Роль мови і мислення у розвитку дітей з порушеннями зору

На розвиток мови впливає величезна кількість чинників. Цей вплив може бути як позитивним, так і негативним. Існують біологічні та соціальні фактори, кожен з яких несе велике значення на розвиток мови і мислення. Що стосується ступеня впливу спадкових і середовищних факторів на розвиток мови, з упевненістю можна сказати наступне. Вроджені здібності, сильне бажання спілкуватися з оточуючими і багатство мови і соціального середовища об'єднуються, щоб сприяти дітям в освоєнні функцій і закономірностей рідної мови. Особливе значення в період раннього дитинства для розвитку дитини має його взаємодія з матір'ю, як з найближчим і важливою людиною в його житті. Виділяються характерні особливості такого спілкування і механізми його впливу на становлення психічних функцій, емоційний розвиток дитини, його пізнавальну активність. У роботах більшості дослідників головний акцент робиться на емоційну сферу матері. Мати, яка виховує дитину, повинна мати достатню емоційною зрілістю і позитивним ставленням до себе і оточуючих. Добре описані в літературі стилі прихильності дитини до матері, а також стилі виховання [Овчарова, Філіппова]. Значення цих факторів експериментально доведено і не викликає сумнівів. Емоційна скупість і холодність, недостатність тілесних контактів, неминуче призводить до тяжких наслідків у вигляді затримки і різних порушень у розвитку мови і мислення, наслідки впливу цього негативного чинника у подальшому розвитку важко нівелювати, особливо якщо мова йде про дитину з порушеннями зору. Спілкування на всіх етапах раннього розвитку - основна умова розвитку дитини, з самого раннього віку необхідно викликати у нього відповідну реакцію. Сліпий малюк лежить в ліжечку, не реагуючи на навколишній світ, - потрібно схилитися до нього, говорити ласкаві слова, модулюючи голосом, дати зрозуміти дитині, що через голос матері до нього йде теплота і радість. Мати може піднімати його ручку і підносити до свого обличчя, погладжуючи нею своє усміхнене обличчя з розслабленою мускулатурою. М'які наполегливість призведе до відповідної реакції - він посміхнеться. Методом пасивних рухів потрібно допомогти дитині утримати цю усмішку і розслабити м'язи, так у дитини з'явиться рефлекторна тяга до наслідування. [Гандер, стор.40] Саме тяга до наслідування і маніпулятивні дії в подальшому допоможуть сформувати предречевие реакції, а потім і мова, що не допустить затримки психічного розвитку, зокрема, мислення. Наслідування мови дорослих включає в себе: прохання, пропозицію вимовити слово; спільне обговорювання слова; відбите проголошення слова; самостійне проголошення слова; домовляння слова в знайомої дитині ситуації, підказує потрібне слово. При використанні цього прийому вирішується кілька мовних і розумових завдань: розвиток розуміння мови, активізація мовлення дитини, відпрацювання ритмічної структури слова. Спонукає чинником для виникнення мовлення є предметна діяльність дитини і йому не цікаво просте наслідування мови дорослого, тому необхідно шукати в роботі з дитиною такі прийоми, які допоможуть дитині навчитися проявляти власну мовну ініціативу.
Також важливим чинником виступає середовище, в якій росте дитина. Для успішного розвитку пізнавального інтересу, а значить і мислення, слід пропонувати дитині різноманітні за формою, забарвленням, розміром іграшки, вони повинні бути помірною новизни і складності. [Фомічова, стор.22], а якщо ж обстановка одноманітна, в ній переважають темні тони (іграшок, шпалер, меблів), це може стати небезпечним негативним чинником.
Вирішальну роль у становленні мови і мислення, у використанні їх дитиною відіграють фактори комунікативного характеру. Дитина починає говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого партнера. Перш за все це підтверджується практикою виховання дітей. Інтенсивне спілкування дорослого з дитиною призводить до більш раннього розвитку мовлення і підвищує комунікативні характеристики дитини. А значить, і мислення дитини активізується і стимулюється за активної позиції дорослого. На ранньому етапі дитина більшою мірою оволодіває процесом імітації, його мислення перебуває в найбільш елементарній формі - наочно-дієвої, таке мислення формується у практичній діяльності і є основою для формування більш складних форм мислення.
Особливо цінним в інтересах мови є продукти творчості дитини, що проявляється в першу пору дитинства так бурхливо, як ні на одній з наступних ступенів життя. Дитина малює, ліпить, будує, майструє, споруджує. Дорослий обов'язково повинен бути поряд, підтримувати дитину, подавати йому приклад, проговорювати вголос всі дії і назви. Інакше вся цінна робота, то, як на тисячу конкретних ладів дитина висловлює свій внутрішній світ, який він ще безсилий передавати словом, може пройти марно. Творчий підхід - ось один з найбільш важливих прийомів розвитку мислення на будь-якому етапі розвитку. Необхідно підтримувати будь-яку творчу ініціативу, це активізує розвиток мислення будь-якої дитини.
Всі ми добре знаємо, що розвиток дитини найтіснішим чином взаємозв'язане з особливостями світу його почуттів і переживань. Емоції, з одного боку є «індикатором» стану дитини, з іншого - істотно впливають на його поведінку, розвиток пізнавальних процесів та активізації мови. Для утримання позитивного емоційного фону існує безліч прийомів, які допомагають успішно розвивати мовлення і мислення на ранніх етапах. Викликання мови в ситуаціях-провокації, нерозуміння і допомогу дорослому Цей прийом допомагає дитині освоїти ситуативну мова і полягає в тому, що дорослий не поспішає проявити свою тямущість і тимчасово стає «глухим» і «дурним». Мова і мислення дітей помітно активізується в ситуаціях, де спонукає мотивом є допомога дорослому, не дуже «вмілому і розсіяному».
Роль малих фольклорних форм важко переоцінити в житті малюка: вслухаючись у слова потешки, в їх ритм, музичність, він робить «ладушки», притупує, рухається в такт вимовному тексту. Навчившись розрізняти варіативність забавних звукових сполучень, діти, наслідуючи дорослих, починають грати словами, звуками, словосполученнями, вловлюючи специфіку звучання рідної мови, її виразність, образність, розвивається їх фонематичний слух.
З метою розвитку мовлення можна використовувати такий прийом як несподівана поява і зникнення іграшки. У момент появи якої, дорослий кожен раз називає її, залучаючи до неї увагу дитини. Дія з однією іграшкою повторюється кілька разів. Називаючи предмет, необхідно стежити за мовної і зорової реакцією дитини, за швидкістю реакції можна судити про розвиненість мислення. Ще один стимулюючий з безлічі плідних прийомів - виконання прохання чи доручення, це допомагає перевірити розуміння дитиною зверненого мовлення, сприяє активізації власної мови дітей у зверненої і оповідної формі. З цією метою дитину просять не тільки виконати якусь дію, а й звернутися з проханням до товариша або дорослому, а в подальшому розповісти, що він зробив.
Також встановлено, що рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук [Кольцова]. Якщо дитина може здійснювати ізольовані рухи пальців, значить, така дитина володіє власною мовою. Навпаки, якщо пальці напружені, мляві, згинаються і розгинаються тільки разом, немає ізольованих рухів, то у дитини існують певні труднощі в сфері мови. У відношенні сліпого дитини розвиток тонких рухів пальців рук важливо ще й тому, що без цього неможливе формування правильних прийомів дотикального обстеження предметів, оскільки чутливі пальці рук для сліпого так само значимі, як очі для зрячого. Сприятливий вплив на розвиток рухів всієї кисті, пальців руки надають гри з предметами: мозаїка, пірамідки; застібання гудзиків, кнопок, закріплення на липучках, ігри з олівцями і крупою. Нерозвинена дрібна моторика - серйозна перешкода на шляху формування предметно-практичного, самого елементарного, мислення. Тому незліченні прийоми розвитку дрібної моторики, всілякі пальчикові ігри - це те, що допоможе дитині розвивати мислення і виразну мову.
Ці прийоми і методи застосовні до молодшого віку, але з тим, як росте і розвивається дитина, ростуть і розвиваються його розумові можливості, а значить, і потреби. Проблема розвитку, корекція і вдосконалення мислення школярів, одна з найважливіших у психолого-педагогічній практиці. Справедливо вважається, що головний шлях її вирішення - раціональна організація всього навчального процесу. В якості додаткового, допоміжного шляху може розглядатися спеціально організований ігровий тренінг мислення. Недооцінка вчителем особливостей розвитку дітей, їх мови і мислення, виклад матеріалу абстрактним мовою, без практичного обгрунтування в більшості випадків призводять до формалізму. Попередження та подолання формалізму в знаннях досягається правильним поєднанням наочних і словесних засобів навчання, озброюють дітей системою знань і умінь у процесі їхньої активної діяльності.
Джерелом повноцінного розвитку дитини початкових класів школи виступають два види діяльності. По-перше, будь-яка дитина розвивається по мірі освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної йому культурі. В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями, необхідними для життя в суспільстві. По-друге, будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості, завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не наділена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву в дитини самодіяльності, самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового. Здійснюючи різноманітні види навчальної діяльності, діти вирішують багато завдань і з різною метою. Так, у навчальній діяльності вирішуються навчально-тренувальні завдання і для того, щоб оволодіти якимось умінням, освоїти те чи інше правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-творчі завдання з метою: розвинути здібності дитини. Тому, якщо в процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то в рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати і знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. Систематичні заняття з проведення пошуково-творчим завданням навчального змісту створює сприятливі умови для виховання у дітей культури мислення, що характеризується можливістю самостійно керувати розумовою діяльністю, проявляти ініціативу в постановці її цілей і знаходити способи їх досягнення.
Існує нескінченна безліч методів і пов'язаних з ними прийомів для розвитку мислення і мовлення дітей різних вікових груп та з різними порушеннями зору. Всі вони сприяють своєчасному і успішному розвитку тонких психічних процесів і діагностувати, наскільки гармонійно проходить той чи інший етап у розвитку мови і мислення дитини з порушеннями зору.
Висновок
З поданої вище голови можна зробити висновок про те, що в мову і мислення є найважливішими змістовними і структурними компонентами психіки. Слово пов'язане з усіма проявами психіки людини, входить до складу майже всіх основних форм психічної діяльності людини, а мислення є своєрідним фундаментом психіки людини. Їх тісний взаємозв'язок і своєчасне гармонійний розвиток, спрямовані в потрібну сторону позитивними факторами, що дозволяє людині навіть з найважчими порушеннями зору стати активною особистістю, рівноправним членом суспільства. Особистість, як відомо - це соціальна якість індивіда, значить, щоб вступати в успішне взаємодія з суспільством, щоб стати особистістю у повному розумінні цього слова, будь-якому людському індивіду не обійтися без мови і мислення. А для того, щоб почати їх розвивати з самого раннього віку, представлено безліч методів і прийомів, які можна застосувати як до нормальновідящім, так і до дітей з порушеннями зору. Різноманіття факторів, що впливають на розвиток сліпих дітей, призводить до великих індивідуальним відмінностям в рівні їх загальної мовного і розумового розвитку.

Глава 2. Компенсаторні властивості мови і мислення
2.1 Мова і мислення як чинник компенсації
Різного роду функціональні заміщення в центральній нервовій системі формуються залежно від виникаючих потреб у процесі специфічної для людини пізнавальної та трудової діяльності. Що лежать в основі компенсаторних перебудов динамічні зміни нервової системи виявляються в різноманітних психічних процесах: в сприйнятті, предметних і просторових уявленнях, в мисленні, свідомості, в діях, вчинках, емоційно-вольових актах та інших. Психічні процеси є відображенням у мозку людини об'єктивного матеріального світу. [Земцова]
А так як мислення і мова є основою людського мислення, процес компенсації виявляється, перш за все, через ці доступні людині з порушеним зором канали. Механізми компенсації не виникають автоматично самі по собі, а розвиваються поступово. Залежно від змісту та умов діяльності вони піддаються постійній зміні і вдосконалення, при цьому сама людина виступає як активний діяч. Особливо чітко це виявляється в умовах систематичного навчання і виховання. Компенсація сліпоти є складним психічним утворенням, системою психічних процесів і властивостей особистості, яка формується в процесі росту і розвитку дитини.
Компенсаторне значення промови і її функцій у сліпих і слабозорих дітей відбувається в сфері чуттєвого пізнання, на яку через навчання і виховання впливають батьки, вихователі, вчителі і лікарі. Корекційна робота з боку школи і сім'ї повинна стосуватися всіх сторін психічної діяльності сліпих та слабозорих дітей. У сліпих слово як поняття направлено на сприйняття, думку. Слово коригує ознаки і властивості предметів, уточнює понятійний сенс у ході засвоєння понять. Компенсаторна функція мови сприяє спілкуванню сліпих і слабозорих, їх орієнтуванні в колективі, утворення стійких соціальних зв'язків, формуванню з них особистостей, готує до трудової та громадської діяльності. У роботі зі сліпими і слабозрячим дітьми необхідно так побудувати навчально-виховну роботу, щоб домогтися найкращого розвитку навичок усного мовлення, читання та письма. При цьому корекція дефектів мовлення повинна досягати успіхів без погіршення наявних збережених зорових функцій. Для цього потрібна спільна робота тифлопедагога, логопеда і офтальмолога. Об'єктивні відомості про ступінь зниження гостроти зору, про діагноз захворювання, його прогнозі дозволяють визначити рекомендації щодо дозування зорового навантаження, розміру шрифту для читання, відстані тексту від очей, а також використання коштів оптичної корекції.
Діти з вадами зору через недорозвинення мови нерідко заучують правила без розуміння його сенсу, тобто відбувається формальне засвоєння знань. Слабкий розвиток мовлення учнів ускладнює осмислення навчального матеріалу, веде до механічного його запам'ятовуванню, що в свою чергу позбавляє дітей можливості застосовувати отримані знання у навчальній, ігровій і трудової діяльності. Недооцінка вчителем особливостей розвитку дітей, їх мови і мислення, виклад матеріалу абстрактним мовою, без зв'язку з життям - ведуть до формалізму. Попередження та подолання формалізму в знаннях досягається правильним поєднанням наочних і словесних засобів навчання, озброюють дітей системою знань і умінь у процесі їхньої активної діяльності.
Розвиток в умовах сенсорної недостатності підпорядковане тим самим закономірностям, що і розвиток в нормі. За допомогою компенсаторних пристосувань здійснюється відновлення порушеної рівноваги між людиною, природою і соціальним середовищем, приходять в норму зміщені або порушені зв'язки і відносини. Завдяки цим пристосуванням інвалід долучається до діяльності. Розвиток або відновлення активності, що виявляється в діяльності, одна з найважливіших завдань реабілітаційної роботи. []
Сформовані механізми компенсації сліпоти знаходяться в постійній зміні та розвитку. Величезний вплив на зміну механізмів компенсації на різних стадіях розвитку дитини надають навчання і виховання. Особливе значення має правильно організована активна і самостійна діяльність незрячих дітей, оскільки існує прямий зв'язок між активністю, свідомістю, самостійністю дитини і що розвиваються процесами компенсації та відновлення порушених функцій.
Процеси компенсації проходять тривалий шлях розвитку і мають стадії, характеризуються особливим складом і структурою динамічних систем нервових зв'язків. Стадії компенсації залежать від часу настання дефекту, характеру сформованих зв'язків до моменту його настання, віку, ступеня ураження аналізатора, рівня фізичного та психічного розвитку, соціальних умов, в яких відбувається компенсація, а також від організуючою і спрямовуючу роль батьків і вихователів, що враховують індивідуальні та особистісні особливості розвитку дитини. [Солнцева, гарний]
Перехід від однієї стадії компенсації до іншої обумовлюється появою або зміною провідної діяльності дитини, що відбиває особливості його вікового та психофізичного розвитку. Структура кожної стадії компенсації сліпоти визначається рівнем розвитку психічних процесів і властивостей, що знаходяться в найбільш сприйнятливому (сензитивним) періоді свого розвитку і виявляються поза прямій залежності від первинного дефекту, тобто від сліпоти.
Компенсацію сліпоти забезпечує розвиток психічних процесів і якостей, що лежать в основі формування повноцінної особистості. Разом з тим, успішність компенсації сліпоти вимагає від дитини певного рівня розвитку процесів сприйняття, уявлення і в особливості, такі психічні процеси, як мислення й мова.
Включення в діяльність людей при сліпоти або слабкозорістю за допомогою мови і мислення - важливий фактор, що формує компенсацію як таку, воно призводить до формування нового способу поведінки. Наприклад, компенсаторні пристосування, що забезпечують орієнтування в просторі, виникають у тих випадках, коли сліпий активно і самостійно опановує простором. Практика показує, що в інвалідів по зору, постійно користуються послугами супроводжуючих, орієнтовні навички не формуються. Участь в ігровій, а потім у навчальній та трудової діяльності підвищує їх активність, розвиває мотиваційну сферу, сенсибілізує чутливість збережених і порушених аналізаторних систем, розвиває мотиваційну сферу, позитивно позначається на розвитку вищих психічних функцій. Люди, позбавлені зору, поставлені в найбільш важкі умови в пізнавальної і трудової діяльності, часто їм доводиться вирішувати складні завдання, пов'язані з орієнтуванням у просторі, грунтуючись на відтворенні слідів зорових вражень. Це потребує напруженої аналітико-синтетичної діяльності мозку. Для утворення зв'язків з сприймаються предметами і здійснення переходу до провідної предметної діяльності сліпі та слабозорі діти використовують мовне спілкування. Розвинена мова допомагає сліпої дитини у компенсації сліпоти, у налагодженні спілкування, в координації своїх дій з діями оточуючих, за допомогою мови сліпа дитина дізнається про багато подій, які недоступні його безпосередньому сприйняттю, мова спрямовує і організовує сприйняття сліпого. [Солнцева, Подколзіна]
Поряд з тим, що мова стає для дитини засобом спілкування, вона поступово починає виконувати і регулюючу функцію - слово дорослого регулює поведінку дитини, дорослий може спрямувати розвиток дитини в потрібне русло, створити умови для розвитку компенсації. З часом слово поступово стане одним з найважливіших засобів пізнання тих предметів і явищ навколишнього світу, які він не може пізнати через відсутність зору. Таким чином, компенсаторна функція мови як засобу пізнання спрямована на активізацію пізнавальної діяльності, а поступове накопичення предметно-практичних знань збагачує словник. [Дошк.восп.5.2005 Архипенко] Йдеться допомагає дитині не тільки знати, що до нього звертаються, йому надають увагу, але й запам'ятовувати багато слів, які він чує, асоціювати їх з реальними об'єктами. Через мова стає можливим взаємодіяти із зовнішнім світом, накопичувати соціальний і предметний досвід, розширювати словниковий запас, кругозір, а мислення надає рух цьому складному, але вкрай необхідного процесу.
У мисленні дорослого сліпого, так само як і дорослої зрячого, чуттєва основа у пізнавальних процесах як би відсунута на задній план. Але сліпому нерідко доводиться в будь-який момент, на ходу, в процесі дії швидко вирішувати ту чи іншу виникає раптово завдання. Для того щоб полегшити відтворення динамічних системних слідових зв'язків осліплі користуються різними мнемонічними прийомами мислення. Це значно полегшує їм орієнтування в просторі і в навколишньому побуті. Нові зв'язки виробляються на основі сформованих і усталилися системних зв'язків, в них бере участь минулий досвід, що полегшує орієнтування.
За допомогою слова починається узагальнення, синтезування різних відчуттів, які є відображенням ознак, властивостей і цілих предметів і явищ об'єктивної дійсності. Все це має виняткове значення для розуміння процесів компенсації сліпоти. Роль абстрактних словесних узагальнень у пізнавальної і трудової діяльності сліпих виключно велика. Завдяки мови сліпі орієнтуються в навколишньому оточенні, в суспільно-трудової діяльності; долучаються до культури; опановують різними спеціальностями інтелектуального і фізичного праці. Багато хто з них, не поступаючись зрячим, працюють в галузі науки, літератури, мистецтва. Серед сліпих є видатні організатори, громадські діячі, новатори виробництва, безліч творчих діячів - композитори, музиканти, художники і поети.
2.2 Особливості розвитку мови і мислення в умовах
порушеного зору
Мова сліпих та слабозорих фактично не відрізняється від промови нормальновідящіх, так як має ту ж семантичну та смислову основу. Вона в принципі адекватно відображає одну й ту ж дійсність і несе в собі спільність мовних функцій, притаманних усім членам суспільства, в якому живе зрячий, слабозорі або сліпий. Мова дітей з порушенням зору проходить ті ж стадії розвитку, як і мова зрячих. Але мова сліпих має істотну особливість, яка виявляється насамперед у тому, що запас слів у сліпих дітей нерідко більше, ніж кількість образів предметів, має місце також неадекватність між значенням слова і наявними уявленнями про те, що позначається словом. [Жильцова]
Своєрідність розвитку мови у дітей з патологією зору може проявлятися у відставанні формування мовних навичок, у накопиченні мовних малої кількості мовних засобів і виразних рухів. Оскільки діяльність мовного спілкування при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння мовою та її функціями, а також її структурою при сліпоти відбувається в загальних рисах також, як і в нормально бачать. Однак порушення або відсутність зору накладає на цей процес певний відбиток, вносить специфіку, що виявляється в динаміці розвитку та накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, зміст лексики, деякому відставанні формування мовних навичок та мовного чуття. Оволодіння фонетичної стороною мови, з якої починається засвоєння рідної мови, тобто формування фонетичного слуху та механізму звуковимови (артикуляції), здійснюється на основі наслідування. І якщо розвиток фонетичного слуху і формування речеслуховой уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, то формування речедвігательних образів (артикуляції звуків мови), заснований не тільки на слуховому, але і на кинестетическом і зоровому сприйнятті, істотно страждає. [ Настільна книга с.191] Це є наслідок повного або часткового порушення можливості візуально відображати артікуляторние руху вступають у мовний контакт зі сліпим дитиною оточуючих його людей. Основним дефектом мови при сліпоти є недорікуватість, широко поширене у сліпих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Серед різновидів недорікуватості спостерігається: сигматизм - неправильна вимова свистячих і шиплячих звуків (с, з, ш, щ, ж, ч) в різних варіантах; ламбдацизм - неправильна вимова звуку л; ротацизм - недоліки вимови звуку р; мають місце також порушення вимови звуків д, т та інші. Розвиток мови, зокрема, звуковимови залежить від часу втрати зору: за даними М.Є. Хватцева [с. 112.], Серед сліпонароджені і осліплих до появи мови недоліки вимови спостерігаються у 16% випадків, а у осліплих в більш старшому (дошкільному) віці - до 5-7 років, тобто до остаточного завершення процесу формування звуковимови, - тільки в 6% випадків. Мовні розлади у сліпих дітей відбиваються і на їхньому листі. Майже четверта частина помилок на письмі пов'язана з неправильною вимовою відповідних звуків, а в половині випадків неправильне вимовні звуки обумовлюють невірне написання.
Перелік біологічних факторів ризику для порушень мови досить великий і багато в чому схожий з причинами, що викликають порушення мислення. Це пов'язано з тим, що в розвитку людства мова є найбільш «молодий» і вразливою психічною функцією, яка страждає навіть під впливом мінімальних патологічних чинників, коли інші системи дитячого організму не зачеплені. Благополучний розвиток мови в ранньому віці в значній мірі визначається такими соціальними факторами, як наявність навколо дитини нормальної мовного середовища, емоційно близьких стосунків з матір'ю, відсутність психологічних стресів і важких соціально-побутових умов у сім'ї. Логопедическое вплив на ранніх етапах становлення мовної функції спирається на взаємопов'язане розгляд питань мовного, пізнавального, соціально-емоційного розвитку з урахуванням специфіки оволодіння основними функціями мови в даному віці. Логопедична діагностика та корекція, що має на меті раннє розпізнавання і виправлення засобами освіти відхилень мовного розвитку, повинно починатися з перших місяців життя дитини, що передбачає використання спеціальних методів обстеження і диференціальної діагностики в поєднанні з ретельним аналізом даних медичного анамнезу та психолого-педагогічним спостереженням за дитиною. [Громова]
Крім того, і це найбільш суттєво, дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, не дають активно, в повну силу, розвиватися мисленню. Недоліки вимови негативно впливають на мовну діяльність, обмежують і без того звужене коло спілкування ряду дітей з порушеннями зору, що ускладнює формування ряду якостей особистості або веде до появи негативних властивостей (замкнутість, негативізм). У специфіку розвитку мовлення сліпих дітей включається також особливості засвоєння та використання ними немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, що є невід'ємним компонентом усного мовлення. Скорочення або відсутність можливості зорово сприймати і безпосередньо наслідувати зовнішнім виразним рухам оточуючих негативно позначається як на розумінні ситуативної, супроводжуваної мімікою і пантомимикой усного мовлення, так і на зовнішньому оформленні мови. Сліпий дитина не сприймає масу мімічних рухів і жестів, які надають одним і тим же висловлювань самі різні відтінки і значення. Не користуючись у своїй промові цими засобами, він суттєво збіднює свою промову, вона стає маловиразний. [Настільна книга]
Найбільш важливою особливістю мовного і розумового розвитку сліпого дитини є невідповідність між словом, вживаним дитиною в активній мові, і розумінням його значення. Це пов'язано з тим, що дитина позбавлена ​​зорової інформації про навколишні предмети і явища, а інформація, що отримується за допомогою дотику, слуху і, якщо воно є, залишкового зору дуже убога. Вербалізм дуже небезпечний, і навіть дуже кмітливий і розумний дитина при нестачі чуттєвого досвіду може потрапити в яму Вербалізм. Чим краще у дитини розвинені збереженим аналізатори, чим більше він знайомиться з навколишньою дійсністю, тим багатше його чуттєвий досвід і тим менший розрив між запасом його слів і розумінням їх значення. Відповідно до поглядів Л.С. Виготського, як зрячий, так і сліпий самі повинні активно добувати знання з реального предметного світу, відходячи від голої словесності, яка пустила глибоке коріння в тифлопедагогіки.
Відсутність кореляції рівня розвитку навіть конкретного, образного мислення від ступеня порушення зору є найважливішим фактом для розробки проблеми мислення в тіфлопсіхологіі, який доводить повноцінність розумової діяльності сліпих і слабозорих школярів. Визнання цього факту, по суті, є вихідною основою для розвитку досліджень з цієї проблеми і обгрунтування їх спрямування. Необхідно глибоке та диференційоване дослідження динаміки процесу досягнення нормального рівня розвитку мислення саме в залежності від глибини порушення зору і співвідношення його в ході формування з потенційними можливостями зорової перцепції школяра в залежності від тієї повноти, точності і диференційованості зорової інформації, яку повинен об'єктивно отримати школяр відповідно з предметним змістом завдання або проблемної ситуації і без отримання якої він виявляється не в змозі розгорнути самостійний розумовий процес. Цілком зрозуміло, що управління процесом формування та створення оптимальних умов для формування самостійного, активного мислення та його прояви на конкретних умовах і на конкретному змісті не може бути глобальним. Саме при такому підході до дослідження особливостей процесу формування фахівці тифлопедагогіки виробляють справжню специфіку досягнення нормального рівня розвитку і отримують обгрунтування для корекції організації та управління процесом формування. В іншому випадку практичні рекомендації, що випливають з безлічі досліджень, нічим не відрізняються від таких для нормально бачать школярів. [Самойлов]
Мислення дітей з порушеннями зору спирається на збереження людського мозку і швидке оволодіння мовою і досягає високого рівня. Проте у дітей з дефектами зору і особливо у сліпих через звуження чуттєвого досвіду є інше співвідношення між конкретним і абстрактним мисленням, оскільки обмежені можливості порівняння ознак сприймаються предметів, утруднений їх практичний аналіз і синтез. Маловідомі предмети часто зіставляються і узагальнюються по випадкових ознаками, що проявляється в Вербалізм знань. При правильно організованому навчанні розумова діяльність сліпих та слабозорих дітей вдосконалюється при постійній взаємодії сенсорних (чуттєвих) і логічних компонентів. Мислення збагачується засчет чуттєвих образів і сприяє подальшому формуванню логічних розумових операцій. Звуження сфери чуттєвого пізнання у сліпих дітей відбивається на формуванні понять і оперуванні ними. Для незрячих характерною особливістю є розбіжність між двома сторонами відображення дійсності - чуттєвою і логічною. У процесі навчання і розвитку понять у учнів ці розбіжності згладжуються і нівелюються. Також відзначаються труднощі встановлення смислових зв'язків між об'єктами, зображеними на картинці, труднощі при класифікації предметів, розширення або необгрунтоване звуження обсягу понять, недостатня обгрунтованість суджень. У дітей перших класів операції аналізу, порівняння, узагальнення сформовані різною мірою, свідчить в більшості випадків про відставання в розвитку мислення. Для сліпих і слабозорих молодших школярів характерно недостатній розвиток наочно-образного і предметно-практичного рівнів розумової діяльності, що визначає своєрідність конкретно-понятійного мислення і труднощі у вирішенні математичних завдань. Причини цього - порушення зорового сприйняття і обмежений наочно-дієвий досвід. Аналіз розв'язання задач школярами з порушеннями зору показує, що якщо вони усвідомили смислове та конкретний зміст умови, то їхні міркування, висновки не відрізняються від умовиводів нормальновідящіх школярів. У деяких людей з вадами зору та сліпих порушення предметних узагальнень впливають на формування мови, розвиток вищих кіркових функцій головного мозку. [Єрмаков]
Проте всі характерні порушення зовсім не є обов'язковою умовою порушеного зору, недостатньо ефективне навчання та виховання в дошкільний період є тією причиною, яка обумовлює штучну затримку в психічному розвитку дитини з вадами зору. І оскільки ця затримка не пов'язана з дефектом зору або порушенням у розвитку вищої нервової діяльності, зокрема, мислення, вона швидко долається в умовах навчально-виховного процесу. Це проявляється в тому, що темп розвитку групи школярів з низьким рівнем готовності до навчання, досягнення ними рівня готовності, відповідного віку, досить високий, і вже в початковій школі сліпих та слабозорих долає це відставання й розвивається відповідно до загальних закономірностей.