСТАНОВИ
Муніципальне освітній заклад
«Нюксенський спеціальна (корекційна)
загальноосвітня школа - інтернат VIII виду »
Вологодська область,
с. Нюксениця,
вул. Радянська, д. 9
телефон 88174729003
korschkol@mail.ru
Директор школи:
Подільська Галина Степанівна,
Відмінник народної освіти
Історична довідка
17.10.1995 року відкрито Нюксенський допоміжна школа. Усього було сформовано 3 класу-комплекту, навчалося 11 дітей (1-6 класи), працювало 3 педагоги.
У вересні 2000 року відкрито 9 клас, організовано професійне трудове навчання: швейне і столярну справу.
У 2002 році школа перейменована в МОУ «Нюксенський спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа - інтернат VIII виду». Введено предметне викладання.
Школа сьогодні
Школа працює в 1 зміну за 5-денного робочого тижня. В установі здійснюється комплекс педагогічних, психологічних і медичних послуг. Створено умови для трудової предпрофессиональное підготовки, система роботи по збереженню і зміцненню здоров'я. Корекційна область навчального плану здійснюється через уроки соціально - побутової орієнтування, розвитку мовлення, ритміки, заняття лікувальною фізкультурою (ЛФК), логопедичні заняття, заняття з розвитку психомоторики і сенсорних процесів, а також корекційні заняття «Казкотерапія», уроки здоров'я. Діти беруть активну участь у тимурівський рух, допомагаючи людям похилого віку, ветеранам війни та праці.
Структура установи
ДИРЕКТОР ШКОЛИ
Подільська Галина Степанівна
Блок-схема: процес: ДИРЕКТОР ШКОЛИ Подільська Галина Степанівна
Вчитель трудового навчання:
Теребов Юрій Веніамінович
Вчитель біології:
Щоголєва Ольга Василівна
Учитель початкових класів:
Ермолинская Надія Андріївна
Медичний працівник:
Галина Валентинівна
Заступник директора; вчитель трудового навчання:
Рябєв Галина Василівна
Соціальний педагог; вчитель математики:
Білозьорова Валентина Миколаївна
Психолог; Логопед:
Тібаніна Ірина Сергіївна


МОУ «Нюксенський спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа - інтернат VIII виду» знаходиться в пристосованому дерев'яному 2 - х поверховому будинку, з 1995 року. У школі є столярна та швейна майстерні, медичний кабінет, кабінет вчителя - логопеда, навчальні класи, учительську, методичний кабінет, обладнана невелика спортивний майданчик. Біля школи є невеликий присадибна ділянка для розведення квітів, який гармонійно поєднується зі школою.
Пріоритетні напрямки роботи школи
ü збереження і зміцнення здоров'я учнів і співробітників;
ü патріотичне виховання учнів;
ü соціальна адаптація та реабілітація навчаються в суспільстві
В області освіти школа реалізує спеціальні (корекційні) програми:
1.Программи підготовчого і 1-4 класів (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду під редакцією В. В. Воронкової;
2.Программи спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду 5-9 класи під редакцією В. В. Воронкової;
3.Профессіонально - трудове навчання передбачає підготовку до столярної і швейної справи.
В області виховання в школі щорічно дотримуються такі традиції:
* У школі щорічно працюють гуртки і факультативи;
* Учні протягом кількох років беруть участь у тимурівський рух (акція «Допомога»);
* Літній оздоровчий табір, ремонтні бригади для старшокласників;
* Традиційними стали свята: Новий рік, День матері, 8 Березня, 23 лютого, Масляна, День здоров'я, 9 Травня і ін
Досягнення
Школа брала участь:
· У Російському освітньому форумі 2004;
· У Регіональної виставці «Формування здоров'язберігаючої середовища в освітньому закладі»;
· В обласній виставці «Педагогічна Інноватика - 2005»;
· У районній науково - практичної конференції «Здоров'я нюксян»;
· У районній науково - практичній конференції «Інноватика - 2007»
- 1 - му районному педагогічному конкурсі «Інноватика в освіті 2007»
- 2 - му районному педагогічному конкурсі «Інноватика в освіті 2008»
Нагороджується Дипломом переможця в номінації «здоров'язбереження»;
На муніципальному рівні має статус інноваційної майданчика «Школа збереження і зміцнення здоров'я»
Педагогічний колектив
У школі працюють 6 постійних педагогів та 5 педагогів за сумісництвом:
1. Білозьорова Валентина Миколаївна - вчитель математики;
2. Рябєв Галина Василівна - учитель трудового навчання;
3. Щоголєва Ольга Василівна - вчитель біології;
4. Ермолинская Надія Андріївна - вчитель початкових класів;
5. Теребов Юрій Веніамінович - вчитель трудового навчання;
6. Подільська Галина Степанівна - директор школи.
В обласній банк даних внесено роботи педагогів:
1. Розвиток здатності дітей до аналізу в процесі навчання рішенню завдань. (Подільська Г.С.)
2. Дидактичні засоби активізації пізнавальної діяльності старшокласників на уроках російської мови в школі VIII виду ». (Подільська Г.С.)
3.Дідактіческіе засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів на логопедичних заняттях у школі VIII виду ». (Тібатіна І.С.)
Контингент учнів
В 2009 - 2010 навчальному році в школі 5 класів-комплектів (2, 3-4, 5 - 6, 8, 9), де навчається 23 особи з обмеженими можливостями здоров'я. З них: * дітей інвалідів - 3 особи; * важких дітей - 4 особи; * дітей - опікунів - 2 особи. З малозабезпечених сімей у школі навчаються 20 осіб, з багатодітних сімей 7 осіб, з неповних сімей 5 людини, з неблагополучних сімей - 8 осіб.
Однією з найважливіших перспектив виступає - збільшення контингенту школи (навчання учнів всього району в Нюксенський Скоша), зміцнення матеріально - технічної бази.
Узагальнюючий висновок про роботу установи
В установі здійснюється великий комплекс педагогічних, психологічних і медичних послуг. Корекційна область навчального плану здійснюється через уроки соціально - побутової орієнтування, розвитку мовлення, ритміки, заняття лікувальною фізкультурою (ЛФК), логопедичні заняття, заняття з розвитку психомоторики і сенсорних процесів, а також корекційні заняття, уроки здоров'я. Педагогічний колектив школи - це колектив однодумців, які вболівають душею за кожного учня, як за свою власну дитину.
Соціальне паспортірованіе
Соціальний паспорт 2 класу

Показник
К - ть
Прізвища учнів
1.
Кількість учнів:
- Юнаків
- Дівчат
2
2
-
Гостєв Артем Геннадійович;
Паригін Дмитро Миколайович
2
Виховуються:
- У повній сім'ї
- У неповній сім'ї
- Самотньою матір'ю
- Матір'ю, що знаходиться в розлученні
- Матір'ю - вдовою
- Батьком, що знаходяться в розлученні
- Батьком - вдівцем
- Опікуном
2
-
-
-
-
-
-
-
Гостєв А.Г., Паригін Д.М.
3
Склад сімей:
- З однією дитиною
- З двома дітьми
- З трьома дітьми
- Більше трьох дітей
1
1
Гостєв А.Г.
Паригін Д.М.
4
Сім'ї групи «ризику»:
- Авторитарний стиль виховання;
- Попустительский стиль виховання;
- Алкоголізірованние
5
Кількість батьків:
- З них непрацюючих
2
2
Гостєв А.Г., Паригін Д.М.
Гостєв А.Г, Паригін Д.М.
Освіта батьків:
- Неповна середня
- Середнє
- Початкове професійне;
- Середню спеціальну
- Вище професійне
Матеріальний стан сімей:
- Високий рівень доходів
- Рівень доходів, що відповідає реальному прожитковому мінімуму;
- Рівень доходів нижче реального ПМ
-
-
2
Гостєв А.Г.
Паригін Д.М.
Додаткові відомості (сім'ї, що мають статус біженців, чорнобильці, інваліди тощо)
Учні, які потребують уваги:
- На внутрішкільному обліку
- На обліку КДН і ЗП
- На обліку в ГПДН
Соціальний паспорт 3 - 4 класу - комплекту

Показник
К - ть
Прізвища учнів
1.
Кількість учнів:
- Юнаків
- Дівчат
4
3
1
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович;
Чежін Владислав Володимирович
Лобанова Ірина Олексіївна
2
Виховуються:
- У повній сім'ї
- У неповній сім'ї
- Самотньою матір'ю
- Матір'ю, що знаходиться в розлученні
- Матір'ю - вдовою
- Батьком, що знаходяться в розлученні
- Батьком - вдівцем
- Опікуном
4
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович;
Чежін Владислав Володимирович;
Лобанова Ірина Олексіївна
3
Склад сімей:
- З однією дитиною
- З двома дітьми
- З трьома дітьми
- Більше трьох дітей
4
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович;
Чежін Владислав Володимирович;
Лобанова Ірина Олексіївна
4
Сім'ї групи «ризику»:
- Авторитарний стиль виховання;
- Попустительский стиль виховання;
- Алкоголізірованние
2
2
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович
5
Кількість батьків:
- З них непрацюючих
2
2
2
2
2
2
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович;
Чежін Владислав Володимирович;
Лобанова Ірина Олексіївна
Шитов Денис Олексійович;
Виростков Павло Сергійович
Освіта батьків:
- Неповна середня
- Середнє
- Початкове професійне;
- Середню спеціальну
- Вище професійне
2
2
2
2
Шитов Денис Олексійович
Виростков Павло Сергійович
Чежін Владислав Володимирович
Лобанова Ірина Олексіївна
Матеріальний стан сімей:
- Високий рівень доходів
- Рівень доходів, що відповідає реальному прожитковому мінімуму;
- Рівень доходів нижче реального ПМ
2
2
Лобанова Ірина Олексіївна
Чежін Владислав Володимирович
Шитов Денис Олексійович
Виростков Павло Сергійович
Додаткові відомості (сім'ї, що мають статус біженців, чорнобильці, інваліди тощо)
Учні, які потребують уваги:
- На внутрішкільному обліку
- На обліку КДН і ЗП
- На обліку в ГПДН
Проведення бесід
Бесіда № 1
Об'єкт бесіди: Артем Г., 2 клас; с. Нюксениця
Мета бесіди: виявлення стосунків у сім'ї, і в школі.
Здрастуй, Артем. Мене звати Марина Юріївна. Сьогодні я з тобою трохи поговорять. Все, що тут буде сказано, ця інформація не вийде зі стін цього кабінету, тому попрошу відповідати чесно. Домовилися?
- Артем, скажи, будь ласка, які стосунки у тебе складаються з однокласниками (дружні, нейтральні, або ти взагалі ні з ким не спілкуєшся)?
- З однокласниками складаються дружні відносини.
- Скажи, будь ласка, як до тебе ставляться однокласники (добре, з розумінням, як і до інших або ображають тебе)?
- Іноді добре, а іноді і погано.
- А в чому виражається добре й погано?
- Добре, коли вони грають зі мною, погано, коли не розмовляють.
- А яке становище ти займаєш серед однокласників (лідируюче, нейтральне, або ти відчуваєш себе приниженим)?
- Вважаю, що займаю нейтральне положення.
- Артем, скажи, будь ласка, ти більше часу любиш проводити у колі однокласників, чи один. Чому?
- Більше часу люблю проводити один, бо з однокласниками не цікаво.
- Чим віддаєш перевагу займати своє дозвілля?
- Гуляти один на вулиці.
- А які стосунки у тебе складаються вдома з батьками?
- З батьками складаються хороші стосунки.
- Домашня атмосфера тебе цілком влаштовує?
- Так.
- А по будинку, виконуєш які - небудь обов'язки (носиш воду, прибирати)?
- Так. Розгрібають сніг біля будинку.
- Артем, ти говориш, що любиш гуляти один. А до скількох батьки тебе відпускають гуляти?
- Ще не стемніє на вулиці.
- А влітку, наприклад, темніє дуже пізно. Дозволяють гуляти так довго?
Так.
- А вдома ще хтось - то крім батьків і тебе, проживає?
- Та нас багато: бабуся, 2 брата і сестра.
- А тобі десь більше подобатися знаходитися: вдома або в школі?
- Напевно, у школі.
- А в школі подобається вчитися?
- Так.
- А що - небудь побажати школі хотів би?
- Ні, мене все влаштовує.
Молодець, спасибі за бесіду.
Висновок: з однокласниками в Артема складаються хороші відносини, в даному класі він прийнятий. Виховання у хлопчика розбещене, тому що гуляти йому дозволяють довго, а в його віці, йому б слід було знаходитися під контролем батьків. Домашня атмосфера на нього впливає негативно, тому що більше часу Артем любить проводити в школі, після закінчення уроків, за його словами, додому йти він не поспішає.
Бесіда № 2
Об'єкт бесіди: Володимир К., 8 клас; с. Городіщна
Мета бесіди: виявлення стосунків у сім'ї, і в школі.
Здрастуй, Володя. Мене звати Марина Юріївна. Сьогодні я з тобою трохи поговорять. Все, що тут буде сказано, ця інформація не вийде зі стін цього кабінету, тому попрошу відповідати чесно. Домовилися?
- Вова, скажи, будь ласка, які стосунки у тебе складаються з однокласниками (дружні, нейтральні, або ти взагалі ні з ким не спілкуєшся)?
- З однокласниками складаються хороші і дружні відносини.
- Скажи, будь ласка, як до тебе ставляться однокласники (добре, з розумінням, як і до інших або ображають тебе)?
- Однокласники ставляться до мене добре, з розумінням.
- А яке становище ти займаєш серед однокласників (лідируюче, нейтральне, або ти відчуваєш себе приниженим)?
- Вважаю, що займаю нейтральне положення.
- Вова, скажи, будь ласка, ти більше часу любиш проводити у колі однокласників, чи один. Чому?
- Більше часу люблю проводити один, але іноді і з однокласниками.
- Вова, скажи, будь ласка, ти не комплексуєш з приводу того, що вчишся в корекційної школі?
- З приводу цього я не комплексую, для мене головне здобути освіту і працювати за фахом?
- А куди ти збираєшся поступати?
- У Тарногу.
- А ким будеш по професії?
- Механік.
- Чим віддаєш перевагу займати своє дозвілля?
- Люблю гуляти.
- А які стосунки у тебе складаються вдома з батьками?
- З батьками складаються хороші стосунки.
- А хто більше стежить за твоїм вихованням: мама чи тато?
- Тьотю, тому що маму позбавили батьківських прав
- Домашня атмосфера, в якій ти живеш, тебе цілком влаштовує?
- Так.
- А по будинку, виконуєш які - небудь обов'язки (носиш воду, прибирати)?
- Так. Розгрібають сніг біля будинку, ношу воду, колю дрова.
- А до скількох ти гуляєш?
- Гуляю строго до зазначеного часу.
- А тобі десь більше подобатися знаходитися: вдома або в школі?
- І вдома і в школі.
- А в школі подобається вчитися?
- Так.
- А що - небудь побажати школі хотів би?
- Ні, мене все влаштовує.
Молодець, спасибі за бесіду.
Висновок: головне, що хлопчик визначився з вибором професії, і сміливо дивиться в майбутнє, не боячись перешкод, які стануть на його шляху. Вова вважає себе дорослим і самостійним, а саме ці якості і повинні переважати на даний момент.
Анкета для дев'ятикласників
Шановний, випускник!
Ти вступаєш в період життя, коли необхідно вибирати свою майбутню професію. Хвилюються всі: батьки, вчителі, і, звичайно, ти. Тобі радять, рекомендують, але вибирати тобі належить самостійно, тому що це твоє життя.
Ми пропонуємо тобі анкету, щоб вивчити труднощі, які ти можеш відчувати при виборі професії, і надати тобі допомогу.
Вкажи прізвище, ім'я і вік.
1.Які професію (чи професії) ти для себе вибираєш? (Перерахувати не більше 2)
2.Що приваблює тебе в обраній професії?
А) зарплата;
Б) можливість командувати іншими;
В) можливість спілкування з людьми;
Г) можливість приносити людям користь
3.Чем, на твою думку, ти можеш допомогти суспільству, вибираючи цю професію?
А) обслуговуванням суспільства;
Б) згуртуванням суспільства;
В) нічим, професія особисто для мене
4.Як труднощі, на твою думку, заважає тобі у виборі професії?
А) замкнутість;
Б) труднощі у спілкуванні;
В) занепокоєння з приводу своєї хвороби;
Г) труднощі відсутня
5.Как ти готуєшся до вступу?
А) цікавлюся вимогами до обраної професії;
Б) знайомлюся з навчальними закладами;
В) додатково займаюся з викладачами;
Г) більше приділяю уваги тим предметам, які необхідні для вступу
6.Какие предметів, ти, більше приділяєш уваги?
7.Назові навчальний заклад, в якому ти збираєшся продовжити навчання?
8.Почему саме цей навчальний заклад ти вибрав (а)?
А) порадили батьки;
Б) за компанію з другом (подругою);
В) порекомендували вчителя;
Г) це мій власний вибір
9.Какие якостями, на твою думку, необхідно володіти випускнику?
А) самостійність;
Б) комунікабельність (спілкування);
В) креативність (творчість);
Г) цілеспрямованість
10.Готов (а) чи ти після закінчення 9 класу поступати в інший навчальний заклад?
А) так
Б) немає
Спасибі!
З результатами опитування ми тебе ознайомимо протягом тижня.
Автор - укладач:
Кузнєцова Марина;
Коректор:
Ольга Миколаївна Білозьорова
Аналіз результатів і висновки
Анкета з профорієнтації проводилася на учнях 9 класу МОУ «Нюксенський Скоша - інтернат VIII виду». Усього в класі 9 осіб: з них 6 хлопчиків і 3 дівчинки. Все з хлопців збираються продовжувати навчання, але для дітей з обмеженими можливостями, це навчання дається нелегко. За допомогою анкети ми визначили труднощі в профопределеніі, що виникають у дітей з обмеженими можливостями, які навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі - інтернат VIII виду, і надамо безпосередню допомогу.

Діаграма № 1. Яку професію (чи професії) ти для себе вибираєш?

В даний час, в МОУ «Нюксенський спеціальної (корекційної) загальноосвітній школі - інтернат VIII виду» створені умови для трудової предпрофессиональное підготовки учнів з розумовою відсталістю. У школі є столярна та швейна майстерні, де учні отримують першооснову своєї майбутньої професії.
Діаграма № 2. Що приваблює тебе у вибраній професії?

З діаграми видно, що велика кількість відсотків дітей приваблює в обраній професії - це приносити людям користь, і на другому місці - це можливість спілкування з людьми. Для обраних спеціальностей дітей: столяр і швачка, дуже підходять ці функції. І не настільки важливими для дітей є зарплата і командування іншими.

Діаграма № 3. Чим, на твою думку, ти можеш допомогти суспільству, вибираючи цю професію?

Виходячи з діаграми, можна припускати наступне, що діти вибирають професію з метою обслуговування суспільства. Їх вибрані професії повністю відповідають даної функції. Найголовніше, що з дітей ніхто не вибрав професію особисто для себе, це говорить про те, що діти проявляють турботу не тільки про себе, але і про інших.
Діаграма № 4. Яка труднощі, на твою думку, заважає тобі у виборі професії?

З діаграми видно, що у всіх дітей виникають труднощі у виборі професії. Найбільш актуальними є замкнутість і труднощі в спілкуванні. І 22 відсотки дітей, обираючи професію, турбуються з приводу своєї хвороби. Для усунення даних труднощів важлива робота соціального педагога, щоб при надходженні діти не замислювалися про свої недоліки.
Діаграма № 5. Як ти готуєшся до вступу?

Діти дуже відповідально ставляться до вступу в новий навчальний заклад. Для цього, більшість з них цікавляться вимогами до обраної професії, а також знайомляться з навчальним закладом. І лише деякі діти, які відчувають, що ще не готові до вступу, додатково займаються з викладачами і приділяють увагу тим предметам, які необхідні для вступу.
Діаграма № 6. Яким предметів, ти, більше приділяєш уваги?


Діти особливу увагу звертають на ті предмети, в залежності від того, яка обрана ними професія. Якщо дітям імпонують ці предмети, значить вони виявляють любов і відповідальність до обраної професії. У майбутньому можна очікувати хороші результаи роботи дітей.
Діаграма № 7. Назви навчальний заклад, в якому ти збираєшся продовжити навчання?

У Тарногского професійному училищі № 49 в цьому році набираються спеціальні групи для дітей, які закінчували спеціальну (корекційну) освітню школу - інтернат VIII виду. Групи набираються за спеціальностями: столяр і швачка. Діти з Нюксенський району вже є у списку цих груп.
Діаграма № 8. Чому саме цей навчальний заклад ти вибрав (а)?


Дані діаграми показують, що при виборі Тарногского ПУ - 49 велика кількість дітей прислухаються до поради батьків. Значить подальше освіта є важливим не тільки для самих дітей, але і їх батьків. Також вибір - це за компанію з друзями - це, звичайно, не усвідомлений вибір, але плюс у тому, що хлопці зможуть швидко пристосуватися до нових умов. Деякі учні говорять, що це їх власний вибір, і лише мала частина надходить в цей навчальний заклад за рекомендацією вчителів.
Діаграма № 9. Якими якостями, на твою думку, необхідно володіти випускнику?

Виходячи з діаграми, можна сказати, що діти не усвідомлюють важливості таких якостей, як комунікабельність, креативність і цілеспрямованість. Але найголовнішим якістю, на їхню думку, яким повинен володіти випускник - це самостоятельность.Сразу з вступу до школи, вчителі намагаються прищепити дітям самостійність у всьому: у навчанні, в інтернатних (домашніх) умовах і на вулиці. У результаті, у дітей якість самостійності встає на перше місце.

Діаграма № 10. Готовий (а) чи ти після закінчення 9 класу поступати в інший навчальний заклад?

За результатами діаграми, можна сказати, що більша частина учнів не готові після закінчення 9 класу поступати в інший навчальний заклад. Причиною відмови можуть виступати нові умови і вимоги, дотримувані в навчальному закладі.
Висновок: таким чином, обробивши дану анкету, можна сказати про те, що у дітей погано розвинені комунікативні та креативні вміння, а також більшість дітей зовсім не готові вступати в новий навчальний заклад,
ці недоліки, заважають дітям у виборі професії, і поки вони будуть не усунені, дитина буде відчувати себе нещасним і самотнім.
Рекомендації
1. Навчити дитину вирішувати свої проблеми самостійно, а також підвищити рівень правової культури і грамотності.
2. Розвивати комунікативні та креативні здібності дітей.
3. Розподілити на дітей обов'язки по класу, по інтернату, а також у проведенні свят, для того, щоб у дітей реалізовувалися якості самостійності та відповідальності.
4. Організувати проведення занять з профорієнтації з випускниками.
5. Максимально підготувати випускників до вступу в навчальний заклад.
6. Налаштувати учнів на позитивну мотивацію під час вступу.
7. Проводити постійний контроль адаптації випускників.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Практична робота
142.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості роботи соціального педагога в установах реабілітації дітей з обмеженими можливостями
Соціальна робота з дітьми з обмеженими можливостями
Робота соціального педагога з гіперактивними дітьми
Робота соціального педагога з безпритульними та бездоглядними дітьми
Робота соціального педагога з дітьми подвергавшимися насильству в сім`ї
Особливості роботи соціального педагога з дітьми з неповної сім`ї
Методика і технологія роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми
Соціальні ролі та професійні знання соціального педагога Система цінностей соціального педагога
Соціальні проблеми дітей з обмеженими можливостями
© Усі права захищені
написати до нас