Розвиток творчої уяви в изодеятельности дітей дошкільного віку

План

Введення

Глава 1. Дослідження творчої уяви дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі

1. Творча уява, його розвиток у дошкільному віці

2. Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої уяви

Глава 2. Експериментальні дослідження розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Вивчення творчої уяви дітей молодшого та старшого дошкільного віку

Висновок

Бібліографічний список

Додаток

Введення

Соціально-економічні перетворення в суспільстві диктують необхідність формування творчо активної особистості, із здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. У зв'язку з цим перед дошкільними установами постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління, що в свою чергу вимагає удосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням психологічних закономірностей всієї системи пізнавальних процесів.

Проблема розвитку творчої уяви актуальна тим, що цей психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. В останні роки на сторінках психологічної та педагогічної літератури все частіше ставиться питання про роль уяви в розумовому розвитку дитини, про визначення сутності механізмів уяви.

Як показали дослідження Л.С. Виготського, В.В. Дивадова, Є.І. Ігнатьєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, В.А. Крутецкого та інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, і є умовою творчого проебразованія наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, тобто в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності в ДОП.

Творча уява дітей представляє величезний потенціал для реалізації резервів комплексного підходу в навчанні і вихованні. Великі можливості для розвитку творчої уяви представляє образотворча діяльність дітей.

Уява і фантазія - це найважливіша сторона життя дитини. Засвоїти будь-яку програму без уяви неможливо. Воно є вищою і необхідні здібності людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої ​​турботи в плані розвитку. А розвивається уява особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уява спеціально не розвивати, то в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у дітей збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності. Для того щоб розвивати творчу уяву у дітей, необхідна особлива організація образотворчої діяльності.

Мета дослідження - визначити особливості розвитку творчої уяви дітей засобами образотворчої діяльності.

Об'єкт дослідження - розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - процес розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку.

Гіпотеза - у силу того, що даний вік є сензитивним для розвитку уяви в изодеятельности, то будуть відмінності в творчій уяві дітей.

Для вирішення поставленої мети сформульовано такі завдання:

1. Проаналізувати психологічну, педагогічну, методичну та історичну літературу з даної теми.

2. Вивчити творчу уяву дітей середнього і старшого дошкільного віку.

3. Порівняти рівні розвитку творчої уяви у дітей середнього і старшого дошкільного віку.

Практична значимість курсового дослідження полягає в тому, що розроблені нами заняття з розвитку творчої уяви, можуть бути використані у навчальній діяльності педагогом.

Новизна дослідження в тому, що ми проаналізували сучасні програми і розробили систему спеціальних занять з розвитку творчої уяви в образотворчій діяльності.

Дослідження проводилося на базі МДОУ центр розвитку дитини д / с «Теремок» № 9 м. Комсомольськ-на-Амурі.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, чотирьох параграфів, висновків, бібліографії та додатків.

Глава 1. Дослідження творчої уяви дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі

1.1 Творча уява, його розвиток у дошкільному віці

Уява - це вміння конструювати в думці з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань і співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення завідомо нового. У цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви.

У психічної життя дошкільника виключно важливу роль відіграє уява. Уява в дошкільному віці виявляється настільки яскраво та інтенсивно, що багато психологів розглядали його як початку задану дитячу здатність, яка з роками втрачає свою силу. Разом з тим проблема розвитку уяви хоча і приваблює до себе неослабний інтерес психологів, але до цих пір є однією з найменш розроблених і спірних проблем психології. У загальних рисах уяву можна визначити як здатність до перекомбінірованія образів. Сутність уяви полягає в тому, що воно «схоплює» ціле раніше частин, на основі окремого натяку будує цілісний образ. Відмінною особливістю уяви є своєрідний «відліт від дійсності», створення нового образу, а не просте відтворення відомих уявлень, що характерно для пам'яті або внутрішнього плану дій [48, с.260]. Можливість побудови нового, уявного світу дитиною різні психологи пояснювали по-різному.

Філософ Л.Е. Голосовкер розглядає уяву як первинний і вищий пізнає і комбінує розум людини, розум його міфотворческого періоду. Він визначає уяву парадоксально - «розум уяви», діалексіческая логіка уяви - і протиставляє його розуму науки як відверненого розуму. Розум породжує ідеї, якими живе людство.

У психології уяву трактується як своєрідний тип синтезу почуттєвого і раціонального, особливість якого і полягає в його суб'єктивності. Роль уяви в процесі творчого пізнання можна визначити як один із способів використання наявних у людини знань для отримання нових знань, як перенесення знань з однієї області в іншу, властивості якої повинні бути вивчені для вирішення пізнавальних завдань [4].

Творець психоаналізу З. Фрейд розглядав уяву як первинну, початкову форму дитячої свідомості. Принцип задоволення, який панує в ранньому дитинстві, знаходить своє відображення у фантазіях і мріях дитини. Згідно з Фрейдом свідомість дитини до певного віку вільно від реальності і лише обслуговує його бажання чуттєві тенденції [18, с.281].

Приблизно ту ж позицію продовжує і розвиває Піаже. Вихідною точкою розвитку дитини, за Піаже, є мислення, не спрямоване на дійсність, тобто міражне мислення або уява. Дитячий егоцентризм є перехідна ступінь від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитина, тим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише в більш пізньому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї [18, с.282].

Отже, відповідно до цієї позиції уява відрізняється від реалістичного мислення тим, що воно:

1. підсвідомо (дитина не усвідомлює своїх цілей і мотивів);

2. направлено на власне задоволення, а не реальну діяльність в навколишній дійсності;

3. є образним, символічним мисленням, воно не може бути виражене в словах і повідомлено іншим людям.

Однак важко уявити, а тим більше довести, що міражне побудова, мрія є більш первинною формою, ніж мислення, спрямоване на реальність. Спостереження показують, що у дитини в ранньому віці ми маємо справу не з галюцинаторні отриманням задоволення, а з реальним задоволенням його потреб. Як відомо, жодна дитина не відчуває галюцинаційне задоволення від уявної їжі. Задоволення дитини нерозривно пов'язані з реальною дійсністю. Шлях до задоволення в ранньому дитинстві лежить через реальність, а не через відхід від неї [3, с.171].

Недоведеною також залишається «невербального» дитячої фантазії. Насправді, як підкреслював Л.С. Виготський, потужний крок у розвитку уяви відбувається у зв'язку із засвоєнням мови. Спостереження показують, що затримки в мовному розвитку завжди ведуть до недорозвинення уяви дитини. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню та фіксації уявлень про предмет; саме мова дає дитині можливість представити себе той чи інший предмет, якого він не бачив, мислити про нього і в думках перетворювати його. Дитина може виражати словами те, що не збігається з його реальним сприйняттям; саме це дає йому можливість надзвичайно вільно звертатися у сфері вражень, що створюються і виражаються словами [3, с.176]. Таким чином, головним засобом уяви, як і мислення, є мова. Уява стає можливим завдяки мови і розвивається разом з нею. Отже, воно є не первинною функцією, властивої дитині, а результатом його психічного і головним чином мовного розвитку.

Досить складний питання про багатство дитячої уяви. Існує думка, що уява дитини набагато багатше уяви дорослої людини. Дійсно, діти фантазують з найрізноманітніших приводів: вони складають історії, вигадують фантастичні сюжети, приписують камінню або дерев людські переживання і відносини, розмовляють з речами та ін Однак ці елементи, що входять в дитячі фантазії, так чи інакше запозичені ними з досвіду: з казок, розказаних дорослими, з випадково почутих слів або побачених фільмів, з тог, з чим вони зустрічалися у своєму реальному житті. Нове об'єднання і перекомбінація знайомих образів, перенесення властивостей і подій з одних персонажів на інші створюють фантастичну картину, зовсім не схожу на реальність.

Але всі ці фантастичні комбінації побудовані на основі реального досвіду дітей, на тому, що вони вже знають [18, С.283]. А тому що знають вони мало і їх життєвий досвід значно бідніша, ніж у дорослих, то матеріалу для уяви у них менше. Дитина може уявити собі менше, ніж дорослий. Його фантазії обмежені його бідними уявленнями про життя і примітивним життєвим досвідом. Значить, уяву дитини ніяк не багатше, а багато в чому навіть бідніше, ніж у дорослого.

І все-таки уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності [15, с.260]. І головне - діти вірять у те, що придумують. Уявний і реальний світи не відокремлені у них настільки чіткої кордоном, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них зовсім реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика або колобка, загрожувати злому чарівникові і намагатися побити його під час вистави, придумувати шляху порятунку зайчика від хитрої лисиці та ін Те, що відбувається в уявному просторі (у казці, не словах, на сцені ), викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховних міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу чи Змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудові подарунки і творять різні чарівництва. Ці персонажі стають для дитини живими і абсолютно реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу і чекають (а іноді і бачать) добру фею. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: «Баба Яга летить!» - Викликають сльози і панічну втечу дошкільника. Навіть вдома, в інтимній і безпечній обстановці, може виникнути страз уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються в цьому віці, пояснюються саме силою і жвавістю дитячої уяви.

Підвищена емоційність - важлива відмінна риса уяви дошкільника [15, с.284]. Вигадані персонажі здобувають для дитини особисту значимість і починають жити в його свідомості як абсолютно реальні.

Однією з найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психічних механізмів творчої уяви дошкільників. Саме цій проблемі було присвячено роботи О.М. Дьяченко, в яких з'ясувалися особливості уяви дітей різного віку на матеріалі рішення уявних завдань [6].

Уява дитини з самого початку його формування має дві основні функції - пізнавальну та афективну [6, с.302]. Основне завдання пізнавального уяви - це відтворення об'єктивної реальності, добудовування цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти можуть творчо опанувати схемами і смислами людських дій, будувати цілісний образ якої-небудь події або явища.

Афективна функція уяви спрямована на утвердження і захист свого Я. Такий захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення (чи програвання) травмуючих впливів або ситуацій дитина як би відсторонюється від них, починає бачити їх боку. По-друге, діти створюють уявні ситуації, в яких вони можуть утвердити себе - відчувають себе сильними, сміливими, вправними, всемогутніми. Численні дитячі фантазії про власні перемоги і неймовірних успіхи, як і їх варіанти порятунку Іванушки, Кая і інших, якраз і виконують цю функцію.

Класифікація видів уяви, запропонована Л.М. Веккер, відповідає за своєю структурою основних рівнів представленості пізнавальних процесів:

- Сенсорно-перцептивні уяву;

- Словесно-логічне, що виступає як елемент мислення;

- Емоційне.

Уява характеризується як «наскрізний» психічний процес, симетричний пам'яті, але протилежного спрямування.

Хоча уяву відноситься до пізнавальним процесам, але на відміну від сприйняття і мислення воно служить людині не тільки для пізнання навколишнього пізнання, але і для його перетворення, створення нових механізмів, знань, творів мистецтва, тобто для творчості в різних сферах життя і діяльності [12, с.260].

Розрізняють пасивне і активне уяву. Пасивним називають уяву, яке виникає «саме собою», без постановки спеціальної мети. Так буває, наприклад, сновидіння, стану напівсну, або марення. У цих випадках образи уяви, їх поєднання можуть носити самий фантастичний характер. Зміст цих характерів в значній мірі визначається не психологічними, а фізіологічними причинами - тим, в якому знаходяться різні ділянки мозку. Іноді зміст сновидінь виявляються приховані бажання або побоювання людини, не усвідомлювані ним під час неспання, вплив з боку внутрішніх органів. У якійсь мірі відображається в образів сновидінь і зовнішні впливи, але часто ці відбиття приймає химерні форми.

Активна уява спрямована на вирішення певних завдань. Залежно від характеру цих завдань воно ділиться на два види:

1. уяву відтворює;

2. уяву творче [8, с.303].

Завдання відтворює уяви полягають у відтворенні, відновлення предметів, явищ, подій за їх зображення або словесному опису. Коли ми слухаємо розповідь, читаємо книги або художню літературу, дивимося картини, ми уявляємо собі, те, що описується і показується. Одна справа - зрозуміти зміст, вловити головну думку оповідання, простежити послідовність подій в оповіданні (ця - завдання мислення); зовсім інше представити у вигляді живих образів, як лежить в ліжечка немовля, і тягне ручки до іграшки, як виглядають героя роману, як би опинитися самим на лузі, описаному Тургенєвим. Мислення, поняття - необхідна передумова уяви. Не зрозумівши тексту опису, не можна собі уявити все це. Але, у свою чергу, уяву розширює розуміння, надає йому жвавість і конкретність.

Може здатися дивним, що уява потрібна і при розгляді картини: там адже все передано наочно. Тим не менш, якщо не «вжитися» в картину, не уявити собі зображень на ній «шматок життя» ми тільки ковзніть по ній очима, нічого не відчувши.

Складність завдань, що постають перед уявою, залежить від характеру відомостей про ті предмети, явища, які ми намагаємося собі уявити - від того, наскільки ці відомості повні, докладні і точні, і в якій формі вони виражені.

Уявлення відтворює уяви розрізняються за їх точності та яскравості. Точність, правильність побудови уявлень в уяві, їх відповідність вимогам, завдання значною мірою визначається життєвим досвідом людиною, накопиченим їм раніше запасом уявлень. Адже це резервуар, з якого ми черпаємо матеріал для нових образів. Навряд чи зможе правильно уявити собі море людина, яка бачила воду тільки що ллється з крана. Визначається воно і рівнем розумінням тих описом і зображень, за якими створюються уявлення.

Але яскравість, жвавість, виразність нових образів залежить не від запасу уявлень, а від індивідуальних особливостей людини і, перш за все, від того, наскільки його уява забарвлене почуттями.

Завдання творчої уяви полягають у визначенні можливим результатів дій, спрямованих на відкриття або створення нових предметів, явищ, ситуацій. У самому Ярков вигляді творча уява виявляється в праці художників, письменників, артистів і т.д. Але творча уява необхідно і кожній людині.

У творчому уяві ми створюємо подання, керуючись тільки цілями, які ставимо перед собою, і розрізняються ці уявлення щодо їх оригінальності та реалістичності. Оригінальність, своєрідність уявлень творчої уяви - це ступінь новизни, несхожості на те, що вже було відомо, а реалістичність визначається тим, наскільки подання, створене уявою, близько до дійсності. Зберігаються для творчої уяви і відмінності по яскравості уявлень. Результати творчої уяви не можна оцінити самі по собі, поза тієї діяльності, яку вони обслуговують [18].

У сучасній психолого-педагогічній літературі теорія становлення творчої діяльності розглядається в тісному взаємозв'язку з розвитком усіх психічних процесів і насамперед з розвитком творчої уяви (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець, Д. В. Ельконін , В. В. Давидов).

Досліджуючи особливості дитячої уяви, Л.С. Виготський писав, що продукти справжньої творчої уяви у всіх галузях творчої діяльності належать тільки вже дозрілої фантазії, тобто це уява досягає своєї повної зрілості у дорослої людини. У дитини «не тільки матеріал, з якого будує уяву біднішими, ніж у дорослого, але й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість значно поступається комбінаціям дорослого» [6, с.28].

Становлення дитячої уяви підкоряється загальним закономірностям розвитку цього процесу, але має свої особливості і, на думку Л.С. Виготського, кожен період дитинства має своєю формою творчості. Дослідники відзначають той факт, що творча уява у своєму розвитку поступово переходить з елементарних форм у складні, від простого довільного комбінування до комбінування логічно аргументованого.

Аналізуючи механізми продуктивної уяви, Л.С. Виготський зазначав, що вже в ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які всього краще виражаються в іграх дітей [5, с.5] і гра дитини не просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх, побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само точно прагнення дітей до письменництва є такою ж діяльністю уяви, як і гра [5, с.7].

Процес творчої уяви вивчався також О.М. Леонтьєвим, П.Я. Гальперіним, М.М. Подд'яковим, О.М. Дьяченко та ін У їх дослідженнях підкреслюється думка про те, що творча уява пов'язано з істотною новизною і невизначеністю пізнаваною ситуації, вирішення якої передбачає необмежену різноманітність можливих способів.

Психологічні дослідження Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, А.А. Люблінської показують, що у старшому дошкільному віці, в порівнянні з раннім дитинством виявляється новий тип діяльності - творчий. Своєрідність цієї діяльності в тому, що створюється можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки.

А.А. Люблінська доводить, що уява старших дошкільнят набуває все більш активний і творчий характер, і тому розвивається здатність до творчої діяльності, діти все більшу увагу починають приділяти ідеї, ті є задуму свого твору, який відображає сюжет його малюнка, ігри або твори. При цьому вони використовують у своїй творчій діяльності не тільки реальні предмети і явища, але і казкові образи.

У дослідженнях А.В. Петровського, О.М. Дьяченко виділені два види уяви - активне і пасивне. Активна уява поділяється на відтворює і творче. Для участь у творчій діяльності, для розвитку творчих здібностей найбільш значуще творчу уяву, тому що воно дозволяє відкривати нові, сутнісні характеристики дійсності.

Більшість вітчизняних психологів підкреслюють образний характер творчих процесів (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець та ін.) О.М. Дьяченко виокремлює сім основних механізмів уяви, що носять дієвий, перетворюючий характер:

1. типізація (створення цілісного образу синтетичного характеру);

2. комбінування (здійснення аналізу та синтезу елементів

реальності);

3. акцентування (підкреслення, акцентування тих чи інших

рис, особливостей об'єктів);

4. перебільшення чи применшення предметів і явищ;

5. конструкція (створення цілого по частині);

6. аглютинація (поєднання різнорідних властивостей реальності);

7. уподібнення (використання алегорій і символів) [18, с.55].

Таким чином, творча уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутність якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; цінних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності; рис характеру і темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.

2. Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої уяви

Ось уже майже століття дитяче малювання викликає інтерес численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнка з різних сторін. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути у витоки творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути у своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляхи навчання, що сприяють всебічному розвитку дітей.

Так що ж це таке «образотворча діяльність», або, іншими словами, малювання? Перш за все - одне з перших і найбільш доступних засобів самовираження дитини. Діти малюють те, про що думають, що привертає їх увагу, вкладають в зображуване своє ставлення до нього, живуть в малюнку. Малювання - це не тільки розваги, а й творчу працю.

При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язової-відчутні аналізатори. У образотворчої діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще пізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не кажучи вже про те, яку користь приносять заняття малюванням, розвиваючи пам'ять і увага, мова і дрібну моторику, приручаючи дитину думати та аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти.

Наслідуючи діям дорослих, дитина вже в ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями і папером, створюючи каракулі. Поступово дитина йде від бездумних чирканья по паперу. Він починає розуміти функцію олівців, його рухи стають більш точними і різноманітними. Це період доізобразітельной діяльності. Малюнок з'являється, коли дитина пов'язує деякі зі своїх каракуль з предметами і спеціально створює уявні об'єкти. Словесне формулювання наміру є початком образотворчої діяльності. Спочатку прагнення зобразити зі спогадом знайомого йому графічного образу. Найчастіше це кругоподобние криві, в яких дитина «бачить» дядька, тітку і т.д. Поступово таке зображення його вже не задовольняє, і він починає шукати нові графічні образи. З'являються «Головоногі». Значний стрибок у розвитку, як самої дитини, так і малювання, відбувається в дошкільному віці. Під впливом дорослих з'являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони і починає малювати те, що йому цікаво. Все, що тільки він здатний уявити, представити в своїй фантазії, дитина намагається намалювати. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів тощо Діти малюють і те, що відбувається в реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти його соціальне оточення, світ, в якому він живе.

Всі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного впливу з боку дорослих. Вплив повинен збагачувати й уточнювати сприйняття і уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то й уяву буде значно відставати в розвитку. У результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовим до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. До цього віку вже мають з'явитися такі психічні утворення, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з'являється і якісно новий вид уяви - довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно забарвлені. Присутній творча переробка уявлень.

В образотворчому творчості діти створюють фантастичні образи спочатку за допомогою елементарних прийомів - змінюючи колір або зображаючи незвичайне взаєморозташування об'єктів. Такі образи бідні за змістом і, як правило, невиразні. Поступово малюнки мають конкретну змістовність, наприклад дитина малює фантастичну диво-машину, використовуючи аглютинацію, уособлення, парадоксальне комбінування (тобто приміщення об'єкта в невластиву йому ситуацію). А зміст епізодів діти запозичують з літературних творів з відомими змінами. У старших дошкільників образи в малюнках стають все більш оригінальними.

У найзагальнішому вигляді (спираючись на дослідження Б. М. Неменского, Г. Каринська та ін) роботу, стимулюючу творчість дітей, можна проводити за трьома етапами. [14]