Розробка шкільної інформаційної системи на основі IT-технологій

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ

ВСТУП

1.ІНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ

2.Особенности СТРУКТУРИ ІНТЕРНЕТ ДОДАТКІВ навчальний характер

2.1Стандарт E-learning

2.2WEB-додатки для проведення процесу навчання

2.3WEB-програми як електронні ресурси

2.4Средства створення WEB-додатків навчального характеру

2.4.1Язик гіпертекстової розмітки HTML

2.4.2. Каскадні таблиці стилів CSS

2.4.3. HTML-редактори

2.4.4. Використання технології JavaScript

Аналіз наявної АНАЛОГІВ ШКІЛЬНИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ СИСТЕМ

3.1 Шкільна інформаційно-аналітична система «Соната»

3.2 «1С: Хронограф Школа 2.0 Мережева версія» - система формування єдиного інформаційного простору школи

4.Аналіз МОУ СЗШ № 97 І ПОСТАНОВКА ЗАВДАННЯ НА РОЗРОБКУ ІНФОРМАЦІЙНОЇ СИСТЕМИ

5.Розробка ШКІЛЬНОЇ ІНФОРМАЦІЙНОЇ СИСТЕМИ НА ОСНОВІ IT-ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ МОУ СЗШ № 97

5.1Требованія розроблюваному WEB-додатку

5.2 Інструментальне середовище для створення ШІС

5.3. Використання інструментальної програми (CMS) TYPO3 для реалізації WEB-додатки

5.4 Реалізація WEB-додатки для МОУ «Школа 97»

6.ОРГАНІЗАЦІОННО-ЕКОНОМІЧНА ЧАСТИНА

7.БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

ВСТУП

Створення та вдосконалення комп'ютерів призвело і продовжує призводити до створення нових технологій у різних сферах наукової та практичної діяльності. Однією з таких сфер стало освіта - процес передачі систематизованих знань, навичок і вмінь від одного покоління до іншого. Будучи сама по собі потужної інформаційної сферою і володіючи досвідом використання різних класичних (не комп'ютерних) інформаційних систем, освіта швидко відгукнулося на можливості сучасної техніки. На наших очах виникають нетрадиційні інформаційні системи, пов'язані з навчанням.

Сучасна школа також використовує нові досягнення. У більшості шкіл є або створюються сайти, які, з одного боку виконують представницькі та рекламні функції для школи, але, з іншого боку, більшою мірою висвітлюють господарську та нормативну боку освітнього процесу.

У той же час, сучасні технології навчання вимагають використання Інтернет та Інтернет технологій. Наприклад, створення освітніх ресурсів, доступ до яких можливий з комп'ютерних мереж.

Метою цієї роботи є розробка і створення WEB-додатки, спрямованого на організацію взаємозв'язки в навчальному процесі викладачів, учнів та їхніх родичів, на організацію навчання з використанням комп'ютерних засобів.

Вирішуються:

    1. Аналіз умов використання Інтернет додатків в освітньому процесі.

    2. Аналіз наявних аналогів WEB-структур для шкіл, їх складу та функцій.

    3. Розробка структури і реалізація WEB-додатки з урахуванням особливостей освітнього процесу в МОУ «Школа 97».

1. ІНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ

Інтернет - найбільша в світі глобальна комп'ютерна мережа, що складається з більш ніж 10500 мереж, до яких підключені близько 2 млн. комп'ютерів і нараховує більше 15 млн. користувачів у 50 країнах.

Інтернет-ресурси - це вся сукупність інформаційних технологій і баз даних, доступних за допомогою цих технологій та існуючих в режимі постійного оновлення. (У Федеральному законі «Про інформацію, інформатизації і захисту інформації»: інформаційні ресурси - окремі документи і масиви документів в інформаційних системах (бібліотеках, архівах, фондах, банках даних тощо). Темпи зростання Інтернет нараховують 15% на місяць.

Інтернет технології - це автоматизована середу отримання, обробки, зберігання, передачі і використання знань у вигляді інформації та їх впливу на об'єкт, що реалізується в мережі Інтернет, що включає машинний і людський (соціальний) елементи.

Стосовно до навчання можна виділити наступні ресурси:

  • комп'ютерні навчальні програми (електронні підручники, тренажери, лабораторні практикуми, тестові системи);

  • навчальні системи на базі мультимедіа технологій, побудовані з використанням персональних комп'ютерів, відеотехніки, накопичувачів на оптичних дисках;

  • інтелектуальні та навчальні експертні системи, що використовуються в різних предметних областях;

  • розподілені бази даних за галузями знань;

  • кошти телекоммуніаціі, що включають в себе електронну пошту, телеконференції, локальні і регіональні мережі зв'язку, мережі обміну даними тощо;

  • електронні бібліотеки, розподілені і централізовані видавничі системи.

Сучасні вимоги до систем навчання припускають рішення багатьох питань, вибір індивідуальної траєкторії в навчанні. Однак на практиці, повне рішення цих завдань неможливе без виконання жорстких взаємозв'язаних і часто суперечливих вимог: методичних, організаційних, програмно-теоретичних і інших.

Одним з ефективних шляхів є створення комп'ютерних центрів навчання, що працюють на базі мережевих технологій (рис.1). Такі центри дозволяють вирішити ряд проблем, пов'язаних з постійно збільшується числом охочих здобути освіту і дають можливість здобувати освіту незалежно від місцезнаходження. Існує кілька принципів побудови комп'ютерних навчальних центрів.

Перший принцип - універсальність. Система повинна розглядатися не стільки як засіб дистанційного навчання, яке дозволяє освоювати ті або інші дисципліни, знаходячись далеко від комп'ютерного центру, але ще і як засіб самостійного вивчення дисциплін студентами будь-яких форм навчання. Система повинна спочатку бути підготовлена ​​для створення курсів і вивчення будь-яких дисциплін (гуманітарних, соціально-економічних, природно-наукових, технічних).

Система повинна потенційно надавати можливості використання практично будь-яких відомих до теперішнього технологій та методів дистанційного навчання: повчальне і атестаційну тестування, електронні підручники, словники і довідники, віртуальні лабораторії, синхронні і асинхронні засоби спілкування.

Другий принцип - відкритість. Система, на відміну від відомих, повинна являти собою не просто сукупність курсів дистанційного навчання, розроблених групами методистів і програмістів, а, навпаки, відкритий інструментарій-оболонку, що дозволяє будь-якого викладача-автору, не професійно володіє комп'ютерними технологіями, створювати власні курси дистанційного навчання, використовуючи надані системою кошти в рамках, визначених системними вимогами.

Третій принцип - використання стандартних мережевих рішень і побудова системи на основі універсальної інтегрованої бази даних. Це дозволяє легко і практично необмежено нарощувати, переносити і масштабувати систему.

На основі наведених принципів можна побудувати прототип Інтернет системи дистанційного навчання, що дозволяє створювати курси по технічним, гуманітарним і іншим дисциплінам.

В останні роки ми все частіше чуємо повідомлення про перспективи використання комп'ютерної комунікації для вирішення завдань, що стоять перед системою освіти. Дійсно, прогрес в області створення високошвидкісних цифрових каналів передачі даних, засобів цифрового представлення і стиснення відео / аудіо інформації, єдиних протоколів роботи з відео разючий. За оцінками Світового банку, фактична вартість зберігання, переробки і передачі інформації останні кілька років зменшується удвічі кожні півтора року. Власники каналів зв'язку отримують надприбутки, а боротьба за право вкласти кошти в нові проекти та експлуатацію нових систем у цій області може зрівнятися лише з боротьбою навколо видобутку і транспортування вуглеводневого палива. Ці події відбуваються не на території окремих країн. Вони глобальні за своєю сутністю і охоплюють сьогодні Азіатсько-Тихоокеанський регіон, Північноатлантичний регіон, Євразію, ближній космос. Системи загальнодоступної глобальної супутникового зв'язку типу «Іридій» і «Глобалстар» вже готові надати кожному жителеві планети глобальну стільниковий зв'язок.

Комп'ютер помітно змінив наше життя. Ще більше змін відбудеться в найближче десятиліття завдяки революції в області глобальної цифрової системи зв'язку, поширенню мультимедіа, Великому Об'єднанню (злиттю на основі цифрового представлення і сумісних протоколів всіх засобів комунікації і мовлення обробки та зберігання даних).

Комп'ютерна комунікація перебуває сьогодні на вістрі глобальної інформаційної революції і не може не зачіпати освіту. Не дивно, що політики, бізнесмени, педагоги все частіше звертають увагу на цю динамічну область, яка обіцяє радикально змінити сучасну практику освіти. Перелік регулярних видань та конференцій, присвячених проблемам народжується на наших очах «глобального інформаційного співтовариства», швидко зростає. Щорічно проходять численні конференції з проблем «навчання на відстані», розгорнула свою роботу Федерація Інтернет Освіти. У Газпромі, Ощадбанку РФ і багатьох інших найбільших російських компаніях впроваджують системи теленавчання для підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів.

Незважаючи на те, що проблематика навчання на відстані широко обговорюється, багато вітчизняних автори розуміють і трактують його по-різному. Педагогічне осмислення процесів, пов'язаних із застосуванням нових комунікаційних технологій в освіті, відстає від успіхів в області технології. Педагогічна наука звично відстає від освітньої практики. Тому тут ще чимало "таємничого". Наприклад, який реальний педагогічний ефект інтерактивного телебачення, і чи є перспективи для широкого розповсюдження цієї не дуже дешевої технології в нашій країні? Як інтерактивне телебачення співвідноситься з комп'ютерними відеоконференціями, і в чому методичні особливості використання останніх на відміну від звичайних, всім знайомих комп'ютерних конференцій? Як ці технології співвідносяться з реальною практикою використання комп'ютерної комунікації в освіті? Як все це пов'язано з традиційною проблематикою заочного навчання? Що таке «телеобучение» (навчання на відстані або «Distance Learning»)? Яке майбутнє у телекомунікації в освіті? Як це майбутнє пов'язане з глобальними процесами інформатизації життя суспільства, як скоро і в яких формах воно може наступити? Як воно вплине на сформовані форми підвищення кваліфікації фахівців, зміст, форми і методи їх навчальної роботи? Які наслідки цих змін для функціонування організацій? Як співвідносяться метафори «навчається» і «інформаційного» суспільства?

Різні фахівці по-різному відповідають на ці та подібні їм питання. Давайте не будемо піддаватися спокусі декларувати готові відповіді. Як відомо, репродуктивне вчення або «вчення за зразком», яке дуже ефективно при передачі способів простих дій, погано підходить для навчання інтелектуальної діяльності. Такий підхід не просто методично помилковий, але навіть контрпродуктівен. Замість цього в даній статті пропонується короткий виклад основних уявлень «навчання на відстані» або «теленавчання», яке дозволить читачам самим відповідати на ці та подібні питання, розглядаючи сучасний стан осмислення справ в області теленавчання як проміжний крок на шляху становлення дидактики відкритих навчальних архітектур.

Спроба викласти підстави для такого розуміння дає можливість читачам вибудувати свої власні розуміння і тлумачення, працювати в контексті безлічі можливих розумінь. Автор пропонує читачам підхід, що дозволяє їм самим шукати і знаходити свої власні відповіді на постійно виникаючі тут питання. Замість критики тих чи інших тверджень окремих експертів Ви отримуєте інтелектуальний інструмент, що дозволяє самостійно вибудовувати оцінки для тверджень, проголошуваних швидко змінюють один одного авторитетами в цій захоплюючій, стрімко розвивається області соціальної інженерії. Різниця межу цими підходами відображає відмінність у вихідних освітніх установках. Перша - поділитися готовим знанням. Друга - забезпечити формування здатності 1. У даному випадку - здатності аналізувати подання в області різних схем теленавчання. Тим самим автор намагається здатися послідовним прихильником «розуміє» підходу до навчання (який бажано використовувати, в тому числі, і при організації підвищення кваліфікації вчителів).

Комп'ютерна грамотність визначається не тільки умінням програмувати, а, в основному, умінням використовувати готові програмні продукти, розраховані на призначений для користувача рівень. Ця тенденція з'явилася завдяки широкому розгляду таких продуктів, які орієнтованих на непідготовлених користувачів.

Розробка таких програмно-інформаційних засобів є вельми дорогою справою через його високу наукоємності та необхідності спільної роботи висококваліфікованих фахівців: психологів, комп'ютерних дизайнерів, програмістів.

Проте вона окупає себе завдяки тому, що доступ до комп'ютера сьогодні може одержати практично кожна людина навіть без спеціальної підготовки.

Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, він припускає відповідне програмне забезпечення. Рішення вказаної задачі пов'язане з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину завдання - конструювання і виробництво ЕОМ - виконує інженер, а іншу - педагог, який повинен знайти розумне дидактичне обгрунтування логіки роботи обчислювальної машини в цілому і окремих програм зокрема.

Інша складність полягає в тому, що засіб є лише одним з рівноправних компонентів дидактичної системи разом з іншими її ланками: цілями, змістом, формами, методами, діяльністю педагога і діяльністю учня. Всі ці ланки взаємозв'язані, і зміна в одному з них обумовлює зміни у всіх інших.

Як новий зміст вимагає нових форм його організації, так і новий засіб припускає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому установка в шкільному класі або вузівській аудиторії ПК є не закінчення комп'ютеризації, а її початок - початок системної перебудови всієї технології навчання.

Перетвориться перш за все діяльність суб'єктів освіти - вчителя і учня, викладача та студента. Їм доводиться будувати принципово нові відносини, освоювати нові форми діяльності у зв'язку зі зміною засобів учбової роботи і специфічною перебудовою її змісту.

І саме в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною грамотністю вчителями і учнями або насиченості класів повчальною технікою, полягає основна трудність комп'ютеризації освіти.

Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним повчальних функцій:

а) машина як тренажер;

б) машина як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина;

в) машина як пристрій, що моделює певні наочні ситуації (імітаційне моделювання).

Тренувальні системи найдоцільніше застосовувати для вироблення і закріплення умінь і навичок. Тут використовуються програми контрольно-тренувального типу: крок за кроком учень одержує дозовану інформацію, яка наводить на правильну відповідь при подальшому пред'явленні завдання. Такі програми можна віднести до типу, притаманного традиційному програмованій навчання. Завдання учня полягає в тому, щоб сприймати команди і відповідати на них, повторювати і заучувати препарований для цілей такого навчання готовий матеріал.

При використанні в такому режимі комп'ютера наголошується інтелектуальна пасивність учнів, адже комп'ютерні технології використовуються нами для економії часу.

Відмінність систем репетиторства визначається тим, що при чіткому визначенні цілей, завдань і змісту навчання використовуються управляючі дії, що йдуть як від програми, так і від самого учня. Для навчальних систем такий обмін інформацією одержав назву «діалогу».

Таким чином, системи репетиторства передбачають свого роду діалог того, хто навчається з ЕОМ в реальному масштабі часу. Зворотній зв'язок здійснюється не тільки при контролі, але і в процесі засвоєння знань, що дає учневі об'єктивні дані про хід цього процесу. По суті справи системи репетиторства засновані на тій же ідеології програмованого навчання (розгалужені програми), але посиленого можливостями діалогу з ПК.

Потрібно підкреслити відмінність такого "діалогу" від діалогу як способу спілкування між людьми. Діалог - це розвиток теми, позиції, точки зору спільними зусиллями двох і більше осіб. Траєкторія цього сумісного обміну думками задається тими сенсами, які породжуються в ході самого діалогу.

Очевидно, що «діалог» з машиною таким принципово не є. У машинній програмі наперед задаються ті гілки програми, по яких рухається процес, ініційований користувачем ЕОМ. Якщо учень потрапить не на ту гілку, машина видасть «репліку» про те, що він потрапив не туди, куди передбачено логікою програми, і що потрібно, отже, повторити спробу або почати з іншого ходу.

Навчання виступає як гранично індивідуалізований процес роботи школяра і студента зі знайомою інформацією, представленою на екрані дисплея. Очевидно, що за допомогою цих теоретичних схем неможливо описати таку педагогічну реальність сьогоднішнього дня, як, наприклад, проблемна лекція, проблемний урок, семінар-дискусія, ділова гра або науково-дослідна робота. Використання обчислювальної техніки розширює можливості людини, проте воно є лише інструментом, знаряддям розв'язання задач. Сама можливість комп'ютеризації учбового процесу виникає тоді, коли виконувані людиною функції можуть бути адекватно відтворені за допомогою технічних засобів.

  1. ОСОБЛИВОСТІ СТРУКТУРИ ІНТЕРНЕТ ДОДАТКІВ навчальний характер

У процесі глобалізації суспільства в Росії поступово впроваджується електронний освіту, яке успішно розвивається в сучасному світі, а в Європі і на Заході вже давно набуло широкого поширення.

2.1 Стандарт E - learning

E-learning (скорочення від Electronic Learning) - система електронного навчання, синонім таких термінів, як електронне навчання, дистанційне навчання, навчання із застосуванням комп'ютерів, мережеве навчання, віртуальне навчання, навчання за допомогою інформаційних, електронних технологій. До E-learning відносяться електронні підручники, освітні послуги та технології. Види дій учня в системі:

  • самостійна робота з електронними матеріалами, використовуючи персональний комп'ютер, КПК, мобільний телефон, DVD-програвач, телевізор);

  • отримання консультацій, порад, оцінок у видаленого (територіально) експерта (викладача), можливість дистанційної взаємодії;

  • створення розподіленого спільноти користувачів (соціальних мереж), провідних загальну віртуальну навчальну діяльність;

  • своєчасна цілодобова доставка електронних навчальних матеріалів;

  • стандарти і специфікації на електронні навчальні матеріали та технології, дистанційні засоби навчання;

  • формування та підвищення інформаційної культури в усіх керівників підприємств та підрозділів Групи і оволодіння ними сучасними інформаційними технологіями, підвищення ефективності своєї звичайної діяльності;

  • освоєння і популяризація інноваційних педагогічних технологій, передача їх викладачам;

  • можливість розвивати навчальні web-ресурси;

  • можливість у будь-який час і місце отримати сучасні знання, що знаходяться в будь-якій доступній точці світу;

  • доступність вищої освіти особами з особливостями психофізичного розвитку.

Сучасні студенти та школярі - в основному мережеве покоління, для яких електронний спосіб отримання інформації (в даному випадку саме навчальної) є нормальною складовою життя. У цілому високі технології в освіті вітаються студентами, - знання, вміння, навички знадобляться у самовдосконаленні та кар'єрному зростанні. Інформаційні комунікаційні технології стали їх робочим інструментом.

Стрімкість сучасного світу вимагає застосування найбільш швидких і дешевих способів процесів генерації і передачі знань.
E-learning є одним з можливих інструментів, які дозволяють вирішувати цю гостру проблему сьогодення. Широкий спектр методів дистанційного навчання дозволяє вибирати метод з урахуванням індивідуальних вимог і переваг слухача. Крім того, E-learning не виключає спілкування учня з викладачем лицем до лиця. До переваг цієї системи навчання належать:

  • зручний час і місце для навчання;

  • міцне засвоєння знань;

  • постійний контакт учня з викладачем;

  • індивідуальний графік навчання;

  • економія часу і грошей.

За даними Американської асоціації онлайн-видавців (Online Publishers Association - OPA) число користувачів електронного контенту ще в 2003 році перевалила за 16 мільйонів, що склало приблизно десяту частину всіх користувачів мережі. Тому не дивно, що в США понад 62% підприємств з чисельністю понад 1000 осіб застосовують e-learning. А як йдуть справи з електронним освітою в іншому світі? Особливо, в Росії?

З європейських країн лідерами у розвитку e-learning і в його застосуванні для загальноосвітнього та корпоративного навчання, є Німеччина, Австрія, Великобританія і Італія. Кількість російських вузів, які застосовують e-learning порядку 100, російських компаній, які застосовують e-learning для навчання своїх співробітників, усього лише близько 50.

E-learning контент являє собою освітню інформацію, яка має різні форми електронного подання й спрямована на цільову групу користувачів. Одне з головних переваг е-learning контенту полягає в тому, що він володіє мобільністю: навчатися у зручний час, навчатися в будь-якому місці і вивчати те, що необхідно. Навчаються розвивають свої навички і знання у відповідності до сучасних, новітніми технологіями та стандартами. Е-learning - приваблива, а головне - вигідна форма навчання не тільки для корпоративного середовища, але й для вищих освітніх установ. І, якщо e-learning контент виконаний якісно і професійно, то його використання дозволить отримати максимальну віддачу від витрачених на навчання коштів, часу і зусиль. Перевага e-learning полягає не тільки в гнучкості отримання знань. Можна розглянути його позитивне використання, наприклад, з точки зору економіки та екології країни. Так, студент, який живе не в місті, де знаходиться вуз, в якому він вчитися, може заощадити не тільки на дорожніх витратах, навчаючись через Інтернет, але і на оренду житла, покупці їжі. Той факт, що йому не треба їздити щодня до вузу відбитися на завантаженості громадського транспорту і доріг. Так і годинне простоювання на зупинці для нашого століття загрожує не тільки тимчасовими, але і психологічними втратами.

Організації і компанії корпоративних секторів можуть вигідно й ефективно використовувати e-learning контент для навчання тільки що прийшов на роботу персоналу, для підвищення кваліфікації вже досвідчених співробітників, для перепідготовки кадрів. Вуз теж може використовувати e-learning контент, причому не тільки для навчання студентів і аспірантів, а й для підвищення професійного рівня самих викладачів.

Впроваджуючи електронне навчання у вищому навчальному закладі, його керівник зможе:

  • підвищити ефективність освітнього та виховного процесу;

  • посилити престиж ВНЗ, підвищивши рівень знань, набуття студентами;

  • реалізувати індивідуальний підхід до навчання;

  • підвищити кваліфікацію викладачів без відриву від навчального процесу;

  • заощадити гроші на навчання (причому гроші не тільки вузу, але й гроші студента).

При впровадженні e-learning у керівника виникає потреба у вирішенні трьох завдань:

1. Формування бази електронних курсів під профіль вузу або компанії:

а) добір вже наявних електронних курсів на ринку e-learning;

б) пошук професійних розробників для створення електронних курсів під замовлення.

2. Пошук гарної освітньої платформи (LMS), за допомогою якої буде проходити електронне навчання.

3. Організація e-learning на основі обраної освітньої платформи і розроблених електронних курсів.

Основна проблема, з якою стикаються керівники російських вузів під час організації e-learning - це відсутність електронного контенту, відповідного специфіці вузу.

На даний момент російський ринок професійних розробників e-learning контенту невеликий. Рідко хто з розробників e-learning контенту має відповідні сертифікати, і мало таких, хто пройшов навчання за кордоном і перейняв відповідний досвід. Але кожен розуміє, що якість освітнього електронного курсу напряму залежить від компетенції їх розробників. Де ж шукати професійних розробників? Тут можливі два варіанти: у вищих освітніх установах і у фірмах, які займаються розробкою e-learning контенту. Досвід показує: рішення, пропоновані у вищих освітніх установах набагато успішніше в методичному плані і дешевше у фінансовому відношенні, ніж у фірм, які займаються послугами e-learning.

Слід зауважити, що не всі російські вузи хочуть і можуть витрачати гроші, сили і час на розробку власного e-learning контенту. У цьому випадку можна скористатися готовими курсами. Великі російські фірми, що займаються e-learning, пропонують асортимент близько 70 електронних курсів.

Як вибрати ефективний і грамотно розроблений електронний курс, не викинувши грошей на вітер? Як вибрати курс, який допоможе досягти цілей, що стоять перед вузом? Як визначити, що даний електронний курс хороший з точки зору змісту, інтерактивних елементів та технологій його використання?

В ідеалі електронний курс, адаптований до профілю будь-якого вузу, повинен бути ефективний і цікавий за рахунок інтерактивності, відео і звуку, гіперпосилань, ілюстрацій, програмних модулів, інтерактивних вправ і тестів. Він повинен бути зручним для навчання програмному забезпеченню. Курс повинен мати модульне (тематичний) зміст, побудоване невеликими інформаційними блоками, що чергуються інтерактивними вправами і тестами. Це робить навчання гнучким і спрощує пошук необхідних матеріалів. Після кожного модуля обов'язково повинна відбуватися самооцінка знань у вигляді підсумкових тестів. Важливо наявність зворотного зв'язку, що дає можливість оперативно аналізувати власні реакції.

Важливе властивість якісного електронного контенту полягає ще й у тому, що він повинен мати можливість не тільки бути записаним на CD-диск і встановленим на комп'ютер, але мати можливість бути розміщеним в Інтернеті і вбудованим в будь-яку освітню платформу. Тоді навчається буде мати доступ до електронних курсів через Інтернет з будь-якого місця, де є вихід в глобальну інформаційну мережу.

Розвиток інформаційних технологій з кожним роком стає більш стабільним. Стабільною ставати і економічна ситуації в Росії. Це дозволяє зробити прогноз щодо розвитку e-learning в Росії, який починає займати все більш впевнену позицію. І, як нам бачиться, до 2015 року електронне навчання в Росії вийде на рівень використання його не тільки для корпоративного навчання, але і отримання вищої освіти.

При формуванні структури e-learning курсів розробники обов'язково виявляють цільову аудиторію учнів. Причому визначається не тільки її вік, але і базову освіту, вміння і навички. Далі розробники з'ясовують потребу потенційних слухачів (точніше читачів) в тому або іншому предметі, планують результати. І тільки після такого всебічного аналізу утверджується концепція е-навчання.

Однією з головних проблем e-learning є невисокий рівень довіри слухачів до цієї форми освіти. Почасти це пояснюється тим, що розробники дистанційних програм намагаються мінімізувати витрати на впровадження технологій, роблячи акцент виключно на дотриманні державних стандартів ВПО. При цьому питання адаптації, актуальності та якості матеріалів виявляється на останньому місці. Єдиний вихід зі сформованої ситуації - розробка стандартів нового покоління, які повинні зробити дистанційні курси більш привабливими для студентів.

Ще одне слабке місце ДО - взаємодія і спілкування між учнями і викладачами. Відомо, що без направляє та мотивуючого керівництва тьютора інтерес до занять пропадає, а групові дискусії швидко затихають. Практика роботи на форумах і чатах повинна бути доповнена простими у використанні, але ефективними ресурсами передачі відео-і звукової інформації. Тут ергономіка людського спілкування повинна диктувати вимоги до технічних засобів, а не навпаки, як часто відбувається сьогодні.

E-learning сьогодні - не тільки найбільш простий спосіб отримати додаткову освіту, а й ефективний інструмент корпоративного навчання у великих компаніях. Олексій Юдін, керівник проектів Департаменту корпоративних програм Московської бізнес-школи, виділяє два найбільш популярних варіанти застосування технологій дистанційного навчання. По-перше, стверджує він, ДО - відмінна платформа для навчання продуктовим курсів. Це особливо актуально для тих компаній, де часто оновлюється продуктова лінійка, змінюється їх специфікація або спостерігається висока плинність кадрів. Другий варіант припускає використання e-learning перед початком очного навчання. Наприклад, самостійне проходження співробітниками електронного курсу з базовим навичкам управління дозволяє тренерові економити масу часу на очному занятті, тому що співробітники до початку занять вже достатньою мірою володіють професійною термінологією. Завдяки цьому тренінг набуває практичну спрямованість, а викладач приділяє більше уваги відпрацюванню необхідних навиків.

У випадку, коли необхідно навчити значне число працівників, альтернативи e-learning просто немає. Наприклад, коли у великій корпорації впроваджується ERP-система, потрібно підготувати тисячі співробітників у різних регіонах за різними функціональними напрямками. Зрозуміло, ключових користувачів-експертів доведеться вчити очно, але в будь-якому випадку застосування ДО дозволить зекономити суттєві кошти.

Таким чином, область застосування дистанційної освіти обширна: від вузівських аудиторій до промислових підприємств. І це гарантує електронних форм навчання непогані перспективи. Адже у ДО є такі переваги, як:

• доступність навчальної системи 24 години на добу, 7 днів на тиждень;

• об'єктивність у подачі навчального матеріалу й оцінці дій користувачів;

• автоматизація навчального процесу, можливість адаптації навчальних програм і матеріалів до потреб замовника;

• низька вартість навчання.

2.2 WEB-додатки для проведення процесу навчання

Розвиток і поширення інформації та інформаційних технологій дозволяє говорити про наявність процесів інформатизації, що надають революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, що кардинально змінюють умови життя і діяльності людей, їх культуру, стереотип поведінки, спосіб думок.

Очевидний прогрес у галузі інформаційних технологій спричинив за собою появу в наукових і науково-популярних виданнях терміна "інформаційне суспільство". Деякі вчені під інформаційним розуміють суспільство, в якому головним продуктом виробництва є знання. Завданням інформатизації суспільства і всіх його сфер, до числа яких належить і освіта, приділяється підвищена увага. Необхідність системного державного підходу до процесу розвитку інформатизації суспільства початку усвідомлюватися на початку 90-х років минулого століття. Так, наприклад, ще в 1990 році була розроблена і прийнята "Концепція інформатизації суспільства", а поняття "інформатизація" стало все ширше використовуватися як в науковій, так і в суспільно-політичній термінології, поступово витісняючи поняття "комп'ютеризація".

Щодо широке визначення поняття "інформатизація" дав у своїх публікаціях академік А.П. Єршов. Він писав, що "інформатизація - це комплекс заходів, спрямований на забезпечення повного використання достовірного, вичерпного і своєчасного знання у всіх суспільно значущих видах людської діяльності". При цьому А.П. Єршов підкреслював, що інформація стає "стратегічним ресурсом суспільства в цілому, багато в чому обумовлює його здатність до успішного розвитку". У той же час, за висновком ЮНЕСКО, інформатизація - це широкомасштабне застосування методів та засобів збору, зберігання і поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань, і їх використання суспільством для поточного управління та подальшого вдосконалення і розвитку.

У цьому комплексі Інтернет-видань для педагогів поняття "інформатизація освіти" вводиться інтеграцією цих двох визначень.

Інформатизація освіти є галузь науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій і засобів збору, зберігання, обробки і поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних і формування нових знань в сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання і виховання.

Впровадження інформаційних технологій у різні галузі сучасної системи освіти бере все більш масштабний і комплексний характер.

Важливо розуміти, що інформатизація освіти забезпечує досягнення двох стратегічних цілей. Перша з них полягає у підвищенні ефективності всіх видів освітньої діяльності на основі використання інформаційних і телекомунікаційних технологій. Друга - у підвищенні якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам інформаційного суспільства.

Інформатизація освіти на практиці неможлива без застосування спеціально розроблених комп'ютерних апаратних і програмних засобів, які називаються засобами інформатизації освіти. Важливо розуміти, що до числа засобів інформатизації освіти в повній мірі відносяться і електронні засоби навчання.

Засобами інформатизації освіти називаються комп'ютерне апаратне і програмне забезпечення, а також їх змістовне наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти.

Використання тільки засобів інформатизації освіти недостатньо для повноцінного застосування інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіті. На практиці такі кошти обов'язково повинні бути доповнені ідеологічною базою інформатизації освіти, а також діяльністю фахівців у різних галузях знань, чия участь необхідно для досягнення цілей інформатизації.

Інформатизація освіти, незалежно від напрямку її реалізації, є широкою, багатоаспектною областю діяльності людини, що впливає на функціонування всієї системи освіти, і, без перебільшення, на життя всього суспільства в цілому.

Інформатизації освіти змушує переглядати традиційні навчальні курси інформатики, методи, технології та засоби інформатизації, що застосовуються в навчанні інших дисциплін. З допомогою методів і засобів інформатики майбутній фахівець повинен навчитися отримувати відповіді на питання про те, які є інформаційні ресурси, де вони знаходяться, як можна отримати до них доступ і як їх можна використовувати в цілях підвищення ефективності своєї професійної діяльності.

Інформатизація освіти включає в себе наукові основи створення, експертизи та застосування освітніх електронних видань і ресурсів. У цій області ще багато не вирішених завдань. До них можна віднести задачі адекватності таких коштів реаліям навчального процесу, підвищення рівня науковості, смислової та стилістичної культури змісту засобів інформатизації, необхідність інтерфейсної, технологічної та інформаційного зв'язку між окремими освітніми виданнями та ресурсами, задіяними в різних областях діяльності шкіл і вузів.

Може скластися враження, що використання електронних засобів навчання завжди виправдано у всіх областях освітньої діяльності. Безумовно, в багатьох випадках це саме так. Разом з тим, інформатизація освіти має і низкою негативних аспектів. Позитивні і негативні фактори використання освітніх електронних видань і ресурсів необхідно знати і враховувати в практичній роботі кожному педагогу, а вже тим більше вчителю, що створює такі кошти. Використання засобів інформаційних технологій у системі підготовки школярів приводить до збагачення педагогічної та організаційної діяльності школи наступними значущими можливостями:

  • вдосконалення методів і технологій відбору та формування змісту освіти;

  • запровадження та розвитку нових спеціалізованих навчальних дисциплін і напрямів навчання, пов'язаних з інформатикою та інформаційними технологіями;

  • внесення змін до навчання більшості традиційних дисциплін, безпосередньо не пов'язаних з інформатикою;

  • підвищення ефективності навчання за рахунок підвищення рівня його індивідуалізації і диференціації, використання додаткових мотиваційних важелів;

  • організації нових форм взаємодії в процесі навчання і зміни змісту і характеру діяльності навчає і навчається;

  • вдосконалення механізмів управління системою освіти.

Процес інформатизації освіти, підтримуючи інтеграційні тенденції пізнання закономірностей предметних областей і навколишнього середовища, актуалізує розробку підходів до використання потенціалу інформаційних технологій для розвитку особистості учня. Цей процес підвищує рівень активності і реактивності учня, розвиває здібності альтернативного мислення, формування умінь розробляти стратегію пошуку рішень як навчальних, так і практичних завдань, дозволяє прогнозувати результати реалізації прийнятих рішень на основі моделювання досліджуваних об'єктів, явищ, процесів і взаємозв'язків між ними.

Використання електронних засобів у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків. Зокрема, найчастіше однією з переваг навчання з використанням засобів інформатизації називають індивідуалізацію навчання. Однак поряд з перевагами тут є і великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Індивідуалізація зводить до мінімуму обмежене в навчальному процесі живе спілкування викладачів і учнів, учнів між собою, пропонуючи їм спілкування у вигляді "діалогу з комп'ютером". Це призводить до того, що учень, активно користується живою мовою, надовго замовкає при роботі із засобами інформатизації освіти в особі освітніх електронних видань і ресурсів, що особливо характерно для людей, що навчаються дистанційно. Орган об'єктивізації мислення людини - мова виявляється виключеним, знерухомлених протягом багатьох років навчання. Той, якого навчають не отримує достатньої практики діалогічного спілкування, формування і формулювання думки професійною мовою.

Іншим істотним недоліком повсюдного використання освітніх електронних видань і ресурсів є згортання соціальних контактів, скорочення практики соціальної взаємодії і спілкування, індивідуалізм.

Найбільшу трудність представляє собою перехід від інформації, що циркулює в системі навчання, до самостійних професійним діям, інакше кажучи, від знакової системи як форми представлення знання на сторінках підручника, екрані дисплея і т.п. до системи практичних дій, що мають принципово іншу логіку, ніж логіка організації системи знаків. Це класична проблема застосування знань на практиці, формальних знань, а на психологічному мовою - проблема переходу від думки, до дії.

Певні труднощі і негативні моменти можуть виникнути в результаті застосування електронних засобів навчання, що надають педагогам та учням значну свободу у пошуку та використанні інформації. При цьому деякі педагоги і учні часто нездатні скористатися тією свободою, яку надають сучасні телекомунікаційні засоби. Часто заплутані і складні способи подання можуть стати причиною відволікання учня від досліджуваного матеріалу з-за різних невідповідностей. До того ж, нелінійна структура інформації піддає учня "спокусі" слідувати по пропонованих посиланнях, що, при невмілому використанні, може відволікти від основного русла викладу навчального матеріалу.

Колосальні обсяги інформації, які подаються деякими освітніми електронними виданнями та ресурсами, такими як електронні довідники, енциклопедії, Інтернет-портали, також можуть відволікати увагу в процесі навчання.

Більш того, короткочасна пам'ять людини має дуже обмеженими можливостями. Як правило, звичайна людина здатний упевнено пам'ятати і оперувати одночасно лише сімома різними мислимими категоріями. Коли учневі одночасно демонструють інформацію різних типів, може виникнути ситуація, в якій він відволікається від одних типів інформації, щоб устежити за іншими, пропускаючи важливу інформацію.

У багатьох випадках використання електронних засобів навчання невиправдано позбавляє учнів можливості проведення реальних дослідів своїми руками, що негативно позначається на результатах навчання.

І, нарешті, не можна забувати про те, що надмірне і не виправдане використання більшості засобів інформатизації негативно відбивається на здоров'я всіх учасників освітнього процесу. Прогрес у сфері передачі інформації на відстані з використанням комп'ютерних засобів комунікації дозволив поставити освітні послуги на якісно новий рівень.

Система дистанційного навчання (СДО) призначена для автоматизації та організації ефективного повнофункціонального навчання працівників відповідно до освітніх стратегіями підприємства.

У чому ж переваги дистанційного навчання? Їх зовсім немало. Отже:

  • відсутність просторових і часових обмежень. Слухачі отримують рівний доступ до навчальних матеріалів незалежно від свого місця розташування;

  • навчання без відриву від роботи. Слухачі можуть отримувати нові знання прямо на своєму робочому місці.

  • високу якість навчання. Інтерактивні засоби тестування і спілкування з викладачами дозволяють учасникам програм навчання вдосконалювати свої знання, розширювати діапазон умінь і навичок;

  • скорочення накладних витрат;

  • постійний контроль навчального процесу;

  • необмежене число учнів. Дистанційна форма навчання - це єдина форма навчання, яка дозволяє організації в короткі терміни навчити велика кількість працівників;

  • вільний графік навчання;

  • формування основи для реалізації нових внутрішньокорпоративних проектів (вхідне тестування здобувачів при прийомі на роботу, формування кадрового резерву, оцінка і тестування персоналу, формування бази навчальних матеріалів).

Дистанційне навчання - це створення єдиної корпоративної освітнього середовища, мінімізація витрат праці та ресурсів у справі навчання нових кадрах і підвищення якості знань «старожилів», можливість значно розширити коло «студентів», у тому числі й у глибинці.

Дистанційне навчання ведеться за допомогою електронних курсів - це спеціалізоване web-додаток для передачі користувачам інформації в інтерактивній формі.

СДО дозволяє розширити або знизити, при необхідності, вимоги для реєстрації користувачів залежно від електронного курсу (вимоги до рівня знань, рівнем підготовленості учнів і т. п.). Іншими словами, система дистанційного навчання дає можливість встановити максимальні / мінімальні кількісні та часові межі реєстрації, реалізувати багатоступінчастий процес узгодження при записі на навчальні курси (працівник - безпосередній керівник - керівник структурного підрозділу - директор філії), вести статистику по групах, курсам, тестів, учнем і т. д.

Система також дозволяє додавати словник компетенцій, пов'язувати компетенції з навчальними курсами і з виконуваними роботами, визначати для працівників рівень компетентності, формувати індивідуальні плани навчання та розвитку і контролювати їх виконання.

Для досягнення поставлених цілей в ході проведення робіт повинні бути вирішені наступні завдання:

  • Створення програмно-технічного комплексу, функціонуючого в інформаційній мережі підприємства і забезпечує ефективну роботу єдиної системи для традиційної та дистанційної форм навчання. Як свідчить світовий досвід, дистанційне навчання, як правило, є частиною загальної концепції навчання і йде рука об руку з традиційним. У зв'язку з цим намітилася тенденція впроваджувати «змішаний» підхід до навчання; створення порталу «віртуального корпоративного університету», що забезпечує інтеграцію навчальних ресурсів, а також персоналізацію інформації відповідно до ролі користувача.

  • Забезпечення можливості проведення синхронного та асинхронного навчання (групового або індивідуального). Програма навчання може складатися з переліку курсів, що вивчаються паралельно або послідовно. У складі програми навчання можуть бути присутніми як очні (аудиторні) заняття, так і дистанційні (електронні). Система повинна забезпечувати планування, проведення та облік результатів для дистанційного та очного навчання. У складі системи необхідно реалізувати кошти індивідуальної роботи слухача з тьютором (викладачем) у синхронному (чат, веб-конференція) і асинхронному (електронна пошта, дискусійний форум) режимі.

  • Розробка електронних курсів на базі сучасного міжнародного стандарту SCORM (Sharable Content Object Reference Model), який визначає структуру навчальних матеріалів і інтерфейс середовища взаємодії між курсом і системою управління навчанням.

  • Навчання фахівців з підтримки системи та тьюторів - «дистанційних» викладачів.

Словом, система дистанційного навчання - система перспективна і для вирішення соціальних завдань, і для збільшення економічної ефективності діяльності підприємств.

2.3 WEB-програми як електронні ресурси

Повсюдне розповсюдження комп'ютерної техніки та пов'язаних з нею інформаційних та телекомунікаційних технологій породжує нові напрямки інформатизації діяльності людини практично у будь-якій сфері суспільного життя. Очевидно, що освіта не є винятком. За останні двадцять-тридцять років комп'ютери, відповідні технології та засоби міцно увійшли в усі види навчальних закладів. Зокрема, кошти інформатизації застосовуються як у власне підготовки школярів, так і при вирішенні різних питань, пов'язаних з організацією навчання. Це видання буде присвячено проблемам та технологій створення тих засобів інформатизації, мета розробки і використання яких - безпосереднє підвищення ефективності навчального процесу.

Існує багато підходів до введення термінів і понять, що описують такі кошти. У багатьох наукових і навчально-методичних виданнях їх називають педагогічними програмними засобами, комп'ютерними навчальними засобами, педагогічними засобами навчального призначення, навчальними комп'ютерними програмами. Цей список термінів можна продовжити. У рамках цього видання для іменування засобів, що працюють з використанням комп'ютерної та телекомунікаційної техніки і застосовуваних безпосередньо в навчанні школярів, використано термін електронний засіб навчання (ЕСС).

На думку авторів при вивченні технології створення ЕСС в загальному вигляді поняття електронного засобу навчання з певним допущенням можна ототожнювати з поняттям освітнього електронного видання (ОЕІ). Використання обох термінів для іменування створюваних електронних засобів виправдано, оскільки термінологія, пов'язана з ОЕІ, використана в інших Інтернет-виданнях цього проекту, освітні електронні видання досить добре вивчені у створеній в 2002 році "Концепції створення освітніх електронних видань і ресурсів", докладно описані вимоги , що пред'являються до якості ОЕІ, облік яких доцільний при створенні електронних засобів навчання. У зв'язку з цими та іншими причинами в рамках цієї Інтернет-видання поняття електронних засобів навчання та освітніх електронних видань будуть вживатися рівнозначно.

Визначення понять електронних засобів навчання та освітніх електронних видань традиційно проводиться опосередковано через більш загальне поняття електронного видання.

Електронне видання (ЕІ) являє собою сукупність графічної, текстової, цифрової, мовної, музичної, відео-, фото-та іншої інформації. В одному електронному виданні можуть бути виділені інформаційні (або інформаційно-довідкові) джерела, інструменти створення та обробки інформації, керуючі структури. Електронне видання може бути виконано на будь-якому електронному носії, а також опубліковано в електронної комп'ютерної мережі.

У цьому випадку освітнім електронним виданням (ОЕІ) або (рівнозначно) електронним засобом навчання (ЕСС) є електронне видання, що містить систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, що забезпечує творче та активне оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками в цій галузі. Освітнє електронне видання повинне відрізнятися високим рівнем виконання і художнього оформлення, повнотою інформації, якістю методичного інструментарію, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю і послідовністю викладу. Освітнє електронне видання і електронні засоби навчання не можуть бути скорочені до паперового варіанту без втрати дидактичних властивостей.

Завдяки специфіці свого визначення, ЕСО істотно підвищують якість візуальної та аудіоінформації, вона стає яскравішим, барвисто, динамічніше. Величезними можливостями мають в цьому плані сучасні технології мультимедіа. Крім того, при використанні електронних засобів у навчанні докорінно змінюються способи формування візуальної та аудіоінформації. Якщо традиційна наочність навчання передбачала конкретність досліджуваного об'єкта, то при використанні комп'ютерних технологій стає можливою динамічна інтерпретація істотних властивостей не лише реальних об'єктів, а й наукових закономірностей, теорій, понять

Основними видами комп'ютерних засобів навчального призначення, які можуть розглядатися як компоненти ЕСС або ОЕІ, є:

  • сервісні програмні засоби загального призначення,

  • програмні засоби для контролю і виміру рівня знань, умінь і навичок учнів,

  • електронні тренажери,

  • програмні засоби для математичного та імітаційного моделювання,

  • програмні засоби лабораторій віддаленого доступу та віртуальних лабораторій,

  • інформаційно-пошукові довідкові системи,

  • автоматизовані навчальні системи (АОС),

  • електронні підручники (ЕП),

  • експертні навчальні системи (ЕОС),

  • інтелектуальні навчальні системи (ІОС),

  • засоби автоматизації професійної діяльності (промислові системи або їх навчальні аналоги).

Сервісні програмні засоби загального призначення застосовуються для автоматизації рутинних обчислень, оформлення навчальної документації, обробки даних експериментальних досліджень. Вони можуть бути використані для проведення лабораторних, практичних занять, при організації самостійної та проектної роботи школярів.

Програмні засоби для контролю і виміру рівня знань учнів знайшли найбільш широке застосування зважаючи відносній легкості їх створення. Існує цілий ряд інструментальних систем-оболонок, за допомогою яких викладач, навіть не знайомий з основами програмування, в стані скомпонувати переліки питань та можливих відповідей з тієї чи іншої навчальної теми. Як правило, завданням якого навчають є вибір однієї правильної відповіді з ряду пропонованих відповідей. Такі програми дозволяють розвантажити вчителя від рутинної роботи з видачі індивідуальних контрольних завдань і перевірки правильності їх виконання, що особливо актуально в умовах масової освіти. З'являється можливість багаторазового і більш частого контролю знань, у тому числі і самоконтролю, що стимулює повторення і, відповідно, закріплення навчального матеріалу.

Електронні тренажери призначені для відпрацювання практичних умінь і навичок. Такі засоби особливо ефективні для навчання діям в умовах складних і навіть надзвичайних ситуацій при відпрацюванні протиаварійних дій. Використання реальних установок для тренувань небажано з цілої низки причин (перерви в електропостачанні, можливість створення аварійних ситуацій, підвищена небезпека і т.п.). Крім цього, електронні тренажери використовуються для відпрацювання умінь і навичок вирішення завдань. У цьому випадку вони забезпечують одержання короткої інформації з теорії, тренування на різних рівнях самостійності, контроль і самоконтроль.

Програмні засоби для математичного та імітаційного моделювання дозволяють розширити межі експериментальних і теоретичних досліджень, доповнити фізичний експеримент обчислювальним експериментом. В одних випадках моделюються об'єкти дослідження, в інших - вимірювальні установки. Такі засоби дозволяють скоротити витрати на придбання дорогого лабораторного обладнання, знижується рівень безпеки робіт у навчальних лабораторіях. До моделюючим програмним засобів можна також віднести предметно-орієнтовані програмні середовища, що забезпечують можливість оперування моделями-об'єктами певного класу.

Інформаційно-пошукові довідкові програмні системи призначені для введення, зберігання і пред'явлення педагогам і студентів різноманітної інформації. До числа подібних систем можуть бути віднесені різні гіпертекстові і гіпермедіа програми, що забезпечують ієрархічну організацію матеріалу і швидкий пошук інформації з тими або іншими ознаками. Великого поширення набули також всілякі бази даних. Системи управління базами даних забезпечують можливість пошуку і сортування інформації. Бази даних можуть використовуватися у навчальному процесі для організації пред'явлення змісту навчального матеріалу та його аналізу. Навчальні бази даних рекомендуються для самостійної роботи учнів з метою пошуку та аналізу необхідної інформації.

Автоматизовані навчальні системи (АОС), як правило, представляють собою навчальні програми порівняно невеликого обсягу, що забезпечують знайомство учнів з теоретичним матеріалом, тренування та контроль рівня знань.

Електронні підручники (ЕУ) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні і повинні повністю відповідати складової дисципліни освітнього стандарту спеціальностей і напрямків, обумовленою дидактичними одиницями стандарту і програмою. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність і повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивної зворотного зв'язку. Одним з основних властивостей ЕУ, є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздрук змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, притаманних ЕУ.

Експертні навчальні системи (ЕОС) реалізуються на базі ідей і технологій штучного інтелекту. Такі системи моделюють діяльність експертів при вирішенні досить складних завдань. ЕОС здатні набувати нові знання, забезпечувати відповідь на запит учня і вирішення завдань з певної предметної області. При цьому ЕОС забезпечує пояснення стратегії і тактики вирішення завдань в ході діалогової підтримки процесу вирішення. На жаль, при роботі з ЕОС не реалізуються такі ланки дидактичного циклу процесу навчання, як організація застосування учнями отриманих первинних знань та отримання зворотного зв'язку (контроль дій учнів). При роботі з ЕОС учнем не доводиться самим шукати рішення, відповідно, не реалізується і така ланка дидактичного циклу, як отримання зворотного зв'язку.

Інтелектуальні навчальні системи (ІОС) відносяться до систем найбільш високого рівня і також реалізуються на базі ідей штучного інтелекту. ИОС можуть здійснювати управління на всіх етапах вирішення навчального завдання, починаючи від її постановки і пошуку принципу рішення і закінчуючи оцінкою оптимальності рішення, з урахуванням особливостей діяльності учнів. Такі системи забезпечують діалогове взаємодія, як правило, на мові, близькій до природного. При цьому в ході діалогу можуть обговорюватися не тільки правильність тих чи інших дій, а й стратегія пошуку рішення, планування дій, прийоми контролю і т.д. У ІОС на основі моделі учня (уточнюється в ході навчального процесу) здійснюється рефлексивне управління навчанням. Багато ИОС можуть удосконалювати стратегію навчання по мірі накопичення даних. Відмітною ознакою ІОС є те, що вони не містять основних і допоміжних навчальних впливів в готовому вигляді, а генерують їх.

Засоби автоматизації професійної діяльності (пакети прикладних програм, CALS-системи і т.п.) розглядаються в складі електронних засобів навчання не тільки як предмет вивчення, але і як засіб навчання при вирішенні професійно-орієнтованих завдань.

З наведеного списку і подальшого опису видно, що вказані кошти інформатизації освіти є не більш ніж прикладом електронних засобів навчання або їх компонент. Природно, що існують й інші засоби, які потрапляють під наведене вище визначення ОЕІ або ЕСС.

Крім того, включення до складу ЕСС сервісних засобів, а також необхідність вивчення в рамках цієї Інетрнет-видання різних інструментальних середовищ, редакторів, конструкторів та інших аналогічних засобів освітнього призначення нарівні з ЕСС робить доцільним одночасний розгляд електронних засобів навчання, освітніх електронних видань і освітніх електронних ресурсів. Далі в цьому посібнику ці поняття будуть використовуватися разом у вигляді єдиного терміна освітні електронні видання та ресурси (або, рівнозначно, електронні засоби навчання). У деяких випадках слово "ресурси" використовуватися не буде для простоти викладу. Абревіатури ОЕІ або ЕСС будуть вживатися замість цього більш ємного складеного поняття.

Перш ніж вести розмову про особливості і деталі створення електронних засобів навчання, необхідно визначити область найбільш ефективного використання таких коштів, розглядаючи її в загальному контексті процесів, пов'язаних з інформатизацією загальної середньої освіти.

2.4 Засоби створення Web-додатків навчального характеру

Сьогодні, коли Інтернет міцно увійшов у наше життя, людство придбало нові можливості для отримання інформації самого різного роду. Тепер при наявності вдома комп'ютера, модему і телефонної лінії немає необхідності витрачати гроші і час на отримання відомостей про потрібну Вас предметі яким-небудь іншим способом. Доступ до інформації здійснюється за допомогою спеціальних програм - браузерів.

2.4.1Язик гіпертекстової розмітки HTML

Однією з найважливіших технологій, на яких тримається сучасний Інтернет, є мова HTML, призначений для створення та оформлення документів. Використання мови HTML для розробки електронного навчального посібника дасть можливість централізованого зберігання інформації при забезпеченні загального доступу до навчальних матеріалів.

Популярність World Wide Web і невід'ємною її частини, HTML, безумовно, стала причиною підвищеної уваги до систем гіпертекстової розмітки документів. Хоча поняття гіпертексту було введено В. Бушем ще в 1945 році і, починаючи з 60-х років, стали з'являтися перші програми, які використовують гіпертекстові дані. Сплеск активності навколо цієї технології почався лише тоді, коли виникла реальна необхідність в механізмі об'єднання безлічі інформаційних ресурсів, забезпечення можливості створення, перегляду нелінійного тексту. І прикладом реалізації цього механізму послужила павутина WWW.

HTML (Hyper Text Markup Language) - мова гіпертекстової розмітки - це набір спеціальних інструкцій, називаних тегами, призначених для формування в документах якоїсь структури і визначення відношень між різними елементами цієї структури. Теги мови, або, як їх іноді називають, управляючі дескриптори, у таких документах кодуються, виділяються щодо основного вмісту документа і служать у якості інструкцій для програми, що виробляє показ вмісту документа на стороні клієнта. У найперших системах для позначення цих команд використовувалися символи "<" і ">", усередині яких містилися назви інструкцій і їх параметри. Зараз такий спосіб позначення тегів є стандартним. [4]

Використання гіпертекстової розбивки текстового документа в сучасних інформаційних системах багато в чому пов'язане з тим, що гіпертекст дозволяє створювати механізм нелінійного перегляду інформації. У таких системах дані представляються не у вигляді безперервного потоку текстової інформації, а набором взаємопов'язаних компонентів, перехід за якими здійснюється за допомогою гіперпосилань.

Найпопулярніший на сьогоднішній день мова гіпертекстової розмітки - HTML, був створений спеціально для організації інформації, розподіленої в мережі Інтернет, і є однією з ключових складових технології WWW. З використанням гіпертекстової моделі документа спосіб подання різноманітних інформаційних ресурсів в мережі став більш впорядкований, а користувачі отримали зручний механізм пошуку і перегляду потрібної інформації.

HTML є спрощеною версією стандартної загальної мови розмітки SGML (Standart Generalised Markup Language), який був затверджений ISO як стандарт ще в 80-х роках. Ця мова призначений для створення інших мов розмітки, він визначає припустимий набір тегів, їхні атрибути і внутрішню структуру документа. Контроль за правильністю використання дескрипторів здійснюється за допомогою спеціального набору правил, які називаються DTD-описами, які використовуються програмою клієнта при розборі документа. Для кожного класу документів визначається свій набір правил, що описують граматику відповідної мови розмітки. За допомогою SGML можна описувати структуровані дані, організовувати інформацію, що міститься в документах, представляти цю інформацію в деякому стандартизованому форматі. Але через деяку свою складність, SGML використовувався, в основному, для опису синтаксису інших мов (найбільш відомим з яких є HTML), і мало хто додатки працювали з SGML-документами безпосередньо.

Набагато більш простий і зручний, ніж SGML, мова HTML дозволяє визначати оформлення елементів документа і має якийсь обмежений набір інструкцій - тегів, за допомогою яких здійснюється процес розмітки. Інструкції HTML, в першу чергу, призначені для управління процесом виведення вмісту документа на екрані програми клієнта і визначають спосіб представлення документа, але не його структуру. В якості елемента гіпертекстової бази даних, описуваної HTML, використовується текстовий файл, який може легко передаватися по мережі з використанням протоколу HTTP. Ця особливість, а також те, що HTML є відкритим стандартом і величезна кількість користувачів має можливість застосовувати можливості цієї мови для оформлення своїх документів, безумовно, вплинули на зростання популярності HTML і зробили його сьогодні головним механізмом подання інформації в W WW. [4]

Як вже згадувалося раніше, теги - це спеціальні команди для розташування на екрані тексту, графіки, відео та аудіо фрагментів, а також команди, що служать для зв'язку з іншими HTML-документами та ресурсами Інтернет.

Розглянемо основні теги.

<HEAD> І </ HEAD>. Між цими тегами розташовується системна інформація про документ. Наприклад, ключові слова для пошукових серверів, і деякі інші можливості.

<TITLE> та </ TITLE>. У цих тегах полягає назва сторінки, яка буде виведено в рамці вікна програми перегляду. У даному випадку між ними доцільно помістити напис «Системи Документальною Електрозв'язку».

<BODY> та </ BODY>. «Тіло» документа (текст, графіка і т.д.) розташовується між цими двома тегами. Параметри тега <BODY>:

- BGCOLOR - колір фону (<BODY BGCOLOR =«#FFFFFF»>), де # FFFFFF - це кодування кольору в шістнадцятковій системі числення, у десятковій - 255.255.255, а перекладаючи на поняття RGB (Red, Green, Blue - Червоний, Зелений, Синій) - рівень градації цих квітів. У даному випадку колір білий;

- TEXT - колір тексту, кодування аналогічне;

- LINK - колір гіпертекстової зв'язку (посилання);

- VLINK - колір посилання, вже відвіданої в минулому;

- ALINK - колір активного посилання.

Всі теги можна записувати як малими, так і заголовними буквами

Теги, що служать для форматування тексту. <P> І </ P> - служать для виділення абзаців. Новий абзац завжди відділяється від попереднього порожній рядком.

<BR> - Тег, службовець для перенесення тексту на інший рядок. Може також служити для відділення графіки від тексту на інтервал.

Теги для формування списків:

- <OL> І </ OL> - показують початок і кінець нумерованого списку;

- <UL> І </ UL> - показують початок і кінець маркованого списку;

- <LI> - Обов'язковий елемент списку.

Теги для вставки в текст об'єктів нетекстової інформації:

- <IMG SRC =«file.gif»> або <IMG SRC =« file.jpg»> - команда для вставки графічного зображення;

- <IMG SRC =« file.wav»> - команда для вставки звукового фрагмента;

- <IMG SRC =« file.avi»> - команда для вставки відео фрагмента.

Команди, що служать для гіперзв'язки з іншими HTML-документами та ресурсами Інтернет. Між тегами розташовується якийсь текст або зображення, яке і буде посиланням:

- <A HREF = «index. Html»> і </ A> - посилання на іншу сторінку цього ж сервера;

- <A HREF = «http: / / sut. Ru»> і </ A> - посилання на інший сервер в Інтернеті;

- <A HREF=«mailto: kukushkina _ anna @ mail. Ru »> і </ A> - посилання на адресу електронної пошти.

Використання таблиць у HTML документах. Таблиці крім основного свого призначення грають дуже важливу роль у створенні Web-документів. Таблиці з невидимими кордонами використовуються для форматування. Таблиця - це сітка для показу даних у рядках і стовпцях, а також засіб для форматування тексту. <TABLE> І </ TABLE> - теги для вставки таблиці в HTML документ.

Знання цих тегів необхідно для внесення змін до структури електронного посібника, наповнення, створення нових розділів і розширення існуючих.

Сьогодні основний специфікацією мови HTML є четверта версія, тобто HTML 4. Мова підтримує вставки з інших мов програмування, таких як Java, JavaScript, PHP, CSS. У свою чергу HTML може сам бути вставкою в ці та деякі інші мови програмування, позиціонувався для Web. Однак стає все більш очевидним, що мова HTML на даний момент практично вичерпав перспективи розвитку, і додавання нових тегів навряд чи виведе його на принципово інший рівень. Саме тому сучасні електронні навчальні посібники розробляються з застосуванням синтезу різних технологій. [4]

2.4.2 Каскадні таблиці стилів CSS

Cascading Style Sheets (Таблиці Каскадних Стилів) - це мова, що містить набір властивостей для опису зовнішнього вигляду будь-яких HTML документів. З його допомогою дизайнер має повний контроль над стилем і розташуванням кожного елемента Web-сторінки, що простіше і набагато функціональніша використання звичайного набору HTML тегів.

Система CSS формально незалежна від HTML, має зовсім інший синтаксис (більше того, HTML можна стикувати з різними реалізаціями CSS, що володіють різним синтаксисом і можливостями), не успадковує ніяких ідеологічних обмежень і дозволяє, вже в зовсім інших термінах, задавати параметри візуального представлення для будь-якого тега HTML. За допомогою CSS автор може вказати, яким шрифтом необхідно набирати заголовки такого-то рівня. І, що найважливіше, цього вдалося досягти не запровадженням нових тегів, а розробкою механізму, що дозволяє впливати на інтерпретацію вже існуючих тегів логічної розмітки, причому з урахуванням контексту його вживання. [9]

Слово C ascading в назві системи CSS служить нагадуванням про те, що насправді на висновок кожного тега в документі можуть впливати відразу кілька стильових специфікацій, утворюють ієрархічну систему: наприклад, поверх специфікацій, що відносяться до конкретного документа, може діяти стильовий файл, спільний для всіх документів на сервері. Крім того, користувач браузера, що підтримує CSS, може вказати свої власні параметри виводу для тих чи інших тегів. Конфлікти, які при цьому виникають, вирішуються на користь більш приватних, вузьких специфікацій: те, що визначено для конкретного документа, бере верх над специфікаціями для всього сервера, а параметри виведення тега в даному контексті мають перевагу перед параметрами для того ж тега без урахування контексту . У випадку ж конфлікту специфікацій, заданих користувачем, з установками автора сторінки перемагають останні, хоча користувач може за бажання змінити цю ситуацію.

Можна припустити, що CSS - це майже ідеальний засіб, створене для того, щоб позбавити HTML від недоліків і перевести його розвиток на принципово новий рівень. [10]

Наведемо приклад: нам потрібно створити жирний чорний підкреслений текст певного розміру та шрифту.

Приклад на HTML:

<font color=«black» size="1" face="Times New Roman"> <b> <u> Текст </ u> </ b> </ font>

Для того, щоб цей стиль використовувати при створенні документа кілька разів і не повторювати зазначені команди, необхідно скористатися мовою СSS. У HTML команди називалися тегами, в CSS - селекторами. Властивості селектора визначають стиль елемента, для якого він визначений.

Розглядаючи попередній приклад, ми можемо задати клас «. Text», в якому вкажемо всі необхідні властивості тексту.

Приклад з використанням CSS:

. Text {

color: # 000000;

font-size: 8pt;

font-family: Times New Roman;

font-weight: bold;

text-decoration: underline;

}

Тепер при кожному присвоєння відрізку тексту, таблиці або будь-якого елементу класу «. Text» він буде мати аналогічні візуальні властивості. CLASS - атрибут елемента в HTML, що визначає його клас, тобто задає різні властивості елементу. У CSS можна описати власні стилі для різних класів одних і тих же елементів. Завдяки CSS для того, щоб на всьому Web-документі змінити колір тексту досить буде поміняти в рядку «color: # 000000;» кодування кольору на необхідну.

Псевдокласи і Псевдоелементи - це особливі класи й елементи, властиві CSS і автоматично визначаються підтримують CSS браузерами. Псевдокласи розрізняють різні типи одного елемента, створюючи при визначенні власні стилі для кожного з них. Псевдоелементи є частинами інших елементів, задаючи цих частин відмінний від елемента в цілому стиль. [9]

Anchor Pseudo Classes - ці псевдокласи елемента <a href=« «>, що позначає посилання. Псевдокласи цього елемента: active (активне посилання), visited (відвідана раніше посилання), hover (псевдоклас, що виникає при піднесенні курсору до заслання).

Розглянемо приклад:

a: link {

text-decoration: none;

color: # 005FA9;

}

a: visited {

text-decoration: underline;

color: # 21536a;

}

a: active {

text-decoration: underline;

color: # 21536a;

}

a: hover {

text-decoration: underline;

color: # 21536 a;}

У даному прикладі всі елементи <a> (посилання) будуть синіми, але різних відтінків, заданих в описі в шістнадцятковій системі числення. При натисканні на посилання, поміняється колір на більш темний. А при підведенні курсору миші, з'явиться підкреслення. Описи декількох властивостей відокремлюються один від одного крапкою з комою «;».

Тепер можна змінювати стилістику всього електронного посібника, редагуючи один текстовий файл. Крім того, ми автоматично застосовуємо один і той же стиль оформлення по всьому документу, користуючись при цьому звичними тегами. А це одне з основних вимог до електронного посібника, зазначених вище в дипломній роботі.

2.4.3 HTML-редактори

Існує два основних варіанти створення HTML-сторінок.

Перший варіант - це робота з технічними редакторами, такими як Home Site, Ultra Pad та інші. При необхідності можна використовувати будь-який текстовий редактор, навіть примітивний Notepad (Блокнот). Текстовий редактор - це програма для введення і зміни текстових даних: документів, книг, програм і т.д. Редактор забезпечує модифікацію рядків тексту, контекстний пошук та заміну частин тексту, автоматичну нумерацію сторінок, обробку і нумерацію виносок, вирівнювання абзацу, перевірку правопису слів, побудова змістів, роздруківку тексту на принтері та ін У таких редакторах розробник самостійно пише код, бачачи перед собою саме текстову сторінку з тегами. Редактор допомагає в написанні тегів, перевіряє строгість коду, дає можливість переглянути створений документ у вікні браузера, однак основна робота буде полягати саме з скрупульозного написання, перевірки та підгонки тегів. Дані редактори актуально використовувати в тих випадках, коли необхідно виправити код, але для створення складних електронних документів вони не придатні.

Другий варіант - це WYSIWYG (What You See Is What You Get - Що ти бачиш, є те, що ти отримуєш) редактори, за допомогою яких розробник створює візуальну картинку сторінки, тобто, має справу безпосередньо з блоками інформації, які довільно розташовує на сторінці. Найбільш відомими у цій галузі редакторами є Front Page виробництва Microsoft і Macromedia Dream w eaver. [11]

Для створення електронного навчального посібника мною був обраний Macromedia Dreamweaver МХ версії 7.0, який окрім найбільш адекватного з усіх WYSIWYG-інтерфейсів має ще й професійний редактор коду з підсвічуванням синтаксису найбільш відомих web-орієнтованих мов програмування.

Система Dreamweaver - це візуальний редактор гіпертекстових документів. Потужна професійна програма Dreamweaver володіє всіма необхідними засобами для генерації сторінок HTML будь-якої складності та масштабу. Вона забезпечує режим візуального проектування (WYSIWYG), відрізняється дуже чистою роботою з вихідним текстом Web-документів, володіє вбудованими засобами підтримки великих мережевих проектів.

У програмі послідовно підтримується візуальне проектування. Візуальним прийнято називати такий стиль або спосіб створення гіпертекстових документів, у якому робота з текстом і образами об'єктів переважає над безпосереднім кодуванням. В ідеалі, користувач повинен бути повністю вільний від необхідності звернення до кодів HTML, а проектування зобов'язана витіснити програмування.

Також пряма робота з кодами не виключена повністю, але зведена до розумного мінімуму. Програма не тільки володіє потужним арсеналом засобів візуального проектування, але і здатна відображати Web-сторінки як спеціалізовані браузери: Microsoft Internet Explorer або Opera. [12]

До складу інструментів гіпертекстового редактора включені команди вставки анімованого тексту і анімованих кнопок.

Відомо, що багато візуальні редактори HTML вельми нераціонально звертаються з кодами гіпертекстової розмітки. Це значить, що часто вони породжують надлишковий, громіздкий вихідний текст, переобтяжений складними мовними конструкціями. Серед інших програм даного класу система Dreamweaver виділяється своїм коректним поводженням з кодами HTML. Вона створює чистий вихідний текст, в якому майже немає допоміжних дескрипторів і громіздких службових коментарів. Вбудований в програму механізм препроцесорну обробки (він називається Roundtrip HTML T echnology) дозволяє імпортувати файли HTML без змін, втрат і спотворень, створені сторонніми додатками - гіпертекстовими і текстовими редакторами.

Таким чином, Dreamweaver забезпечує:

Підсвічування HTML синтаксису.

Вставку стандартних HTML фрагментів (таблиці, списки).

Має внутрішній браузер.

Приклад використання Dreamweaver для створення електронного навчального посібника наведено на малюнку 5 і на малюнку 6.

2.4.4 Використання технології JavaScript

Сьогодні World Wide Web - це середовище інформаційного обміну для мільйонів людей. Вони розміщують текст, відео, звук, та інформацію, і все більше ускладнюють свої сторінки, роблячи їх інтерактивними.

JavaScript - це новий мова програмування, що використовується у складі сторінок HTML для збільшення функціональності та можливостей взаємодії з користувачами. Він був розроблений фірмою Netscape в Співпраця з Sun Microsystems на базі мови Sun's Java. За допомогою JavaScript на Web-сторінці можна зробити те, що неможливо зробити стандартними тегами HTML. Скрипти виконуються в результаті настання будь-яких подій, ініційованих діями користувача. Створення Web-документів, що включають програми на JavaScript, вимагає наявності текстового редактора і відповідного браузера.

Код скрипта JavaScript розміщується безпосередньо на HTML-сторінці. Все, що стоїть між тегами <script> і </ script>, інтерпретується як код на мові JavaScript. Щоб бачити, як працює скрипт необхідно завантажити файл HTML, який містить код на мові JavaScript, в браузер, що має підтримку мови JavaScript. Браузери, які не мають підтримки JavaScript, «не розуміють» тега <script>. Вони ігнорують його і друкують усе стоять слідом за ним коди як звичайний текст. Таким чином, користувач побачить, як код JavaScript виявиться вписаний відкритим текстом в HTML-документ. [10]

Події та обробники подій є дуже важливою частиною для програмування на мові JavaScript. Події, головним чином, ініціюються тими чи іншими діями користувача. Якщо він клацає по кнопці, відбувається подія «Click». Якщо покажчик миші перетинає будь-яку посилання гіпертексту, відбувається подія «MouseOver». Існує кілька різних типів подій. програма, написана на мові JavaScript, реагує на деякі з них. це може бути виконано за допомогою спеціальних програм обробки подій, які повідомляють комп'ютера, що потрібно робити, якщо відбудеться, то чи іншу подію.

Мова LavaScript був використаний для створення пункту навігаційного меню електронного посібника «Зміст», який представляє собою список, що розкривається: у зібраному вигляді він відображає назва лекційних тим, в розкрився вигляді - назва лекційних тем і підтем.

3. Аналіз наявної АНАЛОГІВ ШКІЛЬНИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ СИСТЕМ

Шкільна інформаційна система - це комплекс засобів інтерактивної взаємодії адміністрації школи та вчителів, з одного боку, і батьків та учнів, з іншого боку.

3.1 Шкільна інформаційно-аналітична система «Соната»

Муніципальне загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа № 22 м. Волгодонська Ростовської області (МОУ СЗШ № 22)

Шкільна інформаційно-аналітична система «СОНАТА» призначена для автоматизації діяльності адміністративних працівників шкіл, а так само кардинального скорочення часу, необхідного на проходження інформації, що вимагається для ухвалення управлінських рішень.

Шкільна інформаційно-аналітична система «СОНАТА» призначена для автоматизації діяльності адміністративних працівників освітніх установ і рішення задач підвищення ефективності роботи адміністрації і співробітників шкіл, а так само кардинального скорочення часу, необхідного на проходження інформації, що вимагається для ухвалення управлінських рішень. За рахунок впорядкування і систематизації великого обсягу інформації, необхідної для своєчасного прийняття управлінських рішень, в освітньому закладі створюється шкільна середовище загального доступу.

Традиційно інформаційні системи для шкіл включають в себе два модулі: КАДРИ і УЧНІ. ШІАС використовує спільні дані в третьому модулі - АТЕСТАЦІЯ.

Модуль КАДРИ включає в себе анкетні дані співробітників освітньої установи, від дати народження і домашньої адреси до відомостей про атестацію, курсової перепідготовки, номера страхового поліса і індивідуального номера платника податків (ІПН), відповідно до параметрів нової версії форми Т-2. Гнучкість програми полягає в тому, що крім стандартних анкетних відомостей кожний освітній заклад може відстежувати додаткові відомості згідно зі своєю специфікою, перевизначивши спеціально зарезервовані вільні поля.

Характерною особливістю системи є автоматичний розрахунок тривалості загального трудового та педагогічного стажу, а також його перерахунок протягом всього часу роботи системи. Система формує різні форми статистичної звітності. Періоди для статистичних відомостей про стаж і вік працівників не закріплені жорстко, а задаються довільно. Модуль КАДРИ дозволяє формувати списки співробітників з варіативним підбором анкетних даних, необхідних у кожному конкретному випадку.

Поряд зі статистичною інформацією і формуванням списків, інформаційно-аналітична система здійснює систему пошуку по кожному з заданих параметрів, за адресою, стажу, підлозі, освіти, дату народження і т.д.

При роботі зі списками або пошуковими результатами система надає можливість накладати обмеження в різних комбінаціях: тільки сумісники або тільки предметники і т.д., що забезпечує гарну швидкодію і гнучкість системи і позбавляє від непотрібних даних у сформованих звітах.

Модуль УЧНІ працює на підставі анкетних даних учнів. Цей модуль дозволяє здійснити соціальний моніторинг контингенту учнів освітньої установи. Аналогічно модулю КАДРИ, цей блок має функції пошуку, формування списків по класах, а також функцію формування статистичної інформації по учнях. Крім цього, модуль УЧНІ має блок «Рух», який дозволяє регулярно відслідковувати рух учнів і складати статистичні та спискові звіти за рівнями: клас, паралель, школа.

Модуль АТЕСТАЦІЯ складається з двох блоків: проміжна атестація і підсумкова атестація.

Блок «Проміжна атестація» дозволяє відстежувати, результативність діяльності учнів за трьома напрямками: по-перше - це контроль знань, умінь і навичок, по-друге - це періодична атестація (чверть, півріччя, рік) і по-третє - це річна атестація ( перекладні іспити, річні контрольні роботи).

Статистичний аналіз здійснюється за категоріями: УЧНІ (клас, паралель, школа), ВЧИТЕЛЯ (персонально і по підрозділах) і ПРЕДМЕТИ.

Блок «Підсумкова атестація» дозволяє відстежувати результати обов'язкових екзаменів, іспитів за вибором, порівнювати виборність іспитів випускниками та їх подальше працевлаштування.

Вся статистична, пошукова та облікова інформація, що отримується в системі у вигляді звітів, видається не тільки на екран і друк, але і в додатки Microsoft Office у вигляді таблиць списків і діаграм з можливістю подальшої обробки.

Вся статистична інформація відображається системою в табличному і графічному видах - діаграмах, параметри яких (колір, розміри, тип) можна змінювати в процесі роботи за бажанням користувача.

Крім цього, програмний комплекс передбачає створення архіву даних за рік, переклад учнів на наступний рік і, як наслідок, дозволяє формувати звіти не тільки за поточний рік, але і в порівнянні з попередніми роками, використовуючи інформацію архівів.

Архітектура програми дозволяє розвивати інформаційно-аналітичну систему в декількох напрямках.

Включення нових самостійних модулів «Здоров'я», «Соціально-педагогічний моніторинг», «Бібліотека».

Для районних та міських управлінь освіти створення на базі «СОНАТИ» інформаційної системи, узагальнюючої дані з підвідомчих шкіл.

Розробка додаткових форм і блоків за індивідуальними замовленнями зареєстрованих користувачів.

Рухливість і гнучкість модулів і блоків шкільної інформаційно-аналітичної системи «СОНАТА», дозволяє актуалізувати її, практично під кожний освітній заклад, тим самим успішно вирішувати завдання автоматизації діяльності шкільних адміністративних працівників.

3.2 «1С: Хронограф Школа 2.0 Мережева версія» - система формування єдиного інформаційного простору школи

Програма «1С: Хронограф Школа 2.0» призначена для формування єдиного інформаційного простору школи. Усі пропоновані в даний час фірмою «1С» освітні програмні продукти спрямовані на формування єдиного інформаційного середовища освітньої установи.

У ній передбачена робота декількох типів користувачів:

  • Адміністратор (директор або завуч, інформаційний технолог);

  • Фінансовий адміністратор (бухгалтер чи завуч, що відповідає за таріфіцірованіе співробітників);

  • Секретар-діловод;

  • Завідувач АГЧ;

  • Класний керівник (кожен класний керівник у школі);

  • Викладач-предметник.

Кожен користувач має різний обсяг прав користувача і може виконувати свою роботу незалежно від інших користувачів.

Користувач Адміністратор має всі права, йому доступні всі наявні в програмі функції. Крім того, саме він організовує роботу інших користувачів: вводить дані про кожного зі співробітників в доступних лише йому інтерфейсах, задає паролі та логіни для їх доступу до програми.

Фінансовий адміністратор вводить нормативні дані, такі як ЄТС і норми робочого часу для розрахунку окладів, розподіляє тарифікуються надбавки і доплати співробітників і формує базу нарахувань. На підставі відомостей про навантаження співробітників і чинного штатного розкладу формує тарифікаційної список установи освіти з можливістю вивантаження даних в пакет «1С: Зарплата і кадри 7.7».

Користувач Секретар-діловод може працювати з особистими справами учнів, а також формувати Книгу наказів установи.

Адміністратор, Фінансовий адміністратор, Секретар-діловод можуть працювати з юридичною базою. Для роботи з юридичною базою в комплект постачання програмного продукту входить компакт-диск «Освіта і наука», що включає в себе законодавчі акти про освіту, міжнародні угоди в галузі освіти, Державні стандарти і зразкові навчальні плани вищої професійної освіти, довідник бухгалтера бюджетної організації. Інформаційно-довідкові матеріали можуть бути переглянуті з сеансу програми «1С: Хронограф Школа 2.0».

Користувачеві Завідувач АГЧ доступна робота з базою матеріальних цінностей установи, формування інвентарної книги та експорт даних в пакет «1С: Підприємство 7.7 Конфігурація Бухгалтерія для бюджетних організацій».

Класні керівники формують список і розклад «свого» класу, вводять інформацію про «своїх учнях», ведуть алфавітну книгу класу, контролюють ведення класного журналу, а також інформацію про успішність учнів.

Викладачі-предметники здійснюють безпосередню роботу в рамках навчального процесу за своїми навчальних дисциплін: виставлення поточних та / або підсумкових оцінок учням, формування домашніх завдань на базі списків обов'язкової та додаткової навчальної літератури, підготовку «електронних» уроків з використанням медіаоб'ектов.

Взаємозв'язок програми з освітніми комплексами серії «1С: Школа», виконаними на технології «1С: Освіта 3.0»

Реалізовано закріплення медіаоб'ектов (малюнків, текстових документів, відеороликів і т.д.) до уроків із системи програм «1С: Освіта 3.0», посилань на інтернет-сайти, а також формування домашніх завдань на підставі списку літератури, імпортованої з програми «1С: Шкільна бібліотека ».

Створення і подальша завантаження медіа-об'єктів підтримується із зовнішніх додатків:

  • програми «1С: Шкільна бібліотека»;

  • освітніх комплексів серії «1С: Школа», виконаних на технології «1С: Освіта 3.0»;

  • електронних видань інших виробників.

    Особливості мережевої версії «1С: Хронограф Школа 2.0»

    У системі «1С: Хронограф Школа 2.0 Мережева версія» в рамках шкільної локальної мережі може одночасно працювати необмежена кількість користувачів: директор, завучі, секретар, вчителі-предметники, завгосп.

    До складу поставки входить конфігурація і спеціальна платформа «1С: Підприємство 7.7» з обмеженими можливостями, в якій не можна використовувати засоби конфігурування. У разі необхідності зміни типової конфігурації варто використовувати професійну версію однієї з компонент «1С: Підприємства 7.7». Конфігурація «1С: Хронограф Школа 2.0» працює з використанням лише базових об'єктів метаданих.

    4. АНАЛІЗ МОУ СЗШ № 97 І ПОСТАНОВКА ЗАВДАННЯ НА РОЗРОБКУ ІНФОРМАЦІЙНОЇ СИСТЕМИ

    Інформатизація суспільства викликана необхідністю використання великих обсягів інформації у всіх сферах людської діяльності, з одного боку, і неможливістю формування та обробки інформації за допомогою традиційних технологій і засобів зв'язку, з іншого боку. Інтенсифікація інформаційного обміну в сучасному суспільстві і, як наслідок - перехід в області обміну інформацією на нові технології, призводить до необхідності створення інформаційних систем.

    За останні роки відбулося докорінну зміну ролі і місця персональних комп'ютерів і інформаційних технологій в житті суспільства. Людина, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки виникаючих проблем, до організації своєї діяльності. Як показує практика, без нових інформаційних технологій вже неможливо уявити сучасну школу. І тому сьогодні, як ніколи раніше, важливий перехід на якісно новий рівень у підходах до використання комп'ютерної техніки та інформаційних технологій у всіх галузях діяльності школи.

    У нашій школі предмет інформатика викладається з 1990 року. Це був без машинний варіант, учні знайомилися з пристроєм комп'ютера і алгоритмами. Хлопці 10 і 11 класів вчилися писати алгоритми та блок - схеми.

    У 2001 році за президентською програмою ми отримали 3 комп'ютери.

    У 2004 році - ще 5 комп'ютерів.

    У 2005 році до школи прийшов новий кабінет інформатики: 10 робочих місць для учнів, робоче місце вчителя, принтер, сканер, мультимедійний проектор. Закуплено комп'ютерні столи, дошка, екран і стільці.

    У 2005 - 2006 році був підключений Інтернет.

    З 2006 навчальні кабінети також стали оснащуватися комп'ютерами.

    Сьогодні ми маємо в своєму розпорядженні 7 комп'ютерами, 5 принтерами, 1 сканером, 1 ксероксом, 3 мультимедійними проекторами, факсом, 1 цифровим фотоапаратом. Створено кабінет інформатики на 10 робочих місць і одне робоче місце вчителя. Інформатика в 2006 році був створений та розміщений сайт школи, який постійно оновлюється.

    Школа успішно вступила до Проекту «Інформатизація системи освіти». Оператор ОУ пройшов курси по роботі з базою даних «Хронограф Школа 2.5» На даний момент закінчується заповнення бази даних школи.

    Особливу увагу приділяється предмету інформатика. Інформатика ведеться з 8 по 11 клас.

    З метою підвищення ефективності методичної роботи, повної реалізації запитів педагогів у школі розпочато діяльність зі створення єдиного інформаційного простору.

    Через Інтернет вчителі школи мають можливість познайомитися з новими педагогічними технологіями, матеріалами інституту підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти, Воронезького обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти, умовами всеросійських конкурсів та олімпіад. Йде цілеспрямована робота по систематизації, оновлення та поповнення інформаційних ресурсів освітнього процесу, розширення використання мультимедійного супроводу.

    Створюються і безперервно поповнюються:

    • база даних з педагогічних кадрів;

    • база даних по навчаються вихованцям;

    • електронні дидактичні матеріали з предметів.

    Заступниками директора школи з НВР та ВР за допомогою комп'ютерних технологій здійснюється вивчення:

    • нормативних документів управління освіти, спрямованих на вдосконалення навчально-виховного процесу;

    • результативності роботи вчителя;

    • рівня навченості школярів;

    • психолого-педагогічних проблем навчання і виховання окремих школярів;

    • актуального педагогічного досвіду роботи педагогів з інших шкіл міста, області та інших регіонів Росії.

    Незважаючи на значні досягнення в галузі використання в освітньому процесі інформаційних технологій, залишається ряд проблем:

    • недостатньо активна робота адміністрації школи з інформаційними базами;

    • епізодичне застосування інформаційних технологій поруч вчителів у зв'язку з недостатньою кількістю комп'ютерів, мультимедійних проекторів, екранів та недостатнім програмним забезпеченням.

    • відсутність усвідомлення батьками необхідності залучення до інформаційного поля школи;

    • труднощі, що виникають у школярів при використанні інформаційних ресурсів.

    Наведені вище відомості і аналіз наявних ресурсів дозволяють вважати, що для МОУ «Школа № 97» необхідно якесь WEB-додаток, яке охоплювало б питання виховання, взаємодії вчителів з ​​батьками учнів і самими учнями, питання самопідготовки бажаючих вчитися учнів, допомоги відстаючим і т. п.

    5. РОЗРОБКА ШКІЛЬНОЇ ІНФОРМАЦІЙНОЇ СИСТЕМИ (ШІС) НА ОСНОВІ IT-ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ МОУ СЗШ № 97

    Поставлені в попередньому розділі завдання можуть бути вирішені шляхом організації найширшого (щодо батьків, учнів та педагогів) регульованого доступу до інформаційних ресурсів, тобто шляхом створення відповідного WEB-додатки, що може бути визнана як шкільна інформаційна система (ШІС).

    5.1Требованія розроблюваному WEB-додатку

    Функціональні вимоги до інформаційної системи, які описуються, в тому числі, і з допомогою моделей процесів і структур даних, є тільки частиною загальних вимог, які містяться в технічному завданні. Розділ вимог технічного завдання до інформаційної системи містить такі підрозділи:

    • вимоги до функціональних характеристик;

    • вимоги до надійності;

    • настроюваність;

    • умови експлуатації;

    • вимоги до складу і параметрів технічних засобів;

    • вимоги до інформаційної та програмної сумісності;

    • вимоги до документації.

    Вимоги до функціональних характеристик. У цьому розділі повинні бути вказані вимоги до складу виконуваних функцій, організації вхідних та вихідних даних. При виборі між об'єктними та структурними методами слід використовувати принцип концептуальної спільності, який передбачає проходження єдиної філософії на всіх етапах життєвого циклу. Якщо передбачається використовувати структурне програмування, то й на етапі аналізу слід використовувати структурний підхід, а у разі використання об'єктно-орієнтованих мов розробки - об'єктний аналіз і об'єктне проектування. При необхідності структурний і об'єктний підходи можуть використовуватися одночасно.

    Вимоги до надійності. У розділі повинні бути визначені вимоги до забезпечення надійного функціонування: контроль вхідний і вихідний інформації, час і механізми відновлення після програмних і апаратних відмов. У цьому розділі описується організація системи безпеки, включаючи підсистеми контролю доступу, шифрування і т. п.

    Настроюваність. Визначаються вимоги до адаптаційних можливостей ПЗ, тобто вказується, які зміни в методах управління та бізнес процесах повинні бути передбачені.

    Умови експлуатації. У цьому розділі описується необхідне обслуговування, яке потрібно для роботи системи, наприклад, створення резервних копій, реіндексерованіе баз і т. п., а також вимоги до кваліфікації персоналу (користувачів і обслуговуючого персоналу).

    Вимоги до складу і параметрів технічних засобів. Вказується необхідний склад технічних засобів із зазначенням їх основних технічних характеристик. Можуть вказуватися вимоги до приміщень, в яких знаходитиметься обладнання. У цьому розділі вказуються вимоги до переносимості системи.

    Вимоги до інформаційної та програмної сумісності. Вимоги до інформаційних структур на вході і виході, методам вирішення, вихідних кодів, мов програмування і програмних засобів, які використовуються програмою.

    Вимоги до програмної документації. У цьому розділі вказується попередній склад програмної документації, і при необхідності, спеціальні вимоги до неї.

    Динаміка зміни вимог залежить від обраної моделі життєвого циклу системи, в каскадної моделі вимоги визначаються один раз на початку проекту, а в ітераційної - уточнюються в ході виконання проекту. У другому випадку повинна бути передбачена процедура керування вимогами. Одним з можливих підходів є представлення сукупності вимог у вигляді набору атомарних вимог - тверджень, між якими виявляються відносини залежності.

    Модулі, що забезпечують функціональність сайту:

    - Реєстрація - можливість отримати права доступу до певних розділів, підписатися на розсилку новин;

    - Сторінки адміністрування сайту - адміністрування модулів;

    - Підключення бази даних - зберігання масивів даних у спеціалізованій серверній базі даних, широкі можливості по їх обробці та подальшому поданням користувачеві.

    Структура сайту. Відповідно до тематики сайту і розділами, які необхідно реалізувати на сайті, виберемо ієрархічну структуру сайту. Головна сторінка сайту є контейнером, в якому відображаються інші сторінки.

    Навігація по сайту повинна здійснюватися на головної сторінки за допомогою використання для цих цілей вертикального меню.

    Структура WEB-додатки (сайту) показано на малюнку 7.

    Основні розділи сайту. Основними розділами сайту повинні бути: головна сторінка, реєстрація, МОУ «Школа 97» (інформація про школу) - новини, форум, фотогалерея, журнал, електронні ресурси знань, електронна бібліотека і відеотека, дозвілля.

    Опис розділів сайту. На головній сторінці в заголовній частині повинен розташовуватися логотип школи. Під ним необхідно розташувати форму для реєстрації на сайті. Також на головній сторінці повинні бути представлені всі розділи WEB-додатки (меню) і блок відображення сторінок.

    Блок реєстрації розділяє користувачів на зареєстрованих і не зареєстрованих, надаючи їм різні права доступу до сторінок сайту. Зареєстровані користувачі повинні мати право доступу на всі без винятку сторінки, крім сторінки «Журнал», де необхідно мати додаткові права доступу (ДПД) до кількох модулів.

    Сторінка «МОУ« Школа 97 »» (рис.9) призначена як для іміджевого подання школи (новини, фотогалерея), так і для організації зворотного зв'язку між педагогічним колективом школи та учнями та їх батьками, з іншого боку.

    Сторінка «Журнал» (рис.10) повинна складатися з наступних компонентів:

    • список предметів - тут реалізована можливість редагування списку предметів, що викладаються в школі. Кожен предмет має найменування та короткий опис;

    • класи - список класів учнів. Тут ведеться список класів школи, з їх позначеннями і короткими коментарями;

    • список учнів класу - після вибору редагованого класу користувач (вчитель) може перейти в режим списку учнів класу і здійснювати додавання, редагування та видалення учнів класу.

    • список предметів класу - тут редагується поточний список предметів, заняття з яким ведуться для даного класу. Кожному класу призначається свій список предметів - це зроблено для забезпечення гнучкості структури в області обліку різного роду факультативів, спецкурсів і т.д.

    • список оцінок учня - тут вчитель може виставити учневі оцінки з предметів, доступним його класу. Кожна оцінка має дату виставлення.

    • модуль перегляду оцінок учня - тут батьки можуть переглянути в зручній формі список оцінок, що виставляються дитині.

    Модуль розкладів - призначений для надання відвідувачам сайту (учням, батькам і т.д.) інформації про розклад занять, гуртків, а також спортивних секцій (розклад заняття спортзалу).

    Модуль розкладів складається з наступних компонентів:

    • дзвінки - модуль, відповідальний за розміщення на сайті розкладу дзвінків;

    • гуртки - модуль відображення і складання розкладів гуртків

    • спортзал - модуль інформування користувача про графік заняття спортзалу школи.

    5.2 Інструментальне середовище для створення ШІС

    Поняття CMS перекладається як Content Management System (Система управління контентом). Іноді використовують більш простий вислів - «движок сайту».

    У сфері створення сайтів CMS з'явилися відносно недавно - раніше редагувати інформацію, змінювати її, керувати сайтом міг тільки програміст, як мінімум володіє знаннями html. Зараз же з'явилася можливість для клієнтів самим змінювати / додавати інформацію на своєму сайті без будь-яких навичок і знань в області програмування. CMS має інтуїтивно зрозумілий інтерфейс, локалізована, володіє коментарями російською мовою, адаптована для оптимізації сайту в пошукових системах.

    CMS вирішують дві основні функції. З точки зору користувачів - це інструмент, який дозволяє публікувати новини, розміщувати нові сторінки на сайті і проводити інші операції над вмістом через зручний інтерфейс. При цьому користувач може не володіти технологіями Інтернет розробки. Ви банально можете скопіювати текст з текстового файлу і вставити його до себе на сторінку! Погодьтеся, дуже зручно і практично.

    З точки зору тих, хто робить сайти - це інструмент, який прискорює розробку складних сайтів, дозволяючи компонувати рішення з готових блоків, змінюючи в певних межах логіку роботи і оформлення. При використанні CMS, завдання підтримки сильно спрощується за рахунок автоматизації багатьох складних процесів, вимагаючи менше часу і сил, дозволяючи Вам зосередитися на тому, що розміщувати на сторінках свого сайту, а не те як це робити.

    Отже, Система Управління Сайтом (CMS) - це on-line програма управління сайтом, призначена для того, щоб систематично самостійно управляти тим, що побачать і прочитають відвідувачі Вашого сайту.

    За допомогою CMS Ви зможете в будь-який момент створити нову сторінку сайту (створити або видалити розділ); розмістити на ньому фото-презентації нового продукту Вашої компанії прямо в день його анонсу; порядок накопичилася за два роки на сайті інформацію і перетворити її в енциклопедію для Ваших клієнтів, - тобто, зробити з опублікованою на сайті інформації все, що необхідно, щоб сайт був цікавий відвідувачам і приносив користь Вашої компанії. Причому, зробити все це можна буде швидко і просто, тому що системний підхід до процесу завжди призводить до простоти і порядку.

    5.3 Використання інструментальної програми (CMS) TYPO3
    для реалізації WEB-додатки

    Одним з найбільш потужних представників CMS з відкритим вихідним кодом є система TYPO3. Ця система досягла найвищого професійного рівня, дуже універсальна і легко змінювана залежно від застосування.

    Розробка TYPO3 почата 1998 данським програмістом Каспером Скархей. Зараз TYPO3 поширена у всьому світі. TYPO3 інтенсивно розвивається: щорічно випускаються 2 нові версії системи, що активно працює TYPO3 Асоціація. Як і багато інших систем з відкритим вихідним кодом, TYPO3 розповсюджується під безкоштовною ліцензією GPL і вільно доступна через інтернет.

        1. Режими роботи:

    TYPO3 має два режими роботи: frontend і backend. Frontend - це «обличчя» сайту, те, яким він видно відвідувачам. Backend - це інтерфейс для адміністраторів і редакторів сайту. Крім того, підтримується режим frontend-редагування, що дозволяє редакторам вносити правки безпосередньо при перегляді «особи» сайту.

    Концепція:

    Структура сайту в TYPO3 представлена ​​деревом сторінок. На кожній сторінці можуть бути розміщені елементи вмісту - невеликі блоки інформації: текст, зображення, таблиця, чистий html, плагін і ін TYPO3 заснована на шаблонах. Існують готові шаблони для TYPO3, проте в основному шаблони будуються наново на спеціальній конфігураційній мовою TypoScript. Незважаючи на використання script в назві, TypoScript не є процедурною мовою. Він використовується для конфігурації і відображення сайту. TypoScript є альтернативою XSLT.

    Основні можливості:

    • Редактор тексту з форматуванням (RTE) і перевірка орфографії

    • Відміна змін і історія змін

    • Передпроглядання перед публікацією

    • Буфер обміну

    • Редагування вмісту з frontend і backend

    • Внутрішні посилання (можливі посиланню на утраті елементів вмісту)

    • Внутрішній пошуковий механізм

    • Одна інсталяція системи для багатьох сайтів (з єдиним деревом сторінок)

    • Одна інсталяція системи для багатьох доменів

    • Templavoila

    • Гнучка система розмежування прав для редакторів сайту

    • Динамічна побудова меню - текстових і графічних

    • Можливість авторизації користувачів через LDAP

    • Версіонування

    • Робочі області (workspaces)

    • Підтримка WML

    • Підтримка XML

    • Підтримка імпорту і експорту RSS

    • Експорт в PDF

    • Експорт в статичний HTML

    • Кешування сторінок

    Основні розширення для TYPO3:

    • Гнучка новинна система

    • Форум

    • Інтеграція з існуючими форумами

    • Галереї зображень

    • Інтернет магазин і каталог

    • Голосування

    • Блог

    • Розсилання

    • Чат

    • Календар

    «Що дає застосування TYPO3 у великих підприємствах? У принципі - багато: через комбінації PHP з вбудованою мовою TypoScript, або ж програмування власних функціональних модулів в PHP система TYPO3 майже не має меж в розробці. Редактор може легко керувати адміністративною оболонкою, система включає 12 мов, у тому числі і німецька, кожне поле має кнопку виклику допомоги - просто чудово ».

    5.4 Реалізація WEB-додатки для МОУ «Школа 97»

    Для реалізації WEB-додатки для МОУ «Школа 97» відповідно до вимог, розглянутими у 5.1, в якості інструментального середовища була обрана програма TYPO3.

    Функціональна підсистема реалізованого сайту складається з наступних розділів:

    1. Форум для спілкування учнів, батьків і відвідувачів між собою. В якості модуля форуму взято розширення mm_forum з репозиторію typo3. Це одне з найбільш популярних стандартних розширень, що володіють гнучкими можливостями у налаштуванні, інтерфейсом і т.д.

    2. новинна стрічка - розширення tt_news.

    3. фотогалерея

    4. модуль «журнал оцінок»

    Функціональний модуль "журнал оцінок» призначений для надання батькам інформації про оцінки дітей.

    Модуль розташований у закритому розділі сайту, доступному тільки батькам та адміністрації школи. Розмежування повноважень здійснюється шляхом використання груп Front-end користувачів (для батьків - fe_roditeli, для адміністрації школи - група fe_admin).

    Група fe_roditeli має обмежені повноваження, пов'язані з переглядом оцінок конкретного учня (вводиться прізвище, підтверджується паролем).

    Група fe_admin має доступ до повнофункціональної версії модуля, яка дозволяє редагувати інформацію модуля.

    Модуль журналу оцінок складається з наступних компонентів:

    1. Список предметів

    Тут реалізована можливість редагування списку предметів, що викладаються в школі. Кожен предмет має найменування та короткий опис.

    2. Класи - список класів учнів. Тут ведеться список класів школи, з їх позначеннями і короткими коментарями.

    3. Список учнів класу. Після вибору редагованого класу користувач може перейти в режим списку учнів класу і здійснювати додавання, редагування та видалення учнів класу.

    4. Список предметів класу. Тут редагується поточний список предметів, заняття з яким ведуться для даного класу. Кожному класу призначається свій список предметів - це зроблено для забезпечення гнучкості структури в області обліку різного роду факультативів, спецкурсів і т.д.

    5. Список оцінок учня. Тут вчитель може виставити учневі оцінки з предметів, доступним його класу. Кожна оцінка має дату виставлення.

    6. Модуль перегляду оцінок учня - тут батьки можуть переглянути в зручній формі список оцінок, що виставляються своїй дитині.

    Файл, який містить код реалізації модуля журналу оцінок має те ж ім'я, що й об'єкт, що інкапсулює всю функціональність - user_zhurpage.php.

    Список функцій модуля:

    getContent - головна керуюча функція модуля, що формує сторінку сайту в цілому

    CountDPP - функція, що додає в параметри переходу між сторінками додаткові параметри, призначені для інтеграції модуля "журнал оцінок» із середовищем typo3.

    DrawMenu - функція, відповідальна за формування меню модуля «журнал оцінок».

    MainPage - початкова сторінка модуля журналу оцінок;

    Groups - сторінка, відповідальна за відображення списку класів учнів

    GroupsApply - застосування змін до списку класів;

    GroupsRem - видалення класів;

    GroupsEdit - зміна параметрів класи;

    GroupsDetail - містить список учнів класу;

    StudApply - застосування змін до списку учнів класу;

    StudEdit - зміна ПІБ учня класу;

    StudRem - видалення учня

    Predmet - список предметів;

    PredmetApply - застосування змін до списку предметів;

    PredmetEdit - зміна характеристик предмета;

    PredmetRem - видалення предмета зі списку предметів

    PredmetSpisok - налаштування списку предметів, що ведуться в конкретному класі;

    PredmetSpisokApply - застосування змін списку предметів

    MarkList - список оцінок учня;

    MarkApply - застосування змін списку оцінок;

    MarkEdit - редагування оцінок;

    MarkRem - видалення оцінок зі списку оцінок учня.

    База даних реалізована за допомогою СУБД MYSQL. Для роботи модуля "журнал оцінок» необхідні наступні таблиці:

    Таблиця 1

    d_grouppredm - таблиця зв'язку між класами і предметами, які їм викладаються

    Найменування поля

    Тип

    Опис

    gr_id

    Int (11) NOT NULL

    Посилання на клас

    pr_id

    Int (11) NOT NULL

    Посилання на предмет

    Таблиця 2

    d_groups - список класів

    Найменування поля

    Тип

    Опис

    gr_id

    int (11) NOT NULL auto_increment

    Ідентифікатор класу

    Name

    varchar (50) NOT NULL

    Назва предмету

    Descr

    varchar (2000) NOT NULL

    Опис предмета (коментарі, замітки і т.д.)

    Таблиця 3

    d_marks - оцінки учня

    Найменування поля

    Тип

    Опис

    m_id

    int (11) NOT NULL auto_increment

    Унікальний ідентифікатор оцінки

    st_id

    int (11) NOT NULL

    Посилання на учня, якому належить оцінка

    pr_id

    int (11) NOT NULL

    Посилання на предмет, за яким виставлена ​​оцінка

    Dayof

    int (11) NOT NULL

    Дата і час виставлення оцінки

    Val

    float NOT NULL

    Оцінка


    Таблиця 4

    d_predmets - предмети, що вивчаються в школі

    Найменування поля

    Тип

    Опис

    pr_id

    int (11) NOT NULL auto_increment

    Унікальний ідентифікатор предмета

    name

    varchar (50) NOT NULL

    Назва предмету

    descr

    varchar (2000) NOT NULL

    Опис предмета (коментарі, зауваження)

    Таблиця 5

    d_students - загальний список учнів

    Найменування поля

    Тип

    Опис

    st_id

    int (11) NOT NULL auto_increment

    Унікальний ідентифікатор учня

    gr_gr_id

    int (11) NOT NULL

    Належність студента групі

    Fio

    Varchar (200) NOT NULL

    ПІБ учня

    Модуль розкладу реалізований у трьох файлах, кожен з яких містить програмний код, що визначає поведінку відповідного компонента:

    1. user_rasppage.php - містить опис класу user_rasppage, відповідального за компонент, що генерує функціональність щодо розкладу дзвінків;

    2. user_krupage.php - містить опис класу user_krupage, відповідального за компонент розкладу гуртків;

    3. user_sppage.php - містить опис класу user_sppage, що дозволяє зберігати та публікувати інформацію про розклад зайнятості спортзалу.

    Опис функцій модуля user_rasppage.php:

    getContent - головна функція, що забезпечує вивід інформації про розклад дзвінків;

    CountDPP - функція, що забезпечує введення в процес відображення сторінок функціональності зберігання додаткової інформації;

    DrawMenu - функція, відповідальна за відображення меню.

    MainPage - функція, відповідальна за відображення головної сторінки модуля розкладів;

    Zvonki - відображення розкладу дзвінків;

    ZvonkiApply - застосування параметрів зміни дзвінків;

    ZvonkiRem - видалення конкретного дзвінка;

    ZvonkiEdit - редагування параметрів інтервалів дзвінків.

    Таблиця БД, використовувана для зберігання розкладів дзвінків:

    Таблиця 6

    d_zvonki - інформація по дзвінках

    Найменування поля

    Тип

    Опис

    zv_id

    int (11) NOT NULL auto_increment

    Унікальний ідентифікатор запису в розкладі дзвінків

    Beg

    varchar (20) NOT NULL

    Опис початку інтервалу уроку (час, коментарі)

    En

    Varchar (20) NOT NULL

    Опис початку інтервалу уроку (час, коментарі)

    Name

    Varchar (200) NOT NULL

    Опис інтервалу між дзвінками

    Ordernum

    INT (11)

    Номер по порядку інтервалу в загальному списку

    Необхідно відзначити, що модулі розкладів занять гуртків та спортзалу технічно ідентичні, мають БД зі структурою таблиць, аналогічною наведеній. Таблиці носять назву d _ kruzhki і d _ sportzal, відповідно.

    Загальний вигляд розробленого сайту для школи № 97 наведено на малюнках 12 і 13.

    Необхідно зауважити, що передбачені (рис.7) у структурі WEB-додатки сторінки «Електронні ресурси знань», «Електронна бібліотека, відеотека» і «Дозвілля» - дуже специфічні і цілком залежать від наповнення.

    Наприклад, структура сторінки «Електронні ресурси знань» буде цілком визначатися як системою дистанційних освітніх технологій (МОУ «Школа 97» поки не вибрала систему ДОТ і не визначилася з концепцією її використання), так і архітектурою контенту для наповнення системи.

    Сторінки: «Електронна бібліотека, відеотека» і «Дозвілля» в розробленій структурі поки також не визначені з тієї ж причини - відсутність концептуального педагогічного підходу до їх організації.

    Тому в розробленій структурі WEB-додатки вони передбачені, але поки приховані і не показані на рис. 13 і рис. 14.

    Для використання розробленого WEB-додатку необхідно мати в операційній системі, встановленої в школі, браузер Internet Explorer версії не нижче Internet Explorer 6.0.

    Необхідно відзначити, що роботи з відпрацювання створеного WEB-додатки будуть продовжені школою в силу гострої необхідності впровадження і використання такої системи.

    6. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ЕКОНОМІЧНА ЧАСТИНА

    6.1Расчет трудомісткості виконання розробки ПП

    Розподіл трудомісткості по етапах розробки і визначення складу виконавців.

    Якщо відомі з досвіду або задані за нормативами витрати праці на відповідні етапи створення програмного продукту, то трудомісткість розробки ПП можна визначити за формулою:

    Т пп = T u + t a + t n + t om + t д, (1)

    де t u - витрати праці на підготовку опису завдання, дослідження алгоритму розв'язання задачі; t a - Витрати на розробку алгоритму розв'язання задачі; t n - Витрати на складання програми по готовій схемі; t om - витрати праці на налагодження програми на ЕОМ; t д - витрати на підготовку документації.

    Складові витрат праці можна визначити через умовне число операторів в розробляється ПП, які необхідно написати програмісту в процесі роботи над завданням з урахуванням можливих уточнень у постановці завдання і вдосконалення алгоритму.

    Умовне число операторів в програмі (Q ус) визначається за формулою:

    Q вус = q пр. С. (1 + р), (2)

    Q у с = 1 x 1 (1 +1.32)

    де q пр - передбачувана кількість операторів; с - коефіцієнт складності програми, що характеризує відносну складність завдання розробляється ПП по відношенню до так званої типової задачі, складність якої прийнята рівною одиниці. Значення коефіцієнта складності ПП визначається на підставі додатку 1; р - коефіцієнт коригування програми в ході її розробки, що характеризує збільшення обсягу робіт за рахунок внесення змін до алгоритму або в програму вирішення задачі за результатами уточнення її постановок і опису, зміни складу і структури інформації, а також уточнень, внесених розробником для поліпшення якості самої програми без зміни постановки завдання. Значення коефіцієнта знаходиться в межах 1,15 - 1,5.

    Трудомісткість кожного етапу розробки (t 1) визначається за формулою:

    t 1 = Т пп * у i,, (3)

    де Т пп - повна трудомісткість розробки ПП, люд.-міс.; у i - Питома вага трудомісткості i - го етапу у загальній трудомісткості теми, к-т. Визначається згідно з додатком 2.

    На підставі розрахованої трудомісткості відповідних етапів визначається уточнена загальна трудомісткість розробки ПП (Т ут) за формулою:

    Т ут = t 1. (4)

    Результати розрахунків трудомісткості теми заносяться в табл. 1.

    Таблиця 1

    Розрахунок загальної трудомісткості розробки ПП

    Найменування

    етапів

    Питома вага,

    к-т

    Трудомісткість,

    люд.-міс. (Чол.-день)

    Технічне завдання

    0.11

    19.36

    Ескізний проект


    0.09

    15.84

    Технічний проект

    0.11

    19.36

    Робочий проект

    0.55

    96.80

    Впровадження

    0.14

    24.64

    Всього


    176

    Розрахунок кількості виконавців

    Середнє число виконавців (Ч й), що беруть участь у розробці ПП, розраховується за формулами 5 або 6 у залежності від моделі, використовуваної для визначення трудомісткості розробки ПП.

    Ч й , (5)

    де Т пп - повна трудомісткість розробки ПП, люд.-міс.; Р - тривалість розробки, міс.

    У разі оцінки трудомісткості за типовими етапами - чисельність виконавців визначається за формулою:

    Ч н , Ч н (6)

    де F д - корисний (дійсний) фонд часу одного працюючого в місяць, дн.; Д - директивний термін виконання розробки, міс.

    F д = Е н * t см * f см * (1 - n пр), F д = 22 x 8 x +1 = 176 днів (7)

    де Е н - номінальний (табельний) місячний фонд часу одного працівника, дн. (Е н = 22 дн.); T зм - тривалість зміни, год. (T см = 8 год.); F см кількість змін, (f см   = 1); n пр - заплановані втрати робочого часу, к-т (n пр =   0,05).

    Таблиця 2

    Склад виконавців розробки ПП


    Професія

    виконавця

    Кількість,

    чол.

    Місячний оклад,

    руб.


    1

    2

    3

    Всього

    Програміст

    1

    12000

    Розподіл виконавців теми за професіями і робіт провадиться експертно виходячи зі змісту розробки та забезпечення повного завантаження виконавців.

    6.2Расчет кошторисної вартості та договірної ціни розробки ПП

    Таблиця 3

    Зміст статей витрат, що включаються до кошторисної вартості розробки ПП

    Найменування витрат

    Зміст

    статей витрат

    Порядок розрахунку

    1

    2

    3

    1. Матеріали й куплені

    вироби (розрахунок виконано в табл. 4)

    Вартість усіх матеріальних ресурсів

    (Паперу і картриджів.)

    За нормами витрати матеріалів методом прямого рахунку:

    * Ц м j + ,

    q м j - Норма витрати матеріалу на розробку ПП, шт.;

    Ц м j - Ціна одиниці j - го матеріалу, р.;

    j = 1 .... j - види матеріалів,

    необхідні для розробки ПП;

    Н тр - норма транспортних витрат, (10-15%)

    Розрахунок витрат на папір

    * 120р + = 132руб,

    Розрахунок витрат на катріджі

    * 580р + = 638руб

    2. Спеціальне устаткування для наукових експериментальних робіт (розрахунок виконано в табл. 5)

    Витрати на

    придбання і установку

    обладнання для

    автоматизації розробки ПП, в тому числі

    вартість

    машинного

    часу роботи на ЕОМ,

    принтерах,

    сканерах і пр.

    Р з S ч n * L ч n;

    Розрахунок витрат на ЕОМ

    Р ЕОМ = 1 * 176 = 176руб.

    Розрахунок витрат на принтер

    Р Принт = 0.4 * 66 = 26.4руб.

    де S ч n - вартість години

    експлуатації n-го виду

    обладнання;

    L ч n - кількість відпрацьованих годин n-им обладнанням, час;

    n -1 ... N - види використовуваного

    спецобладнання:

    S ч n = S про n + S А n + S з n;


    де S про n - вартість обслуговування n-го виду устаткування, руб. годину;

    S А n - амортизаційні відрахування з n-го виду устаткування, руб. годину;

    S з n - витрати на електроенергію,

    витрачається n-им видом

    устаткування, руб. год.


    Розрахунок витрат на ЕОМ

    S ЕОМ = 51.14 +0.6 +1 = 52.74руб

    Розрахунок витрат на принтер

    S Принт = 17.05 +1.32 +0.4 = 18.77руб



    Механізм розрахунку S про n, S А n, S з n представлений в дод. 3.

    Кількість відпрацьованих годин

    обладнанням n-го виду (L ч n)

    визначається експертно виходячи з розрахованої тривалості розробки ПП:

    L ч n = Р * D * t ч,

    L ч n = 1 * 22 * 8 = 176час.

    де Р - тривалість розробки, міс.;

    D - кількість днів використання обладнання в місяці, дн.;

    t ч - кількість годин використання обладнання в день, годину.

    3 Основна

    заробітна плата виконавців (розрахунок виконано в табл. 6)

    Заробітна плата виконавців, зайнятих

    розробкою ПП

    Основна заробітна плата

    розраховується для кожного

    виконавця виходячи з його місячного окладу і терміну розробки ПП:

    Розп Омес j. * Р * n j,

    Розп = 12000 * 1 * 1 = 12000руб.

    де О міс j .. - місячний оклад j-го

    працівника; => 12000

    р - тривалість розробки, міс.; => 1 міс

    n j - Кількість працівників, які беруть участь у розробці ПП; => 1пр

    j = 1 - посади виконавців, що беруть участь у створенні ПП.

    4. Додаткова заробітна плата виконавців

    Оплата чергових і додаткових відпусток і пр.

    Р ДЗП ,

    де Н доп - норматив додаткової заробітної плати (Н доп = 15-20%)


    Р ДЗП

    5. Відрахування на соціальні потреби (табл. 6)

    Відрахування від заробітної

    плати єдиного соціального

    податку

    Р отч ,

    де Н отч - норматив відрахувань на соціальні потреби (використовується норматив, який діє у РФ на дату планових розрахунків) (Н = 26,2%)


    Р

    6. Накладні витрати

    Загальногосподарські витрати організації на виробництво, управління і

    обслуговування

    Р нак ,

    де Н нак - норматив накладних витрат,% (Н нак = 120-150%)

    Р нак


    Р нак = 2400

    7. Кошторисна вартість

    розробки

    Нижня межа ціни, що забезпечує відшкодування витрат розробника

    Сума розрахованих п.1-6 статей витрат. Розрахунок за статтями здійснюється в табл. 7.

    8. Нормативна прибуток

    Величина прибутку, що встановлюється за нормативом

    П н = 1705.24руб.,

    де С nn - кошторисна вартість розробки, руб.;

    R н - норматив рентабельності,% (Н нак = 10-25%).

    9. Договірна ціна на розробки ПП


    Цдог = С nn + П н, = 17052.4 +1705.24 = 18757.64руб

    де П н - нормативний прибуток, руб.

    10. Договірна ціна розробки ПП з урахуванням ПДВ

    У вартість розробки ПП включається величина податку на додану вартість

    ,

    = 18757.64 + = 22134.01руб.,

    де Н пдв - ставка податку на додану вартість, 18%

    Таблиця 4

    Розрахунок витрат за матеріали і покупні вироби

    Найменування матеріалу

    Ціна за

    одиницю, крб.

    Норма

    витрати, шт.

    Вартість, руб.

    1.Бумага

    2.Катріджі

    120

    580

    1

    1

    120

    580

    Разом



    700

    Транспортно-заготівельні витрати

    ------------------

    -------------------

    -------------------

    Всього



    700

    Таблиця 5

    Розрахунок витрат на експлуатацію обладнання

    Показник

    Значення за видами

    обладнання


    ЕОМ

    принтер

    -

    1

    2

    3

    4

    1. Місячний оклад обслуговуючого персоналу, руб. / міс.

    9000

    3000


    2. Кількість робочих днів обслуговуючого персоналу на місяць, дн.

    22

    22


    3. Кількість годин роботи обслуговуючого персоналу в день, годину.

    8

    8


    4. Кількість одиниць

    устаткування, що обслуговується, од.

    1

    1


    Вартість обслуговування

    устаткування, руб.

    51.14

    17.05


    5. Балансова вартість одиниці обладнання, руб.

    6000

    1500


    6. Нормативний термін експлуатації обладнання, років

    5

    1.5


    7. Кількість робочих днів у році, дн.

    254

    254


    8. Кількість годин роботи

    обладнання в день, годину.

    8

    3


    Амортизаційні відрахування з устаткування, руб.

    0.6

    1.32


    9. Потужність обладнання, кВт.

    0.5

    0.2


    10. Вартість електроенергії, грн. / кВт-год.

    2

    2


    Витрати на електроенергію, крб.

    1

    0.4


    Разом вартість години

    експлуатації устаткування, руб.

    1

    0.4


    Кількість відпрацьованих

    обладнанням годин, година.

    176

    66


    Кількість одиниць обладнання, що експлуатується, шт.

    1

    1


    Разом витрати на експлуатацію устаткування, руб. (За видами

    обладнання)

    176

    26.4


    Всього витрати на експлуатацію спецобладнання, руб.



    202.4

    Таблиця 6

    Розрахунок витрат на оплату праці і соціальні відрахування

    Професія

    виконавця

    Кількість

    виконавців, чол.

    Місячний

    оклад, крб.

    Заробітна плата за період розробки ПП, руб.


    1

    12000

    12000

    1.2. Разом, Σ

    -

    -

    -

    Додаткова заробітна плата

    -

    -

    -

    Відрахування на соціальні

    потреби (ЄСП)

    -

    3615,6

    8856

    Таблиця 7

    Розрахунок кошторисної вартості та договірної ціни розробки ПП

    Найменування статей витрат

    Сума,

    руб.

    1

    2

    1. Матеріали й куплені вироби

    700

    2. Спеціальне устаткування для наукових

    і експериментальних робіт

    7500

    3. Основна заробітна плата виконавців

    12000

    4. Додаткова заробітна плата виконавців

    1800

    5. Відрахування на соціальні потреби

    3615.6

    6. Накладні витрати

    2400

    7. Кошторисна вартість розробки ПП

    17052.4

    8. Нормативна прибуток

    1705.24

    9. Договірна ціна розробки ПП

    18757.64

    10. Договірна ціна розробки ПП з урахуванням ПДВ

    22134.01

    6.3Оценка економічної ефективності ПП

    Якщо впровадження ПП веде до вивільнення чисельності (реального чи умовного), то економію внаслідок цього можна обчислити за формулою:

    Е ФЗП = Е ч . З СРГ L соц.отч., (8)

    Е ФЗП = 1 * 6000 * 26.2% = 1572руб.

    де Е ФЗП - умовно-річна економія по фонду заробітної плати і пов'язаних з нею соціальних відрахувань; Е ч - реальне або умовне вивільнення чисельності працюючих; З СРГ - середньорічна заробітна плата після впровадження ПП; L соц.отч - індекс, що враховує соціальні відрахування від заробітної плати.

    Розрахунковий термін окупності капвкладень визначається як величина, зворотна розрахунковому коефіцієнту ефективності:

    Т р = = . Т р = = 2,4 г

    При ефективному використанні капвкладень розрахунковий термін окупності (Т р) менше нормативного терміну окупності (Т н).

    Т р = . Т р = р.

    7. БЕЗПЕКА ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

    7.1Оценка ступеня впливу небезпечних і шкідливих виробничих факторів на робочих місцях

    7.1.1Опасние і шкідливі виробничі фактори

    Небезпечний фактор-фактор, вплив якого на працюючого, потенційно може привести до травми.

    Шкідливий виробничий фактор-фактор, вплив якого на працюючого може призвести до захворювання.

    7.1.1.1Електробезопасность

    Вся обчислювальна техніка і багато інших видів обладнання представляють для людини з точки зору ураження електрострумом потенційної небезпеки, так як в процесі експлуатації або при проведенні профілактичних робіт людина може торкнутися частин обладнання, що знаходяться під напругою.

    Приміщення, в якому знаходиться робоче місце, належить до приміщенням без підвищеної небезпеки. У нормальних умовах електричні мережі досить безпечні, так як вони надійно ізольовані, і навколишнє середовище практично не руйнує ізоляцію; крім того, в приміщенні виконані наступні заходи щодо захисту людей від ураження електричним струмом:

    1. захисне заземлення - заземлюються системний блок і захисний екран дисплея;

    2. частини обладнання і проводка, що знаходяться під напругою, надійно захищені і розташовані в недоступних місцях;

    3. захисне занулення.

    Завдяки заземленню і майже повної відсутності відкритих металевих частин на сучасній комп'ютерній техніці, небезпека виникнення зарядів статичної електрики дуже мала. Для зменшення інтенсивності генерації електричних зарядів покриття підлог виконується з антистатичного лінолеуму.

    На робочому місці в безпосередній близькості один від одного розташовуються сполучні дроти, комутаційні кабелі, апаратура, пристрої, вузли яких нагріваються до 80-100 С0. Для відведення надлишкової теплоти від персонального комп'ютера служать системи вентиляції та кондиціонування повітря. При цьому можливо оплавлення ізоляції сполучних проводів, їх оголення, і, як наслідок, коротке замикання, яке супроводжується іскрінням.

    7.1.1.2Мікроклімат

    Повітря робочої зони

    Мікроклімат на робочому місці надає великий вплив на стан здоров'я і продуктивність праці. З огляду на те, що відеотермінали є джерелом тепловиділень, це може призвести до підвищення температури і зниження відносної вологості повітря на робочих місцях, що сприяє подразнення шкіри. Відповідно ГОСТ 12.1.005-88 роботи, де користуються комп'ютери, відносяться до категорії 1а. Для приміщення, де розміщені робочі місця з комп'ютерами, приймаються такі допустимі мікрокліматичні умови, наведені в таблиці 1.

    Таблиця 1. Мікрокліматичні умови

    Період року

    Температура повітря, СО

    Швидкість руху повітря, м / с

    Відносна вологість повітря,%

    Холодний

    22-24

    <0.1

    40-60

    Теплий

    23-25

    <0.1

    40-60

    З урахуванням специфіки виробничого процесу, тобто підвищеної температури і низької вологості в приміщенні, організовується система вентиляції на базі одного кондиціонера з можливістю регулювання температури і вологості повітря, а також передбачається припливна система вентиляції.

    Опалення приміщення - центральне водяне від міських теплових мереж. Можливо, використання електричного обігрівача середньої потужності на особливо холодний період часу і під час демісезонного відключення опалення.

    Основними джерелами шуму на робочому місці, обладнаному відеотерміналами, є копіювальна техніка, принтер, сканер, факс, модем і обладнання для кондиціювання повітря, в самих відеотерміналів - вентилятори систем охолодження і трансформатори.

    Шум

    Шумом називається будь-який заважає і небажаний звук у діапазоні частот від 20 до 20 000 Гц.

    Шум рідко складається з однієї частоти, як правило, це поєднання частот, яке може бути широкосмуговим і вузькосмуговим.

    Допустимі параметри рівнів звуку та звукового тиску за ГОСТ 12.1.003-83 представлені в таблиці 2.

    Таблиця 2. Допустимі рівні звуку та звукового тиску

    Вид трудової діяльності, робочі місця

    Рівні звукового тиску, Дб, в октавних смугах з середньогеометричними частотами, Гц

    Рівень звуку та еквівалентний рівень звуку, дБА


    31,5

    63

    125

    250

    500

    1000

    2000

    4000

    8000


    Робота в залах обробки інформації на обчислювальних машинах

    96

    83

    74

    68

    63

    60

    57

    55

    54

    65

    Рівень шуму на робочому місці при роботі на комп'ютері не перевищує 65 дБА, при роботі на принтері він перевищує норми на 2-3 дБА.

    Освітлення

    Важливе місце в комплексі заходів з охорони праці і оздоровлення умов праці займає створення оптимальної світлового середовища, тобто раціональна організація природного та штучного освітлення приміщення та робочих місць.

    На робочому місці в світлий час доби передбачається природне одностороннє бічне освітлення (КПО = 1,2% відповідно до СНБ 2.04.05-98). Екран дисплея розгорнуто боком до вікна. Вікна забезпечені светорассеивающими шторами.

    Штучне освітлення повинно створювати хорошу видимість інформації на екрані відеотерміналу та робочих матеріалів на столі. Для освітлення робочого місця застосовується комбіноване освітлення (загальне + місцевий). Освітленість робочих поверхонь при комбінованому штучному освітленні відповідно до СНБ 2.04.05-98 становить 500 лк. Для виключення засвічення екрану прямими світловими потоками світильники загального освітлення з люмінесцентними лампами розташовуються збоку від робочого місця під стелею паралельно лінії зору. Місцеве освітлення забезпечується світильниками, встановлюваними безпосередньо на робочому столі нижче або на рівні лінії зору, щоб не викликати засліплення.

    Випромінювання

    Радіація від комп'ютерного монітора.

    У сучасних моніторів прийняті видатні заходи щодо забезпечення безпеки. Зокрема, того випромінювання, яке власне називається радіацією (гамма-промені і нейтрони) монітор практично не виробляє. У ньому немає пристроїв з настільки високою енергією. Так само практично нічого не випромінює системний блок. Від монітора виходить незначне за інтенсивністю рентгенівське випромінювання (іонізуюче випромінювання), яке в 2-3 рази менше природного радіаційного фону. При такому рівні випромінювання відеодисплейний термінал (монітор) не представляє якої-небудь небезпеки для здоров'я людини

    Постійне електростатичне поле високої напруженості.

    На електронно-променевій трубці кінескопа є потенціал близько 20 000 вольт (у 100 разів вище напруги в мережі). Створюване потенціалом постійне електростатичне поле діє на відстані до півметра від екрану (а там і знаходиться користувач). Сам по собі потенціал не страшний, але цей потенціал створюється між екраном дисплея і обличчям оператора, і розганяє осіли на екран пилинки до величезних швидкостей. І ці порошинки, як кулі, врізаються в шкіру того, хто сидить перед екраном. Це постійне електростатичне поле може бути шкідливо пpи захворюваннях очей і шкіри. Реально постійне електростатичне поле можна визначити, якщо до екрану монітора піднести шматочок тонкого паперу або волосся і вони будуть притягатися до екрану.

    Для захисту від постійного електростатичного поля (від інших полів він не захищає) раніше використовувалися фільтри у вигляді додаткового екрану, що прикріплюються до екрану монітора. Дешеві китайські фільтри неефективні - вони можуть навіть посилювати випромінювання. Фільтр спрацьовує - якщо тільки він заземлений - щоб «стікали» заряди статичної електрики. Якщо шматочок тонкого паперу або волосся притягуються до поверхні фільтра, значить, він вас не захищає. Найчастіше так і буває, так як правильне заземлення фільтра забезпечити складно. Якщо у вас сучасний монітор, то й не думайте про встановлення фільтра. Сучасні монітори влаштовані так, що володіють високою контрастністю при зовнішній засвіченні, а застосування захисного фільтра нівелює це їхня перевага. Від фільтра при сучасному моніторі буде більше шкоди, ніж користі.

    Якщо на моніторі комп'ютера є маpкіpовка LR (Low Radiation) - вона повинна свідчити про зниженій напрузі на аноді. Ця маpкіpовка не стосується зниження шкідливості інших випромінювань. Крім того вона може бути підробкою, особливо якщо наклеєна на панель, а не нанесена гpавіpовкой або якісною фарбою.

    Високочастотні електромагнітні поля.

    Їх вплив можна порівняти з радіацією, але, на щастя, вони дуже швидко зменшуються з відстанню, елементарно екрануються і управляються. Основне їх джерело - відхиляюча електромагнітна система кінескопа. У сучасних моніторах все випромінювання відводиться вгору і частково тому. Вперед не випромінюється нічого. Тому в школах комп'ютери розставляють уздовж стін таким чином, щоб люди не могли знаходитися біля їх задніх стінок. А ось нахилятися над монітором, щоб подивитися на нього зверху, не рекомендується.

    Низькочастотні електромагнітні поля.

    Низькочастотні електромагнітні випромінювання до цих пір не вважалися шкідливими, оскільки від комп'ютера вони нижче, ніж, скажімо, від електричної праски. Проте за даними PC Week за лютий 2000 випливає, що взаємодія власних полів монітора і зовнішніх електромагнітних полів може викликати інтерференцію, через яку зображення на екрані починає мерехтіти, викликаючи погіршення зору і головний біль. Радикальні способи боротьби з цим явищем поки, за даними журналу, не знайдені.

    7.1.1.3Організація робочого місця

    Організація робочого місця, конструкція органів контролю і управління повинні враховувати антропометричні, сенсомоторні, біомеханічні та психофізіологічні характеристики людини.

    Для оптимальної планування робочого місця використовується два столи з висувною полицею для клавіатури. Стілець, що обертається з підлокітниками оснащений пневматичною системою регулювання висоти і кута нахилу спинки. Дисплей має плоский кольоровий екран розміром 17 дюймів по діагоналі. Використовується електронно-променева трубка. Є можливість роздільного налаштування яскравості і контрастності фону, вертикальної і горизонтальної розверстки і зняття електромагнітного поля екрана. Доступна функція зміни теплоти квітів у межах від 15 до 3 Ккал. Дисплей встановлений на рухомій шарнірної опорі, що дозволяє змінювати кут огляду. Клавіатура і миша підключені до системного блоку через інфрачервоні порти, що виключає наявність проводів і підвищує мобільність цих пристроїв.

    Завдяки поворотному крісла на коліщатках, є можливість вільно працювати з принтером та сканером. Кутова планування робочого місця дозволяє уникнути зайвих рухів у процесі роботи і при використанні периферійних пристроїв, так як до них можна легко дістати рукою. Компонування комп'ютерної миші та клавіатури на одній зігнутої полиці пояснюється тим, що 65% операцій на комп'ютері здійснюється графічним маніпулятором, отже, його необхідно розмістити якомога зручніше.

    Для зниження втоми і напруги рук оператора ПК в процесі роботи виконуються наступні вимоги щодо планування робочого місця:

    - Клавіатура розташовується так, щоб руки оператора ПК були спрямовані вниз, тобто рівень клавіатури має бути нижче рівня ліктьового суглоба;

    - На кріслі передбачаються підлокітники, щоб створити опору для ліктьових суглобів;

    - Комп'ютерна миша розташовується на одному рівні з клавіатурою, щоб руки в процесі роботи перебували на одному рівні, що позбавить від втоми в плечах;

    - У клавіатури передбачаються спеціальні упори для підтримки кистей рук.

    Відповідно до санітарних норм на одне робоче місце, оснащене комп'ютером, передбачається не менше 6 м2 площі і кубатура не менше 19,5 м3.

    Оптимальне розміщення предметів праці і документації в зонах досяжності:

    ДИСПЛЕЙ розміщається в зоні а (у центрі);

    СИСТЕМНИЙ БЛОК розміщається в передбаченій ніші столу;

    КЛАВИАТУРА - у зоні г / д;

    «МИША» - в зоні в справа;

    СКАНЕР в зоні а / б (зліва);

    ПРИНТЕР знаходиться в зоні а (праворуч);

    ДОКУМЕНТАЦІЯ: необхідна при роботі - в зоні легкої досяжності долоні - в, а у висувних ящиках столу - література, невикористовувана постійно.

    Ергономічні вимоги до організації робочого місця

    Навантаження на зір

    Перший і самий головний фактор - це навантаження на зір. Саме через навантаження на зір через нетривалий час у дитини (або іншого користувача) виникає головний біль і запаморочення. Якщо працювати на комп'ютері достатньо довго, то зорове перевтома може призвести до стійкого зниження гостроти зору. Однак зауважимо відразу, не комп'ютер є основною причиною розвитку короткозорості. Величезну роль у цьому відіграє спадковість, телевізор, читання в темряві. При грамотній постановці справи навантаження на зір від комп'ютера може бути істотно знижена.

    По-перше, шкідливі посмикування зображення через низької частоти вертикального оновлення або з-за низької якості pазвеpтки монітора.

    Другий за значимістю фактор стомлюваності очей - це зміст зображення. Перерахуємо варіанти зображень по висхідній від найменш шкідливих до найбільш шкідливих:

    Найлегше очей сприймає статичну, велике кольорове зображення в супроводі звуку. Тому, для ока дитини або дорослого досить безпечно розглядати картинки або фотографії в супроводі дикторського тексту.

    Гірше сприймається малювання на комп'ютері. Тут звук вже не грає відволікає ролі, а всю роботу виконує очей.

    Набагато важче доводиться зору в тому випадку, коли дитина (користувач) змушений читати з екрана текст. Тому Інтернет - штука досить небезпечна, оскільки тут доводиться багато читати, і читати швидко.

    Ну і, нарешті, справжні вбивці очі - це ігри. Зображення, що рухається, дрібні елементи - все це призводить до такого перевтоми, яке знімається дуже нескоро.

    Стиснена поза

    Другим за шкідливістю фактором, що впливає на здоров'я при роботі з комп'ютером, є стиснена поза. Сидячи за комп'ютером, дитина (чи дорослий) повинен дивитися з певної відстані на екран і одночасно тримати руки на клавіатурі або органах управління. Це змушує його тіло прийняти певне становище, і не змінювати його до кінця роботи. У цьому відношенні комп'ютер набагато небезпечніше телевізора, який дозволяє вільно рухатися. Через обмеженої пози виникають наступні порушення:

    Утруднене дихання. Це самий підступний з усіх ворогів. Винесені вперед лікті не дають вільно рухатися грудній клітці, і це призводить до астми, розвитку нападів кашлю та іншим проявам.

    Болі в м'язах спини, шиї і головні болі. Людське тіло не пристосоване для того, щоб проводити довгі години у фіксованому положенні. Тривалі періоди нерухомості знижують приплив крові до м'язів, що призводить до накопичення продуктів метаболізму, що дратують нерви задіяних м'язів. Якщо цей застій трапляється в м'язах плечей, спини або шиї, може виникнути головний біль, оскільки м'язи передають «сигнали дискомфорту» нервах чутливих тканин обличчя, голови і шкіри черепа.

    Остеохондроз. При тривалому сидінні з опущеними плечима виникає стійке зміна кістково-м'язової системи. Іноді виникає викривлення хребта.

    Захворювання суглобів кистей рук. Це професійне захворювання, раніше переслідувало друкарок у редакціях, а нині - операторів комп'ютерів. При роботі за комп'ютером рука людини змушена здійснювати безліч дрібних рухів, сильно втомлюється, а при тривалій роботі розвиваються хронічні захворювання.

    Психічне навантаження

    Третій по важливості чинник - це психічне навантаження. Комп'ютер вимагає не меншої зосередженості, ніж водіння автомобіля. Цікаві ігри вимагають величезної напруги, якого практично не буває в звичайних умовах. Ця область досить мало вивчена, оскільки сучасна мультимедіа-техніка з'явилася лише нещодавно. І все ж можна психічне навантаження зменшити.

    По-перше, в роботі слід робити перерви. На уроці за цим стежить вчитель, вдома на комп'ютері слід поставити таймер, наприклад, з пакету Norton Utility. Кожні 30 хвилин - перерва на 15 хвилин, для дорослого - 10 хвилин. Під час перерви необхідно робити вправи для зору і на розслаблення, описані в самому кінці рекомендацій.

    По-друге, слід уважно стежити за змістовною стороною ігор, в які грає дитина, за тим, що він програмує, і які сайти відвідує. Хоча в суспільній свідомості вкоренилася думка про те, що найбільш шкідливе в комп'ютері - це випромінювання, насправді вплив на психіку дитини може виявитися набагато серйозніше.

    7.2Разработка рекомендацій, заходів, пристроїв і систем безпеки життєдіяльності

    Розробка заходів щодо зниження впливу впливу комп'ютерів

    Зниження шуму

    Зниження шуму забезпечується за рахунок використання сучасного малошумного обладнання (сучасних комп'ютерів, дисководів, лазерних принтерів, сканерів і т. д.), застосуванням звукопоглинаючих матеріалів при облицюванні приміщення, різних звукопоглинальних пристроїв (прокладок під принтер) і, крім того, раціональним плануванням робочого місця і видаленням принтера і дисководів від менеджера, який працює на відеотерміналі.

    Захист від електромагнітного випромінювання

    1. По можливості, варто придбати рідкокристалічний монітор, оскільки його випромінювання значно менше, ніж у розповсюджених ЕПТ моніторів (монітор з електронно трубкою).

    2. При покупці монітора необхідно звернути увагу на наявність сертифіката.

    3. Системний блок і монітор повинен знаходитися якомога далі від вас.

    4. Не залишайте комп'ютер включеним на тривалий час якщо ви його не використовуєте, хоча це і прискорить знос комп'ютера, але здоров'я корисно. Так само, не забудьте використовувати «сплячий режим» для монітора.

    5. У зв'язку з тим що електромагнітне випромінювання від стінок монітора набагато більше, постарайтеся поставити монітор в кут, так що б випромінювання поглиналося стінами. Особливу увагу варто звернути на розстановку моніторів в офісах.

    6. По можливості скоротіть час роботи за комп'ютером і почастіше переривайте роботу.

    7. Комп'ютер повинен бути заземлений. Якщо ви придбали захисний екран, то його теж слід заземлити, для цього спеціально передбачений провід на кінці якого перебувати металева прищіпка (не чіпляйте її до системного блоку)

    Зниження стомлюваності очей

    - Хороший дисплей 15 дюймів (14 і 17 дюймовий монітори більш утомливі); правильне відстань до дисплея (45-60 см);

    - Щоб позбутися від відблисків на екpане від додаткових джерел світла вони повинні використовуватися тільки для підсвічування документів. Природне світло повинно падати збоку (ліворуч).

    -. Час непpеpивной роботи з монітором: для дорослого - 2 години; для дитини - 30 хвилин; пеpеpив - не менше 15 хвилин

    - Обмеження часу гри в ігри, подібні Doom і роботи в Інтернеті (найшкідливіше для зору);

    - Заохочення мультимедіа зі звуком (розслабляє зір).

    Зниження фізичної втоми (обмеженої пози)

    Слід сидіти в максимально зручному положенні в максимально зручному кріслі. Ваша спина повинна зберігати рівне положення, ноги повинні міцно спиратися на підлогу, а голову слід тримати рівно, а не випинати вперед, подібно до черепахи, що виглядає з свого панцира. Крім того, ваше крісло має бути твердим, але забезпечувати достатню опору в області попереку. Тому, найважливіше у зменшенні навантаження - це правильно підібрані меблі. І столи, і стільці, і інші аксесуари повинні бути спеціалізовані, причому підібрані саме для дітей.

    Стілець. Хороший стілець знімає половину навантаження. Спеціальний операторський стілець на роликах, з регульованою спинкою, без підлокітників і обертається навколо своєї осі дозволяє дитині змінювати позу під час роботи. Діти з задоволенням соваються на таких стільцях, а значить, їх грудна клітка і хребет працюють. Газовий патрон дає можливість регулювати висоту строго індивідуально, і це так само знімає стомлення.

    Стіл повинен бути тільки спеціалізованим, зі спеціальною висувною дошкою під клавіатуру. Справа в тому, що коли дитина пише, малює, працює мишкою або грає, йому потрібен високий стіл. Для друкування клавіатура повинна бути розташована на 7-10 см. нижче. Висувна дошка дозволяє дотриматися всіх вимог, і плюс до того змушує дитини періодично змінювати позу.

    Проекційне обладнання на уроці - теж не примха. Якщо при роботі на уроці давати завдання через індивідуальне робоче місце, то навантаження підвищується. Використання демонстраційного проектора або телевізора навантаження знижує.

    Зниження психічної напруги

    - Обмеження часу ігор і роботи в Інтернеті;

    - Регулярні перерви по 15 хвилин через кожні 30 хвилин.

    Заходи для профілактики захворювань хребта

    1. Постійно стежити за своєю поставою, оптимально організувати своє робоче місце.

    2. Як можна частіше переривати знаходження в одній позі, вставати з-за столу, рухатися.

    3. По можливості займатися спортом, робити зарядку і т.д. Дуже корисно для хребта плавання і вправи на турніку.

    7.3Пожарная безпека

    Для ліквідації пожежі в приміщенні, де розташовано робочі місця, застосовуються первинні засоби пожежогасіння. У кабінетах під стелею є чотири димових пожежних сповіщувача системи сигналізації, призначеної для виявлення та оповіщення про пожежу. На першому поверсі встановлена ​​автоматична сигналізація, яка виводить всю інформацію на пульт пожежників.

    Первинні засоби пожежогасіння - це пристрої, інструменти та матеріали, призначені для локалізації і (або) ліквідації загоряння на початковій стадії (вогнегасники, внутрішній пожежний кран, вода, пісок, кошма, азбестове полотно, відро, лопата та ін.) Ці кошти завжди повинні бути напоготові і, як то кажуть, під рукою.

    Школа оснащена 20 первинними засобами пожежогасіння. Ручні вогнегасники стоять у спеціальних тумбах на підлозі в кожному кутку коридору і в кабінетах. Вогнегасники стоять так, що видно на корпусі текст інструкції з використання. Зовнішнє оформлення тумб для їх розміщення дозволяють візуально визначити тип встановлених у них вогнегасників.

    У школі використовуються вуглекислотні вогнегасники ОУ-2 складаються з сталевих балонів ємністю 2 літри. Для приведення вогнегасника в дію необхідно повернути вентиль проти годинникової стрілки, розтруб попередньо повинен бути спрямований на осередок горіння. Довжина викидається струменя становить 1,5 м для вогнегасника ОУ-2. Тривалість роботи при 20 С складає 25-40 секунд. Вогнегасники знаходяться в легкодоступних місцях, де виключено пошкодження, попадання на них прямих сонячних променів та атмосферних опадів, безпосередній вплив опалювальних і нагрівальних приладів. Місця розташування первинних засобів пожежогасіння вказуються в планах евакуації, які розробляються відповідно до Держстандарту.

    7.3.1План евакуації

    Однією з найбільш важливих заходів безпеки для школи є забезпечення шляхів евакуації, наявність у справному стані світлових покажчиків, автоматичної системи сигналізації та системи мовного оповіщення. Особливо суворо правила протипожежної безпеки дотримуються в кабінетах, в яких використовуються комп'ютери. У таких приміщеннях присутні засоби для гасіння пожежі: вогнегасник, пісок, протипожежне полотно. Робота учнів з комп'ютерами без керівництва вчителя заборонена. У всіх приміщеннях, які після закінчення робіт зачиняються і не контролюються, всі комп'ютери відключаються.

    Однією з основних причин нещасних випадків в результаті пожежі є недостатня інформованість учнів про правила протипожежної безпеки та про черговість дій внаслідок виникнення пожежі. Ефективним заходом є в школі дружина юних пожежників. До їх складу входять учні 10-17 років. Дружина юних пожежних створена з метою вдосконалення системи навчання дітей заходи пожежної безпеки, їх професійної орієнтації, реалізації різних завдань, спрямованих на попередження пожеж.

    При пожежі в школі:

    - При виявленні вогнища загоряння негайно повідомити службу МНС;

    - Припинити навчальний процес;

    - При можливості почати ліквідацію вогнища загоряння за допомогою первинних засобів пожежогасіння;

    - Вивести учнів за межі будівлі освітньої установи (пункти 16-18 календарного плану заходів).

    7.3.2 Дії при виникненні пожежі

    У разі виникнення пожежі дії працівників та залучених до гасіння пожежі осіб, в першу чергу, повинні бути спрямовані на забезпечення безпеки дітей, їх евакуацію та рятування.

    Кожен працівник, який виявив пожежу або його ознаки (задимлення, запах горіння або тління різних матеріалів, підвищення температури тощо), зобов'язаний:

    а) негайно повідомити про це по телефону в пожежну охорону (при цьому слід чітко назвати адресу установи, місце виникнення пожежі, а також повідомити свою посаду і прізвище);

    б) задіяти систему сповіщення людей про пожежу; приступити самому і залучити інших осіб до евакуації дітей із будинку в безпечне місце згідно з планом евакуації;

    в) сповістити про пожежу керівника установи або його замінює працівника;

    г) організувати зустріч пожежних підрозділів, вжити заходів з гасіння пожежі наявними в установі засобами пожежогасіння.

    Керівник установи або замінюючий його працівник, який прибув до місця пожежі, зобов'язаний:

    а) перевірити повідомлено чи в пожежну охорону про виникнення пожежі;

    б) здійснювати керівництво евакуацією людей і гасінням пожежі до прибуття пожежних підрозділів. У разі загрози для життя дітей негайно організувати їх порятунок, використовуючи для цього всі наявні сили і засоби;

    в) організувати перевірку наявності дітей і працівників, евакуйованих з будівлі, за наявними списками і класним журналів;

    г) виділити для зустрічі пожежних підрозділів особу, яка добре знає розташування під'їзних шляхів та вододжерел;

    д) перевірити включення в роботу автоматичної (стаціонарної) системи пожежогасіння;

    е) видалити з небезпечної зони всіх працівників та інших осіб, не зайнятих евакуацією людей та ліквідацією пожежі;

    ж) при необхідності викликати до місця пожежі медичну та інші служби;

    з) припинити всі роботи, не пов'язані з заходами щодо евакуації людей та ліквідації пожежі;

    і) організувати відключення мереж електро-і газопостачання, зупинку системи вентиляції та кондиціонування повітря та здійснення інших заходів, що сприяють запобіганню поширенню пожежі;

    к) забезпечити безпеку людей, які беруть участь в евакуації та гасінні пожежі, від можливих обвалень конструкцій, дії токсичних продуктів горіння і підвищеної температури, ураження електричним струмом тощо;

    л) організувати евакуацію матеріальних цінностей із небезпечної з зони, визначити місця їх складування і забезпечити про наявність людей у будівлі.

    При проведенні евакуації та гасінні пожежі необхідно:

    а) з урахуванням обстановки, що склалася визначити найбільш безпечні евакуаційні шляхи та виходи, що забезпечують можливість евакуації людей в безпечну зону в найкоротший термін;

    б) виключити умови, що сприяють виникненню паніки. З цією метою вчителям, викладачам та іншим працівникам установи не можна залишати дітей без нагляду з моменту виявлення пожежі та до його ліквідації;

    в) евакуацію дітей слід починати з приміщення, в якому виникла пожежа, і суміжних з ним приміщень, яким загрожує небезпека поширення вогню і продуктів горіння. Дітей молодшого віку і хворих слід евакуювати в першу чергу;

    г) у зимовий час на розсуд осіб, які здійснюють евакуацію, діти старших вікових груп можуть заздалегідь одягтися або взяти теплий одяг з собою, а дітей молодшого віку слід виводити або виносити, загорнувши в ковдри або інші теплі речі;

    д) ретельно перевірити всі приміщення, щоб виключити можливість перебування в небезпечній зоні дітей, що сховалися під ліжками, партами, у шафах або інших місцях;

    е) виставляти пости безпеки на виходах з будівлі, щоб виключити можливість повернення дітей і працівників до будівлі, де виникла пожежа;

    ж) при гасінні слід прагнути в першу чергу забезпечити сприятливі умови для безпечної евакуації людей;

    з) утримуватися від відчинення вікон і дверей, а також від розбивання стекол, щоб уникнути поширення вогню та диму в суміжні приміщення. Залишаючи приміщення або будівлі, слід закривати за собою всі двері і вікна.

    ВИСНОВОК

    Таким чином, у цій роботі здійснено розробку і створено WEB-додатки, спрямоване на організацію взаємозв'язки в навчальному процесі викладачів, учнів та їхніх родичів, на організацію навчання з використанням комп'ютерних засобів для учасників освітнього процесу в МОУ «Школа 97».

    У процесі виконання роботи були вивчені питання використання Інтернет технологій в освіті, особливості структури Інтернет додатків навчального характеру, що існують аналоги таких інформаційних систем, розроблено структуру і реалізована в програмному коді шкільна інформаційна система для МОУ «Школа 97».

    Основні висновки:

    1. У структурі розроблюваного WEB-додатки повинні бути передбачені модулі для виховної, роботи, для організації самостійно роботи учнів при підготовці з предметів навчального плану, для організації «зворотного зв'язку» між педагогами, з одного боку, і учнями та їх батьками, з іншого.

    2. Використання інструментального середовища CMS - Content Management System (Система управління контентом) і її представника TYPO 3 дозволяє створювати WEB-додатки будь-якої складності.

    3. Реалізоване в програмному коді WEB-додаток для МОУ «Школа 97» структуровано, володіє ергономічним дизайном і відповідає завданням школи з виховання та освіти учнів.

    ЛІТЕРАТУРА

    1. Апатова Н.В. Інформаційні технології в шкільній освіті. - М., Просвітництво, 1994.

    1. Лебедєва М.Б., Шилова О.М. Що таке ІКТ-компетентність студентів педагогічного університету і як її формувати. / / Інформатика і освіта - 2004. - № 3

    2. Максимовська М.А. Інформаційне управління школою / / Інформатика та освіти - 2003. - № 11

    3. Машбіс Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М., Освіта, 1988.

    4. Милове І. Б. Підготовка фахівців в області інформатизації початкової освіти. / / Інформатика та освіти - 2004. - № 9

    5. Новікова Л. В., Новиков А.Г. Організація роботи шкільного Інтернет - клубу. / / Інформатика і освіта - 2004. - № 9

    6. Полат Е.С., Бухаркін М.Ю., Моїсеєва М.В.. Петров А.Є. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Учеб. посібник. - М., Академія, 2000

    7. Северова Т.С. Досвід інформатизації адаптивної школи. / / Інформатика і освіта - 2003. - № 11

    8. ГОСТ 12.0.003-74 ССБТ. Небезпечні і шкідливі виробничі фактори. Класифікація. М., 1980.

    9. СНиП 21-01-97 Пожежна безпека будівель та споруд. М. 1997.

    10. «Збірник керівних документів Державної Протипожежної Служби», ГУГПС, М., 1997р.

      Додати в блог або на сайт

      Цей текст може містити помилки.

      Програмування, комп'ютери, інформатика і кібернетика | Диплом
      448.7кб. | скачати

      Схожі роботи:
      Розробка інформаційної системи Бібліотека
      Розробка автоматизованої інформаційної системи
      Розробка маркетингової інформаційної системи підприємства
      Розробка підсистеми морфологічного аналізу інформаційної системи
      Розробка автоматизованої інформаційної системи Бібліотека ВНЗ
      Розробка та програмна реалізація інформаційної системи Кадри
      Розробка алгоритму роботи і реалізація інтелектуальної інформаційної системи
      Розробка інформаційної системи для роботи менеджера фірми
      Розробка автоматизованої інформаційної системи Жовті сторінки міста Астрахань
    © Усі права захищені
    написати до нас