Рольова гра - це гра в когось, тобто відтворення дій і відносин дорослих або героїв будь-якої історії, реальною чи вигаданою. Можна грати в дочки-матері або в подорож на Північний полюс, в цирк або в пригоди Мумі-тролів, у зоряні війни або в будівництво залізниці. У принципі - грати можна в що завгодно, в будь-яку людську діяльність, в будь-який реальний чи вигадане подія людського життя або історії.
Причому в грі ці дії чи події відтворюються "навмисно", в уявній ситуації. Створити її допомагають іграшки і самі звичайні предмети, які, як за помахом чарівної палички, набувають ігрової сенс. Стілець може стати поїздом або літаком, шматки паперу - їжею або грошима, старий мамин халат - плащем чарівника і так далі.
Рольова гра - шлях освоєння смислів і збагачення почуттів дитини Що відбувається з дитиною, коли він грає в маму чи тата? Стаючи в грі мамою, дитина приміряти на себе не тільки дії мами (наприклад, заколисування малюка), але і її почуття і емоційні відносини: турботу і ніжність, ласку і строгість. Дитина завжди співпереживає герою, роль якого він грає, а тому він ніби проживає в своїй уяві події, що відбуваються з героєм, і долучається до його досвіду, вбирає його в свою душу.
Прожиті в грі почуття збагачують репертуар емоційного реагування малюка - випробувавши їх "навмисно" в грі, він набуває здатність переживати ці почуття і в "реальному" житті. Після того як малюк відчув себе в грі тим, хто піклується про інших, йому буде легше виявляти турботу в повсякденному житті. Таким чином, гра виявляється першою школою людських почуттів.
Для позначення такого ігрового перетворення в іншу людину в психології був введений термін ідентифікація, тобто ототожнення себе з кимось. Ідентифікуючи з тим, чию роль він грає, дитина ніби вбирає в своє "я" його способи поведінки, його цілі і смисли дії, його почуття і переживання. Ідентифікація істотно відрізняється від елементарного наслідування, притаманного дитині раніше: наслідуючи, малюк просто відтворював побачене дію, яке могло бути лише дуже простим, як би що лежить на поверхні; ототожнюючи ж себе з кимось ("я - мама", "я - Мауглі "," я - зайчик "), дитина розвиває внутрішній, смисловий план дії, збагачуючи тим самим своє" я "і вибудовуючи свою свідомість. Тому не буде перебільшенням сказати, що у рольовій грі дитина будує себе.
Гра як спосіб переживання емоційно-напружених ситуацій Ще одна дуже важлива функція рольової гри полягає в тому, що в ній дитина має можливість переробити охоплювали його емоційні враження і "відіграти" емоційне напруження.
Будь-які сильні враження, у тому числі і радісні, збуджують маленької дитини. І для того щоб це збудження вляглося і малюк заспокоївся, а враження перетворилося на приємний спогад, часто буває необхідно ще раз - але вже в грі - пережити схвилювала подія. Наприклад, сходивши перший раз в цирк, дитина може кілька наступних днів або навіть тижнів грати в цирк, побував у лікаря - робити щеплення лялькам і так далі.
Розігруючи те, що сильно схвилювало, порадувало або навіть злякало і роздратувало його, дитина опановує цим враженням і вбудовує його в свою картину світу. Гра хороша тим, що вона дозволяє дитині перетворити ситуацію: наприклад, самому стати на місце страшного персонажа, перемогти кривдника, продовжити або багаторазово відтворити радісна подія.
Особливу роль виконує гра в переробці будь-яких емоційних напружень. Граючи в маленького зайченя, який боїться лисиці, але успішно від неї тікає, малюк проживає свої реальні страхи (наприклад, страх темноти) і, долаючи їх у грі, вчиться справлятися з ними і в "реальному" житті. Адже хоча всі події розігруються "навмисно", емоційний досвід, який накопичує при цьому дитина, цілком реальний.
Рольові ігри - школа спілкування Рольові ігри вчать дитину основам трьох дуже важливих видів людського спілкування - рольового, ділового та дружнього.
Рольовий спілкування - це спілкування людей як носіїв певних соціальних ролей: продавця і покупця, лікаря і пацієнта, клієнта та банківського службовця і так далі. Це спілкування будується за чітко визначеним правилам і нормам, які визначають, як вступити в контакт, що доречно сказати в тій чи іншій ситуації, як закінчити спілкування.
Рольовий спілкування використовується в часто зустрічаються стандартних соціальних ситуаціях і служить для того, щоб кожен з партнерів міг швидко й ефективно досягти своїх цілей. Цілі партнерів тут узгоджуються один з одним, а сценарій взаємодії заздалегідь відомий обом і не викликає заперечень. Варто мати на увазі, що на рівні ролей люди можуть спілкуватися не тільки в "ділових" ситуаціях, але і просто підтримуючи взаємини один з одним: наприклад, беручи участь у світській бесіді або кокетуючи з представниками протилежної статі.
Граючи в дочки-матері, в магазин, до школи, в відвідування лікаря або в прийом гостей, дитина знайомиться з багатьма повсякденними ролями. І завдяки цьому він впевненіше себе почуває з справжніми гостями або у справжнього лікаря, і йому стає легше спілкуватися в реальних ситуаціях рольової взаємодії.
Задаючи норми спілкування в різних ситуаціях, рольове спілкування є в певному сенсі фундаментом, на якому будуються інші види спілкування - перш за все ділове і дружнє.
Ділове спілкування - це вміння домовлятися з іншими людьми, переконувати їх і знаходити взаємоприйнятні рішення спірних питань.
Ділове спілкування виростає з рольового в тих ситуаціях, коли стандартний спосіб взаємодії не приводить до успіху, і людям треба самим вирішувати, як себе вести і як реагувати на слова і дії партнера. Наприклад, учень може почати розмову з учителем, дотримуючи всі норми рольового спілкування. Але потім, обурившись несправедливою, на його думку, оцінкою, він виходить за рамки ролі і приймається сперечатися з вчителем, доводячи свою правоту. Проявити ініціативу і запропонувати свій варіант чи плисти за течією, вступити в конфлікт або піти від нього, шукати компроміс або відстоювати свої права, погоджуватися чи сперечатися - все це входить у сферу ділового спілкування.
Граючи у рольові ігри з іншими дітьми, дитина повинна домовлятися з ними - про те, у що грати і хто ким буде в грі, про те, як будуть розвиватися події і чим все закінчиться. Чим складніше гра, тим більше в ній моментів, за якими треба домовлятися і знаходити спільні рішення. Як правило, чим більше дитина грає в рольові ігри з іншими дітьми, тим більше у нього навичок ділового спілкування і тим впевненіше вона себе почуває в ситуаціях, де треба когось переконувати і з кимось домовлятися.
Втім, бувають і виключення - перш за все в тих випадках, коли дитина, граючись з іншими дітьми, звикає підкорятися більш наполегливим партнерам. Саме тому так важливо, щоб спочатку спільну гру дітей організовував дорослий, який вчив би дітей домовлятися, стримували б запал тих, хто прагне завжди командувати, і допомагав би більш боязким висловлювати свою думку.
Нарешті, рольові ігри вчать дітей ще одного дуже важливого виду спілкування - дружньому.
Це спілкування, в яке люди вступають не заради досягнення якихось цілей, а заради нього самого, заради задоволення від емоційної близькості з іншою людиною і можливості розділити з ним свої почуття, заради радості спільної діяльності і почуття, що тебе розуміють, приймають і, якщо буде треба, підтримають. Звичайно, граючи в рольові ігри з іншими дітьми, дитина тільки починає вчитися дружнього спілкування, але це початок дуже важливо. Бо саме воно закладає потреба в дружньому спілкуванні і спонукає до нього прагнути у відносинах з іншими людьми.
Якщо з дитиною не грати ...
Рольова гра з'являється в ході історії тоді, коли ускладнення життя суспільства робить неможливим безпосереднє включення маленьку дитину в заняття дорослих. Чим складніше суспільство - тим складніше і різноманітніше сюжети дитячих ігор.
Як правило, дитина грає, по-перше, в те, що він бачить, по-друге, в те, про що йому розповідають або читають, по-третє, у те, у що з ним грають дорослі або старші діти. Ще років двадцять тому дитина, якщо з ним не грали батьки, вчився грати в дитячому садку або у дворі. Зараз у дитячих садках все більше часу приділяється різного роду навчальних занять (а у вільний від занять час діти все частіше виявляються надані самі собі), дворів ж у старому розумінні - як своєрідних клубів спілкування - практично не залишилося. Читати дітям теж стали менше.
Тому особливість сьогоднішньої ситуації полягає в тому, що якщо дорослі не організовують гру дитини, її буде "організовувати" те, що він бачить, тобто масова теле - та відеопродукція і комп'ютерні ігри. У результаті багато дітей починають грати в "людей-павуків", роботів-вбивць і тому подібних персонажів.
У дошкільному дитинстві закладаються основи представлення людини про світ і основи його особистісної ідентичності, тобто того, з чим людина себе ототожнює і кому наслідує. Л.М. Толстой виявив неабияку проникливість, коли стверджував, що особистість людини в основному складається до 5 років. Причому особистісно-смислової "каркас" образу світу і способу самого себе формується значною мірою саме в сюжетно-рольовій грі. Визначаючи зміст дитячих ігор, потік масової відео - та комп'ютерної продукції створює емоційно-смислову основу уявлення про світ як арені боротьби "наших" і "чужих" - боротьби, де жорстокість і холодний розрахунок приносять успіх, де сильний завжди правий, обдурити і вбити ворога завжди похвально, де часто немає місця ні любові, ні співпереживання, ні шляхетності, ні навіть елементарної порядності ...
Підступність цієї ситуації в тому, що її наслідки стають очевидні далеко не відразу, адже дошкільник як і раніше зберігає орієнтацію на дорослих і продовжує їх слухатися. Лише до підліткового віку, коли найбільш значущими стають відносини з однолітками, а дорослі втрачають левову частку свого авторитету, батьки спохвачуються і починають жахатися емоційної черствості свого нащадка, розважливості або примітивності його інтересів. Але змінити вже зміцнілий емоційно-смислової стереотип бачення світу і поведінки в ньому тепер набагато складніше і вдається далеко не завжди.
Інший важливий аспект - це розвиток структури гри. Якщо з дитиною не грати, він буде грати примітивно. Саме це і відбувається в багатьох сім'ях. У результаті все частіше місце сюжетно-рольової гри навіть у старших дошкільників починає займати гра-маніпуляція з іграшками: постріляти з пістолета, запустити машинку з мигалкою, змінити форму у робота-трансформера ...
Причому чим ефектніше і дорожче іграшка, тим менше уяви зазвичай потрібно для гри з нею, тим сильніше вона заохочує просте маніпулювання. Наслідком цього є збільшення числа дітей з нерозвиненим уявою, які не вміють нічого робити самостійно, займати власну позицію у відносинах з іншою людиною або розуміти позицію іншого.
Всілякі розвиваючі заняття не можуть компенсувати відсутність повноцінного ігрового досвіду. Адже гра і заняття припускають різні способи взаємодії дорослого і дитини.
У грі дитина вільний і сам визначає свої дії, вчиться взаємодіяти з іншими людьми - як однолітками, так і дорослими - на рівних. Заняття ж завжди пов'язане з виконанням завдань, які дає дорослий, вчить вислуховувати інструкцію дорослого і діяти у відповідності з нею. Заняття в більшій мірі розвивають операціонально-технічну сторону діяльності дитини, інакше кажучи, дозволяють йому оволодіти новими засобами і способами дії. Гра ж розвиває насамперед мотиваційні та емоційно-особистісні можливості малюка, стимулює формування його власної пізнавальної та творчої активності.
Ранній початок занять при слабкому розвитку гри призводить до того, що діти звикають виконувати завдання дорослого і відтворювати задаються дорослим зразки, але власна пізнавальна активність у них не розвивається, а іноді навіть і деградує.
Більше того, нехтуючи грою дошкільнят і все більше насичуючи їх життя різними навчальними заняттями, ми можемо спровокувати реальне скорочення і збіднення дошкільного віку як самоцінної епохи дитинства. Неминучим наслідком цього стане емоційно-особистісна примітивність і нерозвиненість уяви в поєднанні з ранньої інтелектуалізацією. У результаті ми можемо отримати покоління особистісно нерозвинених і позбавлених творчої уяви інтелектуалів.
Ще один наслідок того, що з дітьми мало грають, полягає у "неопрацьованість" емоційних вражень - страху, обурення, образи і інших. Неперероблені і "неперетравлені" враження осідають в душі дитини тягарем проблем і приводять до появи "непояснених" страхів і сліз, спалахів агресії та жорстокості, істеричного збудження або апатії.
Ігри-імітації та інші форми дій з іграшками рольових ігор протистоять неосмислені дії або дії з спрощеним глуздом: запускання машинки з мигалкою, розламування іграшок, стукання по столу і так далі. Такі спрощені гри виникають, коли дорослі не грають з дитиною і він опиняється наданий сам собі. У результаті внутрішній світ такої дитини формується дуже мізерним, і якщо тільки згодом життя не змусить його розвиватися, він буде приречений на досить примітивне існування.
Від рольових ігор варто відрізняти і гри-імітації. Це ігри з іграшками, що відтворюють світ реальних і фантастичних людських предметів: ігри зі всілякими машинами, поїздами, роботами, побутовою технікою, одяганням і переодяганням ляльок, розстановкою лялькової меблів і так далі. Вони відрізняються від рольових ігор перш за все тим, що дитина не бере на себе будь-яку роль і не вигадує хід подій, а діє за "логікою" іграшки: запускає поїзд по залізниці, одягає на ляльку нове красиве плаття або "дзвонить" по іграшковому мобільнику.
В іграх-імітації можуть брати участь ті ж іграшки, що в рольових іграх, але в них практично немає сюжету чи він дуже простий - малюк просто запускає машинку чи залізницю, наряджає Барбі або піднімає кубики з допомогою іграшкового підйомного крана. Крім того, іграшки в імітаційних іграх повинні бути як можна більш точними копіями справжніх машин, поїздів, одягу, прикрас і так далі. Найбільш великі дві групи ігор-імітацій - технічні (всілякі машини, залізні дороги, підйомні крани, роботи, військова техніка) і лялькові (мир Барбі і її численних аналогів, всілякі лялькові вбрання, меблі, побутова техніка, будинки і так далі).
Якщо рольові ігри знайомлять дитину зі світом людей, їх занять та взаємовідносин, то ігри-імітації знайомлять його з світом людських речей і допомагають йому цей світ освоїти.
Чим відрізняється гра-імітація від рольової гри? Гра-імітація не вимагає від дитини активності уяви: включив або запустив машинку, і вона сама їде і утримує увагу дитини; одягаєш нове плаття на Барбі (особливо розкішні вечірні туалети) - і дивишся, як добре вийшло, потім міняєш наряд, або порівнюєш з ляльками подружок, Чи ти думаєш, що б ще додати. На відміну від рольової гри, дитина не надає тут іграшці якогось нового сенсу, він просто діє за "логікою" іграшки і отримує задоволення від викликаються іграшкою ефектів.
Ігри-імітації не дають такого розвивального ефекту, як рольові ігри, і якщо дитина грає тільки в імітації і не грає в рольові ігри, у нього не буде розвиватися уява, крім того, він буде здатний вступати лише в дуже прості взаємовідносини з іншими людьми, буде погано розуміти чужу точку зору і часто сваритися з іншими дітьми. Якщо не вміє грати в рольові ігри дитина товариський, він часто стає нав'язливим і забіякуватим і, незважаючи на свою товариськість, не користується популярністю у дітей. Якщо ж він малообщітелен, гра-імітація - на відміну від рольової - не допомагає йому вибудовувати стійкі відносини з іншими дітьми, і він або грає один, або може ставати жертвою, у якої відбирають іграшки.
Втім, іноді "імітаційні" іграшки допомагають дитині вступити в контакт з іншими дітьми. Наприклад, вийшовши в двір з іграшковим літачком або розкішної лялькою, він легко може на якийсь час опинитися в центрі уваги. Але для побудови стійких взаємовідносин цього мало. Потрібен ще дорослий або старша дитина, яка зможе організувати спільну гру із цим літачком або лялькою.
Причому в грі ці дії чи події відтворюються "навмисно", в уявній ситуації. Створити її допомагають іграшки і самі звичайні предмети, які, як за помахом чарівної палички, набувають ігрової сенс. Стілець може стати поїздом або літаком, шматки паперу - їжею або грошима, старий мамин халат - плащем чарівника і так далі.
Рольова гра - шлях освоєння смислів і збагачення почуттів дитини Що відбувається з дитиною, коли він грає в маму чи тата? Стаючи в грі мамою, дитина приміряти на себе не тільки дії мами (наприклад, заколисування малюка), але і її почуття і емоційні відносини: турботу і ніжність, ласку і строгість. Дитина завжди співпереживає герою, роль якого він грає, а тому він ніби проживає в своїй уяві події, що відбуваються з героєм, і долучається до його досвіду, вбирає його в свою душу.
Прожиті в грі почуття збагачують репертуар емоційного реагування малюка - випробувавши їх "навмисно" в грі, він набуває здатність переживати ці почуття і в "реальному" житті. Після того як малюк відчув себе в грі тим, хто піклується про інших, йому буде легше виявляти турботу в повсякденному житті. Таким чином, гра виявляється першою школою людських почуттів.
Для позначення такого ігрового перетворення в іншу людину в психології був введений термін ідентифікація, тобто ототожнення себе з кимось. Ідентифікуючи з тим, чию роль він грає, дитина ніби вбирає в своє "я" його способи поведінки, його цілі і смисли дії, його почуття і переживання. Ідентифікація істотно відрізняється від елементарного наслідування, притаманного дитині раніше: наслідуючи, малюк просто відтворював побачене дію, яке могло бути лише дуже простим, як би що лежить на поверхні; ототожнюючи ж себе з кимось ("я - мама", "я - Мауглі "," я - зайчик "), дитина розвиває внутрішній, смисловий план дії, збагачуючи тим самим своє" я "і вибудовуючи свою свідомість. Тому не буде перебільшенням сказати, що у рольовій грі дитина будує себе.
Гра як спосіб переживання емоційно-напружених ситуацій Ще одна дуже важлива функція рольової гри полягає в тому, що в ній дитина має можливість переробити охоплювали його емоційні враження і "відіграти" емоційне напруження.
Будь-які сильні враження, у тому числі і радісні, збуджують маленької дитини. І для того щоб це збудження вляглося і малюк заспокоївся, а враження перетворилося на приємний спогад, часто буває необхідно ще раз - але вже в грі - пережити схвилювала подія. Наприклад, сходивши перший раз в цирк, дитина може кілька наступних днів або навіть тижнів грати в цирк, побував у лікаря - робити щеплення лялькам і так далі.
Розігруючи те, що сильно схвилювало, порадувало або навіть злякало і роздратувало його, дитина опановує цим враженням і вбудовує його в свою картину світу. Гра хороша тим, що вона дозволяє дитині перетворити ситуацію: наприклад, самому стати на місце страшного персонажа, перемогти кривдника, продовжити або багаторазово відтворити радісна подія.
Особливу роль виконує гра в переробці будь-яких емоційних напружень. Граючи в маленького зайченя, який боїться лисиці, але успішно від неї тікає, малюк проживає свої реальні страхи (наприклад, страх темноти) і, долаючи їх у грі, вчиться справлятися з ними і в "реальному" житті. Адже хоча всі події розігруються "навмисно", емоційний досвід, який накопичує при цьому дитина, цілком реальний.
Рольові ігри - школа спілкування Рольові ігри вчать дитину основам трьох дуже важливих видів людського спілкування - рольового, ділового та дружнього.
Рольовий спілкування - це спілкування людей як носіїв певних соціальних ролей: продавця і покупця, лікаря і пацієнта, клієнта та банківського службовця і так далі. Це спілкування будується за чітко визначеним правилам і нормам, які визначають, як вступити в контакт, що доречно сказати в тій чи іншій ситуації, як закінчити спілкування.
Рольовий спілкування використовується в часто зустрічаються стандартних соціальних ситуаціях і служить для того, щоб кожен з партнерів міг швидко й ефективно досягти своїх цілей. Цілі партнерів тут узгоджуються один з одним, а сценарій взаємодії заздалегідь відомий обом і не викликає заперечень. Варто мати на увазі, що на рівні ролей люди можуть спілкуватися не тільки в "ділових" ситуаціях, але і просто підтримуючи взаємини один з одним: наприклад, беручи участь у світській бесіді або кокетуючи з представниками протилежної статі.
Граючи в дочки-матері, в магазин, до школи, в відвідування лікаря або в прийом гостей, дитина знайомиться з багатьма повсякденними ролями. І завдяки цьому він впевненіше себе почуває з справжніми гостями або у справжнього лікаря, і йому стає легше спілкуватися в реальних ситуаціях рольової взаємодії.
Задаючи норми спілкування в різних ситуаціях, рольове спілкування є в певному сенсі фундаментом, на якому будуються інші види спілкування - перш за все ділове і дружнє.
Ділове спілкування - це вміння домовлятися з іншими людьми, переконувати їх і знаходити взаємоприйнятні рішення спірних питань.
Ділове спілкування виростає з рольового в тих ситуаціях, коли стандартний спосіб взаємодії не приводить до успіху, і людям треба самим вирішувати, як себе вести і як реагувати на слова і дії партнера. Наприклад, учень може почати розмову з учителем, дотримуючи всі норми рольового спілкування. Але потім, обурившись несправедливою, на його думку, оцінкою, він виходить за рамки ролі і приймається сперечатися з вчителем, доводячи свою правоту. Проявити ініціативу і запропонувати свій варіант чи плисти за течією, вступити в конфлікт або піти від нього, шукати компроміс або відстоювати свої права, погоджуватися чи сперечатися - все це входить у сферу ділового спілкування.
Граючи у рольові ігри з іншими дітьми, дитина повинна домовлятися з ними - про те, у що грати і хто ким буде в грі, про те, як будуть розвиватися події і чим все закінчиться. Чим складніше гра, тим більше в ній моментів, за якими треба домовлятися і знаходити спільні рішення. Як правило, чим більше дитина грає в рольові ігри з іншими дітьми, тим більше у нього навичок ділового спілкування і тим впевненіше вона себе почуває в ситуаціях, де треба когось переконувати і з кимось домовлятися.
Втім, бувають і виключення - перш за все в тих випадках, коли дитина, граючись з іншими дітьми, звикає підкорятися більш наполегливим партнерам. Саме тому так важливо, щоб спочатку спільну гру дітей організовував дорослий, який вчив би дітей домовлятися, стримували б запал тих, хто прагне завжди командувати, і допомагав би більш боязким висловлювати свою думку.
Нарешті, рольові ігри вчать дітей ще одного дуже важливого виду спілкування - дружньому.
Це спілкування, в яке люди вступають не заради досягнення якихось цілей, а заради нього самого, заради задоволення від емоційної близькості з іншою людиною і можливості розділити з ним свої почуття, заради радості спільної діяльності і почуття, що тебе розуміють, приймають і, якщо буде треба, підтримають. Звичайно, граючи в рольові ігри з іншими дітьми, дитина тільки починає вчитися дружнього спілкування, але це початок дуже важливо. Бо саме воно закладає потреба в дружньому спілкуванні і спонукає до нього прагнути у відносинах з іншими людьми.
Якщо з дитиною не грати ...
Рольова гра з'являється в ході історії тоді, коли ускладнення життя суспільства робить неможливим безпосереднє включення маленьку дитину в заняття дорослих. Чим складніше суспільство - тим складніше і різноманітніше сюжети дитячих ігор.
Як правило, дитина грає, по-перше, в те, що він бачить, по-друге, в те, про що йому розповідають або читають, по-третє, у те, у що з ним грають дорослі або старші діти. Ще років двадцять тому дитина, якщо з ним не грали батьки, вчився грати в дитячому садку або у дворі. Зараз у дитячих садках все більше часу приділяється різного роду навчальних занять (а у вільний від занять час діти все частіше виявляються надані самі собі), дворів ж у старому розумінні - як своєрідних клубів спілкування - практично не залишилося. Читати дітям теж стали менше.
Тому особливість сьогоднішньої ситуації полягає в тому, що якщо дорослі не організовують гру дитини, її буде "організовувати" те, що він бачить, тобто масова теле - та відеопродукція і комп'ютерні ігри. У результаті багато дітей починають грати в "людей-павуків", роботів-вбивць і тому подібних персонажів.
У дошкільному дитинстві закладаються основи представлення людини про світ і основи його особистісної ідентичності, тобто того, з чим людина себе ототожнює і кому наслідує. Л.М. Толстой виявив неабияку проникливість, коли стверджував, що особистість людини в основному складається до 5 років. Причому особистісно-смислової "каркас" образу світу і способу самого себе формується значною мірою саме в сюжетно-рольовій грі. Визначаючи зміст дитячих ігор, потік масової відео - та комп'ютерної продукції створює емоційно-смислову основу уявлення про світ як арені боротьби "наших" і "чужих" - боротьби, де жорстокість і холодний розрахунок приносять успіх, де сильний завжди правий, обдурити і вбити ворога завжди похвально, де часто немає місця ні любові, ні співпереживання, ні шляхетності, ні навіть елементарної порядності ...
Підступність цієї ситуації в тому, що її наслідки стають очевидні далеко не відразу, адже дошкільник як і раніше зберігає орієнтацію на дорослих і продовжує їх слухатися. Лише до підліткового віку, коли найбільш значущими стають відносини з однолітками, а дорослі втрачають левову частку свого авторитету, батьки спохвачуються і починають жахатися емоційної черствості свого нащадка, розважливості або примітивності його інтересів. Але змінити вже зміцнілий емоційно-смислової стереотип бачення світу і поведінки в ньому тепер набагато складніше і вдається далеко не завжди.
Інший важливий аспект - це розвиток структури гри. Якщо з дитиною не грати, він буде грати примітивно. Саме це і відбувається в багатьох сім'ях. У результаті все частіше місце сюжетно-рольової гри навіть у старших дошкільників починає займати гра-маніпуляція з іграшками: постріляти з пістолета, запустити машинку з мигалкою, змінити форму у робота-трансформера ...
Причому чим ефектніше і дорожче іграшка, тим менше уяви зазвичай потрібно для гри з нею, тим сильніше вона заохочує просте маніпулювання. Наслідком цього є збільшення числа дітей з нерозвиненим уявою, які не вміють нічого робити самостійно, займати власну позицію у відносинах з іншою людиною або розуміти позицію іншого.
Всілякі розвиваючі заняття не можуть компенсувати відсутність повноцінного ігрового досвіду. Адже гра і заняття припускають різні способи взаємодії дорослого і дитини.
У грі дитина вільний і сам визначає свої дії, вчиться взаємодіяти з іншими людьми - як однолітками, так і дорослими - на рівних. Заняття ж завжди пов'язане з виконанням завдань, які дає дорослий, вчить вислуховувати інструкцію дорослого і діяти у відповідності з нею. Заняття в більшій мірі розвивають операціонально-технічну сторону діяльності дитини, інакше кажучи, дозволяють йому оволодіти новими засобами і способами дії. Гра ж розвиває насамперед мотиваційні та емоційно-особистісні можливості малюка, стимулює формування його власної пізнавальної та творчої активності.
Ранній початок занять при слабкому розвитку гри призводить до того, що діти звикають виконувати завдання дорослого і відтворювати задаються дорослим зразки, але власна пізнавальна активність у них не розвивається, а іноді навіть і деградує.
Більше того, нехтуючи грою дошкільнят і все більше насичуючи їх життя різними навчальними заняттями, ми можемо спровокувати реальне скорочення і збіднення дошкільного віку як самоцінної епохи дитинства. Неминучим наслідком цього стане емоційно-особистісна примітивність і нерозвиненість уяви в поєднанні з ранньої інтелектуалізацією. У результаті ми можемо отримати покоління особистісно нерозвинених і позбавлених творчої уяви інтелектуалів.
Ще один наслідок того, що з дітьми мало грають, полягає у "неопрацьованість" емоційних вражень - страху, обурення, образи і інших. Неперероблені і "неперетравлені" враження осідають в душі дитини тягарем проблем і приводять до появи "непояснених" страхів і сліз, спалахів агресії та жорстокості, істеричного збудження або апатії.
Ігри-імітації та інші форми дій з іграшками рольових ігор протистоять неосмислені дії або дії з спрощеним глуздом: запускання машинки з мигалкою, розламування іграшок, стукання по столу і так далі. Такі спрощені гри виникають, коли дорослі не грають з дитиною і він опиняється наданий сам собі. У результаті внутрішній світ такої дитини формується дуже мізерним, і якщо тільки згодом життя не змусить його розвиватися, він буде приречений на досить примітивне існування.
Від рольових ігор варто відрізняти і гри-імітації. Це ігри з іграшками, що відтворюють світ реальних і фантастичних людських предметів: ігри зі всілякими машинами, поїздами, роботами, побутовою технікою, одяганням і переодяганням ляльок, розстановкою лялькової меблів і так далі. Вони відрізняються від рольових ігор перш за все тим, що дитина не бере на себе будь-яку роль і не вигадує хід подій, а діє за "логікою" іграшки: запускає поїзд по залізниці, одягає на ляльку нове красиве плаття або "дзвонить" по іграшковому мобільнику.
В іграх-імітації можуть брати участь ті ж іграшки, що в рольових іграх, але в них практично немає сюжету чи він дуже простий - малюк просто запускає машинку чи залізницю, наряджає Барбі або піднімає кубики з допомогою іграшкового підйомного крана. Крім того, іграшки в імітаційних іграх повинні бути як можна більш точними копіями справжніх машин, поїздів, одягу, прикрас і так далі. Найбільш великі дві групи ігор-імітацій - технічні (всілякі машини, залізні дороги, підйомні крани, роботи, військова техніка) і лялькові (мир Барбі і її численних аналогів, всілякі лялькові вбрання, меблі, побутова техніка, будинки і так далі).
Якщо рольові ігри знайомлять дитину зі світом людей, їх занять та взаємовідносин, то ігри-імітації знайомлять його з світом людських речей і допомагають йому цей світ освоїти.
Чим відрізняється гра-імітація від рольової гри? Гра-імітація не вимагає від дитини активності уяви: включив або запустив машинку, і вона сама їде і утримує увагу дитини; одягаєш нове плаття на Барбі (особливо розкішні вечірні туалети) - і дивишся, як добре вийшло, потім міняєш наряд, або порівнюєш з ляльками подружок, Чи ти думаєш, що б ще додати. На відміну від рольової гри, дитина не надає тут іграшці якогось нового сенсу, він просто діє за "логікою" іграшки і отримує задоволення від викликаються іграшкою ефектів.
Ігри-імітації не дають такого розвивального ефекту, як рольові ігри, і якщо дитина грає тільки в імітації і не грає в рольові ігри, у нього не буде розвиватися уява, крім того, він буде здатний вступати лише в дуже прості взаємовідносини з іншими людьми, буде погано розуміти чужу точку зору і часто сваритися з іншими дітьми. Якщо не вміє грати в рольові ігри дитина товариський, він часто стає нав'язливим і забіякуватим і, незважаючи на свою товариськість, не користується популярністю у дітей. Якщо ж він малообщітелен, гра-імітація - на відміну від рольової - не допомагає йому вибудовувати стійкі відносини з іншими дітьми, і він або грає один, або може ставати жертвою, у якої відбирають іграшки.
Втім, іноді "імітаційні" іграшки допомагають дитині вступити в контакт з іншими дітьми. Наприклад, вийшовши в двір з іграшковим літачком або розкішної лялькою, він легко може на якийсь час опинитися в центрі уваги. Але для побудови стійких взаємовідносин цього мало. Потрібен ще дорослий або старша дитина, яка зможе організувати спільну гру із цим літачком або лялькою.
З одними і тими ж іграшками можна грати і в рольові, і в імітаційні ігри. Як зрозуміти, якого роду гри малюк віддає перевагу? Постійні прохання про нових іграшках, особливо ефектних, - ознака ігор-імітацій, бо дитина пересичується одними і тими ж ефектами і хоче нових. Якщо, отримавши нову іграшку, малюк досить швидко її закидає - це теж ознака схильності до гри-імітації. Крім того, ви завжди можете запитати дитину: "У що ти граєш? Що в тебе в грі відбувається?" І якщо його відповідь повторює назву іграшки ("У машинку", "У Барбі") - значить, тут панує імітація. Якщо ж малюк починає розповідати вам про події, які відбуваються в грі, або хоча б про дії персонажів, то він, швидше за все, грає в рольову гру.
Небезпечні не ефектні іграшки як такі - небезпечно невміння дитини грати в рольові ігри. Самі-то ці іграшки корисні - знайомлячи дитину зі світом речей, вони допомагають йому бути на "ти" з сучасною технікою і аксесуарами. Дитина, що вміє грати у рольові та конструктивні ігри, погравши з новою ефектною іграшкою, завжди починає включати її у рольову гру або вносити в імітацію елементи рольової чи конструктивної гри (наприклад, збирати залізну дорогу різними способами або придумувати історію про подорож паровозика).
Етапи розвитку сюжетно-рольової гри та наслідки її недорозвинення У найбільш прості рольові ігри починають грати практично всі діти. А далі все залежить від батьків та інших дорослих: якщо вони багато грають з малюком, його гри поступово стають все більш складними і цікавими.
Як правило, малята із задоволенням включаються в гру, запропоновану мамою чи татом, якщо тільки вона не надто складна для дитини. Граючи з дорослим, малюк наслідує йому, емоційно залучається до розігруються дорослим події і завдяки цьому поступово освоює все більш складні форми ігрової поведінки.
Тому спочатку новий рівень гри досягається саме у спільних з дорослим іграх, і лише поступово до цього рівня підтягується спонтанна гра малюка.
Якщо ж дорослі (або старші діти) мало грають з дитиною, розвиток його ігрової діяльності зазвичай зупиняється на одній з ранніх стадій. А відповідно, гальмується і розвиток його внутрішнього світу.
Давайте розглянемо основні етапи - або рівні - розвитку рольової гри.
Перший етап: ігри в окремі дії дорослих. Сюди відносяться ігри типу "заколисування малюка", "накладання їжі в тарілку", "водіння машини" і їм подібні. Дитина наслідує побаченому дії дорослого, але не з реальним малюком або машиною, а з їх ігровими заступниками.
По суті, це перехідна ступінь від простого наслідування до рольової гри; такі ігри з'являються спонтанно навіть у тих дітей, з якими дорослі взагалі не грають. Уявної ситуації в повному розумінні слова тут ще немає, є лише її зачатки у вигляді ігрового сенсу предметів. Немає і повного ототожнення себе з роллю: малюк цілком поглинений самою дією і може ще не вважати себе в грі мамою, яка укладає малюка, або водієм, який кудись їде.
В іграх в окремі дії дитина практично не розмовляє: він або взагалі грає мовчки, або супроводжує гру звуками, подражающими реальним, наприклад, шуму мотора машини, нявкання кішки або маминої колискової. Іноді він відтворює в грі окремі слова чи фрази, але ніколи не говорить за інших персонажів. Інакше кажучи, в іграх цього рівня ще немає взаємодії персонажів.
В окремі дії дорослих діти зазвичай починають грати з півтора-двох років, і якщо ви досить багато граєте і розмовляєте зі своїм сином або дочкою, то вже в два - два з половиною роки він або вона зможе грати з вами в ігри наступного рівня - у прості рольові ігри. А потім, як правило в період від двох до трьох років, почне грати в них та самостійно.
Якщо ж до трьох з половиною років дитина все ще грає лише в окремі дії дорослого, це говорить про певне відставання. Щоб його компенсувати, вам треба якомога більше грати зі своїм сином або дочкою, читати йому чи їй дитячі книжки і розігрувати разом з дитиною сподобалися йому сюжети.
Іноді зустрічаються діти, які взагалі не досягають наступного рівня розвитку гри. Як правило, більшу частину часу вони або примітивно грають з ефектними іграшками, просто включаючи і вимикаючи їх, або безладно бігають по двору, не знаючи чим зайнятися, або починають щось ламати і задирати інших дітей. Стаючи старше, вони починають подовгу пасивно дивитися телевізор або відео, в три-чотири роки вони часто люблять дивитися рекламу (бо там зазвичай багато звукових та зорових ефектів) і відтворювати окремі фрази з відповідними інтонаціями. Подорослішавши, такі діти зазвичай не люблять нічого читати, погано вчаться в школі, конфліктують з вчителями, однокласниками та батьками.
У підлітковому віці саме ці діти (якщо батькам не вдасться їх чимось захопити й розсунути межі їхнього внутрішнього світу) в першу чергу поповнюють ряди фанатів та інших молодіжних угруповань, у тому числі і асоціальних, легко заражаючись груповими емоціями і виконуючи все, що велить лідер угруповання. При нагоді, вони легко стають наркоманами, оскільки наркотик є найбільш швидким і прямим шляхом до досягнення емоційного "ефекту", який раніше давали ефектні іграшки і видовища. Або ж наркотично прив'язуються до комп'ютерних ігор, просиджуючи за ними багато годин безперервно. Їх соціальна поведінка залишається нерозвиненим і примітивним, а тому вони найчастіше або підкоряються чужій волі або з'ясовують відносини за допомогою крику, лайки і куркулів.
Так що якщо до трьох з половиною чи навіть чотирьох років ваша дитина ще не почав грати в прості рольові ігри, обов'язково зверніться до дитячого психолога.
Другий етап: прості рольові ігри "Дочки-матері", "відвідування лікаря", "прихід гостей", "покупка продуктів у магазині" - розігрування цих і їм подібних повсякденних ситуацій відноситься до рівня простих рольових ігор.
Тут вже є повноцінна ігрова ситуація і прийняття на себе ролі дорослих: у грі дитина стає те мамою, то татом, то лікарем, то водієм автобуса ... На цій стадії малюк повністю ототожнює себе у грі з роллю і прагне точно відтворити ті дії, які він бачив у житті чи на екрані. Цього ж він вимагає і від партнера по грі, в іншому випадку дитина починає обурюватися: "ти неправильно граєш!".
По суті, тільки на цьому рівні в грі, крім самої дитини, з'являється друге дійова особа. І тільки тут виникає взаємодія персонажів і вони вступають в діалог один з одним - до цього, навіть якщо дитина грав у вкладання або годування малюка, його "малюк" був безсловесним об'єктом дії. Тепер той же "малюк" стає активною дійовою особою: він може вередувати і не хотіти спати, може просити розповісти казку чи заспівати пісеньку. Тому прості рольові ігри допомагають дитині освоювати багато повсякденних ролі, такі як роль пацієнта на прийомі у лікаря, роль прийшов в будинок гостя або роль покупця в магазині.
Характерна ознака ігор цього рівня, що дозволяє легко відрізнити їх від ігор в окремі дії, полягає в тому, що дитина починає в грі багато говорити, навіть якщо він грає один.
Щоб дитина навчилася добре грати в рольові ігри, спочатку йому потрібно обов'язково грати разом з дорослим або більш старшою дитиною, вже вміє добре грати. Потім він зможе грати і один, залучаючи в якості "партнерів" іграшки і діючи по черзі то за себе, то за них. Проте якщо ми хочемо, щоб ігрова діяльність малюка ставала все більш складною і збагачувалася новими компонентами, ми повинні знаходити час для спільної з ним гри і далі - протягом усього дошкільного віку.
Крім того, у рольові ігри дітям краще грати вдвох чи втрьох. Якщо в сім'ї кілька дітей, близьких за віком, це виходить само собою, якщо ні - постарайтеся знайти дитині постійного партнера для ігор. Якщо ж партнерами малюка завжди виявляються тільки іграшки, у нього буде мало досвіду спілкування з іншими дітьми і йому буде важче будувати відносини з ними.
Добре розвинута дитина досягає рівня простих рольових ігор у два - два з половиною роки у спільній з дорослим грі і у віці близько трьох років у самостійній грі. Якщо з дитиною грають мало - він досягає цього рівня у спільній грі в три-чотири роки, а в самостійній - у чотири-п'ять років і може так на ньому і зупинитися.
На рівні простої рольової гри зупиняються багато дітей, які ходять у дитячий сад, якщо в цьому садочку досить багато іграшок, але вихователі приділяють мало уваги грі. Підростаючи, вони виявляються досить адаптованими до типових життєвих ситуацій, але - якщо це відставання не скорегувати - не готовими до більш складних ситуацій. Наприклад, до конфліктних ситуацій з учителем чи однокласником, до ситуацій, які вимагають ініціативи та самостійного вибору лінії поведінки.
Приходячи до школи, такі діти часто бувають схильні вирішувати всі питання бійками чи скаргами вчителю. Їх думка зазвичай збігається з думкою вчителя або більшості класу. Хлопчики прагнуть самоствердитися за допомогою сили або навіть нахабства, дівчинки - вихваляючись нарядами, ляльками і підкреслено "правильним" поведінкою (а іноді, як і хлопчики, бійками і нахабством). Як правило, у них слабкий уяву, і вони погано розуміють мотиви і почуття інших людей, що виходять за межі буденного. Виростаючи, вони стають основними споживачами масової культури: глянцевих журналів, бульварної літератури, масової кіно - і відеопродукції, - і їх соціальною поведінкою досить легко маніпулюють політики та інші "володарі дум".
Якщо ви багато граєте з малюком, розмовляєте з ним і читаєте йому, то вже в три - три з половиною роки він зможе, граючи з вами, від однієї ігрової ситуації переходити до іншої, тобто почати грати в ігри з простим сюжетом. У самостійній грі малюка ігри з простим сюжетом можуть з'явитися в три з половиною чи чотири роки. При цьому дитина зовсім не перестає грати в прості рольові ігри, досить довго він може із задоволенням грати в ігри обох цих типів.
Третій етап: сюжетно-рольові ігри. Сюжет гри - це зв'язна послідовність ігрових ситуацій. Від ігор попереднього етапу сюжетно-рольові ігри відрізняються тим, що одна ігрова ситуація плавно перетікає в іншу, пов'язану з нею за змістом. Наприклад, гра в "поїздку на дачу" може протікати так: спочатку всі разом "їдуть на дачу" на "машині" або на "електричці", потім "папа" копає або поливає грядки, "мама" готує "їжу", а " діти "ловлять" коників ", потім всі разом" йдуть у ліс "за ягодами чи по гриби і так далі.
Таке ускладнення структури гри - це важлива ознака розвитку свідомості малюка, показник його здатності зв'язувати різні життєві ситуації в єдине ціле і здійснювати в них послідовну лінію поведінки. Сюжети ігри можуть братися з життя або з книжки, можуть підказувати новими іграшками чи пропонуватиметься дорослим.
У сюжетно-рольових іграх ускладнюються взаємини персонажів: вони можуть сваритися і миритися один з одним, сперечатися і домовлятися про спільні дії, боротися чи воювати. Взаємовідносини самих дітей теж ускладнюються, адже тепер їм треба домовлятися не тільки про те, у що грати і хто яку роль буде виконувати, але і тому, як будуть розвиватися події, які епізоди включати в гру, а які ні, і хто кого переможе. Тому, граючи один з одним в сюжетно-рольові ігри, діти починають вчитися азам ділового спілкування. На перших порах тут дуже важлива участь дорослого, який вчить дітей домовлятися і шукати справедливі і взаємоприйнятні рішення всіх спірних питань.
Сюжетно-рольові ігри допомагають дитині успішно "переварювати" будь-які події, які сильно потрясли або зачепили його, - радісні або страшні, сумні чи образливі. У грі малюк може багато раз переживати новорічне свято або відвідування цирку - до тих пір поки емоційно не "насититься" цим досвідом. Точно так само він може багаторазово проживати ті почуття, які викликає у нього улюблений мультик чи книжка.
Гра дозволяє також "переграти" події, які закінчилися невдачею, допомогти примиритися з втратою і емоційно підготуватися до майбутніх подій, що викликають радісне або тривожне хвилювання (вступ до школи, поїздка в гості або на рибалку і тому подібне).
Накопичуючи ігровий досвід, дитина стає здатний розігрувати все більш складні сюжети: збільшується число змінюють один одного ігрових ситуацій та кількість героїв, дитина може почати грати за різних персонажів по черзі, ускладнюються дії героїв та їх взаємини. Багато дітей із задоволенням розігрують сюжети увлекших їх книг і фільмів - наприклад, історію про повінь, в яке потрапили Мумі-троль і Фрекен Снорк, або подорож на острів скарбів і боротьбу з піратами. У чотири-п'ять років багато що грають діти вже готові включатися в таку гру, якщо її організовує дорослий, в п'ять - п'ять з половиною років - грати в неї самостійно або з іншими дітьми. Діти, з якими грають мало, якщо і досягають рівня складних сюжетно-рольових ігор, то вже в шкільному віці.
Граючи в сюжетно-рольову гру, дитина вже утримує в свідомості не лише зміст конкретного ігрового дії, але і його включеність в сюжет, його смислові зв'язки з іншими епізодами гри. Тим самим смислове будова сюжетно-рольової гри виявляється багаторівневим, і ця багаторівневість згодом стає основою для складного соціального поведінки, де кожна дія також має бути включено в різні смислові зв'язку одночасно.
Не вміючи співвідносити свої дії з багаторівневими смисловими структурами, людина виявиться безпорадною в багатьох соціальних ситуаціях (професійних, сімейних, політичних і так далі) і не зможе осмислено в них діяти. Такою людиною легко маніпулювати, і він найчастіше виявляється пішаком у руках різного роду начальників і лідерів або навіть просто хитрунів і шахраїв. Іншими словами, дитячий досвід сюжетно-рольових ігор є кроком на шляху до подальшої особистісної самостійності людини.
Проте якщо розвиток ігрової діяльності дитини зупиниться на рівні сюжетно-рольових ігор і якщо цю зупинку згодом не компенсувати, його самостійність буде обмеженою - він буде легко діяти за готовим, заздалегідь відомим сценаріями, але йому буде важко гнучко вибудовувати свої дії в постійно мінливих обставин. Така людина зможе успішно будувати своє життя в стабільних і досить простих життєвих умовах, але буде не готовий до пошуку рішень у складних, суперечливих і конфліктних життєвих ситуаціях - таких як ситуації вибору професії та місця роботи, ситуація сімейного конфлікту або краху життєвих планів.
На рівні сюжетно-рольових ігор дитина може зупинитися, якщо спочатку дорослі проводили з ним багато часу, а потім переключилися на вирішення якихось своїх проблем і перестали грати і розмовляти з малям, вирішивши, що вона вже велика. Якщо ж ви багато граєте зі своїм сином або дочкою протягом усього дошкільного дитинства, то років до шести-семи (а іноді й раніше) він або вона зможе досягти наступного рівня розвитку рольової гри - рівня творчих сюжетних ігор.
Четвертий етап: творчі сюжетні ігри. Від ігор попереднього етапу творчі сюжетні ігри відрізняються тим, що дитина починає сам придумувати сюжети ігор і видозмінювати їх по ходу дій, а не відтворює заздалегідь відомий сюжет, узятий з життя, книжки чи фільму. Завдяки цьому світ людського життя постає перед ним як величезний простір можливостей.
Пригоди дітей (які можуть включати подшучіваніе над батьками і підготовку незвичайних сюрпризів, сварки і примирення, немислимі в реальному житті подорожі і зустрічі і ще багато іншого), будівництво іграшкових міст і вигадування життя в них і взаємовідносин їх мешканців, війни між вигаданими країнами, життя лялькової родини - ось лише деякі з частих тим творчих сюжетних ігор.
Сюжети цих ігор можуть бути навіяні прочитаними книжками, якимись яскравими подіями або повсякденними враженнями, але дитина вільно поводиться з ними, приміряти сюжет на себе, змінює хід і результат подій, моделює різні варіанти можливого перебігу подій, у тому числі - і свідомо неможливі в реальному житті і навіть абсурдні. Сюжет у цих іграх може розвиватися по-різному, і якщо діти грають удвох чи втрьох, важливою частиною гри стає "домовляння" про те, як будуть розвиватися події.
Творчі сюжетні ігри розвивають у дитини уяву і здатність програвати в розумі різні варіанти розвитку подій, здатність розуміти інших людей і мотиви їхньої поведінки, уміння гнучко змінювати свою поведінку при зміні ситуації. Якщо дитина досягає цього рівня, у нього з'являється психологічна основа для успішного проживання складних життєвих ситуацій - ситуацій вибору і невдач, конфліктів і криз.
Далеко не всі діти досягають цього рівня розвитку ігрової діяльності. Ті, хто його досяг - будь то до школи чи вже в шкільні роки, - мають більше шансів стати самостійними розвиваються особистостями, які вміють вирішувати життєві проблеми, а не плисти за течією.
Розвиток сюжетно-рольових ігор не зупиняється з кінцем дошкільного віку. Розквіт творчих сюжетних ігор зазвичай припадає на 7-10 років, коли діти, якщо їм є з ким грати і у них є на це час, можуть придумувати і розігрувати цілі пригодницькі повісті. Якщо дитині грати не з ким, то гра може переходити у внутрішній план, тобто перетворюватися в мрії і вільне фантазування. У наступні роки творчі сюжетні ігри можуть переростати в вигадування всіляких історій, захоплення театром, образотворчим мистецтвом.
Небезпечні не ефектні іграшки як такі - небезпечно невміння дитини грати в рольові ігри. Самі-то ці іграшки корисні - знайомлячи дитину зі світом речей, вони допомагають йому бути на "ти" з сучасною технікою і аксесуарами. Дитина, що вміє грати у рольові та конструктивні ігри, погравши з новою ефектною іграшкою, завжди починає включати її у рольову гру або вносити в імітацію елементи рольової чи конструктивної гри (наприклад, збирати залізну дорогу різними способами або придумувати історію про подорож паровозика).
Етапи розвитку сюжетно-рольової гри та наслідки її недорозвинення У найбільш прості рольові ігри починають грати практично всі діти. А далі все залежить від батьків та інших дорослих: якщо вони багато грають з малюком, його гри поступово стають все більш складними і цікавими.
Як правило, малята із задоволенням включаються в гру, запропоновану мамою чи татом, якщо тільки вона не надто складна для дитини. Граючи з дорослим, малюк наслідує йому, емоційно залучається до розігруються дорослим події і завдяки цьому поступово освоює все більш складні форми ігрової поведінки.
Тому спочатку новий рівень гри досягається саме у спільних з дорослим іграх, і лише поступово до цього рівня підтягується спонтанна гра малюка.
Якщо ж дорослі (або старші діти) мало грають з дитиною, розвиток його ігрової діяльності зазвичай зупиняється на одній з ранніх стадій. А відповідно, гальмується і розвиток його внутрішнього світу.
Давайте розглянемо основні етапи - або рівні - розвитку рольової гри.
Перший етап: ігри в окремі дії дорослих. Сюди відносяться ігри типу "заколисування малюка", "накладання їжі в тарілку", "водіння машини" і їм подібні. Дитина наслідує побаченому дії дорослого, але не з реальним малюком або машиною, а з їх ігровими заступниками.
По суті, це перехідна ступінь від простого наслідування до рольової гри; такі ігри з'являються спонтанно навіть у тих дітей, з якими дорослі взагалі не грають. Уявної ситуації в повному розумінні слова тут ще немає, є лише її зачатки у вигляді ігрового сенсу предметів. Немає і повного ототожнення себе з роллю: малюк цілком поглинений самою дією і може ще не вважати себе в грі мамою, яка укладає малюка, або водієм, який кудись їде.
В іграх в окремі дії дитина практично не розмовляє: він або взагалі грає мовчки, або супроводжує гру звуками, подражающими реальним, наприклад, шуму мотора машини, нявкання кішки або маминої колискової. Іноді він відтворює в грі окремі слова чи фрази, але ніколи не говорить за інших персонажів. Інакше кажучи, в іграх цього рівня ще немає взаємодії персонажів.
В окремі дії дорослих діти зазвичай починають грати з півтора-двох років, і якщо ви досить багато граєте і розмовляєте зі своїм сином або дочкою, то вже в два - два з половиною роки він або вона зможе грати з вами в ігри наступного рівня - у прості рольові ігри. А потім, як правило в період від двох до трьох років, почне грати в них та самостійно.
Якщо ж до трьох з половиною років дитина все ще грає лише в окремі дії дорослого, це говорить про певне відставання. Щоб його компенсувати, вам треба якомога більше грати зі своїм сином або дочкою, читати йому чи їй дитячі книжки і розігрувати разом з дитиною сподобалися йому сюжети.
Іноді зустрічаються діти, які взагалі не досягають наступного рівня розвитку гри. Як правило, більшу частину часу вони або примітивно грають з ефектними іграшками, просто включаючи і вимикаючи їх, або безладно бігають по двору, не знаючи чим зайнятися, або починають щось ламати і задирати інших дітей. Стаючи старше, вони починають подовгу пасивно дивитися телевізор або відео, в три-чотири роки вони часто люблять дивитися рекламу (бо там зазвичай багато звукових та зорових ефектів) і відтворювати окремі фрази з відповідними інтонаціями. Подорослішавши, такі діти зазвичай не люблять нічого читати, погано вчаться в школі, конфліктують з вчителями, однокласниками та батьками.
У підлітковому віці саме ці діти (якщо батькам не вдасться їх чимось захопити й розсунути межі їхнього внутрішнього світу) в першу чергу поповнюють ряди фанатів та інших молодіжних угруповань, у тому числі і асоціальних, легко заражаючись груповими емоціями і виконуючи все, що велить лідер угруповання. При нагоді, вони легко стають наркоманами, оскільки наркотик є найбільш швидким і прямим шляхом до досягнення емоційного "ефекту", який раніше давали ефектні іграшки і видовища. Або ж наркотично прив'язуються до комп'ютерних ігор, просиджуючи за ними багато годин безперервно. Їх соціальна поведінка залишається нерозвиненим і примітивним, а тому вони найчастіше або підкоряються чужій волі або з'ясовують відносини за допомогою крику, лайки і куркулів.
Так що якщо до трьох з половиною чи навіть чотирьох років ваша дитина ще не почав грати в прості рольові ігри, обов'язково зверніться до дитячого психолога.
Другий етап: прості рольові ігри "Дочки-матері", "відвідування лікаря", "прихід гостей", "покупка продуктів у магазині" - розігрування цих і їм подібних повсякденних ситуацій відноситься до рівня простих рольових ігор.
Тут вже є повноцінна ігрова ситуація і прийняття на себе ролі дорослих: у грі дитина стає те мамою, то татом, то лікарем, то водієм автобуса ... На цій стадії малюк повністю ототожнює себе у грі з роллю і прагне точно відтворити ті дії, які він бачив у житті чи на екрані. Цього ж він вимагає і від партнера по грі, в іншому випадку дитина починає обурюватися: "ти неправильно граєш!".
По суті, тільки на цьому рівні в грі, крім самої дитини, з'являється друге дійова особа. І тільки тут виникає взаємодія персонажів і вони вступають в діалог один з одним - до цього, навіть якщо дитина грав у вкладання або годування малюка, його "малюк" був безсловесним об'єктом дії. Тепер той же "малюк" стає активною дійовою особою: він може вередувати і не хотіти спати, може просити розповісти казку чи заспівати пісеньку. Тому прості рольові ігри допомагають дитині освоювати багато повсякденних ролі, такі як роль пацієнта на прийомі у лікаря, роль прийшов в будинок гостя або роль покупця в магазині.
Характерна ознака ігор цього рівня, що дозволяє легко відрізнити їх від ігор в окремі дії, полягає в тому, що дитина починає в грі багато говорити, навіть якщо він грає один.
Щоб дитина навчилася добре грати в рольові ігри, спочатку йому потрібно обов'язково грати разом з дорослим або більш старшою дитиною, вже вміє добре грати. Потім він зможе грати і один, залучаючи в якості "партнерів" іграшки і діючи по черзі то за себе, то за них. Проте якщо ми хочемо, щоб ігрова діяльність малюка ставала все більш складною і збагачувалася новими компонентами, ми повинні знаходити час для спільної з ним гри і далі - протягом усього дошкільного віку.
Крім того, у рольові ігри дітям краще грати вдвох чи втрьох. Якщо в сім'ї кілька дітей, близьких за віком, це виходить само собою, якщо ні - постарайтеся знайти дитині постійного партнера для ігор. Якщо ж партнерами малюка завжди виявляються тільки іграшки, у нього буде мало досвіду спілкування з іншими дітьми і йому буде важче будувати відносини з ними.
Добре розвинута дитина досягає рівня простих рольових ігор у два - два з половиною роки у спільній з дорослим грі і у віці близько трьох років у самостійній грі. Якщо з дитиною грають мало - він досягає цього рівня у спільній грі в три-чотири роки, а в самостійній - у чотири-п'ять років і може так на ньому і зупинитися.
На рівні простої рольової гри зупиняються багато дітей, які ходять у дитячий сад, якщо в цьому садочку досить багато іграшок, але вихователі приділяють мало уваги грі. Підростаючи, вони виявляються досить адаптованими до типових життєвих ситуацій, але - якщо це відставання не скорегувати - не готовими до більш складних ситуацій. Наприклад, до конфліктних ситуацій з учителем чи однокласником, до ситуацій, які вимагають ініціативи та самостійного вибору лінії поведінки.
Приходячи до школи, такі діти часто бувають схильні вирішувати всі питання бійками чи скаргами вчителю. Їх думка зазвичай збігається з думкою вчителя або більшості класу. Хлопчики прагнуть самоствердитися за допомогою сили або навіть нахабства, дівчинки - вихваляючись нарядами, ляльками і підкреслено "правильним" поведінкою (а іноді, як і хлопчики, бійками і нахабством). Як правило, у них слабкий уяву, і вони погано розуміють мотиви і почуття інших людей, що виходять за межі буденного. Виростаючи, вони стають основними споживачами масової культури: глянцевих журналів, бульварної літератури, масової кіно - і відеопродукції, - і їх соціальною поведінкою досить легко маніпулюють політики та інші "володарі дум".
Якщо ви багато граєте з малюком, розмовляєте з ним і читаєте йому, то вже в три - три з половиною роки він зможе, граючи з вами, від однієї ігрової ситуації переходити до іншої, тобто почати грати в ігри з простим сюжетом. У самостійній грі малюка ігри з простим сюжетом можуть з'явитися в три з половиною чи чотири роки. При цьому дитина зовсім не перестає грати в прості рольові ігри, досить довго він може із задоволенням грати в ігри обох цих типів.
Третій етап: сюжетно-рольові ігри. Сюжет гри - це зв'язна послідовність ігрових ситуацій. Від ігор попереднього етапу сюжетно-рольові ігри відрізняються тим, що одна ігрова ситуація плавно перетікає в іншу, пов'язану з нею за змістом. Наприклад, гра в "поїздку на дачу" може протікати так: спочатку всі разом "їдуть на дачу" на "машині" або на "електричці", потім "папа" копає або поливає грядки, "мама" готує "їжу", а " діти "ловлять" коників ", потім всі разом" йдуть у ліс "за ягодами чи по гриби і так далі.
Таке ускладнення структури гри - це важлива ознака розвитку свідомості малюка, показник його здатності зв'язувати різні життєві ситуації в єдине ціле і здійснювати в них послідовну лінію поведінки. Сюжети ігри можуть братися з життя або з книжки, можуть підказувати новими іграшками чи пропонуватиметься дорослим.
У сюжетно-рольових іграх ускладнюються взаємини персонажів: вони можуть сваритися і миритися один з одним, сперечатися і домовлятися про спільні дії, боротися чи воювати. Взаємовідносини самих дітей теж ускладнюються, адже тепер їм треба домовлятися не тільки про те, у що грати і хто яку роль буде виконувати, але і тому, як будуть розвиватися події, які епізоди включати в гру, а які ні, і хто кого переможе. Тому, граючи один з одним в сюжетно-рольові ігри, діти починають вчитися азам ділового спілкування. На перших порах тут дуже важлива участь дорослого, який вчить дітей домовлятися і шукати справедливі і взаємоприйнятні рішення всіх спірних питань.
Сюжетно-рольові ігри допомагають дитині успішно "переварювати" будь-які події, які сильно потрясли або зачепили його, - радісні або страшні, сумні чи образливі. У грі малюк може багато раз переживати новорічне свято або відвідування цирку - до тих пір поки емоційно не "насититься" цим досвідом. Точно так само він може багаторазово проживати ті почуття, які викликає у нього улюблений мультик чи книжка.
Гра дозволяє також "переграти" події, які закінчилися невдачею, допомогти примиритися з втратою і емоційно підготуватися до майбутніх подій, що викликають радісне або тривожне хвилювання (вступ до школи, поїздка в гості або на рибалку і тому подібне).
Накопичуючи ігровий досвід, дитина стає здатний розігрувати все більш складні сюжети: збільшується число змінюють один одного ігрових ситуацій та кількість героїв, дитина може почати грати за різних персонажів по черзі, ускладнюються дії героїв та їх взаємини. Багато дітей із задоволенням розігрують сюжети увлекших їх книг і фільмів - наприклад, історію про повінь, в яке потрапили Мумі-троль і Фрекен Снорк, або подорож на острів скарбів і боротьбу з піратами. У чотири-п'ять років багато що грають діти вже готові включатися в таку гру, якщо її організовує дорослий, в п'ять - п'ять з половиною років - грати в неї самостійно або з іншими дітьми. Діти, з якими грають мало, якщо і досягають рівня складних сюжетно-рольових ігор, то вже в шкільному віці.
Граючи в сюжетно-рольову гру, дитина вже утримує в свідомості не лише зміст конкретного ігрового дії, але і його включеність в сюжет, його смислові зв'язки з іншими епізодами гри. Тим самим смислове будова сюжетно-рольової гри виявляється багаторівневим, і ця багаторівневість згодом стає основою для складного соціального поведінки, де кожна дія також має бути включено в різні смислові зв'язку одночасно.
Не вміючи співвідносити свої дії з багаторівневими смисловими структурами, людина виявиться безпорадною в багатьох соціальних ситуаціях (професійних, сімейних, політичних і так далі) і не зможе осмислено в них діяти. Такою людиною легко маніпулювати, і він найчастіше виявляється пішаком у руках різного роду начальників і лідерів або навіть просто хитрунів і шахраїв. Іншими словами, дитячий досвід сюжетно-рольових ігор є кроком на шляху до подальшої особистісної самостійності людини.
Проте якщо розвиток ігрової діяльності дитини зупиниться на рівні сюжетно-рольових ігор і якщо цю зупинку згодом не компенсувати, його самостійність буде обмеженою - він буде легко діяти за готовим, заздалегідь відомим сценаріями, але йому буде важко гнучко вибудовувати свої дії в постійно мінливих обставин. Така людина зможе успішно будувати своє життя в стабільних і досить простих життєвих умовах, але буде не готовий до пошуку рішень у складних, суперечливих і конфліктних життєвих ситуаціях - таких як ситуації вибору професії та місця роботи, ситуація сімейного конфлікту або краху життєвих планів.
На рівні сюжетно-рольових ігор дитина може зупинитися, якщо спочатку дорослі проводили з ним багато часу, а потім переключилися на вирішення якихось своїх проблем і перестали грати і розмовляти з малям, вирішивши, що вона вже велика. Якщо ж ви багато граєте зі своїм сином або дочкою протягом усього дошкільного дитинства, то років до шести-семи (а іноді й раніше) він або вона зможе досягти наступного рівня розвитку рольової гри - рівня творчих сюжетних ігор.
Четвертий етап: творчі сюжетні ігри. Від ігор попереднього етапу творчі сюжетні ігри відрізняються тим, що дитина починає сам придумувати сюжети ігор і видозмінювати їх по ходу дій, а не відтворює заздалегідь відомий сюжет, узятий з життя, книжки чи фільму. Завдяки цьому світ людського життя постає перед ним як величезний простір можливостей.
Пригоди дітей (які можуть включати подшучіваніе над батьками і підготовку незвичайних сюрпризів, сварки і примирення, немислимі в реальному житті подорожі і зустрічі і ще багато іншого), будівництво іграшкових міст і вигадування життя в них і взаємовідносин їх мешканців, війни між вигаданими країнами, життя лялькової родини - ось лише деякі з частих тим творчих сюжетних ігор.
Сюжети цих ігор можуть бути навіяні прочитаними книжками, якимись яскравими подіями або повсякденними враженнями, але дитина вільно поводиться з ними, приміряти сюжет на себе, змінює хід і результат подій, моделює різні варіанти можливого перебігу подій, у тому числі - і свідомо неможливі в реальному житті і навіть абсурдні. Сюжет у цих іграх може розвиватися по-різному, і якщо діти грають удвох чи втрьох, важливою частиною гри стає "домовляння" про те, як будуть розвиватися події.
Творчі сюжетні ігри розвивають у дитини уяву і здатність програвати в розумі різні варіанти розвитку подій, здатність розуміти інших людей і мотиви їхньої поведінки, уміння гнучко змінювати свою поведінку при зміні ситуації. Якщо дитина досягає цього рівня, у нього з'являється психологічна основа для успішного проживання складних життєвих ситуацій - ситуацій вибору і невдач, конфліктів і криз.
Далеко не всі діти досягають цього рівня розвитку ігрової діяльності. Ті, хто його досяг - будь то до школи чи вже в шкільні роки, - мають більше шансів стати самостійними розвиваються особистостями, які вміють вирішувати життєві проблеми, а не плисти за течією.
Розвиток сюжетно-рольових ігор не зупиняється з кінцем дошкільного віку. Розквіт творчих сюжетних ігор зазвичай припадає на 7-10 років, коли діти, якщо їм є з ким грати і у них є на це час, можуть придумувати і розігрувати цілі пригодницькі повісті. Якщо дитині грати не з ким, то гра може переходити у внутрішній план, тобто перетворюватися в мрії і вільне фантазування. У наступні роки творчі сюжетні ігри можуть переростати в вигадування всіляких історій, захоплення театром, образотворчим мистецтвом.