Роль особистісних якостей в ситуативному прийнятті рішень

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
У процесі життєдіяльності людина не перебуває в інформаційному вакуумі, тому, приймаючи будь-яке рішення повинен визначити для себе підстави вибору. Мовою формальної логіки це звучить наступним чином: перш ніж винести судження (словесне відображення прийнятого рішення) індивід повинен розглянути якісь посилки, силогізм має на увазі наявність тільки двох (мала і велика). У реальному житті посилок може бути нескінченна кількість: вимоги закону, релігійні канони, а також національні і сімейні традиції, корпоративна культура та багато іншого. Проте, перераховані вище регулянти поведінки набувають для індивіда значимість паралельно з процесом дорослішання, у міру інтеграції людини в систему суспільних відносин.

Соціально-віковий аспект прийняття рішення
Не випадково ряд цивільних прав і обов'язків особистості може бути реалізований тільки при досягненні певного віку, і при дотриманні певних умов, наприклад, наявності громадянства країни перебування. У даному контексті слід підкреслити значимість інтерпретації одержуваної індивідом інформації, оскільки шляхом її засвоєння та аналізу відбувається формування поведінкових норм і вибір критеріїв прийняття рішення. Цей процес, у свою чергу, залежить від безлічі факторів, таких як рівень освіти індивіда, актуальні потреби, емоційний стан і т.п. Характерний приклад неоднозначності оцінок це багатоженство, наркоторгівля та евтаназія. Грунтуючись на вищесказаному можна сформулювати мету дослідження: визначити залежність параметрів прийняття рішення від соціально-вікових особливостей особистості. В якості параметрів прийняття рішення використовувалися наступні психологічні змінні: ціннісні орієнтації, як один з основних суб'єктивних критеріїв прийняття рішення; завзятість, як елемент вольового контролю і здатність індивіда слідувати своїм переконанням; інтелект, як здатність до аналізу та інтерпретації інформації, що надходить в ситуації прийняття рішення. Для вивчення змістовної частини зазначених параметрів прийняття рішення використовувався наступний інструментарій: культурно вільний тест інтелекту Р. Кеттелла, методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича і методика експериментальної оцінки завзятості посредствам пред'явлення випробуваним нерозв'язною завдання з використанням кубиків Коса, запропонованої Є.П. Ільїним. Для аналізу отриманих даних застосовувалися контент-аналіз, φ-критерій Фішера в поєднанні з λ-критерієм Колмагорова-Смірнова і Q-критерій Розенбаума. Висновки за результатами дослідження. Інтелект, як параметр прийняття рішення, залежить від віку суб'єкта діяльності. Відзначається перевагу групи «18-25 років» над двома іншими групами, а також перевагу групи «26-32 року» над групою «14-17 років». Простежується пряма залежність від соціального статусу. Завзятість, як параметр прийняття рішення, залежить від віку і соціального статусу індивіда, з віком рівень завзятості підвищується. Полярні за своєю природою соціальні групи випробовуваних «відчужені» і «успішні» відрізняються більш розвиненим завзятістю в порівнянні з групою «середні», а «успішні» у свою чергу перевершують «відчужених». Порівняльний аналіз ціннісних орієнтацій показав, що, за цим параметром, між віковими та соціальними групами присутні як подібності, так і відмінності. Незалежно від розподілу випробуваних на вікові чи соціальні групи серед пріоритетних термінальних цінностей присутні категорії «здоров'я» і «матеріальна забезпеченість». У всіх соціальних групах присутні загальні пріоритетні інструментальні цінності: «акуратність», «вихованість» і «незалежність». Поділ термінальних цінностей на смислові підгрупи (дозвільні, прогресивні, фундаментальні, мікросоціальної та соціально-професійні) дозволило зробити ряд висновків про динаміку пріоритету цінностей в залежності від віку та соціального статусу. З віком намічається тенденція придбання значущості фундаментальних цінностей, так як основна частина пріоритетних цінностей у групі «26-32 року» відноситься до даної підгрупи, але присутні і «мікросоціальні», і «соціально-професійні» категорії. У більш ранньому віці, в період з 14 до 25 років індивід орієнтований на соціум, в 14-17 років акцент робиться на мікросоціум, а в 18-25 років людина орієнтується вже на соціально-професійне середовище. Група «відчужені», тобто люди з ознаками соціальної дезадаптації, тяжіє до підгрупи «фундаментальних» цінностей, а в групах «середні» і «успішні» кращими є «мікросоціальні» цінності.
Зміна взаємозв'язків особистості в процесі статевої соціалізації
Статева соціалізація розглядається як процес формування свідомості статевої ідентичності, завдяки якому людина включається в існуючу в даному суспільстві систему статевої диференціації. Це активне засвоєння особистістю стандартів психосексуальної культури в міру входження в соціальні відносини. Однією зі складових статевої соціалізації є розвиток лібідо, що проходить три стадії: платонічну, еротичну і сексуальну. На платонічної стадії розвитку лібідо (як правило, у дітей 7-10 років) формується стереотип поло-рольової поведінки. Проходження через еротичну стадію підлітками 14-16 років сприяє формуванню у них психосексуальних орієнтацій. І до моменту, коли молода людина протягом як мінімум одного року живе стабільної статевим життям, можна констатувати його перехід на сексуальну стадію розвитку лібідо. Традиційно для патріархальних спільнот статева соціалізація виходила з типу відповідності статево-рольових зразків статевої приналежності дитини, тобто хлопчикам відповідала маскулінних модель, дівчаткам - фемінінних. Типово чоловічими рисами вважалися такі, як незалежність, напористість, домінантність, агресивність, схильність до ризику, самостійність, впевненість у собі. Типово жіночими - поступливість, м'якість, чутливість, сором'язливість, ніжність, сердечність, здатність до співчуття, співпереживання. Поло-рольовий розвиток в сучасній Росії, як зазначають багато дослідників, має тенденцію до інверсійному типу. Як причини називаються наслідки сексуальної революції, амбівалентність інформаційного середовища, криза традиційної сім'ї і, в тому числі, криза про подання гендерної ролі. Ігнорування специфічних психологічних особливостей особистості як представника певної статі у взаємозв'язку з його статево-рольовими установками неправомірно - сформовані на основі певного рівня розвитку особистості статеві особливості у свою чергу істотно впливають на її подальший розвиток, багато в чому визначаючи зміст і структуру мотиваційно-потребової сфери, етичних установок, самосвідомості. Виходячи з цього, подальше вивчення змін взаємозв'язків статево-рольових і психологічних особливостей особистості в процесі статевої соціалізації актуально і своєчасно. У першу чергу аналізу піддавалися середні значення і процентне співвідношення результатів діагностики у всіх групах. Виявилося, що установка на статево-рольова поведінка дівчаток, дівчат - підлітків і дівчат у більшості випадків відповідає їх статевої приналежності, причому відзначена тенденція до зростання показника «фемінінність» до сексуальної стадії розвитку лібідо (60%, 80% і 90% відповідно). Це може свідчити про розвиток жіночої самосвідомості, формуванні позитивного образу «жіночого» у сучасних дівчат. У респондентів чоловічої статі розподіл показника «маскулінність» за стадіями розвитку лібідо дещо інше - 60%, 70%, 60% (для хлопчиків, підлітків, юнаків відповідно). У даному випадку можна припускати, що образ «чоловічого» кілька розмитий і «розбавлений» характеристиками андрогінності. На другому етапі проводився порівняльний аналіз кількісних даних статево-рольових і психологічних властивостей особистості в групах дівчаток, дівчат - підлітків, дівчат і хлопчиків, підлітків, юнаків. Достовірні відмінності статево-рольових і психологічних особливостей особистості в процесі статевої соціалізації виявлені не були. Подібний факт свідчить про стійкість психологічної складової психічної індивідуальності випробовуваних, її здатності бути стабільною. Третій етап був присвячений з'ясуванню взаємозв'язків статево-рольових і психологічних властивостей особистості і їх змін на різних етапах розвитку лібідо. Кореляційні структури досліджуваних вибірок помітно не розрізнялися кількістю взаємозв'язків досліджуваних показників. Однак характер взаємозв'язків у кожній групі в залежності від стадії розвитку лібідо змінювався. Незмінним для всіх вибірок залишався тільки один з системоутворюючих елементів - показник «фемінінність - маскулінність». Розгляд окремих взаємозв'язків показників в кожній вибірці дозволило виявити їх зміни і відповідність традиційним уявленням про «чоловічому» і «жіночому». Наприклад, хлопчиків на платонічної стадії можна охарактеризувати, як відкритих, товариських, природних, готових до співпраці, легко пристосовується, емоційно стійких, сором'язливих, невпевнених у своїх силах. Це дещо суперечить стереотипу чоловічих якостей особистості. Підлітки на еротичної стадії стримані, домінантні, здатні керувати; їх якості більш підходять традиційного розуміння «чоловічого» образу. Для юнаків, які перебувають на сексуальному стадії розвитку лібідо, поряд з такими якостями, як товариськість, готовність до співпраці, дратівливість, характерні також відвертість, схильність почуттям, емоційна нестійкість, що не властиво стереотипному розуміння якостей особистості чоловіка. У групах респондентів жіночої статі виявлені взаємозв'язку свідчать про те, що дівчатка на платонічної стадії подчиняемости, боязкі, м'які, що властиво жіночому поло-рольового стереотипу. Але в той же час вони емоційно стійкі, стримані, здатні реально оцінити обстановку. На еротичної стадії до перерахованих нехарактерним властивостями додаються критичність, схильність до експериментів, недовіру до авторитетів. На сексуальної стадії відповідність якостей дівчат ідеального жіночого образу коригується за рахунок прояву довірливості, дипломатичності і орієнтованості на соціальне схвалення.

Вивчення креативності та стереотипності мислення
Творчість (англ. Creativiti). У вузькому сенсі - людська діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не колишнє, і має суспільно-історичну цінність. Коментуючи таку точку зору, Л.С. Виготський писав, що в такому разі «Творчість є доля небагатьох обраних людей, геніїв, талантів, які створили великі художні твори, зробили велике наукове відкриття чи винахід якого-небудь удосконалення в області технології». Творчість нерозривно пов'язане з таким поняттям, як креативність. При описі результатів нами були використані наступні скорочення: ЗС - вище середнього, СВ - середні значення, НС - нижче середнього. Характеристики вибірки: У даному дослідженні взяло участь 131 осіб (з них 45 хлопчиків і 86 дівчаток). Учні 7 (30 осіб), 8 (24 людини), 9 (28 осіб), 10 (24 людини), 11 (25 осіб) класів школи № 146 міста Казані і Малого університету при КДУ. Тестування проводилося на спеціально підготовлених бланках, інструкція зачитувалася опитуваним учням вголос. Математична обробка: порівняння проводилося за допомогою зіставлення середніх значень, а також кореляційного аналізу Пірсона. Проаналізувавши отримані в ході дослідження дані, ми прийшли до декількох висновків:
1. Щоб успішно вирішувати творчі завдання, потрібно володіти певними навичками. Тобто творчий процес пов'язаний із засвоєнням старого матеріалу, і без цього неможливе створення чогось нового.
2. У процесі творчості розвиваються не лише творчі, але і вербальні здібності.
3. Ми побачили, що креативність - це якість, що виявляється в різних областях, при чому в кожному віці ця область своя: у одинадцятикласників, наприклад, найбільша оригінальність пов'язана з виразом своїх ідей, складанням нових пропозицій, тобто з комунікацією. У дев'ятикласників найбільша оригінальність в області лексики і мови, в 7 класі оригінальність пов'язана з уявою і фантазуванням, у 8 класі оригінальність виявляється в нестандартному використанні предметів.
4. У ході дослідження ми прийшли до висновку, що стереотипність не збільшується в процесі навчання, але орієнтування на ЄДІ зумовлює розвиток стереотипності мислення.
5. Так само ми з'ясували, що динаміка креативності та динаміка стереотипності - це різні процеси, що проходять відносно незалежно один від одного, оскільки нами практично не було виявлено кореляційних залежностей між цими параметрами. Таким чином, наша гіпотеза не підтвердилася, можна стверджувати, що креативність розвивається нелінійно, а стрибкоподібно.

Висновок
Набуття індивідом самостійності та як наслідок відповідальності за свої вчинки проявляється в наявності загальної інструментальної цінності «чесність» у вікових групах «18-25 років» і «26-32 року». Серед пріоритетних інструментальних цінностей, в групах «успішні» і «відчужені» існує спільність у вигляді цінності «чесність» і «самоконтроль», які з підвищенням соціального статусу респондентів підвищуються в ієрархічному порядку. Наведені результати можуть застосовуватися у процедурі профвідбору, в педагогіці для планування та моніторингу педпроцесса, а також в юридичній практиці для вирішення питання про умовно-дострокове звільнення засуджених.
Отримані результати говорять про те, що сучасних дівчат більшою мірою, ніж юнаки відповідають поло-рольовим зразкам своєї статевої приналежності. При цьому дівчата використовують як істинно жіночі, так і скориговані чоловічі якості, що може свідчити про формування своєрідної «жіночої маскулінності». У представників чоловічої вибірки зміни взаємозв'язків статево-рольових і психологічних особливостей особистості в процесі статевої соціалізації носять інверсійний характер, що забезпечує їм менший поло-рольової потенціал.

Список літератури
1. Блонський П.П. Пам'ять і мислення - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2005.
2. Бірюков С.Д. До питання про взаємозв'язок інтелекту, креативності та особистісних рис у дітей / Інтелект і креативність в ситуаціях міжособистісної взаємодії (збірник наукових статей) / під ред. Вороніна О.М., Габрієлян Н.А. - М: Російська Академія наук, інститут психології, 2006.
3. Кірнос Д.І. Індивідуальності і творче мислення - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2007.
4. Кон І.С. Психологія ранньої юності - М: Освіта, 2008.
5. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 2008.
6. Лютова Є.К. Деякі психологічні підстави технології наукової творчості / Інтелект і креативність в ситуаціях міжособистісної взаємодії (збірник наукових статей) / під ред. Вороніна О.М., Габрієлян Н. А. - М: Російська Академія наук, інститут психології, 2009.
7. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академічний Проект, 2008.
8. Денисов А.Ф. Культурно вільний тест інтелекту Р. Кеттелла: керівництво з використання / А.Ф. Денисов Є.Д. Дорофєєв. - СПб.: «ІМАТОН», 2004.
9. Ільїн Є.П. Психологія волі. - СПб.: Пітер, 2007.
10. Солсо Р. Когнітивна психологія. - СПб.: «Пітер», 2008.
11. Шапар В. Б. Робоча книга практичного психолога / В. Шапар, О. Тимченко, В. Швидченко. - М.: АСТ, 2009.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Наукова робота
32.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Аналіз впливу особистісних якостей керівника в процесі розробки управлінських рішень
Роль управлінського обліку в прийнятті управлінських рішень
Вплив особистісних якостей на спілкування
Прогнозування в прийнятті управлінських рішень
Неекономічні фактори при прийнятті рішень
Особливості особистісних якостей розумово відсталих дітей
Вплив особистості вчителя на формування особистісних якостей
Логіка аргументації при прийнятті рішень в медицині
Методи ситуаційного аналізу в прийнятті управлінських рішень
© Усі права захищені
написати до нас