Розробка методики викладання психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Форма організації лекції
1.1 Характеристика аудиторії
1.2 Вимоги до попередньої підготовки слухача
1.3 Мета
1.4 Завдання
1.5 Знання та вміння, які передбачається сформувати
1.6 Вимоги до рівня знань і вмінь
Глава 2. Зміст лекції
2.1 Тематичний план заняття
2.2 План заняття з навчальних процедур і хронометраж заняття
2.3 Процедури і методи мотивації
2.4 Процедура та методи пояснення
2.5 Процедура та методи відпрацювання
2.6 Процедура та методи контролю
2.7 Засоби навчання
Глава 3. Цілісний образ викладача в процесі лекції
3.1 Стиль спілкування з аудиторією
3.2 Позиція викладача в аудиторії
Глава 4. Таксономія навчальних завдань з Д. Толлінгеровой
Висновок
Література

Введення
Актуальність. Методика викладання психології є особливою навчальною дисципліною, оскільки психологію варто трактувати як науку соціально-історичну, хоча і містить природно-наукові методи дослідження. Однак провідну роль в ній грають методи соціальних наук, методи гуманітарного пізнання.
Таким чином, однією з цілей навчання психології стає освоєння студентами методів побудови взаємодій і спілкування при спільному вирішенні різноманіття життєвих ситуацій у процесі оволодіння психологічними знаннями.
З начімость для науки і практики. Побудова процесу навчання психології у відповідності з метою інноваційного навчання в корені відрізняється від процесу традиційного навчання. За панування когнітівістского підходу в традиційному навчанні та пов'язаної з ним психологією навчання і розвитку упор робився на перцептивно-мнемічні способи засвоєння знань. За рамками такої установки залишалися особистість учнів і їхній життєвий досвід, який виводився за межі теоретичних конструкцій навчання і за межі діяльності педагога. Такий підхід укорінився в свідомості «традиційного» вчителя.
Особливість інноваційного викладання психології полягає саме в тому, що викладач організує зі студентами ситуації продуктивних взаємодій і спільної творчої діяльності, спрямованої на актуалізацію наявного у студентів досвіду та створення зони перспективного розвитку.
Творчим продуктом всього курсу навчання методиці викладання психології є проектування сценарію лекції чи семінарського заняття, що виражається в методичній розробці. Тема сценарію лекції чи семінарського заняття вибирається самим студентом, проте йому задається план, в руслі якого виконується самостійно розробляється сценарій. Вже саме проектування сценарію заняття є для студента практичною діяльністю, якою можна опанувати за допомогою однокурсників і викладача. Діяльність з написання сценарію заняття - також творча, оскільки носить продуктивний характер: створюється оригінальний конспект уроку, який фіксується за допомогою письмової мови. Таким чином, у процесі навчання методиці викладання психології відбувається інтеграція знань викладача і студентів, народжується творча лабораторія.
Мета. Методична розробка лекції з теми «Психоаналіз Зігмунда Фрейда» з курсу «Психоаналіз».
Завдання. Для створення методичної розробки лекції з даної теми необхідно вирішити такі завдання:
- Описати характеристику аудиторії;
- Вимоги до попередньої підготовки слухачів;
- Цілі;
- Завдання;
- Визначити знання та вміння, які передбачається сформувати у слухачів;
- Визначити вимоги до рівня знань і умінь;
- Розробити тематичний план заняття;
- Розробити план заняття з навчальних процедур і хронометраж заняття;
- Визначити процедуру і методи мотивації;
- Визначити процедуру і методи пояснення;
- Визначити процедуру і методи відпрацювання;
- Визначити процедуру і методи контролю.;
- Визначити засоби навчання;
- Визначити стиль спілкування з аудиторією;
- Визначити позицію викладача в аудиторії;
- Розробити 10 навчальних завдань для контролю знань і умінь слухачів (за типологією завдань Толлінгеровой).

Глава 1. Форма організації лекції
1.1 Характеристика аудиторії
Студенти II курсу, що навчаються за спеціальністю «Психолог викладач».
1.2 Вимоги до попередньої підготовки слухача
Загальноосвітні знання. Курс «Філософії», «Загальної психології».
1.3 Мета
Дати уявлення про психоаналіз З. Фрейда.
1.4 Завдання
У ході викладу матеріалу вирішити такі завдання:
- Освітити про біографії та ідейних попередників;
- Познайомити студентів зі структурою особистості за Фрейдом;
- Ознайомити зі стадіями психосексуального розвитку по Фрейду;
- Познайомити з теорією потягів;
- Розповісти про захисні механізми;
- Викласти методи, які застосовуються в психоаналізі для діагностики та лікування;
- Орієнтуватися в основних поняттях даної теми;
- Дати необхідні базові знання для подальшого вивчення інших психологічних теорій особистості.

1.5 Знання та вміння, які передбачається сформувати у слухачів
У ході вирішення поставлених завдань, необхідно сформувати такі знання та вміння у слухачів:
- Мати уявлення про життя З. Фройда та знати його ідейних попередників, що вплинули на формування його поглядів
- Знати які функції входять у структуру особистості
- Вміти дати визначення несвідомого, предсознание і свідомості
- Знати структуру психіки за Фрейдом
- Вміти пояснити, що таке Ід, Его і Суперего
- Знати стадії психосексуального розвитку
- Вміти пояснити, що таке Ерос, Танатос і лібідо в теорії потягів
- Вміти дати визначення психологічного механізму захисту
- Знати і розрізняти види психологічних захистів
- Вміти дати визначення таким явищам як перенесення і контрперенос
- Знати різницю між переносом і контрпереносом
- Знати основи методу тлумачення сноведеній і особливості його практіческогй значущості для психоаналізу
- Мати уявлення про символіку несвідомого, що виявляється в сновидіннях
- Мати уявлення про метод вільних асоціацій та використанні його на практиці.

1.6 Вимоги до рівня знань і вмінь
I. Визначення складу предметних умінь з дисципліни.
1. Виділення вимог до навчальної дисципліни:
а) з боку дисципліни:
- Знати психоаналіз З. Фрейда;
- Мати стійкі знання структури особистості, етапи розвитку, захисні механізми і методи психоаналізу, відповідно до теорії Фрейда.
б) з боку наступних за навчальним планом дисциплін:
для того щоб можна було порівняти психоаналіз Фрейда з теоріями інших авторів, необхідно знати:
- Яке значення відводив Фрейд у своїй теорії психіці, інстинктам, механізмам захисту;
- Що таке в його розумінні психоаналіз і роль психоаналітика.
2. Визначення предметних умінь з дисципліни за змістовою віднесеності:
- Знати біографію З. Фрейда;
- Знати його ідейних попередників;
- Знати основні постулати психоаналізу Фрейда;
- Знати структуру особистості в теорії Фрейда;
- Знати призначення і взаємозв'язок складових її елементів;
- Знати етапи психосексуального розвитку;
- Знати основні інстинкти людини за Фрейдом;
- Знати види механічних захистів та особливостей їх прояву;
- Знати основні методи роботи з пацієнтом у психоаналізі.
3. Визначення предметних умінь за видами діяльності.
Існує 2 види діяльності:
- Наукове пізнання
- Практика
Ця лекція може бути прочитана як для теоретиків, так і для практиків. Виходячи з цього можна виділити наступний набір предметних умінь за видами діяльності:
1) основні дії наукового пізнання об'єкта:
а) вивчення і встановлення емпіричних характеристик об'єкта на рівні явища.
б) встановлення неявних зовнішніх причин, що обумовлюють властивості досліджуваних об'єктів.
в) встановлення внутрішніх причин, що обумовлюють властивості досліджуваних об'єктів.
2) практичні дії:
а) аналіз конкретних одиничних об'єктів, ситуацій або їх кінцевих груп, їх оцінка та обстеження з використанням загальнонаукових, емпіричних і теоретичних знань.
б) дії щодо застосування штучних об'єктів і методів діяльності.
4. Завдання рівнів оволодіння предметними вміннями з дисципліни.
5. Зведена уявлень наборів умінь з дисципліни в таблиці або схемою.
II. Виділення складу загальнопізнавальних умінь при навчанні дисципліні.
Існує три типи загальнопізнавальних умінь:
1. логічний - вміння здійснювати логічні прийоми на матеріалі знань з предмета;
2. творчий - вміння вирішувати нестандартні задачі з використанням знань з дисципліни;
3. навчальний - вміння здійснювати спільні прийоми навчальної роботи.
На підставі вищесказаного можна виділити наступні загальнопізнавальне вміння:
- Розуміти відмінності поняття несвідоме, предсознание і свідомість, а також Ід, Его і Суперего в теорії Фрейда;
- Розрізняти прояви захисних механізмів у своєму житті;
- Вміти аналізувати власні сновидіння;
- Вміти конспектувати лекцію і виділяти основні поняття;
- Вміти перемалювати схему на лекції.

Глава 2. Зміст лекції
2.1 Тематичний план заняття
Введення
- Уточнення попередніх знань;
- Рекомендована література по темі.
Основна частина
1. Біографічний екскурс;
2. Ідейні попередники:
- Вільгельм Вундт;
- Густав Фехнер;
- Чарльз Дарвін;
- Франц Месмер;
- Алхімія;
- Східна філософія;
3. Структура особистості:
- Несвідоме;
- Предсознание;
- Свідомість.
4. Структура психіки:
- Ід;
- Его;
- Суперего.
5. Психосексуальні стадії розвитку:
- Оральна стадія розвитку;
- Анальна стадія;
- Фалічна стадія;
- Генітальна стадія.
6. Теорія потягів:
- Інстинкт;
- Сексуальні потягу (лібідо);
- Агресивні потягу;
- Потяг до життя (Ерос);
- Потяг до смерті (Танатос);
7. Захисні механізми:
- Репресія (придушення);
- Заперечення;
- Раціоналізація;
- Реактивні освіта;
- Проекція;
- Ізоляція;
- Регресія;
- Сублімація.
8. Явища перенесення і контрпереноса.
9. Тлумачення сновидінь.
10. Метод вільних асоціацій.
Висновок
1. Підсумки лекції;
2. Питання аудиторії;
3. Завдання будинок.
2.2 План заняття з навчальних процедур і хронометраж заняття
Процесуально-психологічний процес навчання складається з наступних процедур:
- Пояснення та з'ясування знань про об'єкти і дії з ними;
- Відпрацювання знань і вмінь, тобто оволодіння ними на необхідному рівні;
- Контролю, тобто перевірка з'ясування або відпрацювання знання та вміння;
- Мотивації, тобто інтерес учня.
Розрахунок хронометражу лекції проводиться виходячи з тривалості заняття, що становить 80 хвилин.
Процедури процесу навчання
Хвилини
Процедура мотивації довільний метод
2
1. Процедура пояснення та з'ясування
Пояснення. У формі лекції.
Введення. Рекомендована література по темі
1
Основна частина:
Біографічний екскурс
3
Ідейні попередники:
- Вільгельм Вундт;
- Густав Фехнер;
- Чарльз Дарвін;
- Франц Месмер;
- Алхімія;
східна філософія.
3
Структура особистості:
- Несвідоме;
- Предсознание;
свідомість.
10
Структура психіки:
- Ід;
- Его;
Суперего.
4
Психосексуальні стадії розвитку:
- Оральна стадія розвитку;
- Анальна стадія;
- Фалічна стадія;
генітальна стадія.
17
Теорія потягів:
- Інстинкт;
- Сексуальні потягу (лібідо);
- Агресивні потягу;
- Потяг до життя (Ерос);
потяг до смерті (Танатос);
7
Захисні механізми:
- Репресія (придушення);
- Заперечення;
- Раціоналізація;
- Реактивні освіта;
- Проекція;
- Ізоляція;
- Регресія;
- Сублімація.
Явища перенесення і контрпереноса.
Тлумачення сновидінь.
Метод вільних асоціацій.
12
4
7
4
Висновок:
Підсумки
2
Завдання на будинок
1
Процедура з'ясування у вигляді запитань аудиторії
5
3. Процедура відпрацювання
Лекція не передбачає процедуру відпрацювання.
-
4. Процедура контролю
По ходу заняття, а також спочатку лекції попередній контроль.
3
2.3 Процедури і методи мотивації
Використовується довільний метод мотивації, тому що викладаючи базові знання з дисципліни «Психоаналіз» простіше пояснити їх значущість для подальшого вивчення психології, пояснивши яку роль відіграють у нашому житті несвідомі процеси і захисні механізми.
2.4 Процедура та методи пояснення
Процедура і метод пояснення навчального матеріалу визначаються формою доведення інформації до аудиторії. Пояснення навчального матеріалу проводиться у формі лекції та передбачає метод повідомлення готового знання шляхом усного представлення інформації. Після информирующего викладу викладачем загальних положень, структури особистості, основних понять психоаналізу Фрейда, студенти повинні знати структуру особистості, визначати особливості психосексуального розвитку, а також самостійно розрізняти захисні механізми і мати уявлення про психоаналітичних методах роботи з пацієнтом.
2.5 Процедура та методи відпрацювання
Подача навчального матеріалу аудиторії здійснюється у формі лекції, тому відпрацювання, як така не передбачається. Однак, передбачається завдання додому, де студенти будуть вчиться самостійного аналізу сновидінь.
2.6 Процедура та методи контролю
По ходу навчального процесу буде застосовуватися поточний вид контролю. А також на початку заняття рубіжний вид контролю, для уточнення засвоєних знань з попередніх дисциплін та лекцій з даної дисципліни.
2.7 Засоби навчання
Засоби навчання - знаряддя, які дозволяють здійснити навчальні процедури.
У ході даної лекції використовуються такі засоби:
- План-конспект лекції;
- Наочні посібники:
1) плакат «Структура особистості»;
2) плакат «Загальна схема психіки»;
- Зошити;
- Приладдя для письма (ручки, олівці, маркери);
- Дошка;
- Крейда;
- Указка.

Глава 3. Цілісний образ викладача в процесі лекції
3.1 Стиль спілкування з аудиторією
Форма навчання - лекція в присутності викладача. Передбачається в основному монологічне висловлювання у формі пояснення знання. Лише незначну частину часу передбачається витратити на діалог у процесі з'ясування у формі запитань аудиторії. Учні не взаємодіють один з одним. Студенти здійснюють спільну справу, тобто фронтальну діяльність.
3.2 Позиція викладача в аудиторії
Дана тема лекції передбачає недвозначність піднесення матеріалу, вимоги записувати лекцію, не припускаючи ніяких обговорень і дискусій. Виходячи з вищесказаного можна вибрати позицію викладача «Генерал» за типологією професійних позицій вчителів, запропонованої М. Тальоні.
«Модель IV -« Генерал ». Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається послуху, так як вважає, що завжди і у всьому правий, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль спілкування більш поширений, ніж усі разом узяті, в педагогічній практиці ». [9, с.362-363].

Глава 4. Таксономія навчальних завдань з Д. Толлінгеровой
Д. Толлінгерова запропонувала по аналогії з класифікацією Блюма таксономію навчальних завдань, розділених по їх оперативної структурі, тобто по операціям, необхідним для їх вирішення. Навчальні завдання в ній розділені на п'ять категорій, які містять 27 типів навчальних завдань [10, с.16-18].
Таксономія навчальних завдань з Д. Толлінгеровой.
1. Завдання, що вимагають мнемічної відтворення даних:
1.1 завдання по пізнанню
1.2 завдання з відтворення окремих фактів, чисел, понять
1.3 завдання з відтворення дефініцій, норм, правил
1.4 завдання з відтворення великих текстів блоків, віршів, таблиць, і т.п.
2. Завдання, що вимагають простих розумових операцій з даними:
2.1 завдання з виявлення фактів (вимірювання, зважування, прості обчислення і т.п.)
2.2 завдання по перерахуванню і опису фактів (обчислення, перелік і т.п.)
2.3 завдання по перерахуванню і опису процесів і способів дій
2.4 завдання по розбору і структурі (аналіз і синтез)
2.5 завдання по зіставленню і розрізнення (порівняння і поділ)
2.6 завдання з розподілу (категоризація і класифікація)
2.7 завдання з виявлення взаємин між фактами (причина, наслідок, мета, засіб, вплив, функція, корисність, інструмент, спосіб і т.п.)
2.8 завдання з абстракції, конкретизації та узагальнення
2.9 рішення нескладних прикладів (з невідомими величинами і т.п.)
3. Завдання, що вимагають складних розумових операцій з даними:
3.1 завдання з перенесення (трансляція, трансформація)
3.2 завдання по викладу (інтерпретація, роз'яснення змісту, значення, обгрунтування)
3.3 завдання по індукції
3.4 завдання з дедукції
3.5 завдання по доведенню (аргументацією) і перевірці (верифікують-цією)
3.6 завдання з оцінки
4. Завдання, що вимагають повідомлення даних:
4.1 завдання з розробки оглядів, конспектів, змісту і т.д.
4.2 завдання з розробки звітів, трактатів, доповідей і т.п.
4.3 самостійні письмові роботи, креслення, проекти і т.п.
5. Завдання, що вимагають творчого мислення:
5.1 завдання з практичного застосування
5.2 рішення проблемних завдань і ситуацій
5.3 постановка питань і формулювання завдань або завдань
5.4 завдання з виявлення на підставі власних спостережень (на сенсорній основі)
5.5 завдання з виявлення на підставі власних роздумів (на раціональній основі).
З метою здійснення контролю знань і умінь студентів, що прослухали лекцію на тему "Психоаналіз Зігмунда Фрейда" пропоную нижченаведені завдання, вибрані з типології завдань Толлінгеровой:
1. Завдання, що вимагають мнемічної відтворення даних:
1.1. завдання по пізнанню.
На якій стадії психосексуального розвитку виникає Едипів комплекс:
а) на оральної;
б) на анальної;
в) на фалічної;
г) на латентної;
д) на генітальної.
1.2. завдання з відтворення окремих фактів, чисел, понять.
Дайте визначення контрпересоса.
2. Завдання, що вимагають простих розумових операцій з даними:
2.1. завдання по перерахуванню і опису фактів (обчислення, перелік і т.п.).
Перелічіть захисні механізми.
2.2. завдання по зіставленню і розрізнення (порівняння і розділення).
Чим відрізняється несвідоме від передсвідомості?
3. Завдання, що вимагають складних розумових операцій з даними:
3.1. завдання по викладу (інтерпретація, роз'яснення змісту, значення, обгрунтування).
Як ви розумієте лібідо в теорії потягів З. Фрейда?
3.2. завдання по індукції.
Що спільного є в теоріях особистості З. Фрейда і К. Г. Юнга?
4. Завдання, що вимагають повідомлення даних:
4.1. завдання з розробки звітів, трактатів, доповідей і т.п.
Підготувати доповідь по роботах З. Фрейда на тему: «Психосексуальні стадії розвитку».
4.2. самостійні письмові роботи, креслення, проекти і т.п.
Накреслити схему особистості за Фрейдом і описати взаємодію основних її частин.
5. Завдання, що вимагають творчого мислення:
5.1. завдання з практичного застосування.
Провести аналіз власних сновидінь.
5.2. завдання з виявлення на підставі власних спостережень (на сенсорній основі).
Провести «аналіз захисних механізмів», тобто проаналізувати, чому якісь фрагменти бесіди викликали у співрозмовника зайву емоційну реакцію. Чи не ховається за цим бажання захистити вразливу позицію, приховати від себе та інших справжню причину або свою провину. Проаналізувати свої захисні механізми, тобто надто емоційні реакції на якісь питання чи фрази співрозмовника.

Висновок
Конструктивного-проектувальна діяльність викладача психології має на увазі не тільки пред'явлення в процесі занять певного обсягу психологічних знань, але й безпосереднє включення самого педагога в процес навчання, на основі чого відбувається збагачення свідомості суб'єктів навчання і більш глибоке розуміння не тільки конкретних знань, але і всієї навчально- виховної ситуації.
Для організації такого виду ситуацій викладач повинен оволодіти конструктивно-проектувальної діяльністю, яка являє собою створення у внутрішньому плані всієї цілісної системи навчально-виховної ситуації з урахуванням виникаючих змін в ході занять у зв'язку з актуалізацією студентами минулого досвіду.
Творчим продуктом всього курсу навчання методиці викладання психології є проектування сценарію лекції чи семінарського заняття, що виражається в методичній розробці. Вже саме проектування сценарію заняття є для студента практичною діяльністю, якою можна опанувати за допомогою однокурсників і викладача. Діяльність з написання сценарію заняття - також творча, оскільки носить продуктивний характер: створюється оригінальний конспект уроку, який фіксується за допомогою письмової мови. Таким чином, у процесі навчання методиці викладання психології відбувається інтеграція знань викладача і студентів, народжується творча лабораторія.

Література
1. Андрєєва А.Д. Словник для початківця психолога 2-е вид.: Пітер, 2006. - 160с.
2. Асмолов А.Г., Нирова М.С. Нестандартне освіта в світі, що змінюється: культурно-історична перспектива. - Новгород, 1993. - 24 с.
3. Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерелах: Навчальний посібник. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.
4. Герасимова В.С. Методика викладання психології: курс лекцій. - М.: Видавництво Ось-89, 2004. - 112с.
5. Гамезо М, В., Домашенко І.А. Атлас з психології. - М., 1998 118с.
6. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М.: ЧеРо, МПСІ, Омега-Л, 2006. - 336с.
7. Годфуа Ж. Що таке психологія. Т.1, 2. - М 1992. - 110с.
8. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів висш.пед. учеб.заведеній. - Ростов-н / Д, 1997 - 342с
9. Змановский Є. В. Основи прикладного психоаналізу. - СПб.: Мова, 2005. - 51с
10. Ільясов І.І., Галатенко Н.А. Проектування курсу навчання з дисципліни. - М., 1994. - 265 с.
11. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М., 1997 - 173с
12. Крайг Г., Д. Бокум. Психологія розвитку. - СПб.: Видавництво Пітер, 2007. - 940с.
13. Ларрі Хьелл, Деніел Зіглер Теорії особистості. Основні положення, дослідження і застосування. Переклад С. Меленевський і Д. Вікторової СПб.: Пітер Пресс, 1997 Термінологічна правка В. Данченко. К.: PSYLIB, 2006. - 607с.
14. Ляудіс В.Я. Методика викладання психології. - Видавництво: УРАО, 2000. - 128 с.
15. Нуркова В.В., Березанська Н.Б. Психологія .- М.: Вища освіта, 2006. - 484с.
16. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник / під редакцією М.В. Буланової-Топоркова. - Ростов на Дону: Фенікс, 2002. - 544с.
17. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Особистість. Теорії, вправи, експерименти. - Пер. з англ. - СПб.: Видавництво Прайм-Еврознак, 2006. - 704с
18. Романин О.М. Психоаналіз: курс лекцій. - М.: КНОРУС, 2005. - 44с
19. Сальваторе Мадді Теорії особистості. Порівняльний аналіз. Переклад І. Авідон, А. Батустін і П. Румянцева. - СПб.: Видавництво "Мова", 2002. - 357с.
20. . Сапогова Є.Є. Завдання із загальної психології. Навчальний посібник для вузів. - М., 2001 - 189с.
21. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Ростов на Дону: Фенікс, 1997. -214с.
22. Толлінгерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психологія проектування розумового розвитку дітей. - М.: Видавництво Прага, 1994. - 67с.
23. Філософський словник. - М.: Видавництво Политиздат, 1986. - 590С.
24. Фрейд З. Вступ до психоаналізу. - Мн.: Попурі, 2007. - 480с.
25. Фрейд З. Тлумачення сновидінь. Єреван, 1991. - 215с
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
59.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Розробка приватної методики викладання теми Комп`ютерна мережа Інтернет 3
Розробка приватної методики викладання теми Комп`ютерна мережа Інтернет 2
Розробка приватної методики викладання теми Комп`ютерна мережа Інтернет
Розробка методики викладання історії традиційного одягу російських селян Південного Алтаю
Розробка приватної методики викладання теми Текстовий редактор Microsoft Word з інформатики
Розробка приватної методики викладання теми Редактор таблиць Microsoft Excel з інформатики
Вивчення методики викладання Технології
Вивчення методики викладання технічної творчості
Основні етапи розвитку викладання методики літератури
© Усі права захищені
написати до нас