ВСТУП
Вивчення процесу становлення творчої особистості має наукову і практичну актуальність в силу того, що творча індивідуальність кожної людини, що реалізується їм в особистому, професійному та громадській сферах, є основним ресурсом розвитку відкритого суспільства.
Рішення завдання становлення творчої особистості багато в чому залежить від школи, від того, наскільки організація освітнього процесу сприяє формуванню творчого потенціалу учнів. Творчий потенціал «запускає» механізм саморозвитку творчої особистості. Але самореалізація в освітньому процесі завжди несе в собі протиріччя між необхідністю передачі молодому поколінню все зростаючого запасу соціально-значущого знання і відповідністю його індивідуальним потенціалу кожного учня; між масовістю навчання та індивідуальним стилем навчання; між засвоєнням знань і способів дій і готовністю до творчості.
Вирішення цих протиріч як перехід зі сфери можливого до сфери дійсного здійснюється в процесі межсуб'ектной відносин, в яких відбувається становлення творчого потенціалу учня.
Досвід творчої діяльності, що розглядається сьогодні як складового елемента змісту освіти, вимагає пошуку адекватних шляхів його формування. Труднощі, пов'язані з досягненням мети виховання творчості в навчальному процесі, обумовлені тим, що, незважаючи на численні дослідження, присвячені різним сторонам творчості, в даний час творчість як поняття зберігає в собі якусь невизначеність. Це накладає відбиток на вирішення проблеми становлення творчої особистості в житті взагалі і в процесі освіти зокрема.
Активність і новизна - це тільки поверхневі і вторинні характеристики творчості. Вони обов'язково проявляться в процесі межсуб'ектной відносин, якщо людина буде здатна до пошуку свого місця в світі через осмислення і переосмислення свого досвіду, виходячи за рамки загальноприйнятих шаблонів і грунтуючись на доказовій реальної взаємозв'язку речей і відносин. Творчий потенціал як характеристика, притаманна кожній людині, може виступати в цьому випадку мірою творчості і розглядатися як готовність до самотворення.
Проблема творчості традиційно піднімається у філософії, психології, педагогіки. Дослідження проблеми творчості в філософії і психології велося то з позиції несвідомого, інтуїтивного, «вищого діяча» (Н. А. Бердяєв, Н. О. Лоський, Я. А. Пономарьов та ін), то зводилося тільки до свідомого, до активності особистості, до отримання нового результату (К. А. Абульханова-Славська, Д. Б. Богоявленська, Г. А. Давидова, С. Л. Рубінштейн та ін), що не дозволяло виробити критерій поєднання у творчості логічного й образного, свідомого і несвідомого.
Також проблема творчості піднімається у працях сучасних учених, таких як В.Г. Риндак, Л.В. Мещерякова, В.І. Андрєєв, С. Д. Смирнов.
Особливу роль у розвитку творчого потенціалу відводять вчителю. Доктор наук, професор В. В. Кузнєцов у своїй роботі «Вступ до професійно-педагогічну спеціальність» чітко зміг викласти вимоги, пропоновані до особистості педагога, а також наводить конкретні форми і методи освоєння кваліфікації.
Аналіз педагогічної літератури та вивчення реальної педагогічної практики показують, що при ясному розумінні необхідності наукової розробки поняття «творчий потенціал» осмислення сутності цього поняття в рамках педагогічної науки здійснюється однобічно, без опори на широке трактування творчості як процесу межсуб'ектной відносин. Питання ж, пов'язані з розвитком творчого потенціалу учнів у навчальному процесі як міри творчості, трактують в широкому сенсі слова, не були предметом спеціального дослідження. У науковій літературі недостатньо досліджено заявлена тема, а також способи її вирішення. Поява нових технологій посилює актуальність нашого дослідження: визначення дидактичних умов, дотримання яких дозволяє розвивати творчий потенціал учнів у навчальному процесі.
Мета роботи - розкрити особливості розвитку творчого потенціалу учнів у навчально-виховному процесі з предмета «Технологія».
Об'єкт - розвиток творчого потенціалу особистості школяра.
Предмет - форми і методи розвитку творчого потенціалу особистості учнів.
Для досягнення поставленої мети у відповідності із зазначеним об'єктом і предметом були поставлені наступні завдання:
1. Вивчення теоретичних основ формування і розвитку творчого потенціалу учнів з предмету «Технологія».
2. Аналіз умов розвитку творчого потенціалу учнів у процесі вивчення предмета «Технологія».
3. Визначити потенційні можливості позанавчальної діяльності з предмету «Технологія» у розвитку інтелекту та творчих можливостей особистості учнів.
Вивчення процесу становлення творчої особистості має наукову і практичну актуальність в силу того, що творча індивідуальність кожної людини, що реалізується їм в особистому, професійному та громадській сферах, є основним ресурсом розвитку відкритого суспільства.
Рішення завдання становлення творчої особистості багато в чому залежить від школи, від того, наскільки організація освітнього процесу сприяє формуванню творчого потенціалу учнів. Творчий потенціал «запускає» механізм саморозвитку творчої особистості. Але самореалізація в освітньому процесі завжди несе в собі протиріччя між необхідністю передачі молодому поколінню все зростаючого запасу соціально-значущого знання і відповідністю його індивідуальним потенціалу кожного учня; між масовістю навчання та індивідуальним стилем навчання; між засвоєнням знань і способів дій і готовністю до творчості.
Вирішення цих протиріч як перехід зі сфери можливого до сфери дійсного здійснюється в процесі межсуб'ектной відносин, в яких відбувається становлення творчого потенціалу учня.
Досвід творчої діяльності, що розглядається сьогодні як складового елемента змісту освіти, вимагає пошуку адекватних шляхів його формування. Труднощі, пов'язані з досягненням мети виховання творчості в навчальному процесі, обумовлені тим, що, незважаючи на численні дослідження, присвячені різним сторонам творчості, в даний час творчість як поняття зберігає в собі якусь невизначеність. Це накладає відбиток на вирішення проблеми становлення творчої особистості в житті взагалі і в процесі освіти зокрема.
Активність і новизна - це тільки поверхневі і вторинні характеристики творчості. Вони обов'язково проявляться в процесі межсуб'ектной відносин, якщо людина буде здатна до пошуку свого місця в світі через осмислення і переосмислення свого досвіду, виходячи за рамки загальноприйнятих шаблонів і грунтуючись на доказовій реальної взаємозв'язку речей і відносин. Творчий потенціал як характеристика, притаманна кожній людині, може виступати в цьому випадку мірою творчості і розглядатися як готовність до самотворення.
Проблема творчості традиційно піднімається у філософії, психології, педагогіки. Дослідження проблеми творчості в філософії і психології велося то з позиції несвідомого, інтуїтивного, «вищого діяча» (Н. А. Бердяєв, Н. О. Лоський, Я. А. Пономарьов та ін), то зводилося тільки до свідомого, до активності особистості, до отримання нового результату (К. А. Абульханова-Славська, Д. Б. Богоявленська, Г. А. Давидова, С. Л. Рубінштейн та ін), що не дозволяло виробити критерій поєднання у творчості логічного й образного, свідомого і несвідомого.
Також проблема творчості піднімається у працях сучасних учених, таких як В.Г. Риндак, Л.В. Мещерякова, В.І. Андрєєв, С. Д. Смирнов.
Особливу роль у розвитку творчого потенціалу відводять вчителю. Доктор наук, професор В. В. Кузнєцов у своїй роботі «Вступ до професійно-педагогічну спеціальність» чітко зміг викласти вимоги, пропоновані до особистості педагога, а також наводить конкретні форми і методи освоєння кваліфікації.
Аналіз педагогічної літератури та вивчення реальної педагогічної практики показують, що при ясному розумінні необхідності наукової розробки поняття «творчий потенціал» осмислення сутності цього поняття в рамках педагогічної науки здійснюється однобічно, без опори на широке трактування творчості як процесу межсуб'ектной відносин. Питання ж, пов'язані з розвитком творчого потенціалу учнів у навчальному процесі як міри творчості, трактують в широкому сенсі слова, не були предметом спеціального дослідження. У науковій літературі недостатньо досліджено заявлена тема, а також способи її вирішення. Поява нових технологій посилює актуальність нашого дослідження: визначення дидактичних умов, дотримання яких дозволяє розвивати творчий потенціал учнів у навчальному процесі.
Мета роботи - розкрити особливості розвитку творчого потенціалу учнів у навчально-виховному процесі з предмета «Технологія».
Об'єкт - розвиток творчого потенціалу особистості школяра.
Предмет - форми і методи розвитку творчого потенціалу особистості учнів.
Для досягнення поставленої мети у відповідності із зазначеним об'єктом і предметом були поставлені наступні завдання:
1. Вивчення теоретичних основ формування і розвитку творчого потенціалу учнів з предмету «Технологія».
2. Аналіз умов розвитку творчого потенціалу учнів у процесі вивчення предмета «Технологія».
3. Визначити потенційні можливості позанавчальної діяльності з предмету «Технологія» у розвитку інтелекту та творчих можливостей особистості учнів.
Глава I. РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ УЧНІВ ЯК СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АСПЕКТ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГІЯ»
1.1. Педагогічна наука про сутність творчого потенціалу та особливості його розвитку
До головних завдань освіти і виховання особистості відносять виховання базової культури, всебічний розвиток особистісних потенціалів учнів. Однією зі складових особистісного потенціалу є творчий потенціал. При його розвитку підвищується пізнавальний інтерес до предмета, рівень інтелектуального розвитку, ступінь самостійного мислення, зацікавленість у виконанні завдань пошукового характеру, формуються такі якості, як допитливість, віра в себе, переконаність.
Творчий потенціал учнів розвивається в процесі діяльності при вирішенні різних завдань. Виникла проблемна ситуація вимагає певного рішення, яка у творчості може бути виражена об'єктивно чи суб'єктивно для кожної людини.
Існує безліч різних визначень поняття творчості. Великий енциклопедичний словник дає таке узагальнююче визначення: «Творчість - це діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічно для людини, тому завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності ». На думку американського вченого П. Хілла, «творчість - це успішний політ думки за межі невідомого, воно доповнює знання, сприяючи створенню речей, які не були відомі раніше». Польський дослідник А. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає в реорганізації наявного досвіду і формування на його основі нових комбінацій.
Можна сказати, що творчість - це вирішення творчих завдань. При цьому творчу задачу ми визначаємо так. Це ситуація, яка виникає в будь-якому виді діяльності або у повсякденному житті, яка усвідомлюється людиною як проблема, що вимагає для свого рішення пошуку нових методів і прийомів, створення якогось нового принципу дії, технології.
Потенціал (від лат. - Сила) - у широкому використанні трактується як засоби, запаси, джерела, що є в наявності, а також кошти, які можуть бути мобілізовані, приведені в дію, використані для досягнення певної мети.
Творчий потенціал являє собою складне, інтегральне поняття, яке включає в себе природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що представляють собою знання, уміння, здібності і прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світ у різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі і моральності. Проявився в тій чи іншій сфері діяльності «творчий потенціал» являє собою «творчі здібності» особистості в конкретному виді діяльності, а також складне особистісно-діяльнісної утворення, що включає мотиваційно-цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінний компоненти, що відображають сукупність особистісних якостей та здібностей, психологічних станів, знань, умінь і навичок, необхідних для досягнення високого рівня його розвитку. Сам термін часто може вживатися як синонім «творча особистість», «обдарована особистість». Цінність творчості, його функції, полягають не тільки в результативній стороні, але і в самому процесі творчості.
В основі сучасної педагогічної науки лежить розуміння про людину як про істоту творчому. Саме у творчості розкривається його сутність як перетворювача світу, творця нових технологій та ідей. У суспільстві все частіше й частіше, у зв'язку з проблемою творчості, говорять про творчу особистість, яку наділяють такими рисами, як спрямованість, самопізнання, вміння бачити проблему, аналізувати ситуацію, мобілізувати знання, висувати гіпотези, оцінювати результати, критично мислити і т.д .
Основною ознакою творчості, як правило, вважається доступний спостереженню продукт діяльності, що має характерні властивості: новизну, рідкість, незвичність, оригінальність, корисність і т.д. Сама ж творча діяльність, яка неминуче постане стосуються всі дослідники проблеми творчості, визначається як процес створення нової інформації або продукції з високими показниками їх кількості з найменшою витратою часу і сил. Сучасна школа шукає новий контур розуміння суті та призначення освіти в цілому. Чи повинна вона формувати в індивіда наукову картину світу, або забезпечувати професійну кваліфікацію, або вчити мислити, або «готувати до життя»? При цьому дослідниками все частіше підкреслюється та думка, що всі ці цілі часткові по відношенню до цілісності людини, вичерпується рамками соціальної адаптації, і байдужість до творчого потенціалу особистості. Тому потенційні здібності багатьох учнів залишаються нереалізованими.
Унікальність кожної людини не викликає сумнівів, але вміння пред'явити себе, розглядати кожен момент життя як акт творчий, що дозволяє самореалізуватися, для багатьох є проблемою. Так як люди найчастіше діють за шаблоном, заздалегідь запрограмміруемим нормам, що часто призводить до протесту проти вимог суспільства.
Таким чином, завдання формування творчого потенціалу особистості на різних етапах функціонування системи освіти є своєчасною. Здатність до творчості властива кожній людині. Важливо вчасно побачити ці здібності в дитині, озброїти його способом діяльності, дати йому в руки ключ, створити умови для виявлення і розквіту його обдарованості.
В.А. Сухомлинський писав, що «дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках ... через казку, фантазію, гру, через неповторну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини ». Творча діяльність учня не може вийти за межу наявних у нього знань. Звідси випливає, що ефективність формування та розвитку творчих рис особистості багато в чому залежить від уміння педагогів організовувати її. Одним з головних педагогічних вимог до учнівської творчої діяльності є врахування вікових особливостей учнів.
Вікові особливості - це найбільш характерні для кожного вікового періоду учнів, особливості їх фізичного, психічного і соціального розвитку.
На необхідність вивчення і врахування вікових особливостей дітей звернув увагу ще великий чеський педагог Ян Амос Коменський, який висунув вимогу суворого обліку у навчально-виховній роботі вікових та індивідуальних особливостей дітей та учнів. Більше того, ця вимога він звів у ранг принципу природосообразности, згідно з яким вчитель повинен, навчаючи і виховуючи дитину, суворо дотримуватися природних законів його розвитку.
У тому випадку, якщо не будуть враховуватися особливості розвитку психіки дітей, буде неможливо правильно співвіднести мета, мотиви і засоби для досягнення мети. Особливої уваги вимагають до себе мотиви діяльності, адже власне вони визначають інтерес до роботи, виникнення проблемної ситуації і прагнення до досягнення мети. Проте вчителю та керівнику позакласної роботи необхідно не лише помітити захопленість дітей, але, головне, допомогти їм розвинути творчу уяву і фантазію. Для цього важливо, щоб дитина проявляв любов до прекрасного не тільки шляхом споглядання, а й, будучи дорослим, вносив красу в побут, у все навколишнє, стаючи справжньою творчою особистістю.
В.А. Сухомлинський говорив: «Людина стала людиною тому, що побачив красу вечірньої зорі, глибину блакитного неба, нескінченну далечінь степів ... побачив і здивований пішов по Землі, створюючи нову красу».
Велике значення у творчій діяльності має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність малоефективна. Вона може викликати інтерес до конкретної виконуваній роботі, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації. Але епізодична творча діяльність ніколи не приведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагнення до винахідництва і раціоналізації, експериментаторської та дослідницької роботи, тобто до розвитку творчих якостей особистості. Безперервна, систематична творча діяльність учнів протягом усіх років навчання в школі неодмінно призведе до виховання стійкого інтересу до творчої праці, а, отже, і до розвитку творчого потенціалу.
У процесі розвитку творчого потенціалу бажано в максимальному ступені спиратися на позитивні емоції учнів (подиву, радості, симпатії, переживання успіху і т.д.). Негативні емоції пригнічують прояви творчого мислення.
Проте творчість - це не просто сплеск емоцій, воно невіддільне від знань, умінь, а емоції тільки супроводжують його, одухотворяє діяльність людини. При вирішенні будь-яких завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то й потрібен розвиток особливих якостей розуму, такі як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і уявляти все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
А дитяча творчість - це чудова і загадкова країна, допомогти дитині ввійти в неї і навчитися відчувати себе там, як вдома, значить, зробити життя маленької людини цікавіше та насиченим.
Уміння зіставляти, аналізувати, комбінувати, знаходити нові підходи - все це в сукупності і складають творчі здібності.
Діти мають різноманітні потенційними здібностями. Природа наділила їх здатністю яскраво і емоційно мислити, співпереживати новому, цілісно сприймати світ. Завдання вчителя технології - виявити та розвинути творчий потенціал у доступній і цікавій для учнів діяльності.
Практика показує, що розвивати здібності - це, значить, озброїти дитини способами діяльності, дати йому в руки ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення і розквіту його обдарованості. Здібності не просто проявляються в праці, вони формуються, розвиваються, розквітають в ньому і гинуть в бездіяльності. Тому для розвитку творчої діяльності необхідно створення певних умов.
1. Ранній початок.
2. Розумна, доброзичлива допомога дорослого.
3. Довірча атмосфера співпереживання, співробітництва
4. Мотивація завдання.
Уроки технології і творчості немислимі без створення особливої емоційної атмосфери захопленості, яка сприяє творчій, творчої діяльності. Вона досягається за допомогою живого слова вчителя, його незліченних діалогів з учнями, музики, зорових образів, поетичного тексту, ігрових ситуацій. Сама кімната або клас, де проходять уроки творчості, повинна нагадувати «майстерню-Храм», куди дитина поспішає, щоб творити, вигадувати, творити і отримувати від цього задоволення. Адже все це є складовим елементом для розвитку духовної і творчої особистості. Весь арсенал засобів повинен працювати на те, щоб захопити, запалити, душевно розбудити учнів. Тільки тоді можна говорити про результати творчої діяльності. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних творчих здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної діяльності.
При організації трудового процесу на уроках технології необхідно також враховувати наступні умови:
- Навчальний творчий цикл повинен укладатися у певний час;
- Зміст творчої діяльності має відповідати рівню знань, трудових умінь і навичок учнів для певного віку;
- Для підтримки нормального творчого процесу повинна бути створена відповідна сучасному рівню виробництва матеріально - технічна база і підібрані потрібні кадри, які володіють методикою творчої роботи з учнями.
Дані умови потрібні для того, щоб створити для учнів той мікроклімат, який дозволить успішно виконати поставлене перед ними завдання. 1.1. Педагогічна наука про сутність творчого потенціалу та особливості його розвитку
До головних завдань освіти і виховання особистості відносять виховання базової культури, всебічний розвиток особистісних потенціалів учнів. Однією зі складових особистісного потенціалу є творчий потенціал. При його розвитку підвищується пізнавальний інтерес до предмета, рівень інтелектуального розвитку, ступінь самостійного мислення, зацікавленість у виконанні завдань пошукового характеру, формуються такі якості, як допитливість, віра в себе, переконаність.
Творчий потенціал учнів розвивається в процесі діяльності при вирішенні різних завдань. Виникла проблемна ситуація вимагає певного рішення, яка у творчості може бути виражена об'єктивно чи суб'єктивно для кожної людини.
Існує безліч різних визначень поняття творчості. Великий енциклопедичний словник дає таке узагальнююче визначення: «Творчість - це діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічно для людини, тому завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності ». На думку американського вченого П. Хілла, «творчість - це успішний політ думки за межі невідомого, воно доповнює знання, сприяючи створенню речей, які не були відомі раніше». Польський дослідник А. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає в реорганізації наявного досвіду і формування на його основі нових комбінацій.
Можна сказати, що творчість - це вирішення творчих завдань. При цьому творчу задачу ми визначаємо так. Це ситуація, яка виникає в будь-якому виді діяльності або у повсякденному житті, яка усвідомлюється людиною як проблема, що вимагає для свого рішення пошуку нових методів і прийомів, створення якогось нового принципу дії, технології.
Потенціал (від лат. - Сила) - у широкому використанні трактується як засоби, запаси, джерела, що є в наявності, а також кошти, які можуть бути мобілізовані, приведені в дію, використані для досягнення певної мети.
Творчий потенціал являє собою складне, інтегральне поняття, яке включає в себе природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що представляють собою знання, уміння, здібності і прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світ у різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі і моральності. Проявився в тій чи іншій сфері діяльності «творчий потенціал» являє собою «творчі здібності» особистості в конкретному виді діяльності, а також складне особистісно-діяльнісної утворення, що включає мотиваційно-цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінний компоненти, що відображають сукупність особистісних якостей та здібностей, психологічних станів, знань, умінь і навичок, необхідних для досягнення високого рівня його розвитку. Сам термін часто може вживатися як синонім «творча особистість», «обдарована особистість». Цінність творчості, його функції, полягають не тільки в результативній стороні, але і в самому процесі творчості.
В основі сучасної педагогічної науки лежить розуміння про людину як про істоту творчому. Саме у творчості розкривається його сутність як перетворювача світу, творця нових технологій та ідей. У суспільстві все частіше й частіше, у зв'язку з проблемою творчості, говорять про творчу особистість, яку наділяють такими рисами, як спрямованість, самопізнання, вміння бачити проблему, аналізувати ситуацію, мобілізувати знання, висувати гіпотези, оцінювати результати, критично мислити і т.д .
Основною ознакою творчості, як правило, вважається доступний спостереженню продукт діяльності, що має характерні властивості: новизну, рідкість, незвичність, оригінальність, корисність і т.д. Сама ж творча діяльність, яка неминуче постане стосуються всі дослідники проблеми творчості, визначається як процес створення нової інформації або продукції з високими показниками їх кількості з найменшою витратою часу і сил. Сучасна школа шукає новий контур розуміння суті та призначення освіти в цілому. Чи повинна вона формувати в індивіда наукову картину світу, або забезпечувати професійну кваліфікацію, або вчити мислити, або «готувати до життя»? При цьому дослідниками все частіше підкреслюється та думка, що всі ці цілі часткові по відношенню до цілісності людини, вичерпується рамками соціальної адаптації, і байдужість до творчого потенціалу особистості. Тому потенційні здібності багатьох учнів залишаються нереалізованими.
Унікальність кожної людини не викликає сумнівів, але вміння пред'явити себе, розглядати кожен момент життя як акт творчий, що дозволяє самореалізуватися, для багатьох є проблемою. Так як люди найчастіше діють за шаблоном, заздалегідь запрограмміруемим нормам, що часто призводить до протесту проти вимог суспільства.
Таким чином, завдання формування творчого потенціалу особистості на різних етапах функціонування системи освіти є своєчасною. Здатність до творчості властива кожній людині. Важливо вчасно побачити ці здібності в дитині, озброїти його способом діяльності, дати йому в руки ключ, створити умови для виявлення і розквіту його обдарованості.
В.А. Сухомлинський писав, що «дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках ... через казку, фантазію, гру, через неповторну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини ». Творча діяльність учня не може вийти за межу наявних у нього знань. Звідси випливає, що ефективність формування та розвитку творчих рис особистості багато в чому залежить від уміння педагогів організовувати її. Одним з головних педагогічних вимог до учнівської творчої діяльності є врахування вікових особливостей учнів.
Вікові особливості - це найбільш характерні для кожного вікового періоду учнів, особливості їх фізичного, психічного і соціального розвитку.
На необхідність вивчення і врахування вікових особливостей дітей звернув увагу ще великий чеський педагог Ян Амос Коменський, який висунув вимогу суворого обліку у навчально-виховній роботі вікових та індивідуальних особливостей дітей та учнів. Більше того, ця вимога він звів у ранг принципу природосообразности, згідно з яким вчитель повинен, навчаючи і виховуючи дитину, суворо дотримуватися природних законів його розвитку.
У тому випадку, якщо не будуть враховуватися особливості розвитку психіки дітей, буде неможливо правильно співвіднести мета, мотиви і засоби для досягнення мети. Особливої уваги вимагають до себе мотиви діяльності, адже власне вони визначають інтерес до роботи, виникнення проблемної ситуації і прагнення до досягнення мети. Проте вчителю та керівнику позакласної роботи необхідно не лише помітити захопленість дітей, але, головне, допомогти їм розвинути творчу уяву і фантазію. Для цього важливо, щоб дитина проявляв любов до прекрасного не тільки шляхом споглядання, а й, будучи дорослим, вносив красу в побут, у все навколишнє, стаючи справжньою творчою особистістю.
В.А. Сухомлинський говорив: «Людина стала людиною тому, що побачив красу вечірньої зорі, глибину блакитного неба, нескінченну далечінь степів ... побачив і здивований пішов по Землі, створюючи нову красу».
Велике значення у творчій діяльності має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність малоефективна. Вона може викликати інтерес до конкретної виконуваній роботі, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації. Але епізодична творча діяльність ніколи не приведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагнення до винахідництва і раціоналізації, експериментаторської та дослідницької роботи, тобто до розвитку творчих якостей особистості. Безперервна, систематична творча діяльність учнів протягом усіх років навчання в школі неодмінно призведе до виховання стійкого інтересу до творчої праці, а, отже, і до розвитку творчого потенціалу.
У процесі розвитку творчого потенціалу бажано в максимальному ступені спиратися на позитивні емоції учнів (подиву, радості, симпатії, переживання успіху і т.д.). Негативні емоції пригнічують прояви творчого мислення.
Проте творчість - це не просто сплеск емоцій, воно невіддільне від знань, умінь, а емоції тільки супроводжують його, одухотворяє діяльність людини. При вирішенні будь-яких завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то й потрібен розвиток особливих якостей розуму, такі як спостережливість, вміння співставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і уявляти все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
А дитяча творчість - це чудова і загадкова країна, допомогти дитині ввійти в неї і навчитися відчувати себе там, як вдома, значить, зробити життя маленької людини цікавіше та насиченим.
Уміння зіставляти, аналізувати, комбінувати, знаходити нові підходи - все це в сукупності і складають творчі здібності.
Діти мають різноманітні потенційними здібностями. Природа наділила їх здатністю яскраво і емоційно мислити, співпереживати новому, цілісно сприймати світ. Завдання вчителя технології - виявити та розвинути творчий потенціал у доступній і цікавій для учнів діяльності.
Практика показує, що розвивати здібності - це, значить, озброїти дитини способами діяльності, дати йому в руки ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення і розквіту його обдарованості. Здібності не просто проявляються в праці, вони формуються, розвиваються, розквітають в ньому і гинуть в бездіяльності. Тому для розвитку творчої діяльності необхідно створення певних умов.
1. Ранній початок.
2. Розумна, доброзичлива допомога дорослого.
3. Довірча атмосфера співпереживання, співробітництва
4. Мотивація завдання.
Уроки технології і творчості немислимі без створення особливої емоційної атмосфери захопленості, яка сприяє творчій, творчої діяльності. Вона досягається за допомогою живого слова вчителя, його незліченних діалогів з учнями, музики, зорових образів, поетичного тексту, ігрових ситуацій. Сама кімната або клас, де проходять уроки творчості, повинна нагадувати «майстерню-Храм», куди дитина поспішає, щоб творити, вигадувати, творити і отримувати від цього задоволення. Адже все це є складовим елементом для розвитку духовної і творчої особистості. Весь арсенал засобів повинен працювати на те, щоб захопити, запалити, душевно розбудити учнів. Тільки тоді можна говорити про результати творчої діяльності. Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних творчих здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної діяльності.
При організації трудового процесу на уроках технології необхідно також враховувати наступні умови:
- Навчальний творчий цикл повинен укладатися у певний час;
- Зміст творчої діяльності має відповідати рівню знань, трудових умінь і навичок учнів для певного віку;
- Для підтримки нормального творчого процесу повинна бути створена відповідна сучасному рівню виробництва матеріально - технічна база і підібрані потрібні кадри, які володіють методикою творчої роботи з учнями.
Процес творчості є вихід за межі стереотипів. Дослідники переконані в тому, що наявність будь-якої мотивації і особистісної захопленості є головною ознакою творчої особистості. До цього часто додають такі особливості, як незалежність і переконаність.
Таким чином, у творчих людей можна виділити наступні риси:
- Незалежність - особистісні стандарти важливіші стандартів групи;
- Неупередженість оцінок і суджень;
- Відкритість розуму - готовність повірити своїм і чужим фантазіям;
- Сприйнятливість до нового і незвичайного;
- Висока толерантність до невизначених і нерозв'язних ситуацій;
- Конструктивна активність в цих ситуаціях;
- Розвинене естетичне почуття, прагнення до краси.
Дитяча творчість невичерпне. Його живильне середовище - почуття таємниці, яку хочеться розгадати. Командні методи у творчості не спрацьовують, ефект досягається на основі захопленості. Головний стимул творчості - величезна радість, яка дає і учню, і вчителю нові нестандартні рішення творчих завдань.
Особливу роль у розвитку творчого потенціалу учнів відіграє особистість вчителя. Саме на нього лягає головна відповідальність за виявлення потенційних здібностей і талантів, він відповідає за долю підростаючого покоління. Школа повинна навчити не тільки логічного, а й творчого мислення, розвинути почуття.
По-перше, завдання вчителя полягає в тому, щоб підвищити рівень дитячого сприйняття навколишньої дійсності: у предметах, явищах, вчинках. Навчити дітей розуміти справжню красу, яка не завжди може бути яскравою, гучною, а може бути тихою і спокійною, скромною і непомітною. А, по-друге, потрібно вчити не тільки сприймати добре і прекрасне, але і підводити їх до того, щоб вони були діяльними у своєму житті. Разом з тим, одна з найважливіших завдань педагога - навчити дитину творчому баченню. Адже, саме, це вміння відрізняє людину-творця, людини-творця. В.А. Сухомлинський вважав, що дух дослідження, допитливості і допитливості - ось що пробуджує у дітей інтерес до праці. Він вважав, що вміння тільки тоді стане цікавим захоплюючим, «якщо воно заливає яскраве світло думки, почуттів, творчості, краси, гри». Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості.
Професійно-педагогічна діяльність творчо працюючих вчителів пов'язана з якістю виконання наступних функцій: формує, діагностичної, прогностичної, конструктивної, організаторської, комунікативної, дослідницької, суспільно-політичної, аналітичної.
Вивчення готовності вчителя до реалізації зазначених функцій на творчому рівні здійснювалося методом моделювання, спостереження за реальним навчально-виховним процесом, проведенням ділових ігор різних модифікацій, методом експертних оцінок. Встановлено, що, реалізуючи формуючу функцію, вчитель будує навчально-виховний процес на методологічній основі; вільно орієнтується в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання і використовує їх як основу у своїй практичній діяльності; має міцні і різнобічні знання зі свого предмета, значно перевищують знання програми ; вільно орієнтується у спеціальній та методичній літературі, творчо її використовує; викладає з захопленням, відчуває потребу у педагогічній діяльності; творчо використовує форми і методи навчально-виховного процесу і створює свої; вміло стимулює самоосвіту і самовиховання учнів; забезпечує глибокі та міцні знання учнів з свого предмета, прагне до досягнення високого рівня вихованості учнів.
Творчо працює вчитель проявляє великий інтерес до діагностичної діяльності. При вивченні особистості учня та колективу він керується методологічними засадами, використовує різні методи та конкретні методики, може всебічно охарактеризувати особистість і колектив. Функція прогнозування реалізується на основі володіння глибокими знаннями з області закономірностей формування особистості і колективу; вчитель знає «зону найближчого розвитку» кожного учня і на цій основі будує свою взаємодію з ним, підходить до нього з «оптимістичною гіпотезою»; будує навчально-виховний процес з урахуванням діагностичних даних і перспектив.
Учитель, який реалізує на творчому рівні конструктивну функцію, виявляє прагнення до цільового комплексного планування своєї діяльності на основі знання теорії управління, психологічних та дидактичних основ побудови навчально-виховного процесу.
Для залучення до творчості педагог повинен враховувати багато факторів, які розвивають дитину.
1. Інтереси учня, особисті якості, навички, схильності. Адже дитина не порожньою посудиною, який ми наповнюємо. Він суб'єкт творчості.
2. Потрібно враховувати те, що ніхто окрім нього не дасть «вірного» рішення що стоїть перед ним творчого завдання. Наприклад, якщо дитина шукає вибирає матеріали для роботи, щоб створити цікавий, характерний образ, він вирішує істинно творчу задачу.
3. При виборі форм уроків, потрібно враховувати те, що краще за все може захопити дітей, а саме вибирати ті заняття, де можна пофантазувати, і наскільки можливо оточити такий середовищем і такою системою відносин, яка б стимулювала б найрізноманітнішу його творчу діяльність. А саме, дитяча творчість особливо яскраво проявляється в ігрових уроках, в уроках - казках.
4. Як в ігрових уроках, так і в звичайних, потрібно враховувати те, що дитина починає самовиражатися, починаючи з першого класу. І тому, йому не можна занадто сильно нав'язувати своє бачення, а тільки підказати, натякнути, направити на правильний шлях, заохотити нестандартний підхід.
Таким чином, з педагогічної точки зору, поняття «творчий потенціал» можна розглядати, як сукупність знань, умінь, здібностей і прагнень людини перетворити навколишній світ у різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі і моральності. При цьому в процесі формування і розвитку цих якостей особистості необхідно враховувати особливості первинної і вторинної креативності. Первинна креативність передбачає досягнення стану «творчого осяяння», «душевного підйому», в результаті якого можуть з'явитися творчі ідеї. Вторинна креативність вимагає доведення результату «творчого осяяння» до стадії завершеного продукту творчості. Для формування первинної креативності необхідними якостями є: розвиток уяви, душевно-емоційний порив, творча рефлексія і пр. А для досягнення стану вторинної креативності до перерахованих якостей необхідно додати професійне володіння «інструментарієм», досконале знання справи, а також працьовитість, самовідданість і вольові якості . Тому процес формування і розвитку творчого потенціалу учнів необхідно будувати з урахуванням цих особливостей первинної та вторинної креативності.
1.2. Різноманітність прийомів і методів розвитку творчого потенціалу з предмету «Технологія»
Творчо активна діяльність у процесі навчання формує у школярів ряд якостей, які в кінцевому підсумку позитивно позначаться на характері учня. Практика переконує, що для формування багатого внутрішнього світу учнів треба вибирати такі прийоми і способи спонукання до активної творчої діяльності, які розкривають перед ним привабливу перспективу подолання труднощів, розвиток творчого мислення.
Одне з перших педагогічних вимог, що пред'являються до процесу навчання з точки зору творчого мислення, полягає в тому, щоб ні в якому разі не придушувати індивідуальність учня. Часто зустрічаються педагогічні ситуації, коли учні, висловивши здогад або припущення, не можуть їх логічно обгрунтувати. Тим не менш, їх необхідно заохотити за спробу використовувати інтуїцію і направити на подальший логічний аналіз висунутої ідеї.
Для того щоб в учнів розвивався творчий потенціал, необхідно формувати у них впевненість у своїх силах, віру в здатність вирішувати творчі завдання. Той, хто не вірить в себе, вже приречений на неуспіх. Зрозуміло, ця віра повинна бути обгрунтованою.
Необхідно також всіляко стимулювати прагнення учнів до самостійного вибору цілей, завдань та засобів їх вирішення. Людина, що не звик діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняте рішення, втрачає здатність до творчої діяльності.
Слід в досить широких межах заохочувати схильність до ризикованої вирішення завдань. Природно, будь-який ризик таїть у собі масу небезпек, в тому числі і для фізичного здоров'я. Але тут постає питання, який Я. Корчак (1979) сформулював як проблему вибору між фізично здорової, але нерозвиненою особистістю (недолічностью) і створенням умов для особистісного розвитку, але з ризиком збитку для здоров'я, а іноді й життя людини. Дослідження показують, що схильність до вирішення ризикованих завдань - одна з фундаментальних рис творчої особистості (Петровський В.А. - 1992).
Розвивати уяву і не пригнічувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді межує з видавання вигадки за істину. Особливо це стосується початкових етапів навчання.
Ширше застосовувати проблемні методи навчання, які стимулюють установку на самостійне або за допомогою педагога відкриття нового знання, підсилюють віру учня у свою здатність до таких відкриттів. Як показує практика, знання, отримані за допомогою проблемних методів навчання, не мають такого гальмуючого впливу на творчість, як це властиво знанням, отриманим за допомогою більш традиційних методів.
Дуже корисним для розвитку творчого мислення є навчання спеціальним магічними прийомів вирішення завдань різного типу (Ільясов І.І. - 1992; Соколов В.М. - 1995, та ін.) Саме евристичне освіту, спрямовану на відкриття, актуалізацію ресурсів розвитку особистості, утвердження сенс-життєвих мотивів, формування креативних установок діяльності тощо, сприяє народженню творчої індивідуальності суб'єктів виховання і навчання, виконує головне призначення освіти.
Найважливішою умовою розвитку творчості учнів є спільна з викладачем дослідницька діяльність. Вона можлива лише тоді, коли вирішується завдання, відповідь на яку не знає ні учень, ні викладач. У цих умовах завдання перетворюється з навчальної в реальну наукову чи виробничу проблему, що збагачує і посилює «запал» мотивів, які спонукають творчу діяльність. Особливого значення набувають мотиви самореалізації, соціальні мотиви, мотиви змагання та інші, для актуалізації цих мотивів та формування внутрішньої мотивації особливе значення має особистісна включеність викладача в спільну діяльність з учнем.
Для формування творчого потенціалу учнів на заняттях трудового навчання, як правило, використовуються різні практичні методи навчання, які класифікуються за типом пізнавальної діяльності.
- Репродуктивний (обяснітельно-ілюстративний);
- Відтворюючий;
- Проблемне виклад;
- Частково пошуковий (евристичний);
- Дослідницький.
Діяльність може бути репродуктивної, виконавської або творчої. Репродуктивна діяльність передує творчої, тому ігнорувати її у навчанні не можна, як не можна і надмірно захоплюватися нею. Репродуктивний метод повинен поєднуватися з іншими. Він грунтується на отриманні інформації, яку учень аналізує, самостійно вдаючись до частково-пошукового методу. У ході цього аналізу виникають проблемні ситуації, вирішення яких може призвести до дослідження.
У практиці роботи краще за все методи навчання використовувати комплексно, що підвищить надійність засвоєння інформації, зробить навчальний процес більш ефективним, а, отже, і творчим. В даний час визначено ряд ефективних методів, використання яких в певній системі дозволяє розвивати творчі здібності учнів і пробуджувати їх інтерес до праці.
Велике значення у трудовому навчанні мають практичні методи. Їх особливість полягає в тому, що в діяльності учнів переважає застосування отриманих знань до вирішення практичних завдань. На перший план висувається уміння використовувати теорію на практиці. Даний метод виконує функцію поглиблення знань, умінь, а також сприяє вирішенню завдань контролю і корекції, стимулювання пізнавальної та творчої діяльності.
Виділяють п'ять етапів, через які зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях:
1. Пояснення педагога. Етап теоретичного осмислення роботи.
2. Показ. Етап інструктажу.
3. Проба.
4. Виконання роботи - це етап, на якому кожен самостійно виконує завдання. Педагог на цьому етапі особлива увага приділяє тим учням, які погано справляються із завданням.
5. Контроль. На цьому етапі роботи учнів перевіряються і оцінюються. Враховується якість виконання, дбайливе ставлення до часу, матеріалами, швидкість і правильне виконання завдання, а також прояв творчого мислення (Є. Я. Гальперін).
Практичні методи краще за інших сприяє привчанню учнів до добросовісного виконання завдання, сприяє формуванню таких якостей, як хазяйновитість, економність, вміння підходити до процесу творчо і т.д. В учнів формується звичка ретельної організації трудового процесу (усвідомлення цілей майбутньої роботи, аналіз задачі і умов її вирішення, складання плану та графіка виконання роботи, підготовка матеріалів та інструментів, ретельний контроль якості роботи, аналіз висновків). Розглянемо докладніше зміст деяких практичних методів:
Конструювання - основний метод, який використовується в процесі трудового навчання учнів усіх вікових груп. Він пов'язаний не тільки з рішенням творчого завдання на конструювання або моделювання виробів праці, але і з необхідністю технологічної розробки та виготовлення даного об'єкта. На передній план тут висувається творче застосування знань на практиці.
Рішення творчих завдань - самостійне визначення способу розв'язання, пошук і знаходження закономірностей, раніше не відомих, але необхідних при проектуванні, а в подальшому і при виготовленні того чи іншого об'єкта, рішення задач, що містять пошукові творчі елементи, - спонукає шукати і вивчати необхідний теоретичний матеріал .
Творчі завдання приватного характеру (наприклад, щодо збільшення або зменшення розмірів об'єкта, зміни (поліпшення) вироби шляхом заміни деталей, поліпшення зовнішнього оформлення готового об'єкта і т.д.) сприяють включенню учнів у творчий процес, пов'язаний з обгрунтуванням ідеї та конструктивної розробкою виготовляється вироби . Такі завдання можуть бути запропоновані учнями і на етапі виготовлення виробу.
Розумовий експеримент - один з найбільш ефективних методів формування здатності до дослідження в учнів старших класів. На практиці застосовуються два види розумового експерименту: перший є частиною попередньої роботи для проведення реального експерименту, другий являє собою організацію та проведення ідеалізованого експерименту, який на практиці здійснити неможливо. Розумовий експеримент важливий для розвитку творчої уяви і евристичного мислення. Школяр оперує просторовими образами, подумки ставить те чи інше виріб в різні положення і підбирає такі ситуації, в яких, як і в звичайному досвіді повинні проявитися найбільш важливі особливості даного предмета.
Одним з результативних методів розв'язання творчих завдань є мозкова атака або мозковий штурм. Суть даного методу полягає в наступному психологічному ефекті. Якщо взяти групу з 5-8 чоловік і кожному запропонувати незалежно від інших індивідуально висловити ідеї та пропозиції щодо вирішення поставленої винахідницької та раціоналізаторської завдання, то в сумі отримаємо ідей менше, ніж, якщо запропонувати цій групі колективно висловити ідеї на цю ж завданню. Під час сеансу мозкової атаки відбувається як б ланцюгова реакція ідей, що призводить до інтелектуального вибуху, що дозволяє знайти рішення того чи іншого завдання. Універсальність методу мозкової атаки дозволяє з його допомогою розглядати будь-яку проблему чи будь-яке складне становище, в якій би сфері вона не виникла.
У середині 50-х років Вільямом Гордоном (США) був запропонований новий метод пошуку творчих рішень - синектика. Цей метод актуальний і на сьогоднішній день. У перекладі з грецької це слово означає «поєднання різноманітних елементів». Суть методу полягає в тому, щоб знайти близький за сутністю рішення шляхом послідовного знаходження аналогів (подоб) у різних областях знань або дослідження дії (поведінки) об'єкта у змінених умовах, аж до фантастичних. Даний метод допомагає учням шляхом порівняння з аналогічним предметом з іншої області знань отримати незвичайні рішення.
При виборі методів роботи викладач повинен добре уявляти рівень мислення кожного учня, розвиток його творчих здібностей і враховувати наявний у нього досвід попередньої творчої роботи.
Для цього зручно використовувати шкалу, яка відображатиме п'ять рівнів творчої підготовленості учнів:
1-й рівень. Учень може виготовити виріб за пред'явленої документації з внесенням часткових змін в креслення, схему спрямованих на вдосконалення форми виробу або раціональне розташування деталей і т.д.
2-й рівень. Учневі є виготовлення виробів з доконструірованіем і самостійним внесенням змін до пред'явлену технологічну документацію або окрему схему.
3-й рівень. Учень справляється з виготовленням виробів з попередніми оригінальним конструкторським удосконаленням і самостійним внесенням змін в технологічну документацію або схему.
4-й рівень. Учневі посильна самостійна технологічна розробка оригінальної конструкторської ідеї вироби (запропонованої вчителем) і його виготовлення.
5-й рівень. Учень здатний самостійно обгрунтувати і сформулювати оригінальну конструкторську або раціоналізаторську ідею вироби, розробити документацію та виготовити виріб.
Необхідно відзначити, що сформульовані рівні творчої підготовленості слід використовувати не для оцінки творчого потенціалу школяра, а для обліку викладачем можливостей творчого просування кожного учня та диференційованого підходу до використання наявних методів і прийомів включення учнів у творчий процес.
Одним з найбільш ефективних методів формування творчого потенціалу є метод проектів. Творчий проект на уроках технології - це навчально-трудове завдання, в результаті якого створюється продукт, що володіє суб'єктивною, а іноді і об'єктивною новизною. Відповідно до вимог соціального та науково-технічного прогресу, творчі проекти з виготовлення виробів, які користуються попитом, вимагають знань і умінь підприємницької діяльності. Це змінює не тільки зміст, а й методи навчання, що виробляють в учнів якості особистості, які дозволяли б адаптуватися до нових соціально-економічних умов. Так, при виконанні свого творчого проекту, учні виконують економічний розрахунок, у якому відображають фінансові витрати на виготовлення виробу, витрати часу, можливість масового виробництва, продажну ціну і т.д. Як правило, навчальні проекти містять у собі проблему, що вимагає рішення, а значить, формулюють одну або декілька завдань. Це завдання має бути приваблива своєю формулюванням і повинна стимулювати підвищення мотивації до проектної діяльності. Використовуючи проектний метод навчання, діти осягають всю технологію вирішення завдань - від постановки питання до представлення результату.
В освітній галузі "Технологія" (трудове навчання) використання методу проектів сприяє формуванню у школярів основ технологічної грамотності, культури праці, творчого підходу до вирішення поставлених завдань, засвоєння різних способів обробки матеріалів та інформації.
Використання даних методів призвело до нестандартних підходів організації навчальних занять, використовуючи інноваційні технології.
Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагога та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем.
Нестандартні заняття - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (не встановлену) структуру. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати .
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків:
- Уроки-змагання
- Уроки типу КВК
- Уроки з груповими формами роботи
- Уроки творчі звіти
- Уроки-конкурси
- Уроки-фантазії
- Уроки-ігри
- Інтегральні уроки
Традиційно до допоміжних форм навчальної роботи відносяться екскурсії, хоча сьогодні ми зустрічаємо їх і в списку нестандартних уроків. Екскурсія - давня форма навчальної роботи, тому вимоги до екскурсій добре розроблені.
Екскурсія може бути фронтальної, групової або мікрогрупповой (бригадної). Вибір її організаційної форми обумовлюється метою, особливостями об'єкта, можливостями ефективного управління пізнавальною діяльністю учнів, а також міркуваннями безпеки та охорони здоров'я учнів. Навчальні екскурсії плануються як з окремих предметів, так і комплексні, що включають тематику кількох суміжних дисциплін.
Щоб успішно провести екскурсію, учитель повинен всебічно підготуватися: попередньо ознайомитися з об'єктом і маршрутом, розробити детальний план, організувати учнів на виконання майбутніх завдань. У плані екскурсії вказується тема і мета, об'єкт, порядок ознайомлення з ним (методика), організація пізнавальної діяльності учнів, засоби і спорядження, необхідні для виконання завдань, підведення підсумків екскурсії. Методика проведення екскурсії залежить від теми, дидактичної мети, віку учнів, їх розвитку, а також від об'єкта екскурсії. Кожна екскурсія включає такі способи ознайомлення учнів з об'єктом, як роз'яснення, бесіда, наочний показ, самостійна робота за планом - спостереження, складання відповідних схем, замальовок, збір наочно-ілюстративного матеріалу і т.д.
Такі форми навчання дозволяють сприяти розвитку цілого комплексу якостей творчої особистості: розумової активності; швидкої навченості; кмітливості та винахідливості; прагнення здобувати знання, необхідні для виконання конкретної практичної роботи; самостійності у виборі та вирішенні задачі; працьовитості.
Таким чином, можна зробити висновок, що різноманіття форм і методів, розглянутих у науковій літературі, дає право використовувати їх у практиці на будь-якому з розділів предмету «Технології», а також у позанавчальний час.
При виборі методів роботи викладач повинен добре уявляти рівень мислення кожного учня, розвиток його творчих здібностей і враховувати наявний у нього досвід попередньої творчої роботи.
Для цього зручно використовувати шкалу, яка відображатиме п'ять рівнів творчої підготовленості учнів:
1-й рівень. Учень може виготовити виріб за пред'явленої документації з внесенням часткових змін в креслення, схему спрямованих на вдосконалення форми виробу або раціональне розташування деталей і т.д.
2-й рівень. Учневі є виготовлення виробів з доконструірованіем і самостійним внесенням змін до пред'явлену технологічну документацію або окрему схему.
3-й рівень. Учень справляється з виготовленням виробів з попередніми оригінальним конструкторським удосконаленням і самостійним внесенням змін в технологічну документацію або схему.
4-й рівень. Учневі посильна самостійна технологічна розробка оригінальної конструкторської ідеї вироби (запропонованої вчителем) і його виготовлення.
5-й рівень. Учень здатний самостійно обгрунтувати і сформулювати оригінальну конструкторську або раціоналізаторську ідею вироби, розробити документацію та виготовити виріб.
Необхідно відзначити, що сформульовані рівні творчої підготовленості слід використовувати не для оцінки творчого потенціалу школяра, а для обліку викладачем можливостей творчого просування кожного учня та диференційованого підходу до використання наявних методів і прийомів включення учнів у творчий процес.
Одним з найбільш ефективних методів формування творчого потенціалу є метод проектів. Творчий проект на уроках технології - це навчально-трудове завдання, в результаті якого створюється продукт, що володіє суб'єктивною, а іноді і об'єктивною новизною. Відповідно до вимог соціального та науково-технічного прогресу, творчі проекти з виготовлення виробів, які користуються попитом, вимагають знань і умінь підприємницької діяльності. Це змінює не тільки зміст, а й методи навчання, що виробляють в учнів якості особистості, які дозволяли б адаптуватися до нових соціально-економічних умов. Так, при виконанні свого творчого проекту, учні виконують економічний розрахунок, у якому відображають фінансові витрати на виготовлення виробу, витрати часу, можливість масового виробництва, продажну ціну і т.д. Як правило, навчальні проекти містять у собі проблему, що вимагає рішення, а значить, формулюють одну або декілька завдань. Це завдання має бути приваблива своєю формулюванням і повинна стимулювати підвищення мотивації до проектної діяльності. Використовуючи проектний метод навчання, діти осягають всю технологію вирішення завдань - від постановки питання до представлення результату.
В освітній галузі "Технологія" (трудове навчання) використання методу проектів сприяє формуванню у школярів основ технологічної грамотності, культури праці, творчого підходу до вирішення поставлених завдань, засвоєння різних способів обробки матеріалів та інформації.
Використання даних методів призвело до нестандартних підходів організації навчальних занять, використовуючи інноваційні технології.
Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагога та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем.
Нестандартні заняття - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (не встановлену) структуру. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно працювати .
Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити декілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків:
- Уроки-змагання
- Уроки типу КВК
- Уроки з груповими формами роботи
- Уроки творчі звіти
- Уроки-конкурси
- Уроки-фантазії
- Уроки-ігри
- Інтегральні уроки
Традиційно до допоміжних форм навчальної роботи відносяться екскурсії, хоча сьогодні ми зустрічаємо їх і в списку нестандартних уроків. Екскурсія - давня форма навчальної роботи, тому вимоги до екскурсій добре розроблені.
Екскурсія може бути фронтальної, групової або мікрогрупповой (бригадної). Вибір її організаційної форми обумовлюється метою, особливостями об'єкта, можливостями ефективного управління пізнавальною діяльністю учнів, а також міркуваннями безпеки та охорони здоров'я учнів. Навчальні екскурсії плануються як з окремих предметів, так і комплексні, що включають тематику кількох суміжних дисциплін.
Щоб успішно провести екскурсію, учитель повинен всебічно підготуватися: попередньо ознайомитися з об'єктом і маршрутом, розробити детальний план, організувати учнів на виконання майбутніх завдань. У плані екскурсії вказується тема і мета, об'єкт, порядок ознайомлення з ним (методика), організація пізнавальної діяльності учнів, засоби і спорядження, необхідні для виконання завдань, підведення підсумків екскурсії. Методика проведення екскурсії залежить від теми, дидактичної мети, віку учнів, їх розвитку, а також від об'єкта екскурсії. Кожна екскурсія включає такі способи ознайомлення учнів з об'єктом, як роз'яснення, бесіда, наочний показ, самостійна робота за планом - спостереження, складання відповідних схем, замальовок, збір наочно-ілюстративного матеріалу і т.д.
Такі форми навчання дозволяють сприяти розвитку цілого комплексу якостей творчої особистості: розумової активності; швидкої навченості; кмітливості та винахідливості; прагнення здобувати знання, необхідні для виконання конкретної практичної роботи; самостійності у виборі та вирішенні задачі; працьовитості.
Таким чином, можна зробити висновок, що різноманіття форм і методів, розглянутих у науковій літературі, дає право використовувати їх у практиці на будь-якому з розділів предмету «Технології», а також у позанавчальний час.
Глава II. ПРАКТИЧНІ СПОСОБИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГІЯ»
2.1. Методи формування творчого потенціалу особистості в процесі навчання з предмету «Технологія»
Як відомо, головна праця дітей - навчання і для того, щоб виховати в учнів творчі риси особистості, потрібно робити його творчим. Підвищення творчої активності багато в чому залежить підготовки школярів до творчої діяльності. Величезну роль у цій діяльності відіграє вчитель технології. На своїх уроках, в позакласній роботі він повинен формувати у школярів знання, розвивати творчі здібності, виховувати у них риси особистості, необхідні у подальшому житті.
Урок як основна форма організації навчання школярів пройшов тривалий шлях свого становлення і вдосконалення. Багато вчених, вчителі звертали увагу на його недоліки (передача готових знань, відсутність зв'язку між різними уроками, домінуюча роль вчителя на уроці, відсутність діалогу в навчанні, недостатній облік індивідуальних особливостей учнів та ін.) Тому завжди тривали пошуки вдосконалення структури уроку, його організації та проведення, зверталася увага на узгодження освітньої, виховної та розвиваючої цілей уроку.
В даний час вдосконалення уроку обумовлюється сучасними цілями навчання, виховання та розвитку творчої, високо моральної особистості, особливостями спільної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення запланованої мети. Сучасний урок націлений не тільки на засвоєння школярами системи знань з того чи іншого навчального предмету, придбання умінь і навичок, але більшою мірою на розвиток у них творчих здібностей і схильностей, врахування інтересів і прагнень кожного учня. Він відрізняється тісним взаємодією вчителя та учнів, при якому упор робиться на рівноправні людські відносини.
Уроки технології - це особливі заняття та вимоги до них особливі. Вони повинні будуватися за законами мистецтва. Звідси і ряд особливостей, де вирішуються морально-естетичні завдання виховання. Залучення учнів до мистецтва в умовах шкільного уроку в осмисленої творчої діяльності - це перші кроки, початковий етап входження в «Храм мистецтва».
Шкільний вчитель повинен тонко відчувати своїх учнів, дбайливо підтримувати їх, коли вони роблять свої перші кроки в цей прекрасний і різноманітний світ. Як важливо, щоб маленький творець повірив у свої сили, не здригався, не ховав свою роботу від сторонніх очей, а впевнено і спокійно вів її до завершення. Адже творчість - це таємний процес, в ході якого людина оголює свою душу.
Для розвитку творчих здібностей учнів на уроках технології виділені наступні види робіт: конструювання та моделювання одягу, в'язання, вишивка, ліплення, аплікація, проектна діяльність, Ізонитка, робота з природними матеріалами.
Виконати всі роботи, заплановані за цими розділами, при звичайній часовий сітці неможливо. Адже на уроки технології відводиться 2 години на тиждень. І якщо всі ці розділи вивчати послідовно, один за іншим як самостійні, то для запланованого результату цього часу, звичайно, недостатньо. Проте є шлях, який дозволяє велика кількість навчального матеріалу успішно засвоїти за порівняно невелику кількість часу: виділити в кожному розділі загальні знання, принципи, правила роботи, що використовуються в різних видах діяльності, і зосередити на них основну увагу. Таким чином, буде реалізовуватися загальнодидактичний принцип міжпредметних зв'язків, враховуючи можливості і зміст навчального матеріалу уроків технології.
Особливістю навчання на уроках технології є те, що існують два основних підходи: академічний і вільний (творчий).
У першому випадку дітей вчать створювати об'єкти відповідно до вимоги професійного реалістичного мистецтва. При такій системі навчання діти здобувають практичні навички, корисні для багатьох спеціальностей, розвивають дрібну моторику, що корисно в життєвих ситуаціях. Але вони не отримують досвіду вирішення творчих завдань, не долучаються до мистецтва, як такого. Це потрібне навчання. На таких уроках учні освоюють нову техніку - роботу фарбами і пензлем, графічними матеріалами (олівець, перо, вугілля), матеріалами для роботи в обсязі (папір, ножиці, пластилін, природні матеріали, картон), тобто одержують ті основні навички, які дозволяють йому відчувати себе упевненіше на кожному етапі навчання. Але це навчання без творчості.
У другому випадку дітям створюють сприятливі умови і середовище для творчості, не надаючи особливого академічного впливу. Вони знаходять досвід вільного самовираження, спілкування з уже відомими художніми матеріалами, за допомогою яких створюються цікаві зразки. При такому підході розвивається уява, естетичний смак, збагачується і розвивається внутрішній світ. Але творчість без навчання особливим графічним навичок неможливо.
Для того щоб учень «вступив у володіння» власним творчим потенціалом потрібно використовувати обидва підходи, щоб шлях творчого розвитку був цілеспрямованим і повним, а дитина змогла використати весь арсенал художніх засобів і свою уяву, міг не тільки фантазувати, а й втілювати задумане шляхом образотворчих навичок , отриманих на академічних уроках.
У ході даного навчання потрібно відзначити декілька моментів, важливих для навчання на уроках.
1. Перед дітьми з перших кроків навчання повинна ставитися завдання на «виразність», все більш усложняющаяся за змістом, що стосується кольору, форми, матеріалу. Вирішуючи такі завдання, дитина робить на доступному йому рівні те ж саме, що і справжній професіонал.
2. Творчий розвиток дитини протікає нормально, коли він освоює технологію мистецтва не як самоціль, а у зв'язку з вирішенням конкретних завдань. Тоді придбаний навик стає не зайвим вантажем за плечима, а гнучким інструментом у руках, засобом втілення власних задумів.
3. Необхідно пробуджувати у дитини особисту зацікавленість у творчості. У цьому можуть допомогти завдання, що вимагають адекватного вираження власного почуття, відносини, настрої, задуму дитини.
На уроках технології вирішуються питання естетико-пізнавального виховання відкриваються широкі можливості для творчого розвитку учнів, формуються емоційно-моральне ставлення до світу, навколишнього життя, до людей, розвивається асоціативно-образне мислення. Завдання таких уроків розбудити і виховати душу учня, сформувати у ньому творчий початок.
Для прояву інтересу до творчості на практиці використовувалися такі принципи:
1. Принцип гуманізації виховання. Дитина повинна мати максимальну свободу для прояву творчої ініціативи, творчої діяльності. Дуже важливим було те, щоб на уроках технології звучали не холодні, бездушні, хоча і правильні відповіді учнів, а відповіді, які містять власні переживання та враження, пофарбовані дитячої емоцією, абсолютно щирі виплески душі і розуму. Саме тоді, процес сприйняття мистецтва, загалом, і творчого завдання зокрема, набуває бажану форму і допомагає учневі розкрити себе.
2. Принцип толерантності. Сюжет роботи учнів ніколи не повинен піддаватися критиці, а навпаки, надихати дитини, щоб він продовжував творити. Якщо учень утруднявся творити, йому пропонувалося створити, те, що було йому посильно.
3. Принцип усвідомленості. Знайомство з різними матеріалами. Дитина, працюючи з різними матеріалами, відчуває, себе творцем і здатний у створенні конкретних предметів висловлювати своє ставлення до світу. У різних технічних засобах дитина знаходить задоволення, збагачуючи свої знання про світ. Кожна дитина в дитинстві будує, зображує, прикрашає. Уміння фантазувати і творити - це початок шляху, точка відліку, стартовий майданчик, з якою учень впевнено і вільно може відправлятися на пошук нових відкриттів, з нічого створювати і вигадувати нове. Потрібно тільки озброїти його цими знаннями для його відкриттів.
4. Принцип самостійності. Використання елементів творчої гри на уроках. Тут можна досягти великих успіхів у виховно-освітньої роботі з дітьми. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У ній, як ні в якій іншій діяльності, розвиваються цінні для людей якості: активність, самостійність уяву, а також, що дуже важливо, у творчій грі знімається напруга і невпевненість. Адже будь-які ігри - це завжди інтерес і так само, як творчість, захоплення і навіть пристрасть.
5. Принцип особистісного підходу. Для стимулювання творчої діяльності дуже важливо виставляти роботи дітей на показ для глядачів. Це зацікавлює дитини у своїй роботі, у нього з'являється гордість за неї і впевненість у своїх силах. І для кожної дитини це дуже корисно, тому що з кожним разом він прагнути робити все краще і може подивитися свою роботу з боку, оцінити і порівняти свою творчість. Кожному з них приємно бачити свої роботи з боку, що стимулює до подальшої діяльності.
Практика показала, що всі ці принципи розвивають інтерес до творчості. Якщо через уроки технології домогтися того, щоб дитяча душа прокинулася, зазвучала, тобто навчити учня співпереживати, то його духовне життя стане більш повною. Саме тоді розвивається моральний і духовний аспект, а також творчий потенціал учня, що важливо. І кожного разу разом з дітьми потрібно радіти їх маленької перемоги на уроці: радісному озарінням в очах, задуманому виразу обличчя, емоційного сплеску і нової ідеї. Що робиться в душі дитини на уроці? Тільки педагогічна проникливість і інтуїція здатні в якійсь мірі побачити і відчути цю велику роботу - праця душі, яка піднімає ще на одну сходинку загальнолюдської культури.
2.1. Методи формування творчого потенціалу особистості в процесі навчання з предмету «Технологія»
Як відомо, головна праця дітей - навчання і для того, щоб виховати в учнів творчі риси особистості, потрібно робити його творчим. Підвищення творчої активності багато в чому залежить підготовки школярів до творчої діяльності. Величезну роль у цій діяльності відіграє вчитель технології. На своїх уроках, в позакласній роботі він повинен формувати у школярів знання, розвивати творчі здібності, виховувати у них риси особистості, необхідні у подальшому житті.
Урок як основна форма організації навчання школярів пройшов тривалий шлях свого становлення і вдосконалення. Багато вчених, вчителі звертали увагу на його недоліки (передача готових знань, відсутність зв'язку між різними уроками, домінуюча роль вчителя на уроці, відсутність діалогу в навчанні, недостатній облік індивідуальних особливостей учнів та ін.) Тому завжди тривали пошуки вдосконалення структури уроку, його організації та проведення, зверталася увага на узгодження освітньої, виховної та розвиваючої цілей уроку.
В даний час вдосконалення уроку обумовлюється сучасними цілями навчання, виховання та розвитку творчої, високо моральної особистості, особливостями спільної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення запланованої мети. Сучасний урок націлений не тільки на засвоєння школярами системи знань з того чи іншого навчального предмету, придбання умінь і навичок, але більшою мірою на розвиток у них творчих здібностей і схильностей, врахування інтересів і прагнень кожного учня. Він відрізняється тісним взаємодією вчителя та учнів, при якому упор робиться на рівноправні людські відносини.
Уроки технології - це особливі заняття та вимоги до них особливі. Вони повинні будуватися за законами мистецтва. Звідси і ряд особливостей, де вирішуються морально-естетичні завдання виховання. Залучення учнів до мистецтва в умовах шкільного уроку в осмисленої творчої діяльності - це перші кроки, початковий етап входження в «Храм мистецтва».
Шкільний вчитель повинен тонко відчувати своїх учнів, дбайливо підтримувати їх, коли вони роблять свої перші кроки в цей прекрасний і різноманітний світ. Як важливо, щоб маленький творець повірив у свої сили, не здригався, не ховав свою роботу від сторонніх очей, а впевнено і спокійно вів її до завершення. Адже творчість - це таємний процес, в ході якого людина оголює свою душу.
Для розвитку творчих здібностей учнів на уроках технології виділені наступні види робіт: конструювання та моделювання одягу, в'язання, вишивка, ліплення, аплікація, проектна діяльність, Ізонитка, робота з природними матеріалами.
Виконати всі роботи, заплановані за цими розділами, при звичайній часовий сітці неможливо. Адже на уроки технології відводиться 2 години на тиждень. І якщо всі ці розділи вивчати послідовно, один за іншим як самостійні, то для запланованого результату цього часу, звичайно, недостатньо. Проте є шлях, який дозволяє велика кількість навчального матеріалу успішно засвоїти за порівняно невелику кількість часу: виділити в кожному розділі загальні знання, принципи, правила роботи, що використовуються в різних видах діяльності, і зосередити на них основну увагу. Таким чином, буде реалізовуватися загальнодидактичний принцип міжпредметних зв'язків, враховуючи можливості і зміст навчального матеріалу уроків технології.
Особливістю навчання на уроках технології є те, що існують два основних підходи: академічний і вільний (творчий).
У першому випадку дітей вчать створювати об'єкти відповідно до вимоги професійного реалістичного мистецтва. При такій системі навчання діти здобувають практичні навички, корисні для багатьох спеціальностей, розвивають дрібну моторику, що корисно в життєвих ситуаціях. Але вони не отримують досвіду вирішення творчих завдань, не долучаються до мистецтва, як такого. Це потрібне навчання. На таких уроках учні освоюють нову техніку - роботу фарбами і пензлем, графічними матеріалами (олівець, перо, вугілля), матеріалами для роботи в обсязі (папір, ножиці, пластилін, природні матеріали, картон), тобто одержують ті основні навички, які дозволяють йому відчувати себе упевненіше на кожному етапі навчання. Але це навчання без творчості.
У другому випадку дітям створюють сприятливі умови і середовище для творчості, не надаючи особливого академічного впливу. Вони знаходять досвід вільного самовираження, спілкування з уже відомими художніми матеріалами, за допомогою яких створюються цікаві зразки. При такому підході розвивається уява, естетичний смак, збагачується і розвивається внутрішній світ. Але творчість без навчання особливим графічним навичок неможливо.
Для того щоб учень «вступив у володіння» власним творчим потенціалом потрібно використовувати обидва підходи, щоб шлях творчого розвитку був цілеспрямованим і повним, а дитина змогла використати весь арсенал художніх засобів і свою уяву, міг не тільки фантазувати, а й втілювати задумане шляхом образотворчих навичок , отриманих на академічних уроках.
У ході даного навчання потрібно відзначити декілька моментів, важливих для навчання на уроках.
1. Перед дітьми з перших кроків навчання повинна ставитися завдання на «виразність», все більш усложняющаяся за змістом, що стосується кольору, форми, матеріалу. Вирішуючи такі завдання, дитина робить на доступному йому рівні те ж саме, що і справжній професіонал.
2. Творчий розвиток дитини протікає нормально, коли він освоює технологію мистецтва не як самоціль, а у зв'язку з вирішенням конкретних завдань. Тоді придбаний навик стає не зайвим вантажем за плечима, а гнучким інструментом у руках, засобом втілення власних задумів.
3. Необхідно пробуджувати у дитини особисту зацікавленість у творчості. У цьому можуть допомогти завдання, що вимагають адекватного вираження власного почуття, відносини, настрої, задуму дитини.
На уроках технології вирішуються питання естетико-пізнавального виховання відкриваються широкі можливості для творчого розвитку учнів, формуються емоційно-моральне ставлення до світу, навколишнього життя, до людей, розвивається асоціативно-образне мислення. Завдання таких уроків розбудити і виховати душу учня, сформувати у ньому творчий початок.
Для прояву інтересу до творчості на практиці використовувалися такі принципи:
1. Принцип гуманізації виховання. Дитина повинна мати максимальну свободу для прояву творчої ініціативи, творчої діяльності. Дуже важливим було те, щоб на уроках технології звучали не холодні, бездушні, хоча і правильні відповіді учнів, а відповіді, які містять власні переживання та враження, пофарбовані дитячої емоцією, абсолютно щирі виплески душі і розуму. Саме тоді, процес сприйняття мистецтва, загалом, і творчого завдання зокрема, набуває бажану форму і допомагає учневі розкрити себе.
2. Принцип толерантності. Сюжет роботи учнів ніколи не повинен піддаватися критиці, а навпаки, надихати дитини, щоб він продовжував творити. Якщо учень утруднявся творити, йому пропонувалося створити, те, що було йому посильно.
3. Принцип усвідомленості. Знайомство з різними матеріалами. Дитина, працюючи з різними матеріалами, відчуває, себе творцем і здатний у створенні конкретних предметів висловлювати своє ставлення до світу. У різних технічних засобах дитина знаходить задоволення, збагачуючи свої знання про світ. Кожна дитина в дитинстві будує, зображує, прикрашає. Уміння фантазувати і творити - це початок шляху, точка відліку, стартовий майданчик, з якою учень впевнено і вільно може відправлятися на пошук нових відкриттів, з нічого створювати і вигадувати нове. Потрібно тільки озброїти його цими знаннями для його відкриттів.
4. Принцип самостійності. Використання елементів творчої гри на уроках. Тут можна досягти великих успіхів у виховно-освітньої роботі з дітьми. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У ній, як ні в якій іншій діяльності, розвиваються цінні для людей якості: активність, самостійність уяву, а також, що дуже важливо, у творчій грі знімається напруга і невпевненість. Адже будь-які ігри - це завжди інтерес і так само, як творчість, захоплення і навіть пристрасть.
5. Принцип особистісного підходу. Для стимулювання творчої діяльності дуже важливо виставляти роботи дітей на показ для глядачів. Це зацікавлює дитини у своїй роботі, у нього з'являється гордість за неї і впевненість у своїх силах. І для кожної дитини це дуже корисно, тому що з кожним разом він прагнути робити все краще і може подивитися свою роботу з боку, оцінити і порівняти свою творчість. Кожному з них приємно бачити свої роботи з боку, що стимулює до подальшої діяльності.
Практика показала, що всі ці принципи розвивають інтерес до творчості. Якщо через уроки технології домогтися того, щоб дитяча душа прокинулася, зазвучала, тобто навчити учня співпереживати, то його духовне життя стане більш повною. Саме тоді розвивається моральний і духовний аспект, а також творчий потенціал учня, що важливо. І кожного разу разом з дітьми потрібно радіти їх маленької перемоги на уроці: радісному озарінням в очах, задуманому виразу обличчя, емоційного сплеску і нової ідеї. Що робиться в душі дитини на уроці? Тільки педагогічна проникливість і інтуїція здатні в якійсь мірі побачити і відчути цю велику роботу - праця душі, яка піднімає ще на одну сходинку загальнолюдської культури.
За спостереженнями, учні найбільше люблять займатися образотворчим мистецтвом і декоративно прикладною творчістю, а саме, аплікацією і колажем з різних матеріалів, а також майструвати що-небудь з підручних матеріалів. Як приклад можна навести урок у 5-му класі на тему: "Обробка фартуха аплікацією». У програмному уроці використовувався творчий елемент прикраси вироби аплікацією.
Аплікація - від латинського слова «applicacio» - прикладання, широко розповсюджується техніка декоративно-пркладного мистецтва. Це різнокольорові шматочки тканини, паперу, шкіри, хутра, соломки, предмети декору, природний матеріал нашивають або приклеюють на матеріал іншого кольору, фактури чи вичинки. Способи виконання аплікації також дуже різноманітні: обривності, коллажності, об'ємна, змішана. На урок був підібраний наступний дидактичний матеріал:
У процесі роботи над власним ескізом учні оформляють його в зошитах. А потім у відповідності з ескізом підбираються тканини та вирізають деталі аплікації.
У процесі бесіди з учнями були знайдені і пояснені різноманітні способи кріплення аплікації на тканині і складена схема опорного конспекту за розділом.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Рис. 8. Опорний конспект «Аплікація»
Під час практичної роботи учням було цікаво вигадувати свої неповторні моделі. Така безліч різноманітних і оригінальних способів творчої діяльності надзвичайно розвиває фантазію, творчу уяву, з'являється естетичний смак, що важливо не тільки в мистецтві, а й повсякденного життя. Різноманітні технологічні прийоми служать розвитку дрібної моторики, а значить, стимулюють мовленнєву та розумову діяльність.
Ще одним яскравим прикладом прояву творчості учнів на уроці «Технологія» є урок у 7-му класі на тему «Бісероплетіння». Даний урок носить практико-орієнтований характер і спрямований на оволодіння учнями основними прийомами бісероплетіння. Урок створює сприятливі умови для інтелектуального та духовного виховання особистості дитини, соціально-культурного і професійного самовизначення, розвитку пізнавальної активності і творчої самореалізації учнів. Цей урок проводився напередодні свята «День матері».
Головними завданнями вчителя при організації уроку було обговорити проблеми вироби, продемонструвати можливі роботи, запропонувати розробити і виготовити ескіз для плетіння з бісеру. Допомогти учням розібратися в техніці плетіння. Запропонувати замалювати ескіз. Організувати обговорення безпечних прийомів роботи з бісером. У свою чергу учні повинні були розглянути варіанти виготовлення виробу, вибирати кращий. Вивчити техніку. Вибрати схеми для плетіння. Замалювати ескіз і почати виконувати роботу. Для демонстрації були обрані наступні роботи:
Учневі пропонується видозмінити запропонований об'єкт, використовуючи дані або додаючи нові деталі. Один і той же спосіб виконання роботи можна використовувати на різних рівнях складності. Можна просто повторити зразок, пропонований учителем, а можна з урахуванням творчого підходу, змінити первинний варіант і виконати по-своєму способом виготовлення, застосувавши винахідливість і спритність. Учневі також пропонується подумати над практичним застосуванням роботи або запропонувати варіанти використання вироби.
Один з найважливіших елементів методики викладання даного уроку - дати можливість дитині самій відкрити новий для нього технологічний прийом. «Це відкриття руками» носить прикладний характер. У випадку утруднення вчитель може допомогти навідними питаннями, але, не розкриваючи при цьому способи виконання до кінця. Варіантів відкриття може бути декілька, і дитина не повинна бути скутий визначеним і єдиним способом і прийомом виконання завдання. Іноді він приходить до зовсім несподіваного і оригінальному рішенню. Це потрібно всіляко заохочувати, тому що це і є розвиток його творчого потенціалу.
У своїх виробах учень виливає природним і спонтанним чином свої почуття і емоції. Він творить і руйнує, вбиває й воскрешає образи, які відповідають його рівню свідомості, його манері відчувати і пояснювати навколишній світ. З часом дитина висловлює у виробі більш розвинений погляд на навколишній світ, надаючи йому все більше правдоподібність, роблячи його більш точним, реалістичним і виразним. Ще одним таким прикладом служить проектна діяльність учнів.
Учні 8-х класів вивчають розділ «Вишиванка» за шкільною програмою в протягом першого півріччя. Після вивчення основного блоку (кольорознавство, композиція, види швів, підбір матеріалу та інструментів, оформлення) вони виконують творче завдання у формі проекту.
Б. Неменский вважав колективну творчу роботу - одним з найефективніших методів розвитку творчих здібностей, тому що в такій роботі немає нетворчих дітей, кожен щось робить для загального результату в міру своїх сил.
В основі проектної діяльності лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, уміння самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Під час роботи над проектом учні утворюють групу з єдиними цілями, завданнями. Важливо, що всі проекти, створені під час роботи, будуть представлені широкій аудиторії учнів. Поетапне виконання роботи, благотворно впливає на ефективність розвитку творчих здібностей. Тематика проекту вибирається за бажанням учнів, але може бути запропонована і вчителем. У будь-якому разі перед кожним з учасників проекту постають такі проблеми,
- Де отримає інформацію про проекти;
- Як вибрати модель, конструкцію виробу;
- Як розробити технологічний процес виготовлення виробу;
- Як зробити економічний розрахунок вироби;
- Як оформити звіт по проекту і т.д.
У ході виконання творчого проекту учні познайомилися з видами вишивки, з використанням основних і допоміжних матеріалів, для оформлення вироби. Для кожного виду вишивки складені технологічні карти, підібрані інструменти та основні та допоміжні матеріали. На обговорення було вирішено, як оформити дидактичний матеріал, вироблені правила оформлення, з урахуванням вимог дизайну. Теоретична частина представлена у вигляді «Пояснювальної записки до проекту». Пояснювальна записка забезпечена «Додатком», в якому представлені у вигляді ескізів, зразків, малюнків, схем для вишивання. У процесі виконання творчого проекту учням доводиться користуватися знаннями багатьох шкільних дисциплін: математикою, фізикою, хімією, географією, біологією, малюванням, кресленням і багатьма іншими знаннями, які вони дізнаються з «Технології». Технологічне навчання спирається на міжпредметні знання: з антропометрії - вимір людського тіла і його частин при знятті мірок, виявлення відповідності виробу розмірам і формі людини; з безпеки життєдіяльності - система заходів з охорони праці, виробничої санітарії, гігієни, тощо; з біології - будова тіла людини, особливості його рухів тіла; з географії - кліматичні умови в різних регіонах, межі температури в даному кліматичному регіоні; з історії костюма - відомості про історію розвитку, видозмін певних видів одягу; з математики - розрахунок формул для побудови викройок, розрахунок витрати матеріалів, грошових коштів, математичні залежності та багато інших.
Захист проекту передбачається провести у вигляді оглядового виступу, а також виставки робіт учнів.
На таких уроках вирішуються питання естетико-пізнавального виховання відкриваються широкі можливості для художньо-творчого розвитку учнів, формуються у них емоційно-моральне ставлення до світу, навколишнього життя, до людей, розвивається асоціативно-образне мислення. Завдання таких уроків розбудити і виховати душу учня, сформувати у ньому творчий початок.
Робота з розвитку творчих здібностей учнів - це не тільки одне з найблагородніших справ вчителя технології, а й найважливіший засіб профорієнтації їх на працю у сфері матеріального виробництва. Сучасний урок сприяє особистісному зростанню учня, допомагає відчути себе суб'єктом діяльності, здатним до самовираження і саморозвитку. У ході уроку необхідно дати можливість кожному учневі знайти себе, створити можливості для творчого зростання та розвитку, забезпечити успіх у засвоєнні навчального матеріалу. Кожен урок - сходинка в розвитку творчого потенціалу школяра, у його самопізнанні і саморозвитку. Всебічні та глибокі знання, вміння і навички, що формуються в учнів у шкільний період в процесі трудового навчання, залишають незгладимий слід в житті кожного вихованця, визначають і закріплюють його інтереси, розвивають волю, прагнення до подолання труднощів і творчу спрямованість будь-який праці.
Творчі заняття допомагають розвивати художній смак і логіку, сприяють формуванню просторової уяви. Крім того, у дітей удосконалюється дрібна моторика рук, що дуже важливо для молодших школярів. У процесі роботи з різними матеріалами діти вчаться фантазувати і створювати цікаві образи та вироби
Заняття цих видів розвивають творче і абстрактне мислення, почуття смаку, а головне, діти все більше і більше хочуть винаходити, створювати, творити і пізнавати.
2.2. Форми розвитку творчого потенціалу особистості у позаурочній діяльності з предмету «Технологія»
Позакласна робота є продовженням і подальшим розвитком тієї навчальної та виховної роботи, яка проводиться з учнями на уроці відповідно до обов'язкових для всіх навчальними програмами.
Під впливом успіхів у розвитку виробництва, науки і техніки в учнів виникають різні інтереси, що далеко виходять за межі вимог навчальних програм. Задовольнити їх у процесі навчальних занять неможливо. Для цього необхідно організувати різні види позакласних робіт відповідно до інтересів учнів. Всі позаурочні види робіт допомагають виховувати інтерес до професії, любов до творчої праці, вчать мріяти і діяти, поглиблюють загальнонаукові та спеціальні знання, розвивають кругозір учнів, виявляють різноманітні творчі здібності, обдарування, виховують творчу ініціативу і самостійність.
Позакласні заняття поряд з уроками трудового навчання покликані розширити і поглибити знання, вміння і навички дітей з обробки різних матеріалів. Вони займають велике місце в трудовому навчанні та вихованні школярів.
Програмою передбачено досить великий перелік робіт для виконання на уроках «Технологія». Правда, час на їх виготовлення обмежена, тому виготовлення більшої частини виробів доводиться переносити на позаурочні заняття, де є значний простір для розвитку індивідуальних здібностей учнів. Позакласні заняття повинні бути тісно пов'язані з уроками «Технології» і спиратися на знання, які раніше отримані учнями на цих уроках, так як уроки трудового навчання та позакласні заняття мають одні і ті ж цілі і завдання - всебічний і гармонійний розвиток дітей у процесі їх творчої діяльності .
Одна з найбільш цікавих форм проведення позакласного заходу це КВН. Його проводять, як змагання двох команд (паралельні класи або сусідні школи). Метою проведення конкурсів є не тільки виховання любові до обраної професії та поглиблення знань, а й розвиток почуттів колективізму, творчості, пізнавальної діяльності.
Конкурси можна проводити під різними девізами. Проведенню конкурсів повинна передувати підготовча робота. За 3-4 тижні до конкурсу команди отримують завдання придумати емблему команди й вітання, приготувати для команди-суперника малюнок-загадку, шараду або ребус.
При організації КВНу особлива увага приділялася якості запитань і завдань для творчих конкурсів, а також оформлення приміщення. Важливо, щоб учні відчував зв'язок часів, спадкоємність поколінь, сприймав отриману інформацію не як випадковий набір розрізнених відомостей, а як цілісну систему; вчився бачити й аналізувати склад, зв'язку, внутрішня взаємодія; розвивав вміння вчасно отримати доступ до необхідних інформаційних ресурсів і допомоги, самостійно приймати рішення в складних положеннях, передбачити розвиток ігрової ситуації, правильно ставити завдання і бачити шляхи їх здійснення, знайти нестандартне рішення і скористатися ним. Загальний емоційний стан, пережите школярем із зоровою депривацією під час гри, «ситуація успіху», власні відкриття, сприяють формуванню у нього позитивної мотивації до дослідницької та творчої діяльності, до навчання в цілому.
Конкурс відкриває ведучий (слід підібрати дотепного, винахідливого, що вміє добре триматися перед публікою учня). Він же буде керувати ходом конкурсу.
Крім домашнього завдання, конкурс включає в себе змагання команд, змагання капітанів і змагання вболівальників. Домашнє завдання команди показують по черзі, всі інші завдання виконуються одночасно. Основним методом проведення КВНу є метод мозкового штурму. До складу журі входять вчитель і 3-4 учня (наприклад, старшокласники). Кожен виступ оцінюють певним балом, з урахуванням правильності, повноти та швидкості виконання завдання. Переможницею виявиться команда, яка набрала більшу кількість балів.
Таким чином, дана форма проведення позакласної роботи формує в учнів не тільки глибокі знання, вміння і навички, але і безцінний дар гарячого поваги один до одного, і, звичайно, захопленість творчістю, яка сприяє становленню професійної і моральної зрілості учнів, підготовці їх до творчої трудової діяльності.
Створення шкільних газет є ще однією формою організації позакласної діяльності.
Робота над газетою - захоплюючий творчий процес, що включає в себе різні способи комунікації та забезпечує на практиці принцип свободи, надаючи учням, реальні можливості самостійного вибору форм та видів діяльності, виховує почуття відповідальності за її результати. Успішне здійснення колективного проекту стимулює спроби створити щось своє.
Така форма позакласної роботи має чітку організаційну структуру і відносно постійний склад учасників, об'єднаних спільними інтересами. У цих умовах, найбільш обдаровані школярі, швидше знайдуть свій шлях. А всі інші придбають цінний досвід творчого втілення власних задумів, стануть глибше розуміти і цінувати мистецтво. Дітям обов'язково потрібно допомогти розкрити себе, і чим раніше це відбудеться, тим краще проявиться їхній творчий потенціал. Тут не можна втрачати часу, тому що пік креативної діяльності, наївною і щирою, приходить на 6 років, а потім, якщо дітям не допомогти. Вони дорослішають і бояться здатися смішними, незрозумілими й відкинутими, тому, що не можуть висловити все те, що у них всередині.
Пошуки матеріалів за темами розвивають кмітливість і наполегливість, елементи нестандартного мислення, вміння аналізувати та узагальнювати, реферувати та моделювати мовний матеріал. Це стимулює навчально-пізнавальну діяльність учнів, стає чинником створення творчої атмосфери в процесі позакласної роботи.
Злагоджена робота зі створення газети сприяє підвищенню успішності всіх учнів, якості їх знань, рівня їх вихованості. Спільність інтересів і духовних потреб школярів створює сприятливі умови для встановлення більш тісних міжособистісних зв'язків, що позитивно впливає на психологічний клімат у школі.
Учнівські конференції також мають місце в розвитку творчого потенціалу учнів.
Учнівська конференція, як і вечір, носить тематичний характер. У процесі її підготовки учні на основі широкого кола джерел, готують доповіді, повідомлення, відеофільми, серії стендів та альбомів з тієї чи іншої проблематики. Такі конференції дають можливість учням і вчителям зануритися в атмосферу предмета «Технології».
Жорсткі рамки уроку і чітко визначений зміст навчальних дисциплін не завжди дозволяють учням пізнати все багатство зв'язків між досліджуваними об'єктами, подіями та явищами. У цьому випадку з метою актуалізації, узагальнення та систематизації вивченого раніше матеріалу, його поглиблення, розширення і зміцнення проводяться учнівські конференції. Завдання конференції - привернути увагу якомога більшої кількості учнів до досліджуваної навчальної проблеми, теми. Тому тема повинна бути не тільки актуальною, але й цікавою, доступною для більшості учнів. У конференції можуть брати участь як учні паралельних, так і непаралельних класів.
Конференція, як ніяка інша форма позакласної навчальної роботи, формує особистісної аспект сприйняття знань, сприяє прищепленню учням умінь і навичок, культури інтелектуального і практичного праці, умінь самостійно здобувати й поповнювати знання, виховує громадську активність школярів, а також сприяють розвитку творчого потенціалу.
Таким чином, завдяки різноманітності форм проведення позакласної роботи в учнів є безліч можливостей для розвитку творчого потенціалу. Вони дозволяє враховувати вікові особливості учнів, їх інтереси; розширюють контекст діяльності; виступають як ефективні засоби створення мотиву до створення чогось нового; сприяють реалізації діяльнісного підходу в навчанні технології, коли в центрі уваги знаходиться учень зі своїми інтересами і потребами.
Аплікація - від латинського слова «applicacio» - прикладання, широко розповсюджується техніка декоративно-пркладного мистецтва. Це різнокольорові шматочки тканини, паперу, шкіри, хутра, соломки, предмети декору, природний матеріал нашивають або приклеюють на матеріал іншого кольору, фактури чи вичинки. Способи виконання аплікації також дуже різноманітні: обривності, коллажності, об'ємна, змішана. На урок був підібраний наступний дидактичний матеріал:
У процесі роботи над власним ескізом учні оформляють його в зошитах. А потім у відповідності з ескізом підбираються тканини та вирізають деталі аплікації.
У процесі бесіди з учнями були знайдені і пояснені різноманітні способи кріплення аплікації на тканині і складена схема опорного конспекту за розділом.
|
Напівоб'ємні |
|
|
|
|
|
Аплікація |
Об'єкти праці Панно Плакати Кухонні Оздоблення дрібниці вироби |
Форми |
Способи кріплення |
| Петельний |
| Тамбурний |
| Хрестоподібний |
Целофан Клей ПВА |
| |||||||||
| Остаточна обробка Оформлення |
Під час практичної роботи учням було цікаво вигадувати свої неповторні моделі. Така безліч різноманітних і оригінальних способів творчої діяльності надзвичайно розвиває фантазію, творчу уяву, з'являється естетичний смак, що важливо не тільки в мистецтві, а й повсякденного життя. Різноманітні технологічні прийоми служать розвитку дрібної моторики, а значить, стимулюють мовленнєву та розумову діяльність.
Ще одним яскравим прикладом прояву творчості учнів на уроці «Технологія» є урок у 7-му класі на тему «Бісероплетіння». Даний урок носить практико-орієнтований характер і спрямований на оволодіння учнями основними прийомами бісероплетіння. Урок створює сприятливі умови для інтелектуального та духовного виховання особистості дитини, соціально-культурного і професійного самовизначення, розвитку пізнавальної активності і творчої самореалізації учнів. Цей урок проводився напередодні свята «День матері».
Головними завданнями вчителя при організації уроку було обговорити проблеми вироби, продемонструвати можливі роботи, запропонувати розробити і виготовити ескіз для плетіння з бісеру. Допомогти учням розібратися в техніці плетіння. Запропонувати замалювати ескіз. Організувати обговорення безпечних прийомів роботи з бісером. У свою чергу учні повинні були розглянути варіанти виготовлення виробу, вибирати кращий. Вивчити техніку. Вибрати схеми для плетіння. Замалювати ескіз і почати виконувати роботу. Для демонстрації були обрані наступні роботи:
Учневі пропонується видозмінити запропонований об'єкт, використовуючи дані або додаючи нові деталі. Один і той же спосіб виконання роботи можна використовувати на різних рівнях складності. Можна просто повторити зразок, пропонований учителем, а можна з урахуванням творчого підходу, змінити первинний варіант і виконати по-своєму способом виготовлення, застосувавши винахідливість і спритність. Учневі також пропонується подумати над практичним застосуванням роботи або запропонувати варіанти використання вироби.
Один з найважливіших елементів методики викладання даного уроку - дати можливість дитині самій відкрити новий для нього технологічний прийом. «Це відкриття руками» носить прикладний характер. У випадку утруднення вчитель може допомогти навідними питаннями, але, не розкриваючи при цьому способи виконання до кінця. Варіантів відкриття може бути декілька, і дитина не повинна бути скутий визначеним і єдиним способом і прийомом виконання завдання. Іноді він приходить до зовсім несподіваного і оригінальному рішенню. Це потрібно всіляко заохочувати, тому що це і є розвиток його творчого потенціалу.
У своїх виробах учень виливає природним і спонтанним чином свої почуття і емоції. Він творить і руйнує, вбиває й воскрешає образи, які відповідають його рівню свідомості, його манері відчувати і пояснювати навколишній світ. З часом дитина висловлює у виробі більш розвинений погляд на навколишній світ, надаючи йому все більше правдоподібність, роблячи його більш точним, реалістичним і виразним. Ще одним таким прикладом служить проектна діяльність учнів.
Учні 8-х класів вивчають розділ «Вишиванка» за шкільною програмою в протягом першого півріччя. Після вивчення основного блоку (кольорознавство, композиція, види швів, підбір матеріалу та інструментів, оформлення) вони виконують творче завдання у формі проекту.
Б. Неменский вважав колективну творчу роботу - одним з найефективніших методів розвитку творчих здібностей, тому що в такій роботі немає нетворчих дітей, кожен щось робить для загального результату в міру своїх сил.
В основі проектної діяльності лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, уміння самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Під час роботи над проектом учні утворюють групу з єдиними цілями, завданнями. Важливо, що всі проекти, створені під час роботи, будуть представлені широкій аудиторії учнів. Поетапне виконання роботи, благотворно впливає на ефективність розвитку творчих здібностей. Тематика проекту вибирається за бажанням учнів, але може бути запропонована і вчителем. У будь-якому разі перед кожним з учасників проекту постають такі проблеми,
- Де отримає інформацію про проекти;
- Як вибрати модель, конструкцію виробу;
- Як розробити технологічний процес виготовлення виробу;
- Як зробити економічний розрахунок вироби;
- Як оформити звіт по проекту і т.д.
У ході виконання творчого проекту учні познайомилися з видами вишивки, з використанням основних і допоміжних матеріалів, для оформлення вироби. Для кожного виду вишивки складені технологічні карти, підібрані інструменти та основні та допоміжні матеріали. На обговорення було вирішено, як оформити дидактичний матеріал, вироблені правила оформлення, з урахуванням вимог дизайну. Теоретична частина представлена у вигляді «Пояснювальної записки до проекту». Пояснювальна записка забезпечена «Додатком», в якому представлені у вигляді ескізів, зразків, малюнків, схем для вишивання. У процесі виконання творчого проекту учням доводиться користуватися знаннями багатьох шкільних дисциплін: математикою, фізикою, хімією, географією, біологією, малюванням, кресленням і багатьма іншими знаннями, які вони дізнаються з «Технології». Технологічне навчання спирається на міжпредметні знання: з антропометрії - вимір людського тіла і його частин при знятті мірок, виявлення відповідності виробу розмірам і формі людини; з безпеки життєдіяльності - система заходів з охорони праці, виробничої санітарії, гігієни, тощо; з біології - будова тіла людини, особливості його рухів тіла; з географії - кліматичні умови в різних регіонах, межі температури в даному кліматичному регіоні; з історії костюма - відомості про історію розвитку, видозмін певних видів одягу; з математики - розрахунок формул для побудови викройок, розрахунок витрати матеріалів, грошових коштів, математичні залежності та багато інших.
Захист проекту передбачається провести у вигляді оглядового виступу, а також виставки робіт учнів.
На таких уроках вирішуються питання естетико-пізнавального виховання відкриваються широкі можливості для художньо-творчого розвитку учнів, формуються у них емоційно-моральне ставлення до світу, навколишнього життя, до людей, розвивається асоціативно-образне мислення. Завдання таких уроків розбудити і виховати душу учня, сформувати у ньому творчий початок.
Робота з розвитку творчих здібностей учнів - це не тільки одне з найблагородніших справ вчителя технології, а й найважливіший засіб профорієнтації їх на працю у сфері матеріального виробництва. Сучасний урок сприяє особистісному зростанню учня, допомагає відчути себе суб'єктом діяльності, здатним до самовираження і саморозвитку. У ході уроку необхідно дати можливість кожному учневі знайти себе, створити можливості для творчого зростання та розвитку, забезпечити успіх у засвоєнні навчального матеріалу. Кожен урок - сходинка в розвитку творчого потенціалу школяра, у його самопізнанні і саморозвитку. Всебічні та глибокі знання, вміння і навички, що формуються в учнів у шкільний період в процесі трудового навчання, залишають незгладимий слід в житті кожного вихованця, визначають і закріплюють його інтереси, розвивають волю, прагнення до подолання труднощів і творчу спрямованість будь-який праці.
Творчі заняття допомагають розвивати художній смак і логіку, сприяють формуванню просторової уяви. Крім того, у дітей удосконалюється дрібна моторика рук, що дуже важливо для молодших школярів. У процесі роботи з різними матеріалами діти вчаться фантазувати і створювати цікаві образи та вироби
Заняття цих видів розвивають творче і абстрактне мислення, почуття смаку, а головне, діти все більше і більше хочуть винаходити, створювати, творити і пізнавати.
2.2. Форми розвитку творчого потенціалу особистості у позаурочній діяльності з предмету «Технологія»
Позакласна робота є продовженням і подальшим розвитком тієї навчальної та виховної роботи, яка проводиться з учнями на уроці відповідно до обов'язкових для всіх навчальними програмами.
Під впливом успіхів у розвитку виробництва, науки і техніки в учнів виникають різні інтереси, що далеко виходять за межі вимог навчальних програм. Задовольнити їх у процесі навчальних занять неможливо. Для цього необхідно організувати різні види позакласних робіт відповідно до інтересів учнів. Всі позаурочні види робіт допомагають виховувати інтерес до професії, любов до творчої праці, вчать мріяти і діяти, поглиблюють загальнонаукові та спеціальні знання, розвивають кругозір учнів, виявляють різноманітні творчі здібності, обдарування, виховують творчу ініціативу і самостійність.
Позакласні заняття поряд з уроками трудового навчання покликані розширити і поглибити знання, вміння і навички дітей з обробки різних матеріалів. Вони займають велике місце в трудовому навчанні та вихованні школярів.
Програмою передбачено досить великий перелік робіт для виконання на уроках «Технологія». Правда, час на їх виготовлення обмежена, тому виготовлення більшої частини виробів доводиться переносити на позаурочні заняття, де є значний простір для розвитку індивідуальних здібностей учнів. Позакласні заняття повинні бути тісно пов'язані з уроками «Технології» і спиратися на знання, які раніше отримані учнями на цих уроках, так як уроки трудового навчання та позакласні заняття мають одні і ті ж цілі і завдання - всебічний і гармонійний розвиток дітей у процесі їх творчої діяльності .
Будучи органічно пов'язаної з навчальною діяльністю позакласна робота на відміну від неї будується за принципом добровільності, а її створення має відповідати особистим інтересам школяра. Такий підхід дає змогу всебічно враховувати їх запити, індивідуальні нахили, диференціювати тематику занять. Разом з тим слід враховувати, що, хоча самодіяльність і активність учнів в позакласній роботі більше, ніж на уроках технології, не можна виходити тільки з їх бажань. Учитель повинен виконувати свою спрямовуючу роль тому, що краще знає, що знадобитися дітям у самостійному житті.
В позакласній роботі дітей, яке характеризується варіативністю змісту, побудованого на інтеграції досягнень науки і практики, вибір форм і методів виховання і навчання, їх рівень і спрямованість визначаються станом науково-методичного забезпечення, майстерністю педагогів. Проблема розвитку позакласної роботи розглядається сьогодні не тільки на організаційно-управлінському рівні, але і на рівні розробки змісту, яке гарантує відповідний рівень навчально-виховної роботи.
Окремо слід сказати про широкі можливості вчителя технології у формуванні у школярів інтересу до творчої діяльності. Саме в позакласній роботі можна успішно розвивати в них ті якості, без яких творча особистість може не відбутися.
Важко переоцінювати у зв'язку з цим роль таких перевірених багаторічною практикою форм позакласної роботи, як олімпіади, виставки творчих робіт, конкурси професійної майстерності, гурткові заняття, КВК і т.д.
В позакласній роботі повинна знайти місце і практична реалізація підготовки учнів до життя в умовах ринкової економіки. Яку форму може прийняти цей вид в кожному конкретному випадку можуть вирішити тільки вчитель і його учні.
Однією з більш розповсюджених форм проведення позакласної роботи є гурткова діяльність учнів. Методика та організація гуртків дозволяє залучити багатьох школярів різного віку до різних видів самостійної творчої діяльності, підтримувати і розвивати інтерес до неї протягом тривалого часу. До гуртка може прийти учень будь-якого класу, незалежно від успішності та рівня розвитку, в будь-який час навчального року і включитися в роботу, встановивши свій ритм; в гуртку учні отримують початкову трудову підготовку, має професійну спрямованість. Організація і методика роботи в гуртках можуть бути самі різні залежно від поставленої вчителем кінцевої мети, що відкриває йому шлях до педагогічної творчості.
Потрібно відзначити таку особливість роботи гуртка, як відсутність списків учнів, постійно їх відвідують. Основним завданням є дати учням спробувати свої сили у різних видах праці. Нехай кожен сам вирішує, коли, скільки і в якому гуртку йому працювати, хай іде природний відбір на основі природних припущень до того чи іншого виду праці. Все це виробляє самостійність, ініціативу, привчають планувати свій час, допомагає виявленню та розвитку схильностей і творчих здібностей.
Необхідно також враховувати і те, що робота педагогів буде проводитися більш ефективно, якщо вона буде протікати у співпраці з батьками. Вони зможуть більш реально оцінити дитини і допомогти в реалізації його творчих ідей (див. Додаток А).
Практика показала, що одним з ефективних засобів розвитку індивідуальних особливостей у дітей є гурткові заняття з в'язання, в процесі яких тісно переплітаються формування індивідуальних трудових навичок і художній розвиток хлопців. Робота в
гуртку з в'язання дозволяє дітям іншими очима поглянути на навколишній світ, пробуджує інтерес до праці, спрагу творчості.
гуртку з в'язання дозволяє дітям іншими очима поглянути на навколишній світ, пробуджує інтерес до праці, спрагу творчості.
Гурткові заняття з в'язання цінні ще й в тому відношенні, що діти найчастіше йдуть у гурток за власним бажанням, тобто через інтерес до даного виду діяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, тому що сприяє розвитку індивідуальних схильностей дитини, приносить йому велике задоволення.
Невелика кількість дітей у гуртку дозволяє його керівнику широко використовувати індивідуальний вплив на кожну дитину. Добре організована, продумана діяльність дитини у гуртку з в'язання допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання.
Закріпивши ряд трудових навичок і освоївши процес підготовки і виконання в'язаного вироби, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися цим видом трудової діяльності. Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи стане дитина вчителем, лікарем, інженером або художником.
У кінці навчального року рекомендується організувати звітну виставку виробів, провести обговорення робіт гуртківців. Кращі з них представляються на міську виставку.
Однак у предметних гуртках за спеціальністю зайняті не всі учні. У кожній області цієї діяльності праця повинна носити творчий характер. Для цього необхідно використовувати різні форми масової роботи: тематичні вечори, конкурси, конференції, зустрічі з передовиками виробництва, з випускниками технікуму, бесіди з професійної орієнтації, дні відкритих дверей, виставки, відкриті класні години, тижні технологів.
Метою тематичних вечорів є закріплення і поглиблення знань учнів, знайомство з досягненнями техніки і передовими методами праці, з роботою передовиків виробництва, вивчення спадщини минулого. Це можуть бути лекції, доповіді, окремі невеликі виступи. Всі повідомлення можуть супроводжуватися демонстрацією відеофільмів, плакатів, зразків техніки, прийомів праці. До такого вечора можна підготувати виставку робіт учнів, альбоми, моделі, фотостенди, кулінарні виставки; змагання за професією, вікторини і т.д.
Один з таких вечорів було проведено на практиці за темою «Чай. Як він добрий, смачний, ароматний, міцний »в 5-му класі (див. Додаток Б). Основною метою проведення вечора було познайомити учнів з особливостями національних традицій чайних вечорів, а також формувати творчі здібності та розвивати кругозір.
Велику увагу було приділено підготовці вечора, в якому бере участь значна кількість учнів: одні готують короткі повідомлення, інші обладнують стенди, альбоми, треті готують виставки, конкурси і т.д.
При організації вечора враховувалося наступне:
- Перед учнями ставилася конкретна мета, пропонувалася література для пошуку матеріалу по заданій темі.
- Розподіляти відповідальність між учнями у відповідності з бажанням і можливостями кожного учасника.
- Була запропонована допомога педагога в складанні сценарію та організації вечора.
Проведення вечора сприяло згуртуванню колективу. При підборі матеріалу відчувалася зацікавленість школярів до даної теми. Сам вечір допоміг учням розкрити себе і свої потенційні можливості. Одна з найбільш цікавих форм проведення позакласного заходу це КВН. Його проводять, як змагання двох команд (паралельні класи або сусідні школи). Метою проведення конкурсів є не тільки виховання любові до обраної професії та поглиблення знань, а й розвиток почуттів колективізму, творчості, пізнавальної діяльності.
Конкурси можна проводити під різними девізами. Проведенню конкурсів повинна передувати підготовча робота. За 3-4 тижні до конкурсу команди отримують завдання придумати емблему команди й вітання, приготувати для команди-суперника малюнок-загадку, шараду або ребус.
При організації КВНу особлива увага приділялася якості запитань і завдань для творчих конкурсів, а також оформлення приміщення. Важливо, щоб учні відчував зв'язок часів, спадкоємність поколінь, сприймав отриману інформацію не як випадковий набір розрізнених відомостей, а як цілісну систему; вчився бачити й аналізувати склад, зв'язку, внутрішня взаємодія; розвивав вміння вчасно отримати доступ до необхідних інформаційних ресурсів і допомоги, самостійно приймати рішення в складних положеннях, передбачити розвиток ігрової ситуації, правильно ставити завдання і бачити шляхи їх здійснення, знайти нестандартне рішення і скористатися ним. Загальний емоційний стан, пережите школярем із зоровою депривацією під час гри, «ситуація успіху», власні відкриття, сприяють формуванню у нього позитивної мотивації до дослідницької та творчої діяльності, до навчання в цілому.
Конкурс відкриває ведучий (слід підібрати дотепного, винахідливого, що вміє добре триматися перед публікою учня). Він же буде керувати ходом конкурсу.
Крім домашнього завдання, конкурс включає в себе змагання команд, змагання капітанів і змагання вболівальників. Домашнє завдання команди показують по черзі, всі інші завдання виконуються одночасно. Основним методом проведення КВНу є метод мозкового штурму. До складу журі входять вчитель і 3-4 учня (наприклад, старшокласники). Кожен виступ оцінюють певним балом, з урахуванням правильності, повноти та швидкості виконання завдання. Переможницею виявиться команда, яка набрала більшу кількість балів.
Таким чином, дана форма проведення позакласної роботи формує в учнів не тільки глибокі знання, вміння і навички, але і безцінний дар гарячого поваги один до одного, і, звичайно, захопленість творчістю, яка сприяє становленню професійної і моральної зрілості учнів, підготовці їх до творчої трудової діяльності.
Створення шкільних газет є ще однією формою організації позакласної діяльності.
Робота над газетою - захоплюючий творчий процес, що включає в себе різні способи комунікації та забезпечує на практиці принцип свободи, надаючи учням, реальні можливості самостійного вибору форм та видів діяльності, виховує почуття відповідальності за її результати. Успішне здійснення колективного проекту стимулює спроби створити щось своє.
Така форма позакласної роботи має чітку організаційну структуру і відносно постійний склад учасників, об'єднаних спільними інтересами. У цих умовах, найбільш обдаровані школярі, швидше знайдуть свій шлях. А всі інші придбають цінний досвід творчого втілення власних задумів, стануть глибше розуміти і цінувати мистецтво. Дітям обов'язково потрібно допомогти розкрити себе, і чим раніше це відбудеться, тим краще проявиться їхній творчий потенціал. Тут не можна втрачати часу, тому що пік креативної діяльності, наївною і щирою, приходить на 6 років, а потім, якщо дітям не допомогти. Вони дорослішають і бояться здатися смішними, незрозумілими й відкинутими, тому, що не можуть висловити все те, що у них всередині.
Пошуки матеріалів за темами розвивають кмітливість і наполегливість, елементи нестандартного мислення, вміння аналізувати та узагальнювати, реферувати та моделювати мовний матеріал. Це стимулює навчально-пізнавальну діяльність учнів, стає чинником створення творчої атмосфери в процесі позакласної роботи.
Злагоджена робота зі створення газети сприяє підвищенню успішності всіх учнів, якості їх знань, рівня їх вихованості. Спільність інтересів і духовних потреб школярів створює сприятливі умови для встановлення більш тісних міжособистісних зв'язків, що позитивно впливає на психологічний клімат у школі.
Учнівські конференції також мають місце в розвитку творчого потенціалу учнів.
Учнівська конференція, як і вечір, носить тематичний характер. У процесі її підготовки учні на основі широкого кола джерел, готують доповіді, повідомлення, відеофільми, серії стендів та альбомів з тієї чи іншої проблематики. Такі конференції дають можливість учням і вчителям зануритися в атмосферу предмета «Технології».
Жорсткі рамки уроку і чітко визначений зміст навчальних дисциплін не завжди дозволяють учням пізнати все багатство зв'язків між досліджуваними об'єктами, подіями та явищами. У цьому випадку з метою актуалізації, узагальнення та систематизації вивченого раніше матеріалу, його поглиблення, розширення і зміцнення проводяться учнівські конференції. Завдання конференції - привернути увагу якомога більшої кількості учнів до досліджуваної навчальної проблеми, теми. Тому тема повинна бути не тільки актуальною, але й цікавою, доступною для більшості учнів. У конференції можуть брати участь як учні паралельних, так і непаралельних класів.
Конференція, як ніяка інша форма позакласної навчальної роботи, формує особистісної аспект сприйняття знань, сприяє прищепленню учням умінь і навичок, культури інтелектуального і практичного праці, умінь самостійно здобувати й поповнювати знання, виховує громадську активність школярів, а також сприяють розвитку творчого потенціалу.
Таким чином, завдяки різноманітності форм проведення позакласної роботи в учнів є безліч можливостей для розвитку творчого потенціалу. Вони дозволяє враховувати вікові особливості учнів, їх інтереси; розширюють контекст діяльності; виступають як ефективні засоби створення мотиву до створення чогось нового; сприяють реалізації діяльнісного підходу в навчанні технології, коли в центрі уваги знаходиться учень зі своїми інтересами і потребами.
ВИСНОВОК
Для психолога і педагога процес дослідження невіддільний від процесу активного вторгнення в практику роботи школи. І наші дослідження, з одного боку, були спрямовані на вивчення і узагальнення тих цінностей, тих знахідок, які виявлені в передовому досвіді вчителів і шкіл, з іншого ж боку, на залучення педагогічного колективу школи, її керівництва, в активну і цілеспрямовану діяльність з розвитку творчого потенціалу вихованців, щодо створення загальної системи навчальної та виховної роботи школи, яка має на це завдання.
У процесі навчання хотілося передбачити такі шляхи, які б звернені до різного рівня розвитку творчих здібностей учнів і знайти опору в різних сторонах навчання: у змісті, в організації процесу діяльності (самостійна робота), у прийомах спонукання та активізації учнів.
У сфері навчання надавати велике значення глибокої та вдумливої роботі вчителя з відбору змісту навчального матеріалу, який становить основу формування творчого потенціалу учнів, настільки необхідного для появи і зміцнення їх пізнавальних інтересів.
У школі важливо створити атмосферу інтересу до знань, прагнення шукати, досліджувати, творити, вносити технічну кмітливість. Тому необхідно спрямовувати педагогічний колектив на пошуки самих різноманітних шляхів і прийомів підтримки творчих інтересів учнів у будь-якому вигляді їх діяльності, будь-якому напрямку. В організації процесу навчання пропонується всіляко урізноманітнити самостійну роботу учнів, постійно вдосконалювати способи їх творчої діяльності.
Фантазія, наука, праця і талант зливаються в один потік, який несе з собою невичерпні можливості розвитку творчості. І батькам немає підстави боятися бурхливого розквіту у підлітків фантазії. Треба лише, щоб вона завжди зберігала зіткнення з життям, щоб вона залишалася «поштовхом до роботи».
Тему розвиток творчого потенціалу учнів у процесі вивчення предмета «Технологія» не можна вважати закінченою. У даній роботі представлені тільки деякі підсумки, розглянуті по цій темі, і вони також можуть далі досліджуватися на різних рівнях. Мета, поставлена спочатку роботи, була досягнута в результаті дослідження літератури, а також практиці. У ході дослідження були також вирішені всі поставлені завдання в рівній мірі глибоко і грунтовно. Виявлено ряд проблем, вивчення яких може і повинна бути продовжена. Зокрема, це: вивчення шляхів і засобів ефективного розвитку творчого потенціалу.
Закінчуючи розгляд однієї з складних проблем педагогіки - розвиток творчого потенціалу учнів, слід зробити висновок, що не кожна дитина приходить у світ, щоб стати творцем. І цього не змінять найкращі педагогічні методики. Але вірно і те, що певним творчим потенціалом розвитку має кожен, що вступає в цей світ, людина. І потенціал цей треба розкрити. У цьому немає ніякого протиріччя. Так, кожен має здатність логічно мислити і застосовувати її постійно, але лише деякі стають фахівцями за логікою або вдалими теоретиками. Тому педагог повинен налаштовуватися і вести себе так, ніби весь клас складається з потенційних творців.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Андрєєв В.І. Педагогіка творчого саморозвитку, книга 1. - Казанський університет, 1996.
2. Андріанов П.М. Технічна творчість учнів. - М.: «Просвещение», 1986.
3. Азаров Ю.П. Радість вчити і вчитися. - М., 1989.
4. Білоусов В.І. Новаторство: від ідеї до впровадження. - М.: «Радянська Росія», 1985.
5. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості - СПб.: Видавництво Буковського, 1994.
6. Волков І.П. Вчимо творчості. / / Педагогічний пошук. - М.: «Педагогіка», 1987. - С. 101-140.
7. Горюнова Л. С. Розвиток дитини як його життєтворчість. / / Мистецтво в школі. 1993. - № 1.
8. Григорович Л. Формування елементів творчого системного мислення на початковому етапі становлення особистості. / / Школа - 1997. - № 2.
9. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М.: «Просвещение», 1987.
10. Крупська Ю.В., Кізеева Н.І., Сазанова Л.В., Симоненко В.Д. Технологія. Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх шкіл. - М.: «Вентана-Граф», 1997.
11. Кузнєцов В.В. Введення в професійно-педагогічну спеціальність. - М.: «Академія», 2007.
12. Левін В.І. Виховання творчості - Томськ: Пеленг, 1993.
13. Марченко А.В. Настільна книга вчителя технології. - М.: «Астрель», 2005.
14. Мещерякова Л.В. Розвиток творчого потенціалу вчителя в процесі освоєння педагогічних інновацій. - Челябінськ, 1998.
15. Мещерякова Л.В., Риндак В.Г. Інноваційність в навчанні (теорія і досвід). - М.: «Педагогічний вісник», 1997.
16. Муравйов Є.М. Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ, 2000.
17. Неменский Б.М. Образотворче мистецтво та художня праця. - М.: Просвещение, 1991.
18. Нефедичев І. П. Руки трудові, умілі. / / Школа-прес. - 1994. - № 3 - С. 13.
19. Миколаєва Н.М. Учнівський проект як інструмент розвитку самостійної діяльності в учнів 8-х та 9-х класів у предметній галузі «Технологія». - Оренбург, 2003.
20. Петровський А.В. Здібності і праця. - М., 1966.
21. Підласий І.П. Педагогіка, книга 1. - М.: «Владос», 2003. - С. 475.
22. Риндак В.Г. Безперервна освіта та розвиток творчого потенціалу вчителя (теорія взаємодії). - М., 1997.
23. Риндак, В.Г. Москвіна А.В. Особистість, творчість, розвиток. - М., 2001.
24. Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль, 1996.
25. Сманцер А. П. Нові технології в системі неперервної освіти як засіб розвитку творчої особистості / / Нові технології в системі неперервної освіти .- Мінськ, 1995.
26. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти. Від діяльності до особистості. - М.: «Академія», 2001. - С. 153-156.
27. Соловейчик С. Вчення із захопленням. - М., 1976.
28. Столяров Ю.С. Технічна творчість учнів. - М.: «Просвещение», 1989. - С. 3-16.
29. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М., 1983. - С.101.
30. Технологія. Підручник для учнів 11 класу загальноосвітньої школи. / За ред. В.Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2000.
Для психолога і педагога процес дослідження невіддільний від процесу активного вторгнення в практику роботи школи. І наші дослідження, з одного боку, були спрямовані на вивчення і узагальнення тих цінностей, тих знахідок, які виявлені в передовому досвіді вчителів і шкіл, з іншого ж боку, на залучення педагогічного колективу школи, її керівництва, в активну і цілеспрямовану діяльність з розвитку творчого потенціалу вихованців, щодо створення загальної системи навчальної та виховної роботи школи, яка має на це завдання.
У процесі навчання хотілося передбачити такі шляхи, які б звернені до різного рівня розвитку творчих здібностей учнів і знайти опору в різних сторонах навчання: у змісті, в організації процесу діяльності (самостійна робота), у прийомах спонукання та активізації учнів.
У сфері навчання надавати велике значення глибокої та вдумливої роботі вчителя з відбору змісту навчального матеріалу, який становить основу формування творчого потенціалу учнів, настільки необхідного для появи і зміцнення їх пізнавальних інтересів.
У школі важливо створити атмосферу інтересу до знань, прагнення шукати, досліджувати, творити, вносити технічну кмітливість. Тому необхідно спрямовувати педагогічний колектив на пошуки самих різноманітних шляхів і прийомів підтримки творчих інтересів учнів у будь-якому вигляді їх діяльності, будь-якому напрямку. В організації процесу навчання пропонується всіляко урізноманітнити самостійну роботу учнів, постійно вдосконалювати способи їх творчої діяльності.
Фантазія, наука, праця і талант зливаються в один потік, який несе з собою невичерпні можливості розвитку творчості. І батькам немає підстави боятися бурхливого розквіту у підлітків фантазії. Треба лише, щоб вона завжди зберігала зіткнення з життям, щоб вона залишалася «поштовхом до роботи».
Тему розвиток творчого потенціалу учнів у процесі вивчення предмета «Технологія» не можна вважати закінченою. У даній роботі представлені тільки деякі підсумки, розглянуті по цій темі, і вони також можуть далі досліджуватися на різних рівнях. Мета, поставлена спочатку роботи, була досягнута в результаті дослідження літератури, а також практиці. У ході дослідження були також вирішені всі поставлені завдання в рівній мірі глибоко і грунтовно. Виявлено ряд проблем, вивчення яких може і повинна бути продовжена. Зокрема, це: вивчення шляхів і засобів ефективного розвитку творчого потенціалу.
Закінчуючи розгляд однієї з складних проблем педагогіки - розвиток творчого потенціалу учнів, слід зробити висновок, що не кожна дитина приходить у світ, щоб стати творцем. І цього не змінять найкращі педагогічні методики. Але вірно і те, що певним творчим потенціалом розвитку має кожен, що вступає в цей світ, людина. І потенціал цей треба розкрити. У цьому немає ніякого протиріччя. Так, кожен має здатність логічно мислити і застосовувати її постійно, але лише деякі стають фахівцями за логікою або вдалими теоретиками. Тому педагог повинен налаштовуватися і вести себе так, ніби весь клас складається з потенційних творців.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Андрєєв В.І. Педагогіка творчого саморозвитку, книга 1. - Казанський університет, 1996.
2. Андріанов П.М. Технічна творчість учнів. - М.: «Просвещение», 1986.
3. Азаров Ю.П. Радість вчити і вчитися. - М., 1989.
4. Білоусов В.І. Новаторство: від ідеї до впровадження. - М.: «Радянська Росія», 1985.
5. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості - СПб.: Видавництво Буковського, 1994.
6. Волков І.П. Вчимо творчості. / / Педагогічний пошук. - М.: «Педагогіка», 1987. - С. 101-140.
7. Горюнова Л. С. Розвиток дитини як його життєтворчість. / / Мистецтво в школі. 1993. - № 1.
8. Григорович Л. Формування елементів творчого системного мислення на початковому етапі становлення особистості. / / Школа - 1997. - № 2.
9. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М.: «Просвещение», 1987.
10. Крупська Ю.В., Кізеева Н.І., Сазанова Л.В., Симоненко В.Д. Технологія. Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх шкіл. - М.: «Вентана-Граф», 1997.
11. Кузнєцов В.В. Введення в професійно-педагогічну спеціальність. - М.: «Академія», 2007.
12. Левін В.І. Виховання творчості - Томськ: Пеленг, 1993.
13. Марченко А.В. Настільна книга вчителя технології. - М.: «Астрель», 2005.
14. Мещерякова Л.В. Розвиток творчого потенціалу вчителя в процесі освоєння педагогічних інновацій. - Челябінськ, 1998.
15. Мещерякова Л.В., Риндак В.Г. Інноваційність в навчанні (теорія і досвід). - М.: «Педагогічний вісник», 1997.
16. Муравйов Є.М. Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ, 2000.
17. Неменский Б.М. Образотворче мистецтво та художня праця. - М.: Просвещение, 1991.
18. Нефедичев І. П. Руки трудові, умілі. / / Школа-прес. - 1994. - № 3 - С. 13.
19. Миколаєва Н.М. Учнівський проект як інструмент розвитку самостійної діяльності в учнів 8-х та 9-х класів у предметній галузі «Технологія». - Оренбург, 2003.
20. Петровський А.В. Здібності і праця. - М., 1966.
21. Підласий І.П. Педагогіка, книга 1. - М.: «Владос», 2003. - С. 475.
22. Риндак В.Г. Безперервна освіта та розвиток творчого потенціалу вчителя (теорія взаємодії). - М., 1997.
23. Риндак, В.Г. Москвіна А.В. Особистість, творчість, розвиток. - М., 2001.
24. Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль, 1996.
25. Сманцер А. П. Нові технології в системі неперервної освіти як засіб розвитку творчої особистості / / Нові технології в системі неперервної освіти .- Мінськ, 1995.
26. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти. Від діяльності до особистості. - М.: «Академія», 2001. - С. 153-156.
27. Соловейчик С. Вчення із захопленням. - М., 1976.
28. Столяров Ю.С. Технічна творчість учнів. - М.: «Просвещение», 1989. - С. 3-16.
29. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М., 1983. - С.101.
30. Технологія. Підручник для учнів 11 класу загальноосвітньої школи. / За ред. В.Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2000.