Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів через участь в інтелектуальних іграх

Засвоєння теоретичних знань за допомогою навчальної діяльності повноцінно відбувається тоді, коли вона поєднується з грою. Передумови потреби у навчальній діяльності у вигляді пізнавальних інтересів виникають у дитини молодшого шкільного віку в процесі розвитку сюжетної гри, всередині якої інтенсивно формуються уяву і символічна функція. Сюжетно-рольова гра сприяє виникненню у дитини пізнавальних інтересів. Виконання дитиною досить складних ролей передбачає наявність у нього поряд з уявою і символічною функцією ще й різноманітних відомостей про навколишній світ, про дорослих людей, вміння орієнтуватися в цих відомостях згідно з їх змістом. Необхідний елемент гри - уявна ситуація є перетворення накопиченого дитиною запасу уявлень [7, с.121].
Образ фантазії виступає як програма ігрової діяльності. Дають багату їжу уяві рольові ігри дозволяють дитині поглиблювати і закріплювати цінні якості особистості (сміливість, рішучість, організованість, винахідливість). Зіставляючи своє і чуже поведінку в уявній ситуації з поведінкою акредитуючої реального персонажа. Дитина вчиться проводити необхідні оцінки та порівняння.
У молодшому шкільному віці дитячі ігри поступово набувають більш досконалі форми, перетворюються в розвиваючі, їхній вміст змінюється, збагачується за рахунок буде придбане досвіду. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук. А також ті знання, які придбані дітьми на заняттях працею в школі.
Інтеллектуалізіруются групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор у школі і вдома і маючи час для занять ними. Ігри в цьому віці продовжують займати друге місце після навчальної діяльності як провідної і суттєво впливати на розвиток дітей.
"Гра - є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива" [20, с.122].
Гра для дитини не тільки відпочинок і розваги, а й вид діяльності: без гри дитина не може нормально рости і розвиватися. В іграх дитина розвивається фізично і розумово, стикатися зі світом сучасної техніки. У грі виробляється працьовитість, наполегливість у досягненні мети, спостережливість, кмітливість. Необхідно постійно знаходити і застосовувати такі ігри, які сприяють розвитку дітей. Всі ігри в сукупності повинні обов'язково вести до певних педагогічним цілям і досягати їх. Починаючи організовувати ігри в дитячому колективі, необхідно спиратися на вже досягнутий рівень розвитку дітей, їх схильності, звички, здібності. А потім плавно коректувати і перебудовувати існуючі інтереси дітей на бажані, підвищуючи до них вимоги, терпляче і наполегливо працюючи над їхнім духовним перетворенням [3, с.65].
Не можна ототожнювати гру з розвагою. Нехай деякі ігри і є веселою розвагою, способом проведення часу. Але ступінь корисності більшості ігор, як засобу розвитку, залежить від методики і техніки їх організації, від стилю гри, а головне, від її характеру і цілей. Вся сутність дитини проявляється в іграх. І якщо ці ігри підбирати продумано, проводити правильно, то саме в іграх можна досягти багато чого, чого дуже важко добитися шляхом бесід, зборів та інших методів і прийомів впливу на дитину, дуже утомляющих його. Спостерігаючи за дітьми під час гри, педагог може вчасно поправити дитини, допомогти йому. В іграх діти відкривають свої позитивні і негативні сторони, бачачи й зіставляючи які педагог отримує величезну можливість впливати належним чином на всіх разом і кожну окремо.
Таким чином, гра - це одна з складових засобів, методів і форм, що застосовуються в цілях розвитку. Гра викликає бадьорий і веселий настрій, приносить радість. Захоплені живий, емоційною грою, діти легше засвоюють і набувають різні навички, уміння та знання, які знадобляться їм у житті. Ось чому ігри повинні широко застосовуватися у роботі з дітьми. Прийнято розрізняти два основних типи ігор:
гри з фіксованими і відкритими правилами;
ігри з прихованими правилами.
Прикладом ігор першого типу є більшість пізнавальних, дидактичних та рухливих ігор, а також розвивають (інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони).
До другого типу відносяться ігри, в яких на основі життєвих або художніх вражень вільно і самостійно відтворюються соціальні відносини або матеріальні об'єкти.
Зазвичай виділяються такі типи ігор [20, с.121]: рухливі ігри - різноманітні за задумом, правилам, характером виконуваних рухів. Вони сприяють зміцненню здоров'я дітей, розвивають руху. Діти люблять рухливі ігри, із задоволенням слухають музику і вміють ритмічно рухатися під неї; будівельні гри - з піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями і навичками; дидактичні ігри - спеціально розроблені для дітей, наприклад, лото для збагачення природничо-наукових знань, і для розвитку тих чи інших психічних якостей і властивостей (спостережливості, пам'яті, уваги); сюжетно-рольові ігри - ігри, в яких діти наслідують побутової, трудової та громадської діяльності дорослих , наприклад, ігри в школу, дочки-матері, магазин, залізну дорогу. Сюжетні ігри, крім пізнавального призначення, розвивають дитячу ініціативу, творчість, спостережливість

1.3 Дидактична гра як засіб інтелектуального розвитку

Останнім часом педагоги і батьки часто стикаються з труднощами залучення дітей до активного відпочинку. Однією з найбільш доступних форм активного дозвілля залишається ігрова діяльність.
Великим успіхом користуються інтелектуально - творчі ігри для молодших школярів. Можна виділити наступні види таких ігор:
літературні ігри: формують інтерес до читання у учнів. Познайомившись з будь - якою книгою, діти всім класом готують домашнє завдання і приходять на гру, яка включає інтелектуальні, творчі, рухливі завдання та конкурси. Мета таких ігор - формування пізнавального інтересу в учнів, розвиток індивідуальних здібностей, освоєння навичок колективної діяльності.
ігри на комбінування: це такі ігри, як Танграм, ігри з сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші - передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів.
ігри на планування: лабіринти, головоломки, магічні квадрати, ігри з сірниками - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій будь - якої цілі. Здатність планування проявляється в тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, а які пізніше.
гри на формування вміння аналізувати: знайди пару, знайди зайве, загадки, продовж ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети [8, с.31].
Інтелект в широкому значенні - вся пізнавальна діяльність, у більш вузькому - найбільш узагальнене поняття, що характеризує сферу розумових здібностей людини [15, с.775]. До такого роду якостей відносяться здатність до аналізу, синтезу та абстрагування, наявність яких означає, що інтелект володіє достатньою гнучкістю мислення і творчим потенціалом; здатність до логічного мислення, що виявляється в умінні бачити причинно - наслідкові зв'язки між подіями та явищами реального світу, встановлювати їх послідовність в часі і просторі, а також увагу, пам'ять, мова дитини.
З точки зору Н.С. Лейтеса [10, 37], найістотніше для людського інтелекту полягає в тому, що він дозволяє розкривати закономірні зв'язки і відносини в навколишньому світі. Передбачати наступаючі зміни, дає можливість перетворювати дійсність, а також пізнавати свої розумові процеси і впливати на них (рефлексія і саморегуляції). Першорядне значення має потребностно-особистісна сторона ознак інтелекту.
Розумова активність - характерна риса дитинства. Вона виступає не тільки у зовнішніх проявах, але і у формі внутрішніх процесів. Здавна в психології зазначалося значення активності для успішності розумового розвитку.
Своєрідність дидактичних ігор полягає в тому, що вона одночасно є формою навчання, в якій містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і зумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей.
На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова завдання самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мови у дітей [11, с.34].
Ігровим діям дітей треба вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії.
Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, у свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, виявляти емоційно-вольове зусилля.
У результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.
Правила гри мають повчальний, організуючий і дисциплінуючий характер.
навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, підсилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання;
організуючі - визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі;
дисциплінують - попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Правила гри, що встановлюються вчителем, поступово засвоюються
дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.
Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховне і навчальне вплив.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприймань, формування уявлень, засвоєння знань.
Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх роль, що розвиває.
Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формування її здібностей.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Учитель ставить дітей у такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.
Успішне керівництво дидактичними іграми, перш за все передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути спрямоване на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів рішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Вчитель намічає послідовність ігор, ускладнюються по
змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам. Окремі, ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального навчає і розвиває результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях і в дидактичній грі.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри. Прискорення темпу викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість,
несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перевозбуждается. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом [2, с.215].
Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться у час, що відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиній педагогічному процесі.
Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

1.4 Ігри дітей молодшого шкільного віку

У віці 6-7 років у дитини настає період зміни ведучого типу діяльності - перехід від гри до спрямованого навчання (у Д. Б. Ельконіна - "криза 7 років"). Тому при організації режиму дня і навчальної діяльності молодших школярів необхідно створити умови, що сприяють гнучкому переходу від одного провідного типу діяльності до іншого. Вирішуючи цю проблему, можна вдатися до широкого використання гри у навчальному процесі (пізнавальні та дидактичні ігри) і під час відпочинку.
Молодші школярі щойно вийшли з періоду, коли рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи.
Ігри в житті дітей молодшого шкільного віку продовжують займати значне місце. Якщо запитати молодших школярів, що вони роблять крім навчання, всі вони одностайно дадуть відповідь: "Граємо".
Потреба в грі як підготовці до праці, як вираженню творчості, як в тренуванні сил і здібностей, як, нарешті, в простому розвазі у школярів дуже велика.
У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри. Вони характеризуються тим що, граючи, школяр, бере на себе певну роль і виконує дії в уявній ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини.
Граючи, діти прагнуть опанувати тими якостями особистості, які їх залучають у реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, які пов'язані з проявом сміливості, благородства. У рольовій грі вони починають зображувати й самих себе, прагнучи при цьому до позиції, яка не вдається в дійсності.
Так рольова гра виступає як засіб самовиховання дитини. У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємин один з одним. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету і розподіл ролей, більш цілеспрямовано вибирають їх. Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми [19, с.215].