Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом на наступних етапах. Не можна не погодитися з англійським методистом Г. Пальмером, який надавав дуже велике значення початку у вивченні іноземної мови. Так, він писав: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хоча в цьому висловлюванні крім елементарної щаблі згадується і проміжна, це не знімає важливості першої, тобто початкового етапу.
Крім того, саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти в цю систему і здійснювати навчально-виховний процес відповідно до її основними положеннями. [14]
Ще в 1947 році І.В. Рахманов писав: «... більшість методів (мається на увазі напрям, система навчання) істотно відрізняються один від одного лише на елементарної ступені навчання, а для просунутої ступені або зовсім не розроблені, або мало відрізняються один від одного навіть у методистів, що належать до протилежним таборам ... »[18]
Як відомо, побудова початкового етапу може бути різним у відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні та розвитку усного і писемного мовлення; урахування умов, в яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмета у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою.
Саме тому початковий етап у вивченні іноземної мови дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення предмета.

1.3. Психологічні основи навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці

Експерименти останніх років підтвердили, що заняття іноземною мовою розвивають дітей, перш за все, їх логічне мислення, піднімають їх освітній і культурний рівень, спостерігається позитивний вплив вивчення іноземної мови і на знання рідної. Тривалість сенситивного, тобто найбільш сприятливого для початку вивчення іноземної мови, періоду психологи трактують по-різному, але найбільш часто вони сходяться на періоді з 4 до 8 років. Фізіологи вважають, що існують біологічні годинники мозку, також як існують у часі етапи розвитку залоз внутрішньої секреції дитини. Дитина до 9 років - спеціаліст у володінні мовою. Після цього періоду мозкові механізми мови стають менш гнучкими і не можуть так легко пристосовуватися до нових умов. Після 10 років дитині доводиться долати безліч додаткових перешкод. Мозок дитини має спеціалізовану здатність засвоєння мови, але з віком вона зменшується. Швидкість і міцність запам'ятовування іншомовного матеріалу в цьому віці пояснюється як переважанням механізмів довготривалої пам'яті, так і наявністю імрітінга (вдруковування матеріалу в свідомість за умови наявності необхідного стимулу та мотивації).
Психологи визначають час для імрітінга до 8 років. Хоча у цього віку є деякі обмеження, на які люблять посилатися супротивники раннього навчання: наприклад, обсяг пам'яті у дитини справді менше, ніж у дорослого, але і його мовні потреби теж менше. Є всі підстави вважати, що саме заняття мовою сприяють поступовому збільшенню обсягу пам'яті. В даний час можна вважати доведеним, що за позірною легкістю оволодіння мовним матеріалом дітьми, навіть у природному середовищі, стоять складні процеси, побудовані не на імітації, а на узагальненні, хоча і внутрішньо неусвідомлені. Встановлено також, що дитина опановує другою мовою легше, ніж дорослий, тільки в умовах життєво важливого для нього спілкування, джерелом якого для даного віку є навчальна гра. Інтерес до можливості реального включення в нову гру забезпечує справжню внутрішню мотивацію вивчення іноземної мови дітьми.
Ігрова діяльність є провідною для дитини від 3 до 8 років та її значення не втрачається в початковій школі. Навчальні можливості гри на іноземній мові відзначали багато відомі педагоги: Л.В. Виготський і Д.Б. Ельконін. Великий російський педагог Ушинський, вважав, що при правильній організації навчального процесу навчання дітей іноземної мови має починатися з дошкільного віку. Ушинський вважав, що шлях розвитку мовлення дитини будується на розвитку дитячого мислення, а воно у свою чергу, спирається на конкретні зорові образи, на наочність. В даний час психологічні умови формування у дітей молодшого віку мовних навичок і вмінь теоретично обгрунтовані і перевірені експериментально в дослідженнях та навчальних посібниках. На думку Ш.Г. Амонашвілі дитина дуже вільно опановує мову в ранньому віці без спеціального навчання. Дворічна дитина вже в змозі вести мовне спілкування з оточуючими його людьми. Дитина від народження успадковує якусь мовну функцію або мовну здатність. Ця функція синтезує в собі всі необхідні психічні закономірності, вона систематизує і виробляє способи речетворчества, вона не потребує складних розумових операціях для розкриття закономірностей мови. Розумові операції виникають у дитини в результаті життєвого досвіду і діяльності навколишнього середовища, і поглиблюються, формуючись у міру оволодіння мовою.
Але ці розумові операції спрямовані не на досягнення закономірностей самої мови. Природжена мовна функція наділена специфічними здібностями: перша особливість полягає в тому, що її діяльність обмежена в часі. Саме в певний період потрібно забезпечити дитину необхідним вмінням у навколишньому середовищі - умінням і здатністю навчатися. Через певний проміжок часу у дитини формується мова, мовної механізм, і функція втрачає свою значимість. Тому в той період, коли діє функція, дитина досить легко засвоює мову. У силу згасання мовної функції стає неможливим уподібнювати процес навчання іноземної мови процесу засвоєння мови. Тому варто скористатися могутністю мовної функції і не відмовлятися від навчання дитини іноземної мови в ранньому дитинстві. У дошкільному і молодшому шкільному віці природжена мовна функція поки що здатна діяти і якщо правильно організувати педагогічний процес з навчання іноземної мови, то вони можуть подовжити життя мовної функції.
Усі дослідники стверджують, що навчання має бути орієнтована на психофізіологічні вікові особливості дітей. Доведено, що спеціальні заняття з іноземної мови можна починати з дітьми 4-10 років: до 4 років - безглуздо, а після 10 років - марно сподіватися на позитивний результат. Краще всього починати вивчення іноземної мови у віці 5-8 років, коли система рідної мови добре засвоєна, а до нової мови вже сформувалося усвідомлене ставлення. Саме в цьому віці ще мало мовних штампів, легко перебудовувати свої думки на нову конструкцію і немає великих труднощів при вступі в контакт на іноземній мові. І якщо методична система побудована грамотно з лінгводидактичне і психолингвистической точок зору, то успіх в оволодінні запропонованим обмеженим мовним матеріалом і створення необхідних передумов для подальшого засвоєння іноземної мови забезпечена практично всім дітям. Раннє навчання іноземної мови сприяє не тільки більш міцному і вільному володінню їм, але і несе в собі великий інтелектуальний, виховний і моральний потенціал.
Раннє навчання мов:
· Стимулює мовленнєвий і загальний розвиток дітей і підвищує загальноосвітню цінність початкового навчання, як фундаменту загальної освіти;
· Залучає дітей до культури інших народів, формуючи тим самим загальнолюдське свідомість;
· Створює сприятливу вихідну базу для оволодіння іноземною мовою, а також для подальшого навчання мови, оскільки запобігає утворення психологічних бар'єрів, які виникають при початковому навчанні іноземної мови у віці 1-11 років;
· Забезпечує можливість більш раннього завершення вивчення першої мови і підключення другого;
· Удосконалює загальні вміння (вміння працювати з книгою, довідковою літературою);
· Формує спеціальні навчальні вміння (вміння працювати з двомовним словником). [14]
Слід зауважити, що при грамотному побудові методичної системи з лінгводидактичне і психолингвистической точок зору успіх в оволодінні запропонованим обмеженим мовним матеріалом і створення необхідних передумов для подальшого засвоєння іноземної мови забезпечена практично всім дітям. Ефект від занять іноземною мовою в молодшому шкільному віці неодмінно позитивно позначиться на розвитку дітей, культурі спілкування, буде впливати на активізацію всіх психічних функцій, розширить загальний кругозір дітей.

1.4. Про введення іноземної мови в молодшій школі

Чотирирічна початкова освіта розглядається як перший ступінь нової 12-річної школи, перед якою ставляться завдання, що відповідають світовим тенденціям розвитку освіти. На початковому ступені освіти відбувається становлення особистості молодшого школяра, виявлення і розвиток його здібностей, формування уміння і бажання вчитися, оволодіння елементами культури мови та поведінки.
Новий базисний навчальний план передбачає обов'язкове вивчення іноземної мови з II по IV клас у початковій школі при 2-х годинах на тиждень. В основній школі (V-X класи) на вивчення іноземної мови виділяється 3 години на тиждень; на старшій ступені навчання в школі (XI-XII класи) вивчення іноземної мови також є обов'язковим і передбачає два рівні: загальноосвітній (з навчальної навантаженням 2 години на тиждень) і профільний (з навчальної навантаженням 3 години на тиждень).
Таким чином, реалізується принцип безперервної мовної шкільної освіти в галузі вивчення іноземних мов, що відповідає сучасним потребам особистості та суспільства.
Той факт, що в 12-річній школі іноземну мову пропонується вивчати з II класу, є визнанням об'єктивно існуючого соціального інтересу до вивчення іноземних мов і підтвердженням важливості даного предмета для реалізації перспективних завдань розвитку особистості, таких, наприклад, як зростання середнього рівня освіченості, підвищення вимог до загальної культури, формування готовності до міжнаціональному і міжкультурному співпраці.
Враховуючи результати більш ніж сорокарічних досліджень в області раннього навчання, які проводилися в нашій країні паралельно з широким досвідченим навчанням, можна стверджувати, що його користь багаторазово доведена. Коротко підсумовуючи переваги систематичного навчання дітей іноземної мови в молодшому шкільному віці, можна відзначити, що вивчення іноземної мови в даному віці корисно всім дітям, незалежно від їх стартових здібностей, оскільки воно надає:
· Безперечне позитивне вплив на розвиток психічних функцій дитини: його пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви та ін; стимулюючий вплив на загальні мовні здібності дитини.
· Раннє навчання іноземної мови дає великий практичний ефект у плані підвищення якості володіння першою іноземною мовою, створює базу для продовження її вивчення в основній школі, а також відкриває можливості для навчання другої, третьої іноземної мови, необхідність володіння якими стає все більш очевидною.
· Незаперечна виховна та інформативна цінність раннього навчання іноземної мови, яка проявляється в більш ранньому входження дитини в загальнолюдську культуру через спілкування на новому для нього мовою. При цьому постійне звернення до досвіду дитини, врахування його менталітету, сприйняття ним дійсності дозволяє дітям краще усвідомити явища власної національної культури у порівнянні з культурою країн, що вивчається.
Оновлення змісту навчання іноземним мовам проявляється в тому, що відбір тематики та проблематики іншомовного спілкування орієнтований на реальні інтереси і потреби сучасних школярів з урахуванням різних вікових груп, на посилення діяльного характеру навчання в цілому.
Особливу увагу при відборі змісту навчання іноземним мовам приділяється соціокультурним знань і вмінь, що дозволяє учням адекватно представляти культуру своєї країни у процесі іншомовного спілкування.
На першому ступені навчання (у II-IV класах) реалізуються наступні цілі:
· Сприяти більш раннього прилученню молодших школярів до нового для них мовною простору в тому віці, коли діти ще не відчувають психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування; формувати у дітей готовність до спілкування іноземною мовою і позитивний настрій до подальшого його вивчення;
· Сформувати елементарні комунікативні уміння в чотирьох видах мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання, читання, листі) з урахуванням мовних можливостей і потреб молодших школярів;
· Ознайомити молодших школярів із світом зарубіжних однолітків, з зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором і з доступними дітям зразками дитячої художньої літератури на досліджуваному іноземною мовою;
· Залучити дітей до нового соціального досвіду з використанням іноземної мови за рахунок розширення спектру програються соціальних ролей в ігрових ситуаціях, типових для сімейного, побутового, навчального спілкування; формувати уявлення про найбільш загальні особливості мовленнєвої взаємодії рідною та іноземною мовами, про що відповідають інтересам молодших школярів звичаї та звичаї країн мови, що вивчається;
· Формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, що спостерігаються в рідній та іноземній мовах, розвиваючи цим інтелектуальні, мовні та пізнавальні здібності учнів.
Раннє навчання іноземної мови надає учням можливість:
· Розуміти на слух мову вчителя, однокласників, основний зміст полегшених текстів з опорою на зорову наочність та мовну здогадку;
· Брати участь у діалогічному спілкуванні: вести етикетні діалог і елементарний двосторонній діалог - розпитування в обмеженому колі ситуацій повсякденного спілкування;
· Коротко висловлюватися на теми, відібрані для початкової школи, відтворювати напам'ять знайомі римовані твори дитячого фольклору;
· Оволодіти технікою читання вголос; читати про себе навчальні та полегшені автентичні тексти, користуючись прийомами ознайомчого і вивчаючого читання;
· Писати короткий привітання і особистий лист (з опорою на зразок), заповнити просту анкету про себе;
· Правильно вимовляти і розрізняти на слух звуки, слова, словосполучення та пропозиції іноземної мови; дотримуватися інтонацію основних типів пропозиції;
· Оволодіти найбільш уживаною лексикою у межах тематики початкового етапу, освоїти продуктивний лексичний мінімум в обсязі не менше 500 лексичних одиниць. Загальний обсяг лексики, включаючи рецептивний лексичний мінімум, становить не менше 600 лексичних одиниць;
· Отримати уявлення про основні граматичних категоріях мови, що вивчається, розпізнавати вивчену лексику та граматику при читанні і аудіюванні і використовувати їх в усному спілкуванні;
· Освоїти елементарні відомості про країну досліджуваної мови.
Цілі, поставлені перед предметом «іноземна мова», повинен вирішувати методично грамотний вчитель, що володіє сучасними технологіями навчання іноземної мови, що знає психолого-педагогічні особливості учнів молодшого шкільного віку. Починаючи навчання з II класу, дуже важливо, щоб процеси виховання і розвитку учнів йшли в руслі сучасних методик.
Як відомо, кількість вчителів іноземної мови, які мають спеціальну підготовку для роботи з малюками, невелика. Разом з тим вміння грамотно навчати спілкуванню на іноземній мові молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою, - завдання дуже нелегка і відповідальна. Любов до предмета в даному віці дуже тісно пов'язана з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовності до спілкування, які створює вчитель на уроці.
Успішний початок навчання іноземної мови сприяє створенню високої мотивації до вивчення іноземних мов. Успіх навчання і ставлення учнів до предмета багато в чому залежать від того, наскільки цікаво й емоційно вчитель проводить уроки. Звичайно, в процесі навчання іноземних мов учнів молодшого шкільного віку велике значення має гра. Чим більш доречно використовує вчитель ігрові прийоми, наочність, тим цікавіше проходять уроки, тим міцніше засвоюється матеріал.
У плані методичної наступності бажано забезпечити плавний перехід дітей з одного ступеня навчання на іншу, уникаючи втрат сформованих умінь і якомога менше травмуючи дітей. Легше всього цього можна досягти, якщо протягом всього курсу навчання іноземної мови дотримуватися єдиної стратегії навчання, яка забезпечує чітке формулювання і досягнення цілей навчання кожного ступеня при взаємодії між ними. Подібна взаємодія досягається через наскрізні програми та використання посібників, які послідовно ведуть дитину від дошкільного етапу до початкової школи і від початкової школи до середньої.
У цьому контексті більш перспективними слід визнати навчальні посібники, які побудовані на єдиній авторської концепції. Улюблений і знайомий підручник - це співрозмовник, «характер» якого дитина вже добре знає, з яким йому легше спілкуватися. Вчителям відомо, як важко і їм, і дітям переходити від одного УМК до іншого.
Нерідкі також випадки, коли замість тих УМК, які спеціально написані для даних умов навчання, вчитель вибирає більш звичні допомоги. Наприклад, у масових школах часто використовуються підручники для шкіл з поглибленим вивченням мови або ж в I-II класах використовуються підручники для V класу. Це вкрай небажано, оскільки піддає ризику результат навчання.
Учитель, який розпочинає працювати за УМК, які представлені нижче для використання в експерименті, перш за все повинен добре познайомитися з тими теоретичними положеннями, які лежать в його основі. Тільки у випадку, якщо вчитель згоден з методичними поглядами авторів, він зупиняє свій вибір на УМК. Це особливо важливо, тому що кожний з включених в експеримент навчально-методичних комплектів грунтується на різних авторських концепціях, принципах, теоретичних положеннях, які визначають стратегію і тактику навчання мови не тільки в II, але і в наступних класах. Кожен вчитель-експериментатор, виходячи зі своїх власних особливостей, а також з можливостей своїх учнів, буде творчо підходити до процесу навчання, але творити він має всередині обраного ним УМК, не порушуючи його принципів.
Для організації навчання учнів в II класі пропонуються наступні УМК:
· М. 3. Біболетова, Н. В. Добриніна, Е. А. Ленська "Enjoy English", Book 1. - М.: Титул, 1999.
· Є. Б. Полякова, Г. П. Раббота Підручник англійської мови для II класу. - М.: РТ-Прес, 1999.
· 3. Н. Нікітенко та ін Підручник для II класу. Англійська мова. - М.: Просвещение, 2001. [7, 14]

1.5. Комунікативна мета навчання іноземної мови на початковому етапі

Розкриття комунікативної мети навчання почнемо з розгляду специфіки навчального предмета «іноземна мова». У чому ж полягає специфіка цього предмета? Вона полягає в тому, що, по-перше, мова - будь то рідна чи іноземний - служить засобом спілкування, засобом прийому та передачі інформації про навколишню дійсність у природних умовах соціального життя, і як такий він і повинен розглядатися за його вивченні в школі .
По-друге, при навчанні цьому предмету не передбачається особливу додаток знань про навколишню дійсність, в усякому разі, в умовах школи і, особливо на початковому етапі його вивчення, як це відбувається при вивченні школярами інших предметів, таких, як ботаніка, біологія, фізика , хімія, але розширюються уявлення про іншомовної культури країни через мову, і розширюється загальний кругозір. Вивчення іноземної мови дає учням лише можливість опановувати засобами сприйняття і вираження думок про предмети, явища, їхні зв'язки та відносини за допомогою нового для них мови, який виступає у двох формах: усній та письмовій. Оволодіння цими формами спілкування і повинно входити в комунікативну мета навчання предмета «іноземна мова».
По-третє, мова, будучи засобом спілкування, потребує того, щоб його «містили в робочому стані», тобто завжди готовим до використання у виникаючих ситуаціях спілкування. Тому оволодіння цією шкільної дисципліною неодмінно пов'язане з цілеспрямованою, чітко організованої практикою у вживанні засвоюваного матеріалу в усній та письмовій формах спілкування в тих умовах, які мають загальноосвітні заклади.
З специфіки предмета «іноземна мова» випливає, що учні повинні опановувати досліджуваним мовою як засобом спілкування, вміти ним користуватися в усній та письмовій формах. Усна форма включає володіння розумінням усної мови на слух - аудіюванням і виразом своїх думок іноземною мовою - говорінням. Письмова форма передбачає оволодіння графічної промовою, тобто розумінням друкованого тексту - читанням і використанням графічної системи для вираження думок - листи. Схематично це можна представити так:
Схема 1
Мова - засіб спілкування


в усній формі в письмовій формі
аудіювання говоріння читання лист
Аудіювання, говоріння, читання і письмо - це види мовленнєвої діяльності, які повинні бути сформовані в учнів, щоб забезпечити можливість здійснювати спілкування в усній та письмовій формах. [4]
В умовах навчання англійської мови в загальноосвітньому закладі, зокрема на початковому етапі, повинні бути закладені міцні основи всіх видів мовленнєвої діяльності.
Чого ж можна досягти, навчаючи англійської мови на початковому етапі в школі? Який може бути запланований результат, точніше, результати, тому що можна говорити про плановане результаті по кожному з видів мовленнєвої діяльності - аудіювання, говоріння, читання та письма?
Плановані результати для даного етапу навчання і класів, що входять до нього, відображені в «Вимогах до рівня володіння іноземною мовою» на початковому етапі в чинній програмі. Обсяг навчального матеріалу, включеного в УМК, за якими в даний час здійснюється навчання іноземних мов на початковому етапі, є достатнім, щоб закласти основи володіння кожним видом мовленнєвої діяльності на елементарному комунікативному рівні. Але для цього потрібно направити зусилля навчальних і учнів на те, щоб відібраний матеріал був дійсно введений в пам'ять учнів, освоєно активно і зберігався б там, щоб учні могли користуватися їм всякий раз, коли виникає в цьому необхідність. Раціональне використання всіх компонентів УМК у кожному класі, а саме чітко спланована інтенсивна робота учня при використанні кожного з компонентів, як показує досвід успішно працюючих вчителів, спеціально проведені спостереження та експериментальні дослідження з методики навчання іноземних мов у школі на початковому етапі, дозволяє забезпечити засвоєння матеріалу в процесі здійснення виконуваних учнями мовних дій і підводить до планованих результатів. [8]
Учень може навчитися розуміти чуже мовлення англійською мовою тривалістю до однієї хвилини. (Ми вжили слово «навчитися», оскільки оволодіння іноземною мовою можливо лише за активної вченні учня, активному аудіюванні, так само як і при активному говорінні, читанні і письмі.) Це може бути розповідь, який учні слухають у звукозапису або виконанні вчителя, який відповідає основним вимогам, що пред'являються до текстів при комунікативно-спрямованому навчанні. Наприклад, текст "On a Sunday in Spring" обсягом 1000 друкованих знаків побудований на вивченому учнями матеріалі. Розповідь містить фактологічну інформацію: хто? де? коли?, емоційну інформацію - переживання старої собаки - і несе виховне навантаження: у ньому йдеться, як несправедливий був хазяїн і за це був покараний і як вірний своєму господареві виявився пес. Це може бути і перегляд озвучених діафільмів, відеофільмів.
Нарешті, це активна участь в бесіді, проведеної на уроці, яке можливе лише за умови володіння розумінням мови на слух, коли говорить вчитель і учні за темами і ситуацій, передбачених початковим етапом.
До кінця початкового етапу навчання англійської мови в плані спілкування учень може:
· Привітатися - Good morning. Morning. Good afternoon. Good evening. Evening. Good night;
· Привітати - Hi. Hello. How do you do? How are you? Fine. OK;
· Попрощатися - Goodbye. Bye-bye. Bye. So long. See you again;
· Уявити - This is (Mike). Meet my friend ...; відповісти на привітання - Hello. Glad to meet you. How do you do? Nice to meet you;
· Привітати з днем ​​народження - Happy birthday! Many happy returns of the day!;
· Привітати з Новим роком - Best wishes for the New Year! Happy New Year!;
· Звернутися з проханням, питанням - Excuse me, how can I. ..; попросити дозволу - May !..... Could you help me?; Вибачитися - I am sorry. Sorry. Excuse me; подякувати - Thank you. Thank you very much. Thanks; відповісти на подяку - You are welcome. It's my pleasure;
· Попросити - Give me (a toy, a book ...). Pass me (the bread, the salt ...);
· Запропонувати - Let us ... Let's ... . How about going to the park?;
· Запросити - I feel like playing chess. I don't feel like studying tonight, let's go for a walk. I'd like to invite you to ... Can you come ...? We are having a party ... Would you like to join us? I'd like to. Thanks. I'm afraid I can't. I wish I could hut I'm afraid I can't;
· Подякувати - Thanks a lot. Thanks for your help. That was kind of you. I'm glad I could help. Glad that I could help. Any time. I was happy to do it;
· Привернути увагу - Look at ...;
· Наказати зробити що-небудь - Stand up. Open (the window ...);
· Не дозволяти зробити що-небудь - Don't (open the door ...);
· Висловити згоду - Yes. Yes, of course; незгоду - No; бажання - I want ...; I'd like ...; небажання - I don't want ...; схвалення-I like ...;
· Несхвалення - I don't like ...; I don't like it at all, I don't like it a bit;
· Повідомити співрозмовнику, хто він, де живе, навчається, з кого складається його сім'я, чим займаються члени сім'ї; про своє hobby;
· Описати зовнішність своїх близьких, друзів, школу, квартиру, будинок, вулицю, місто (село), ​​де він живе;
· Відповісти на запитання, сам задати питання;
· Спонукати співрозмовника до дії мовних і немовних.
Все перераховане можна розглядати як основу усного спілкування англійською мовою, необхідну і достатню для розвитку та вдосконалення його на наступних етапах засвоєння англійської мови в школі.
Наприклад, за такими навчальним ситуацій:
«Давайте познайомимося». «Сім'я». «Ким ти хочеш бути?». «Давайте пограємо». «Які у тебе іграшки?». «Де твої іграшки?». «Ігри та спорт» .- II кл.
Seasons. Clothes. Family. Food. Animals. Holidays. Nature. Daily Life. School Life. The Place We Live In. Town Life. Traveling and Transport. Hobbies. America. My Country. - III-IV кл.
На початковому етапі закладаються основи оволодіння читанням і письмом. Учень може навчитися читати англійською мовою, спираючись на правила читання, представлені не у вигляді словесних формулювань, а у вигляді ключового слова, навколо якого організовані інші слова, використовуючи звукозапису - всі вправи на правила читання записані на касети (таким чином, учні не тільки бачать, але і чують читання носія мови - як потрібно прочитати) - і користуючись транскрипцією.
Оволодінню технікою читання, інтонаційним оформленням читаного сприяють спеціальні вправи. До них можна віднести вправи в звукозапису, наприклад із завданням Listen and read (the text). Listen, read and compare. І, нарешті, цьому сприяє засвоєння графіки (у вигляді полупечатного шрифту - print script) та орфографії досліджуваного англійської мови.
Оволодіння технікою читання вголос, графікою і орфографією здійснюється протягом усього початкового етапу і в першу чергу на першому році вивчення англійської мови. На другому році йде розвиток навичок читання про себе описових і фабульних оповідань, знайомлять учнів з англійськими письменниками, традиціями, улюбленими заняттями англійських школярів (V клас), оповідань і казок (III клас). На додаток до текстів підручників дані книги для домашнього читання.
Зазначене вище може становити основу для подальшого розвитку читання з повним розумінням читаного і з охопленням основного змісту оповідань, текстів різних функціональних стилів (з урахуванням мовних можливостей учнів) на наступних етапах вивчення англійської мови.
У відношенні листа планується написання найпростіших висловлювань. Прикладами завдань можуть бути:
· Write 5 sentences about what you did yesterday.
· Draw the picture of Robin-Bobin and write what he ate yesterday.
· Write about your favourite animal.
· Write how you are going to celebrate your birthday.
· Write out sentences to illustrate the picture.
· Write a composition on the topic "Traveling". [8]
Отже, мета визначає загальний напрям - стратегію навчання, і досягається вона в ході вирішення безлічі конкретних завдань при проведенні уроків і виконанні учнями самостійної позаурочної роботи по досліджуваному мови. Завдання ставляться з урахуванням досягнення мети і представляють собою тактику навчання. Вони визначають дії учня з навчальним матеріалом, які приведуть до формування необхідного в даній «точці вчення» навички (фонетичного, граматичного, лексичного, орфографічного, читання, письма) та вміння розуміти англійську мову на слух, читати виразно вголос, читати про себе з витяганням змістовно-смисловий інформації (що, де, коли, чому, з чого це випливає), говорити в заданих ситуаціях спілкування і т. п.
Чітка організація дій учнів з навчальним матеріалом, оснащення навчального процесу необхідними засобами, що стимулюють і забезпечують вирішення конкретних завдань, можуть вести до досягнення комунікативної мети і служити надійною основою, як би не була вона елементарна, для реалізації освітньої, виховної та розвиваючої функцій у навчанні англійської мови вже на початковому етапі.

1.6. Формування комунікативних навичок на початковому етапі навчання

Формування навичок спілкування іноземною мовою починається з розуміння. Потім відбувається засвоєння потрібної лексики та вміння використовувати її в потрібній мовної ситуації. Формування навичок діалогічного мовлення важче, ніж монологічного. Тому важливо правильно сформувати вміння вести діалог.
За темою «Знайомство» в гру можна ввести казкові персонажі. При цьому багаторазове повторення фраз типу «як тебе звати» не стає безглуздим. Потрібні спеціальні методичні прийоми, щоб домогтися кількісної мовної активності дітей в ситуації з діалогічної промовою. Якщо діалог не зацікавив усіх дітей, то завдання поставлено не вірно. Потрібно виробити у дітей звичку до співучасті в бесіді, що є важливою якістю. Комунікативна ситуація включає в себе:
· Мотив, мета спілкування, мета мовленнєвої діяльності;
· Опис обстановки, ролей учасників, виконання тих ТК, які необхідно виробити;
· Зразок виконання мовленнєвої діяльності.
Наприклад: потрібно відпрацювати прохання «дай мені, будь ласка, Мишка, відповідь: у мене немає Мишки.
Можна: використовувати ігри «покупці-продавці», «черговий у дитячому садку".
Необхідно, щоб у гру включалися всі діти.
При спілкуванні, у дітей формуються навички слухання.
Діти міняються ролями. Така колективна ситуація дозволяє вирішити навчальне завдання, тренувати виконання певних конструкцій, змушує всіх бути уважними та активними.
Існують різні типи питально-відповідних ситуацій. Запитання можна поставити з наступними цілями:
1. підтвердження чи заперечення отриманої інформації;
2. необхідність вдосконалення будь-які дії;
3. причина чого-небудь;
4. обіцянка;
5. вислів, що укладає в собі заперечення;
6. якість.
Відповідна репліка, таким чином, містить у собі повідомлення про якість (ця машинка маленька? Немає, вона велика); про належність (це твоя папка? Ні, це її); про місце положення (книга на полиці? Немає, вона на столі) і т.д.
Потрібно створити ситуацію-гру, в якій дитині, для виконання ігрової дії, необхідно що-небудь запитати або дізнатися. Існує кілька видів ігор для створення таких ситуацій:
· «Знайди річ»;
· «Вгадай, хто я?»;
· Загадки про те, що знаходиться в кімнаті.
Важливо, щоб в результаті колективного спілкування всі діти отримали результат.
Всі діалоги для зразка вчитель спочатку розігрує з ляльками. Діти повинні оволодіти достатнім мовним матеріалом, щоб у різних ситуаціях вибирати потрібні рішення. Ігрові правила повинні виключати можливість механічного повторення висловлювань. Так само важливо виробити інтерес до ігор. Вибір мовних засобів. Інтерес до гри повинен забезпечуватися за допомогою яскравих ситуацій.
З вищесказаного можна зробити висновок про те, що у формуванні комунікативних навичок більше уваги слід приділяти діалогічного мовлення, тому що вона більш важка, ніж монологічне. Так само необхідно виробити в учнів бажання співпрацювати, що з'явиться запорукою успішної комунікації. [8, 14]

Глава II. Нетрадиційні форми уроку англійської мови в початковій школі

2.1. Особливості нетрадиційних форм уроку англійської мови в початковій школі

Сьогодні все більша увага приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культури, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій середню школу закінчували б освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання.

У школах має відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектне розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кілька тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мови здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи / класу, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
· Здійснюється контроль знань, навичок і вмінь учнів з певної теми;
· Забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
· Передбачається мінімальне долі уроці вчителя.
Методично високо ефективними, реалізують нетрадиційні форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок-вистава, урок-свято, відеоурок, урок-екскурсія, урок-інтерв'ю та інші форми занять. [12, 17, 18]
Підводячи підсумок, можна сказати, що нетрадиційний урок - органічне поєднання освіти, розвитку та виховання. Нетрадиційні уроки подобаються дітям, тому що вони творчі і незвичайні, а саме головне - ефективні. Але не слід занадто часто проводити нетрадиційні уроки, тому що вони стануть традиційними і рівень ефективності знизиться.

2.2. Уроки з використанням сучасних аудіовізуальних та технічних засобів навчання.

2.2.1. Інтернет-урок

Комп'ютер взагалі і інтернет зокрема відносяться до тих технічних засобів навчання іноземним мовам, які не були придумані спеціально для цієї мети і виконують в першу чергу інші функції. Однак у зв'язку зі своїми великими можливостями інтернет незабаром після свого виникнення привернув увагу викладачів-практиків та методистів. Інтернет використовується зараз для навчання самим різним предметам. Особливе значення він набув у викладанні іноземної мови.

Інтернет має колосальними інформаційними можливостями і не менш вразливими послугами. Не дивно, що і викладачі іноземної мови по достоїнству оцінили потенціал глобальної мережі інтернет. Але, перш за все, необхідно пам'ятати про дидактичних завданнях, особливості пізнавальної діяльності учнів, обумовленими певними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами - засіб реалізації цих цілей і завдань. [2, 10]
Тому, перш за все, слід визначити, для вирішення яких дидактичних завдань в практиці навчання іноземної мови можуть виявитися корисними ресурси і послуги, яка представляє всесвітня мережа.
Інтернет створює унікальні можливості для вивчення іноземної мови, користуючись автентичними текстами, спілкуватися з носіями мови, тобто він створює природне мовне середовище.
Спочатку згадаємо особливості предмета "іноземна мова". Основна мета - формування комунікативної компетенції, яка передбачає формування здатності до міжкультурної взаємодії. У наш час саме ця мета є найбільш затребуваною учнями.
Слід мати на увазі ще одну особливість предмета "іноземна мова". Навчати мовленнєвої діяльності можна лише в спілкуванні, живому спілкуванні.
Готуючись до чергового уроку, вчителю важливо мати на увазі дидактичні властивості і функції кожного з відбираються засобів навчання, чітко уявляючи собі, для вирішення якої методичної задачі той чи інший засіб навчання може виявитися найбільш ефективним.
Якщо мати на увазі предмет нашого обговорення - інтернет, то також важливо визначитися, з якою метою ми збираємося використовувати його можливості і ресурси. Наприклад:
· Для включення матеріалів мережі в зміст уроку;
· Для самостійного пошуку інформації учнів в рамках роботи над проектом;
· Для ліквідації прогалин у знаннях;
Використовуючи інформаційні ресурси мережі інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці:
· Удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі інтернет;
· Поповнювати словниковий запас, як активної, так і пасивної лексикою сучасної мови;
· Формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.
Включення матеріалів мережі в зміст уроку дозволяє учням краще зрозуміти життя на нашій планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових і творчих проектах, розвивати допитливість і майстерність. [13]
Навчати іноземної мови - це значить навчати спілкуванню, передачі та сприйняття інформації. Існують три області, в яких інтернет може вивести навчання іноземним мовам на новий рівень. Це комунікація, інформація та публікація. Комунікація здійснюється за допомогою електронної пошти, величезні пласти інформації укладені у всесвітній павутині (World Wide Web), публікація може здійснюватися шляхом створення власної сторінки в інтернеті. У принципі, все це можна робити і без інтернету. Спілкуватися можна за допомогою листів або по телефону, за інформацією ходити в бібліотеку, а публікувати свої праці в журналах та газетах. Однак інтернет вносить в ці області новий вимір. Комунікація значно полегшується і прискорюється, інформація стає доступною, актуальна і автентична, а публікація в Інтернеті має незмірно більш широку аудиторію, ніж в журналі або газеті.
З дидактичної точки зору перевага інтернету перед традиційними засобами навчання полягає, перш за все, в доступності та актуальності автентичних матеріалів, а також в полегшенні та прискоренні міжнаціональної комунікації.
В даний час розробляється методика навчання іноземної мови з використанням інтернету. Існують прихильники ідеї навчання мови виключно за допомогою інтернету, без традиційної роботи з підручником. Але більшість викладачів вважають за краще використовувати інтернет поряд з традиційними засобами навчання, інтегруючи його в навчальний процес.

Інтернет як джерело отримання додаткової інформації

Найпростіше застосування інтернету - це використовувати його як джерело додаткових матеріалів для викладача при підготовці до заняття. Матеріали можуть роздруковуватися і використовуватися потім у ході традиційного заняття. Звичайно, в цьому випадку використовується лише частина можливостей інтернету. Але навіть при такому застосуванні інтернету навчання іноземної мови змінюється: користувач інтернету отримує доступ до актуальної та автентичної інформації, яку важко відібрати з інших джерел. Одним із кращих вважається сайт http://www.inodivssa.ru. На цьому сайті представлені переклади найбільш цікавих статей про Росію з іноземних газет. Безпосередньо з цього сайту можна вийти на оригінал цих статей і отримати паралельні тексти російською та іноземною мовами. Це підвищує інтерес учнів, підсилює їх мотивацію до вивчення мови.

Використання інтернету на уроці

Найбільш повно можливості інтернету розкриваються при використанні його безпосередньо в шкільній аудиторії. Ідеальними умовами для такої роботи є наявність комп'ютерного класу з підключенням до інтернету.
Використання інтернету на занятті не повинно являти собою самоціль.
Для того щоб правильно визначити місце і роль Інтернету у навчанні мови, перш за все, необхідно знайти для себе чіткі відповіді на питання: для кого, для чого, коли, в якому обсязі він повинен використовуватися.
Немає великого сенсу в застосуванні інтернету на самому початковому етапі навчання мови. У цей період велика роль тренувальних вправ. У цьому сенсі інтернет не надає будь-яких нових можливостей у порівнянні з підручником. У курсах для початківців вправи на закріплення граматики і лексики цілком традиційні: символи вправи, тексти з пропусками і т.д. Власне кажучи, це звичайнісінькі вправи, різниця полягає в тому, що учні бачать їх не на папері, а на моніторі. Щоправда, позитивний момент у виконанні цього виду завдання полягає в тому, що в багатьох випадках можна відразу дізнатися, чи правильно виконаний той або інша вправа. Однак на запитання «Чому це неправильно і як буде правильно?» Повинен відповідати викладач [13, 18].

2.2.2. Відео урок

Опанувати комунікативної компетенції англійською мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.

Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу - носія мови. У цих цілях велике значення мають автентичні матеріали, в тому числі відеофільми.
Їх використання сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як осягнення живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання і розвитку і вмотивованості мовленнєвої діяльності учнів.
Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і перш за все уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільне, його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого та мовного матеріалу.
Формування комунікативної компетенції як мети навчання іноземних мов у загальноосвітній школі, природно, досягається в процесі активної мовленнєвої діяльності учнів, яку організує вчителем на уроці.
Але як сформувати стійку позитивну мотивацію учнів щодо іноземної мови, щоб добитися найбільш оптимального засвоєння його базового рівня у звичайній загальноосвітній школі, де на відміну від спеціалізованих шкіл, ліцеїв і гімназій на вивчення іноземної мови відводиться менше годин.
Існує, безумовно, безліч нестандартних форм роботи вчителя, активізують увагу, а значить, і інтерес школярів до іноземної мови. Однією з них я вважаю роботу над фільмом, яку успішно практикую вже кілька років. Це ефективна форма навчальної діяльності, яка не тільки активізує увагу хлопців, але і сприяє вдосконаленню їх навичок аудіювання і говоріння, так як зорова опора звучного з екрану іншомовного звукового ряду допомагає більш повному і точному розумінню його сенсу.
Інтерес до фільму підвищує інтерес дітей до англійської мови, що підтверджує їх очевидне прагнення стати активними учасниками модельованих вчителем умовно-мовленнєвих ситуацій, спрямованих на виконання різних граматичних вправ комунікативної орієнтації для відпрацювання у мові учнів досліджуваних явищ англійської мови. [1, 3]
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів. Практика показує, що відео-уроки є ефективною формою навчання.

2.3. Уроки, спрямовані на встановлення міжпредметних зв'язків
2.3.1. Інтегрований урок

У сучасних умовах навчання іноземної мови в середній школі все більш гостру необхідність набувають постановка і вирішення важливих загальнодидактичних, педагогічних і методичних завдань, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити їм прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Одним із шляхів вирішення цих завдань є інтеграція навчальних дисциплін у процесі навчання іноземної мови. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати і узагальнювати знання учнів по суміжних навчальних предметів.

Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою межпредметной інтеграції посилює його виховують функції. Особливо помітно це проявляється в галузі гуманітарних предметів. Крім того, науки гуманітарного циклу ставлять предмет для розмови, привід для комунікації.
Література грає велику роль в естетичному розвитку учнів. Тексти художніх творів є найважливішим засобом прилучення учнів до культури країни досліджуваної мови.
Багатий матеріал для організації зацікавленого іншомовного спілкування дає література. Найбільш необхідна зв'язок "Читання та іноземна мова" при вивченні основних досягнень світової та вітчизняної літератури. На уроках читання учні знайомляться з творами зарубіжних і вітчизняних авторів. Знання про видатних представників літератури країни мови, що вивчається, про конкретних творах купуються в процесі читання.
Предмети гуманітарного циклу звернені до особистості людини, її духовним і моральним цінностям. Використання інтеграції формує художні смаки учнів, уміння правильно розуміти й цінувати твори мистецтва.
Основними цілями інтеграції іноземної мови з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань, і обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовленнєвого спілкування; подальший розвиток і вдосконалення естетичного смаку учнів.
Мова виступає як засіб збереження і передачі від покоління до покоління всіх знань, не тільки лінгвістичних. Тому іноземну мову (ІМ) в школі інтегрує з усіма іншими навчальними предметами. З допомогою ІЄ учень може привласнювати знання з області історії і літератури, природознавства і техніки, з усіх сфер практичної діяльності та мистецтва.
Слідом за методистами І.Л. Бім і М.З. Біболетова можна стверджувати, що навчання іноземної мови в «інтегрованому» складі орієнтоване на різнобічний розвиток учнів, їх загальна освіта та виховання (що досягається за рахунок об'єднання виховних, освітніх і розвиваючих можливостей різних навчальних предметів); допомагає формувати в учнів більш цілісну картину світу, в якому сам ІЄ є засобом пізнання і спілкування.
У результаті розширення кола знань створюється можливість для формування та розвитку більш широких і різноманітних інтересів учнів, їх нахилів та здібностей. Це набуває особливої ​​значущості у старших профільних класах. ІЄ покликаний готувати учнів до участі в міжкультурному спілкуванні з суспільно-політичної та профільно-орієнтованої тематики.
На таких уроках вирішуються виховні, навчальні та розвиваючі завдання:
· Придбання нових знань;
· Розвиток здатності до розподілу уваги, здогаду на основі зорової наочності та контексту, узагальнення фактів і формулювання висновків з прочитаного і почутого;
· Формування умінь і навичок читання, аудіювання, говоріння (в тому числі спонтанного) і листи з даної теми з використанням продуктивної граматики, включаючи інфінітивні звороти і умовні пропозиції II і III типів.
Бінарна форма уроку дозволила нам:
· Посилити прикладну значимість іноземної мови як засобу для розширення загального кругозору;
· Підвести нашого учня до усвідомлення важливості обраної ним професії;
· Сприяти вихованню в ньому потреби в практичному застосуванні ІЄ у майбутній професійній діяльності. [15, 18, 20]
2.3.2. Урок-проект

Метод проектів набуває останнім часом все більше прихильників. Він спрямований на те, що б розвинути активне самостійне мислення дитини і навчити його не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає йому школа, а вміти застосовувати їх на практиці.

Проектна методика відрізняється кооперативним характером виконання завдань під час роботи над проектом, діяльність, яка при цьому здійснюється, є за своєю суттю креативної та орієнтованої на особистість учня. Вона передбачає високий рівень індивідуальної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання з розробки проекту. Спільна робота групи учнів над проектом невіддільна від активного комунікативної взаємодії учнів. Проектна методика є однією з форм організації дослідницької пізнавальної діяльності, в якій учні займають активну суб'єктивну позицію. Тема проекту може бути пов'язана з однієї предметної областю чи носити междісціплінірованний характер. При підборі теми проекту вчитель повинен орієнтуватися на інтереси і потреби учнів, їхні можливості і особисту значимість майбутньої роботи, практичну значущість результату роботи над проектом. Виконаний проект може бути представлений в самих різних формах: стаття, рекомендації, альбом, колаж і багато інших. Різноманітні і форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято, вистава. Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізація наявних і придбання нових знань, навичок та вмінь і їх творче застосування в нових умовах.
Робота над проектом здійснюється в кілька етапів і зазвичай виходить за рамки навчальної діяльності на уроках: вибір теми чи проблеми проекту; формування групи виконавців; розробка плану роботи над проектом, визначення строків; розподіл завдань серед учнів; виконання завдань, обговорення в групі результатів виконання кожного завдання; оформлення спільного результату; звіт за проектом; оцінка виконання проекту.
Робота по проектній методиці вимагає від учнів високого рівня самостійності пошукової діяльності, координації своїх дій, активного дослідницького, виконавської та комунікативної взаємодії. Роль вчителя полягає в підготовці учнів до роботи над проектом, виборі теми, у наданні допомоги учням при плануванні роботи, в поточному контролі і консультуванні учнів у процесі виконання проекту на правах співучасника. [11, 19, 20]
Отже, основна ідея методу проектів полягає в тому, щоб перенести акцент з різного виду вправ на активну розумову діяльність учнів у ході спільної творчої роботи. Урок-проект формує вміння самостійної роботи. Головною особливістю уроку-проекту є доступність теми і можливість її варіювання.

2.4. Уроки творчості

2.4.1. Урок-екскурсія

У наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різними країнами і народами, ознайомлення з російської національної культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови. Учень повинен вміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур передбачає використання культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни, а також формувати уявлення про культуру країн, що вивчається.

Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої та культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку. [18, 19]

2.4.2. Урок-спектакль

Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриття їх індивідуальних творчих здібностей.

Такий вид роботи активізує розумову і мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи. [18]
2.4.3. Урок-свято
Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярів здатності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації. [19]

2.4.4. Урок-інтерв'ю

Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного мови є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю - це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.

У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.
У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам немає чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.
У такій ситуації логічно вдатися до елементами рольового діалогу. При цьому один з партнерів продовжує залишатися самим собою, тобто російським школярем, тоді як другий повинен зіграти роль його зарубіжного однолітка.
Така форма уроку вимагає ретельної підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителем країнознавчої літературі, готують питання, на які хочуть отримати відповіді.
Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір. [18, 19]

2.4.5. Урок-мюзикл

Урок-мюзикл сприяє розвитку соціокультурної компетенції та ознайомленню з культурами англомовних країн.

Методичні переваги пісенної творчості в навчанні іноземної мови очевидні. Відомо, що в Древній Греції багато текстів розучувалися співом, а в багатьох школах Франції це практикується зараз. Теж можна сказати і про Індію, де в даний час у початковій школі абетку й арифметику вивчають співом.
Урок-мюзикл сприяє естетичному та моральному вихованню школярів, більш повно розкриває творчі здібності кожного учня.
Завдяки співу мюзиклу на уроці створюється сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу і відновлює працездатність учнів. [18, 19, 20]

Висновок
У нашому дослідженні ми розглянули проблему - процес формування комунікативних навичок в учнів молодшого шкільного віку при використанні різних видів нетрадиційних уроків у процесі навчання англійській мові.
Результат дослідження та практика роботи говорять про те, що ефективність навчального процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.
Як відомо, метою навчання іноземної мови у школі є формування міжкультурної компетенції учнів, яка реалізується у здатності до мовного спілкування. Запорукою успішної мовної активності учнів є нетрадиційні форми уроків англійської мови, в ході яких учні долучаються до культури країн мови, що вивчається, а також розширюють знання про культурну спадщину рідної країни, що дозволяє учням брати активну участь у діалозі культур.
Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, але і розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань.
Такі форми проведення занять "знімають" традиційність уроку, оживляють думку. Однак необхідно відзначити, що занадто часте звертання до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, так як нетрадиційне може швидко стати традиційним, що, в кінцевому рахунку, призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.
Розвиваючий і виховує потенціал нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
· Формування в учнів інтересу і поваги до культури країни досліджуваної мови;
· Виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні мови в різних сферах діяльності;
· Розвиток мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.
У ході роботи була досягнута поставлена ​​мета. Ми показали можливість використання нетрадиційних форм уроку в сучасній школі, спрямованої на вирішення завдання формування соціокультурної грамотності учнів. Так само були виконані поставлені завдання:
1. проаналізували методичну літературу з проблеми;
2. дали визначення поняттю «нетрадиційні уроки» і описали різні форми їх проведення.
Матеріали дослідження можуть бути використані в роботі вчителів іноземної мови в середніх школах, гімназіях та школах з поглибленим вивченням іноземної мови, а так само для студентів педагогічних вузів у процесі навчання англійської мови в молодшій школі.

Бібліографія
1. Барменкова О.І. Відеозанятія в системі навчання іноземної мови. / / ИЯШ - 1993 - № 3. С. 20-25
2. Владимирова Л.П. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ - 2002 - № 3. С. 39-41
3. Верісокін Ю.І. Відеофільм як засіб підвищення мотивації школярів під час навчання іноземної мови. / / ИЯШ -2003 - № 5 - С.31-34
4. Єгоров О. Комунікативна функція навчального заняття. / / Учитель - 2001 - № 1 - с. 52-54
5. Елухина Н.В. Роль дискурсу в міжкультурної комунікації та методика формування дискурсивної компетенції. / / ИЯШ - 2002 - № 3. С. 9-13
6. Колеснікова І.Л., Долгіна О.А. Англо-російський термінологічний довідник з методики викладання іноземних мов. - СПб: Изд-во «Російсько-Балтійський інформаційний центр« БЛІЦ »», «Cambridge University Press», 2001 р. - с. 150-151, 161, 90-91.
7. Лук'янчикова Н.В. Навчання іноземної мови на початковому етапі навчання. / / - Початкова школа - 2001 - № 11 - с. 49-51
8. Мильруд Р.П., Максимова І.Р. Сучасні концептуальні принципи комунікативного навчання іноземної мови. / / ИЯШ - 2000 - № 4. С.14-19
9. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1988.
10. Полат Є.С. Інтернет на уроках іноземної мови. / / ИЯШ - 2001 - № 2 С. 14-19
11. Полат Є.С. Метод проектів на уроках іноземної мови. / / ИЯШ - 1991 - № 2 С.3-10
12. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Гуманит. вид. центр «ВЛАДОС», 2001. - Кн.1. Загальні основи. ПЗ. - 576с.
13. Подопрігорова Л.А. Використання Інтернету в навчанні іноземної мови. / / ИЯШ - 2003 - № 5 С.25-31
14. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх закладах: Посібник для вчителів і студентів пед. вузів. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
15. Суханова В.І. Інтегрований урок по темі «Leonardo da Vinci». / / ИЯШ - 2004 - № 7 - С.5-57
16. Цілі навчання іноземної мови: навчальний посібник. / Под ред. Є.І. Пассова, Є.С. Кузнєцової - Воронеж: НОУ «Інтерлінгва», 2002.
17. Ю.К. Бабинський. Педагогіка. М.: Просвещение, 1983р.
18. www.bolshe.ru
19. www.festival.1september.ru
20. www.zachetka.ru

Додаток 1
Урок - основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційної, але і, перш за все, педагогічної одиницею процесу навчання і виховання, його моральність, а також основні принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя тільки під час уроку і через нього. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу.
Автентичні матеріали - тексти та інші матеріали (газети, карти, театральні квитки і т.д.), які створювалися в країні, що вивчається і передбачалися для використання носіями мови, але в подальшому знайшли застосування в навчальному процесі, орієнтованому на комунікативний підхід до навчання іноземної мови поза мовного середовища.
Проект - це самостійно планована і реалізована школярами робота, в якій мовне спілкування вплетено в інтіеллектуально-емоційний контекст іншої діяльності.
Початковий етап у вивченні іноземної мови - період вивчення іноземної мови, дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення предмета.
Импритинга - вдруковування матеріалу в свідомість за умови наявності необхідного стимулу та мотивації.
Знання - знання всіх відомостей, необхідних для рецептивної (читання, аудіювання) і продуктивної (говоріння, письмо) діяльності.
Навички - автоматизовані компоненти свідомо виконуваних дій на основі мовного матеріалу: фонетичного, лексичного, граматичного, технічного.
Уміння - здатність людини здійснювати ту чи іншу мовленнєву дію в умовах вирішення комунікативних завдань на основі вироблених навичок і набутих знань.