Зміст
Введення
Глава I. Поняття про методи психології
1.1 Основні методи психології
1.2 Допоміжні методи психології
Глава II. Місце експерименту в дитячій психології
2.1 Специфіка використання експерименту в дитячій психології
2.2 Експерименти відомих психологів, що дали поштовх розвитку дитячої психології
Висновок
Список літератури
Введення
Основним методом дослідницької роботи психолога є експеримент. Відомий вітчизняний психолог С.Л. Рубінштейн (1889-1960) виділяв такі якості експерименту, що обумовлюють його значення для отримання наукових фактів: «1) У експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, замість того щоб чекати, як при об'єктивному спостереженні, поки випадковий потік явища доставить йому можливість його спостерігати . 2) Маючи можливість викликати досліджуване явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, при яких протікає явище, замість того щоб, як при простому спостереженні, брати їх таким, яким йому їх доставляє випадок. 3) Ізомеруя окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними інших, експеримент тим самим виявляє значення цих окремих умов і встановлює закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний ним процес. Експеримент, таким чином, дуже потужні методичний засіб для виявлення закономірностей. 4) Виявляючи закономірні зв'язки між явищами, експеримент часто може варіювати не тільки самі умови в сенсі їх наявності або відсутності, а й їхні кількісні співвідношення. У результаті експеримент встановлює допускають математичне формулювання якісні закономірності ».
У процесі дослідження теми було виділено протиріччя між необхідністю знань про теоретичні основи дитячої психології і недостатньою освітленістю цих питань у психологічній літературі.
Проблема: Використовуючи які способи можна отримати інформацію про теоретичні основи дитячої психології.
Актуальність: Експеримент здійснив переворот в області дитячої психології, позначив новий напрямок в розвивається психології, змінив погляди багатьох учених-психологів на природу дитини.
Об'єкт дослідження: Методи дитячої психології.
Предмет: Експеримент як основний метод дитячої психології.
Гіпотеза: Метод експерименту сприяє глибшому пізнанню психіки дитини.
Завдання:
1) Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми
2) Визначити особливості використання методів в дитячій психології.
3) Показати значення розробок видатних психологів у галузі дитячої психології.
Мета: Розкрити значення експерименту на сучасному етапі розвитку дитячої психології.
Глава I. Поняття про методи психології
1.1 Основні методи психології
Основу будь-якої науки складає вивчення фактів. Ті способи, за допомогою яких видобуваються, з'ясовуються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежать від її предмета - від того, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, які характеризують розвиток дитини. Основними методами як загальної, так і дитячої психології є спостереження і експеримент. Спостереження - це систематичне, цілеспрямоване простежування проявів психіки людини у певних умовах. Наукове спостереження вимагає постановки чіткої мети і планування. Заздалегідь визначається, які саме психічні процеси і явища будуть цікавити спостерігача, з яких зовнішніх проявів їх можна простежувати, в яких умовах буде відбуватися спостереження і як пропонується фіксувати його результати. Особливість спостереження в психології полягає в тому, що безпосередньо бачити і фіксувати можна тільки факти, пов'язані з зовнішнім поведінки (рухи, словесні висловлювання і т.д.). Психолога ж цікавлять викликають їх психічні процеси і явища. Тому правильність результатів спостереження залежить не тільки від точності реєстрації фактів поведінки, але і від їх тлумачення - визначення їх психологічного змісту.
Основною складністю спостереження є те, що важко виділити в поведінці головне і не підмінити реально спостережуваний факт власною інтерпретацією. Труднощі застосування цього методу пов'язані з тим, що на сприйняття людини впливають неусвідомлювані установки, погляди, пристрасті, дію яких він не може проконтролювати.
Наприклад, є дані про те, що необ'єктивність спостерігача зростає коли чоловіки - дослідники судять про поведінку жінок і навпаки. Однак, незважаючи на наявні труднощі, спостереження - ефективний метод психологічного дослідження. Найважливіший його перевага в тому, що він дозволяє побачити психічне явище в реальному поводженні, в реальному житті. При проведенні спостережень в дитячій психології важливо, щоб діти не помічали, що за ними спостерігають спеціально, тому що це може змінити їх звичайне поведінку. Тому спостерігач повинен заздалегідь познайомитися з дітьми. Стати для них своїм, звичним людиною. У деяких випадках, коли важливо простежити поведінку дітей у відсутності дорослого, застосовується приховане спостереження. Для цього використовуються телевізійні камери або спеціальне скло, які з одного боку прозоро, а з іншого протилежного, зверненої до дітей, виглядає як дзеркало.
Спостереження бувають суцільним і вибірковим. Суцільні спостереження охоплюють одночасно багато сторін поведінки дитини, і ведуться протягом тривалого часу. Вони проводяться над одні або кількома дітьми. Суцільні спостереження завжди бувають більш-менш виборчими: фіксуються тільки те, що представляється спостерігачеві важливим, значним, особливо те, в чому спостерігач бачить прояв у дитини нових якостей і можливостей. Вибіркові спостереження відрізняються від суцільних тим, що в них фіксується або якась одна сторона поведінки дитини, або його поведінку в якісь певні відрізки часу. Класичним зразком вибіркового спостереження може служити спостереження вираження емоцій у свого сина, проведене Ч. Дарвіном. Отримані при цьому матеріали були використані в книзі "Вираження емоцій у людини і тварин». (1872) Інший приклад - робота радянського лінгвіста О.М. Гвоздєва, який протягом восьми років повсякденно фіксував мовні прояви власного сина і потім написав книгу «Формування у дитини граматичного ладу російської мови» (1949). Одним з видів спостереження в дитячій психології є щоденникові спостереження, в яких систематично, день за днем, фіксується поведінка дитини, причому особлива увага звертається на виникнення нових форм поведінки, що свідчать про появу нових психічних якостей. Щоденники виявляються найбільш цінними, коли їх ведуть фахівці, спостереження розвиток дітей, з якими вони постійно спілкуються (зазвичай власних дітей). Щоденники розвитку своїх дітей вели багато великих психологи. Німецький психолог В. Штерн (1871-1938) використовував щоденникові записи, які він вів разом з дружиною К. Штерн, для розробки та ілюстрації своїх гіпотез про причини, які впливають на психічний розвиток дитини. Відомий швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1980) виділяючи етапи розумового розвитку дітей раннього віку, часто посилається на спостереження за власними онуками.
Експеримент в загальній психології полягає в тому, що вчений (експериментатор) навмисно створює і видозмінює умови, в яких діє досліджуваний людина (випробуваний), ставить перед ним певні завдання і по тому, як вони вирішуються, судить про виникаючі при цьому психічних процесах та явищах .
Розрізняють три основних види експерименту: лабораторний, природний і формуючий.
Лабораторний експеримент проводиться в приміщенні, спеціально пристосованому для точного проведення досвіду, контролю усіх впливів на випробуваного та реєстрації його відповідей і дій. Психологічна лабораторія оснащена спеціальним обладнанням, яке може бути і дуже складним - спеціально розроблені установки, апаратура, підключені до комп'ютера, - і дуже простим.
Іноді для проведення досвіду досить паперу, олівця і секундоміра. Важливо, щоб обладнання забезпечувало реалізацію основних якостей експерименту.
Природний експеримент запропонований російським психологом А.Ф. Лазурський (1874-1917), передбачає проведення дослідження під контролем експериментатора, але в природних умовах. І лабораторний і природний експерименти можуть бути констатуючими і формують. Констатуючий експеримент виявляє факти, закономірності склалися в ході розвитку людини. Формуючий експеримент виявляє закономірності, умови, психологічні механізми розвитку певних якостей (здібностей) властивостей шляхом активного їх формування. Відмінні особливості формуючого експерименту полягають у тому, що способом дослідження психічних процесів і якостей стає навчання дітей, спрямоване на те, щоб ці психічні процеси і якості сформувати або вдосконалити. Формуючий експеримент, який служить методом психологічного дослідження, потрібно відрізняти від педагогічного експерименту, що застосовується для перевірки ефективності нових програм і методів навчання та виховання дітей.
1.2 Допоміжні методи психології
Крім основних методів дослідження - спостереження і експерименту, - в дитячій психології застосовуються допоміжні методи. Допоміжними їх називають тому, що вони або застосовуються на додаток до спостереження до експерименту, або придатні тільки для вивчення будь-яких приватних сторін дитячого розвитку, або, важливі тільки для вирішення окремих питань. У загальній психології виділяються психодіагностичні методи, метод аналізу продуктів діяльності, анкетування, бесіда або інтерв'ю, методи консультаційної, розвиваючої і психокорекційної роботи. Психодіагностичні методи виявляють і вимірюють індивідуальні психологічні особливості людини, дозволяють визначити відмінності між людьми. Широко поширені в психодіагностики психологічні тести (від англ. Test-випробування). Тести - стандартизовані методи, тобто пропоновані в них завдання, оцінка, умови проведення строго регламентовані і одноманітно. Їх результати ні в якій мірі не повинні залежати від того, хто проводить тест і обробляє результати. Перш ніж стати тестом, методика повинна пройти тривалу і багатосторонню перевірку. Саме завдяки цьому результати, отримані з того чи іншого тесту, є надійними і дозволяють зробити висновок про те, що людина має певні інтелектуальними чи особистісними особливостями, тобто сформулювати певний психологічний діагноз. У тестах розумового розвитку, або інтелектуальних тестах, випробуваному пропонується ряд завдань. Ці завдання можуть бути дані у словесній або числовій формі та у формі практичних завдань - наприклад, скласти кубики за певним зразком, вибрати із запропонованого набору елементів один, який пропущений у складному візерунку або фігурі, скласти фігуру з певних елементів і т.п. за правильне виконання кожного завдання випробуваний отримує певний бал. Сума отриманих випробуваним балів може бути порівняна з віковими нормами, наявними для даного тесту. На сьогоднішній день у школах широко поширені тести перевірки знань і вмінь, тобто результатів спеціально організованого навчання. Вони називаються тестами досягнень. Інте5ллектуальние тести на відміну від тестів досягнень виявляють загальні розумові здібності індивіда, безпосередньо з навчанням не пов'язані. У тих і інших тесту, таким чином, що регламентує є правильність відповіді випробуваного. Тести особистості дозволяють виявити особливості мотивації, потреб, емоцій, інтересів, волі, визначити характеристики ставлення до себе і т.д. Завдання цих тестів можуть бути представлені в різних формах. Якщо вони представлені у вигляді питань, тести називаються опитувальниками. При обробці таких тесів відповіді випробуваного співвідносяться з певними категоріями відповідей, які отримані при стандартизації тесту. Так побудовано більшість добре відомих усім аматорських тестів, широко публікуються в популярних видань. Відмінність останніх від справжніх особистісних тестів у науковій обгрунтованості отриманих результатів, їх надійності. Для більшої достовірності в багато опитувальники включений ряд спеціальних контрольних запитань, які дозволяють виявити схильність людини спотворювати свою думку під впливом, наприклад, прагнення давати соціального схвалювані відповіді і т.п.
Метод аналізу продуктів діяльності.
Результати діяльності людей - це створені ними книги, картини, архітектурні проекти, винаходи і т.п. За ними можна судити про особливості діяльності, яка призвела до їх створення, і включену в цю діяльність психічних процесах і якостях. Аналіз продуктів діяльності має велике значення і для науки і для практики. Так шкільний психолог, до якого батьки чи вчитель звертаються з приводу неуспішності учень, може отримати цінну інформацію з зошитів школяра, аналізуючи виконання ним класних і домашніх робіт, того, як він списує з дошки і як пише твори. Зроблені ним висновки можуть бути цінним доповненням до діагностичного обстеження, що проводиться іншими методами. Найбільш важливе значення має результат самостійної діяльності дітей, особливо малюнки, створені дитиною за задумом. Так, дитячі малюнки послужили багатьом дослідникам матеріалом для висновків про різні сторони психічного розвитку дитини. У них виражаються особливості сприйняття дітей і створених у них уявлень про зображуваних предметах. Наприклад, за малюнками можна бачити, яку роль в утворенні уявлень про предмети грають власні дії дитини з цими предметами: зазвичай у малюнках підкреслюються ті особливості, з якими дитина познайомився в процесі дії. Дитячі малюнки дають змогу певною мірою судити і про рівень розумового розвитку їх авторів. Вивчення результатів діяльності не показує, як дитина розробив над отриманням того або іншого продукту. Отже, продукти діяльності дають досить достовірний матеріал в тому випадку, якщо їх вивчення поєднується зі спостереженням за процесом їх створення.
Анкетування. За формою анкети схожі на особистісні опитувальники, проте, на відміну від останніх, не мають жорстких, стандартизованих критеріїв і відповідно стандартних схем інтерпретації. Анкети призначені, як правило, для отримання загальної інформації, що стосується історії життя людини, її інтересів, переваг, думку з того чи іншого питання і т.п. На їх підставі не можна робити висновки про індивідуально-психологічних особливостях людини, формулювати психологічний діагноз.
Розмова або інтерв'ю. Бесіда як метод психологічного дослідження - це з'ясування за допомогою системи спеціально підібраних питань тих чи інших особливостей психічних явищ або психічних якостей людини. Бесіда може бути стандартизованою, тобто складатися з заздалегідь сформульованих питань, які задаються в строго визначеному порядку, і у вільній. У вільній бесіді експериментатор має лише загальний план інтерв'ю і сам формулює питання, визначає їх порядок в залежності від того, як складається розмову. Для отримання надійних даних у бесіді використовуються різні типи питань. Крім прямих «відкритих» питань (наприклад: «Ти любиш читати книги?"), Використовуються непрямі («Що ти зазвичай робиш у вільний час?») І проективні («Якби тобі сказали, що протягом найближчих двох годин ти можеш робити що хочеш. Чим би ти зайнявся? "). В одних випадках зміст бесіди повністю визначається психологом. Йому належить активна роль в організації і проведенні бесіди, він домагається, щоб кожен якомога повніше і зрозуміліше відповідав на поставлені запитання. Така бесіда називається керованою. Чим більше бесіда стандартизована, тим більше вона керована. В інших випадках, навпаки, завдання психолога - створити умови для того, щоб людина, що бере участь в бесіді, міг взяти ініціативу розмови на себе. Це слабкокерованою бесіда. Уміння взяти ініціативу - цінний діагностичний показник. Тут також можуть бути різні проміжні варіанти. Психолог, який проводить бесіду, за допомогою спеціальних засобів створює особливі умови для розмови. Дозволяють співрозмовнику говорити розкуто, вільно висловлювати свою точку зору. Найважливіше тут - вміння слухати співрозмовника. Цій меті служать техніки активного слухання, яким психолог спеціально навчається. Проте менш, ніж техніки, психолога необхідні справжня зацікавленість у змісті бесіди, в тому, що скаже співрозмовник, вміння ставити точні питання, давати співрозмовникові помовчати, але не відмовчуватися і т.п.
Введення
Глава I. Поняття про методи психології
1.1 Основні методи психології
1.2 Допоміжні методи психології
Глава II. Місце експерименту в дитячій психології
2.1 Специфіка використання експерименту в дитячій психології
2.2 Експерименти відомих психологів, що дали поштовх розвитку дитячої психології
Висновок
Список літератури
Введення
Основним методом дослідницької роботи психолога є експеримент. Відомий вітчизняний психолог С.Л. Рубінштейн (1889-1960) виділяв такі якості експерименту, що обумовлюють його значення для отримання наукових фактів: «1) У експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, замість того щоб чекати, як при об'єктивному спостереженні, поки випадковий потік явища доставить йому можливість його спостерігати . 2) Маючи можливість викликати досліджуване явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, при яких протікає явище, замість того щоб, як при простому спостереженні, брати їх таким, яким йому їх доставляє випадок. 3) Ізомеруя окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними інших, експеримент тим самим виявляє значення цих окремих умов і встановлює закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний ним процес. Експеримент, таким чином, дуже потужні методичний засіб для виявлення закономірностей. 4) Виявляючи закономірні зв'язки між явищами, експеримент часто може варіювати не тільки самі умови в сенсі їх наявності або відсутності, а й їхні кількісні співвідношення. У результаті експеримент встановлює допускають математичне формулювання якісні закономірності ».
У процесі дослідження теми було виділено протиріччя між необхідністю знань про теоретичні основи дитячої психології і недостатньою освітленістю цих питань у психологічній літературі.
Проблема: Використовуючи які способи можна отримати інформацію про теоретичні основи дитячої психології.
Актуальність: Експеримент здійснив переворот в області дитячої психології, позначив новий напрямок в розвивається психології, змінив погляди багатьох учених-психологів на природу дитини.
Об'єкт дослідження: Методи дитячої психології.
Предмет: Експеримент як основний метод дитячої психології.
Гіпотеза: Метод експерименту сприяє глибшому пізнанню психіки дитини.
Завдання:
1) Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми
2) Визначити особливості використання методів в дитячій психології.
3) Показати значення розробок видатних психологів у галузі дитячої психології.
Мета: Розкрити значення експерименту на сучасному етапі розвитку дитячої психології.
Глава I. Поняття про методи психології
1.1 Основні методи психології
Основу будь-якої науки складає вивчення фактів. Ті способи, за допомогою яких видобуваються, з'ясовуються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежать від її предмета - від того, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, які характеризують розвиток дитини. Основними методами як загальної, так і дитячої психології є спостереження і експеримент. Спостереження - це систематичне, цілеспрямоване простежування проявів психіки людини у певних умовах. Наукове спостереження вимагає постановки чіткої мети і планування. Заздалегідь визначається, які саме психічні процеси і явища будуть цікавити спостерігача, з яких зовнішніх проявів їх можна простежувати, в яких умовах буде відбуватися спостереження і як пропонується фіксувати його результати. Особливість спостереження в психології полягає в тому, що безпосередньо бачити і фіксувати можна тільки факти, пов'язані з зовнішнім поведінки (рухи, словесні висловлювання і т.д.). Психолога ж цікавлять викликають їх психічні процеси і явища. Тому правильність результатів спостереження залежить не тільки від точності реєстрації фактів поведінки, але і від їх тлумачення - визначення їх психологічного змісту.
Основною складністю спостереження є те, що важко виділити в поведінці головне і не підмінити реально спостережуваний факт власною інтерпретацією. Труднощі застосування цього методу пов'язані з тим, що на сприйняття людини впливають неусвідомлювані установки, погляди, пристрасті, дію яких він не може проконтролювати.
Наприклад, є дані про те, що необ'єктивність спостерігача зростає коли чоловіки - дослідники судять про поведінку жінок і навпаки. Однак, незважаючи на наявні труднощі, спостереження - ефективний метод психологічного дослідження. Найважливіший його перевага в тому, що він дозволяє побачити психічне явище в реальному поводженні, в реальному житті. При проведенні спостережень в дитячій психології важливо, щоб діти не помічали, що за ними спостерігають спеціально, тому що це може змінити їх звичайне поведінку. Тому спостерігач повинен заздалегідь познайомитися з дітьми. Стати для них своїм, звичним людиною. У деяких випадках, коли важливо простежити поведінку дітей у відсутності дорослого, застосовується приховане спостереження. Для цього використовуються телевізійні камери або спеціальне скло, які з одного боку прозоро, а з іншого протилежного, зверненої до дітей, виглядає як дзеркало.
Спостереження бувають суцільним і вибірковим. Суцільні спостереження охоплюють одночасно багато сторін поведінки дитини, і ведуться протягом тривалого часу. Вони проводяться над одні або кількома дітьми. Суцільні спостереження завжди бувають більш-менш виборчими: фіксуються тільки те, що представляється спостерігачеві важливим, значним, особливо те, в чому спостерігач бачить прояв у дитини нових якостей і можливостей. Вибіркові спостереження відрізняються від суцільних тим, що в них фіксується або якась одна сторона поведінки дитини, або його поведінку в якісь певні відрізки часу. Класичним зразком вибіркового спостереження може служити спостереження вираження емоцій у свого сина, проведене Ч. Дарвіном. Отримані при цьому матеріали були використані в книзі "Вираження емоцій у людини і тварин». (1872) Інший приклад - робота радянського лінгвіста О.М. Гвоздєва, який протягом восьми років повсякденно фіксував мовні прояви власного сина і потім написав книгу «Формування у дитини граматичного ладу російської мови» (1949). Одним з видів спостереження в дитячій психології є щоденникові спостереження, в яких систематично, день за днем, фіксується поведінка дитини, причому особлива увага звертається на виникнення нових форм поведінки, що свідчать про появу нових психічних якостей. Щоденники виявляються найбільш цінними, коли їх ведуть фахівці, спостереження розвиток дітей, з якими вони постійно спілкуються (зазвичай власних дітей). Щоденники розвитку своїх дітей вели багато великих психологи. Німецький психолог В. Штерн (1871-1938) використовував щоденникові записи, які він вів разом з дружиною К. Штерн, для розробки та ілюстрації своїх гіпотез про причини, які впливають на психічний розвиток дитини. Відомий швейцарський психолог Ж. Піаже (1896-1980) виділяючи етапи розумового розвитку дітей раннього віку, часто посилається на спостереження за власними онуками.
Експеримент в загальній психології полягає в тому, що вчений (експериментатор) навмисно створює і видозмінює умови, в яких діє досліджуваний людина (випробуваний), ставить перед ним певні завдання і по тому, як вони вирішуються, судить про виникаючі при цьому психічних процесах та явищах .
Розрізняють три основних види експерименту: лабораторний, природний і формуючий.
Лабораторний експеримент проводиться в приміщенні, спеціально пристосованому для точного проведення досвіду, контролю усіх впливів на випробуваного та реєстрації його відповідей і дій. Психологічна лабораторія оснащена спеціальним обладнанням, яке може бути і дуже складним - спеціально розроблені установки, апаратура, підключені до комп'ютера, - і дуже простим.
Іноді для проведення досвіду досить паперу, олівця і секундоміра. Важливо, щоб обладнання забезпечувало реалізацію основних якостей експерименту.
Природний експеримент запропонований російським психологом А.Ф. Лазурський (1874-1917), передбачає проведення дослідження під контролем експериментатора, але в природних умовах. І лабораторний і природний експерименти можуть бути констатуючими і формують. Констатуючий експеримент виявляє факти, закономірності склалися в ході розвитку людини. Формуючий експеримент виявляє закономірності, умови, психологічні механізми розвитку певних якостей (здібностей) властивостей шляхом активного їх формування. Відмінні особливості формуючого експерименту полягають у тому, що способом дослідження психічних процесів і якостей стає навчання дітей, спрямоване на те, щоб ці психічні процеси і якості сформувати або вдосконалити. Формуючий експеримент, який служить методом психологічного дослідження, потрібно відрізняти від педагогічного експерименту, що застосовується для перевірки ефективності нових програм і методів навчання та виховання дітей.
1.2 Допоміжні методи психології
Крім основних методів дослідження - спостереження і експерименту, - в дитячій психології застосовуються допоміжні методи. Допоміжними їх називають тому, що вони або застосовуються на додаток до спостереження до експерименту, або придатні тільки для вивчення будь-яких приватних сторін дитячого розвитку, або, важливі тільки для вирішення окремих питань. У загальній психології виділяються психодіагностичні методи, метод аналізу продуктів діяльності, анкетування, бесіда або інтерв'ю, методи консультаційної, розвиваючої і психокорекційної роботи. Психодіагностичні методи виявляють і вимірюють індивідуальні психологічні особливості людини, дозволяють визначити відмінності між людьми. Широко поширені в психодіагностики психологічні тести (від англ. Test-випробування). Тести - стандартизовані методи, тобто пропоновані в них завдання, оцінка, умови проведення строго регламентовані і одноманітно. Їх результати ні в якій мірі не повинні залежати від того, хто проводить тест і обробляє результати. Перш ніж стати тестом, методика повинна пройти тривалу і багатосторонню перевірку. Саме завдяки цьому результати, отримані з того чи іншого тесту, є надійними і дозволяють зробити висновок про те, що людина має певні інтелектуальними чи особистісними особливостями, тобто сформулювати певний психологічний діагноз. У тестах розумового розвитку, або інтелектуальних тестах, випробуваному пропонується ряд завдань. Ці завдання можуть бути дані у словесній або числовій формі та у формі практичних завдань - наприклад, скласти кубики за певним зразком, вибрати із запропонованого набору елементів один, який пропущений у складному візерунку або фігурі, скласти фігуру з певних елементів і т.п. за правильне виконання кожного завдання випробуваний отримує певний бал. Сума отриманих випробуваним балів може бути порівняна з віковими нормами, наявними для даного тесту. На сьогоднішній день у школах широко поширені тести перевірки знань і вмінь, тобто результатів спеціально організованого навчання. Вони називаються тестами досягнень. Інте5ллектуальние тести на відміну від тестів досягнень виявляють загальні розумові здібності індивіда, безпосередньо з навчанням не пов'язані. У тих і інших тесту, таким чином, що регламентує є правильність відповіді випробуваного. Тести особистості дозволяють виявити особливості мотивації, потреб, емоцій, інтересів, волі, визначити характеристики ставлення до себе і т.д. Завдання цих тестів можуть бути представлені в різних формах. Якщо вони представлені у вигляді питань, тести називаються опитувальниками. При обробці таких тесів відповіді випробуваного співвідносяться з певними категоріями відповідей, які отримані при стандартизації тесту. Так побудовано більшість добре відомих усім аматорських тестів, широко публікуються в популярних видань. Відмінність останніх від справжніх особистісних тестів у науковій обгрунтованості отриманих результатів, їх надійності. Для більшої достовірності в багато опитувальники включений ряд спеціальних контрольних запитань, які дозволяють виявити схильність людини спотворювати свою думку під впливом, наприклад, прагнення давати соціального схвалювані відповіді і т.п.
Метод аналізу продуктів діяльності.
Результати діяльності людей - це створені ними книги, картини, архітектурні проекти, винаходи і т.п. За ними можна судити про особливості діяльності, яка призвела до їх створення, і включену в цю діяльність психічних процесах і якостях. Аналіз продуктів діяльності має велике значення і для науки і для практики. Так шкільний психолог, до якого батьки чи вчитель звертаються з приводу неуспішності учень, може отримати цінну інформацію з зошитів школяра, аналізуючи виконання ним класних і домашніх робіт, того, як він списує з дошки і як пише твори. Зроблені ним висновки можуть бути цінним доповненням до діагностичного обстеження, що проводиться іншими методами. Найбільш важливе значення має результат самостійної діяльності дітей, особливо малюнки, створені дитиною за задумом. Так, дитячі малюнки послужили багатьом дослідникам матеріалом для висновків про різні сторони психічного розвитку дитини. У них виражаються особливості сприйняття дітей і створених у них уявлень про зображуваних предметах. Наприклад, за малюнками можна бачити, яку роль в утворенні уявлень про предмети грають власні дії дитини з цими предметами: зазвичай у малюнках підкреслюються ті особливості, з якими дитина познайомився в процесі дії. Дитячі малюнки дають змогу певною мірою судити і про рівень розумового розвитку їх авторів. Вивчення результатів діяльності не показує, як дитина розробив над отриманням того або іншого продукту. Отже, продукти діяльності дають досить достовірний матеріал в тому випадку, якщо їх вивчення поєднується зі спостереженням за процесом їх створення.
Анкетування. За формою анкети схожі на особистісні опитувальники, проте, на відміну від останніх, не мають жорстких, стандартизованих критеріїв і відповідно стандартних схем інтерпретації. Анкети призначені, як правило, для отримання загальної інформації, що стосується історії життя людини, її інтересів, переваг, думку з того чи іншого питання і т.п. На їх підставі не можна робити висновки про індивідуально-психологічних особливостях людини, формулювати психологічний діагноз.
Розмова або інтерв'ю. Бесіда як метод психологічного дослідження - це з'ясування за допомогою системи спеціально підібраних питань тих чи інших особливостей психічних явищ або психічних якостей людини. Бесіда може бути стандартизованою, тобто складатися з заздалегідь сформульованих питань, які задаються в строго визначеному порядку, і у вільній. У вільній бесіді експериментатор має лише загальний план інтерв'ю і сам формулює питання, визначає їх порядок в залежності від того, як складається розмову. Для отримання надійних даних у бесіді використовуються різні типи питань. Крім прямих «відкритих» питань (наприклад: «Ти любиш читати книги?"), Використовуються непрямі («Що ти зазвичай робиш у вільний час?») І проективні («Якби тобі сказали, що протягом найближчих двох годин ти можеш робити що хочеш. Чим би ти зайнявся? "). В одних випадках зміст бесіди повністю визначається психологом. Йому належить активна роль в організації і проведенні бесіди, він домагається, щоб кожен якомога повніше і зрозуміліше відповідав на поставлені запитання. Така бесіда називається керованою. Чим більше бесіда стандартизована, тим більше вона керована. В інших випадках, навпаки, завдання психолога - створити умови для того, щоб людина, що бере участь в бесіді, міг взяти ініціативу розмови на себе. Це слабкокерованою бесіда. Уміння взяти ініціативу - цінний діагностичний показник. Тут також можуть бути різні проміжні варіанти. Психолог, який проводить бесіду, за допомогою спеціальних засобів створює особливі умови для розмови. Дозволяють співрозмовнику говорити розкуто, вільно висловлювати свою точку зору. Найважливіше тут - вміння слухати співрозмовника. Цій меті служать техніки активного слухання, яким психолог спеціально навчається. Проте менш, ніж техніки, психолога необхідні справжня зацікавленість у змісті бесіди, в тому, що скаже співрозмовник, вміння ставити точні питання, давати співрозмовникові помовчати, але не відмовчуватися і т.п.
Методи консультаційної, розвиваючої і психокорекційної роботи.
Консультаційні психологічні методи - це перш за все різні форми бесід, способи ведення розмови психолога з консультованих. Консультації можуть стосуватися як професійних, особистісних проблем самого консультованого, так і особливостей його взаємодії з іншими людьми.
Наприклад, батьки нерідко звертаються до психолога з приводу труднощів, які долають їх дітьми.
Розвиваючі психологічні методи - прийоми роботи психолога, спрямовані на формування здібностей, можливостей, інтересів у відповідності з уявленнями про деяку «правильної» моделі розвитку. У різних напрямках психології, природно, по-різному розуміється «правильне» розвиток.
Психокорекційні методи - це засоби і способи роботи психолога, спрямовані на виправлення недоліків у розвитку тих чи інших психологічних характеристик людини.
Розвиваючі і психокорекційні методи, спрямовані на вивчення особистісних особливостей людини, характеристик його спілкування, нерідко позначаються як методи психотерапії.
Поняття психотерапія (від грец. Psyshe '-дума і therapea - лікування) - спочатку застосовувалося для позначення методу лікування хворих людей через вплив на його самосвідомість, уявлення, емоції, судження, погляди і т.п. Проте надалі це поняття істотно розширилося і в даний час часто застосовується для позначення широкого кола психологічних методів впливу, приводять і певних змін в особистісному розвитку людини, його психологічні особливості, які застосовуються як до хворих, так і до здорових людей.
Методи психотерапії. Більшість конкретних психологічних методів можуть застосовуватися у всіх перерахованих напрямах роботи. Строгих відмінностей між ними не існує. Так, бесіда складає основу і консультаційної, та розвиваючої, і психокорекційної роботи.
Бесіда як спосіб надання психологічної допомоги спрямована на усвідомлення людиною наявних у нього проблем, конфліктів, усвідомлення їх психологічних причин і знаходження способу їх вирішення.
Метод конкретних ситуацій - навчання людини способів виходу їх складних для нього ситуацій, в також вирішення нестандартних, нетипових задач, вмінню приймати рішення в напружених умовах (наприклад, при дефіциті часу, інформації тощо).
Мозковий штурм, або мозкова атака - метод групового вирішення творчих проблем, який здійснюється за особливими правилами. Цей метод дозволяє зняти бар'єри, що заважають творчому рішенню проблеми, і таким чином домогтися повної реалізації творчих здібностей людини. Бар'єрами зазвичай є звичні, стереотипні способи вирішення проблеми, зайва критичність до власних і чужих ідей, боязнь невдач, страх виявитися смішним і т.п. Для зняття цих бар'єрів мозковий штурм проводиться у кілька етапів. Спочатку всі учасники вільно викладають свої ідеї щодо вирішення проблеми. Їх завдання - висловити якомога більше ідей, не замислюючись про те, істинні вони чи хибні, відповідають наявним фактам чи ні. Будь-яка критика цих ідей заборонена повністю. Потім ідеї комбінуються, видозмінюються, після чого відбувається процес їх відбору та оцінки.
Психологічні ігри та вправи - метод групової роботи, в якому моделюються будь-які ситуації - виробничі, управлінські, міжособистісні і т.п.
У залежності від цілей психологічні ігри можуть бути побудовані за типом виробничих процесів (ділові ігри), можуть нагадувати дитячі ігри або імітувати будь-які життєві ситуації. Використання цього методу істотно скорочує час набуття соціального досвіду. Ігри можуть бути груповими та індивідуальними. Багато хто з них запозичені з практики підготовки акторів і нагадують театральні етюди. Після гри проводиться обговорення, аналізуються поведінку і переживання різних учасників. Багато розвиваючі програми складаються з набору різних ігор.
Групова дискусія - обговорення у групі будь-яких проблем, значущих для більшості учасників, або індивідуального минулого досвіду кого-небудь з учасників. У процесі групової дискусії стимулюється вираз власного ставлення, особистих переживань учасників, а не спільних поглядів, думок, абстрактних суджень або умовиводів. У багатьох випадках значна увага приділяється також тому, щоб учасники уникали оцінок висловлювань інших, не давали один одному рад тощо
Глава II. Місце експерименту в дитячій психології
2.1 Специфіка використання експерименту в дитячій психології
У науково-дослідній роботі з дітьми експеримент часто є одним із самих надійних методів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини. Особливо тоді, коли спостереження утруднено, а результати опитування можуть виявитися сумнівними. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостерігача або не в змозі вербалізувати при опитуванні. Безпосередність дитячого поведінки в грі, нездатність дітей тривалий час свідомо грати певну ситуативну роль, їх емоційна откликаемость і увлекаемость дають можливість досліднику бачити те, що він не в змозі отримати за допомогою інших методів. При проведенні психологічних експериментів з дітьми - дошкільнятами спеціальне увага приділяється тому, щоб незвичні завдання, незвична обстановка не збентежили дитини, так як це може призвести до відмови від виконання завдання або випадковою відповіддю. Експерименти з дітьми, як правило, проводяться у формі гри чи іншої досить привабливою діяльності - аплікацію, конструювання.
Включаючись в експеримент, дитина зазвичай діє в ньому більш миттєво і спонтанно, ніж дорослий, тому впродовж всього дослідження необхідно постійно підтримувати інтерес дитини до неї.
Так, один психолог проводив експеримент для визначення точності, з якою діти різного віку можуть порівнювати довжину двох ліній. Спочатку експериментатор просто багаторазово клав перед дитиною дві палички і пропонував сказати, яка довший. Різниця між паличками при цьому щоразу зменшувалася. Однак виявилося, що діти відповідають здебільшого навмання, навіть не дивлячись на палички. Тоді експерименту була додана ігрова форма. Під кожен паличкою помістили кнопку, а на столик посадили електрифікованих іграшку собаку, що грає на мелафоне. Непомітно для дитини до іграшки щоразу підключали кнопку, розташовану під більшою паличкою. Дитині говорили, що, якщо він знайде велику паличку з двох «собака зрадіє і почне грати». Після цього хід експерименту зовсім змінився. Діти з усіх сил намагалися визначити, яка паличка більше, а після того, як собака «починала грати», приходили в повний захват: «Я вгадав! Я правильно натиснув! Ось собачка заграла! »Багато психологічні експерименти проводяться у вигляді занять та ігор з дітьми в групі дитячого саду. У цьому випадку в якості експериментатора зазвичай виступає вихователь, якому попередньо дають матеріал і всі потрібні вказівки. Діти, звичайно, не знають, що з ними проводиться експеримент для них це звичайне заняття. Так, щоб з'ясувати, чи можуть діти в розумі розчленувати цілісну форму на окремі її компоненти, на заняттях їм пропонувалися завдання з конструювання. Зразком в одному випадку служила контурна схема, в іншому - простроєної вихователем готова конструкція. Різниця у виконанні завдань давала можливість судити про наявні у дітей можливості самостійного розчленування контуру, створення на його основі уявлення про внутрішню будову конструкції. Різні види експерименту, як правило, поєднуються між собою в одному і тому ж проследованіі. Спочатку проводять звичайний експеримент (у цьому випадку він називається констатуючим) для того, щоб зафіксувати у дітей той рівень розвитку досліджуваного психічного процесу або якості, який склався у звичайних умовах виховання. Потім слід формуючий експеримент, мета якого - отримати новий рівень відповідно до наявних припущеннями. Нарешті, на закінчення знову проводиться точно такий же експеримент, як на початку, але на цей раз він називається контрольним його призначення - з'ясувати, які зрушення відбулися в результаті формуючого експерименту.
2.2 Експерименти відомих психологів, що дали поштовх розвитку дитячої психології
Найбільший внесок у розвиток дитячої психології вніс відомий російський психолог Лев Семенович Виготський. До своїх досліджень ментального розвитку дітей Виготський підходив з філософсько-політичної позиції теорій Карла Маркса про державу і трудових відносинах. Ідея Маркса полягала в тому, що якщо всі будуть працювати спільно на благо суспільства, то останнє виграє набагато більше. Чим в тому випадку, коли індивідуальні члени суспільства конкурують один з одним, переслідуючи власні індивідуальні інтереси. Виготський вважав, що ідеї Маркса слід докласти також до наукової психології.
На жаль, за часів Виготського психологія була орієнтована на розгляд саме індивідуума. Тому він вирішив провести кардинальні зміни в психології, створивши науку. У якій індивідуальний розвиток незмінно розглядається в контексті фізичного і соціального оточення індивідуума. Всі свої розробки та дослідження Виготський виклав у книзі «Мислення і суспільство», яка вийшла в 1950 році. На початку книги Виготський показує, що метою будь-якої галузі психології має бути пояснення відносин між людьми і навколишнім їх середовищем. Людям і психологам, які їх вивчають доводиться мати справу з двома типами середовища. По-перше, існує фізичне середовище. Фізична середовище складається з усіх тих об'єктів, з якими люди приходять в зіткнення: дерев, каменів, ставків, стільців, викруток і т.д. По-друге, існує соціальне середовище. За самою своєю природою люди є соціальними створіннями. Виготський вважав, що цей факт слід визнати як базового положення психології. Психологія, яка не здатна прийняти до уваги соціальну природу людей, приречена. Коли Виготський на початку 1900-х років розробляв теорію, психологія як наука була ще дуже юною. Психологія всього світу ще тільки намагалися визначити, чим психологія повинна займатися і яким чином. Тому було безліч різних думок про те, як краще за все займатися цією наукою. Згідно Виготському, був, щонайменше, один шлях, яким не слід було займатися психологією. Шлях, яким не слід нею займатися, - це почати з ізолювання дослідного предмета від навколишнього середовища. Іншими словами, не потрібно нікого приводити в лабораторію. На жаль, саме так більшість дослідників у галузі дитячої психології і вважали за краще діяти. Ці психологи хотіли вивчати дітей в лабораторії, оскільки вважали, що людська середовище занадто велика, складна і різноманітна, щоб можна було досить точно зрозуміти, як діти ведуть себе в ній. Вони вважали, що проведення психологічних досліджень подібно пошуку голки в копиці сіна, де людська поведінка є голкою, а середовище - стогом сіна. Виготський називав цих психологів «штучно», оскільки вони займалися конструюванням штучного середовища в лабораторії і виривали дітей з їх природного оточення. Він вважав, що будь-яка психологія, яка штучно видаляє об'єкт свого дослідження з його природного оточення, приречена на помилку. Щоб психологія була дійсною, доводив Виготський, потрібно взяти до уваги ті тільки самих людей, але і те, де вони живуть, що їдять, з ким зустрічаються і як вони розмовляють один з одним. В експерименті Виготського досліджується, наскільки добре довільні знаки дозволяють дітям функціонувати у світі, особливо коли ці знаки можна використовувати для розширення базової пам'яті. Тут Виготський говорить про два різних видах пам'яті: природною (або безпосередньої) і використовує знаки (або опосередкованої).
Природна пам'ять є самим елементарним видом пам'яті і багато в чому приводиться в дію нашими відчуттями. Інший вид пам'яті, про яку говорить Виготський, - пам'ять, опосередковувані знаками. Це означає, що іноді в нашу пам'ять може додаватися щось зовнішнє по відношенню до самої пам'яті. Експеримент, проведений в лабораторії Вигодський повинен був дослідити використання дітьми знаків для розширення пам'яті.
Учасниками експерименти була 4 вікові групи дітей. Було 7 учасників 5-6-річного віку, 7 осіб - 8-9-річного віку, 8 осіб - 10-13-літніх та 8 дорослих учасників (22-27 років).
Матеріалом, необхідним для цього експерименту, був набір з 9 кольорових карток. Картки мали чорний, білий, червоний, блакитний, жовтий, зелений, бузковий, коричневий і сірий кольори.
Процедура була досить проста: дітей просили зіграти в гру, в якій вони повинні були відповісти на кілька запитань, не використовуючи при цьому певні слова. Дитині пропонували три або чотири завдання, які відрізнялися по обмеженням, що накладаються на відповіді, і видам потенційних допоміжних стимулів, якими міг скористатися дитина. У кожному завданні дитині задавали 18 питань, сім з яких мали відношення до кольору (наприклад: «Якого кольору ...?"). Дитину просили швидко відповісти на кожне питання, використовуючи одне слово. Так здійснювалася первинне завдання. У другому завданні, починали вводиться додаткові правила, які дитина повинна була виконувати, з тим щоб перемогти. Наприклад, були дві назви квітів, які дитині заборонялося використовувати, і жоден з квітів не можна було називати двічі. У третьому завданні правила були такими ж, що і в другому, але дитині давали дев'ять кольорових карток в якості підмоги в грі. Четверте завдання було подібно третьому і використовувалося в тих випадках, коли дитина кольоровими олівцями або починав робити це тільки в кінці третього завдання. Перед кожним завданням дитині задавалися питання, щоб визначити, чи пам'ятає і чи розуміє він інструкції. Набір питань для типового завдання наступний (в даному випадку під забороною знаходяться жовтий і зелений кольори): (1) Ти гравець? (2) Якого кольору твоя сорочка? (3) Ти коли-небудь їздив на поїзді? (4) Якого кольору залізничні вагони? (5) Чи хочеш ти стати великим? (6) Бував Чи ти коли-небудь в театрі? (7) Тобі подобається грати в цій кімнаті? (8) Якого кольору тут стать? (9) А стіни? (10) Ти вмієш писати? (11) Ти бачив фіалки? (12) Якого кольору фіалки (13) Ти любиш солодощі? (14) Ти бував коли-небудь в селі? (15) Якого кольору можуть бути листя? (16) Ти вмієш плавати? (17) Який твій улюблений колір? (18) Що роблять олівцем? (19)
Згідно Виготському, результати цього дослідження показують, що в розвитку опосередкованої пам'яті існують три базові стадії. Для самих маленьких дітей наявність кольорових карток зовсім не поліпшувало пам'ять. На цій стадії зовнішні знаки не використовувалися з вигодою для себе і не допомагали пам'яті. На другій стадії розвитку, коли діти були у віці між 8 і 13 роками, наявність карток набагато покращувало пам'ять. Тобто діти знаходили здатність використовувати кольорові картки як зовнішніх знаків. Кількість помилок у дітей на цій стадії помітно знижувався. На третій стадії можливість користуватися кольоровими картками знову не допомагала поліпшення показників. Наявність карток практично не допомогло дорослим учасникам показати результати кращі, ніж у тому випадку, коли карток не було. Очевидно, тому, що показники дорослих були найвищими з самого початку. Мабуть, дорослі не потребували картках. Вони, здається, від початку користувалися власними внутрішніми ментальними знаками. Виготський писав: «Зовнішній знак, який потрібно школярам, перетворився у внутрішній знак, що використовується дорослим в якості засобу пригадування». Дані, отримані в цьому експерименті, підтвердили ідею Вигодський, що розвиток вищих психічних функцій є наслідком прогресуючої інтерналізації знаків, які спочатку доступні тільки ззовні, за допомогою соціальної комунікації. Немає сумнівів, що Виготський надав значимий вплив на область дитячої психології. Його робота однаково важлива тим, що він вказав цієї області новий спосіб осмислення психологічних досліджень, і також конкретними науковими відкриттями, які він робив.
Висновок
У процесі дослідження психолого-педагогічної літератури було конкретизовано з ведення про методи дитячої психології. Були виділені як основні так і допоміжні методи.
До основних віднесені:
- Спостереження;
- Експеримент.
До допоміжних:
- Психодіагностичні методи;
- Метод аналізу продуктів діяльності;
- Анкетування;
- Бесіда чи інтерв'ю;
- Методи консультаційної, розвиваючої і психокорекційної роботи.
Також були виділені особливості використання цих методів в дитячій психології. Вони полягають в тому, що експеримент, наприклад, проводиться з дітьми в ігровій формі і формі заняття.
Основною метою роботи було розкриття значення експерименту на сучасному етапі розвитку дитячої психології. Доказом цього стали розробки великого російського психолога Льва Семеновича Вигодський. Його експеримент став приголомшливим відкриттям в дитячій психології, результати експерименту дали новий спосіб осмислення психологічних досліджень. Звідси випливає висновок, що експеримент дозволяє досить глибоко вивчити психіку дитини.
Список літератури
1. Асєєв В.Г. Вікова психологія. Навчальний посібник - Іркутськ, 1989. (Методи вивчення психіки дитини: 14-26)
2. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія: Навчальний посібник для учнів педагогічних училищ. - М.: Просвещение, 1988. - С.11-17.
3. Вигодський Л.С. Педагогічна психіка. - М., 1991. - С.430-441.
4. Діксон Уоллес. Двадцять великих відкриттів в дитячій психологи. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - С.64-81.
5. Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прікошан А.М. Психологія. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - С.33-49.
6. Мухіна В.С. Дитяча психологія: підручник для студентів педагогічних інститутів / під ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - С.15-25.
7. Немов Р.С. психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психологія освіти. - С.12-16.
8. Немов Р.С. Психологія: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Загальна психологія. - С.15-28.
9. Рубенштейн С.А. Основи загальної психології. - М., 1946. - С.37.
10. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років). - М., 1960. - С.23-30.
Консультаційні психологічні методи - це перш за все різні форми бесід, способи ведення розмови психолога з консультованих. Консультації можуть стосуватися як професійних, особистісних проблем самого консультованого, так і особливостей його взаємодії з іншими людьми.
Наприклад, батьки нерідко звертаються до психолога з приводу труднощів, які долають їх дітьми.
Розвиваючі психологічні методи - прийоми роботи психолога, спрямовані на формування здібностей, можливостей, інтересів у відповідності з уявленнями про деяку «правильної» моделі розвитку. У різних напрямках психології, природно, по-різному розуміється «правильне» розвиток.
Психокорекційні методи - це засоби і способи роботи психолога, спрямовані на виправлення недоліків у розвитку тих чи інших психологічних характеристик людини.
Розвиваючі і психокорекційні методи, спрямовані на вивчення особистісних особливостей людини, характеристик його спілкування, нерідко позначаються як методи психотерапії.
Поняття психотерапія (від грец. Psyshe '-дума і therapea - лікування) - спочатку застосовувалося для позначення методу лікування хворих людей через вплив на його самосвідомість, уявлення, емоції, судження, погляди і т.п. Проте надалі це поняття істотно розширилося і в даний час часто застосовується для позначення широкого кола психологічних методів впливу, приводять і певних змін в особистісному розвитку людини, його психологічні особливості, які застосовуються як до хворих, так і до здорових людей.
Методи психотерапії. Більшість конкретних психологічних методів можуть застосовуватися у всіх перерахованих напрямах роботи. Строгих відмінностей між ними не існує. Так, бесіда складає основу і консультаційної, та розвиваючої, і психокорекційної роботи.
Бесіда як спосіб надання психологічної допомоги спрямована на усвідомлення людиною наявних у нього проблем, конфліктів, усвідомлення їх психологічних причин і знаходження способу їх вирішення.
Метод конкретних ситуацій - навчання людини способів виходу їх складних для нього ситуацій, в також вирішення нестандартних, нетипових задач, вмінню приймати рішення в напружених умовах (наприклад, при дефіциті часу, інформації тощо).
Мозковий штурм, або мозкова атака - метод групового вирішення творчих проблем, який здійснюється за особливими правилами. Цей метод дозволяє зняти бар'єри, що заважають творчому рішенню проблеми, і таким чином домогтися повної реалізації творчих здібностей людини. Бар'єрами зазвичай є звичні, стереотипні способи вирішення проблеми, зайва критичність до власних і чужих ідей, боязнь невдач, страх виявитися смішним і т.п. Для зняття цих бар'єрів мозковий штурм проводиться у кілька етапів. Спочатку всі учасники вільно викладають свої ідеї щодо вирішення проблеми. Їх завдання - висловити якомога більше ідей, не замислюючись про те, істинні вони чи хибні, відповідають наявним фактам чи ні. Будь-яка критика цих ідей заборонена повністю. Потім ідеї комбінуються, видозмінюються, після чого відбувається процес їх відбору та оцінки.
Психологічні ігри та вправи - метод групової роботи, в якому моделюються будь-які ситуації - виробничі, управлінські, міжособистісні і т.п.
У залежності від цілей психологічні ігри можуть бути побудовані за типом виробничих процесів (ділові ігри), можуть нагадувати дитячі ігри або імітувати будь-які життєві ситуації. Використання цього методу істотно скорочує час набуття соціального досвіду. Ігри можуть бути груповими та індивідуальними. Багато хто з них запозичені з практики підготовки акторів і нагадують театральні етюди. Після гри проводиться обговорення, аналізуються поведінку і переживання різних учасників. Багато розвиваючі програми складаються з набору різних ігор.
Групова дискусія - обговорення у групі будь-яких проблем, значущих для більшості учасників, або індивідуального минулого досвіду кого-небудь з учасників. У процесі групової дискусії стимулюється вираз власного ставлення, особистих переживань учасників, а не спільних поглядів, думок, абстрактних суджень або умовиводів. У багатьох випадках значна увага приділяється також тому, щоб учасники уникали оцінок висловлювань інших, не давали один одному рад тощо
Глава II. Місце експерименту в дитячій психології
2.1 Специфіка використання експерименту в дитячій психології
У науково-дослідній роботі з дітьми експеримент часто є одним із самих надійних методів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини. Особливо тоді, коли спостереження утруднено, а результати опитування можуть виявитися сумнівними. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостерігача або не в змозі вербалізувати при опитуванні. Безпосередність дитячого поведінки в грі, нездатність дітей тривалий час свідомо грати певну ситуативну роль, їх емоційна откликаемость і увлекаемость дають можливість досліднику бачити те, що він не в змозі отримати за допомогою інших методів. При проведенні психологічних експериментів з дітьми - дошкільнятами спеціальне увага приділяється тому, щоб незвичні завдання, незвична обстановка не збентежили дитини, так як це може призвести до відмови від виконання завдання або випадковою відповіддю. Експерименти з дітьми, як правило, проводяться у формі гри чи іншої досить привабливою діяльності - аплікацію, конструювання.
Включаючись в експеримент, дитина зазвичай діє в ньому більш миттєво і спонтанно, ніж дорослий, тому впродовж всього дослідження необхідно постійно підтримувати інтерес дитини до неї.
Так, один психолог проводив експеримент для визначення точності, з якою діти різного віку можуть порівнювати довжину двох ліній. Спочатку експериментатор просто багаторазово клав перед дитиною дві палички і пропонував сказати, яка довший. Різниця між паличками при цьому щоразу зменшувалася. Однак виявилося, що діти відповідають здебільшого навмання, навіть не дивлячись на палички. Тоді експерименту була додана ігрова форма. Під кожен паличкою помістили кнопку, а на столик посадили електрифікованих іграшку собаку, що грає на мелафоне. Непомітно для дитини до іграшки щоразу підключали кнопку, розташовану під більшою паличкою. Дитині говорили, що, якщо він знайде велику паличку з двох «собака зрадіє і почне грати». Після цього хід експерименту зовсім змінився. Діти з усіх сил намагалися визначити, яка паличка більше, а після того, як собака «починала грати», приходили в повний захват: «Я вгадав! Я правильно натиснув! Ось собачка заграла! »Багато психологічні експерименти проводяться у вигляді занять та ігор з дітьми в групі дитячого саду. У цьому випадку в якості експериментатора зазвичай виступає вихователь, якому попередньо дають матеріал і всі потрібні вказівки. Діти, звичайно, не знають, що з ними проводиться експеримент для них це звичайне заняття. Так, щоб з'ясувати, чи можуть діти в розумі розчленувати цілісну форму на окремі її компоненти, на заняттях їм пропонувалися завдання з конструювання. Зразком в одному випадку служила контурна схема, в іншому - простроєної вихователем готова конструкція. Різниця у виконанні завдань давала можливість судити про наявні у дітей можливості самостійного розчленування контуру, створення на його основі уявлення про внутрішню будову конструкції. Різні види експерименту, як правило, поєднуються між собою в одному і тому ж проследованіі. Спочатку проводять звичайний експеримент (у цьому випадку він називається констатуючим) для того, щоб зафіксувати у дітей той рівень розвитку досліджуваного психічного процесу або якості, який склався у звичайних умовах виховання. Потім слід формуючий експеримент, мета якого - отримати новий рівень відповідно до наявних припущеннями. Нарешті, на закінчення знову проводиться точно такий же експеримент, як на початку, але на цей раз він називається контрольним його призначення - з'ясувати, які зрушення відбулися в результаті формуючого експерименту.
2.2 Експерименти відомих психологів, що дали поштовх розвитку дитячої психології
Найбільший внесок у розвиток дитячої психології вніс відомий російський психолог Лев Семенович Виготський. До своїх досліджень ментального розвитку дітей Виготський підходив з філософсько-політичної позиції теорій Карла Маркса про державу і трудових відносинах. Ідея Маркса полягала в тому, що якщо всі будуть працювати спільно на благо суспільства, то останнє виграє набагато більше. Чим в тому випадку, коли індивідуальні члени суспільства конкурують один з одним, переслідуючи власні індивідуальні інтереси. Виготський вважав, що ідеї Маркса слід докласти також до наукової психології.
На жаль, за часів Виготського психологія була орієнтована на розгляд саме індивідуума. Тому він вирішив провести кардинальні зміни в психології, створивши науку. У якій індивідуальний розвиток незмінно розглядається в контексті фізичного і соціального оточення індивідуума. Всі свої розробки та дослідження Виготський виклав у книзі «Мислення і суспільство», яка вийшла в 1950 році. На початку книги Виготський показує, що метою будь-якої галузі психології має бути пояснення відносин між людьми і навколишнім їх середовищем. Людям і психологам, які їх вивчають доводиться мати справу з двома типами середовища. По-перше, існує фізичне середовище. Фізична середовище складається з усіх тих об'єктів, з якими люди приходять в зіткнення: дерев, каменів, ставків, стільців, викруток і т.д. По-друге, існує соціальне середовище. За самою своєю природою люди є соціальними створіннями. Виготський вважав, що цей факт слід визнати як базового положення психології. Психологія, яка не здатна прийняти до уваги соціальну природу людей, приречена. Коли Виготський на початку 1900-х років розробляв теорію, психологія як наука була ще дуже юною. Психологія всього світу ще тільки намагалися визначити, чим психологія повинна займатися і яким чином. Тому було безліч різних думок про те, як краще за все займатися цією наукою. Згідно Виготському, був, щонайменше, один шлях, яким не слід було займатися психологією. Шлях, яким не слід нею займатися, - це почати з ізолювання дослідного предмета від навколишнього середовища. Іншими словами, не потрібно нікого приводити в лабораторію. На жаль, саме так більшість дослідників у галузі дитячої психології і вважали за краще діяти. Ці психологи хотіли вивчати дітей в лабораторії, оскільки вважали, що людська середовище занадто велика, складна і різноманітна, щоб можна було досить точно зрозуміти, як діти ведуть себе в ній. Вони вважали, що проведення психологічних досліджень подібно пошуку голки в копиці сіна, де людська поведінка є голкою, а середовище - стогом сіна. Виготський називав цих психологів «штучно», оскільки вони займалися конструюванням штучного середовища в лабораторії і виривали дітей з їх природного оточення. Він вважав, що будь-яка психологія, яка штучно видаляє об'єкт свого дослідження з його природного оточення, приречена на помилку. Щоб психологія була дійсною, доводив Виготський, потрібно взяти до уваги ті тільки самих людей, але і те, де вони живуть, що їдять, з ким зустрічаються і як вони розмовляють один з одним. В експерименті Виготського досліджується, наскільки добре довільні знаки дозволяють дітям функціонувати у світі, особливо коли ці знаки можна використовувати для розширення базової пам'яті. Тут Виготський говорить про два різних видах пам'яті: природною (або безпосередньої) і використовує знаки (або опосередкованої).
Природна пам'ять є самим елементарним видом пам'яті і багато в чому приводиться в дію нашими відчуттями. Інший вид пам'яті, про яку говорить Виготський, - пам'ять, опосередковувані знаками. Це означає, що іноді в нашу пам'ять може додаватися щось зовнішнє по відношенню до самої пам'яті. Експеримент, проведений в лабораторії Вигодський повинен був дослідити використання дітьми знаків для розширення пам'яті.
Учасниками експерименти була 4 вікові групи дітей. Було 7 учасників 5-6-річного віку, 7 осіб - 8-9-річного віку, 8 осіб - 10-13-літніх та 8 дорослих учасників (22-27 років).
Матеріалом, необхідним для цього експерименту, був набір з 9 кольорових карток. Картки мали чорний, білий, червоний, блакитний, жовтий, зелений, бузковий, коричневий і сірий кольори.
Процедура була досить проста: дітей просили зіграти в гру, в якій вони повинні були відповісти на кілька запитань, не використовуючи при цьому певні слова. Дитині пропонували три або чотири завдання, які відрізнялися по обмеженням, що накладаються на відповіді, і видам потенційних допоміжних стимулів, якими міг скористатися дитина. У кожному завданні дитині задавали 18 питань, сім з яких мали відношення до кольору (наприклад: «Якого кольору ...?"). Дитину просили швидко відповісти на кожне питання, використовуючи одне слово. Так здійснювалася первинне завдання. У другому завданні, починали вводиться додаткові правила, які дитина повинна була виконувати, з тим щоб перемогти. Наприклад, були дві назви квітів, які дитині заборонялося використовувати, і жоден з квітів не можна було називати двічі. У третьому завданні правила були такими ж, що і в другому, але дитині давали дев'ять кольорових карток в якості підмоги в грі. Четверте завдання було подібно третьому і використовувалося в тих випадках, коли дитина кольоровими олівцями або починав робити це тільки в кінці третього завдання. Перед кожним завданням дитині задавалися питання, щоб визначити, чи пам'ятає і чи розуміє він інструкції. Набір питань для типового завдання наступний (в даному випадку під забороною знаходяться жовтий і зелений кольори): (1) Ти гравець? (2) Якого кольору твоя сорочка? (3) Ти коли-небудь їздив на поїзді? (4) Якого кольору залізничні вагони? (5) Чи хочеш ти стати великим? (6) Бував Чи ти коли-небудь в театрі? (7) Тобі подобається грати в цій кімнаті? (8) Якого кольору тут стать? (9) А стіни? (10) Ти вмієш писати? (11) Ти бачив фіалки? (12) Якого кольору фіалки (13) Ти любиш солодощі? (14) Ти бував коли-небудь в селі? (15) Якого кольору можуть бути листя? (16) Ти вмієш плавати? (17) Який твій улюблений колір? (18) Що роблять олівцем? (19)
Згідно Виготському, результати цього дослідження показують, що в розвитку опосередкованої пам'яті існують три базові стадії. Для самих маленьких дітей наявність кольорових карток зовсім не поліпшувало пам'ять. На цій стадії зовнішні знаки не використовувалися з вигодою для себе і не допомагали пам'яті. На другій стадії розвитку, коли діти були у віці між 8 і 13 роками, наявність карток набагато покращувало пам'ять. Тобто діти знаходили здатність використовувати кольорові картки як зовнішніх знаків. Кількість помилок у дітей на цій стадії помітно знижувався. На третій стадії можливість користуватися кольоровими картками знову не допомагала поліпшення показників. Наявність карток практично не допомогло дорослим учасникам показати результати кращі, ніж у тому випадку, коли карток не було. Очевидно, тому, що показники дорослих були найвищими з самого початку. Мабуть, дорослі не потребували картках. Вони, здається, від початку користувалися власними внутрішніми ментальними знаками. Виготський писав: «Зовнішній знак, який потрібно школярам, перетворився у внутрішній знак, що використовується дорослим в якості засобу пригадування». Дані, отримані в цьому експерименті, підтвердили ідею Вигодський, що розвиток вищих психічних функцій є наслідком прогресуючої інтерналізації знаків, які спочатку доступні тільки ззовні, за допомогою соціальної комунікації. Немає сумнівів, що Виготський надав значимий вплив на область дитячої психології. Його робота однаково важлива тим, що він вказав цієї області новий спосіб осмислення психологічних досліджень, і також конкретними науковими відкриттями, які він робив.
Висновок
У процесі дослідження психолого-педагогічної літератури було конкретизовано з ведення про методи дитячої психології. Були виділені як основні так і допоміжні методи.
До основних віднесені:
- Спостереження;
- Експеримент.
До допоміжних:
- Психодіагностичні методи;
- Метод аналізу продуктів діяльності;
- Анкетування;
- Бесіда чи інтерв'ю;
- Методи консультаційної, розвиваючої і психокорекційної роботи.
Також були виділені особливості використання цих методів в дитячій психології. Вони полягають в тому, що експеримент, наприклад, проводиться з дітьми в ігровій формі і формі заняття.
Основною метою роботи було розкриття значення експерименту на сучасному етапі розвитку дитячої психології. Доказом цього стали розробки великого російського психолога Льва Семеновича Вигодський. Його експеримент став приголомшливим відкриттям в дитячій психології, результати експерименту дали новий спосіб осмислення психологічних досліджень. Звідси випливає висновок, що експеримент дозволяє досить глибоко вивчити психіку дитини.
Список літератури
1. Асєєв В.Г. Вікова психологія. Навчальний посібник - Іркутськ, 1989. (Методи вивчення психіки дитини: 14-26)
2. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія: Навчальний посібник для учнів педагогічних училищ. - М.: Просвещение, 1988. - С.11-17.
3. Вигодський Л.С. Педагогічна психіка. - М., 1991. - С.430-441.
4. Діксон Уоллес. Двадцять великих відкриттів в дитячій психологи. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - С.64-81.
5. Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прікошан А.М. Психологія. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - С.33-49.
6. Мухіна В.С. Дитяча психологія: підручник для студентів педагогічних інститутів / під ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - С.15-25.
7. Немов Р.С. психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психологія освіти. - С.12-16.
8. Немов Р.С. Психологія: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Загальна психологія. - С.15-28.
9. Рубенштейн С.А. Основи загальної психології. - М., 1946. - С.37.
10. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років). - М., 1960. - С.23-30.