Розвиток умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

На правах рукопису

Ем Олена Олександрівна

РОЗВИТОК ВМІНЬ ДЕКОДУВАННЯ НЕВЕРБАЛЬНІЙ ІНФОРМАЦІЇ У ВЧИТЕЛІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ
13.00.01 - загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Карачаевск - 2005

Робота виконана на кафедрі корекційної педагогіки та психології Ставропольського державного університету

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор
Малашіхіна Ірина Анатоліївна
Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор
Кочісов Валерій Костянтинович
кандидат педагогічних наук, доцент
Гуріна Ірина Олексіївна
Провідна установа: П'ятигорський державний
лінгвістичний університет
Захист відбудеться червня 2005 року в 14.00 годин на засіданні спеціалізованої вченої ради К 212.086.01 при Карачаєво-Черкеської державному університеті за адресою: 369202, м. Карачаевск, вул. Леніна, 29.
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Карачаєво-Черкесского державного університету
Автореферат розісланий травня 2005
Вчений секретар
вченої ради Б.М. Борлакова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Глобальні зміни, що приголомшили Росію і весь світ за минулі десятиліття, відповідним чином позначилися і на освітню політику. Роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями переходу країни до системи ринкової економіки, а також необхідністю стати конкурентоспроможною на світовій політичній та економічній арені. Вітчизняна система освіти є важливим чинником збереження стабільності всередині самої Росії, її місця серед ряду провідних країн світу. Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, головною метою російської освітньої політики стає «забезпечення сучасної якості освіти». Така мета досягається шляхом підвищення професійного рівня педагогів, придбанням необхідного рівня ключових, базових, спеціальних компетентностей, сукупність яких становить професійну компетентність педагога. Важливою складовою професійної компетентності педагога виступає так звана «невербальна компетентність», що виявляється в обізнаності педагога про способи декодування невербальної інформації, розвитком необхідного рівня здатності до адекватного розуміння невербальної поведінки учасників освітнього процесу в школі.
Крім того, як відзначають дослідники, сучасні тенденції розвитку освітньої системи в умовах модернізації припускають впровадження інфокомунікаційних технологій в освітній процес, стимулюють появу віртуального навчання, віртуальних шкіл, віртуальних вчителів, віртуальних учнів. У науковій літературі широко обговорюється питання психологічної комфортності перебування в таких віртуальних школах, класах у ролі віртуального вчителя або учня. Сьогодні світова спільнота вже вчить уроки спілкування із засобами масової комунікації, прогнозує наслідки впливу на школу нових технологій, розглядає різні моделі застосування комп'ютерів у навчанні: «комп'ютер як наставник», «комп'ютер як учень» і т.д. Актуальність дослідження проблеми розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл продиктовано в тому числі небезпекою заміни «живого», людського спілкування на віртуальне. За даними ряду авторів (Г. В. Колшанскій, В. А. Лабунська та ін) більшу частину інформації людина отримує за допомогою невербальних засобів, які є найважливішим джерелом інформації про внутрішній світ людини, що розкриває неусвідомлювані, неконтрольовані його боку. Невербальні засоби допомагають ідентифікувати особистість партнера по спілкуванню, формують його образ, підтримують оптимальний рівень психологічної близькості між людьми, що спілкуються. Таким чином, невербальні прояви виразного поведінки людини є джерелом додаткової (а іноді й основний) інформації про партнера по спілкуванню, що неможливо в умовах віртуальних комунікацій. Адекватне декодування невербальної інформації, що надходить від учнів, дозволяє більш гнучко реагувати на зміну ситуації спілкування, зрозуміти справжні їх цілі і наміри, передбачити можливі наслідки переданої інформації. Ці якості стають незамінними для педагогів. Таким чином, сучасний педагог для забезпечення якості навчання повинен мати достатньо розвинені уміння декодування невербальної інформації, що надходить від учнів.
Наукою накопичена певна система знань, необхідних для часткового розв'язання досліджуваної нами проблеми.
Загальні проблеми невербального спілкування розкриті в роботах М.С. Андріанова, І.М. Горєлова, Н.В. Казаринової, Г.В. Колшанского, Ю.С. Крижанская, В.М. Куніцин, В.А. Лабунської, А.А. Леонтьєва, Б.Д. Паригін, В.М. Погольша, Є.В. Руденського, В.П. Третьякова, Н.І. Шевандрин та ін
Вивченням декодування отриманої невербальної інформації займалися Г.М. Андрєєва, Л.І. Анциферова, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиків і Т.М. Малкова, Г.В. Гриненко, Е.А. Єрмолаєва, В.А. Лабунська, В.П. Морозов, Г.В. Парам, О.О. Пугачовська, Є.І. Фейгенберг та ін
Вивченням етнопсихологічних та Етнопедагогіческіе аспектів невербальних засобів спілкування займалися як вітчизняні (Г. О. Антипов, А. А. Акишина, Т. Є. Акишина, С. І. Аленниковим, І. А. Арабов, А. К. Байбурін і А. Л. Топорков, Б. Х. Бгажнаков, О. А. Донських, В. В. Кочетков, В. К. Кочісов, В. В. Мироненко, І. Ю. Марковін, Т. Нійт, А. Г. Оконешнікова, Ю. В. Павліченко, Н. І. Смирнова, С. Г. Тер - Минасова, Б. А. Тахохов, В. П. Трусов та ін), так і зарубіжні вчені (К. Ситар, Р. Когделл, Е . Холл, П. Екман та ін)
Специфіка сприйняття та інтерпретації невербальної інформації в педагогічному спілкуванні розкрита в роботах Н.Р. Битяновой, А.А. Леонтьєва, В.В. Мироненко, Л.І. Митіної, Е.А. Петрової, Г.А. Цукерман, та ін
Методи навчання декодуванню невербальної інформації розкриті в працях Н.Р. Битяновой, Ю.М. Ємельянова, В.А. Лабунської, Т.А. Шкурко та ін
Навчання елементам декодування невербальної інформації через психолого-педагогічні тренінги розглянуті в роботах Н.М. Гаджиєва, Ю.М. Ємельянова, Н.В. Кислинський; Є.В. Кузнєцової, Н.І. Нікітіної, Т.Р. Яценко та ін
У сучасній педагогічній літературі спостерігається кількісний ріст досліджень, присвячених проблемам постдипломної педагогічної освіти (О. В. Акулова, Е. В. Балакірєва, Т. М. Беркаліев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловскій, В. Г. Воронцова , Л. А. Дарінская, В. А. Козирєв, М. Д. Матюшкіна та ін)
Проблеми методів навчання дорослих розкриваються в роботах О.В. Володимирській, В.М. Вершиніна, Т.І. Блінової, А.П. Панфілової, Є.Л. Крутій, Н.В. Маковецькій та ін
Очевидно, що такі підходи збагачують і розширюють сферу дослідницької діяльності в галузі навчання декодуванню невербальної інформації. Незважаючи на багатоаспектне висвітлення в науковій і методичній літературі питань, що стосуються теми нашого дослідження, не знайшла відображення проблема розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл у процесі взаємодії суб'єкт-суб'єктних і суб'єкт об'єктних відносин. У зв'язку з цим, можна зробити висновок про наявність низки суперечностей:
- Між вимогами сучасної освітньої школи до фахівця, здатного самоактуалізуватися, проявляти творчість у педагогічній діяльності, і професійної готовністю вчителя формувати в учнів тільки лише знання, уміння і навички;
- Між об'єктивною суспільною потребою у фахівцях, які володіють усіма засобами педагогічного спілкування, здатними орієнтуватися у важких ситуаціях педагогічної взаємодії, готових до особистісно-орієнтованого навчання, і недосконалістю їх підготовки в області невербальних аспектів спілкування;
- Між необхідністю цілісного аналізу невербальних засобів педагогічного спілкування як чинника розвитку комунікативних умінь педагога і нерозробленістю діагностично-методичного комплексу з його здійснення;
- Між значною кількістю праць в галузі невербального спілкування і явним недоліком методичних рекомендацій з використання сукупності невербальних засобів в організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі;
- Між педагогічним потенціалом розшифровану педагогом невербальною інформацією і недостатньою науково-теоретичної та практичної розробленістю процесу його використання.
Актуальність, теоретична і практична значущість, а також недостатня розробленість означених вище питань, дозволяє сформулювати проблему дослідження: які педагогічні умови, що сприяють розвитку вмінь декодування невербальної інформації у вчителів педагогічних шкіл? Вирішення цієї проблеми становить мету дослідження.
Об'єкт дослідження: невербальна інформація як результат педагогічного спілкування.
Предмет дослідження: процес   розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.

Гіпотеза дослідження: розвиток умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл буде здійснюватися найбільш ефективно за таких умов, якщо:

- Буде розроблена система методів і прийомів, що сприяють розвитку вмінь декодуванню невербальної інформації вчителями загальноосвітніх шкіл і носити комплексний характер;
- Теоретично і практично доведена можливість декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл за умови гуманістично орієнтованого педагогічного процесу;
- Підібраний комплекс діагностичних методик, здатних визначити рівні та критерії сформованості умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл;
- При навчанні будуть використовуватися методи активного навчання, домінуючу роль серед яких відіграють педагогічні тренінги.
  У відповідності з метою, об'єктом і предметом дослідження вирішувалися наступні завдання:
1. Уточнити сутність та специфіку поняття «уміння декодування невербальної інформації»; встановити особливості декодування невербальної інформації в контексті психолого-педагогічного знання.
2. Визначити критерії та рівні сформованості умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.
3. Обгрунтувати дидактичну доцільність використання варіативних форм навчання декодуванню невербальної інформації.
4. Спроектувати дидактичну технологію розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл (спецкурс «Розвиток умінь декодування невербальної інформації у практикуючих педагогів загальноосвітніх установ») у системі інститутів підвищення кваліфікації.
Методологічною основою дослідження є загальнофілософське визнання людини найвищою цінністю і самоціллю суспільного розвитку; положення і категорії діалектики, філософії, психології розвитку і саморозвитку особистості; принцип безперервності; теорії особистості як цілісної системи; теорія діяльнісного підходу в розвитку особистості; теорія системного підходу до дослідження соціальних та педагогічних явищ;   ідеї єдності теорії і практики у професійній педагогіці.
Теоретичною основою дослідження є провідні підходи, теорії та концепції в галузі педагогіки, андрагогіки, психології, семіотики і паралінгвістики: цілісний підхід до особистості як багатофункціональної саморозвивається системі (Б. Г. Ананьєв, П. П. Блонський, П. П. Блум, Дж . Брунер, А. В. Брушлинський, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, І. А. Малашіхіна, С. Л. Рубінштейн та ін); теорія формування культури особистості фахівця (І . А. Арабов, Л. А. Волович, В. К. Кочісов, Б. А. Тахохов, І. А. Шаповалова, Я. І. Ханбіков та ін); теорія професійної підготовки педагога (А. В. Бєляєв, Є. О. Бистрова, Б. М. Головін, В. М. Тарасюк, В. А. Яковлєв та ін); теорія компетентнісного підходу в освіті (Р. Кантер, Дж. Равенна, А. К. Маркова, С. Б. Серякова, В. А. Сластьонін, М. Ш.. Ноулз, В. А. Шаповалов і ін); концепція андрагогічний підходу в навчанні дорослих (С. Л. Братченко, С. Г. Вершловскій, В.А. Козирєв, М. Д. Матюшкіна, Н. Ф. Радіонова, А. П. Тряпіцина, В. Г. Оннушкін, Є. І. Огарьов та ін); теорія соціально - перцептивного підходу в сприйнятті і розумінні людини людиною (А. А. Бодальов, В. І. Мясищев, Е. Е. Лінчевський; Н. Д. Творогова, М. Р. Битянова та ін); концепція декодування невербальної поведінки (В. А. Лабунська, О. О. Пугачовська та ін .); Паралінгвістіческая концепція невербальних комунікацій (А. А. Акишина, Т. А. Акишина, А. С. Андріанов, Х. Кано, Г. В. Колшанскій та ін); семіотична концепція невербальних комунікацій (Н. І. Горєлов , Ю. С. Степанов, Є. М. Верещагін та ін.)
Методи дослідження. На різних етапах роботи і при вирішенні окремих завдань використовувався широкий спектр методів науково-педагогічного дослідження. На теоретичному рівні застосовувалися методи теоретичного аналізу і синтезу (історіографічний, порівняльно - зіставний, системний, логічний, ретроспективний), узагальнення досвіду, абстрагування, моделювання. Емпіричні дані накопичувалися за допомогою опитувальному-діагностичних (анкетування, бесіда, узагальнення незалежних характеристик). Обсерваційні методи включали пряме, непряме і тривалий педагогічне спостереження, практичні - аналіз продуктів діяльності, експериментально - констатуючий, формуючий та контрольний діагностичний експеримент. Достовірність отриманих даних оцінювалась методом статистичного аналізу результатів.
Дослідження проводилося протягом п'яти років і включало три етапи.
Перший етап (2001-2002) - пошуково-теоретичний. Основною метою цього етапу стало обгрунтування проблеми з вивченням рівня її розробленості в теорії і стан справ на практиці, визначалася мета, гіпотеза, завдання дослідження. На цьому етапі здійснювалося вивчення і теоретичний аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з теми дослідження.
Другий етап (2002-2004) - дослідно-експериментальний. На цьому етапі здійснювалася експериментальна перевірка гіпотези. Дослідно-експериментальна частина роботи супроводжувалася психолого-педагогічними методами дослідження, відпрацьовувалася програма дослідження, аналізувати і систематизувати отриманий матеріал. На цьому етапі дослідження уточнювався науковий і категоріальний апарат дослідження.
Третій етап (2004-2005) - заключне-узагальнюючий. На цьому етапі проводилася обробка та узагальнення отриманих теоретичних і експериментальних даних, здійснювалась їх систематизація, обгрунтовувалися висновки дослідження. Здійснювалося оформлення рукопису дисертації.
База дослідження. Основна дослідно - експериментальна робота проводилася на базі Ставропольського крайового інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. Дослідженням були охоплені вчителі загальноосвітніх шкіл м. Ставрополя - всього 650 чоловік.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше невербальні засоби спілкування досліджено як складова частина педагогічної компетентності та як засіб розвитку комунікативних умінь педагога; уточнена сутність і обсяг понять «вміння декодування невербальної інформації», «невербальна компетентність»; виявлено рівні сформованості умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл; визначено дидактичні можливості розвитку умінь декодування невербальної інформації як складової частини педагогічної компетентності; розроблена і теоретично обгрунтована дидактична технологія розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл на основі андрагогічний моделі навчання (А. А. Андрєєв, С.І. Зміїв, Г. А. Ільїн, М. Махлін, М. Ш. Ноулз та ін)
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що виявлена ​​і обгрунтована специфіка процесу розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл на основі використання інтерактивних методів з урахуванням загальнопедагогічної та Андрогогическии моделі навчання; піддані зіставному історичного та науково-теоретичного аналізу поняття «невербальне спілкування», « невербальні засоби спілкування »,« невербальна комунікація »,« невербальна поведінка »,« невербальна інтеракція »,« компетентність »,« компетенція »,« професійна компетентність »; розроблена програма розвитку умінь декодування невербальної інформації у педагогів.
       Практична значимість дослідження полягає в розробці дидактичної технології розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл; виділення критеріїв для визначення рівнів сформованості умінь декодування невербальної інформації; виділенні рівнів сформованості умінь декодування невербальної інформації; визначенні та експериментальній перевірці умов ефективної реалізації дидактичної моделі розвитку умінь декодування невербальної інформації; розробці спецкурсу «Розвиток умінь декодування невербальної інформації у педагогів» Сформовані в дисертації положення можуть використовуватися в управлінні навчальним процесом у школі; сприяти підвищенню якості освіти в загальноосвітній школі: матеріали і розроблений спецкурс можуть успішно застосовуватися при навчанні педагогів у системі інститутів підвищення кваліфікації працівників освіти.
Вірогідність та обгрунтованість наукових результатів дослідження забезпечувалися системним підходом до цілісного вирішення проблеми; методологічною обгрунтованістю і логічністю вихідних теоретичних положень дослідження; використанням комплексу методів, адекватних об'єкту, меті та завданням дослідження; репрезентативністю вибірки кількості випробовуваних, статистичної значимістю експериментальних даних, поєднанням кількісного і якісного аналізу .
На захист виносяться:
1. Для ефективної організації процесу розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл, необхідна розробка спеціального курсу, що містить в собі загальні відомості про невербальних засобах спілкування і процесах декодування невербальної інформації; особливості процесу декодування невербальної інформації в практиці організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі; етнокультурних особливостях декодування невербальних засобів спілкування при організації навчально-виховного процесу в школі в умовах полікультурного регіону.
2. Професійно-педагогічна підтримка вчителів загальноосвітніх шкіл, грунтуючись на комплексі діагностичних методик, дозволяє реалізувати оптимальний моніторинг процесу формування післядипломної характеристики фахівця, індивідуалізувати рекурентне навчання в умовах модернізації освіти.
3. Вивчення особливостей розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл дозволяє уточнити і істотно доповнити такі педагогічні умови: готовність педагога до розвитку умінь декодування невербальної інформації; забезпечення суб'єкт-суб'єктних відносин у процесі навчання; осмислення технологічної сторони процесу розвитку умінь декодування у вчителів загальноосвітніх шкіл.
4. Функціонування цілісного процесу розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл тісно пов'язане з визначенням змісту, критеріїв та рівнів цього процесу; розробкою міжпредметних культурологічних модулів, які розкривають дидактичні вимоги, необхідні для розвитку невербальної компетентності.
Апробація роботи і впровадження результатів. Основні висновки і положення дисертаційного дослідження апробовувалися на науково-практичних конференціях різного рівня: Четвертій міжнародній науково-практичній конференції кафедри педагогіки і андрагогіки «поста освіта: проблеми, досвід і перспективи» (Санкт - Петербург, 2004); П'ятої Всеросійській науково - практичній конференції «Інноваційні процеси у вищій школі» (Краснодар, 1999); Четвертої Всеросійської науково-практичної конференції «Здоров'я дитини та шляхи його формування та захисту» (Липецьк, 2004); Всеросійської наукової інтернет - конференції «Значення прикладної психології в новітньої історії Росії »(Ставрополь, 2005); на регіональних конференціях« Університетська наука - регіону »(Ставрополь, 2004; 2005) та« Особистість: культура та освіта »(Ставрополь, 2005).
Структура та обсяг дисертації. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків та списку літератури. Дисертаційне дослідження викладено на 191 сторінках. Список літератури включає 165 джерела, у тому числі 155 - вітчизняних авторів, 10 - закордонних.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обгрунтовується актуальність теми і значимість досліджуваної проблеми, вказані об'єкт, предмет, гіпотеза, формулюються мета і завдання, методи та методологічна база дослідження, характеризуються етапи роботи, викладаються положення, що виносяться на захист, наукова новизна, теоретична і практична значущість проведеного дослідження.
У першому розділі «Теоретичні основи розвитку вмінь декодування невербальної інформації як важливої ​​складової частини педагогічної компетентності» розглянуто понятійний апарат дослідження; виявлено основні напрямки модернізації загальної освіти; компетентнісний підхід розглянутий як напрям модернізації російської освіти; вміння декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл представлені як важлива складова частина педагогічної компетентності; розглянуті і теоретично обгрунтовані дидактичні можливості невербальних засобів педагогічного спілкування.
Питання професійної компетенції було актуальним для всіх історичних епох. Професійна компетенція є предметом пильної уваги і сучасних дослідників (В. А. Адольф, Г. І. Аксьонова, Т. Д. Адронова, В. В. Буткевич, Ю. Ц. Варданян, В. Г. Воронцова, Г.Д. Воронцов, В. В. Грачова, Л. С. Подимова, Н. Ф. Радіонової, В. А. Сластенина, А. П. Тряпіциной, Г. М. Храмова та ін)
Дослідники даної проблеми підкреслюють певну цілісність цього поняття, відзначають, що компетентність перетворюється на ключовий ресурс, завдяки якому людина може розвивати свою конкурентну перевагу, зробити його більш стійким, що особливо важливо в сучасній російській реалії (Н. А. Войнова, А.В. Войнов, В. А. Козирєв, Н. Ф. Радіонова, А. П. Тряпіцина та ін.) Саме тому в умовах модернізації освітнього процесу підвищення якості освіти тісно пов'язане з поняттям «компетентності» педагога. Складовою частиною педагогічної компетентності, на наш погляд, виступає і так звана «невербальна компетентність» педагога - інтегральна характеристика, що визначає здатність педагога вирішувати професійні проблеми та типові професійні завдання, що у реальних ситуаціях професійної педагогічної діяльності, з використанням знань про псіхосемантіке невербальних засобів спілкування та способах кодування невербальної інформації (під «невербальною інформацією» ми розуміємо коло явищ, що відносяться, перш за все, до сфери виразного поведінки людини.); умінь і навичок адекватної інтерпретації (декодування) невербальних феноменів в усьому їх різноманітті (з точки зору комунікації, інтеракції, перцепції). Засоби невербального спілкування завжди відповідним чином задіяні в ході навчально-виховного процесу, незважаючи на те, що, як правило, педагог не усвідомлює їхнього значення. За невербальному каналу інформація транслюється в найрізноманітніших формах, які завжди багатозначні. Загальноприйнято класифікувати невербальні засоби комунікації по сенсорних каналах: оптичному; акустичному; тактильному; ольфакторной.
Невербальний аспект спілкування займає значне місце в процесі взаємодії вчителя з дітьми. Для того щоб полегшити свою роботу, вчитель повинен вміти спілкуватися з дітьми, навіть не розмовляючи, повинен брати до уваги не тільки мова учня, а й кожен його жест, погляд, кожен рух, у свою чергу строго контролювати своє невербальна поведінка.
Згідно з цим, підвищення якості освіти, будучи пріоритетним напрямом в умовах модернізації освітнього процесу в школі, передбачає придбання професійної компетентності, складовим компонентом якої є і компетентність в невербальному спілкуванні (невербальна компетентність).
У другому розділі «Педагогічні умови розвитку умінь декодування невербальної інформації засобами варіативних форм навчання» дається аналіз методів навчання декодуванню невербальної інформації в сучасній педагогічній практиці; розкриваються основні передумови розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.
Про необхідність спеціального навчання декодуванню невербальної інформації говорив ще А.С. Макаренко, відзначаючи, що «актуальною є проблема найбільшого розвитку здатності розпізнавати психічні стани виховуваних допомогою візуального спостереження», «потрібно вміти читати на людському обличчі ..., і це читання може бути описане в спеціальному курсі»
Сучасні дослідники також наголошують на необхідності спеціально організованого навчання умінь декодування невербальної інформації (Н. М. Гаджиєва, Ю. М. Ємельянов, Н. В. Кислинська, В. В. Кочетков, В. А. Кузнєцова, В. А. Лабунська, Н . М. Нікітіна та ін.) Так, Ю.М. Ємельянов зазначає, що «навчання кодування і декодування невербальних повідомлень становить одну з основних методичних завдань»
Однак навчання декодуванню невербальної інформації представляє певні труднощі. У зв'язку з цим постає проблема відбору та використання таких методів, технологій і форм, які б підвищили якість процесів навчання, зробили б їх більш продуктивними, дієвими і плідними. Для вирішення цього завдання необхідно відібрати, об'єднати та інтегрувати в одну взаємозв'язану систему існуючі методи ефективного навчання, розробити модель реалізації компетентнісного підходу.
У своєму аналізі методів навчання декодуванню невербальної інформації ми виходили із загальних умов, які визначають вибір методу навчання: закономірності та принципи навчання; зміст і методи певної науки взагалі і предмета, теми зокрема; цілі і завдання навчання, навчальні можливості учнів і ін
На наш погляд, при виборі методу навчання декодуванню невербальної інформації необхідно враховувати і те, що в розрізі проведеного нами дослідження, ми говоримо про організацію навчання з дорослою людиною. З урахуванням особливостей розвитку дорослої (закономірності протікання когнітивних процесів, динаміка емоційно - потребностной сфери) при виборі найбільш ефективної навчальної технології ми повинні враховувати і Андрогогическии аспект.
Для дослідження з цього напрямку навчання декодуванню невербальної інформації вчителів, ми використовували порівняльну характеристику двох моделей навчання - педагогічної та андрагогічний, - яка наведена в роботах зарубіжних і вітчизняних фахівців (П. А. Бавіной, Т. Г. Браже, С. Л. Братченко , С. Г. Вершловского, С. І. Змєєва, А. П. Панфілової, М. Ш. Ноулз, Дж. Равенна та ін.) На основі андрагогічний моделі навчання можливе виділення принципів навчання дорослих (самостійності; кооперативності; рефлексивності; інноваційності; елективної; опори на досвід; індивідуалізації навчання; контекстного навчання; актуалізації результатів навчання; розвитку освітніх потреб).
Даний перелік характеристик ми використовували як «систему координат» при підборі дидактичної технології розвитку умінь декодуванні невербальної інформації.
Виходячи з перерахованих вище позицій (особливості декодування невербальної інформації, Андрогогическии складові і т.д.), одним з ефективних шляхів вирішення завдання навчання декодуванню невербальної інформації є впровадження методів активного навчання. Практика російської і зарубіжної педагогіки своєму розпорядженні широкий спектр методів навчання, що забезпечує інтерактивний режим особистісного взаємодії учнів. Велику роль у становленні та розвитку активних методів навчання послужили роботи М.М. Бірштейн, В.М. Буркова, А.А. Вербицького, С.Р. Гідрович, В.М. Єфімова, Р.Ф. Жукова, В.Ф. Комарова, В.І. Рабальского, А.М. Смолкін, І.М. Сироежін, Т.П. Тимофіївського, Б.М. Христенко і ін
При навчанні декодуванню невербальної інформації дослідниками використовується широкий спектр методів: неімітаціонние методи (дискусії, розбір казусів із практики) та імітаційні методи (рольові ігри, танцювальна терапія, відеозапис, драматизація та ін.)
З урахуванням викладених особливостей та принципів андрагогічний моделі навчання найбільш адекватними з андрагогічний точки зору також виступають активні та інтерактивні методи навчання (ігри, дискусії, аналіз конкретних ситуацій, тренінги) та групові форми роботи.
Отже, для навчання декодуванню невербальної інформації вчителів з метою вдосконалення професійної компетентності, складовим компонентом якої виступає «невербальна компетентність», однієї з найбільш адекватних технологій виступає інтерактивна технологія.
У третьому розділі «Експериментальне дослідження умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл» представлена ​​дидактична технологія розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл; уточнені і доповнені педагогічні умови розвитку умінь декодування; представлені методики вивчення і розвитку умінь декодування невербальної інформації.
Експериментальна частина дослідження була організована в загальноосвітніх школах м. Ставрополя. Це дослідження було проведено серед вчителів загальноосвітніх шкіл. Загальна кількість піддослідних склало 650 чоловік. Віковий діапазон обстежуваних склав 25-45 років. Гендерний склад: жінки.
Дослідно - експериментальна робота здійснювалася нами в кілька етапів. Експериментальне дослідження нами вирішувались завдання, пов'язані з вивченням стану досліджуваної нами проблеми в практиці організації спеціального навчання умінь декодування невербальної інформації вчителів загальноосвітніх шкіл; обгрунтуванням складу умінь декодування невербальної інформації; виявленням рівнів їх сформованості; комплектуванням груп; виявленням педагогічних умов розвитку умінь декодування невербальної інформації; розробкою програми формуючого експерименту.
З метою реалізації завдань дослідницької роботи на стадії формуючого експерименту нами були апробовані такі методики на визначення рівня розвитку вмінь декодування невербальної інформації: «Методика діагностики рівня розвитку здібностей до адекватного розуміння невербальної поведінки» (В. А. Лабунська), тест «Лицьові маски» ( Л. І. Сава, Є. Ю. Семикіна), «Методика вільної семантичної оцінки невербальної поведінки» (В. А. Лабунська), опитувальник «Невербальні характеристики спілкування» (В. А. Лабунська), методику складання невербального портрета (Л. Ю. Суботіна), методика співвіднесення графічного еталона із зображенням емоційного стану людини, опитувальник «Соціально-психологічні особливості суб'єкта спілкування» (В. А. Лабунська), анкета «Самооцінка жестикуляції вчителя на уроці» (Є. А. Петрова), методика експериментального дослідження взаєморозуміння в діаді (А. А. Кронік). Дані методики дозволили досліджувати різні аспекти рівня сформованості умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл. Отримані результати фіксувалися і використовувалися для оцінки змін та повторного дослідження динаміки показників.
Для оцінки результативності проведеної роботи з розвитку умінь декодування невербальної інформації, ми розробили критерії, що дозволяють оцінити сформованість умінь декодування невербальної інформації. Критеріями розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл були: адекватна оцінка емоційної експресії особи; адекватне оцінювання невербальних елементів (міміки, жестів , пози); адекватна оцінка індивідуального невербальної поведінки; адекватна оцінка відносин і взаємин людей на основі проксеміческіх параметрів; адекватність розуміння невербальної поведінки у вигляді встановлення зв'язків між вербальним і невербальним поведінкою людини; адекватність розуміння за допомогою «регулювання» відносин у діаді, групі в емоційно-негативну сторону; адекватність розуміння за допомогою «регулювання» відносин у діаді, групі в емоційно-позитивний бік; адекватність розуміння відносин, взаємовідносин людей, включених в невербальну интеракцию (діада, група). З метою уніфікації отриманих даних первинні оцінки коригувалися по двадцатібальной шкалою. Максимально можливий показник сформованості того чи іншого параметра (критерію) розвитку умінь декодування невербальної інформації склав двадцять балів. Отже, максимально можлива кількість балів, яку може набрати досліджуваний - сто шістдесят балів. Таким чином, низький рівень розвитку вмінь декодування невербальної інформації розташовується в діапазоні від 60 до 80; середній рівень становить кількісну характеристику 79 -119; високий рівень - 120 -160.
Розглянемо змістовну характеристику рівнів розвитку вмінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл (табл. 1).
Таблиця 1

Рівні сформованості умінь декодування невербальної інформації

Рівні
Характеристика рівнів (критерії)
Високий
Цей рівень характеризується адекватними уявленнями про невербальних складових педагогічного спілкування; сформованістю прямих психологічних значень невербальних елементів; успішністю встановлення зв'язків і відносин між різними елементами невербальної поведінки людини; адекватністю оцінки індивідуального невербальної поведінки; успішністю оцінювання відносин і взаємин людей на основі проксеміческіх і такесіческіх параметрів; успішно встановлюють зв'язок між вербальним і невербальним поведінкою людини; здатні регулювати відносини в діаді, групі в емоційно-позитивну сторону (вирішувати конфлікт) і емоційно - негативну сторону з використанням невербальних засобів спілкування.
Середній
  Даний рівень характеризується відносною фрагментарністю уявлень про невербальних складових педагогічного спілкування: у більшості випадків не сформовано пряме психологічне значення невербальних елементів, відмічається зниження успішності встановлення зв'язків і відносин між різними елементами невербальної поведінки людини; адекватність оцінки індивідуального невербальної поведінки знижена; відчувають труднощі при оцінці тактильних невербальних коштів; аналіз типу відносин, соціального статусу в діаді, групі через проксеміческіе змінні виявляє часткову представленість про соціальний статус і тип відносин. При встановленні зв'язку між вербальним і невербальним поведінкою людини відчувають деякі труднощі. Врегулювання відносин в діаді, групі з використанням невербальних засобів спілкування здійснюють з певними труднощами. Відносно добре розпізнають невербальні ознаки, що впливають на загострення конфліктної ситуації.
Виходячи із загальних показників рівня розвитку вмінь декодування невербальної інформації у відповідності з обраними критеріями 77 відсотків (500 осіб) обстежених вчителів загальноосвітніх шкіл м. Ставрополя були віднесені до низького рівня, відповідно 17,8 відсотків (116 чоловік) - до середнього. І тільки у 5,2 відсотків (34 особи) рівень розвитку умінь декодування невербальної інформації був діагностований як високий.
Результати дослідження показують недостатній рівень сформованості умінь декодування невербальної інформації. Реалізація мети та завдань дослідження призвела до необхідності створення програми спецкурсу, призначеної для розвитку умінь декодування невербальної інформації.
Вивчення особливостей розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл дозволив нам уточнити, суттєво доповнити, систематизувати педагогічні умови, виділені дослідниками і визначити сукупність педагогічних умов розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл. До таких ми віднесли:
1. Умови, що детермінують готовність вузівського педагога до розвитку умінь декодування невербальної інформації: облік особистісних особливостей самого педагога, розвиненість його професійного потенціалу, здійснення цілеспрямованої рефлексії педагогічної діяльності; систематичне самовдосконалення у взаємозв'язку його теоретичної та практичної складових.
2. Умови, що забезпечують суб'єкт-суб'єктні відносини в процесі навчання: підтримання сприятливого емоційно-психологічного клімату в колективі; реалізація співпраці в освітньому процесі.
3. Умови, що забезпечують технологічну сторону процесу розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл: цілепокладання; відбір та побудова змісту; вибір засобів, методів і форм організації навчання, організація контролю та зворотного зв'язку; рефлексія.
Зазначені умови реалізовувалися нами при розробці спецкурсу та проведенні навчальних занять з розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.
Дидактична система включала такі структурні компоненти: педагогічну мету, зміст курсу, систему тренінгових вправ, суб'єктів освітнього процесу. При створенні та здійсненні програми ми враховували як традиційні дидактичні принципи (систематичність та послідовність виховання і навчання; поступовість ускладнення матеріалу тощо), сучасні педагогічні принципи (гуманізація навчання та виховання; широке використання різноманітних методів і прийомів; комплексний підхід до навчання та ін ), так і андрагогічний принципи (самостійності, кооперативності та ін.) Як дидактичних задач технології розвитку умінь декодування невербальної інформації ми виділили: розвиток професійно значущих навичок використання засобів невербальної комунікації при організації навчально - виховного процесу в школі; розвиток педагогічної компетентності; розвиток культури педагогічного спілкування.
При навчанні вчителів загальноосвітніх шкіл декодуванню невербальної інформації нами була використана в якості дидактичної технології тренінгова технологія, що включає сукупність методів і прийомів: вправи (розминочні, етюдні), елементи рольової гри, ділову гру, аналіз педагогічної ситуації, моделювання педагогічної ситуації, дискусії, «круглий стіл », метод« культурний асимілятор ». В якості допоміжних прийомів ми використовували ведення щоденникових записів, заповнення анкет «Зворотній зв'язок».
На основі проведеного дослідження нами були сформовані експериментальні групи. В експериментальних групах навчання відбувалося за програмою нашого спецкурсу з використанням методів активного навчання.
У ході дослідно-експериментальної роботи з урахуванням вивяленних протиріч, і на основі констатуючого і формуючого експериментів проводився контрольний зрізовий експеримент. Його мета полягала в отриманні об'єктивної оцінки рівнів розвитку вмінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл після завершення формуючого експерименту. Результати дослідно-експериментальної роботи показали, що в експериментальній групі значно скоротилася кількість респондентів з низьким рівнем розвитку умінь декодування і збільшилася кількість респондентів з високим рівнем. Позитивні зміни дозволяють говорити про підвищення рівня розвитку вмінь декодування у вчителів загальноосвітніх шкіл (див. табл. 2)
     Таблиця 2
Динаміка підвищення рівня розвитку вмінь декодування невербальної інформації
Рівні
Експериментальна група (ЕГ)
Контрольна група (КГ)
Констатуючий етап
Контрольний етап
Констатуючий етап
Контрольний етап
Чол.
%
Чол.
%
Чол.
%
Чол.
%
Високий
(3)
2
6,6
10
33,3
2
6,6
2
6,6
Середній
(2)
8
26,7
15
50
10
33,3
13
43,3
Низький
(1)
20
66,7
5
16,7
18
60
15
50
Уявімо також діаграму, у якій відбиваються сталися зміни.
Діаграма
1 - констатуючий етап ЕГ; 2 - контрольний етап ЕГ; 3 - констатуючий етап КГ; 4 - контрольний етап КГ
\ S
Таким чином, кількісні показники контрольного зрізу у респондентів, які беруть участь в експериментальній групі, дозволили визначити, що високий рівень розвитку умінь декодування склав 33,3%, середній 50%, низький - 5%.
Кількісні показники контрольного зрізу у респондентів, що не беруть участь в експериментальній роботі показав, що високий рівень діагностовано у 6,%, середній - у 43,4%, низький - у 50% щодо респондентів, включених в експеримент.
Отримані дані свідчать, що вплив спецкурсу «Розвиток умінь декодування невербальної інформації у педагогів» на кінець експерименту виявилося в розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.
У висновку викладені наукові результати проведеного дослідження і дані практичні рекомендації.
ВИСНОВКИ
1. У ході дисертаційного дослідження проведено науково - теоретичний аналіз сучасного стану проблеми використання Декодовані невербальної інформації вчителями загальноосвітніх шкіл у процесі педагогічного спілкування. Уміння декодування невербальної інформації представлені як складові компоненти невербальної компетентності педагогів, яка входить, у свою чергу, до складу педагогічної компетентності.
2. Розроблено дидактичну технологія розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл - спеціальний курс «Розвиток умінь декодування невербальної інформації у практикуючих педагогів загальноосвітніх установ».
3. Визначено сукупність педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу розвитку умінь декодування невербальної інформації: умови, що детермінують готовність вчителя до розвитку умінь декодування невербальної інформації; забезпечують суб'єкт-суб'єктні відносини в процесі навчання; забезпечують технологічну сторону процесу розвитку умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.
4. Представлений і апробований комплекс діагностичних методик, що дозволяють виявити сформованість умінь декодування невербальної інформації. Визначено критерії та рівні сформованості умінь декодування невербальної інформації у вчителів загальноосвітніх шкіл.
СПИСОК ПУБЛІКАЦІЙ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
Навчальні посібники
1. Бакунова, І.В., Долгошеева, О.І., Кобзарева, І.І., Шальнева, Н.Л., Ем, Е.А. Психологія людини: Навчальна програма та методичні рекомендації / І.В. Бакунова, О.І. Долгошеева, І.І. Кобзарева, Е.А. Ем. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 1999. - 96 с.
2. Бакунова, І.В., Кобзарева, І.І., Макаді, Л.І., Шальнева, Н.Л., Ем, Е.А. Вікова психологія: Практикум / І.В. Бакунова, І.І. Кобзарева, Н.Л. Шальнева, Е.А. Ем. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2002. - 56 с.
3. Ем, Е.А. Розвиток умінь декодування невербальної інформації у практикуючих педагогів загальноосвітніх закладів: Навчальна програма та методичні рекомендації до спецкурсу / Е.А. Ем. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2005. - 46 с.
Статті та тези
4. Ем, Е.А., Кобзарева, І.І. Тренінг як одна з інноваційних форм навчання студентів / Е.А. Ем, І.І. Кобзарева / / Інноваційні процеси у вищій школі: Матеріали V Всеросійській науково - практичній конференції. - Краснодар, 1999. - С.11-12.
5. Ем, Е.А. До питання про етнопсихологічні дослідженнях невербальних засобів спілкування / Е.А. Ем / / Університетська наука - регіону: Матеріали 49 науково-практичної конференції. - Ставрополь, 2004. - С. 105-106.
6. Ем, Е.А. Навчання навичкам декодування невербальної інформації в системі підготовки фахівця з оздоровчої роботи з населенням / Е.А. Ем / / Здоров'я дитини та шляхи його формування та захисту: Матеріали IV Всеросійській науково-практичній конференції. - Липецьк, 2004. - С. 152-153.
7. Ем, Е.А. Проблеми навчання навичкам невербального спілкування в освіті дорослих / Е.А. Ем / / поста освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Матеріали IV Міжнародної конференції кафедри педагогіки і андрагогіки. - Санкт-Петербург, 2004. - С.136-137.
8. Ем, Е.А. Тренінгові технології при навчанні педагогів декодуванню невербальної інформації / Е.А. Ем / / Значення прикладної психології в новітній історії Росії: Матеріали Всеросійської наукової інтернет - конференції. - Ставрополь, 2005. - С.112-113.
9. Ем, Е.А. Підвищення якості освіти майбутніх педагогів у вузі як пріоритетний напрямок модернізації освітнього процесу у вузі / Е.А. Ем / / Особистість: культура і освіта: Матеріали 50 науково-практичної конференції. - Ставрополь, 2005. - С. 95-96.
10. Ем, Е.А. До питання про професійну компетентність / Е.А. Ем / / Управління якістю освіти: Матеріали 50 науково-практичної конференції. - Ставрополь, 2005. - С. 43-44.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
103.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування основ здорового способу життя в учнів загальноосвітніх шкіл
Особливості трудового договору педагогічних працівників з вчителями загальноосвітніх шкіл
Дослідження природних факторів, що впливають на рівень здоров`я учнів загальноосвітніх шкіл
Особливості домашніх завдань з фізичного виховання для учнів загальноосвітніх шкіл
Розвиток недільних шкіл в Україні
Розвиток шкіл в системі освіти в Росії
Буддизм в Україні Поняття та розвиток шкіл буддизму
Розвиток мовленнєвих умінь молодшого школяра
Розвиток конструктивних умінь дошкільнят у виготовленні рухомих іграшок
© Усі права захищені
написати до нас