ЗМІСТ
1. Інформація про досвід. 2
2. Технологія досвіду. 8
3. Результативність досвіду. 12
Висновки ... 16
Бібліографічний список .. 17
Додаток .. 19
Відомості про автора. Умови виникнення досвіду. Актуальність досвіду. Актуальність досвіду визначається унікальними можливостями старших дошкільників у мовному творчості, зокрема, в області письменництва власних казок, небилиць, однак, для формування такої творчості необхідне створення оптимальних умов, що сприяють найбільш повному розкриттю творчого потенціалу особистості дитини дошкільника.
Величезну роль в цьому покликаний зіграти рідна російська мова, багатство і розмаїття якого відображена в російських народних казках. А так само вищий психічний процес - уяву.
В даний час вивченню проблеми мовного творчості дошкільнят присвячується велика кількість науково-дослідних робіт психологів і педагогів. Дослідники відзначають, що розвиток в дошкільному періоді творчих здібностей, постійне вдосконалення мовних навичок, оволодіння літературною мовою є необхідними компонентами освіченості та інтелігентності надалі.
Важливими джерелами розвитку мовного творчості є художня література та фольклорні твори. Корній Іванович Чуковський в книзі "Від двох до п'яти" зазначав: "Дитяча мова на всіх етапах свого розвитку харчується невичерпної життєвої силою народного російської мови". Тому в якості літературного матеріалу для дослідження проблеми мовного творчості в старшому дошкільному віці мною були використані російські казки, перш за все чарівні. Пошук шляхів формування самостійності в мовному творчості старших дошкільників на основі знайомства з російськими чарівними казками став метою мого дослідження.
Основна ідея досвіду:
Припускаємо, що основу хист до складання казок у старшому дошкільному віці складає взаємозв'язок її компонентів, що буде структурою здібності:
Перший компонент: Придумування казки - вміння дитини відрізнити казку як жанр від інших жанрів, відчути особливості її стилю, мови, а також знання її композиційного складу (побудови) і видів (класифікація за ознаками).
2-й компонент: Розвинена спостережливість і пам'ять на образи казок (персонажів, сюжетику).
Третій компонент: Зв'язкова виразна мова, її граматична оформленість, необхідний для твору казок словниковий запас.
4-й компонент: Схильність до театралізації, до вміння брати на себе ролі при розігруванні сценок, вистав за мотивами народних та авторських казок ..
5-й компонент: Наявність оригінальної фантазії, схильність до вигадок, як незамінний умова при вигадуванні казок.
Припускаємо, що в яскравому прояві ці компоненти одночасно можуть і не проглядатися у дитини, практично їх наявність може зводитися до 2-3 компонентів з одного боку, а з іншого - можуть бути і винятки.
Педагогічними умовами формування здатності до твору казок будуть:
- Сприятливі середовище, що сприяє словесному творчості (оформлення групової кімнати або кабінету "В гостях у казки", наявність всіх видів театру та інше);
- Емоційно - позитивне і культурно - етичне спілкування педагога і дітей з приводу фольклору;
- Активізація педагогом різних творчих проявів у царині слова у дітей, вдосконалення навичок виразного читання і розповідання по уяві.
- Наявність спеціальної методики роботи і програми з формування здатності до твору казок.
Тривалість роботи над досвідом Діапазоном досвіду є єдине середовище виховно-освітнього процесу (заняття, екскурсії)
Теоретична база досвіду В умовах сучасної дошкільної освіти проблема формування та вдосконалення мовленнєвих умінь дітей за допомогою використання творів усної народної творчості останнім часом стала досить актуальною і животрепетною темою для обговорення в наукових педагогічних працях. Спрямованість до історичних духовних цінностей, традицій російського народу зараз набуває широкого розмаху в середовищі освітян та психологів. Розумне впровадження в побут, у різні види діяльності деяких елементів народності (образотворче мистецтво, словесне) в тому числі і знайомство з казками, повинна носити цілеспрямований, послідовний характер.
На це у свій час звертали увагу видатні вчені діячі минулого: Є.І. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинський та інші.
У дослідженнях вітчизняних вчених Л.А. Венгера, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, а також педагогів Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной та інших підкреслюється, що дошкільний вік - період активного творчого розвитку особистості дитини в цілому, коли розвиваються і удосконалюються всі психічні процеси (сприйняття, мислення, уява), стають довільними увагу, пам'ять, формується зв'язна мова. Повноцінне володіння російською мовою в дошкільному віці благотворно позначається на інтелектуальному, морально - етичному, художньо-естетичному розвитку дітей у Сентизивні період.
У той же час учені відзначають, що ближче до 5-го року життя у дітей спостерігається інтерес до словесного творчості (вигадування казок, віршів, небилиць) / Л.В. Ворошніна, М.М. Рибакова, СМ. Чемортан, А.Є. Шібіцкая та інші /. Ще раніше (до 2 - 3 років) - інтерес до озвученому речі, що отримало назву феномену "словотворчості" (за К. І. Чуковського).
Але, якщо цей феномен проходить до 6-7 років, завдяки розширенню дитячого кругозору, соціальному досвіду дитини, при якому потреби "словотворіть" відпадає за непотрібністю, то сформованість мови, підкріплена інтересом до літературних і народним творам, дає можливість дитині, підключивши бурхливу фантазію , спробувати придумати своє "твір", схоже на казку, оповідання або вірш.
Аналіз науково - педагогічної та методичної літератури з проблеми мовного творчості (речетворчества) або словесних творів свідчить про те, що воно не виникає саме по собі. У його основі лежить сприйняття художніх творів літератури, фольклору / Н.С. Карпінська, Н.А. Орланів а, Н.М. П'янкова, О.С. Ушакова та інші /. Особливе місце в словотворческом процесі по праву займає російський фольклор, а точніше один із самих улюблених дітьми його жанрів - казка.
Любов до казки, інтерес до неї виникає в ранньому дитинстві і супроводжує людину протягом всього його життя. Про роль і значення казок у формуванні позитивних якостей характеру і психічних процесів для дітей дошкільного віку написано багато. Значимість народної казки підкреслював К.Д. Ушинський. Про казки і їх ролі позитивно відгукувалися В.Г. Бєлінський, А.С. Пушкін ...
"Народні казки сприяють засвоєнню всіх форм мови, які дають можливість вироблення у дітей власних мовних навичок при розповіданні" - писав К.Д. Ушинський.
Казка проникає в усі види діяльності дитини - дошкільника. Вона лежить в основі образотворчої діяльності (дослідження Т. С. Комарової, Н. М. Сокольникова та інші); музичної діяльності (С. І. букатіні, Ш. А. Ветлугіна, О. П. Радинова та ін); ігровий ( Т. А. Антонова, М. Я. Михайленко, Д. Б. Ельконін та інші). Особливим ж увагою казка користується в художньо - мовленнєвої діяльності.
Сучасні вітчизняні дослідники, а також методисти, що займаються навчанням дошкільнят творчого розповідання, використовують казку в якості зразка, за яким дитина змогла б придумати аналогічний варіант казки / Н.Є. Веракса, О.М. Дьяченко та ін); навчаючи дітей аналізу казок - ланцюжків, розвивають вміння схематично використовувати основу таких казок у власних творах (Л. Є. Стрельцова, М. Тамарченко та інші).
Ці та інші педагоги - дослідники відзначають неабиякі можливості дітей старшого дошкільного віку у вигадуванні неординарних казок з подальшим їх не менш унікальним розповіданням. Вони свідчать про те, що, як правило, такі казки є комбінуванням сюжетів знайомих казок або героїв / Л.І. Божович, AM Бородич, М.М. Рибакова, А.Є. Шібіцкая та інші).
Інтерес до словесного творчості в старшому дошкільному віці простежується практично у кожної дитини і виражається в різних його формах таким чином, що у когось з них це "твір" дійсно оригінально, а в кого немає. Але придумують всі діти. Їх відтворює уяву, пам'ять спонукають до самостійної спробі реалізувати свої задуми казки історії словесно. З точки зору творчості взагалі, об'єктивно нового дитина при цьому не створює.
Цінність процесу письменництва казки дитиною - в його суб'єктивної новизни (Т. С. Комарова, Є. А. Флерина та інші), оскільки дитина сама придумує казку, своїми словами, на основі свого задуму починає усвідомлювати свою здатність до творчості, незважаючи на оперування знайомими сюжетами та персонажами. Комбінування та запозичення на мій погляд, говорить про хорошу пам'яті на образи казок і аналітичному властивості розуму дитини, завдяки яким у нього розвивається здатність до знаходження індивідуальності в області речетворчества.
Вчені підкреслюють, що головне, щоб дитина вміла розрізняти казковий вимисел і правду життя при творі казок, міг критично ставитися до власних творів, щоб у нього не розвинувся помилковий обман / AM Бородич, В.А. Сухомлинський та інші) /. Тому необхідна допомога з боку дорослого в цьому розвиваючому і захоплюючий процесі. І оскільки словотворчість сприяє вдосконаленню всіх сторін особистості дитини, то в необхідності розвитку здатності до вигадування казок не можна сумніватися.
Дані цих та інших досліджень показують, що прояви у дітей літературно-творчих здібностей, можна побачити вже в дошкільному віці.
Здатність до вигадування казок, як один з різновидів художньо - мовленнєвого творчості старших дошкільників має важливе значення для розумового, морального, естетичного розвитку особистості дитини. Вірогідність її прояви у цьому віці досить велика і вимагає уважного вивчення і особливого підходу. Характер, структура такої творчості (твір дітьми казки) іноді позбавлені чіткості, логічності, системності. Але в цілому ці недоліки можна легко усунути при безпосередній організованій роботі педагога і дітей.
Мета дослідження полягала в тому, щоб визначити зміст і методи мовленнєвого розвитку дошкільників шляхом формування здатності до твору казок у дітей 6-7 років на підставі визначення сутності та структури цієї здатності.
Отримані в ході дослідження педагогічні висновки і узагальнення можу з'явитися основою для подальшої експериментальної роботи в досліджуваній області, а виявлені показники і критерії оцінки здатності та умови її становлення відкривають нові можливості в галузі навчання дітей письменництва казок, історій. Практична значущість дослідження визначається тим, що зазначені методи мовного розвитку розроблені і апробовані в практиці роботи дошкільного закладу.
Завдання:
Визначити рівень розвитку творчих мовленнєвих здібностей дошкільників, виявити наявність інтересу до росіян чарівним казкам.
На основі вивчення психолого-педагогічної літератури простежити взаємозв'язок творчого розповідання та літературного досвіду дітей.
Розробити і апробувати систему педагогічних впливів на творче розповідання дітей з метою активізації уяви та розвитку зв'язного мовлення.
Методи:
- Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;
- Спостереження за дітьми на заняттях з розвитку мовлення, у самостійній діяльності;
- Педагогічний експеримент;
- Тестування (діагностичне обстеження) дітей, анкетування педагогів і дітей;
- Записи дитячих казок,
- Аналіз продуктів творчої діяльності (казок за рівнями їх твори).
Будь-яка затримка в ході розвитку мови ускладнює спілкування дитини з іншими дітьми та дорослими, в якійсь мірі виключає їх з ігор, занять.
Що ж слід робити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно? Виховання і навчання дітей дошкільного віку має бути комплексним. Одним із шляхів створення оптимальних умов для гармонійного розвитку дітей є суміщення загальноосвітніх та корекційних завдань.
Так, розвиток мовного спілкування має відбуватися не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в ході ігор, малювання, ліплення, конструювання та інших видів дитячої діяльності. Комплексний підхід до виховання дітей передбачає наявність взаємозв'язку у роботі всіх співробітників дитячого закладу: логопеда, вихователів, спеціалістів, лікарів і, безсумнівно, важлива роль відводиться сім'ї.
Виховання чистої мови у дітей дошкільного віку - завдання великої суспільної значущості, і її серйозність повинні усвідомлювати і батьки і педагоги.
Організація спеціальних занять з розвитку мовлення в дошкільному закладі буде більш успішною в тому випадку, коли у більшої частини дітей буде достатньо розвинене зорово-слухове зосередження на мовлення та не менше половини дітей групи будуть володіти активною мовою.
Формування цього процесу можна успішно провести, використовуючи метод сказотерапіі, створеного петербурзькими авторами Т.Д. Зінкевич та А.М. Михайловим і націленого на інтеграцію особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії дитини з навколишнім світом. Основний принцип сказотерапіі - духовне, цілісний розвиток особистості дитини, турбота про його душу (терапія в перекладі з грецького означає "турбота про душу").
Методом сказотерапіі можливе вирішення наступних завдань:
- Зниження рівня тривожності і агресивності у дітей;
- Розвиток вміння долати труднощі та страхи;
- Виявлення та підтримка творчих здібностей;
- Формування навичок конструктивного вираження емоцій;
- Розвиток здібностей до емоційної регуляції і природної комунікації.
Казки діляться на кілька груп:
· Казки про тварин;
· Казки про взаємодію людей і тварин;
· Казки-притчі;
· Побутові казки;
· Казки-страшилки, історії про нечисті,
· Заповітні казки;
· Чарівні казки та інші.
У кожної групи казок є своя дитяча та доросла аудиторія. Дітям 3-5 років найбільш зрозумілі і близькі казки про тварин і казки про взаємодію людей і тварин, У цьому віці діти часто ідентифікують себе з тваринами, легко перевтілюються в них, копіюючи їх манеру поведінки. Починаючи з 5 років, дитина ідентифікує себе переважно з людськими персонажами: Царівна, Царівна, Солдатами та ін Чим старшою стає дитина, тим з більшим задоволенням він читає історії і казки про людей, тому що в цих історіях міститься розповідь про те, як людина пізнає Світ. Приблизно з 5-6 років дитина воліє чарівні казки. У підлітковому віці можуть бути цікаві казки-притчі і побутові казки.
У ході занять по мовному розвитку здійснювалися такі основні види діяльності дітей:
1. Слухання та запам'ятовування казок.
2. Переказування казки однією дитиною або по черзі (по фразах) групою дітей.
3. Вигадування продовження до відомій казці або іншого кінця казки.
4. Придумування казок (групове або індивідуальне).
5. Малювання казок.
6. Розігрування казок (інсценування, ляльковий театр, музичні спектаклі).
1. Інформація про досвід. 2
2. Технологія досвіду. 8
3. Результативність досвіду. 12
Висновки ... 16
Бібліографічний список .. 17
Додаток .. 19
1. Інформація про досвід
Тема досвіду: "Роль казки в мовленнєвому розвитку дошкільників".Відомості про автора. Умови виникнення досвіду. Актуальність досвіду. Актуальність досвіду визначається унікальними можливостями старших дошкільників у мовному творчості, зокрема, в області письменництва власних казок, небилиць, однак, для формування такої творчості необхідне створення оптимальних умов, що сприяють найбільш повному розкриттю творчого потенціалу особистості дитини дошкільника.
Величезну роль в цьому покликаний зіграти рідна російська мова, багатство і розмаїття якого відображена в російських народних казках. А так само вищий психічний процес - уяву.
В даний час вивченню проблеми мовного творчості дошкільнят присвячується велика кількість науково-дослідних робіт психологів і педагогів. Дослідники відзначають, що розвиток в дошкільному періоді творчих здібностей, постійне вдосконалення мовних навичок, оволодіння літературною мовою є необхідними компонентами освіченості та інтелігентності надалі.
Важливими джерелами розвитку мовного творчості є художня література та фольклорні твори. Корній Іванович Чуковський в книзі "Від двох до п'яти" зазначав: "Дитяча мова на всіх етапах свого розвитку харчується невичерпної життєвої силою народного російської мови". Тому в якості літературного матеріалу для дослідження проблеми мовного творчості в старшому дошкільному віці мною були використані російські казки, перш за все чарівні. Пошук шляхів формування самостійності в мовному творчості старших дошкільників на основі знайомства з російськими чарівними казками став метою мого дослідження.
Основна ідея досвіду:
Припускаємо, що основу хист до складання казок у старшому дошкільному віці складає взаємозв'язок її компонентів, що буде структурою здібності:
Перший компонент: Придумування казки - вміння дитини відрізнити казку як жанр від інших жанрів, відчути особливості її стилю, мови, а також знання її композиційного складу (побудови) і видів (класифікація за ознаками).
2-й компонент: Розвинена спостережливість і пам'ять на образи казок (персонажів, сюжетику).
Третій компонент: Зв'язкова виразна мова, її граматична оформленість, необхідний для твору казок словниковий запас.
4-й компонент: Схильність до театралізації, до вміння брати на себе ролі при розігруванні сценок, вистав за мотивами народних та авторських казок ..
5-й компонент: Наявність оригінальної фантазії, схильність до вигадок, як незамінний умова при вигадуванні казок.
Припускаємо, що в яскравому прояві ці компоненти одночасно можуть і не проглядатися у дитини, практично їх наявність може зводитися до 2-3 компонентів з одного боку, а з іншого - можуть бути і винятки.
Педагогічними умовами формування здатності до твору казок будуть:
- Сприятливі середовище, що сприяє словесному творчості (оформлення групової кімнати або кабінету "В гостях у казки", наявність всіх видів театру та інше);
- Емоційно - позитивне і культурно - етичне спілкування педагога і дітей з приводу фольклору;
- Активізація педагогом різних творчих проявів у царині слова у дітей, вдосконалення навичок виразного читання і розповідання по уяві.
- Наявність спеціальної методики роботи і програми з формування здатності до твору казок.
Тривалість роботи над досвідом Діапазоном досвіду є єдине середовище виховно-освітнього процесу (заняття, екскурсії)
Теоретична база досвіду В умовах сучасної дошкільної освіти проблема формування та вдосконалення мовленнєвих умінь дітей за допомогою використання творів усної народної творчості останнім часом стала досить актуальною і животрепетною темою для обговорення в наукових педагогічних працях. Спрямованість до історичних духовних цінностей, традицій російського народу зараз набуває широкого розмаху в середовищі освітян та психологів. Розумне впровадження в побут, у різні види діяльності деяких елементів народності (образотворче мистецтво, словесне) в тому числі і знайомство з казками, повинна носити цілеспрямований, послідовний характер.
На це у свій час звертали увагу видатні вчені діячі минулого: Є.І. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинський та інші.
У дослідженнях вітчизняних вчених Л.А. Венгера, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, а також педагогів Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной та інших підкреслюється, що дошкільний вік - період активного творчого розвитку особистості дитини в цілому, коли розвиваються і удосконалюються всі психічні процеси (сприйняття, мислення, уява), стають довільними увагу, пам'ять, формується зв'язна мова. Повноцінне володіння російською мовою в дошкільному віці благотворно позначається на інтелектуальному, морально - етичному, художньо-естетичному розвитку дітей у Сентизивні період.
У той же час учені відзначають, що ближче до 5-го року життя у дітей спостерігається інтерес до словесного творчості (вигадування казок, віршів, небилиць) / Л.В. Ворошніна, М.М. Рибакова, СМ. Чемортан, А.Є. Шібіцкая та інші /. Ще раніше (до 2 - 3 років) - інтерес до озвученому речі, що отримало назву феномену "словотворчості" (за К. І. Чуковського).
Але, якщо цей феномен проходить до 6-7 років, завдяки розширенню дитячого кругозору, соціальному досвіду дитини, при якому потреби "словотворіть" відпадає за непотрібністю, то сформованість мови, підкріплена інтересом до літературних і народним творам, дає можливість дитині, підключивши бурхливу фантазію , спробувати придумати своє "твір", схоже на казку, оповідання або вірш.
Аналіз науково - педагогічної та методичної літератури з проблеми мовного творчості (речетворчества) або словесних творів свідчить про те, що воно не виникає саме по собі. У його основі лежить сприйняття художніх творів літератури, фольклору / Н.С. Карпінська, Н.А. Орланів а, Н.М. П'янкова, О.С. Ушакова та інші /. Особливе місце в словотворческом процесі по праву займає російський фольклор, а точніше один із самих улюблених дітьми його жанрів - казка.
Любов до казки, інтерес до неї виникає в ранньому дитинстві і супроводжує людину протягом всього його життя. Про роль і значення казок у формуванні позитивних якостей характеру і психічних процесів для дітей дошкільного віку написано багато. Значимість народної казки підкреслював К.Д. Ушинський. Про казки і їх ролі позитивно відгукувалися В.Г. Бєлінський, А.С. Пушкін ...
"Народні казки сприяють засвоєнню всіх форм мови, які дають можливість вироблення у дітей власних мовних навичок при розповіданні" - писав К.Д. Ушинський.
Казка проникає в усі види діяльності дитини - дошкільника. Вона лежить в основі образотворчої діяльності (дослідження Т. С. Комарової, Н. М. Сокольникова та інші); музичної діяльності (С. І. букатіні, Ш. А. Ветлугіна, О. П. Радинова та ін); ігровий ( Т. А. Антонова, М. Я. Михайленко, Д. Б. Ельконін та інші). Особливим ж увагою казка користується в художньо - мовленнєвої діяльності.
Сучасні вітчизняні дослідники, а також методисти, що займаються навчанням дошкільнят творчого розповідання, використовують казку в якості зразка, за яким дитина змогла б придумати аналогічний варіант казки / Н.Є. Веракса, О.М. Дьяченко та ін); навчаючи дітей аналізу казок - ланцюжків, розвивають вміння схематично використовувати основу таких казок у власних творах (Л. Є. Стрельцова, М. Тамарченко та інші).
Ці та інші педагоги - дослідники відзначають неабиякі можливості дітей старшого дошкільного віку у вигадуванні неординарних казок з подальшим їх не менш унікальним розповіданням. Вони свідчать про те, що, як правило, такі казки є комбінуванням сюжетів знайомих казок або героїв / Л.І. Божович, AM Бородич, М.М. Рибакова, А.Є. Шібіцкая та інші).
Інтерес до словесного творчості в старшому дошкільному віці простежується практично у кожної дитини і виражається в різних його формах таким чином, що у когось з них це "твір" дійсно оригінально, а в кого немає. Але придумують всі діти. Їх відтворює уяву, пам'ять спонукають до самостійної спробі реалізувати свої задуми казки історії словесно. З точки зору творчості взагалі, об'єктивно нового дитина при цьому не створює.
Цінність процесу письменництва казки дитиною - в його суб'єктивної новизни (Т. С. Комарова, Є. А. Флерина та інші), оскільки дитина сама придумує казку, своїми словами, на основі свого задуму починає усвідомлювати свою здатність до творчості, незважаючи на оперування знайомими сюжетами та персонажами. Комбінування та запозичення на мій погляд, говорить про хорошу пам'яті на образи казок і аналітичному властивості розуму дитини, завдяки яким у нього розвивається здатність до знаходження індивідуальності в області речетворчества.
Вчені підкреслюють, що головне, щоб дитина вміла розрізняти казковий вимисел і правду життя при творі казок, міг критично ставитися до власних творів, щоб у нього не розвинувся помилковий обман / AM Бородич, В.А. Сухомлинський та інші) /. Тому необхідна допомога з боку дорослого в цьому розвиваючому і захоплюючий процесі. І оскільки словотворчість сприяє вдосконаленню всіх сторін особистості дитини, то в необхідності розвитку здатності до вигадування казок не можна сумніватися.
Дані цих та інших досліджень показують, що прояви у дітей літературно-творчих здібностей, можна побачити вже в дошкільному віці.
Здатність до вигадування казок, як один з різновидів художньо - мовленнєвого творчості старших дошкільників має важливе значення для розумового, морального, естетичного розвитку особистості дитини. Вірогідність її прояви у цьому віці досить велика і вимагає уважного вивчення і особливого підходу. Характер, структура такої творчості (твір дітьми казки) іноді позбавлені чіткості, логічності, системності. Але в цілому ці недоліки можна легко усунути при безпосередній організованій роботі педагога і дітей.
Мета дослідження полягала в тому, щоб визначити зміст і методи мовленнєвого розвитку дошкільників шляхом формування здатності до твору казок у дітей 6-7 років на підставі визначення сутності та структури цієї здатності.
Отримані в ході дослідження педагогічні висновки і узагальнення можу з'явитися основою для подальшої експериментальної роботи в досліджуваній області, а виявлені показники і критерії оцінки здатності та умови її становлення відкривають нові можливості в галузі навчання дітей письменництва казок, історій. Практична значущість дослідження визначається тим, що зазначені методи мовного розвитку розроблені і апробовані в практиці роботи дошкільного закладу.
Завдання:
Визначити рівень розвитку творчих мовленнєвих здібностей дошкільників, виявити наявність інтересу до росіян чарівним казкам.
На основі вивчення психолого-педагогічної літератури простежити взаємозв'язок творчого розповідання та літературного досвіду дітей.
Розробити і апробувати систему педагогічних впливів на творче розповідання дітей з метою активізації уяви та розвитку зв'язного мовлення.
Методи:
- Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;
- Спостереження за дітьми на заняттях з розвитку мовлення, у самостійній діяльності;
- Педагогічний експеримент;
- Тестування (діагностичне обстеження) дітей, анкетування педагогів і дітей;
- Записи дитячих казок,
- Аналіз продуктів творчої діяльності (казок за рівнями їх твори).
2. Технологія досвіду
Для того щоб допомогти дітям впоратися з очікували їх у життя складними завданнями, потрібно подбати про своєчасне і повноцінному формуванні у них мови. Це - основна умова успішного навчання. У школі дітлахів навчатимуть оперувати поняттями, виховувати в них здатність робити висновки. Це означає, що до школи вони повинні прийти хоча б з елементарними, але достатніми знаннями про навколишній фізичному світі, про тваринний і рослинний царствах, про людей, з деякими естетичними і моральними поняттями - про красу і неподобство, про добро і зло, про правду і брехні. І все це стає доступно дітям тільки за посередництвом мови.Будь-яка затримка в ході розвитку мови ускладнює спілкування дитини з іншими дітьми та дорослими, в якійсь мірі виключає їх з ігор, занять.
Що ж слід робити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно? Виховання і навчання дітей дошкільного віку має бути комплексним. Одним із шляхів створення оптимальних умов для гармонійного розвитку дітей є суміщення загальноосвітніх та корекційних завдань.
Так, розвиток мовного спілкування має відбуватися не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в ході ігор, малювання, ліплення, конструювання та інших видів дитячої діяльності. Комплексний підхід до виховання дітей передбачає наявність взаємозв'язку у роботі всіх співробітників дитячого закладу: логопеда, вихователів, спеціалістів, лікарів і, безсумнівно, важлива роль відводиться сім'ї.
Виховання чистої мови у дітей дошкільного віку - завдання великої суспільної значущості, і її серйозність повинні усвідомлювати і батьки і педагоги.
Організація спеціальних занять з розвитку мовлення в дошкільному закладі буде більш успішною в тому випадку, коли у більшої частини дітей буде достатньо розвинене зорово-слухове зосередження на мовлення та не менше половини дітей групи будуть володіти активною мовою.
Формування цього процесу можна успішно провести, використовуючи метод сказотерапіі, створеного петербурзькими авторами Т.Д. Зінкевич та А.М. Михайловим і націленого на інтеграцію особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії дитини з навколишнім світом. Основний принцип сказотерапіі - духовне, цілісний розвиток особистості дитини, турбота про його душу (терапія в перекладі з грецького означає "турбота про душу").
Методом сказотерапіі можливе вирішення наступних завдань:
- Зниження рівня тривожності і агресивності у дітей;
- Розвиток вміння долати труднощі та страхи;
- Виявлення та підтримка творчих здібностей;
- Формування навичок конструктивного вираження емоцій;
- Розвиток здібностей до емоційної регуляції і природної комунікації.
Казки діляться на кілька груп:
· Казки про тварин;
· Казки про взаємодію людей і тварин;
· Казки-притчі;
· Побутові казки;
· Казки-страшилки, історії про нечисті,
· Заповітні казки;
· Чарівні казки та інші.
У кожної групи казок є своя дитяча та доросла аудиторія. Дітям 3-5 років найбільш зрозумілі і близькі казки про тварин і казки про взаємодію людей і тварин, У цьому віці діти часто ідентифікують себе з тваринами, легко перевтілюються в них, копіюючи їх манеру поведінки. Починаючи з 5 років, дитина ідентифікує себе переважно з людськими персонажами: Царівна, Царівна, Солдатами та ін Чим старшою стає дитина, тим з більшим задоволенням він читає історії і казки про людей, тому що в цих історіях міститься розповідь про те, як людина пізнає Світ. Приблизно з 5-6 років дитина воліє чарівні казки. У підлітковому віці можуть бути цікаві казки-притчі і побутові казки.
У ході занять по мовному розвитку здійснювалися такі основні види діяльності дітей:
1. Слухання та запам'ятовування казок.
2. Переказування казки однією дитиною або по черзі (по фразах) групою дітей.
3. Вигадування продовження до відомій казці або іншого кінця казки.
4. Придумування казок (групове або індивідуальне).
5. Малювання казок.
6. Розігрування казок (інсценування, ляльковий театр, музичні спектаклі).
7. Розвиваючі ігри на основі казкових образів та сюжетів, пов'язаних з природою і тваринами.
Пластичні імпровізації на тему казок.
Ми, педагоги дитячого саду повинні керувати процесом формування у дітей правильного звуковимови починаючи з молодшого дошкільного віку.
Розвитку точної артикуляції допомагає виховання у дітей звички дивитися під час промови на співрозмовника і таким чином стежити за рухом губ, язичка.
Паралельно з цією роботою проводилася артикуляційна гімнастика. Метою артикуляційної гімнастики є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об'єднання простих рухів у складні - артикуляційні уклади різних фонем.
Всі вправи проводилися по наслідуванню. Наочний показ і багаторазові повторення стимулюють дітей до правильного природному наслідуванню.
Педагог-вихователь повинен сам:
· Правильно і красиво виконувати різні рухи тіла, рук, ніг, голови;
· Ритмічно і красиво рухатися під музику і без неї;
· Вміти поєднувати рухи з музикою в різному темпі;
· Бачити і виправляти характер рухів у дітей;
· Прагнути до максимальної природності і розкутості рухів, як своїх, так і учнів;
· Чути недоліки у вимові дітей та вміти їх виправляти;
· Користуватися голосом нормальної висоти і сили як в інструкціях, так і при передачі мовного матеріалу.
У всіх випадках мова педагога має служити зразком для наслідування, бути фонетично правильно оформленою, емоційно забарвленої.
Програма дослідження "Казка в гості до нас прийшла, гри дітям принесла ..." розрахована на 4 тижні.
На першому занятті показ вправ артикуляційної гімнастики проводить сам педагог, виконання завдань йде синхронно: діти і педагог.
На другому занятті - показ може проводити педагог, а виконувати завдання діти можуть самостійно (з підказкою педагога).
На третьому занятті - показ може проводити хтось із дітей (з підказкою педагога) - а виконувати завдання діти можуть самі (з підказкою дитини-ведучого).
На четвертому занятті - і показ, і виконання завдань можуть проводитися тільки дітьми.
Основні етапи, форми і методи роботи з казкою Педагогічні завдання:
1). Формувати у дітей уміння слухати, співпереживати, аналізувати вчинки героїв.
2). Активізувати словник через діалогову мова.
3). Формувати вміння правильно будувати і формулювати відповідь на питання за змістом прочитаного.
4). Формувати навички переказу: вподобаного уривка, всього твору, з продовженням, за ролями і т.д.
Мотивація:
1). Красива книга, серія книг (робота з обкладинкою - "Про що ця казка? Давайте заглянемо?").
2). Герой казки (іграшка). Запрошення в гості до друзів.
3). Загадка. "Пошукаємо відгадку у казці".
Прийоми і методи (розповідаємо казку):
1). Оповідачка (бабуся-загадушка, тітонька Аріна і т.п.)
2). Герой казки (іграшка).
3). Чарівна скринька ("розповідають" предмети).
4). Фланелеграф (розповідаємо і показуємо).
Всі заняття проходять як гра-казка, без додаткових пояснень, лише за показом дій.
Конспект заняття з розвитку мовлення в середній групі. Програмний зміст: учити дітей сприймати і усвідомлювати образні слова і вислови в тексті; розвивати емоції дітей; вправляти в підборі синонімів; вчити розуміти зміст приказок, придумувати нові епізоди.
Обладнання та матеріали: ілюстрації до казки, кольорові олівці, аркуш паперу, лялька лисиця.
Словникова робота: потилицю, розчепірив, домовнічать.
Вступна частина. Загадка про лисицю:
Сама рудувато Мордочка шахраюватий Їй не треба пиріжка Їй би з'їсти півника (лисиця).
Сюрпризний момент. У вихователя заготовлена м'яка іграшка лисичка. При відгадуванні вихователь показує лисичку. Діти її розглядають, гладять, описують.
Хлопці скажіть, будь ласка:
- А які ви знаєте казки про лисицю?
- Де зустрічається лисиця? "Колобок", "Теремок", "Лисиця і ведмідь", "Заюшкина хатинка", "Морозко".
А сьогодні я розповім нову казку, де теж зустрічається лисиця. Казка називається Жихарка.
Розповідання казки. Проводиться физкультминутка.
"Хитра лисичка"
Бесіда про казку.
Питання за змістом:
Хлопці, скажіть, вам сподобалася казка?
А яке місце або уривок вам сподобався більше за все, розкажіть.
Розкажіть, хлопці, яким ви уявляєте собі Жихарка?
Чи можна про нього сказати, що він молодець? Чому? (Пояснення дітей)
Поки лисиця збиралася підсмажити Жихарка, кіт та півень плакали?
Як ви думаєте вони сумували, переживали?
Згадайте, як про це сказано в казці?
Творче завдання:
Хлопці уявіть собі, щоб могло статися, якби Жихарка був полохливим і плаксою?
Як би могла закінчитися його зустріч з лисицею?
Згадайте які ложки розкладав Жихарка?
Як ви думаєте, Жихарка весела людина?
Діти давайте сьогодні ми намалюємо вираз обличчя, яке найбільше підходить Жихарка.
Вислухати думку дітей та підвести їх до думки, що Жихарка молодецький, сміливий, веселий, кмітливий.
Висновок: в давнину казали, ось так (приказка): Дружно - не важко, а нарізно - хоч кинь.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що "гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості". Велике значення мають ігри, спрямовані на розвиток мови, які дозволяють дітям відчувати себе комфортно, в оточенні людей, розуміти і бути зрозумілим, що оточують (див. Додаток).
2. Відсутність багатого літературного і життєвого досвіду обмежує творчі та мовні можливості дітей, які не завжди можуть самостійно створити нову лінію оповідання відповідно до особливостей жанру казки.
3. Вихователі і батьки не приділяють належної уваги даній проблемі.
4. Необхідна спеціальна робота з розвитку навичок творчого розповідання на основі знайомства з російськими чарівними казками, їх аналізу.
2. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. Навчальний посібник для студ. пед. ін-тів. - М. 1981.
3. Виготський С.Л. Зібрання творів. Т4.5.
4. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М.. 1961.
5. Горбушина Л.А.. Ніколаічева А.П. Виразне читання і розповідання дітям дошкільного віку. - М.: Просвещение. 1983.
6. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи ... Методика залучення дітей до читання. - М.: Лінка-Прес. 2003.
7. Діагностика мовного розвитку дошкільників: Науково-метод. посібник / За ред.О.С. Ушакової. - М.. 1997.
8. Іванова О.А. Вчимося читати художню літературу: Програма. Тематичне планування. Конспекти занять. Для роботи з дітьми молодшого і середнього дошкільного віку. - М.: Шкільна Преса. 2004.
9. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для учнів дошколят. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомічова, В.К. Лотарев, А.П. Ніколаічева. - М.: Просвещение. 1984.
10. Михайлова Н.Б. Адаптований варіант Гейдельберзького тесту мовного розвитку дітей. / / Сучасні моделі психології мови і психолінгвістики. - М. 1990.
11. Павлова А.А. Діагностика та корекція мовленнєвого розвитку дітей. / / Сучасні моделі психології мови і психолінгвістики. - М.. 1990.
12. Проблеми вивчення мови дошкільника. СБ наукових праць. присвячений пам'яті Ф.А. Сохіна. - М. 1994.
13. Програма навчання. виховання та розвитку дитини у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої. Т.С. Комарової / / Дошкільне виховання. № 1-12. 2003.
14. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитячого садка / В.І. Логінова.А.І. Максаков.М.І. Попова та ін; Під ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение. 1984.
15. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. / Під. ред.О.М. Дьяченко. Видання друге. виправлене і доповнене. - М.: Видавництво ГНОМ і Д. 2000.
16. Сучасні освітні програми для дошкільних установ: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М. 2002.
17. Сохін Ф.О. Психолого-педагогічні проблеми розвитку мовлення дошкільника / / Питання психології. -1989. - № 3.
18. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку) - М.. 1967.
19. Тихомирова І.М. Школа розвивального читання. - Нижній Новгород. 1996.
20. Розумове виховання дітей дошкільного віку / Під ред.Н. Н. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.. 1984.
21. Яшина В.І. Вивчення рівня мовної підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі. Спецкурс. Діагностика готовності дітей до навчання в школі. - М. 1992.
Російська народна казка "Снігуронька"
Завдання:
1. Розвивати слухове і зорове увагу, спостережливість, уяву.
2. Формувати вміння логічно мислити при вирішенні проблемних завдань.
3. Збагачення словникового запасу дітей, як в кількісному, так і в якісному відношенні, вчити звукового аналізу і синтезу в словесних іграх.
4. Удосконалювати зорову увагу дітей, навчаючи їх глибинному, детального сприйняття предметів, співвідношенню їх частин.
5. Закріплювати вміння порівнювати схожі предмети, що відрізняються деталями.
6. Підтримувати активне використання простих і складних прийменників при відповідях.
Художнє слово:
Російська народна казка "Снігуронька".
Загадки про зиму, сніг і т.д.
Прислів'я, приказки.
Веселі завдання.
Физкультминутка "Мороз".
Обладнання: ілюстрації з персонажами, картинка, на якій є два різних сніговика.
Варіанти ігрових вправ:
1. "Коли це буває ..."
2. "Сніговики"
3. "Хто зайвий і чому?"
4. Гра "Пори року".
5. Гра "Різні сніговики".
6. "Веселі завдання".
Варіанти запитань по казці:
1). Які пори року описані у казці?
2). В яку пору року з'явилася Снігуронька?
3). Які відмінні ознаки зими? весни? осені?
4). Скільки місяців триває одна пора року?
5). Скільки треба снігових куль, щоб зліпити снігову бабу?
6). А чому не ліплять снігову діда?
7). Які забави, зимові ігри ти знаєш?
8). Чи подобається вам Снігуронька? Чому?
9). Що це в неї за ім'я - Снігуронька? Від якого слова? Як її можна ще назвати?
10). Чи схожа Снігуронька на Весну Красну? На Літо Червоне? На осінь ... ? А на Діда Мороза? Чим? Чим відрізняється від нього?
11). Скільки часу прожила Снігуронька у діда з бабою? (Майже шість з половиною місяців).
12). Казка сумна або весела? Чому?
13). Чому вчить ця казка? Згадаймо прислів'я:
"Не хлібом єдиним живе людина?"
"Без дітей горе, а з дітьми - двоє".
"Всьому свій час".
"Зимі, та літа союзу немає".
"Зима закінчується, весна починається".
Варіанти ігрових вправ:
1). "Коли це буває ..."
Тане сніжок,
Ожив лужок.
День прибуває Коли це буває. (Весна)
Вранці ми у двір йдемо -
Листя сиплються дощем,
Під ногами шелестить І летять, летять, летять ... (Осінь)
Сонце пече,
Липа цвіте,
Жито достигає Коли це буває. (Літо)
Справ у мене чимало -
Я білою ковдрою Всю землю переховую,
У лід річки прибираю Белю поля, будинки,
Звуть мене ... (Зима)
2). "Сніговики"
У неділю зліпив я трьох чудових сніговиків. Один вийшов великий, інший - трохи менше, а третій - зовсім маленький. Руки першого і другого - снігові грудки, а у третього - з сучків. Замість носа вставлені морквини, очі з вугілля. Стоять сніговики і радіють. (Намалюйте сніговиків).
3). "Загадки".
Мене не ростили Зі снігу зліпили.
Замість носа спритно Вставили морквину,
Очі - вуглинки,
Руки - сучки.
Холодна, велика Хто я така? (Снігова баба)
По снігу похилі - я підросту,
На вогнищі зігрієте - я пропаду. (Сніговий ком)
Дуже люблять діти
Холодок в пакеті.
Холодок, холодок,
Дай лизнути тебе разок. (Морозиво)
4). "Снігові грудочки"
Обведи грудочки по точках, намагайся не відривати олівець від паперу. Грудочки можна намотувати від центру або від краю, за годинниковою стрілкою і проти неї. Ускладнення - намалюй "грудочки" самостійно.
5). Гра "Пори року".
Для гри потрібні чотири шапочки для Зими, Весни, Літа і Осені. Якщо грає група дітей, таких шапочок може бути більше: три для Зими, три для Весни і т.д. Замість шапочок можна використовувати картки з кольорового паперу: білої, зеленої, червоної, жовтої, на яких повинні стояти цифри 1, 2, 3 (за числом місяців у кожному пори року).
Діти стають в коло. Ведучий (Старий - однорічні) називає місяць, наприклад "Август". У коло входить дитина з червоною карткою № 3, і говорить про це місяці: "Я останній, третій літній місяць".
6). Гра "Різні сніговики".
Взяти дві картинки із зображенням сніговиків. У них різні шапки, різну кількість гудзиків та інші відмінності. Поруч поставити зайчика.
Ось зайчик біля річки Встав на задніх лапках,
Перед ним сніговики З мітлами і в шапках.
Заєць дивиться, він притих,
Лише морквину гризе:
Що ж різне у них, -
Він зрозуміти не може.
Подивіться на "обличчя" сніговиків. Що у них різне? (Один сніговик сумний, інший веселий, третій - спокійний і т.д.; ніс в одного довгий, в іншого короткий, у третього - іншого кольору). Що у них однакове? (Два очі, є ніс, брови і т.д.). Порівняйте їх головні убори? Що у них в руках? і т.д.
Якщо гра проводиться з групою, то можна організувати гру по колу з фішками за правильну відповідь. Виграє той, хто набрав більшу кількість фішок.
7). "Веселі завдання".
а) Діти ліпили снігову бабу. Після прогулянки на батареї сохло 8 рукавиць. Скільки дітей лепіло снігову бабу? (Чотири дитини).
б) Настав грудень. Розпустилися три ромашки, а потім - ще один. Скільки ромашок розпустилося? (У грудні квіти не ростуть).
в) Бабуся, дідусь і Снігуронька завжди сідали за стіл вечеряти. так: справа, від вікна - дідусь, ліворуч від вікна - Снігуронька, спиною до вікна - бабуся. Як можна сісти по-іншому? Скільки різних варіантів? - Шість варіантів. Запропонуйте дитині показати це на наочному матеріалі.
г) Ну-ка, скільки всіх хлопців На горі катаються?
Троє в саночках сидять,
Один (двоє, троє) чекають.
8). "Физминутку"
Мороз Я морозу не боюся,
З ним я міцно потоваришую.
Підійде до мене Мороз,
Чіпатиме руку, зворушить ніс (показати руку, ніс)
Значить треба не ловити гав,
Стрибати, бігати і грати. (Показати руху)
Пластичні імпровізації на тему казок.
Ми, педагоги дитячого саду повинні керувати процесом формування у дітей правильного звуковимови починаючи з молодшого дошкільного віку.
Розвитку точної артикуляції допомагає виховання у дітей звички дивитися під час промови на співрозмовника і таким чином стежити за рухом губ, язичка.
Паралельно з цією роботою проводилася артикуляційна гімнастика. Метою артикуляційної гімнастики є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об'єднання простих рухів у складні - артикуляційні уклади різних фонем.
Всі вправи проводилися по наслідуванню. Наочний показ і багаторазові повторення стимулюють дітей до правильного природному наслідуванню.
Педагог-вихователь повинен сам:
· Правильно і красиво виконувати різні рухи тіла, рук, ніг, голови;
· Ритмічно і красиво рухатися під музику і без неї;
· Вміти поєднувати рухи з музикою в різному темпі;
· Бачити і виправляти характер рухів у дітей;
· Прагнути до максимальної природності і розкутості рухів, як своїх, так і учнів;
· Чути недоліки у вимові дітей та вміти їх виправляти;
· Користуватися голосом нормальної висоти і сили як в інструкціях, так і при передачі мовного матеріалу.
У всіх випадках мова педагога має служити зразком для наслідування, бути фонетично правильно оформленою, емоційно забарвленої.
3. Результативність досвіду
У ході проведення досвіду проводилися комплекси вправ з артикуляційної гімнастики, з використанням матеріалу з усної народної творчості.Програма дослідження "Казка в гості до нас прийшла, гри дітям принесла ..." розрахована на 4 тижні.
На першому занятті показ вправ артикуляційної гімнастики проводить сам педагог, виконання завдань йде синхронно: діти і педагог.
На другому занятті - показ може проводити педагог, а виконувати завдання діти можуть самостійно (з підказкою педагога).
На третьому занятті - показ може проводити хтось із дітей (з підказкою педагога) - а виконувати завдання діти можуть самі (з підказкою дитини-ведучого).
На четвертому занятті - і показ, і виконання завдань можуть проводитися тільки дітьми.
Основні етапи, форми і методи роботи з казкою Педагогічні завдання:
1). Формувати у дітей уміння слухати, співпереживати, аналізувати вчинки героїв.
2). Активізувати словник через діалогову мова.
3). Формувати вміння правильно будувати і формулювати відповідь на питання за змістом прочитаного.
4). Формувати навички переказу: вподобаного уривка, всього твору, з продовженням, за ролями і т.д.
Мотивація:
1). Красива книга, серія книг (робота з обкладинкою - "Про що ця казка? Давайте заглянемо?").
2). Герой казки (іграшка). Запрошення в гості до друзів.
3). Загадка. "Пошукаємо відгадку у казці".
Прийоми і методи (розповідаємо казку):
1). Оповідачка (бабуся-загадушка, тітонька Аріна і т.п.)
2). Герой казки (іграшка).
3). Чарівна скринька ("розповідають" предмети).
4). Фланелеграф (розповідаємо і показуємо).
Всі заняття проходять як гра-казка, без додаткових пояснень, лише за показом дій.
Конспект заняття з розвитку мовлення в середній групі. Програмний зміст: учити дітей сприймати і усвідомлювати образні слова і вислови в тексті; розвивати емоції дітей; вправляти в підборі синонімів; вчити розуміти зміст приказок, придумувати нові епізоди.
Обладнання та матеріали: ілюстрації до казки, кольорові олівці, аркуш паперу, лялька лисиця.
Словникова робота: потилицю, розчепірив, домовнічать.
Вступна частина. Загадка про лисицю:
Сама рудувато Мордочка шахраюватий Їй не треба пиріжка Їй би з'їсти півника (лисиця).
Сюрпризний момент. У вихователя заготовлена м'яка іграшка лисичка. При відгадуванні вихователь показує лисичку. Діти її розглядають, гладять, описують.
Хлопці скажіть, будь ласка:
- А які ви знаєте казки про лисицю?
- Де зустрічається лисиця? "Колобок", "Теремок", "Лисиця і ведмідь", "Заюшкина хатинка", "Морозко".
А сьогодні я розповім нову казку, де теж зустрічається лисиця. Казка називається Жихарка.
Розповідання казки. Проводиться физкультминутка.
"Хитра лисичка"
| Хитра лисичка Вийшла погуляти. Захотілося їй Кого-небудь зловити - Або пташку, чи рибку Або зайчика, або мишку, Але пташки відлітають, Рибки спливають, Зайчики тікають, Мишки ховаються в нору. | Діти ходять по колу, виконують вправу Лисичка. Плещуть у долоні, потім зчіплюють пальці в "замок". Виконують вправу Пташка, а потім Рибка. Виконують вправу Зайчик, а потім Мишка. Розводять руки в сторони. Виконують вправу Пташка, рухаючи схрещеними руками по колу. Виконують вправу Рибка, рух рук від себе. Виконують вправу Зайчик, рух рук від себе. Плещуть у долоні за спиною. |
Питання за змістом:
Хлопці, скажіть, вам сподобалася казка?
А яке місце або уривок вам сподобався більше за все, розкажіть.
Розкажіть, хлопці, яким ви уявляєте собі Жихарка?
Чи можна про нього сказати, що він молодець? Чому? (Пояснення дітей)
Поки лисиця збиралася підсмажити Жихарка, кіт та півень плакали?
Як ви думаєте вони сумували, переживали?
Згадайте, як про це сказано в казці?
Творче завдання:
Хлопці уявіть собі, щоб могло статися, якби Жихарка був полохливим і плаксою?
Як би могла закінчитися його зустріч з лисицею?
Згадайте які ложки розкладав Жихарка?
Як ви думаєте, Жихарка весела людина?
Діти давайте сьогодні ми намалюємо вираз обличчя, яке найбільше підходить Жихарка.
Вислухати думку дітей та підвести їх до думки, що Жихарка молодецький, сміливий, веселий, кмітливий.
Висновок: в давнину казали, ось так (приказка): Дружно - не важко, а нарізно - хоч кинь.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що "гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості". Велике значення мають ігри, спрямовані на розвиток мови, які дозволяють дітям відчувати себе комфортно, в оточенні людей, розуміти і бути зрозумілим, що оточують (див. Додаток).
Висновки
1. Старші дошкільники виявляють великий інтерес до чарівних казок, осмислено сприймають їх. Але в основному їхні знання та враження базуються на матеріалі телепередач.2. Відсутність багатого літературного і життєвого досвіду обмежує творчі та мовні можливості дітей, які не завжди можуть самостійно створити нову лінію оповідання відповідно до особливостей жанру казки.
3. Вихователі і батьки не приділяють належної уваги даній проблемі.
4. Необхідна спеціальна робота з розвитку навичок творчого розповідання на основі знайомства з російськими чарівними казками, їх аналізу.
Бібліографічний список
1. Алексєєва М.М.. Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М. 1999.2. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. Навчальний посібник для студ. пед. ін-тів. - М. 1981.
3. Виготський С.Л. Зібрання творів. Т4.5.
4. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М.. 1961.
5. Горбушина Л.А.. Ніколаічева А.П. Виразне читання і розповідання дітям дошкільного віку. - М.: Просвещение. 1983.
6. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи ... Методика залучення дітей до читання. - М.: Лінка-Прес. 2003.
7. Діагностика мовного розвитку дошкільників: Науково-метод. посібник / За ред.О.С. Ушакової. - М.. 1997.
8. Іванова О.А. Вчимося читати художню літературу: Програма. Тематичне планування. Конспекти занять. Для роботи з дітьми молодшого і середнього дошкільного віку. - М.: Шкільна Преса. 2004.
9. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для учнів дошколят. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомічова, В.К. Лотарев, А.П. Ніколаічева. - М.: Просвещение. 1984.
10. Михайлова Н.Б. Адаптований варіант Гейдельберзького тесту мовного розвитку дітей. / / Сучасні моделі психології мови і психолінгвістики. - М. 1990.
11. Павлова А.А. Діагностика та корекція мовленнєвого розвитку дітей. / / Сучасні моделі психології мови і психолінгвістики. - М.. 1990.
12. Проблеми вивчення мови дошкільника. СБ наукових праць. присвячений пам'яті Ф.А. Сохіна. - М. 1994.
13. Програма навчання. виховання та розвитку дитини у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої. Т.С. Комарової / / Дошкільне виховання. № 1-12. 2003.
14. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитячого садка / В.І. Логінова.А.І. Максаков.М.І. Попова та ін; Під ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение. 1984.
15. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. / Під. ред.О.М. Дьяченко. Видання друге. виправлене і доповнене. - М.: Видавництво ГНОМ і Д. 2000.
16. Сучасні освітні програми для дошкільних установ: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М. 2002.
17. Сохін Ф.О. Психолого-педагогічні проблеми розвитку мовлення дошкільника / / Питання психології. -1989. - № 3.
18. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (раннього та дошкільного віку) - М.. 1967.
19. Тихомирова І.М. Школа розвивального читання. - Нижній Новгород. 1996.
20. Розумове виховання дітей дошкільного віку / Під ред.Н. Н. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.. 1984.
21. Яшина В.І. Вивчення рівня мовної підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі. Спецкурс. Діагностика готовності дітей до навчання в школі. - М. 1992.
Додаток
Тематичний план і зміст занятьРосійська народна казка "Снігуронька"
Завдання:
1. Розвивати слухове і зорове увагу, спостережливість, уяву.
2. Формувати вміння логічно мислити при вирішенні проблемних завдань.
3. Збагачення словникового запасу дітей, як в кількісному, так і в якісному відношенні, вчити звукового аналізу і синтезу в словесних іграх.
4. Удосконалювати зорову увагу дітей, навчаючи їх глибинному, детального сприйняття предметів, співвідношенню їх частин.
5. Закріплювати вміння порівнювати схожі предмети, що відрізняються деталями.
6. Підтримувати активне використання простих і складних прийменників при відповідях.
Художнє слово:
Російська народна казка "Снігуронька".
Загадки про зиму, сніг і т.д.
Прислів'я, приказки.
Веселі завдання.
Физкультминутка "Мороз".
Обладнання: ілюстрації з персонажами, картинка, на якій є два різних сніговика.
Варіанти ігрових вправ:
1. "Коли це буває ..."
2. "Сніговики"
3. "Хто зайвий і чому?"
4. Гра "Пори року".
5. Гра "Різні сніговики".
6. "Веселі завдання".
Варіанти запитань по казці:
1). Які пори року описані у казці?
2). В яку пору року з'явилася Снігуронька?
3). Які відмінні ознаки зими? весни? осені?
4). Скільки місяців триває одна пора року?
5). Скільки треба снігових куль, щоб зліпити снігову бабу?
6). А чому не ліплять снігову діда?
7). Які забави, зимові ігри ти знаєш?
8). Чи подобається вам Снігуронька? Чому?
9). Що це в неї за ім'я - Снігуронька? Від якого слова? Як її можна ще назвати?
10). Чи схожа Снігуронька на Весну Красну? На Літо Червоне? На осінь ... ? А на Діда Мороза? Чим? Чим відрізняється від нього?
11). Скільки часу прожила Снігуронька у діда з бабою? (Майже шість з половиною місяців).
12). Казка сумна або весела? Чому?
13). Чому вчить ця казка? Згадаймо прислів'я:
"Не хлібом єдиним живе людина?"
"Без дітей горе, а з дітьми - двоє".
"Всьому свій час".
"Зимі, та літа союзу немає".
"Зима закінчується, весна починається".
Варіанти ігрових вправ:
1). "Коли це буває ..."
Тане сніжок,
Ожив лужок.
День прибуває Коли це буває. (Весна)
Вранці ми у двір йдемо -
Листя сиплються дощем,
Під ногами шелестить І летять, летять, летять ... (Осінь)
Сонце пече,
Липа цвіте,
Жито достигає Коли це буває. (Літо)
Справ у мене чимало -
Я білою ковдрою Всю землю переховую,
У лід річки прибираю Белю поля, будинки,
Звуть мене ... (Зима)
2). "Сніговики"
У неділю зліпив я трьох чудових сніговиків. Один вийшов великий, інший - трохи менше, а третій - зовсім маленький. Руки першого і другого - снігові грудки, а у третього - з сучків. Замість носа вставлені морквини, очі з вугілля. Стоять сніговики і радіють. (Намалюйте сніговиків).
3). "Загадки".
Мене не ростили Зі снігу зліпили.
Замість носа спритно Вставили морквину,
Очі - вуглинки,
Руки - сучки.
Холодна, велика Хто я така? (Снігова баба)
По снігу похилі - я підросту,
На вогнищі зігрієте - я пропаду. (Сніговий ком)
Дуже люблять діти
Холодок в пакеті.
Холодок, холодок,
Дай лизнути тебе разок. (Морозиво)
4). "Снігові грудочки"
Обведи грудочки по точках, намагайся не відривати олівець від паперу. Грудочки можна намотувати від центру або від краю, за годинниковою стрілкою і проти неї. Ускладнення - намалюй "грудочки" самостійно.
5). Гра "Пори року".
Для гри потрібні чотири шапочки для Зими, Весни, Літа і Осені. Якщо грає група дітей, таких шапочок може бути більше: три для Зими, три для Весни і т.д. Замість шапочок можна використовувати картки з кольорового паперу: білої, зеленої, червоної, жовтої, на яких повинні стояти цифри 1, 2, 3 (за числом місяців у кожному пори року).
Діти стають в коло. Ведучий (Старий - однорічні) називає місяць, наприклад "Август". У коло входить дитина з червоною карткою № 3, і говорить про це місяці: "Я останній, третій літній місяць".
6). Гра "Різні сніговики".
Взяти дві картинки із зображенням сніговиків. У них різні шапки, різну кількість гудзиків та інші відмінності. Поруч поставити зайчика.
Ось зайчик біля річки Встав на задніх лапках,
Перед ним сніговики З мітлами і в шапках.
Заєць дивиться, він притих,
Лише морквину гризе:
Що ж різне у них, -
Він зрозуміти не може.
Подивіться на "обличчя" сніговиків. Що у них різне? (Один сніговик сумний, інший веселий, третій - спокійний і т.д.; ніс в одного довгий, в іншого короткий, у третього - іншого кольору). Що у них однакове? (Два очі, є ніс, брови і т.д.). Порівняйте їх головні убори? Що у них в руках? і т.д.
Якщо гра проводиться з групою, то можна організувати гру по колу з фішками за правильну відповідь. Виграє той, хто набрав більшу кількість фішок.
7). "Веселі завдання".
а) Діти ліпили снігову бабу. Після прогулянки на батареї сохло 8 рукавиць. Скільки дітей лепіло снігову бабу? (Чотири дитини).
б) Настав грудень. Розпустилися три ромашки, а потім - ще один. Скільки ромашок розпустилося? (У грудні квіти не ростуть).
в) Бабуся, дідусь і Снігуронька завжди сідали за стіл вечеряти. так: справа, від вікна - дідусь, ліворуч від вікна - Снігуронька, спиною до вікна - бабуся. Як можна сісти по-іншому? Скільки різних варіантів? - Шість варіантів. Запропонуйте дитині показати це на наочному матеріалі.
г) Ну-ка, скільки всіх хлопців На горі катаються?
Троє в саночках сидять,
Один (двоє, троє) чекають.
8). "Физминутку"
Мороз Я морозу не боюся,
З ним я міцно потоваришую.
Підійде до мене Мороз,
Чіпатиме руку, зворушить ніс (показати руку, ніс)
Значить треба не ловити гав,
Стрибати, бігати і грати. (Показати руху)