Щоб успішно виконувати одночасно дві роботи, хоча б одну з них треба знати настільки добре, щоб вона виконувалася автоматично, сама собою, а людина лише час від часу контролював і регулював її свідомо. У цьому випадку основна увага можна буде приділити другій роботі, менш знайомої людини.
Уміння розподіляти увагу розвивається поступово, з віком. Так, молодші школярі погано розподіляють увагу, вони ще не вміють цього робити, у них немає досвіду, автоматичних умінь, тому не слід пропонувати їм одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї справи відволікати увагу дитини на інше. Але сприяти розвитку цього вміння необхідно.
Переключення уваги. Істотною стороною уваги є його переключення, тобто здатність швидко переходити від однієї діяльності до іншої. Свідоме перенесення уваги не треба плутати з отвлекаемостью уваги.
Переключення уваги - це свідоме і осмислене переміщення уваги з одного предмета чи дії на інші, перебудова уваги, його перехід з одного об'єкта на інший у зв'язку зі зміною завдання діяльності.
Переключення уваги завжди супроводжується певним напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Звідси зрозуміло, чому школяреві важко буває починати нову роботу, особливо якщо вона не викликає приємних почуттів, а попередня діяльність, навпаки, була більш цікавою. Наприклад, перенесення уваги на урок від справ, якими діти займалися на перерві. Часта зміна видів роботи в процесі навчальної діяльності може викликати у школярів великі труднощі.
Якщо, відволікаючись, людина змінює об'єкт уваги мимоволі, то, перемикаючи увагу, він свідомо ставить за мету зайнятися чимось новим. Увага швидше і легше переключається від менш важливого для особистості предмета до більш значущого.
Увага і неуважність. Зазвичай увагу протиставляється неуважності. У нашій мові неуважність часто розуміється як синонім неуважності. Пам'ятайте вірш С.Я. Маршака «Ось який розсіяний»: «Замість шапки на ходу він надів сковороду, замість валянок рукавички натягнув собі на п'яти».
Розвиток уваги в молодшому шкільному віці
У молодшому шкільному віці регулюючий вплив вищих кіркових центрів поступово вдосконалюється, в результаті чого відбуваються суттєві перетворення характеристик уваги, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко - в 2,1 рази - збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу . Однак тільки до 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.
Віковими особливостями уваги молодших школярів є порівняльна слабкість довільної уваги і його невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна, їх увагу легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку дуже обмежені.
Значно краще у молодших школярів розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити важливі суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають їх своїми цікавими деталями [4].
Перед вчителем початкової школи в навчальному процесі стоїть складне завдання - суворо продумувати спеціальну роботу з організації уваги дітей, інакше воно виявиться у владі навколишніх речей і випадкового збігу обставин.
Будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково. Це і неможливо. Педагогічний процес передбачає вміння: 1) використовувати мимовільну увагу, 2) сприяти розвитку довільного.
Умовою підтримки уваги є різноманітність сообщаемого матеріалу, послідовність його викладу і розкриття. Дуже важливим для організації уваги є вміння вчителя запропонувати завдання і так його мотивувати, щоб воно було прийнято дитиною, - порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість.
Дитячий інтерес набуває надзвичайного педагогічне значення як найчастіша форма прояву мимовільної уваги. Дитячу увагу, підкреслював Л.С. Виготський, спрямовується і керується майже цілком інтересом, і тому природною причиною неуважності дитини завжди є розбіжність двох ліній в педагогічному справі: власне інтересу і тих занять, які пропонує вчитель як обов'язкові [5].
Л.С. Виготський висловив цікаву думку про те, що педагогові слід проявляти турботу як про увагу, так і про неуважність і що глибоко помиляється той вчитель, який у неуважності бачить свого найлютішого ворога і не розуміє, що найбільш уважним може бути саме той, хто найбільш розсіяний у нього в класі. «Секрет перетворення неуважності до уваги є, по суті кажучи, секрет переведення стрілки уваги з одного напрямку на інше і досягається він загальним виховним прийомом перенесення інтересу з одного предмета на інший, шляхом зв'язування їх обох. У цьому і полягає основна робота з розвитку уваги і по перетворенню мимовільного зовнішнього уваги до уваги довільне »[Виготський, с. 159].
Розвиток довільної уваги молодшого школяра є одним з найважливіших придбань особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії з його загальним розумовим розвитком.
Увага розвивається поступово і на певний момент стає властивістю особистості, її постійної особливістю, яка називається уважністю. Уважний людина - це людина спостережливий, він повно і точно сприймає навколишній, і вчення і трудова діяльність у нього протікають успішніше, ніж у людини, що не володіє цією властивістю особистості.
Підкреслюючи педагогічне значення уваги, Л.С. Виготський вказує на його інтегральний, цілісний характер. Від роботи уваги залежить вся картина сприймається нами світу і самих себе. «Керуючи увагою, - писав Л.С. Виготський, - ми беремо в свої руки ключ до освіти і до формування особистості та характеру »[6].

1.2 Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

Кожен вік є якісно особливий етап психічного розвитку та характеризується безліччю змін, що становлять у сукупності своєрідність структури особистості дитини на даному етапі його розвитку.
Особливості віку визначаються сукупністю багатьох умов. Це і система вимог, які пред'являються дитині на даному етапі його життя, і сутність відносин з оточуючими, і тип знань і діяльності, якими він оволодіває, і способи засвоєння цих знань.
Зовнішні умови, що визначають особливості віку, діють на дитину не безпосередньо. Об'єктивно одні й ті ж елементи середовища впливають по-різному на кожну дитину в залежності від того, через які раніше розвинулися психологічні властивості вони переломлюються. Сукупність цих зовнішніх і внутрішніх умов і визначає специфіку віку.
Отже, вік характеризується особливостями умов життя та вимог, що пред'являються дитині на даному етапі його розвитку, особливостями його відносин з оточуючими, рівнем розвитку психологічної структури особистості дитини, рівнем розвитку його знань і мислення, сукупністю певних фізіологічних особливостей.
Визначає віковий період зв'язок між рівнем розвитку відносини з оточуючими і рівнем розвитку знань, здібностей [7].
У сучасній системі виховання молодший шкільний вік охоплює період життя дитини з семи до десяти-одинадцяти років (1-3 класи школи).
Соціальні завдання та зміст середньої освіти остаточно ще не склалися. Тому хронологічні віхи і психологічні особливості молодшого шкільного віку як особливої ​​ланки всього шкільного віку як особливої ​​ланки всього шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незмінними. З наукової точки зору мова поки що може йти про відносно усталених, найбільш характерних рисах цього віку. Його роль у психологічному розвитку дитини може змінюватися в залежності від зміни цілей та значення початкового навчання в історично складається системі суспільного виховання дітей від дитячого садка до завершення середньої освіти.
Найбільш характерна риса періоду з семи до десяти років полягає в тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. Ці якості уживаються в його поведінці та свідомості у вигляді складних і часом суперечливих поєднань. Як і будь-яке перехідний стан, даний вік багатий прихованими можливостями розвитку, які важливо своєчасно вловлювати та підтримувати. Основи багатьох психічних якостей особистості закладаються і культивуються саме в молодшому шкільному віці. Тому особливу увагу вчених зараз направлена ​​на виявлення резервів розвитку молодших школярів. Використання цих резервів дозволить більш успішно готувати дітей до подальшої навчальної та трудової діяльності.
Виділяють такі вікові особливості дітей молодшого шкільного віку як:
1) анатомно-фізіологічні особливості, і
2) психологічну перебудову, пов'язану з надходженням дитини в школу.
Провідною діяльністю молодшого школяра стає навчання, що істотно змінює мотиви його поведінки, що відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил.
Але, з іншого боку, видатні розумові прояви дитини можуть виявитися лише чимось тимчасовим. У ході вікового розвитку - разом із зміцненням і збагаченням властивостей інтелекту, піднесенням їх на новий рівень - відбувається й обмеження, а то й втрата деяких дитячих можливостей.
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна із зазначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.
Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну ступінь виразності в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси. Але безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального розвитку.
Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності і в майбутньому.
Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляються в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, не відкривають шляхи до дійсних, соціально значимим досягненням.
Проте, ранні ознаки здібностей не можуть залишати байдужими батьків, педагогів - адже вони можуть вказувати на передумови справжнього таланту.
Щоб краще розуміти дітей, потрібно, перш за все, знати і враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімкий підйом розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. У нетями, абсолютно безпорадного при народженні, за деякі роки, спочатку з допомогою і під керівництвом старших, - формуються складні властивості розуму, незліченні навички, найрізноманітніші почуття ... Збагачення психіки йде в такому темпі, який буде вже недоступний у зрілі роки. Дитинство - неповторна за своїми можливостями пора розвитку. Про ці вікових умовах зростання здібностей і потрібно сказати перш за все, а саме - про такий важливий компонент, як сила нервової системи (про неї судять по здатності витримати інтенсивну або тривале навантаження на нервову систему). Дітей відрізняє (і чим молодша дитина, тим більшою мірою) відносна слабкість, мала витривалість, виснаженість нервової системи. Спеціальні дослідження показали, що ця вікова слабкість (коли навіть незначні впливи викликають сильну реакцію) - не лише брак, а й гідність - саме вона зумовлює дитячу вразливість, жвавість сприйняття. З роками нервова система міцніє в різному ступені в різних дітей - а разом з тим і знижується дитяча безпосередня сприйнятливість.
З віком відбувається не тільки збільшення можливостей, а й обмеження, а то й втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки [8].
Але не тільки властивості нервової системи - вся душевна організація у дітей багато в чому інша, ніж у дорослих. Це дуже важливо!
У працях Н. Лейтеса розкрито механізм вікової чутливості, - тієї особливої ​​чуйності на навколишнє, яка кожен раз "на свій лад" властива будь-якому віку дитинства. Вона може проявлятися у своєрідності реагуванні, більшою чи меншою яскравості уяви, у вибірковості уваги. Неоднаковість вікової чутливості призводить до того, що в окремі періоди дитинства виникають найбільш сприятливі внутрішні умови для розвитку психіки на якихось головних для цієї пори життя напрямках. А значить, відбувається і піднесення відповідних цим "напрямками" здібностей.
Перехід від одного вікового періоду до іншого означає не просто посилення, збагачення психічних властивостей, але і їх справжнє перетворення - згасання, припинення дії одних особливостей і виникнення нових.
У цьому - специфіка дитинства. Саме в роки дозрівання виникають своєрідні стану психіки, коли виявляються особливі можливості для прояву і встановлення тих чи інших сторін інтелекту.
Розвиток психіки молодших школярів відбувається головним чином на основі провідної для них діяльності вчення. Включаючись у навчальну роботу, діти поступово підпорядковуються її вимогам, а виконання цих вимог передбачає появу нових якостей психіки, відсутніх у дошкільнят. Нові якості виникають і розвиваються у молодших школяра у міру формування навчальної діяльності.
Організація фронтальних занять у класі можлива лише в тому випадку, якщо всі діти одночасно слухають вчителя, наслідують його вказівкам. Тому кожен школяр привчається управляти своєю увагою згідно з вимогами таких занять. Дитині хочеться дивитися у вікно, де жваво снують голуби, але потрібно слухати пояснення нового способу розв'язання задачі, і не просто слухати, а добре запам'ятати всі деталі цього способу, щоб правильно виконати завтрашню контрольну роботу.
Постійне дотримання таким "потрібно", управління своєю поведінкою на основі поширених зразків сприяє розвитку у дітей довільності як особливої ​​якості психічних процесів. Вона проявляється в умінні свідомо ставити цілі дії і навмисно шукати і знаходити засоби їх досягнення, долаючи труднощі та перешкоди.
При виконанні тих чи інших завдань з різних предметів діти зазвичай відшукують найкращі шляхи їх вирішення, вибирають і зіставляють варіанти дій, планують їх порядок та засоби реалізації (особливо наочно ця внутрішня робота виявляється на заняттях з праці). Чим більше "кроків" своїх дій може передбачити дитина і чим ретельніше він може зіставити їх різні варіанти, тим успішніше він буде контролювати фактичне вирішення завдання. Необхідність контролю і самоконтролю в навчальній діяльності, а також ряд інших її особливостей (наприклад, вимога словесного звіту, оцінка) створюють сприятливі умови для формування у молодших школярів здатності до планування і виконання дій подумки, у внутрішньому плані.
Одне з важливих вимог навчальної діяльності полягає в тому, що діти повинні розгорнуто обгрунтовувати справедливість своїх висловлювань і дій. Багато прийомів такого обгрунтування вказує вчитель. Необхідність розрізняти зразки міркування і самостійні спроби їх побудувати передбачають формування у молодших школярів уміння як би з боку розглядати і оцінювати власні думки та дії. Це вміння лежить в основі рефлексії як важливої ​​якості, що дозволяє розумно й об'єктивно аналізувати свої судження і вчинки з точки зору їх відповідності задуму та умовам діяльності.
Довільність, внутрішній план дії і рефлексія - основні новоутворення дитини молодшого шкільного віку. Завдяки їм психіка молодшого школяра досягає рівня розвитку, необхідного для подальшого навчання в середній школі, для нормального переходу в підлітковий вік з його особливими можливостями і вимогами. Непідготовленість деяких молодших школярів до середньої школи найчастіше пов'язана з несформованістю цих загальних якостей і здібностей особистості, що визначають рівень психічних процесів і самої навчальної діяльності.
Особливості уваги
Діти, які приходять до школи, ще не мають цілеспрямованого уваги. Вони звертають свою увагу в основному на те, що ним безпосередньо цікаво, що виділяється яскравістю і незвичністю (мимовільна увага). Умови шкільної роботи з перших днів вимагають від дитини стежити за такими предметами і засвоювати такі відомості, які в даний момент його зовсім не цікавлять. Поступово дитина навчається направляти і зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах. У II-III класах багато учнів вже володіють довільною увагою, концентруючи його на будь-якому матеріалі, пояснює вчитель або наявному в книзі. Довільність уваги, вміння навмисно направляти його на ту чи іншу задачу - важливе придбання молодшого шкільного віку.
Як показує досвід, велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівку таких зовнішніх засобів, користуючись якими він може керувати власною свідомістю. Наприклад, при цілеспрямованому виконанні фонетичного аналізу велику роль відіграє застосування першокласниками таких зовнішніх засобів фіксації звуків і їх порядку, як картонні фішки. Точна послідовність їх викладання організовує увагу дітей, допомагає їм зосередитися на роботі зі складним, тонким і "летючим" звуковим матеріалом.
Самоорганізація дитини є наслідок організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, особливо вчителем. Загальний напрямок розвитку уваги полягає в тому, що від досягнення мети, яку ставить учитель, дитина переходить до контрольованого вирішення завдань, поставлених ним самим.
У першокласників довільна увага нестійка, тому що вони ще не мають внутрішніх засобів саморегуляції. Тому досвідчений вчитель вдається до різноманітних видів навчальної роботи, що змінюють один одного на уроці і не втомлює дітей (усний рахунок різними способами, рішення задач та перевірка результатів, пояснення нового прийому письмових обчислень, тренування у їх виконанні тощо). У учнів I-II класів увагу більш стійко при виконанні зовнішніх, ніж власне розумових дій. Цю особливість важливо використовувати на уроках, чергуючи розумові заняття із складанням графічних схем, малюнків, макетів, створенням аплікацій. При виконанні простих, але одноманітних занять молодші школярі відволікаються частіше, ніж при вирішенні більш складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи.
Розвиток уваги пов `язане також з розширенням обсягу уваги і умінням розподіляти його між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, міг і повинен був стежити за роботою товаришів. Наприклад, читаючи заданий текст, школяр зобов'язаний стежити за поведінкою інших учнів. У разі помилки він зауважує негативні реакції товаришів і прагне сам виправити її. Деякі діти бувають "розсіяними" в класі саме тому, що не вміють розподіляти свою увагу: займаючись однією справою, вони втрачають з уваги інші. Вчителю потрібно так організовувати різні види навчальної роботи, щоб діти привчалися до одночасного контролю за кількома діями (спочатку, звичайно, відносно простими), готуючись до загальної фронтальній роботі класу [9].

ГЛАВА II Методичні аспекти розвитку уваги молодших школярів на уроках природознавства

2.1 Аналіз навчальної програми, підручника

Навчальний курс «Світ навколо нас» 1-4 кл. (А. А. Плешаков) є частиною системи навчальних курсів "Зелений дім".
Пріоритетним завданням є формування у свідомості учнів єдиного, ціннісно-пофарбував образу навколишнього світу як вдома, свого власного і спільного для всіх людей, для всього живого. На цій основі відбувається становлення у дітей сучасної екологічно орієнтованої картини світу, почуття поваги до свого природного і соціального оточення.
У процесі вивчення курсу здійснюється систематизація та розширення уявлень дітей про предмети і явища природи і суспільного життя, розвиток інтересу до їх пізнання, збагачення морального досвіду учнів, виховання у них любові до свого міста (села), до своєї Батьківщини. Курс націлений на формування дбайливого ставлення до багатств природи і суспільства, навичок екологічно і морально обгрунтованого поведінки у природному та в соціальному середовищі. Зміст курсу охоплює широке коло питань: від елементарних правил особистої гігієни до знань про нашу планету, про країни і народи світу. При цьому людина, природа і суспільство розглядаються в їх нерозривній, органічній єдності [10].
Вивчаються такі теми: "Природа", "Життя міста і села", "Здоров'я та безпека", "Спілкування", "Подорожі". Передбачається освоєння дітьми досить складних природознавчих понять і уявлень, а також знайомство з окремими соціальними явищами.
Програма розрахована: 1 кл. - На 30 год, 2 кл. - На 34 год, 3-4 кл. - На 34 год у кожному класі.
На думку автора цієї роботи, ЕА програма та її методичне забезпечення створюють єдиний, цілісний курс, що забезпечує повну реалізацію Обов'язкового мінімуму змісту за освітнім компоненту «Навколишній світ».
Підручники А. Плешакова вигідно відрізняються від інших підручників з даного предмета, мають ряд унікальних особливостей і не потребують, як я вважаю, в експертизі! Зміст підручників науково, є сприйняття учнів, враховують їх вікові особливості, вибудувано логічно, взаємопов'язане за розділами та темами, пропедевтічно, орієнтований на застосування знань у реальному житті школяра.
Запитання і завдання підручника дозволяють успішно працювати з учнями різного рівня підготовки, орієнтовані на формування в учнів навичок дослідницької та творчої діяльності. Запитання і завдання, що містяться в підручнику достатні для кожного уроку, різноманітні, вони вчать самостійно здобувати знання і спонукають до пошуку додаткової інформації.
Підручники А. Плешакова мають яскраво виражену екологічну спрямованість, формують екологічну культуру молодшого школяра. Зміст підручників грунтується на ідеях різноманіття світу; екологічної цілісності світу; поваги до світу. Завдяки їм у дитини виховуються почуття патріотизму, громадянськості, своєї спільності з усім світом. У курсі об'єднані природничі, географічні та історичні відомості, які відбивають різноманіття природи і культури, видів людської діяльності, країн і народів.
Особлива увага приділяється знайомству молодших школярів з природним різноманіттям, ця ідея розглядається як умова, без якого неможливе існування людини. Ідея екологічної цілісності світу реалізується через розкриття різноманітних екологічних зв'язків: між неживою і живою природою, усередині живої природи, між природою і людиною. У програму включені елементарні відомості з області економіки, які присутні в програмі кожного класу.
Прекрасним доповненням для навчальної і позакласної діяльності є книга про живу природу для молодших школярів «Зелені сторінки». Як краще вести себе в природі, як стати добрим Велетнем, іншому всього живого - про це розповідає книга з екологічної етики «Велетень на галявині». А атлас - визначник «Від землі до неба» є постійним супутником під час шкільних екскурсій. Він допомагає учневі розібратися в різноманітності оточуючих його природних об'єктів. Ця додаткова література дозволяє повніше враховувати інтереси та здібності дітей, забезпечувати більш широку і різноманітну діяльність учнів з вивчення і охорони природи.
До підручниками додаються робочі зошити. Структура і зміст робочих зошитів строго слідують структури та змісту підручників. Завдання робочих зошитів носять розвиваючий характер. Робочі зошити переслідують і мета прищеплення цілого ряду навичок художнього характеру - наприклад, навичок малювання: від елементарного малюнка до більш складного, який потім розфарбовується; елементарних скульптурних навичок (завдання виліпити з пластиліну фігурки). Барвисте Додаток містить малюнки для вирізання і наклеювання або склеювання.
Зошити містять різноманітний матеріал, що сприяє формуванню в учнів цілісного уявлення про світ, його пізнання, розвитку творчої розумової діяльності та спостережливості.
Але, хотілося б, щоб навчально-методичний супровід включала ще й сучасні матеріали мультимедіа-підтримки (додатки для інтерактивної дошки, презентації, електронні тренажери і т.д.).

2.2 Розробка методичних рекомендацій

Для вчителя початкової школи проблема розвитку уваги дітей є традиційною. Це багато в чому обумовлено особливостями психічного розвитку молодших школярів.
Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Як правило, добре успішних школярі мають кращі показники розвитку уваги. При цьому спеціальні дослідження показують, що різні властивості уваги мають неоднаковий внесок в успішність навчання з різних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; успішність засвоєння російської мови пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читанню - зі стійкістю уваги. З цього напрошується висновок: розвиваючи певні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів. Для успішного оволодіння знаннями з природознавства важливі всі ці види уваги. Складність, однак, полягає в тому, що різні властивості уваги піддаються розвитку не однаковою мірою. Найменш схильний до впливу об'єм уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати.
Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці і тому реалізує характерні для цього віку задачі розвитку найбільшою мірою «працює» на становлення повноцінного уваги дітей. Однак сама ця діяльність для свого здійснення потребує деякого початкового рівня сформованості довільної уваги. Його недолік нерідко і обумовлює неуспішність школярів у навчанні, що тягне за собою необхідність спеціальної психолого-педагогічної розвиваючої роботи в цьому напрямку. У цьому зв'язку можна виділити певні види занять, які пред'являють більш високі вимоги як до окремих властивостей уваги, так і до рівня довільної уваги в цілому. До їх числа відносяться спеціальні завдання, вправи, ігри, які можуть бути використані вчителем на уроках.
Розроблені автором курсової роботи вправи для розвитку уваги на уроках природознавства наводяться в додатку 1.

ГЛАВА III Експериментальна робота з вивчення уваги у молодших школярів

3.1 Організація та методики дослідження

У рамках дослідно-експериментального етапу дослідження було проведено вивчення уваги учнів 2 «Б» клас середньої школи № 1 (м. Барнаул).
Мета експериментального дослідження - виявити рівень і характеристики уваги молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Підібрати психологічний інструментарій.
2. Провести експериментальне дослідження.
3. Узагальнити результати і зробити висновки.
1. Методика "Корректурная проба" (буквений варіант).
Методика використовується для визначення обсягу уваги (за кількістю переглянутих літер) та його концентрації - за кількістю зроблених помилок.
Норма обсягу уваги для дітей 7-8 років - 500 знаків і вище, концентрації - 7 помилок і менше. Час роботи - 5 хвилин.
Інструкція: "На бланку з літерами отчеркніте перший ряд букв. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи ряди літер зліва направо, викреслювати такі ж букви, як і перші. Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин". Приклад:


2. Методика вивчення концентрації і стійкості уваги (модифікація методу Пьерона - Рузера).
Інструкція: "Закодуйте таблицю, розставивши в ній знаки за зразком".

Аналіз результатів: Фіксується кількість помилок і час, витрачений на виконання завдання.
Оцінка: Високий рівень стійкості уваги - 100% за 1 хв 15 сек без помилок. Середній рівень стійкості уваги - 60% за 1 хв 45 сек з 2 помилками. Низький рівень стійкості уваги - 50% за 1 хв 50 сек з 5 помилками. Дуже низький рівень концентрації і стійкості уваги - 20% за 2 хв 10 сек з 6 помилками (за М. П. Кононової).
3. Таблиці Шульте.
Ця методика використовується для дослідження швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду, обсягу уваги.
Інструкція: "Покажіть указкою і назвіть всі числа від 1 до 25. Як можна швидше, не помиляючись". Процедура проведення дослідження: Пред'являється таблиця, і по сигналу "почали" дослідник включає секундомір. Фіксується час роботи з кожною з таблиць. (Таблиці дано у зменшеному вигляді.)

Аналіз результатів: Порівнюється час роботи по кожній з таблиць. Норма - 30-50 сек на 1 таблицю. Середня норма - 40-42 сек. У нормі на кожну з таблиць йде приблизно однаковий час [11].

3.2 Аналіз та інтерпретація результатів

За методикою «Корректурная проба» були отримані наступні результати:

Таблиця 1 - Результати оцінки об'єму і концентрації уваги за методикою «Корректурная проба»

№	Ім'я	Обсяг	Кол. помилок	Показник норми
1	Катя Д.	512	5	норма
2	Аня Н.	456	8	нижче норми
3	Марина Ц.	422	9	нижче норми
4	Рома М.	541	7	норма
5	Антон Ш.	562	6	норма
6	Рома Ш.	434	9	нижче норми
7	Діма К.	398	10	нижче норми
8	Наташа М.	489	7	норма
9	Юля К.	453	8	нижче норми
10	Наташа Ш.	436	9	нижче норми
11	Надя З.	389	12	нижче норми
12	Юра Г.	510	5	норма
13	Галя К.	466	9	нижче норми
14	Світла А.	491	8	нижче норми
15	Максим С.	383	13	нижче норми
16	Ксюша Г.	478	9	нижче норми
17	Таня К.	508	7	норма
18	Олеся Р.	403	8	нижче норми

У результаті, 33% класу мають нормальний рівень обсягу і концентрації уваги, а 67% - нижче норми (рис.1).

Рис. 1. Рівень уваги в класі за методикою «Корректурная проба».

Дані, отримані за методикою вивчення концентрації і стійкості уваги (модифікація методу Пьерона - Рузера) представлені в таблиці 2.
Таблиця 2 - Результати оцінки концентрації і стійкості уваги за методикою Пьерона - Рузера

№	Ім'я	Час	Кол. помилок	Рівень
1	Катя Д.	1, 45	2	середній
2	Аня Н.	1, 51	4	низький
3	Марина Ц.	1, 52	5	низький
4	Рома М.	1, 42	2	середній
5	Антон Ш.	1, 30	1	середній
6	Рома Ш.	2,1	5	дуже низький
7	Діма К.	1, 51	5	низький
8	Наташа М.	1, 46	2	середній
9	Юля К.	1, 49	4	низький
10	Наташа Ш.	1, 50	5	низький
11	Надя З.	1, 59	6	дуже низький
12	Юра Г.	1, 39	2	середній
13	Галя К.	1, 55	3	низький
14	Світла А.	1, 50	4	низький
15	Максим С.	1, 54	6	низький
16	Ксюша Г.	1, 50	5	низький
17	Таня К.	1, 10	0	високий
18	Олеся Р.	2, 05	6	дуже низький

У підсумку вийшло наступне розподіл рівнів школярів:


Рис.2. Рівні концентрації і стійкості уваги за методикою Пьерона - Рузера.
Результати дослідження швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду, обсягу уваги за таблицями Шульте:
Таблиця 3 - Дані оцінки швидкості й обсягу уваги за таблицями Шульте

№	Ім'я	Час за таблицею №				СР знач.	Показник норми
		1	2	3	4
1	Катя Д.	51	45	42	32	42,5	норма
2	Аня Н.	45	44	46	31	41,5	норма
3	Марина Ц.	56	49	54	48	51,75	нижче норми
4	Рома М.	67	59	54	62	60,5	нижче норми
5	Антон Ш.	46	45	43	46	45	норма
6	Рома Ш.	39	45	43	41	42	норма
7	Діма К.	41	46	45	44	44	норма
8	Наташа М.	45	39	39	42	41,25	норма
9	Юля К.	44	44	48	39	43,75	норма
10	Наташа Ш.	56	61	63	66	61,5	нижче норми
11	Надя З.	71	69	66	68	68,5	нижче норми
12	Юра Г.	78	72	76	69	73,75	нижче норми
13	Галя К.	46	49	43	48	46,5	норма
14	Світла А.	58	62	63	61	61	нижче норми
15	Максим С.	39	31	36	38	36	норма
16	Ксюша Г.	59	63	65	62	62,25	нижче норми
17	Таня К.	46	41	42	41	42,5	норма
18	Олеся Р.	72	68	66	63	67,25	нижче норми

Наочне розподіл класу за рівнями вказано на рис. 3.

Рис. 3. - Рівні швидкості й обсягу уваги у школярів при оцінки з допомогою таблиця Шульте.
Як бачимо, трохи більше половини класу показують нормативні показники уваги за характеристиками швидкості та об'єму.
У цілому ж, рівень уваги в експериментальній групі переважно нижче норми. Дані результати обумовлені особливостями молодшого шкільного віку, адже учні 2-го класу продовжують розвивати концентрацію, обсяг і інші характеристики уваги, закріплюючи результати, отримані в 1-му класі.
Отримані досвідченим шляхом дані свідчать про актуальність застосування вправ і завдань на розвиток уваги в процесі навчальної діяльності.
Варіанти вправ на розвиток уваги для використання на уроках природознавства (природознавства) наводяться в додатку 1.

Висновок

У процесі підготовки цієї роботи були вирішені наступні завдання: Повісті теоретичний огляд, психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження.
1. Розкрито поняття уваги, особливості його розвитку у молодших школярів.
2. Описано вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.
3. Проведено аналіз програми навчання природознавства в початковому класі.
4. Організовано та проведено психолого-педагогічне дослідження з метою вивчення уваги у молодших школярів.
5. Розроблено вправи по підвищенню уваги на уроках природознавства.
Увага - це спрямованість і зосередженість нашої свідомості на певному об'єкті. Об'єктом уваги може бути все, що завгодно, - предмети і їх властивості, явища, відносини, дії, думки, почуття інших людей і свій власний внутрішній світ.
Розрізняють п'ять властивостей уваги: ​​зосередженість, стійкість, об'єм, розподіл і переключення. Перераховані властивості можуть виявлятися у всіх видах уваги - в мимовільному, довільному і послепроизвольное.
Віковими особливостями уваги молодших школярів є порівняльна слабкість довільної уваги і його невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна, їх увагу легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку дуже обмежені.
Значно краще у молодших школярів розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити важливі суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають їх своїми цікавими деталями.
Проведене експериментальне дослідження виявило, загалом, низький рівень всіх показників уваги у школярів в досліджуваному класі.
Аналіз програми «Світ навколо нас» та підручників А.А. Плешакова показав їх позитивне значення в залученні уваги учнів до досліджуваного матеріалу.

Список літератури

1. Андрєєв В. Педагогіка. Навчальний курс для творчого саморозвитку. Казань, 2003.
2. Божович Л. І., Віковий підхід в роботі школи. М.: Дрофа, 2000.-568с.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. та інші. Робота психолога в початковій школі. - М., 1998.
4. Волкова Т. Н. Розвиток пам'яті й уваги. - М., 2000.
5. Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М., 1991.
6. Дерим-Оглу Є.М., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс. / / Початкова школа.-1998, N5. - С.28-34.
7. Заваденко М.М., Успенська Т.Ю., Суворінова Н.Ю. Діагностика та лікування синдрому дефіциту уваги у дітей / / Журнал неврології і психіатрії ім. С.С. Корсакова. 1997. № 1. С. 57-61.
8. Заваденко М.М., Петрухін А.С, Манеліс Н.Г., Успенська Т.Ю., Суворінова Н.Ю., Борисова Т.Х. Шкільна дезадаптація: Психоневрологічне і нейропсихологическое дослідження / / Питання психології. 1999. № 4. С. 21-28.
9. Жарков, С.М. Психологія виховання та навчання. / С. М. Жарков, Н. А. Кочергіна, Н. А. Першина. - Бійськ, 2001.
10. Корекційно-розвивальне навчання: досвід, проблеми, шляхи вирішення. - Біробіджан, 2001.
11. Керол Флейк-Хобсон, Брайан Є. Робінсон, Петсі Скін. Світ який. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. - М.: Центр людських цінностей. - 1992. - 512 с.
12. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори: в 2т. - М., 1983. - Т.1 (До теорії розвитку психіки дитини: 281 - 302).
13. Світ навколо нас А. А. Плешаков, Просвітництво, М., 2000.
14. Світ навколо нас. Хрестоматія. 1 кл. Плешаков А.А., АСТ-Пресс, 1997.
15. Молодший школяр: розвиток пізнавальних здібностей. Посібник для вчителя. Під редакцією І. В. Дубровиной
16. Павлов І. П. Повна. зібр. соч .- М., 1951 .- Т. IV .- C. 28.
17. Перелік-каталог навчально-методичних видань для загальноосвітніх установ на 2002/2003 навчальний рік. Розділ II.
18. Петровський А.В. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / В.В. Давидов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ітельсон та ін; Під ред. А.В. Петровського. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
19. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І. В. Дубровіна, А. Д. Андрєєва, О. Є. Данилова, Т. В. Вохмянін; Під ред. І. В. Дубровиной. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. -160 С.
20. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб., 1998. - С. 420.
21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2002. С.151.
22. Збірник "Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи. Частина 2 (1-4 класи)", - М.: Просвещение - 2000.
23. Ушинський К. Д. Ізбр. пед. соч. У 2 т. - М., 1954. - Т. II .- C. 339.
24. Ельконін Д. Б. М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1999.
25. Психологічний центр Адалін - консультації дитячого психолога та дитячого психотерапевта www.adalin.mospsy.ru.
26. Психологія від А до Я www.azps.ru

Додаток 1

Вправи для розвитку уваги на уроках і позакласній діяльності
1. Розвиток концентрації уваги
Коректурні завдання. У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Це основний тип вправ, в яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, і розвивати стан внутрішнього зосередження. Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.
Для проведення коректурних завдань на уроках природознавства можна використовувати зображення з видами природи, тварин, техніки і т.д. Щоб привернути інтерес дітей картки з картинками повинні бути яскраві, барвисті. Приклад завдання: «На зображеної картинці» знайдіть всіх рибок одного кольору і т.п.
Заняття може бути індивідуальним або груповим. Кожній дитині лунає картка із зображенням і олівець або ручка.
У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються відшукувати предмети; одночасно відшукуються два предмети і т. п. Всі зміни, що зміни відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених об'єктів навколишнього світу. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
1. Гра проводиться в доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими водіями, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).
2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести «веселі штрафи»: промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок, прокукурікати, проскакати на одній ніжці і т.п.
3. Час проведення заняття ні в якому разі не повинно перевищувати 5 хв.
4. Обсяг переглянутого зображень не має значення і може бути різним у різних дітей.
5. Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного, вони ж придумують «штрафи».
2. Вправа «Знайди тварина» за методикою Мюнстерберга
У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно відшукати їх як можна швидше і без помилок.
Завдання: «У цій таблиці заховано 10 назв тварин. Вам потрібно їх відшукати ».
Дитині дається бланк з надрукованими на ньому 5 рядками випадково набраних літер, що слідують один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина повинна відшукати 10 слів - назв тварин (3 -, 4 -, 5-складних) і підкреслити їх. На виконання всього завдання відводиться 5 хв. Показником успішності служить число правильно знайдених тварин і швидкість виконання завдання.
Приклад завдання:
ЯФСЛОННКОТПХЬЛИСАИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРТИГРЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУЗМЕЯВДИЖСЯИУМАОЛЕНЬКЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭВОЛКАНСГЛКЮГБЕИОЧЕРВЬАФСПТУЧ
ОСМЛЕВАОУЖЫЪЕЛАВТОБУПЕТУХПСДЯЗВЖ
3. Вправа «Знайди відмінності»
«Знайди відмінності»
Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів і явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне і цілеспрямоване навчання школярів порівнянні сприяє розвитку навику своєчасної активізації уваги, його включення в регуляцію діяльності.
Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що розрізняються певною кількістю деталей. Картинки необхідно підбирати по тематиці проведеного уроку природознавства.
4. Вправа «Послухай, що це за звук?»
Дітям пропонується короткий час посидіти тихо і постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони відбулися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів і вгадає їх походження.
5. Гра «Зауваж все»
Розкладаються в ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображенням предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх і запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.
Відкривши знову ці ж предмети секунд на 8-10, запитати у дітей, в якій послідовності вони лежали.
Помінявши місцями два будь-яких предмета, знову показати всім учасникам гри на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладені.
6. Гра «Шукай неспинно»
Протягом 10-15 с побачити навколо себе якомога більше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу і т. п.). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші його доповнюють.
7. «Кожній руці - свою справу»
Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури.

---

[1] Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб., 1998. - С. 420.

[2] Павлов І. П. Повна. зібр. соч .- М., 1951 .- Т. IV .- C. 28.

[3] Ушинський К. Д. Ізбр. пед. соч. У 2 т. - М., 1954. - Т. II .- C. 339.

[4] Психокорекційна й розвиваюча робота з дітьми: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / За ред. І. В. Дубровиной. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. - С. 50.

[5] Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М., 1991. - С. 155.

[6] Там же.

[7] Андрєєв В. Педагогіка. Навчальний курс для творчого саморозвитку. Казань, 2003.

[8] Кабалевський Д.П. Прекрасне пробуджує добре. М., 2003.

[9] Вікова та педагогічна психологія / За ред. Петровського А.В., М., Просвітництво, 1973. С. 66-97.

[10] Збірник "Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи. Частина 2 (1-4 класи)", - М.: Просвещение - 2000.

[11] Психокорекційна й розвиваюча робота з дітьми: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / За ред. І. В. Дубровиной. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. - С. 89 ..