Роль самооцінки в розвитку особистості школяра

Божевільний каже: "Я Авраам Лінкольн".

Невротик каже: "Я хочу, щоб я був

Авраамом Лінкольном ".

Здорова особистість каже: "Я - це я,

а ти - це ти ".

Фредерік Перлз

Відомо, що особистістю людина не народжується, а стає нею в процесі спільної з іншими людьми діяльності та спілкування з ними. Роблячи ті чи інші вчинки, людина постійно (але не завжди усвідомлено) звіряється з тим, що очікують від нього навколишні.

Вибираючи ту чи іншу мету, людина обов'язково оцінює її здійсненність, співвідносить труднощі її досягнення зі своїми силами. Під впливом практики у людини складається певне ставлення до самого себе, самооцінка своїх сил і можливостей і заснований на ньому рівень домагань. Надалі ця самооцінка і рівень домагань починають регулювати поведінку людини відповідно до умов.

Важливе значення для нормального розвитку людської особистості має встановлення гармонійних відносин між тим, чого людина хоче, на що претендує, і тим, на що він фактично здатний. Здібності, як і все в особистості, розвиваються в процесі діяльності. Однак проблема, чи відповідають вони тієї мети, до якої прагне людина, завжди актуальна. Людина так чи інакше оцінює відповідність бажаного їм - можливого. Але ця оцінка не завжди правильна. В одних випадках людина переоцінює свої можливості і сили, тобто претендує на більше, ніж може. В інших же, навпаки, - його самооцінка виявляється заниженою, хоча він здатний на більше.

Обидві ці крайнощі змушують турбуватися про майбутнє, що розвивається. Людина, переоцінюють себе, може стати зарозумілим, зарозумілим, нетерпимим до критики. Він опиниться вічно роздирається внутрішніми конфліктами, які часто ведуть до втрати віри у власні сили, порушення нормальної діяльності і навіть до психічних розладів. Людина, який недооцінює свої можливості, і сам позбавлений радощів, пов'язаних з досягненням важких цілей, подоланням перешкод. Ці два типи самооцінки особистості можуть свідчити про неблагополуччя.

Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ньому, вона ще тільки формується, і тому в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні. Я, як майбутній педагог, темою свого дослідження обрала роль самооцінки в розвитку особистості школяра. На сьогоднішній день ця проблема є дуже актуальною та вивченою недостатньо. Так як школяр - це розвивається особистість, то при сприятливих умовах у процесі виховання можна сформувати (скорегувати) правильну самооцінку. Сучасні навчання і виховання ще не досконалі, і тому психологія шукає потенційні можливості в самому воспітуемим.

Проблема: яким чином самооцінка впливає на розвиток особистості школяра?

Мета: вивчити роль самооцінки в розвитку особистості школяра.

Об'єкт: розвиток особистості.

Предмет: роль самооцінки в розвитку особистості школяра.

Гіпотеза: спостереження і наявні в літературі дані вказують, що облік самооцінки у навчально-виховній роботі вчителя сприяє розвитку особистості.

1. Поняття про самооцінку

1.1 Визначення терміна самооцінка

Про справжні своїх достінствах,

як, втім, і про недоліки,

людина часто і не підозрює.

Поняття "самооцінка" в психології сформувалося не відразу. Учені поступово поглиблювали і розширювали це поняття. Результати вивчення цієї проблеми представлені в працях таких авторів, як Л.І. Божович, Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, А.І. Ліпкіна, Л. А. Рибак, В.С. Мухіна, С.Л. Рубінштейн, Р. Бернс, 3. Фрейд, і ін

У зарубіжній психології самооцінку розглядають у структурі "Я-концепції", яка визначається як "сукупність всіх уявлень індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою" [2]. У зміст "Я-концепції" входять:

1. Образ "Я" - сукупність уявлень і думок індивіда про самого себе.

2. Самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу "Я" можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.

3. Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом "Я" і самооцінкою.

Зигмунд Фрейд представляє людини як кероване сексуальністю і агресією істота, чиї пригнічені інстинкти витіснені у підсвідомість. Реально людина не усвідомлює себе, а також справжньої причини і мотивів своїх почуттів і вчинків. Тому Фрейд мало говорить про самооцінку і в основному пов'язує її з функцією "супер его" [9].

Вітчизняні психологи, розглядаючи самооцінку, в першу чергу підкреслюють важливість діяльності людини. За О.М. Леонтьєву самооцінка є одним з істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона виступає в індивіда як мотив і спонукає його відповідати рівню очікувань і вимог оточуючих і рівню власних домагань [9].

На думку А. І. Липкиной, самооцінка - це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей [5, 7]. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості.

Самооцінка - це ставлення людини до своїх здібностей, можливостям, особистісним якостям, а також до зовнішнього вигляду, усвідомлення свого місця серед людей.

Психологи розглядають самооцінку з різних точок зору. Так, оцінку себе в цілому як хорошого або поганого прийнято вважати загальною самооцінкою, а оцінку досягнень в окремих видах діяльності - парциальной (приватної). Істотно, що приватні оцінки можуть розвиватися нерівномірно.

Крім цього виділяють актуальну (те, що вже досягнуто) і потенційну (те, на що здатний) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань.

Вона може бути правильною (адекватної), коли думка людини про себе збігається з тим, що він насправді собою являє [5,7]. Людина правильно співвідносить свої можливості і здібності, досить критично ставиться до себе, прагне реально дивитися на свої невдачі і успіхи, намагається ставити перед собою досяжні цілі, які можна здійснити на ділі. І до оцінки досягнутого він підходить не тільки зі своїми заходами, але й намагається передбачити, як до цього поставляться інші люди.

У тих же випадках, коли людина оцінює себе не об'єктивно, коли його думка про себе різко розходиться з тим, яким його вважають інші, самооцінка найчастіше буває неправильною (неадекватною), яка поділяється на завищену і занижену [5,8]. При неадекватно завищену самооцінку в людини виникає неправильне уявлення про себе, ідеалізований образ своєї особистості і можливостей, своєї цінності для оточуючих, для загальної справи. У таких випадках людина йде на ігнорування невдач заради збереження звичної високої оцінки самого себе, своїх вчинків і справ. Завищена самооцінка веде до переоцінювання людиною себе в ситуаціях, які не дають для цього приводу. У результаті він нерідко зіштовхується з протидіями навколишніх, що відкидають його претензії, озлоблюється, проявляє підозрілість, помисливість або навмисне зарозумілість, агресію і, врешті-решт, може втратити необхідні міжособистісні контакти, замкнутися. Відбувається гостре емоційне "відштовхування" всього, що порушує уявлення про себе. Сприйняття реальної дійсності спотворюється, ставлення до неї стає неадекватним - суто емоційним. Раціональне ланка оцінки повністю випадає. Тому справедливе зауваження починає сприйматися як причіпка, а об'єктивна оцінка результатів роботи - як несправедливо занижена. Неуспіх постає як наслідок чиїхось підступів або несприятливо обставини, що склалися, ні в якій мірі не залежать від дій самої особистості. Людина з неадекватно завищеною самооцінкою не бажає визнавати, що все це - наслідок власних помилок, ліні, браку знань, здібностей або неправильної поведінки. Виникає важкий емоційний стан - афект неадекватності, головною причиною якого є стійкість сформованого стереотипу завищеної оцінки самої особистості. Афект неадекватності - це психологічний захист, але вона не вирішує головного завдання, а саме: докорінної зміни неадекватної самооцінки, яка виступає причиною виникнення несприятливих міжособистісних відносин [9]. Якщо ж висока самооцінка пластична, змінюється відповідно з реальним станом справ - збільшується при успіху і знижується при невдачах, то це може сприяти розвитку особистості, тому що їй доводиться прикладати максимум зусиль для досягнення поставлених цілей, розвивати свої здібності і волю.

При неадекватно заниженою самооцінкою індивід оцінює себе нижче реальних можливостей [5,8]. Зазвичай це призводить до невпевненості в собі, страху і відсутності дерзань, неможливості реалізувати свої здібності. Надмірно низька самооцінка може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужності, самозвинувачення і тривожності. Такі люди не ставлять перед собою важкодоступні цілі, обмежуються рішенням повсякденних завдань, занадто критичні до себе.

Як завищена, так і занижена самооцінка дуже ускладнює життя людини. Нелегко жити невпевненим у собі, боязким; важко жити і зарозумілим. Неадекватна самооцінка ускладнює життя не тільки тих, кому вона властива, але й навколишніх, тих людей, які в різних ситуаціях з ними спілкуються. Конфліктні ситуації, в яких опиняється людина, його нелагідність дуже часто є наслідком його неправильної самооцінки. При завищеній самооцінці конфлікти виникають через зневажливого ставлення до інших людей і зневажливого поводження з ними, занадто різких і необгрунтованих висловлювань на їх адресу, нетерпимості до чужої думки, прояву зарозумілості і зазнайства. Низька критичність до себе заважає їм навіть помітити, як вони ображають інших зарозумілістю і незаперечність суджень.

При заниженої самооцінки конфлікти можуть виникати і з-за надмірної критичності цих людей. Вони дуже вимогливі до інших, не прощають жодного промаху або помилки, схильні постійно підкреслювати недоліки інших. І хоча це робиться з найкращих спонукань, все ж стає причиною конфліктів у силу того, що не багато хто може терпіти систематичне "пиляння". Коли в тобі бачать тільки погане і постійно вказують на це, то виникає неприязнь до джерела таких оцінок, думок і дій [8].

Висновки.

Вивчаючи наукову літературу, ми з'ясували, що різні автори розглядають і визначають самооцінку по-різному. Самооцінка буває загальної та парциальной, актуальною і потенційною, адекватною і неадекватною. Самооцінка впливає на особливості поведінки індивіда в різних ситуаціях (спілкування, навчання, праця).

1.2 Значення самооцінки в розвитку особистості

Становлення особистості - одна з найважчих загадок. Особистість формується під впливом безлічі факторів, найважливішими з яких є соціальна та родинне середовище, виховання і навчання, самовиховання та діяльність (гра, навчання, праця). Якості особистості формуються (або розвиваються) на основі механізмів, серед яких можна виділити рівень домагань, Я-образ і самооцінку. Я-образ пов'язаний з формуванням ідеалу, самоконтролю, особистих форм поведінки та інших складових системи саморегуляції, а так само з формуванням самоповаги, рівня домагань та ініціативи. Американський психолог Р. Бернс вважав, що Я-образ пов'язаний з формуванням працьовитості, здатності до самовираження [2].

Важливим механізмом формування вольових рис характеру є співвідношення між рівнем домагань, під яким розуміється "склався в минулому досвіді індивіда рівень складності цілей, до здійснення яких він прагне, і реальними результатами" [3,46]. Якщо цей рівень виявляється недостигнуто, то індивід переживає неуспіх і може знизити цей рівень або ж здійснювати нові спроби, щоб підтримати колишній рівень. Якщо ця мета досягається, то індивід може претендувати на досягнення більш складних цілей. Якщо ні - то може сформуватися "психологія невдахи". Цей механізм лежить в основі формування впевненості у своїх силах (або невпевненості) та наполегливості (або прагнення уникати труднощів).

Самооцінка визначає розвиток домагань людини, таких особливостей характеру, як впевненість і невпевненість у своїх силах. Самооцінка пов'язана з однією з центральних потреб - в самоствердженні, з прагненням людини знайти своє місце в житті, затвердити себе як члена суспільства в очах оточуючих і у своєму власному думці.

Як же особистість здійснює самооцінку? Людина стає особистістю в результаті спільної діяльності і спілкування. Він весь час звіряє те, що він робить, з тим, що очікують від нього навколишні, справляється з їх думками, почуттями і вимогами. У кінцевому рахунку, все, що робить людина для себе, він робить це разом з тим і для інших, і може бути, більшою мірою для інших, ніж для себе, навіть якщо йому здається, що все йде якраз навпаки. Під впливом оцінки оточуючих в особистості поступово складається відношення до себе і самооцінка своєї особистості, а також окремих форм своєї активності: спілкування, поведінки, діяльності, переживання.

К. Марксом висловив слушну думку про те, що людина виглядає, як у дзеркало, в іншу людину. Лише ставлячись до людини Павлу як до себе подібного, людина Петро починає ставитися до самого себе як до людини [8]. Інакше кажучи, пізнаючи якості іншої людини, особистість одержує необхідні відомості, що дозволяють виробити власну оцінку. Вже сформовані оцінки власного "Я" є результат постійного зіставлення того, що особистість спостерігає в собі, з тим, що бачить в інших людях. Людина, уже знаючи дещо про себе, придивляється до іншого людині, порівнює себе з ним, припускає, що і той небайдужий до його особистісних якостей, вчинків, появам: все це входить у самооцінку особистості і визначає її психологічне самопочуття. Іншими словами, особистість орієнтується на референтну групу (реальну або ідеальну), ідеали яких є її ідеалами, інтереси - її інтересами і т. д. У процесі спілкування вона постійно звіряє себе з еталоном в залежності від результатів перевірки, виявляється задоволений собою або незадоволений. У період активного формування особистості в ролі такої референтної групи виступають однокласники і вчитель. Думка педагога (педагогічна оцінка) є одним з істотних мотивів, орієнто-ючий і стимулюючих діяльність учнів. Згідно Ананьєву, вплив оцінки на розвиток учнів здійснюється в наступних напрямках:

"1) стимулюючому, вплив за допомогою переживання успіху і неуспіху на формування його домагань, намірів і вчинків.

2) орієнтує, що впливає на розумову роботу школяра, сприяючої усвідомлення ним досягнутого рівня засвоєння "[1,93].

Таку ж роль відіграє і оцінка колективу. Особистість, будучи пов'язаною з іншими людьми, так чи інакше рахується з їх думками, запозичує їх ідеали, духовні цінності, інтереси. Оцінка різних членів колективу неоднаково значима для особистості: оцінкою, думкою одних вона дорожить, орієнтується на них, а оцінка інших для неї байдужа. Цей референтний для особистості коло багато в чому визначає її ставлення до себе.

Особливо велика роль у становленні та зміні самооцінки належить переживання успіху, пов'язаного з досягненням мети. Оцінка школярем своїх можливостей або особистісних якостей, необхідних для подальшої діяльності, під впливом повторюваного успіху підвищується, при неодноразових невдачах, навпаки, ця оцінка знижується, а з нею і впевненість у досягненні відповідних цілей. Досягнення важких, але посильних для людини цілей, як правило, підвищують рівень подальших його домагань, готовність братися за більш важкі завдання. Внаслідок переживання успіху відбувається максимальна мобілізація внутрішніх резервів особистості [4, 95].

Саме переживання успіху чи неуспіху залежить від того, на який рівень досягнень орієнтується особистість, які за складністю вона ставить перед собою мети - легкий чи важкий. Завідомо легені або завідомо важкі цілі, як правило, не породжують почуття успіху чи неуспіху.

Переживання успіху чи неуспіху обумовлюється і тим, наскільки досягнутий результат відповідає соціальним нормам досягнень (наприклад, критеріями оцінки, прийнятими зобов'язаннями тощо), а також нормам, які розділяє референтна група. Також слід враховувати мотиви, що лежать в основі прагнення до успіху або неуспіху. Так, наприклад, в основі прагнення добитися успіху може лежати бажання людини випробувати або затвердити цінність своєї особистості. В іншому випадку в основі цього прагнення може лежати бажання добитися соціально значущого результату - прагнення створити щось цінне для людей. При цьому людина прагне уникнути невдач.

Висновок.

Вплив оцінки на розвиток індивіда може бути стимулюючим і орієнтує. Під впливом оцінки оточуючих в особистості складається відношення до себе і самооцінка своєї особистості.

1.3 Джерела самооцінки та механізми її формування

Дитина не народжується на світ з якимось ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.

Новонароджені і немовлята не мають чітких "кордонів" свого істоти, не розуміють, що вони - особлива, окрема від решти світу його частину. Немовля не знає, де кінчається він сам і починається інша людина. Він вважає саме себе причиною всіх змін і будь-якої активності навколо. Малюк вірить, що він, його думки і вчинки керують світом. Однорічна дитина починає усвідомлювати свою відособленість від інших людей і предметів, він починає розуміти, що поведінка інших людей не залежить від його волі. Тим не менш, малюк впевнений, що сприйняття інших людей такий же, як і в нього.

У ранньому дитинстві (до 3 років) основні досягнення, які визначають розвиток психіки, є "виділення свого" Я "і поява почуття особистості" [7, 119]. "Я" людини крім духовного ще й тілесно, образ "Я" включає в себе особливості всього зовнішнього вигляду. Тілесні переживання дитини займають одне з головних місць у процесі розвитку. Дитина саме в ранньому віці починає освоювати свою тілесне, фізичне "Я". У цей час він відчує наявність у себе частин тіла, що беруть участь в його діях і діяльності. Самовідчуття дитини виникає ще в дитинстві. Але цей первинний образ ще сінкретічен і нестійкий. Лише в ранньому віці досвід рухів і дій, досвід тілесного і практичного спілкування з іншими людьми просуває дитини в самопізнанні й у формуванні ставлення до свого тіла.

Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує. Він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Дитина приписує собі всі позитивні якості, схвалювані дорослими, часто не знаючи, в чому вони полягають. Для того, щоб навчитися оцінювати себе, дитина має навчитися оцінювати інших.

У 2-3 роки діти починають порівнювати себе з іншими, внаслідок чого у них поступово складається певна самооцінка. При порівнянні дитина, як правило, орієнтується на соціальні норми, прийнятні в його оточенні. Час-то можна чути, як батьки або інші дорослі кажуть: "Який гарний хлопчик, він миє руки". Порівнюючи себе з цією дитиною, малюк робить висновок про те, до якої категорії себе віднести. Позитивне самовідчуття розвивається у дитини тоді, коли дорослі, встановлюючи чіткі "кордону", заохочують його самостійність. В іншому випадку у дитини може виникнути почуття сорому і сумніви у власних здібностях. Так, у маленької дитини формується почуття гордості, почуття сорому, рівень домагання. Претензія на визнання з боку дорослих проявляється в тому, що дитина прагне до того, щоб дорослі залишилися задоволені ним, а якщо він заслуговує осуду, то завжди хоче виправити зіпсовані відносини з дорослими. Так як в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то домагання на визнання однолітків відпрацьовуються в самій грі і в реальних відносинах з приводу гри. У грі потреба у визнанні проявляється у двох планах: а) дитина хоче "бути як всі"; б) дитина хоче бути "краще всіх" [7, 216].

Старші дошкільнята в основному вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, з огляду на ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам [7,228]. Разом з тим дитина починає має намір користуватися відношенням оточуючих до тих або іншим якостям і вчинкам. Через спілкування з людьми він засвоює соціальні норми поведінки.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну від дошкільного періоду на перший план виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають його оцінки. Таким чином, в цьому віці самооцінка дитини напряму залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісним якостям дитини та її успіхам у різних видах діяльності. Молодші школярі стоять на позиції: "Я те, що про мене говорять дорослі і інші навколишні". У цьому віці вже зустрічаються різні типи самооцінок: завищена, адекватна і занижена.

У віці 7-11 років дитина починає розуміти, що він представляє собою індивідуальність, яка піддається соціальним впливам. Він знає, що обов'язково вчитися, і в процесі навчання змінює себе, привласнюючи колектив-ні знаки (мова, цифри, ноти), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки та ціннісних орієнтацій [7,286 ]. У той же час дитина знає, що відрізняється від інших, переживає свою унікальність, свою "самість", прагне утвердити себе серед однолітків і дорослих.

У домагання дитини молодшого шкільного віку на чільне місце стає навчальна діяльність. Домагання на визнання серед близьких і вчителів спонукає і примушує його до розвитку посидючості, навичок самоконтролю і самооцінки [7,298]. Ставлячись до дорослих та старшим дітям, як до зразка, молодший школяр претендує на визнання з боку дорослих і підлітків. Завдяки цьому він виконує нормативи поведінки - прагне вести себе правильно, прагне до знань, так як його хорошу поведінку і знання стають предметом постійного інтересу з боку старших.

Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поводження, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак, прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або не може виконати те, що від нього очікують, може стати причиною його примх. Примхливими, як правило, бувають неуспішні в школі або надмірно розпещені діти, або діти, на яких мало звертають уваги, або, нарешті, діти, які відстали від однолітків.

Підростаючи, дитина починає більш критично ставиться до оцінок дорослих, для нього стають важливими і оцінки його однолітків, і власні уявлення про ідеал. Саме в підлітковому віці (від 12-13 до 15-16 років) починає виявлятися тенденція до особистісного розвитку, коли сам підліток, Рефлексуючи на себе, докладає зусилля до становлення як особистості.

Прагнення усвідомити і розвинути свою унікальність, пробуджується почуття особистості вимагають від підлітка відокремлення від сім'ї. Відчуження по відношенню до сім'ї зовні виражається в негативізмі - в прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням оточуючих. Негативізм - первинна форма механізму відчуження, і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної сутності, власного "Я" [7,346]. Однак знаходитися наодинці зі своїм "Я" дитина ще не може, він не здатний глибоко і об'єктивно оцінювати самого себе.

Оцінки можуть бути спрямовані не на особистість підлітка, а на повинність. "Так треба", "Так прийнято", "Я повинен" - ці позиції, які можуть прийматися без критики і лягати в основу ціннісних орієнтацій і поведінки підлітка. Почуття виконаного обов'язку, правильно обраного поведінки відповідно до засвоєної нормативністю може приносити задоволення собою і бути нагородою в домаганні на визнання [7,412]. Проте в підлітковому віці здебільшого будь-яка самооцінка носить нестійкий характер.

Особливості самосвідомості і самооцінки в підлітковому віці безпосередньо позначаються на поведінці. При заниженій самооцінці підліток недооцінює свої можливості, прагне до виконання тільки самих простих завдань, що заважає його розвитку. При завищеній самооцінці він переоцінює свої можливості, прагне виконати те, з чим не в змозі впоратися, що також негативно позначається на розвитку його особистості.

До юнацького віку людина має більш диференційовану оцінку власної поведінки в різних ситуаціях, з'являється розгорнута система самооцінок і в основному складається "Я-образ" - відносно стійка система уявлень про себе. Юнак прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе ("Хто Я?", "Яким Я маю бути?"), По відношенню до інших людей, а так само до моральних цінностей.

Висновки до I чолі.

Самооцінка буває загальної та парциальной, актуальною і потенційною, адекватною і неадекватною. Самооцінка впливає на особливості поведінки індивіда в різних ситуаціях (спілкування, навчання, праця). Вплив оцінки на розвиток індивіда може бути стимулюючим і орієнтує. Під впливом оцінки оточуючих в особистості складається відношення собі і самооцінка своєї особистості. Самооцінка складається в процесі виховання.

У ранньому дитинстві самооцінка дитини виявляється у вигляді самовідчуття. У дошкільному - шляхом порівняння себе з іншими. У молодшому шкільному віці дитина беззастережно приймає оцінки дорослих. Для підлітків важливими стають оцінки однолітків і власні уявлення про ідеал. в юнацькому віці складається система самооцінок і "Я-образ".

2. Дослідження особливостей самооцінки підлітків - учнів 7 класу СШ № 115 м. Мінська

2.1 Методика

Для вивчення особливостей самооцінки у підлітковому віці було проведено експериментальне дослідження в 7 "А" класі школи № 115 міста Мінська. Вік випробовуваних - 13 років. В експерименті взяли участь 15 учнів.

Для збору наукових фактів про самооцінку була використана методика "Самооцінка особистості" [8,30]. Факти необхідні були для знаходження кількісного вираження рівня самооцінки підлітків. Піддослідним пропонувалося вибрати з переліку рис ті, якими він хотів би мати і ті, якими справді має. Таким чином, випробуваний складає зі слів, що характеризують якості особистості, два ряди (від 10 до 20 слів у кожному). У перший ряд виписує слова, які, на думку випробуваного, характеризують позитивні риси його ідеалу. У другій ряд виписує ті слова, якими його ідеал володіти не повинен (умовно можна назвати це друге безліч "антіідеалом"). Перший ряд слів складе "позитивне" безліч, другий - "негативний" безліч. Вони будуть еталонами. Потім випробуваний повинен вибрати з "позитивного" і "негативного" множин ті риси, якими він, на його думку, має. Причому він повинен орієнтуватися не на ступінь вираженості даної риси, а тільки на її присутність або відсутність ("так" або "ні").

Для кожного безлічі підраховується кількість тих рис, які вибрав випробуваний, і ділиться на загальну кількість слів у відповідному еталонному ряду. Якщо коефіцієнт по позитивному безлічі близький до одиниці, то, швидше за все, випробуваний переоцінює себе, некритично ставиться до себе. Коефіцієнт по негативному безлічі, близький до одиниці, говорить про недооцінку своєї особистості і про підвищену критичності випробуваного. Коефіцієнт по позитивному безлічі, близький до нуля, вказує на недооцінку себе. Коефіцієнт по негативному безлічі, близький до нуля, вказує на підвищену самооцінку. Коефіцієнти, близькі до 0,5, говорять про нормальну, середньою оцінкою себе піддослідним: він не переоцінює себе і в той же час досить критичний.

Для дослідження були зібрані також дані про рівень успішності по 10 бальною за третю чверть з трьох предметів: російській мові, білоруської мови та математики.

2.2 Обробка зібраного емпіричного матеріалу

У ході дослідження було виявлено, що адекватну самооцінку мають 26,6%, занижену - 26,6% і завищену - 46,7% учнів.

Переважання у більшості піддослідних завищеної самооцінки характерна для молодших підлітків, що підтверджується літературними даними. Також слід зазначити, що завищена самооцінка більш характерна для дівчаток (4 з 7).

Середній коефіцієнт по позитивному безлічі всіх випробовуваних дорівнює 0.52, що говорить про нормальну, середньою оцінкою себе піддослідними. Середній коефіцієнт по негативному безлічі дорівнює 0.24 і це свідчить про тенденцію до завищеної самооцінки.

У середньому для дівчаток характерна адекватна самооцінка з низьким рівнем критичності (коефіцієнт по позитивному безлічі дорівнює ≈ 0.57, по негативному безлічі ≈ 0.24). Для хлопчиків у середньому характерна адекватна оцінка, але рівень критичності ще нижче, ніж у дівчаток (≈ 0.43 і ≈ 0.14 відповідно).

З групи випробовуваних із завищеною самооцінкою 85% респондентів (6 осіб з 7) серед рис, спільних з ідеалом, вказали життєрадісність. На другому місці (71%) - акуратність, рішучість та ентузіазм. На третьому місці розташовані такі риси, як гордість, завзятість, терплячість, рухливість (42%). В якості негативних рис були вказані примхливість (42%) і боягузтво (28%). Наявність таких рис, як гордість, примхливість, завзятість можуть вказувати на ідеалізоване уявлення про самих себе, перебільшення своєї цінності для оточуючих. Також для даної групи випробуваних характерна вкрай низька критичність. Середній коефіцієнт по негативному безлічі - 0,16. Піддослідні даної групи вибрали з переліку у середньому по10-15 рис. Ці риси в більшості збігаються. Цей факт може говорити про те, що ідеали цих підлітків схожі. Ми припускаємо, що це обумовлено рівнем освіти і вихованням підлітків (читають мало книг, активно користуються інтернетом, знаходяться під впливом субкультур і т.д.) - внаслідок цього вони підлаштовуються під загальне розуміння ідеалу, дотримуються стандарту. Але все ж серед решти рис є істотні відмінності (вказуються риси, протилежні одна одній). Ці дані дають підставу вважати, що, дотримуючись стандарту, підлітки все ж різні між собою і кожен випробуваний є унікальною неповторною особистістю.

У групі випробуваних з адекватно високою самооцінкою також в першу чергу вказана така риса, як життєрадісність, але вже у 100% респондентів. Наступні за рангом риси - це рішучість і чуйність (50%). Далі слідують завзятість, доброта, акуратність (25%). Запальність є небажаною рисою для 100% учнів з даної групи. Також зазначені такі якості, як грубість, злопам'ятність і боягузтво (50%). Виходячи з цього можна припустити, що такі риси, як доброта, чуйність, акуратність, відо-жають позитивний погляд на себе, свої можливості. Але також вказують і на критичне ставлення до себе (грубість, злопам'ятність).

Для групи учнів з низькою самооцінкою в якості загальних з ідеалом вказані такі риси, як мрійливість (50%), а також дбайливість, чуйність та милосердя (25%). Рисою, спільної з антіідеалом, для 50% респондентів є примхливість. Ще були вказані нестриманість, повільність, поступливість, заздрісність, нервозність (25%). Такі риси, як поступливість, мрійливість можуть свідчити про боязкості, невпевненості в своїх силах, відмову від ініціативи. У 50% підлітків з цієї групи коефіцієнт по негативному безлічі дорівнює нулю, що свідчить про дуже низький рівень критичності.

Також нами були зібрані дані про успішність учнів з основних предметів:

На підставі цих даних ми розділили випробовуваних на групи по успішності: відмінники (6,6%), среднесільние (33,3%), среднеслабие (33,3%) і слабкі (26,7%).

До групи відмінників увійшов тільки 1 учень. У нього висока самооцінка і дуже низький рівень критичності (0,08).

У среднесільной групі у 60% респондентів завищена самооцінка та низький рівень критичності; у 40% - адекватно висока оцінка.

У среднеслабой групі у 20% піддослідних неадекватно завищена самооцінка, у 20% - висока оцінка, а у 60% учнів спостерігається занижена самооцінка та низький рівень критичності (коефіцієнт по позитивному безлічі 0,16).

Для підлітків з слабкої групи характерна наступний розподіл оцінок: у 50% - завищена самооцінка з низьким рівнем критичності, у 25% із них - адекватна оцінка з низьким рівнем критичності, і у решті 25% групи спостерігається неадекватно низька самооцінка з рівнем критичності рівним нулю.

Проаналізувавши дані про успішність, ми побачили, що рівень успішності у дівчаток вища, ніж у хлопчиків (5.8 та 5.1 відповідно). Це показує, що дівчатка в молодшому підлітковому віці більш серйозні і відповідальні в навчанні, ніж хлопчики.

На підставі цих даних були побудовані таблиця і графік показників рівня самооцінки та рівня успішності (середнє арифметичне суми оцінок з трьох навчальних предметів).

2.3 Обговорення результатів

Показники самооцінки і успішності збігаються (або розташовані максимально близько) у 7 досліджуваних з 15 (близько 46,7% респондентів). Цей факт може свідчити про те, що думка підлітків про себе збігається з тим, що вони насправді собою являють. Вони правильно співвідносять свої можливості і здібності, досить критично ставляться до себе. Їх самооцінка адекватна.

Рівень самооцінки вище рівня успішності у 3 підлітків (20%), що свідчить про неадекватно завищену самооцінку. При неадекватно завищену самооцінку в людини виникає неправильне уявлення про себе, ідеалізований образ своєї особистості і можливостей, своєї цінності для оточуючих, для загальної справи.

Рівень успішності вище рівня самооцінки у 5 піддослідних (33,3%). У цих підлітків неадекватно занижена самооцінка. Вони оцінюють себе нижче своїх реальних можливостей. Зазвичай це призводить до невпевненості в собі, страху і відсутності дерзань, неможливості реалізувати свої здібності. Надмірно низька самооцінка може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужності, самозвинувачення і тривожності. Такі люди не ставлять перед собою важкодоступні цілі, обмежуються рішенням повсякденних завдань, занадто критичні до себе.

На підставі цих даних можна зробити висновок, що, чим ближче лінії коефіцієнтів самооцінки і успішності, тим адекватніша (висока або низька) самооцінка в учня.

Деяка завищена самооцінка, мабуть, має позитивне значення для формування особистості. Можна припустити, що саме це спонукає деяких учнів до поліпшення власних результатів, до постановки нових цілей. Тому не всяку завищену самооцінку слід вважати неадекватною. Необхідно враховувати не тільки наявність в учня відповідних знань, умінь і навичок, але і його потенційні можливості (здібності, волю).

За певних умов завищена самооцінка може впливати на формування особистості негативно. Такий вплив вона може чинити на тих учнів, у яких обмежені можливості поліпшення своїх досягнень і недостатньо розвинені вольові якості [4,92].

2.4 Висновки

З наведених вище даних видно, що на ознаки того, як підлітки оцінюють свої особисті якості, помітно різняться між собою, незважаючи на притаманну їм тенденцію прагнення до загального ідеалу. Тому, вкрай важливо при вихованні враховувати їх самооцінку.

Переважання у більшості піддослідних завищеної самооцінки характерна для молодших підлітків, що підтверджується літературними даними. Завищена самооцінка більш характерна для дівчаток.

Для хлопчиків у середньому характерна адекватна оцінка, і низький рівень критичності.

Рівень успішності у дівчаток вища, ніж у хлопчиків. Це показує, що дівчатка в молодшому підлітковому віці більш серйозні і відповідальні в навчанні, ніж хлопчики.

2.5 Психолого-педагогічні рекомендації щодо використання самооцінки у навчально-виховній роботі з учнями

Формування і розвиток позитивної самооцінки дитини - це одне з головних завдань вчителя. Тому педагогічно процес необхідно побудувати так, щоб він сприяв розвитку особистості учня.

Одним з важливих педагогічних умов формування у школярів високою і обгрунтованої самооцінки є розширення кола його діяльності. Завдяки цьому збільшуються можливості для досягнення нових успіхів. Використовуючи компенсаторні дії учня, педагог може підняти її самооцінку і пов'язаний з нею рівень домагань в інших видах діяльності.

У формуванні нової самооцінки велика роль належить усвідомлення школярами своїх досягнень, спостереженнями за успіхами товаришів. Чимало старшокласників вже усвідомили роль того чи іншого ставлення до справи, свою відповідальність за успіхи в цій справі. Отже, ця обставина може бути використано при формуванні активної самооцінки (наприклад, через стимулювання активності учня, більш критичного ставлення до себе і іншими способами) [4,101].

Одним із властивостей самооцінки є її перенесення з однієї діяльності на іншу. Ця властивість може і повинно бути використано з метою підняття домагань школяра в тому виді діяльності, де в учня невисокі досягнення. Вирішення цього завдання полегшується тим, що багато школярів диференційовано ставляться до оцінки своїх можливостей у різних видах діяльності, прагнуть до компенсації, тобто відшкодування низьких результатів в одній діяльності більш високими досягненнями в іншій.

Ефективним є порівняння дитини з іншими і з самим собою (поточні його досягнення порівнюються з попередніми). Порівняння успіхів учня з успіхами чи неуспіхами іншого, рівного йому за можливостями (здібностям), але що досяг у вченні інших результатів за рахунок старанності, дисциплінованості, викликає з його боку додаткові старання, стимулює його роботу над самим собою. Менш ефективно зіставлення результатів учня з результатами добре успішних. Між тим, цей вид порівняння використовується вчителями найчастіше [4,96].

Висновок

Зіставляючи результати дослідження з висунутої нами гіпотезою, можна сказати, що гіпотеза підтвердилася. Грунтуючись на матеріалі експерименту, ми припускаємо, що у відмінників і добре встигаючих учнів самооцінка надає позитивний вплив на формування особистості. У погано встигаючих самооцінка впливу не робить, і це свідчить про негативне ставлення до навчання.

Також було відзначено, що більшість досліджуваних (молодші підлітки) має високу або завищену самооцінку. Цей факт говорить про те, що за певних обставин вона має позитивне значення.

Про спонукальної ролі трохи завищеною самооцінки свідчать багато випадків, коли відсталий школяр покращує свою успішність, а добре встигає стає відмінником. Адже в усіх цих випадках в учня обов'язково повинно бути бажання стати краще, ніж було до цих пір. Якби завищена самооцінка грала тільки негативну роль у формуванні особистості, вона б не зустрічалася так часто, як це мало місце в експерименті (у 46,7% учнів).

Отримані факти підтвердили наше припущення про те, що існує певна залежність між рівнем самооцінки і рівнем успішності учнів: близькість цих показників говорить про адекватну оцінку, і чим більше розходження в показниках, тим більше неадекватна оцінка.

Отже, підводячи підсумок, можна сказати, що самооцінка - це відношення індивідуума до себе, бачення себе. Вона складається під впливом безлічі факторів, і піддається корекції при професійному підході.

Література

Ананьєв Б.Г. "Вибрані психологічні праці" т.2. Москва, 1980

Бернс Р. "Розвиток Я-концепції і виховання". Москва, 1986

Іващенко Ф.І. "Психологія виховання школярів". Мінськ, 1996

Іващенко Ф.І. "Психологія трудового виховання", Мінськ 1981

Ліпкіна А.І. "Самооцінка особистості школяра" Москва 1976

Ліпкіна А.І., Рибак Л.О., "Критичність і самооцінка в навчальної діяльності"., Москва, 1968

Мухіна В.С. "Вікова психологія". Москва, 2002

Практичні заняття з психології. Під ред А.І. Петровського, Москва, 1972

http://psychology.net.ru//

http://psyhe.ru//

http://psychology-online.net//