Зміст
1. Теоретична частина
1.1 Коротка характеристика уяви
1.2 Уява, його сутність, форми вираження уяви, форми синтезу уявлень у процесі уяви
1.3 Види уяви
1.4 Розвиток уяви, умови розвитку уяви
1.5 Уява, експресія, тілесний діалог
2. Практична частина
2.1 У кого уява багатша: у дорослого або дитини
2.2 Тест для виявлення рівня розвитку дитини
2.3 Рішення завдань на уяву
2.4 Тести для вивчення розвиненості уяви
1. Теоретична частина
1.1 Коротка характеристика уяви
Уява - психічний процес створення образу предмету або ситуації шляхом перебудови наявних уявлень. Своїм джерелом уява має об'єктивну реальність. А у свою чергу продукти уяви знаходять об'єктивне матеріальне вираження. Воно пов'язане з особливостями особистості, її інтересами, знаннями та навичками.
Фізіологічною основою уяви є утворення нових сполучень з тимчасових зв'язків, які вже утворилися в минулому досвіді.
Функції уяви
- Представлення діяльності в образах і складання можливості користуватися ними при вирішенні завдань;
- Регулювання емоційних відносин;
- Довільна регуляція пізнавальних процесів і станів людини;
- Формування внутрішнього плану людини;
- Планування і програмування діяльності людини.
Форми вираження уяви
Побудова образу, засобів і кінцевого результату діяльності.
Створення програми поведінки в умовах невизначеної ситуації.
Створення образів, що відповідають опису об'єкта та ін
Форми синтезу уявлень у процесах уяви
- Аглютинація - з'єднання непоєднувані в реальності якостей, властивостей, частин предметів;
- Гіперболізація або акцентування - збільшення або зменшення предмета, зміна якості його частин;
- Загострення - підкреслення жодних ознак предметів;
- Схематизація - згладжування відмінностей предметів і виявлення рис подібності між ними;
-Типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних явищах та втілення його в конкретному образі.
Види уяви
Активна уява управляється зусиллями волі. Образи пасивного уяви виникають спонтанно, крім бажання людини.
Відтворює уява - уявлення чого-небудь нового для даної людини, що спирається на словесний опис або умовне зображення цього нового. Творче - уяву, що дає нові, оригінальні, вперше створювані образи. Джерелом творчості є суспільна потреба в тому чи іншому новому продукті. Вона і обумовлює виникнення творчої ідеї, творчого задуму, що веде до виникнення нового.
Фантазія - вид уяви, що дає образи малосоответствующіе дійсності. Проте образи фантазії ніколи не бувають абсолютно відірваними від реальності. Помічено, що якщо будь-який продукт фантазії розкласти на складові його елементи, то серед них важко буде відшукати щось таке, чого насправді не існує. Мрії - фантазія, пов'язана з бажанням, найчастіше кілька ідеалізована майбутнім. Мрія від мрії відрізняється тим, що вона більш реалістична і більшою мірою пов'язана з дійсністю. Сновидіння - пасивні та мимовільні форми уяви, в яких знаходять вираження багато життєво важливі потреби людини. Галюцинації - фантастичні бачення, як правило, результату порушень психіки або хворобливих станів.
1.2 Уява, його сутність, форми вираження уяви, форми синтезу уявлень у процесі уяви
Що таке уява, напевно, знає кожен. Ми дуже часто говоримо один одному: "Уяви собі таку ситуацію ...", "Уяви собі, що ти ..." або "Ну, придумай же що-небудь!" Так от, для того щоб все це робити - "представляти "," уявляти "," придумувати ", - нам необхідно уяву. До цього лаконічного визначення поняття "уява" слід додати лише кілька штрихів.
Людина може уявити собі те, що він ніколи не сприймав раніше, з чим ніколи не стикався в житті, або те, що ще буде створено в більш-менш віддаленому майбутньому. Такого роду уявлення називають уявленнями уяви або просто уявою.
Уява - пізнавальний вищий процес, психологічна діяльність, яка полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, ніколи в цілому не сприймаються людиною в дійсності.
В уяві своєрідно і неповторно відбивається зовнішній світ, воно дозволяє програмувати не тільки майбутнє поведінку, але і представляти можливі умови, в яких ця поведінка буде здійснюватися.
Уява - це не здатність фантазувати без мети, а інтуїтивна здатність бачити сутність параметрів - їх природну логіку. Воно комбінує образи того, що ще не існує з матеріалів пам'яті і почуттів, створює образ невідомого як відомого, тобто створює його предметний зміст і сенс, вважає їх дійсними. Тому уява - саморух чуттєвого і смислового відбитків, а механізм уяви об'єднує їх у цілісність, синтезує почуття в думку, в результаті чого створюється новий образ чи судження про невідомому як про відоме. І все це проходить не матеріально - у розумовому плані, коли людина діє, не працюючи практично.
Уява людини - її здатність заглянути вперед і розглянути новий предмет у його майбутній стан.
Тому минуле в кожен момент життя людини повинно існувати відповідно до тієї чи іншої цілеспрямованістю в майбутнє. Якщо пам'ять претендує на активність і дієвість, а не є лише сховищем досвіду, вона завжди повинна бути спрямована на майбутнє, на форму майбутнього себе, своїх здібностей і того, чого людина прагне досягти. Така уява завжди працює: людина трансформує предмети і сировина не просто в уяві, а дійсно за допомогою уяви, прокладає шлях до бажаного предмету. Велике значення в активізації роботи уяви має подив. Подив у свою чергу викликають:
новизна сприйнятого "щось";
усвідомлення його як чогось незвіданого, цікавого;
імпульс, який задає заздалегідь якість уяви і мислення, привертає увагу, захоплює почуття і всю людину цілком.
Уява разом з інтуїцією здатне не тільки створити образ майбутнього предмета або речі, а й знаходити його природну міру - стан досконалої гармонії - логіку його будови. Воно дає початок здатності до відкриттів, допомагає знаходити нові шляхи розвитку техніки і технології, способи вирішення завдань і проблем, що виникають перед людиною.
Початкові форми уяви вперше з'являються в кінці раннього дитинства у зв'язку із зародженням сюжетно рольової гри і розвитком знаково-символічної функції свідомості. Дитина вчиться заміщати реальні предмети і ситуації уявними, будувати нові образи з наявних уявлень. Подальший розвиток уяви йде по декількох напрямках.
По лінії розширення кола заміщаються предметів і вдосконалення самої операції заміщення, зближуючись з розвитком логічного мислення.
По лінії вдосконалення операцій відтворює уяви. Дитина поступово починає створювати на основі наявних описів, текстів, казок все більш складні образи та їх системи. Зміст цих образів розвивається і збагачується. У образи вноситься особисте ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю.
Розвивається творча уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності, а й самостійно їх застосовує.
Уява стає опосередкованим і навмисним. Дитина починає створювати образи у відповідності з поставленою метою і певними вимогами, за заздалегідь запропонованого плану, контролювати ступінь відповідності результату поставленому завданню.
Уява виражається:
У побудові образу засобів і кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта.
У створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена.
У продукуванні образів, які не програмуються, а замінюють діяльність.
Створення образів, що відповідають опису об'єкта.
Найважливіше значення уяви - в тому, що вона дозволяє уявити результату праці до його початку (наприклад, стіл у завершеному вигляді як готовий виріб), тим самим, орієнтуючи людини в процесі діяльності. Створення за допомогою уяви моделі кінцевого або проміжного продукту праці (ті деталі, які треба послідовно виготовити, щоб зібрати стіл) сприяє його предметного втілення.
Сутність уяви, якщо говорити про його механізми - перетворення уявлень, створення нових образів, на основі наявних. Уява - це відображення реальної дійсності в нових, незвичних, несподіваних поєднаннях і зв'язках.
Уявлення уяви бувають 4 видів:
- Уявлення того, що існує в дійсності, але чого раніше людина не сприймав;
- Подання історичного минулого;
- Уявлення того, що буде в майбутньому і того, що ніколи не було насправді.
Як би не було нове те, що створено уявою людини, воно неминуче виходить з того, що є у дійсності, спирається на неї. Тому уява, як і вся психіка, є відображення мозком навколишнього світу, але тільки відображення того, що людина не сприймав, відображення того, що стане реальністю в майбутньому.
Фізіологічно процес уяви являє собою процес утворення нових поєднань і комбінацій з вже сформованих тимчасових нервових зв'язків у корі головного мозку.
Процес уяви завжди протікає в нерозривному зв'язку з двома іншими психічними процесами - пам'яттю і мисленням. Так само як і мислення, уява виникає в проблемній ситуації, тобто в тих випадках, коли необхідно відшукати нові рішення; так само як і мислення, воно мотивується потребами особистості. Реальному процесу задоволенні потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб, тобто живе, яскраве уявлення тієї ситуації, при якій ці потреби можуть бути задоволені. Але випереджаюче відображення дійсності, здійснюване в процесах фантазії, відбувається в конкретнообразной формі. Уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Чим більш звичною, точної та певної з'явиться ситуація, тим менше простору дає вона фантазії. Однак за наявності досить наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення - тут вступає в права фантазія. Говорячи про уяві, ми лише підкреслюємо переважний напрямок психічної діяльності. Якщо перед людиною стоїть завдання відтворити уявлення речей і подій, які раніше були в його досвіді, ми говоримо про процеси пам'яті. Але якщо ті ж самі уявлення відтворюються для того, щоб створити нове поєднання цих уявлень або створити з них нові уявлення, ми говоримо про діяльність уяви.
Діяльність уяви дуже тісно пов'язане з емоційними переживаннями людини. Представлення бажаного може викликати у людини позитивні почуття, а в певних ситуаціях мрія про щасливе майбутнє здатна вивести людину з вкрай негативних станів, дозволяє йому відволіктися від ситуацій справжнього моменту, проаналізувати що відбувається і переосмислити значимість ситуації для майбутнього. Отже, уява відіграє дуже істотну роль у регуляції нашої поведінки.
Уява пов'язані і з реалізацією наших вольових дій. Так, уява присутня в будь-якому вигляді нашої трудової діяльності, оскільки перш ніж створити що-небудь, необхідно мати уявлення про те, що ми створюємо.
Уяви через особливості відповідальних за нього систем в певній мірі пов'язано з регулюванням органічних процесів і руху. Уява впливає на багато органічні процеси: функціонування залоз, діяльність внутрішніх органів, обмін речовин та ін Наприклад: уявлення про смачне обіді викликає у нас рясне слиновиділення, а, вселяючи людині уявлення про опіку можна викликати реальні ознаки "опіку" на шкірі.
Можна зробити висновок про те, уява відіграє суттєву роль як у регуляції процесів організму людини, так і в регуляції його мотивованої поведінки.
Основна тенденція уяви - перетворення уявлень (образів), що забезпечує, в кінцевому рахунку, створення моделі ситуації завідомо нової, раніше не виникала.
Кожен новий образ, нова ідея співвідносяться з дійсністю й у разі невідповідності відкидаються як хибні чи виправляються
Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах:
- Аглютинація - з'єднання ("склеювання") різних, не з'єднуються в реальності якостей, властивостей, частин предметів, результатом може стати вельми химерний образ, часом далекий від реальності, шляхом аглютинації будуються багато казкові образи (русалка, хатинка на курячих ніжках і т. д.), вона використовується і в технічній творчості (наприклад, акордеон-поєднання фортепіано і баяна);
- Гіперболізація або акцентування - парадоксальне збільшення або зменшення предмета (хлопчик-з-пальчик, Гулівер), зміна кількості його частин, виділяється якась деталь або частину цілого і робиться домінуючою, що несе основне навантаження (дракони з сімома головами і т.д. );
- Загострення - підкреслення жодних ознак предметів, за допомогою цього прийому створюються шаржі і злі карикатури;
- Схематизація - згладжування відмінностей предметів і виявлення рис подібності між ними, наприклад, створення художником орнаменту, елементи якого взяті з рослинного світу;
- типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних явищах та втілення його в конкретному образі, що межує з творчим процесом, широко використовується в художній літературі, скульптурі, живопису.
1.3 Види уяви
Найбільш проста форма уяви - ті образи, які виникають без спеціального наміру і зусиль з нашого боку.
Будь-яке захоплююче, цікаве викладання зазвичай викликає яскраве мимовільне уяву. Крайнім випадком довільній роботи уяви є сновидіння, в яких образи народжуються ненавмисно і в самих несподіваних і химерних поєднань. Мимовільної у своїй основі також є діяльність уяви, що розгортається в напівсонному, дрімотному стані, наприклад перед засинанням.
Довільної уява має для людини набагато більше значення. Цей вид уяви проявляється тоді, коли перед людиною стоїть завдання створення певних образів, намічених ним самим або заданих йому з боку. У цих випадках процес уяви контролюється і направляється самою людиною. В основі такої роботи уяви лежить уміння довільно викликати і змінювати потрібні уявлення.
За ступенем вираженості активності розрізняються:
уяву пасивне; 2) уяву активне.
За ступенем самостійності уяви та оригінальності його продуктів розрізняють два види уяви - відтворює і творче.
Відтворює уяву - представлення нових для людини об'єктів відповідно до їх описом, кресленням, схемою. Цей вид уяви використовується в самих різних видах діяльності. З цим видом уяви ми стикаємося, коли читаємо опис географічних місць чи історичних подій, а також коли знайомимося з літературними героями. Своєрідною школою відтворює уяви служить вивчення географічних карт. Звичка мандрувати по карті і представляти в своїй уяві різні місця допомагає правильно побачити їх насправді. Просторова уява, необхідне при вивченні стереометрії, розвивається при уважному розгляданні креслень і натуральних об'ємних тіл у різних ракурсах. Слід зазначити, що відтворює уяву формує не тільки зорові уявлення, а й відчутні, слухові і т.д.
Найчастіше ми стикаємося з відтворює уявою, коли необхідно відтворити будь-яке уявлення по словесному опису. Однак бувають випадки, коли ми відтворюємо уявлення, про який-небудь предмет не користуючись словами, а на основі схем і креслень. У цьому випадку успішність відтворення образу багато в чому визначається здібностями людини до просторового уяві, тобто здатністю відтворити образ у тривимірному просторі. Отже, процес відтворює уяви тісно пов'язаний з мисленням людини і його пам'яттю.
Наступний вид уяви - творче. Воно характеризується тим, що людина перетворює уявлення і створює нові образи (які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності) не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури створюваного образу і вибираючи для нього необхідні матеріали.
При цьому розрізняються:
новизна об'єктивна - якщо образи та ідеї оригінальні і не повторюють чого-небудь, наявного про досвід інших людей;
новизна суб'єктивна - якщо вони повторюють раніше створені, але для даної людини є новими і оригінальними.
Виник у праці творча уява залишається невід'ємною стороною технічного, художнього і будь-якого іншого творчості, приймаючи форму активного й цілеспрямованого оперування наочними уявленнями у пошуках шляхів задоволення потреб.
Творча уява, як і відтворює, тісно пов'язано з пам'яттю, оскільки у всіх випадках його прояви людина використовує свій попередній досвід. Тому між відтворює і творчою уявою немає жорсткого кордону.
Джерело творчої діяльності - суспільна необхідність, потребу в тому чи іншому новому продукті.
Неправильно думати, що творчість - вільна гра уяви, що не вимагає великого, а іноді важкої праці. Так зване натхнення - оптимальна концентрація духовних сил і здібностей людини - є результат великої попереднього праці.
Особливою формою уяви є мрія. Суть даного типу уяви полягає в самостійному створенні нових образів. При цьому мрія має ряд істотних відмінностей від творчої уяви. По-перше, у мрії людина завжди створює образ бажаного, тоді як в образах творчих зовсім не завжди втілюються бажання їх творця. У мріях знаходить своє образне вираження те, що вабить до себе людину, до чого він прагне. По-друге, мрія - це процес уяви, не включений у творчу діяльність, тобто не дає негайно і безпосередньо об'єктивного продукту у вигляді художнього твору, наукового відкриття, технічного винаходу і т.д.
Головною особливістю мрії є те, що, вона спрямована на майбутню діяльність, то є мрія - це уява, спрямоване на бажане майбутнє. Причому слід розрізняти кілька підтипів даного виду уяви.
Найчастіше людина будує плани щодо майбутнього і у своїй мрії визначає шляхи досягнення задуманого. У цьому випадку мрія є активним, довільним, свідомим процесом.
Але існують люди, для яких мрія виступає в якості заміщення діяльності. Одна з причин цього явища, як правило, полягає в тих життєвих невдачах, які вони постійно терплять. У результаті низки невдач людина відмовляється від виконання своїх планів і поринає в мрію. У цьому випадку мрія виступає як свідомий, довільний процес, який не має практичного завершення.
Є ситуації, коли мрія виступає у вигляді своєрідної форми психологічного захисту, що забезпечує тимчасовий відхід від виниклих проблем, що сприяє певній нейтралізації негативного психічного стану і забезпечення збереження механізмів регуляції при зниженні загальної активності людини.
Уява пасивне - характерно створенням образів, які не втілюються в життя; програм, які не здійснюються або взагалі не можуть бути здійснені. Уява виступає при цьому як заміна діяльності, її сурогат, з-за якого людина відмовляється від необхідності діяти.
Воно може бути:
навмисним - створює образи (мрії), не пов'язані з волею, яка могла б сприяти їх втіленню в життя; переважання у процесах уяви мрій свідчить про певні дефекти розвитку особистості. Всім людям властиво мріяти про щось радісне, приємне, принадному. У мріях легко виявляється зв'язок продуктів фантазії з потребами. Але якщо у процесах уяви у людини переважають мрії, то це дефект розвитку особистості, він свідчить про її пасивності. Якщо людина пасивний, якщо він не бореться за краще майбутнє, а справжнє життя його важка і безрадісне, то він часто створює собі ілюзорну, вигадану життя, де сповна задовольняється його потреби, де йому все вдається, де він займає положення, на яке не може сподіватися в даний час і в реальному житті;
ненавмисне - спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, другої сигнальної системи, при тимчасовому бездіяльності людини, при його патологічних розладах, у напівдрімоті, уві сні, в стані афекту.
Види уяви можна представити у схемі
1.4 Розвиток уяви, умови розвитку уяви
Людина не народжується з розвиненою уявою. Розвиток уяви здійснюється в ході онтогенезу людини і потребує накопичення відомого запасу уявлень, які в подальшому можуть слугувати матеріалом для створення образів уяви. Воно розвивається в тісному зв'язку з розвитком всієї особистості, в процесі навчання і виховання, а також у єдності з мисленням, пам'яттю, волею і почуттями.
Визначити які-небудь конкретні вікові межі, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже важко.
Незважаючи на складність визначення етапів розвитку уяви у людини, можна виділити певні закономірності в його формуванні. Так перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Наприклад, діти у віці півтора років не здатні ще слухати навіть найпростіші казки, вони постійно відволікаються або засипають, але із задоволенням слухають розповіді про те, що вони самі пережили. У цьому явищі достатньо ясно видно зв'язок уяви і сприйняття. Дитина слухає розповідь про свої переживання тому, що чітко уявляє те, про що йде мова. Зв'язок між сприйняттям та уявою зберігається і на наступному щаблі розвитку, коли дитина у своїх іграх починає переробляти отримані враження, видозмінюючи в уяві сприймаються раніше предмети. Стілець перетворюється в печеру або літак, коробочка - в автомашину. Слід зазначити, що перші образи уяви дитини завжди пов'язані з діяльністю. Дитина не мріє, а втілює перероблений образ у свою діяльність, навіть, незважаючи на те, що ця діяльність - гра.
Важливий етап у розвитку уяви пов'язані з тим віком, коли дитина опановує мову. Мова дозволяє включити в уяву не тільки конкретні образи, а й більш абстрактні уявлення та поняття. Більше того, мова дозволяє дитині перейти від висловлювання образів уяви в діяльності до безпосереднього їх виразу в мові.
Етап оволодіння мовою супроводжується збільшенням практичного досвіду і розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмета, які він сприймає вже як самостійні і якими все частіше оперує в своїй уяві.
Проте синтез відбувається зі значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду і недостатньою критичності мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістю даного етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини даного віку мимоволі, відповідно до ситуації, в якій він знаходиться.
Наступний етап розвитку уяви пов'язані з появою його активних форм. На цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язано з спонукає ініціативою з боку дорослого. Пізніше дитина починає використовувати довільна уява без будь-якої участі дорослого. Цей стрибок у розвитку уяви знаходить своє відображення, насамперед у характері ігор дитини. Вони стають цілеспрямованими і сюжетними. Об'єкт гри дитини часто існує тільки в уяві, так само як і для дорослих, елемент уяви є важливим переходом зі світу роботи у світ гри та відпочинку. Навколишні дитини речі стають не просто стимулами до розгортання предметної діяльності, а виступають у вигляді матеріалу для втілення образів його уяви.
Інший найважливіший зрушення в уяві відбувається в шкільному віці. Необхідність розуміння навчального матеріалу обумовлює активізацію процесу відтворює уяви. Для того щоб засвоїти знання, які даються у школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуючий розвиток здібностей переробки образів сприйняття в образи уяви.
Іншою причиною бурхливого розвитку уяви в шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно отримує нові і різнобічні уявлення про об'єкти та явища реального світу. Ці уявлення служать необхідною основою для уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.
Можна зробити висновок, що основне значення уяви в тому, що без нього був би неможливий будь-яка праця людини, так як неможливо працювати, не уявляючи собі кінцевого результату і проміжних результатів. Діяльність уяви завжди співвідноситься з реальною дійсністю.
Умови розвитку уяви
Уява дитини пов'язане у своїх джерелах з зароджується до кінця раннього дитинства знаковою функцією свідомості. Одна лінія розвитку знакової функції веде від заміщення предметів іншими предметами та їх зображеннями до використання мовних, математичних та інших знаків і до оволодіння логічними формами мислення. Інша лінія веде до появи і розширення можливості доповнювати і заміщати реальні речі, ситуації, події уявні, будувати з матеріалу накопичених уявлень нові образи.
Уява дитини складається в грі. На перших порах воно не віддільна від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці, і в цей момент він вершник, а палиця - кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити палицю в коня в той час, коли не діє з нею.
У грі дітей трьох-, чотирирічного віку істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає.
У дітей старшого віку уява може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують.
Із щоденника В. С. Мухіної
Гра на підлозі.
Іграшки: собачка, білка, борсук, дві матрьошки і ключик. Ключик Оле-Лукойє. Дві матрьошки-Дюймовочки. Кирило всіх укладає спати. Оле-Лукойє підходить до всіх і дме у потилицю. (Кирило дме сам.) Звірі прокинулись і почали скакати: з книжкової полиці на картину, з картини на книжкову полицю. І так 18 разів. Потім звірі пішли пити нектар, який приготували Дюймовочки. Потім було весілля Оле-Лукойє (ключика) і двох Дюймовочек. Потім всі втомилися і пішли на своє звичне місце - на поличку.
У цьому випадку ключик послужив дитині достатньою опорою, щоб уявити чарівника.
Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, і до ігрового перетворення предмета, наданню йому нового сенсу і поданням дій з ним у розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу.
Із спостережень К. Штерн
Дуже улюблена Гюнтером гра в класики. На підлозі креслять план з занумеровані клітинами; потім потрібно кинути в одну з клітин камінчик і, стрибаючи на одній ніжці, вибити його з клітки, не торкнувшись при цьому ногою риси. Гюнтер грає іноді в цю гру в кімнаті, без всяких пристосувань. Він уявляє креслення на підлозі, уявляє кидання камінця, радіє, що потрапив в "100" (очевидно, креслення дуже яскраво малюється перед його внутрішнім зором), обережно стрибає, щоб не зачепити риси, і т.д.
З іншого боку, гра може відбуватися без видимих дій, повністю у плані подання.
Із щоденника В. С. Мухіної
Кирилко розставляє на тахті навколо себе іграшки. Лягає серед них. Тихо лежить близько години.
- Що ти робиш? Ти захворів?
- Ні. Я граю.
- Як же ти граєш?
- Яна них дивлюся і думаю, що з ними відбувається.
Формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється в малюванні й у творі дитиною казок, віршиків. Тут так само, як у грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймані предмети або виникають під їх штрихи на папері.
Із спостережень К. і В. Штернів
Вдалося підслухати хлопчика, поки він малював на дошці. Спочатку він хотів намалювати верблюда; намалював, ймовірно, голову, видатну з тулуба. Але верблюд вже був забутий; бічний виступ нагадав йому крило метелика. Він сказав: "Намалювати метелика?", Стер видавалися вгорі і внизу частині вертикальної лінії і намалював друге крило. Потім було: "Ще метелик. ... Тепер намалюю ще птицю. Все, що може літати. Метелики, птиці, а потім піде муха". Птицю зображує. "Тепер місяць! Мухи, проте, вміють кусати", - і він поставив дві точки (два уколи) на дошці. Вертикальна риса між ними теж входить до зображення мухи, але, провівши її, він вигукнув: "Ах, муха! Намалюю-но я сонце!" - І намалював.
Складаючи казки, віршики, діти відтворюють знайомі образи і нерідко просто повторюють завчені фрази, рядки. При цьому дошкільнята трьох-чотирьох років зазвичай не усвідомлюють, що відтворюють вже відоме. Так, один хлопчик заявив одного разу: "Ось послухайте, як я склав:" Ластівка з весною в сіни до нас летить ". Йому намагаються пояснити, що не він це вигадав. Але через деякий час хлопчик заявляє знову:" Я написав: "Ластівка з весною в сіни до нас летить ". Інша дитина також був впевнений, що він автор таких рядків: "Не боюся я нікого, крім мами одного" ... Подобається, як я склав? "Його намагаються вивести з омани:" Це не ти написав, а Пушкін: не боїшся нікого, крім бога одного ". Дитина розчарований" А я думав, що це я вигадав ".
У подібних випадках дитячі твори цілком будуються на пам'яті, не включаючи роботи уяви. Однак частіше дитина комбінує образи, вводить нові, незвичні їх поєднання.
Із щоденника Е. І. Станчинського
Юра написав казку: "Жили-були два чортика. У них був маленький будиночок, були маленькі чертенята. Жили вони далеко, далеко, за морем, за лісом, за гарячими країнами, у великому темному лісі. Ось їхав один старий на златокрилий коні, їхав і не знає, де його вороний кінь. Вовк сказав: "Їдь в темний ліс, і там є сходинка вниз, там троє дверцят: одна, друга, третя".
Вовк пішов з ним, відкрив дверцята, взяв вороного коня, прив'язав златогрівого коня, сів на вороного, і помчали два коня. І т.д.
Неважко прослідкувати походження всіх елементів, що увійшли в казку. Це образи знайомих казок, але нове їх об'єднання створює фантастичну картину, не схожу на ситуації, що сприймалися дитиною чи розказані йому.
Перетворення дійсності в уяві дитини відбувається не тільки шляхом комбінування уявлень, а й шляхом надання предметів не властивих їм властивостей. Так, діти у своїй уяві з азартом перебільшують або применшують предмети. Один хоче земної крихітний кулю, щоб на ньому все було "насправді": річки і океани, тигри і мавпи. Інший розповідає, який він побудував "будиночок до стелі! Ні, до сьомого поверху! Ні, до зірок!"
Існує думка, що уява дитини багатшими, ніж уява дорослої людини. Ця думка грунтується на тому, що діти фантазують з найрізноманітніших приводів. Трирічний хлопчик, малюючи кут, додав до нього маленький гачок і, вражений подібністю цієї карлючки з сидить людською фігурою, раптом вигукнув: "Ах, він сидить!" інша дитина, в тому ж віці, одного разу граючи в салочки і не наздогнавши дітей, осалил землю. За мить він сів на лавку і заплакав: "Тепер вона мене завжди салити буде!" - "Хто?" - Питають. - "Сальна земля". Ще один хлопчик щиро вірив, що камені можуть думати і відчувати. Він вважав дуже нещасними булижники, так як вони змушені були з дня на день бачити одне й те саме. З жалості дитина переносив їх з одного кінця дороги на інший.
Однак уява дитини насправді не багатше, а в багатьох відносинах біднішими, ніж уява дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, так як у дітей більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. Менш різноманітні і комбінації образів, які будує дитина.
Разом з тим уява відіграє в житті дитини велику роль, ніж у житті дорослого, виявляється набагато частіше і допускає значно легший відліт від дійсності, порушення життєвої реальності. Невтомна праця уяви - це один із шляхів, що ведуть до пізнання і освоєння дітьми навколишнього світу, виходу за межі вузького особистого досвіду.
Але ця робота вимагає постійного контролю з боку дорослих, під керівництвом яких дитина опановує умінням відрізняти уявне від дійсності.
Співвідношення мимовільного і довільного уяви.
Уява дітей дошкільного віку здебільшого мимоволі. Предметом уяви стає те, що сильно схвилювало дитину. Під впливом почуттів діти складають свої казки і віршики. Дуже часто дитина заздалегідь не знає, про що буде його вірш: "Ось розповім, тоді почуєш, а поки не знаю", - спокійно заявляє він.
Навмисне уяву, направляється заздалегідь поставленою метою, у дошкільнят молодшого та середнього віку ще відсутня. Воно формується до старшого дошкільного віку в процесі розвитку продуктивних видів діяльності, коли діти оволодівають умінням будувати і втілювати в конструкції певний задум.
Розвиток довільного, навмисного уяви так само, як розвиток довільних форм уваги і пам'яті, є однією зі сторін загального процесу формування мовної регуляції поведінки дитини. Постановка мети і керівництво побудовою задуму в продуктивних видах діяльності здійснюється за допомогою мови. (1; с.257-261)
У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить в інші види діяльності.
В умовах навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які перемагають його до довільних дій уяви. Учитель на уроках пропонує дітям уявити собі ситуацію, у якій відбуваються якісь перетворення предметів, образів, знаків. Ці навчальні вимоги спонукують розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи й інше.
Складаючи всілякі історії, римуючи "вірші", придумуючи казки, зображуючи різних персонажів, діти можуть запозичати відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом, зовсім не помічаючи цього. Однак нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі сторони і якості своїх героїв. Дитина, якщо в нього досить розвита мова й уява, якщо він отримує задоволення від рефлексії на значення і зміст слів, словесних комплексів і образи уяви може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи в неї інших людей.
В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації. Головне - подолання, знаходження друга, вихід до світла, наприклад, радість. Переживання негативної напруги в процесі створення і розгортання уявлюваних ситуацій, керування сюжетом, переривання образів і повернення до них тренують уява дитини як довільну творчу діяльність.
Крім того, уява може виступати як діяльність, що приносить терапевтичний ефект.
Дитина, випробував труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявлюваний світ. Так, коли немає батька, і це приносить невимовний біль, в уяві можна придбати самого чудового, самого незвичайного, великодушного, сильного, мужнього батька.
Уява, яким би фантастичним воно ні було у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі або агресивні спонукання, дитина тим самим може підготувати для себе мотивацію майбутніх учинків.
Уява в житті дитини відіграє велику роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності.
Невтомна праця уяви - найважливіший шлях пізнання й освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здатності до творчості і спосіб освоєння нормативності соціального простору, останнє примушує працювати уява безпосередня на резерв особистісних якостей.
Ейдзі Камія, відомий японський педагог, професор Університету Букіо (м. Кіото)
Фахівець у галузі вивчення проблем уяви, мислення, емоцій, ігри, екологічного виховання дошкільнят
1.5 Уява, експресія, тілесний діалог
Дошкільний вік можна розглядати як перехідну стадію від "природного" уяви до елементів "культурного". Зрозуміло, для виникнення цих елементів необхідно керівництво вихователя. При цьому це керівництво повинне носити м'який характер. М'якість керівництва слід розуміти так: не нав'язуючи дітям продуктів своєї уяви, вихователь виходить з зародкових форм уяви самих дітей.
Досягається це різноманіттям засобів. Вихователь організовує діалоги, в яких кожна дитина висловлює своє бачення предмета. У цьому йому допомагає не тільки слово, але і тілесне зображення. Нарешті, вихователь ініціює "спільне уяву" групи, включаючи в нього свою власну. Таким чином, м'якість керівництва забезпечує єдність інтересу дітей з цілеспрямованою педагогічною підтримкою.
Це відповідає ідеї Л. С. Виготського, який визначав навчання в дошкільному віці як "спонтанно-реактивний", на відміну від "спонтанного" в ранньому віці і "реактивного" в шкільному віці / див. виноску /.
Розглянемо це положення на прикладі екологічного виховання дітей. Тема одного із занять присвячена ластівку. У його ході діти стикаються з необхідністю тілесно зобразити персонаж, що робить образи їх уяви більш змістовними і лежить в основі м'якого педагогічного керівництва. Вихователь разом з дітьми кілька разів розглядають ластів'ят в гнізді і "виховують" їх батьків. Педагог, перш за все, намагається виявити своєрідність дитячого бачення ситуації і те, як у дітей виникає їх власна оцінка ситуації. Можна виділити два типи поглядів.
Перший - "фактичний". Дитина лише описує ситуацію: "У маляток-ластівок є очі"; "Їх тіла чорні". Відповідаючи на запитання, з чого робиться гніздо, дитина говорить: "З каменів"; "З соломинок" і т.д. Ці оцінки відносяться до видимих властивостями предметів, які постають дітям з суто зовнішнього боку.
Але в дітей існує й інший погляд - назвемо його "людським". Він заснований на уяві і дозволяє побачити предмети зсередини, дозволяє на емоційно-чуттєвому рівні проникнути в них. Наприклад, розглядаючи дорослих ластівок у гнізді, переконуються, що птахи спілкуються зі своїми дітьми: "Ластівка годувала по черзі своїх дітей, вона - ніжна мама"; "Батьки зараз щось сказав Малишков" і т.д.
Діти як би проникають в "потаємну життя" ластівок. У цьому погляді проявляється те, що видатний швейцарський психолог Ж. Піаже називав дитячим анімізмом, - прагненням наділити неживе душею, емоціями, почуттями і т.д. дитина співпереживає ластівці як суті, рівному в правах з усім живим, у тому числі з людьми, з самим собою. "Людський" погляд може бути співвіднесений з тим, що Д. Б. Ельконін називав "смисловим полем" на відміну від "видимого поля", якому за нашою типології, відповідає "фактичний" погляд. Дитина як би переносить на пташеня те почуття, яке переживав би сам, опинившись в подібній ситуації.
Інтерпретація дійсності через уяву
"Людський" погляд є інтерпретацією реальних явищ через уяву. Він дозволяє сформувати той смисловий "підхід" до дійсності, в рамках якого майбутні наукові знання придбають по-справжньому змістовний характер. "Людський" погляд вихователь може виявляти і розвивати в ході спеціальної роботи, наприклад, на тему "Батьки-ластівки прилетіли".
Вихователь. Чому ластівки сіли на електричні дроти, а не відразу в гніздо?
Діти. Відповідь А. Вони трохи втомилися і відпочивають там.
Ластівки летять в гніздо, але потім знову повертаються на дроти.
Відповідь В. Вони показують Малишка, як летіти.
Дійсно, реальні - не уявні - батьки-ластівки саме так вчать своїх пташенят летіти. Дитяча фантазія максимально стикнулися з дійсністю. Тим не менш, уява при цьому носить егоцентричний, анімістичних характер.
Під відповідним керівництвом "людський" погляд у дітей може розвиватися в напрямку розширення творчого потенціалу уяви. Наведемо ще приклад.
Вихователь. Батьки-ластівки часто прилітали, сідали на край гнізда, дивилися на пташенят і знову відлітають.
Діти. Відповідь А. Зараз батьки щось сказали малятко.
Вихователь. Що вони сказали?
Відповідь В. Вони запитали, чи можете ви вже літати?
Так відбувається перехід від видимої до "невидимої" ситуації, про що свідчить версія В. У ході осмислення картини реальної дійсності відбувається розширення можливостей уяви. Воно стає все більш опосередкованим, все менш "прив'язаним" до спостерігається конкретної ситуації.
Це і є перетворення "природного" уяви в "культурне", по-справжньому творче. Але це перетворення не відбувається стихійно. Його забезпечує м'яке педагогічне керівництво. Воно спрямоване, насамперед, на підтримку експресивних дій дітей. Експресивно-дієве вчувствование в предмет одночасно висловлює, переживає сама дитина.
Поглиблення уяви шляхом експресії
Для того щоб педагогічно організувати таке вчувствованіе, вихователь використовує палітру засобів: спостереження за реальними об'єктами, бесіди з приводу побаченого, тілесне зображення власного розуміння і емоційну оцінку спостережуваного, спів, малювання, прослуховування казки, пов'язаної з дослідами дітей, вільну гру. Крім останнього кошти, інші отримують конкретизацію в комплексному занятті. Центральними, з точки зору розвитку уяви, елементами є "бесіда" і "тілесне зображення", хоча вони тісно пов'язані з іншими елементами. Наведемо приклад дискусії і тілесного зображення з цієї практики.
Початок заняття. Діти - про ластівках, яких спостерігали вранці.
Відповідь А. Діти-ластівки потягнулися до краєчку гнізда (коли прилетіли батьки).
Відповідь В. Коли мама-ластівка принесла їжу, діти рухали крильцями.
Вихователь. Уявіть, що це гніздо. Покажіть, як вели себе малятка-ластівки при появі батьків.
Діти приступають до тілесного зображенню. Вони імітують різні реакції пташенят: А. бажає, у що б то не стало вистрибнути з гнізда; В. вимагаючи їжі, голосно співає.
У цьому прикладі тілесне зображення дітей представляє собою спогад про побачене. Отже, його форма має відтворює характер. Слова і тілесне зображення, які відтворюють дійсність, необхідні для створення картини ситуації. Це дає необхідний матеріал для розвитку творчої уяви.
Надалі вихователь створює умови для поглибленого тілесного зображення. Приклад з цієї практики.
Розгортається гра.
Дитина А. Роль мами-ластівки
Дитина В. Роль малюка-ластівки
А. Зображує, як ластівка прилітає до свого малюка, годує його, а потім щось йому каже.
Вихователь. В., мама казала тобі про що? Згадай.
Дитина В. Мама мені сказала, сама лети.
Далі у малюка з'являється "тато", роль якого бере на себе дитина С.
Вихователь. Тато і мама, дивіться, що роблять ваші діти.
Дитина С (ніжним голосом). Малюк, лети до мене.
Потім ігрові ролі батьків і дітей розподіляються між іншими дітьми. Пташенята рухають крилами і намагаються долетіти до батьків-ластівок. Батьки сприяють цьому, наприклад, підтримують дітей крилами (руками), поки ті не навчаться літати.
Тілесне зображення дозволяє дітям зробити видимими для інших образи своєї уяви, розповісти їм про свої емоції. Тут діти практично не використовують зовнішню мова. Вони тілесно передають почуття ластівок - дітей або батьків, почуття, в якому вони зуміли проникнути і яким співпереживають (на основі реальних дослідів і слухання казок).
Таким чином, уява поглиблюється і розширюється за допомогою тілесного уяви. У цьому зображенні представлені основні елементи і характеристики уяви взагалі: єдність "фантазії і реальності", орієнтація на позицію іншого "людини", творча переробка спогади, активізація (не зовнішньої) мови.
Тілесне зображення і діалог в уявній ситуації
Протягом двох-трьох днів діти займалися малюванням, показуючи, як сім'я ластівок летить над морем на південний острів. Це уявлялося тілесним зображенням, що імітує подорож. Діти зображували хвилі, які несподівано виростали і намагалися наздогнати мандрівників. Спочатку родина ластівок летіла як би крізь хвилі, але у міру зростання хвиль вони починали намагатися летіти вгору (змінювався характер рухів).
Основне завдання полягало не в передачі фактичної картини "переслідування", а того емоційного стану, який відчували при цьому ластівки. У умовній ситуації має проявитися саме творча уява, а не просте спогад про побачене. Це не означає відрив уяви від реальності. Зображення емоцій і їх переживання самими дітьми роблять відтворення реальності більш повним і адекватним.
Але найголовніше - тут виникає своєрідний і різноманітний за своїми формами діалог. Діалог між "дітьми-хвилями" і "дітьми-ластівками" одночасно викликає діалог між дітьми грають і спостерігають. Особливе місце займає діалог вихователя з дітьми. Перший і другий діалоги носять практично немовних, тілесний характер. При цьому з точки зору емоційної експресії тілесний діалог в дошкільному віці може бути більш багатим і змістовно насиченим, ніж мовної. До того ж мова не може зобразити всі (письменник В. Набоков говорив про "красу недоназванного світу").
По-перше, тілесний діалог можливий тільки в уявній ситуації. Діти реально не спостерігали ластівок над морем, не вникали в їх "взаємини" з хвилями. Проте на емоційному рівні саме це було необхідно уявити.
Чудовий російський психолог В. В. Давидов, основоположник теорії розвивального освіти, говорив, що діяльність дитини-дошкільника повинна бути бажаною і радісною (див. виноску). Важливо підкреслити: це не зовнішні або "фонові" атрибути ("акомпанемент"), а ключові, суттєві особливості дитячої діяльності. Відомі положення про єдність афекту та інтелекту (Л. С. Виготський), ролі "розумних" емоцій і емоційного передбачення (А. В. Запорожець) у діяльності дошкільнят, служать конкретизацією цього загального розуміння. Так, лише упереджене сприяння, що переростає в співпереживання, лежить в основі залучення дитини до азів людського і людяного. Це блискуче продемонстровано в класичних роботах А. В. Запорожця. Наприклад, на перегляді вистави в дитячому саду молодші дошкільнята підхоплюються з місць, вибігають на сцену, починають "сприяти" і "співпереживати" героям. Аналогічним чином сучасні малюки дивляться телевізор.
Дієво-експресивна форма переживання - вихідна форма людської емоції. Вона, як і наступні розвинені форми емоційності, внутрішньо пов'язана з уявою.
По-друге, тілесний діалог необхідно супроводжується намаганням стати в позицію іншого "людини". Як показано в роботах В. В. Давидова, В. Т. Кудрявцева, це найважливіша, фундаментальна характеристика людської уяви. Стаючи іншим "людиною", висловлюючи його уявні думки та емоції, дитина одночасно висловлює свої думки та емоції. При цьому діти тілесно зображують внутрішній сенс ситуації багатшими, ніж словесно.
По-третє, тілесний діалог між граючими дітьми тісно пов'язаний з іншими діалогами. Як зазначалося, особливий діалог зав'язується не тільки між граючими, але і між граючими дітьми і глядачами-дітьми (і дорослими). Якщо тілесні руху дітей реально зображують думки і емоції іншої "людини" в уявній ситуації, глядачі не тільки уважно спостерігають за подіями, але і співчувають персонажам і самим граючим, не відділяючи перших від других, проникають в пережиті ними стану, заражаються їх емоційної енергетикою. Коли у глядачів виникає таке "сочувствованіе", що грають, у свою чергу, отримують емоційну підтримку з боку дітей-глядачів. Тільки вихователь займає своє специфічне місце в цій ситуації. Він у вербальній формі включається в уявну ситуацію. Роль вихователя - словесне відтворення картини, фіксація казкових образів, вираження в слові емоційного стану персонажів, активізація спільного уяви дітей. Таким чином, тілесний діалог між граючими створює базу для інших діалогів, точніше, полілог, що збагачує можливості як спільного, так і їх індивідуального уяви.
Діти легко піддаються своїм емоціям, а нерідко їх навіть спонукають до цього. У той час як для дорослих один з головних компонентів існування - праця, діти виражають себе у грі. У результаті дитина набагато вільніше, ніж дорослі люди, виявляє свої почуття та емоції. Уява визначає характер впливу цих почуттів і емоцій на їхні думки та поведінку, вона збагачує життя дитини. Наділяючи речі і предмети чарівними і фантастичними властивостями, він настільки зацікавлюється ними, що дізнається багато корисного про навколишній світ.
Одним словом, за допомогою уяви малюк з цікавістю розвиває свої здібності, вчиться і набуває відчуття власної значущості. Фантазії доставляють йому радісну можливість проявити себе творчо. Уява нешкідливо, а нерідко і благотворно для дитини. Якщо у дитини бурхливий, веселий, вільна уява - це ознака здоров'я.
2. Практична частина
2.1 У кого уява багатша: у дорослого або дитини
Навіщо у дошкільнят розвивати уяву? Воно й так набагато яскравіше і оригінальніше уяви дорослого. Так думають багато хто.
Це не зовсім так. Дослідження психологів показують, що уява дитини розвивається поступово, у міру накопичення нею певного досвіду. Всі образи уяви, якими б вигадливими вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враження, які ми отримуємо в реальному житті. Іншими словами, чим більше і різноманітніше наш досвід, тим вище потенціал нашої уяви.
Саме тому уяву дитини ніяк не багатше, а в багатьох відносинах біднішими уяви дорослого. У нього більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для фантазій. Менш різноманітні і комбінації образів, які він будує. Просто іноді дитина по-своєму пояснює те, з чим стикається в житті, і ці пояснення часом здаються нам, дорослим, несподіваними і оригінальними. Разом з тим, в житті дитини уява відіграє більш важливу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і значно легше відривається від реальної дійсності. З його допомогою діти пізнають навколишній світ і самого себе.
Уява дитини необхідно розвивати з дитинства, і найбільш чутливий, "сенситивний" період для такого розвитку - це дошкільний вік. "Уява, - як писала психолог Дяченко О.М., детально вивчала цю функцію, - це як би той чуйний музичний інструмент, оволодіння яким відкриває можливості самовираження, вимагає від дитини знаходження та виконання своїх власних задумів і бажань".
Уява може творчо перетворювати дійсність, його образи гнучкі, рухливі, а їх комбінації дозволяють давати нові та несподівані результати. У зв'язку з цим розвиток цієї психічної функції є також основою для вдосконалення творчих здібностей дитини. На відміну від творчої уяви дорослого, фантазія дитини не бере участь у створенні громадських продуктів праці. Вона бере участь у творчості "для себе", до неї не висуваються вимоги реалізованим і продуктивності. Разом з тим, вона має велике значення для розвитку самих дій уяви, підготовки до майбутнього творчості в майбутньому.
ЩО ПОТРІБНО РОЗВИВАТИ?
Рекомендується особливу увагу приділяти розвитку наступних імажинативних (від англійського "imagination" - уява) здібностей і вмінь:
1. Використовувати заступники предметів. У розвитку уяви дитини важливу роль відіграє зовнішня опора. Якщо на ранніх етапах розвитку (в 3-4 роки) уява дошкільника невіддільне від реальних дій з ігровим матеріалом і визначається характером іграшок, подібністю предметів-заступників з замінними предметами, то у дітей 6-7 років вже немає такої тісної залежності ігри від ігрового матеріалу . Їх уява може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміщують. Наприклад, дитина може скакати верхи на паличці, представляючи себе вершником, а палицю - конем. Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникне. Відбудеться интериоризация - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до подання дій з ним у розумі. Однак для цього слід спочатку навчити дитину легко оперувати різними заступниками предметів. Такими заступниками можуть бути інші предмети, геометричні фігурки, знаки і т. п.
2. Здійснювати "опредметнення" невизначеного об'єкта.
Способом "опредметнення" діти починають користуватися ще з 3-4 років. Він полягає в тому, що дитина може в незавершеній фігурі вбачати певний предмет. Так, у завданні на домальовування невизначеного зображення він може, наприклад, коло перетворити на колесо для машини або в м'ячик, трикутник - в дах будиночка або в вітрило для кораблика, і т. д. До 6-7 років дитина повинна вже відносно вільно володіти цим способом, а також навчитися додавати до "опредмеченного" малюнку різноманітні деталі.
3. Створювати образи на основі словесного опису або неповного графічного зображення.
Ця здатність дуже важлива для майбутньої навчальної діяльності дитини. Необхідність створення образів на основі словесного опису та графічного зображення виникає при читанні книги (образне уявлення описуваних ситуацій, персонажів), при усвідомленні значення нових слів (образне подання предметів і явищ, що ці слова позначають), при розпізнаванні об'єктів, коли обмежене поле їх сприйняття (образне уявлення предмета, коли повністю його не видно, а видно лише якась його частина) та в деяких інших ситуаціях. При цьому, чим краще в дитини розвинена здатність до створення таких образів, тим більш точні і стійкі уявлення у нього виникають. Для розвитку цієї здібності можна використовувати завдання, в яких дитина має:
а) створювати образ предмета за його словесному опису;
б) відтворювати цілісний образ картинки на основі сприйняття однієї або декількох її частин.
4. Оперувати в розумі образами простих багатовимірних об'єктів (просторова уява).
Всі предмети оточуючого нас світу існують в просторі. І образи уяви, щоб бути адекватними, мають відображати просторові характеристики цих предметів. У зв'язку з цим, дуже важливо розвивати в дитини здатність "бачити" образ предмета з урахуванням його просторового розташування. Для тренування цієї здатності дітям шести років можна запропонувати ігри двох типів:
а) на уявне перетворення предмета в просторі,
б) па подання взаємного 'розташування кількох предметів в просторі.
5. Підпорядковувати своє - уяву певному задуму, створювати і послідовно реалізовувати план цього задуму.
Тільки послідовна реалізація задуму може призвести до виконання задуманого. Невміння управляти своїми ідеями, підпорядковувати їх своєї мети приводить до того, що найцікавіші задуми і наміри дитини часто не досягають свого втілення. У цьому віці у дитини вже є необхідні передумови для того, щоб навчитися діяти за заздалегідь продуманим планом. Тому дуже важливим є розвинути цю здатність, навчити дитину не просто безцільно і уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати хоч невеликі і нескладні, але закінчені твори (малюнки, історії, конструкції тощо).
Навчання цьому вмінню має включати такі етапи:
I - етап демонстрації плану: дорослий показує, як складати план (схему) готового твору (конструкції);
II - етап самостійного "читання" плану: дитина навчається "читати" складений вами план (схему) і створювати на його основі свій твір;
III - етап самостійного складання плану: дитина сама складає план (схему) власного твору.
Пізнавальні процеси були розглянуті більш докладно, але не можна не згадати і про інші навичках, які в тій чи іншій мірі повинні бути розвинені в дитині до навчання в школі.
2.2 Тест для виявлення рівня розвитку дитини
Автори: Г. П. Лаврентьєва, Т. М. Титаренко
Мета: Тест для виявлення рівня розвитку дитини. Як вивчати творчі здібності
ТВОРЧЕ ВООБРАЖЕНИЕ
Приготуйте кілька геометричних фігур різного кольору і форми з картону. Фігури мають бути прості і складні, правильної і неправильної форми (коло, трикутник, зірочка, прямокутник, овал тощо). Вони також можуть бути різними за розміром. Запропонуйте дитині таке завдання: ви будете читати йому казку, а дитина нехай підбере із запропонованих геометричних фігур її героїв.
Кожна фігурка - певний символ. Чи зможе дошкільник виконати ваше завдання? Як він його сприймає: з інтересом або здивовано?
Може, зовсім не сприймає, кажучи, що фігури зовсім не схожі на героїв казки?
Ставлення до завдання - перший показник розвитку творчої уяви.
Чи здатна дитина на творчий пошук? Відходить він від шаблону? Чи є насправді схожість між казковим персонажем і вибраної
геометричній фігуркою?
Уміння пояснити свій вибір, якось аргументувати схожість фігури і героя казки - другий показник розвитку творчої уяви.
Третій показник - бажання дитини продовжити гру, ілюструвати нові сюжети.
Творча уява передбачає самостійність мислення дошкільника, догадливість, вміння швидко орієнтуватися в проблемній ситуації, яскравість, несподіваність виникають образів, асоціацій. Без творчої уяви було б неможливо розвивати творчі здібності дитини. (2; с.23-24)
2.3 Рішення завдань на уяву
Підготовка дослідження. Підібрати альбомні листи на кожну дитину з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з одного гілкою, гурток - голова з двома вухами і т. д., і прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і т. д.). Підготувати кольорові олівці, фломастери.
Проведення дослідження. Дитину 7-8 років просять домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. Попередньо можна провести вступну бесіду про вміння фантазувати (згадати, на що бувають, схожі хмари на небі і т. д.).
Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип рішення завдань на уяву.
Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням даного елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).
Перший тип. Дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.
Другий тип. Також зображується окремий об'єкт, але з різними деталями.
Третій тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає їх у який-небудь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).
Четвертий тип. Дитина зображує кілька об'єктів по уявному сюжету (дівчинка гуляє з собакою).
П'ятий тип. Задана постать використовується якісно по-новому. Якщо 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (гурток - голова і т. д.), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник не дах будинку, а грифель олівця , яким хлопчик малює картину).
Розвиваючий етап
Цей етап включає роботу з розвитку уяви, розрахований на підключення творчого потенціалу дитини.
Види роботи.
Журнал небилиці в особах.
Захід проводиться у вигляді змагання. Клас ділиться на дві команди. Кожна команда - це редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку:
Жив-був маленький Гвинтик. Коли він з'явився на світ, то був дуже гарний, блискучий, з новенькою різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили, що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічному кораблі. І ось, нарешті, настав той день, коли Гвинтик опинився на борту величезного космічного корабля ...
На найцікавішому місці провідний зупиняється зі словами: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Дитина, у кого в руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за оповіданням, в потрібному місці перериває. Дитина повинна сказати: "Далі буде в журналі "......." в номері ......." Перервати казку може провідний словами: "Закінчення у журналі "......." в номері ......."
У результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами ..
Загалом цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою за готовими шаблонами.
Що на що схоже.
Розвиток уяви відіграє велику роль у творчому вихованні особистості дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності спрямовані на активізацію процесів уяви. Хочу запропонувати наступну роботу в цьому напрямку.
Даний захід проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане з допомогою питання: "На що це схоже?" Наприклад, якщо загадане слово "бантик", то на питання: "На що це схоже?" із залу можуть надходити такі відповіді: "На пропелер у літака" і т. д. Як тільки водячи здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову.
Такий вид роботи дозволяє розвивати у дітей образне мислення, сприяє активізації навичок роботи в колективі.
Фотомоменти.
Ця форма групової діяльності так само спрямована на розвиток уяви. Однак її ефективності нижче, ніж ефективність описаної вище діяльності. Перш за все, тому що об'єктом активного розвитку тут виступає лише той, хто водить.
Опишу методику проведення заходу. Провівши коротку бесіду на тему "Що таке фотомоменти", роз'яснивши зміст цього слова, вихователь вводить дитину у світ фотографії: люди на згадку про якісь події хочуть завжди щось залишити, часто це буває малюнок. Фотографії бувають різні: смішні й сумні, маленькі і великі, кольорові і чорно-білі, а бувають фотографії, де люди вставляють своє обличчя в маленьке віконечко, вирізане в картині із зображенням тварин, знаменитих людей і т. д.
Потім діти обирають одного ведучого, який вставляє своє обличчя до такої-от картину, не знаючи, що на ній намальовано. Його завдання - відгадати, кого він зображує, задаючи питання типу:
Я рослина?
Я вмію літати?
Я предмет у цій кімнаті? і т. д.
Всі інші хлопці можуть відповідати на його питання тільки словами: "Так, нема".
2.4 Тести для вивчення розвиненості уяви
Тест: "Вербальна (словесна) фантазія"
Запропонуйте дитині придумати розповідь (історію, казку) про який-небудь живу істоту (людину, тварину) або про що-небудь іншому по вибору і викласти його усно протягом 5 хвилин. На придумування теми або сюжету розповіді (історії, казки) відводиться до однієї хвилини, і після цього дитина приступає до розповіді.
У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за наступними показниками:
1. Швидкість уяви.
2. Незвичайність, оригінальність образів уяви.
3. Багатство фантазії, глибина і деталізованість образів.
4. Емоційність образів.
Швидкість уяви оцінюється високо в тому випадку, якщо дитина не придумав сюжет оповідання у відведений час самостійно.
Якщо протягом однієї хвилини дитина так і не придумав сюжет оповідання, то підкажіть йому який-небудь сюжет.
Незвичайність, оригінальність образів уяви оцінюється високо, якщо дитина не придумав щось таке, що він не міг раніше де-небудь бачити або чути, або переказав відоме, але при цьому вніс до нього від себе щось нове, оригінальне.
Багатство, глибина і деталізованість фантазії оцінюються за досить великій кількості різних живих істот, предметів, ситуацій та дії, різноманітних характеристик і ознак, що приписуються всього цього в оповіданні дитини, по наявності в оповіданні різноманітних деталей і характеристик образів.
Якщо дитина використовує у своїй розповіді більше 7 таких ознак, а об'єкт розповіді зображений не схематично, то багатство фантазії у нього розвинене добре.
Емоційність образів уяви оцінюється за тим, наскільки яскраво і захоплено описуються придумані події, персонажі, їх вчинки.
Тест: "Невербальна фантазія"
Запропонуйте дитині малюнок з різними незакінченими зображеннями і попросіть його намалювати що-небудь цікаве, використовуючи ці зображення (рис. 41).
Коли дитина зробить малюнок, попросіть його розповісти про те, що він зобразив.
Результат:
Стереотипність мислення, копіювання у інших, слабкий рівень фантазії.
Тестування дитини потрібно, як мінімум, для наступних цілей:
- По-перше, щоб визначити, на скільки відповідає рівень його розвитку тим нормам, які характерні для дітей даного віку.
- По-друге, діагностика потрібна для того, щоб дізнатися індивідуальні особливості розвитку здібностей. Якісь із них можуть бути розвинені добре, а якісь - не дуже. Наявність у дитини окремих недостатньо розвинених інтелектуальних здібностей може стати причиною серйозних ускладнень в процесі подальшого навчання в школі. За допомогою тестів ці "слабкі місця" можна виявити заздалегідь, і внести відповідні корективи в інтелектуальний тренінг
- По-третє, тести можуть бути корисні для того, щоб оцінити ефективність тих засобів і методів, які використовуються вами для розумового розвитку дитини.
І, нарешті, по-четверте, дітей необхідно знайомити з різними тестами, щоб вони, таким чином, готувалися до тих перевірочним випробувань, які їх будуть очікувати і при вступі до школи, і на різних етапах навчання у майбутньому. Знайомство з типовими тестовими завданнями допоможе їм уникнути під час таких випробувань зайвого емоційного напруження, чи розгубленості, званими "ефектом несподіванки", відчувати себе більш впевнено і комфортно. Знання цих тестів дозволить їм зрівняти шанси з тими, хто з тих чи інших причин вже має досвід тестової перевірки.