ЗМІСТ
Введення .. 3
Глава 1. Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з творами та фольклорними жанром ... 5
Глава 2. Розвиток образної мови старших дошкільників .. 9
2.1. Розвиток образної мови на основі творів. 9
2.2. Розвиток образної мови на основі фольклорного жанру. 16
Глава 3. Методика проведення занять з розвитку образної мови в старшій групі .. 36
Висновок .. 40
Список використаної літератури ... 42
Додаток 1. 44
Твори літератури і фольклор сприяють розвитку мовлення, дають зразки російської літературної мови, збагачують словниковий запас новими словами, поетичної лексикою, образними висловлюваннями. Література допомагає дитині викласти своє ставлення до прослуханому, використовуючи готові мовні форми.
Ми живемо в цікавий і складний час, коли на багато починаємо дивитися по-іншому, багато заново відкриваємо і переоцінюємо. У першу чергу це відноситься до нашого минулого, яке ми, виявляється, знаємо дуже поверхово. Що турбувало, радувало і тривожило російських людей, чим вони займалися, як, трудилися, про що мріяли, розповідали й співали, що передавали своїм дітям та внукам? Відповісти на ці питання сьогодні - значить відновити зв'язок часів, повернути втрачені цінності. Звернутися до витоків допоможе фольклор, адже його зміст - життя народу, людський досвід, просіяний через сито століть, духовний світ російської людини, його думки, почуття, переживання.
Роль художньої літератури у всебічному вихованні дітей розкривається в роботах Є.А. Флериной, М.М. Коніній, Н.С. Карпинської. Особливості сприйняття художньої літератури дошкільнятами - у роботах А. В. Запорожця, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратової, Л.М. Гурович
Для вирішення завдань всебічного виховання дітей засобами літератури, формування особистості дитини, його естетичного розвитку важливий правильний добір художніх творів. Відбір літератури відповідає педагогічним принципам, розробленим на основі загальних положень естетики. Літературний твір має нести пізнавальні, естетичні та моральні функції, тобто бути засобом розумового, морального і естетичного виховання.
Проблема художнього читання і розповідання дітям з достатньою повнотою розкрито Є.А. Флериной. У розробці цього питання вона спиралася на тривалу дослідницьку роботу в галузі дитячої книги.
У роботах педагогів розглядаються різні сторони методики художнього читання: методика ознайомлення з поезією і заучування віршів і байок (Л. Я. Панкратова), вплив ілюстрації на розуміння літературного твору (Т. А. Рєпіна).
Важливим якістю мови є виразність. Лінії розвитку виразної мови розглянуті С.Л. Рубінштейном. Педагогічний аспект цієї проблеми висвітлений Н.С. Карпінської, яка зазначає, що вже в ранньому віці діти здатні вловлювати і відтворювати елементи виразних засобів. Вона простежує етапи цієї діяльності та умови її формування.
Метою даної роботи є аналіз розвитку образної мови дошкільників за допомогою творів та фольклорного жанру.
Перед нами в даній роботі ставляться наступні завдання:
- Розкрити основні завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з творами та фольклорними жанром;
- Показати особливості розвитку образної мови на основі творів;
- Показати особливості розвитку образної мови на основі фольклорного жанру;
- Показати основні прийоми розвитку образної мови в старшій групі.
Дитячий садок знайомить дошкільнят із кращими творами для дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.
Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові риси явищ, дитина може вже в 4-5 років. Дослідники відзначають таку особливість художнього сприйняття дитини, як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільників з'являється здатність подумки діяти в уявних обставинах, як би ставати на місце героя. Наприклад, разом з героями казки діти переживають почуття страху в напружені драматичні моменти, відчуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості [1].
Художній твір приваблює дитину не тільки своєю яскравою образною формою, а й смисловим змістом. Старші дошкільники, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях склалися у них під впливом виховання критерії поведінки людини в суспільстві. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко і правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку - перевертиши, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого [2].
Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою і поезією.
Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та його художньої форми, знайти в ньому образні слова і вирази, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.
Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостей естетичного сприйняття.
В даний час у педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовленнєва діяльність дітей». За своїм змістом це діяльність, пов'язана зі сприйняттям літературних творів та їх виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (придумування розповідей і казок, загадок, римованих рядків), а також образності та виразності мовлення.
Відповідно до «Програми» педагоги повинні знайомити дітей у кожній віковій групі з великою кількістю творів дитячої художньої літератури. Забезпечити засвоєння дитиною змісту творів, правильне їх розуміння - важливе завдання.
Вихователь формує у дітей уміння сприймати літературний твір. Слухаючи розповідь (вірш та ін), дитина повинна не тільки засвоїти його зміст, але й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також навчати дітей зіставляти прочитане (почуте) з фактами життя.
У дитячому садку у дитини формують також деякі елементарні вміння аналізувати твір (його зміст і форму). До моменту вступу до школи кожна дитина повинна вміти визначити основних героїв (про кого йдеться у творі), висловити своє ставлення до них (хто подобається і чому); визначити жанр твору (вірш, розповідь, казка), вловити найбільш яскраві приклади образності мови ( визначення, порівняння та ін.)
Частина програмних творів діти повинні вивчити напам'ять (вірші, малі фольклорні жанри), частина-вміти передавати близько до тексту (переказувати). Крім того, дитина опановує способи виконання ролей в інсценуванні, у грі-драматизації за літературними сюжетами.
Одна з важливих завдань - формувати самостійність дітей у художньо-мовленнєвої і театрально-ігрової діяльності, розвивати їх творчі здібності.
Потрібно також виховувати у дітей вибіркове ставлення до художніх творів, вміння орієнтуватися у світі книжок. Необхідно виробити правильне ставлення до книги та читання; виховувати навичка спільного слухання, вміння організовано відповідати на питання і питати про прочитане, уважно розглядати ілюстрації, співвідносити їх із знайомим текстом; виховувати навички обережного поводження з книгою.
У дошкільній педагогіці і в дитячій літературі на основі загальних положень розроблені вимоги до художніх творів для дітей (тематика, зміст, мову, обсяг) і оформлення книг, а також принципи складання репертуару для читання дітям.
У «Програмі виховання в дитячому садку» поміщені списки літератури для кожної вікової групи, в яких представлені усна народна творчість (казки, пісеньки, потішки народів Росії і зарубіжних країн), твори російських та зарубіжних письменників. Весь рекомендований матеріал рівномірно розподілений по кварталах навчального року з урахуванням виховно-освітньої роботи, яка проводиться на кожному часовому відрізку. У «Програмі» вказуються методи ознайомлення дітей з цими творами. Пропоновані списки художньої літератури полегшують відбір текстів, але не вичерпують його.
Вихователям потрібно знати, з якими творами знайомилися діти в попередніх вікових групах, щоб постійно закріплювати їх. На початку року потрібно переглянути програму попередньої групи і намітити матеріал для повторення.
Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільної, а також виховно-освітньої роллю в житті всього народу.
Дошкільнят вчать також виразно читати вірші, при переказі літературного тексту дотримуватися смислові паузи, інтонації, що відповідають характеру твору, переживань героїв. Зразкові плани занять дані в Додатку 1.
Казки. Відповідно до програми протягом року вихованців знайомлять з дванадцятьма казками. У їх числі російські народні казки «Лисичка-сестричка та сірий вовк», «У страху очі великі», «Заєць-хвастаючи», «Хаврошечка», «Сестриця Оленка та братик Іванко», казки Пушкіна [3]; казки народів світу « Фея »(французька). «Троє поросят» (англійська), «У сонечка в гостях» (словацька), а також авторські: «Бременські музиканти» бр. Грімм, «Сопілка і глечик» В. Катаєва [4].
Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до малюка всіма гранями, а потім ще раз представити (показати) її у всій цілісності.
Розглянемо прийоми, які є найбільш ефективними в бесідах з казок. Умовно їх можна розділити на прийоми, які допомагають краще розібратися в змісті твору, і прийоми, які сприяють більш повному проникненню в образний лад і мовою казки.
Прийоми першої групи:
1. Питання. Вони повинні бути різноманітними але своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа.
- Яка лисиця в казці «Лисичка-сестричка та сірий вовк»? - Запитує педагог.
- Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки це? - Дивується педагог і зачитує уривок, в якому розповідається, як руда шахрайка, вимазати голову тестом, дурить вовка-роззяв. Діти приходять до висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обдумує свої дії, справжня актриса.
Інші питання повинні допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагог, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і що особливо сподобалося, з питальною інтонацією цитує фразу з тексту, в якій міститься мораль казки: «Так як же буває, коли« один на іншого киває, свою справу робити не хоче »? »(казка« Крилатий, волохатий та маслений »). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним з персонажів. Потім запитує: «Коли ж так буває?» - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена в кінцівці казки [5].
Для того щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: «Чому це твір називається казкою?»; «Які в ньому є риси, типові для казок?» І т. п.
2. Розгляд ілюстрацій і нагромадження у дошкільнят уявлень про те, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.
Демонстрація малюнків (аплікаційних панно). Наприклад, вихователь показує малюнок яблуні і запитує: «Як ви думаєте, це чарівна яблуня?» (Заняття за казкою «Хаврошечка»). Діти дають негативну відповідь, посилаючись на те, що у цього дерева немає срібних гілочок з золотими листям та наливними яблучками. Педагог на підтвердження їхніх слів зачитує відповідний опис з тексту. Потім пропонує дітям заплющити очі і уявити незвичайне дерево, а сам в цей час замінює перший малюнок іншим - з чарівною яблунею.
За допомогою цього прийому дошкільнят привчають вслухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже при першому читанні казки.
3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати і розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог задає питання, які допомагають дитині уточнити для себе ту або іншу деталь («Як одягнена твоя Оленка? Які очі у відьми? Якщо вона така страшна, як же Оленка не здогадалася, що перед нею відьма?» І т. п .) [6].
У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає найкращі, робить до них написи, майструє обкладинку, палітурка. Саморобну книгу поміщають в бібліотеці методичного кабінету. На наступний рік її обов'язково показують дітям черговий старшої групи, розповідають, як вона була зроблена.
Прийоми другої групи:
1. Повторне читання уривків з тексту за заявками дітей. При такому читанні дитина повніше сприймає художні достоїнства творів, зауважує порівняння, епітети та інші засоби виразності.
2. На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про смішному епізоді, самому сумне, найстрашнішому; переказують описи природи, вчинки героя, які їм особливо запам'яталися.
3. Вихователь нагадує один з епізодів і просить розповісти про нього докладніше. Зачитує відповідний уривок, при цьому діти договорюють окремі слова. Можна запропонувати їм провести змагання: «Чий розповідь виявиться цікавіше (детальніше)?»
4. Драматизація уривків, найбільш цікавих у плані збагачення та активізації словникового запасу. Наприклад, діалогу зайця і тітки ворони-казка «Заєць-хвастаючи»; уривка з казки «Крилатий, волохатий та маслений» - зі слів «сядуть за стіл - не нахваляться» та ін
Вірші і розповіді. У старшій групі для читання дітям програма рекомендує 17 поетичних творів та 25 оповідань (тобто 1-2 твори на тиждень). Невеликі за обсягом і прості за змістом твори читають поза занять, наприклад, оповідання «На гірці» Н. Носова, «На лісовій галявині» Г. Скребецкого, «Ведмедик» Є. Чарушина, «Квіти» Е. Шима; вірша «Вірьовочка» А. Барто, «Неумейка» Я. Якима, «Диво» Л. Квітко, «Хлопчик загубився» З. Александрової. Введення .. 3
Глава 1. Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з творами та фольклорними жанром ... 5
Глава 2. Розвиток образної мови старших дошкільників .. 9
2.1. Розвиток образної мови на основі творів. 9
2.2. Розвиток образної мови на основі фольклорного жанру. 16
Глава 3. Методика проведення занять з розвитку образної мови в старшій групі .. 36
Висновок .. 40
Список використаної літератури ... 42
Додаток 1. 44
Введення
Художня література і фольклор - важливі засоби формування особистості дитини і розвитку мови, засіб естетичного і морального виховання дітей. Література і фольклор впливають на формування моральних почуттів і оцінок, норм поведінки, на виховання естетичного сприйняття і естетичних почуттів.Твори літератури і фольклор сприяють розвитку мовлення, дають зразки російської літературної мови, збагачують словниковий запас новими словами, поетичної лексикою, образними висловлюваннями. Література допомагає дитині викласти своє ставлення до прослуханому, використовуючи готові мовні форми.
Ми живемо в цікавий і складний час, коли на багато починаємо дивитися по-іншому, багато заново відкриваємо і переоцінюємо. У першу чергу це відноситься до нашого минулого, яке ми, виявляється, знаємо дуже поверхово. Що турбувало, радувало і тривожило російських людей, чим вони займалися, як, трудилися, про що мріяли, розповідали й співали, що передавали своїм дітям та внукам? Відповісти на ці питання сьогодні - значить відновити зв'язок часів, повернути втрачені цінності. Звернутися до витоків допоможе фольклор, адже його зміст - життя народу, людський досвід, просіяний через сито століть, духовний світ російської людини, його думки, почуття, переживання.
Роль художньої літератури у всебічному вихованні дітей розкривається в роботах Є.А. Флериной, М.М. Коніній, Н.С. Карпинської. Особливості сприйняття художньої літератури дошкільнятами - у роботах А. В. Запорожця, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратової, Л.М. Гурович
Для вирішення завдань всебічного виховання дітей засобами літератури, формування особистості дитини, його естетичного розвитку важливий правильний добір художніх творів. Відбір літератури відповідає педагогічним принципам, розробленим на основі загальних положень естетики. Літературний твір має нести пізнавальні, естетичні та моральні функції, тобто бути засобом розумового, морального і естетичного виховання.
Проблема художнього читання і розповідання дітям з достатньою повнотою розкрито Є.А. Флериной. У розробці цього питання вона спиралася на тривалу дослідницьку роботу в галузі дитячої книги.
У роботах педагогів розглядаються різні сторони методики художнього читання: методика ознайомлення з поезією і заучування віршів і байок (Л. Я. Панкратова), вплив ілюстрації на розуміння літературного твору (Т. А. Рєпіна).
Важливим якістю мови є виразність. Лінії розвитку виразної мови розглянуті С.Л. Рубінштейном. Педагогічний аспект цієї проблеми висвітлений Н.С. Карпінської, яка зазначає, що вже в ранньому віці діти здатні вловлювати і відтворювати елементи виразних засобів. Вона простежує етапи цієї діяльності та умови її формування.
Метою даної роботи є аналіз розвитку образної мови дошкільників за допомогою творів та фольклорного жанру.
Перед нами в даній роботі ставляться наступні завдання:
- Розкрити основні завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з творами та фольклорними жанром;
- Показати особливості розвитку образної мови на основі творів;
- Показати особливості розвитку образної мови на основі фольклорного жанру;
- Показати основні прийоми розвитку образної мови в старшій групі.
Глава 1. Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з творами та фольклорними жанром
Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи і узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує його ставлення до навколишнього. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радості і прикрості героїв.Дитячий садок знайомить дошкільнят із кращими творами для дітей та на цій основі вирішує цілий комплекс взаємопов'язаних завдань морального, розумового, естетичного виховання.
Процес розвитку естетичного сприйняття дуже помітний у дошкільному віці. Зрозуміти, що художній твір відбиває типові риси явищ, дитина може вже в 4-5 років. Дослідники відзначають таку особливість художнього сприйняття дитини, як активність, глибоке співпереживання героям творів. У старших дошкільників з'являється здатність подумки діяти в уявних обставинах, як би ставати на місце героя. Наприклад, разом з героями казки діти переживають почуття страху в напружені драматичні моменти, відчуття полегшення, задоволення при перемозі справедливості [1].
Художній твір приваблює дитину не тільки своєю яскравою образною формою, а й смисловим змістом. Старші дошкільники, сприймаючи твір, можуть дати свідому, вмотивовану оцінку персонажам, використовуючи у своїх судженнях склалися у них під впливом виховання критерії поведінки людини в суспільстві. Пряме співпереживання героям, вміння стежити за розвитком сюжету, зіставлення подій, описаних у творі, з тими, що йому доводилося спостерігати в житті, допомагають дитині порівняно швидко і правильно розуміти реалістичні оповідання, казки, а до кінця дошкільного віку - перевертиши, небилиці. Недостатній рівень розвитку абстрактного мислення ускладнює сприйняття дітьми таких жанрів, як байки, прислів'я, загадки, обумовлює необхідність допомоги дорослого [2].
Дослідниками встановлено, що дошкільнята здатні до оволодіння поетичним слухом і можуть розуміти основні відмінності між прозою і поезією.
Діти старшого дошкільного віку під впливом цілеспрямованого керівництва вихователів здатні побачити єдність змісту твору та його художньої форми, знайти в ньому образні слова і вирази, відчути ритм і риму вірша, навіть згадати образні засоби, використані іншими поетами.
Завдання дитячого садка по ознайомленню дітей з художньою літературою будуються з урахуванням розглянутих вище вікових особливостей естетичного сприйняття.
В даний час у педагогіці для визначення мовної діяльності, що має яскраво виражену естетичну спрямованість, прийнятий термін «художньо-мовленнєва діяльність дітей». За своїм змістом це діяльність, пов'язана зі сприйняттям літературних творів та їх виконанням, що включає розвиток початкових форм словесної творчості (придумування розповідей і казок, загадок, римованих рядків), а також образності та виразності мовлення.
Відповідно до «Програми» педагоги повинні знайомити дітей у кожній віковій групі з великою кількістю творів дитячої художньої літератури. Забезпечити засвоєння дитиною змісту творів, правильне їх розуміння - важливе завдання.
Вихователь формує у дітей уміння сприймати літературний твір. Слухаючи розповідь (вірш та ін), дитина повинна не тільки засвоїти його зміст, але й пережити ті почуття, настрої, які хотів передати автор. Важливо також навчати дітей зіставляти прочитане (почуте) з фактами життя.
У дитячому садку у дитини формують також деякі елементарні вміння аналізувати твір (його зміст і форму). До моменту вступу до школи кожна дитина повинна вміти визначити основних героїв (про кого йдеться у творі), висловити своє ставлення до них (хто подобається і чому); визначити жанр твору (вірш, розповідь, казка), вловити найбільш яскраві приклади образності мови ( визначення, порівняння та ін.)
Частина програмних творів діти повинні вивчити напам'ять (вірші, малі фольклорні жанри), частина-вміти передавати близько до тексту (переказувати). Крім того, дитина опановує способи виконання ролей в інсценуванні, у грі-драматизації за літературними сюжетами.
Одна з важливих завдань - формувати самостійність дітей у художньо-мовленнєвої і театрально-ігрової діяльності, розвивати їх творчі здібності.
Потрібно також виховувати у дітей вибіркове ставлення до художніх творів, вміння орієнтуватися у світі книжок. Необхідно виробити правильне ставлення до книги та читання; виховувати навичка спільного слухання, вміння організовано відповідати на питання і питати про прочитане, уважно розглядати ілюстрації, співвідносити їх із знайомим текстом; виховувати навички обережного поводження з книгою.
У дошкільній педагогіці і в дитячій літературі на основі загальних положень розроблені вимоги до художніх творів для дітей (тематика, зміст, мову, обсяг) і оформлення книг, а також принципи складання репертуару для читання дітям.
У «Програмі виховання в дитячому садку» поміщені списки літератури для кожної вікової групи, в яких представлені усна народна творчість (казки, пісеньки, потішки народів Росії і зарубіжних країн), твори російських та зарубіжних письменників. Весь рекомендований матеріал рівномірно розподілений по кварталах навчального року з урахуванням виховно-освітньої роботи, яка проводиться на кожному часовому відрізку. У «Програмі» вказуються методи ознайомлення дітей з цими творами. Пропоновані списки художньої літератури полегшують відбір текстів, але не вичерпують його.
Вихователям потрібно знати, з якими творами знайомилися діти в попередніх вікових групах, щоб постійно закріплювати їх. На початку року потрібно переглянути програму попередньої групи і намітити матеріал для повторення.
Значення художньої літератури у вихованні дітей визначається її суспільної, а також виховно-освітньої роллю в житті всього народу.
Глава 2. Розвиток образної мови старших дошкільників
2.1. Розвиток образної мови на основі творів
У старшій групі у дітей продовжують розвивати інтерес і любов до художньої літератури. Значно ускладнюються завдання, які педагог повинен вирішувати, знайомлячи дитини шостого року життя з творами різних жанрів. У дітей виховують здатність помічати деякі виражальні засоби. Вчать визначати і мотивувати своє ставлення до героїв твору. Формують моральні критерії оцінки.Дошкільнят вчать також виразно читати вірші, при переказі літературного тексту дотримуватися смислові паузи, інтонації, що відповідають характеру твору, переживань героїв. Зразкові плани занять дані в Додатку 1.
Казки. Відповідно до програми протягом року вихованців знайомлять з дванадцятьма казками. У їх числі російські народні казки «Лисичка-сестричка та сірий вовк», «У страху очі великі», «Заєць-хвастаючи», «Хаврошечка», «Сестриця Оленка та братик Іванко», казки Пушкіна [3]; казки народів світу « Фея »(французька). «Троє поросят» (англійська), «У сонечка в гостях» (словацька), а також авторські: «Бременські музиканти» бр. Грімм, «Сопілка і глечик» В. Катаєва [4].
Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до малюка всіма гранями, а потім ще раз представити (показати) її у всій цілісності.
Розглянемо прийоми, які є найбільш ефективними в бесідах з казок. Умовно їх можна розділити на прийоми, які допомагають краще розібратися в змісті твору, і прийоми, які сприяють більш повному проникненню в образний лад і мовою казки.
Прийоми першої групи:
1. Питання. Вони повинні бути різноманітними але своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа.
- Яка лисиця в казці «Лисичка-сестричка та сірий вовк»? - Запитує педагог.
- Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки це? - Дивується педагог і зачитує уривок, в якому розповідається, як руда шахрайка, вимазати голову тестом, дурить вовка-роззяв. Діти приходять до висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обдумує свої дії, справжня актриса.
Інші питання повинні допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагог, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і що особливо сподобалося, з питальною інтонацією цитує фразу з тексту, в якій міститься мораль казки: «Так як же буває, коли« один на іншого киває, свою справу робити не хоче »? »(казка« Крилатий, волохатий та маслений »). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним з персонажів. Потім запитує: «Коли ж так буває?» - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена в кінцівці казки [5].
Для того щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: «Чому це твір називається казкою?»; «Які в ньому є риси, типові для казок?» І т. п.
2. Розгляд ілюстрацій і нагромадження у дошкільнят уявлень про те, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.
Демонстрація малюнків (аплікаційних панно). Наприклад, вихователь показує малюнок яблуні і запитує: «Як ви думаєте, це чарівна яблуня?» (Заняття за казкою «Хаврошечка»). Діти дають негативну відповідь, посилаючись на те, що у цього дерева немає срібних гілочок з золотими листям та наливними яблучками. Педагог на підтвердження їхніх слів зачитує відповідний опис з тексту. Потім пропонує дітям заплющити очі і уявити незвичайне дерево, а сам в цей час замінює перший малюнок іншим - з чарівною яблунею.
За допомогою цього прийому дошкільнят привчають вслухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже при першому читанні казки.
3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати і розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог задає питання, які допомагають дитині уточнити для себе ту або іншу деталь («Як одягнена твоя Оленка? Які очі у відьми? Якщо вона така страшна, як же Оленка не здогадалася, що перед нею відьма?» І т. п .) [6].
У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає найкращі, робить до них написи, майструє обкладинку, палітурка. Саморобну книгу поміщають в бібліотеці методичного кабінету. На наступний рік її обов'язково показують дітям черговий старшої групи, розповідають, як вона була зроблена.
Прийоми другої групи:
1. Повторне читання уривків з тексту за заявками дітей. При такому читанні дитина повніше сприймає художні достоїнства творів, зауважує порівняння, епітети та інші засоби виразності.
2. На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про смішному епізоді, самому сумне, найстрашнішому; переказують описи природи, вчинки героя, які їм особливо запам'яталися.
3. Вихователь нагадує один з епізодів і просить розповісти про нього докладніше. Зачитує відповідний уривок, при цьому діти договорюють окремі слова. Можна запропонувати їм провести змагання: «Чий розповідь виявиться цікавіше (детальніше)?»
4. Драматизація уривків, найбільш цікавих у плані збагачення та активізації словникового запасу. Наприклад, діалогу зайця і тітки ворони-казка «Заєць-хвастаючи»; уривка з казки «Крилатий, волохатий та маслений» - зі слів «сядуть за стіл - не нахваляться» та ін
Можна об'єднувати на одному занятті 2 твори, орієнтуючись на їх тематику. Наприклад, після читання оповідання «Квапливий ножик» Є. Перм та бесіди з його змістом діти з задоволенням слухають вірш «Неумейка» Я. Якима. Після заучування «Пісеньки весняних хвилин» В. Берестова добре сприймається дошкільнятами вірш «Вірьовочка» А. Барто [7].
Бесіди за змістом оповідань в цілому будуються на основі прийомів, які були розглянуті при аналізі бесід за казками.
Розглянемо прийоми, які можуть бути рекомендовані для підготовчої роботи:
1. Вихователь показує дітям портрет письменника, пропонує згадати і назвати його твори (по пам'яті, з опорою на наочність). Такий вступ доцільно робити на заняттях за творами В. Маяковського, К. Чуковського, С. Маршака, А. Барто, З. Александрової, Є. Благініной, П. Воронько. Воно дасть дитині можливість сприйняти новий твір не саме по собі, а як стоїть в ряду інших створених письменником. Крім того, діти краще запам'ятовують письменника, їхні уявлення про його творчість стають повніше.
1. Вихователь розповідає дітям про дійсні події, факти, які знайшли відображення в даному художньому творі. Тоді авторський текст набуває для дитини значимість і вагомість.
3. Педагог з'ясовує, які уявлення є у дітей про професії, описаної в оповіданні (вірші). А після прочитання цікавиться, що нового для себе вони дізналися про цю професію (наприклад, про службу міліціонера-регулювальника - оповідання «Їде, поспішає хлопчик» М. Коршунова).
4. З дошкільнятами розглядають картини та ілюстрації, що допомагають легше уявити опис природи, образ персонажів, про які розказано в творі («Ведмедик» Є. Чарушина, «На лісовій галявині» Г. Скребицкого та ін.)
Розглядаючи ілюстративний матеріал, діти діляться один з одним своїми спостереженнями, педагог уточнює і конкретизує їх висловлювання.
5. З дітьми проводять цільову прогулянку (прогулянки), в процесі якої дошкільники набувають враження, що дозволяють глибше зрозуміти зміст твору, його ідею. Так, перед читанням «Пошти» С. Маршака з дітьми здійснюють екскурсію до найближчого відділення зв'язку, де вони знайомляться з правилами приймання та відправлення листів.
Заучування напам'ять. У старшій групі заняття з даного виду роботи проводяться щомісячно (одне заняття на місяць). З новим віршем дітей можна знайомити або безпосередньо на занятті, або заздалегідь. Більшість творів, рекомендованих програмою, не вимагає спеціальної підготовчої роботи. Проте у ряді випадків вона все-таки потрібна.
Наприклад, перед завчанням вірша «Дуб» І. Токмаковой дітям слід показати, якщо є така можливість, це могутнє дерево, зелене, до пізньої осені. На занятті, демонструючи осінні пейзажі, вихователь пропонує визначити, про який дереві сказано: «Одягла осінь могутнього богатиря в мідну броню» (Г. Скребицкий). І, показавши дубову гілку з осіннім листям (натуральну), пропонує порівняти їх колір з кольором мідної монети.
Перед читанням вірша «Пісня про весну» С. Маршака бажано навесні організувати прогулянку з метою показати вихованцям сережки верби, сріблясті, оксамитові. Якщо прогулянку провести важко, можна принести в групу гілки верби.
Щоб вихованцям було легше зрозуміти сенс рядків «Як, лютий, не зліся, як ти, березень, не хмурся ...» («Ластівка» А. Майкова), можна проаналізувати з ними календар погоди в малюнках дітей за лютий і березень. Тоді вони самі помітять, що лютий - місяць хуртовин і вітрів («злиться лютий»), а в березні небо то засяє і заголубеет, віщуючи теплі та ясні дні, то раптом «нахмуриться»: напливають темні хмари, валить мокрий сніг і т. д.
Для того щоб допомогти дітям запам'ятати вірш, вихователь може використовувати такі прийоми [8]:
1. Запропонувати вихованцям назвати уривки, які їм особливо сподобалися. Читати їх за участю дітей, виконавши 3-4 заявки.
2. Заздалегідь продумати питання у вигляді цитат з тексту, що вимагають від дитини повторення («Оля, скажи,« і помчить наша пісня за лісу і за моря? »- Запитує вихователь.« І помчить наша пісня за лісу і за моря »,-відповідає дівчинка ). Зазвичай цей прийом використовується в тих випадках, коли у вірші зустрічаються рядки, які діти запам'ятовують з працею або спотворюють при читанні («По Москві весняної вулицею зеленої всі несуть на площу червоні прапори» - З. Александрова; «Росою окропили квіти на полях, стада прокинулися на м'яких луках »- О. Пушкін;« Хмара небо криє, сонце не блищить »- О. Плещеєв;« Темний ліс, що шапкою прінакрился чудний »- І. Суриков та ін.)
Питання можуть бути адресовані одній дитині, групі дітей, окремо хлопчикам, окремо дівчаткам і т. п.
3. Читання уривків дітьми (5-6 виступів). Вихователь пояснює, як треба прочитати ті чи інші рядки, заохочує пошуки дитиною потрібної інтонації. У процесі цієї роботи всі діти запам'ятовують текст.
4. Якщо дозволяють можливості твори, організувати читання по частинах («Зима» І. Сурікова, «Восени» А. Плещеєва), в особах («Пісня про ялинку» С. Маршака, «Сільська пісня» А. Плещеєва), драматизацію («Є в лісі під ялинкою хата ... »П. Воронька).
Щоб допомогти дітям зрозуміти настрій вірша (ліричне, казкове, веселе і пустотливе, святкове), розібратися в його змісті, вихователь може використовувати такі прийоми:
1. Запропонувати дітям охарактеризувати вірш. Якщо їм це важко, самому дати 3-4 визначення, з яких діти виберуть найбільш підходяще.
2. Заздалегідь продумати і запропонувати дітям питання, які допоможуть їм зрозуміти сенс авторських визначень, порівнянь та інших виразних засобів («Платон Воронько називає ведмежа« вередник клишоногий ». Може бути, це жарт?» - Розмірковує педагог. "Схоже» - погоджуються діти. Однак , подумавши, приходять до висновку, що автор не засуджує ведмедика, а симпатизує, співчуває йому. І вони починають читати ці рядки по-іншому - м'яко, задушевно, співчуваючи маляті).
3. Прочитати вірш, не повідомляючи дітям його назву. Поцікавитися, чи сподобалося воно, запропонувати поміркувати, яку назву йому можна дати. Підкріпити аргументи дітей рядками з вірша. Потім повідомити назву і попросити запам'ятати його і прізвище автора.
2.2. Розвиток образної мови на основі фольклорного жанру
Поставивши завдання знайомити дітей з усною народною творчістю, ми добре розуміли, що це буде знайомство з важливою частиною духовної культури народу, з об'єктивними законами краси.Особливе місце займали заняття по складанню з дітьми загадок про предмети старовинного російського побуту. Ми намагалися розкрити сенс загадок. Термін «загадка» дуже древній. Він походить від слова «гадати», що значить - думати, міркувати, звідси «ворожіння» - думка, умовивід, розкриття чогось прихованого, і «загадка» - слово з прихованим змістом. Кожна народна загадка відображає навколишній світ людини. Скласти загадку - це значить звичайним думкам і предметів надати метафоричну форму вираження. І навпаки, розгадати загадку - її метафоричні образи замінити образами реальними. Скласти загадку буває досить важко. По-перше, для цього потрібно мати добре розвиненим образно-асоціативним поетичним мисленням, і, по-друге, бути дуже кмітливим, здатним подолати нарочито створювані загадкою труднощі логічного характеру. Тому важливо було показати дітям способи створення загадок, їх види і форми. А результат - складені дітьми загадки.
У дошкільному віці до ігор і пісень додаються вправи дитини в оволодінні рідною мовою. Успіхи розвитку дитини в мові за цей порівняно короткий період життя до школи вражаючі. Буслаєв, найвизначніший методист російської мови, ще задовго до Ушинського писав: «Вітчизняним мовою володіє вже в деякій мірі навіть семирічна дитина; він став його духовної власністю, як би всмоктав разом з молоком матері; дитя навіть не може існувати без нього» [9] .
Дитина засвоює рідну мову, перш за все наслідуючи живої розмовної мови оточуючих, який він слухає і зразкам якого слід. Скарбниця багатющого російської мови відкривається перед дитиною-дошкільням в блискучих творах усної народної творчості. Досконалі зразки його-прислів'я, загадки, казки-дитина не тільки чує, але повторює і засвоює. Вони входять до його мова, зрозуміло, в доступному для дитини змісті. Обидва ці джерела - жива розмовна мова та твори усної народної творчості - тісно переплітаються між собою у впливі на дитину. Але спостерігається одна закономірність: за все сильніше їх вплив там, де твори народного словесної творчості органічно вплетені в тканину живої розмовної мови. У сім'ї зазвичай так воно і відбувається, тому без будь-яких спеціальних вправ мова дитини виявляється добре розвиненим. У педагогіці дитячих садів у великій мірі прийнято покладати надії на те, що загадка, казки здатні утворити, мову. Звичайно, ці досконалі зразки не можуть не вплинути на мову дитини, але наскільки ж сильніше буде воно, якщо загадка постане перед дитиною як плоть від плоті живої мови. Проте трапляється, що грунт ця виявляється суха, мова педагога бідний, формальний і мертвий.
Є. І. Тихеева, яка з усією гостротою перша після Ушинського поставила питання про роль рідної мови в дошкільному вихованні дітей, говорить: «Ми повинні вводити дітей у скарбницю нашого багатющого мови, але для цього ми самі повинні вміти користуватися її скарбами» [10 ].
Живий народний російська мова має ні з чим не порівнянними якостями в точності і образності. Багатство слів і позначень відповідає різноманітності життєвих обставин і дій, від цього і слово стає точним. А. М. Горький звернув увагу на те, як різноманітно можна виразити в слові те чи інше переживання, почуття. Є. І. Тихеева говорить про невичерпні можливості збагачення мови дітей у зв'язку з різноманітністю їх діяльності. Наприклад, діти практично можуть засвоїти позначення словом таких дій, як: шити, зашити, пришити, вишити, нашити, вшити, підшити, перешити, зшити. Діти практично виконують всі ці різноманітні дії - вони і шиють, і зшивають, і пришивають, але для позначення користуються в кращому випадку одним-двома-трьома словами. Вся справа в тому, що поки діти займаються шиттям або який-небудь іншою роботою, їх мовне розвиток не стоїть у полі зору виховательки, вона не використовує діяльність дітей для розвитку їх мови. Упускається найдорогоцінніший момент-адже тоді, коли дитина виконує ту чи іншу роботу, йому легше всього засвоїти слово, її позначає.
Народна мова відрізняється образністю. Образність є визначення в слові найхарактерніших, істотних рис предмета, явища. Гранично скупо і разом з тим виразно даються ці риси. Блискучим прикладом образності мови є мова російських народних казок. Зрозуміло, казки роблять свій вплив на мову дитини і чим частіше він їх чує, тим більшою мірою вбирає він гармонію слова. Проте звичайна розмовна мова виховательки з дітьми (розповідь, бесіда) повинна бути по можливості образна, виразна. Це важко, але цілком здійсненно при ретельній роботі над своєю мовою.
Ми закликаємо виховательок зовсім не до того, щоб підганяти свою мову до мови казок, наслідувати, йому при живій розмові (це й неможливо, і непотрібно), а ми закликаємо шукати таких визначень, виразів, в яких точніше, виразніше, а отже і краще за все, можна передати істотне.
У російській мові склався ряд образних виразів, близьких і доступних дітям; вони народжуються в живій розмовній мові, проникають і з казок, пісень, приказок, відокремлюються від них, стають самостійними. Наприклад, кінь вороний, коровушка-буренушка, яскраво-червоний колір, маків цвіт, червоне сонечко, ясні зорі, світлий місяць, травичка-моріжку, зимонька-зима, мороз тріскучий, льотчики-соколи, як буря налетів, засвистів солов'єм і багато інших, образно характеризують і явища природи і поведінку людей. Всі ці, і багато інші вирази тісно пов'язані з національними образами, з явищами рідної природи.
У народній мові ці вирази насичені певним змістом. Вороний кінь-це чорний, блискучий, кольору вороняча крила. Подивимося уважно на крило ворона, і кинеться в очі його синювато-чорний колір з відливом, чорний до блиску. Якщо цим словом дитина буде позначати саме ці якості, то слово буде змістовним, точним. Більш за все треба остерігатися штампа в мові дорослих і в мові дитини при вживанні народних виразів поза їх змісту, «по слуху». Це створює химерність, нарочитість, а, отже, і фальш.
Вживання прислів'їв, приказок, тих чи інших образних виразів природно в мові дорослих; до місця сказані вихователькою при тих чи інших обставинах життя дитини, вони будуть служити свою службу. Потрібно тільки всіляко остерігатися штучності, що неминуче відбудеться, якщо вживати їх будуть нарочито, лише для надання мови «красивості».
Ось вихователька - вона добре володіє мовою, в запасі у неї багато різноманітних виразів, які не те що легко приходять їй на пам'ять, а просто властиві її мови. «Ясний місяць з'явився», - ласкаво зустрічає вона дитину, що прийшов в дитячий сад після хвороби, і це звучить у неї так само просто, як інший сказав би звичайне вітання.
У дорослих такий запас зазвичай створюється в результаті слухання і читання казок, народного епосу, художньої літератури, під впливом мови оточуючих. Погано, якщо будуть заздалегідь «планувати» вживання прислів'їв, приказок. Народні вираження живі тільки тоді, коли сказані до часу і до місця.
Від дітей ні в якому разі не слід домагатися, щоб вони користувалися цими виразами або, ще гірше, заучували їх. Добре, якщо діти в мові дорослого вловлюють гумор, розуміють і утвердження у прислів'ї. Якщо в дитячої мови зрідка промайне приказка або окреме вираження, взяте з казки або з промови вихователя, це і буде нагородою за працю, але нарочито викликати дитини на це не слід.
У російській розмовній мові спостерігається велика різноманітність говірок, вимов. Потрібно звернути увагу на наявність у мовленні дітей так званих місцевих слів і позначень, багато з яких не входять в ужиток літературної мови. Не менш важливо стежити за розміщенням наголосів у словах, в яких позначаються особливості місцевої говірки. Не менш характерні уривчастість або співучість у вимові [11].
У мові дитини перераховані особливості неминучі в силу того, що він навчається на прикладі дорослих. У промові маленьких дітей важливо усувати найбільш гострі невідповідності, саме ті, які можуть створити труднощі в навчанні мови літературної. Сюди потрібно віднести, перш за все, звільнення дитячої мови від традиційних місцевих слів, не пов'язаних зі змістом: «Чаї, не запізнилися», «Я-то казав». - Каже дитина. Можна уявити, яким перешкодою з'явиться занедбаність у цій сфері при оволодінні літературною мовою.
Народний мова не знає словесного штампу, трафарету. У мові педагога, що розмовляє з дітьми, він зустрічається часто. Може бути, одним з головних питань боротьби за чистоту і народність російської мови є звільнення мовлення педагога від трафарету і надання їй тієї жвавості, свіжості, яка пов'язана з її справжньою народністю. «Домовилися з дітьми», «У чому справа», «Давайте підемо на прогулянку» і багато інших побиті, але щодня вимовлені фрази заповнюють мова виховательки.
Слід привчати дітей вживати російські слова і вдаватися до іноземних тільки в разі крайньої необхідності. Подібне побажання потрібно цілком віднести і до мови виховательки.
Примовки, приказки, прислів'я та загадки.
Приговорки здавна вживаються у вихованні як педагогічні прийоми, для того щоб емоційно забарвити значимість того чи іншого моменту життя дитини.
Нудний для дітей процес, наприклад одягання, супроводжуваний примовці, стає більш цікавим. Сама діяльність дитини, якщо вона влучно, вдало охарактеризована словом, повніше усвідомлюється ім. Широко застосовуються в самому ранньому дитинстві примовки і в дошкільному віці служать свою службу, тільки за змістом вони змінюються, відповідаючи новим запитам його розумового і морального зростання. Подібно загадці, примовки поетизує для дитини його власну діяльність, побут.
Приказки та прислів'я - короткі вислови, що містять висновок зі спостережень над навколишнім, зрозумілі більш старшим дітям шести-семи років. У приказці, прислів'ї важливо їх зміст. Склалися вони на основі величезного життєвого досвіду. Приказка - приналежність мови дорослих, діти нею майже не можуть ще користуватися і тільки підводяться до цієї форми фольклору. Однак звернені до дітей окремі прислів'я можуть спонукало деякі правила поведінки, наприклад: «Поспішиш, людей насмішиш». Всього правильніше вживати прислів'я та приказки у момент, коли обставини наочно ілюструють прислів'я; тоді прихований в ній сенс стає для дитини є очевидним: «Ось поспішив малювати, і погано вийшло» [12].
Використання загадок, як однієї з форм образної народної мови, отримало визнання в роботі дитячих садів. З практики можна вже зробити відомі педагогічні висновки. Цілком очевидно, що загадка - корисна вправа для розуму дитини тільки тоді, коли вона правильно вибрана. Враховуючи особливості побудови загадок, що спираються на певний життєвий досвід, на знання про речі та явища, необхідно завжди пам'ятати про вкрай незначному життєвому досвіді дітей-дошкільнят, про нездатність їх мислити абстрактно. Дітям можуть бути запропоновані тільки такі загадки, сенс яких близький досвіду дитини і виражений в ній майже наочно. Адже справа не в тому, щоб дитина швидко розгадав загадку, а в тому, щоб він шукав відповіді-в цьому й полягає вправу розуму. Загадки за змістом повинні бути пов'язані з досвідом дитини, доступним його розумінню. Якщо порушується цей принцип, то потрібен тривалий і майже зайвий працю дорослого, що наводить дитини на розкриття сенсу загадки. Загадка тому-то й загадка, що в ній приховано певний сенс, який можна розкрити лише вловивши внутрішній зв'язок між словами загадки і схованим у ній глуздом. Ця робота розуму посильна тільки більш старшим дітям (після п'яти років); молодші дошкільнята навіть і не можуть побачити у загадці будь-якого іншого сенсу, крім того, що сказано в словах.
Як правило, старші дошкільнята вже знають деякі загадки. Вони чують їх у сім'ї, від інших дітей. У тих випадках, коли вихователькам доводиться вперше знайомити дітей із загадками, треба перш за все дати їм зрозуміти, що таке загадка. При зборі грибів у лісі дітям кажуть: «Варто Антошка на одній ніжці»; зазвичай хто-небудь з дітей відгадує: гриб. Якщо таких не знаходиться, можна додати: «Його шукають, а він ховається», тоді більшість скаже відгадку. Але краще обмежитися першою частиною, дати загадку, не псуючи додатками, а повторити ще і ще раз.
Доцільно заздалегідь підготувати дітей до відгадування загадки. На березі річки увагу дітей було звернено на те, що човен не залишає після себе сліду. Після цього дітям стала доступною загадка; «Їду-їду - сліду нема, ріжу-ріжу - крові немає».
З цими вправами розуму дитини поспішати не потрібно. Справа не в кількості загадок і відгадок до них, які діти будуть пам'ятати, а в тому, що дитина привчається мислити абстрактно; саме загадка і є в дошкільному віці одним із шляхів для цього.
Є. І. Тихеева рекомендує застосовувати розучування скоромовок, відгадування загадок, що відносяться до певних предметів, які перебувають перед дітьми [13]. Наприклад, перед дітьми поставлені іграшки - коза, півень; загадується загадка про кожну, діти відгадують. Це найбільш легкий для дітей шлях, так як предмети наштовхують на зіставлення. Значно важче відгадування за поданням. Тому такі загадки можна давати тільки тоді, коли у дітей накопичився відповідний досвід.
Найбільш тямущі діти шести-семи років і самі починають «складати» загадки. Вони увійшли у смак її, зрозуміли, як за словами можна вдало заховати сенс.
Така вправа розуму треба обережно заохочувати, керуючи дитиною спочатку у виділенні ознак, що характеризують предмет або явище. «Червона, гладка, ще якась?», - Запитуємо ми дитину, який задумав загадку про морквині. «Солодка», - весело додає він важливий ознака. Ми допомагаємо йому вибрати істотні, головні ознаки, точно, влучно позначити словом, знайти риму. Спочатку діти характеризують якості, потім з'являються ознаки часу, місця і відносини. «Висить на дереві з одними дверима», - придумав шестирічний хлопчик загадку про шпаківні. Діти наслідують стилю народної загадки, її римі, і в цьому вдосконалюється їх мову.
Але не тільки вправі розуму дитини служить загадка. Вона поетизує для дитини навколишнє. Як і примовки, прислів'я, загадка розкривають поетичні сторони явищ, які проходять часто непоміченими.
Казки та приказки.
Все сказане в ще більшій мірі відноситься до геніальних творів народної творчості - до казок. Російські народні казки здавна складають найважливіший елемент народної педагогіки. Вони визнані наукової педагогікою і міцно увійшли в дитячий побут.
У казці перед розумовим поглядом дитини мають бути образи, характери, рідна природа; в ній діти отримують блискучі зразки рідної мови. Казкові образи хитрої лисиці, дурного і жадібного вовка, злої мачухи, діда-мороза, Іванки-дурника, Марії-Моревна і багато інших входять в життя, розкривають перед дітьми, у доступній для їх розуміння формі, поняття добра і зла, виховують почуття. Казки тваринного епосу вводять дитину в світ тварин, наділених властивостями говорити, думати і діяти по-людськи. Дитина переймається цими почуттями, осягає повчальну і переконливу правду життя саме у формі казки. Чарівні казки відкривають простори фантазії. Вичерпну оцінку казки дав Ушинський, кажучи: «Це перші й блискучі спроби російської народної педагогіки, і я не думаю, щоб хто-небудь був в змозі змагатися в цьому випадку з педагогічним генієм народу. Народна казка читається дітьми легко вже тому, що в усіх народних казках безперестанку повторюються одні і ті ж слова і звороти, і з цих безупинних повторень, що задовольняють як не можна більш педагогічному значенням оповідання, складається щось ціле, струнке, легко відчутне, повне руху, життя та інтересу ».
Багатюща скарбниця рідної мови - народна казка - може бути по-справжньому використана для виховання дітей в тому випадку, якщо діти можуть чути добре розказану казку. Художнє розповідання казок дає дитині можливість і бачити все в ній відбувається, і переживати. Про мистецтво розповідання написано багато хороших посібників, які допоможуть кожному педагогові оволодіти цією необхідною стороною педагогічної справи. Виховательці дитячого саду необхідно вміння розповідати дітям у такій же мірі, як вчителю початкової школи - вміння навчати дітей грамоті [14].
Докучні казочки та приповідки.
«Розкажіть якусь казку», - просять діти виховательку. «Так, так, розкажіть», - чується з усіх боків. "Аматори" казок прагнуть зайняти найкращі місця, ближче до розповідача. Звичайним тоном вступу до казки кажу: «Чи не сказати вам казку про білого бичка?!»
«Скажіть», «Розкажіть», - чується з усіх боків. Дітлахи чекають нову казку, такий ще не було.
«Ти кажеш - скажи, та я кажу - скажи. Чи не сказати вам казочку про білого бичка? »,-Уже в тоні жарту кажу дітям.
«Ні, ні, не треба про білого бичка», - поспішають із відповіддю діти, підозрюючи щось недобре в самій темі.
«Ти кажеш - немає, і я кажу - ні, не сказати вам казочку про білого бичка?»
Дітлахи потрапляють у складний словесний халепу. Не можна сказати ні так, ні ні, в будь-якому випадку є готова відповідь, який включить їх знову в обстановку жартівливих переговорів.
Здивованість скоро проходить. Хтось з дітей мудро «обходить» відповіді «так» і «ні», називаючи казки: «Про бабу-Ягу», «Про Білосніжку», - чуються замовлення.
«Докучні» казки гарні своїм гумором, таким близьким дітям. Іноді докучних казочка є прелюдією до справжньої казці: жартівливе початок налаштовує дітей на веселий лад. Поступово протягом казки веде дитину в інший світ. По обличчю дітей видно, як зникає вираз лукавства, викликане «докуки», і замінюється іншим.
Запас докучних казок повинен бути завжди в пам'яті. Випадок підкаже час і місце, коли їх дати.
Ось вдалі «докуки»:
«Жили-були два братика - кулик та журавель. Накопичили вони стіжок сінця, поставили середи польца. Чи не сказати казку, знову з кінця? »
«Жив-був цар, цар мав двір, на дворі був кіл, на палі мочало, чи не сказати казочку з початку?»
«Жив-був старий, у старого був колодязь, а в колодязі ялець. Тут і казці кінець ».
«Жив-був цар Батута. І вся казка тута ».
У практиці розповідання казок відчувся і смак «приповідок».
У приказці як ніби піднімається завіса, відкривається картина.
- «В деякому царстві, у деякій державі жив-був ...», - починає оповідач.
Збирається увагу слухачів. "Аматори" задерикувато озираються, ніби кажучи: «Чи то ще буде» ...
Замовкають розмови, загоряються оченята, остання тиха метушня у пошуках зручної пози припиняється. Ось-ось, ще секунда, і казка вступила у свої права.
Просто і жваво розказана казка справляє сильне враження на чутливу душу дитини. Дитина живе образами і собитіям.і казки. Він не тільки готовий ще й, ще слухати її, але і сам охоче розповідає. Вже 3-4-річні діти більш-менш докладно і навіть виразно розповідають такі казки, як «Ріпка», «Колобок».
Розповідання казок дітьми.
Розповідання казок має велике виховне значення. Розповідаючи казку, дитина знову і знову переживає в ній події відбуваються, представляє образи, практично користується рідною мовою в його найбільш досконалих зразках [15]. Слід не тільки заохочувати дітей до розповідання казок, але вміло допомагати дитині відтворити послідовність подій, нагадати те чи інше вираження. У міру того як дитина опановує розповіданням казки, вихователь все більше переходить в роль зацікавленого слухача. Судячи з того, як діти самі розповідають казки, враження, вироблене на них казкою, сильно не тільки її образами, але також співучістю мови, ліричністю. Пісенний елемент казки не тільки не пропускається дітьми, а він перший як би зв'язує в пам'яті дітей послідовність подій. Драматичний елемент казки діти рідко виділяють, підкреслюють. Для них характерно саме епічний виклад. Як повно в сюжеті, жваво в образах, барвисто в мові і співуче може розповісти дитина казку, показує запис розповіді Валерика 5 років.
-Валерик, ти знаєш казку про Снігуроньку? Розкажи її нам! Валерик (повчально-докірливо).
- Про Снегурушка!
- Хто тебе навчив її розповідати?
- Валерик: - Я сам навчився.
- Розкажи нам цю казку.
«Жили-були дід та баба. У них була донька Снегурушка. Зібралися подружки в ліс і стали Снегурушка з собою звати. Дід довго не погоджувався і відпустив її, нарешті, і наказав їй не відставати від подруг ... Пішли в ліс. Кущик за кущик, деревце за деревце - Машенька і заблукала. А подружки аукає, аукає, а вона не чула. Вже стало темно. Подружки пішли з лісу. Прийшли додому й усе розповіли. А Снегурушка забралася на дерево і гірко плаче. Йде по лісі ведмідь.
- Чого ти, Машенько, плачеш?
- Як же мені, Михайлику, не плакати! Мене подружки в ліс заманили, а заманили, покинули. Одна я у дідуся, у бабусі донька Снегурушка.
- Злазь, я тебе відведу до діда.
- Ні, я тебе, ведмідь, боюся,-і знову плаче.
- Ау, ау, Снегурушка, ау-ау, голубонько! Приходить вовк і питає:
- Чого ти, Машенько, плачеш?
- Як же мені, вовк, не плакати! Мене подружки в ліс заманили, заманили, залишили. Одна я у дідуся, у бабусі донька Снегурушка.
- Злазь, я тебе відведу до діда.
- Ні, вовк, я тебе боюся, ти мене з'їси,-і знову плаче.
- Ау-ау, Снегурушка, ау-ау, голубонько! Біжить мимо лисичка та й питає:
- Чого ти, Машенько, плачеш?
- Як же мені, лисичко, не плакати! Мене подружки в ліс заманили, а заманили, покинули. Одна я у дідуся, у бабусі, донька Снегурушка.
- Сідай на мене, я тебе до діда і баби відвезу. Снегурушка злізла, сіла на лисичку і поїхала. Пpібeжaлa лисичка до будинку і стукає хвостом. Виходять дідусь і бабуся, як побачили й кажуть лисички:
- Ах ти, наша рідна! Де нам тебе посадити? Принесли сиру з молоком. А лисичка просила курку з вінегретом. Вони і дали їй. От і вся вам казка ».
Неможливо передати ту пісенність, ліричність, з якою ця дитина розповідає казку. Жодного жесту-вся сила вкладена в інтонацію, в ній вся виразність. Вражаюче відчуття мови: в одному випадку дитина вживає вираз «покинули», в іншому «залишили»-і все співзвучно зі стилем казки.
До цього мистецтва дітей слід ставитися, дуже обережно, даючи йому розвинутися, зміцніти. Не слід виносити його напоказ. Навіть у звичайній обстановці дитина тільки зрідка повинен розповідати перед групою, та й то в загальному для всіх дітей порядку.
Ігри на казкові сюжети і драматизація казок.
Казкова тематика настільки близька дітям, що легко проникає в їх ігри. Найбільш розвиненою казковий елемент помічати в іграх старшого дошкільного віку.
Драматизація казок дітьми має певне педагогічне значення. Драматизуючи казку, дитина привчається переводити образи уяви на мову жестів, міміки, слів. Все це як не можна краще виробляє у дітей уміння діяти відповідно до задуму, пробуджує в них високі моральні почуття. А так як дитині властиво висловлювати свої безпосередні почуття, а не чужі, то і жест, міміка, і інтонація будуть висловлювати руху дитячої душі, якщо на заваді цьому не стане жест, нав'язаний дитині дорослим і засвоєний ним механічно. Ось чому основою дитячої драматизації повинен бути прийом, жест, знайдений самою дитиною, в окремих випадках дорослий може підказати їх йому, але підказати ті з них, які властиві дітям, у них спостерігаються. Звичайно ж дітям підказують прийом, жест дорослої людини. Наприклад, при зображенні подиву, переляку дівчинка по-баб'ячому сплескує руками. Дитина такий жест не вживає, він не властивий його переживань, це жест дорослого.
Драматизуючи казку, дитина користується мовою казки. Те, що спочатку він тільки чув, стає його власним надбанням. Саме тут дитина переймається «гармонією російського слова», про що говорив Бєлінський. Дитина пов'язує слово з дією, з образом. Саме тому потрібно заохочувати драматизацію казок дітьми, зробити її звичайним явищем у житті дитячого саду, заохотити до цього всіх дітей. Але при цьому драматизированная гра у дошкільнят повинна бути грою, тобто дією для самих дітей, не перетворюючись на театральне видовище, в яке виступають діти-артисти.
Іноді діти відтворюють сюжет тієї чи іншої казки, не дотримуючись, проте, точного її тексту; якщо ж драматична дія будується на тексті, він може, бути відтворений буквально. Так, у народній казці «Колобок» тільки перший епізод народження колобка зроблений описово (що робила стара, як вів себе колобок). Всі інші епізоди: зустріч колобка з зайцем, вовком, ведмедем і, нарешті, з лисицею побудовані на розмовному тексті.
Драматична гра «Колобок» полягає в відтворенні дітьми образу хороброго й завзятого колобка, відважно коїть свою подорож, благополучно минув зустріч з вовком, ведмедем, не піддався на лестощі хитрої лисиці. Персонажі казки - зайчик, вовк, ведмідь - окреслено скупо. Тут для зображення діти повинні залучити свій досвід, свої знання. Лисиця-яскравий для зображення персонаж. Діти легко вловлюють її лестощі і підступність. Повна динаміки, ця казка при драматизації не вимагає декоративного оздоблення. Образи «колобка», «лисиці» легко відтворюються дітьми.
Вихователька, виходячи з дітьми на освітлену сонцем галявину з стежкою, що йде в ліс, сказала: «Подивіться-но, діти, ця галявинка дуже схожа на ту, за якою покотився колобок!» Діти з цікавістю озиралися на всі боки: «Ось, ось з -за куща зайчик назустріч Колобку вискочить », - продовжує вихователька. Починаються суперечки - звідки краще вискочити зайцю, де сховатися вовку. Гра виникла як би сама собою. Ніхто не вносив пропозиції «давайте пограємо» - ні вихователька, ні діти. Багато разів повторювалася гра. «Глядачі» ж з неприхованим задоволенням дивилися один і той же закономірно повторюваний сюжет. Кожна нова група виконавців вносила новий колорит в характеристику персонажів казки. Був «колобок» флегматичний, стійко зустрічав перешкоди, він спокійно співав свою пісеньку; був «колобок», боязко ховався в кущі при кожному шереху; він ковтав останні слова пісні і прожогом пускався бігти.
Драматизація тій чи іншій ролі не вимагає попереднього тренування дітей. Це мимовільне запам'ятовування-результат безпосереднього впливу художнього образу. Гра-драматизація завершує процес сприйняття казки, надає їй нову форму.
Описана гра склалася в групі дітей, досвід яких був збагачений іграми на казкові сюжети. Вже в молодшій групі дитячого саду можлива драматизація після того, як казка багато разів була розказана дітям. Діти зображують казку в особах. Цим досягається уточнення її образів у свідомості дітей; наочної, відчутною стає для них логіка подій, їх послідовність; нарешті, діти засвоюють прекрасні зразки рідної мови.
«Ось яка казка про ріпку. Хто з вас їв ріпку? Яка вона? (Відповіді: смачна, кругла, маленька.) От Наташа у нас і буде ріпку. Хто ж це посадив ріпку? »-« Дід посадив ріпку »,-сказала Н.« Ось, Вітя і буде дідом. Давай посадимо з тобою разом ріпку (саджають дівчинку на килимок). Росте, росте наша ріпка і ... (Подсказ дітей). Поспіла ріпка, треба її витягнути із землі. Став дід тягнути ріпку ». (Вітя тягне дівчинку за руку.) Діти з вихователькою кажуть: «Тягне, потягне, витягти не може». - «Що ж тоді зробив дід?» Якщо діти не можуть відповісти, відповідає вихователька. «Покликав дід бабу. Бабця буде Ніна. Іди, Ніночка, допомагай дідові тягнути ріпку ». Так персонаж за персонажем казки вступають в дію за участю всіх дітей у відтворенні казки. Нарешті ріпку витягнули, хоча вихователька допомагала Наташі утриматися на місці, оскільки ставало явним, що сили нерівні, коли за діда вчепилася бабця, за бабку внучка, за внучку Жучка.
Раз по раз повторюючи таку гру, діти все менше потребують допомоги виховательки. Правда, вона повинна весь час допомагати визначити беруть участь (вона робить це так, щоб всі діти могли по черзі побути дійовими особами), правильно говорити текст, іноді нагадувати послідовність дій, стежити, щоб гра не затягувалася. У такій грі немає потреби в костюмах, декораціях [16].
Хороші для гри-драматизації казки, побудовані на багаторазовому повторенні одного й того ж сюжетного елементу, і ті, де принцип комулятівності виступає чітко. До перших відносяться казки «Теремок», «Коза лупленая» та інші, до других - «Колобок», «Коза з горіхами». Зрозуміло, дитина тільки поступово намацує сюжетну лінію казки, тому треба починати з самих нескладних казок як за сюжетом, так і по тексту. Так, у прекрасній казці «Кіт, півень і лисиця» діти насамперед засвоюють основний текст. Розмова лисиці та півника представляє основну лінію в розвитку казки:
«Півник, півник,
Золотий гребінець,
Маслина голівонька,
Шелкова бородушка,
Вугільної у віконце,
Дам тобі горошку ».
«Несе мене лисиця (кричить півник)
За темні ліси,
За швидкі ріки,
За високі гори. -
Котик-братик, виручай! »
Стрении-Брен гусельци,
Золоті струночке ...
Пізніше підходять і до інших текстів, які вживає лисиця для виманювання півника:
Бігли хлопці,
Розсипали пшеницю,
Курки клюють,
Півням не дають ...
Півник і виставив у віконечко голівку:
«Ко-ко-ко, Як не дають?» І т. д.
Драматизація казки проходить також у вигляді гри зі співом, наприклад, темою такої гри служить казка «Теремок».
Перед тим як грати, дітям коротко нагадують розвиток дії у казці, змовляються або за лічилці визначають, хто буде мишкою і т. д. Всі становлять коло-теремок. Беруть участь співають такі слова:
Стоїть у полі теремок, теремок,
Він не низький, не високий, не високий.
Ось по полю-полю мушка летить,
Біля дверей зупинилася і дзижчить:
«Хто, хто в теремочке живе?
Хто, хто в невисокому живе? »
При співі перших чотирьох рядків діти водять хоровод у тон пісні, потім зупиняються і при співі 5-й і 6-й рядків в тон пісні б'ють в долоні, наслідуючи стуку в стінку теремка. Дитина в ролі мушки входить в коло, хоровод рухається в інший бік. Співають перші слова, змінюючи 3-ю і 4-ю рядки:
Ось по полю, полю мишка біжить,
Біля дверей зупинилася і пищить.
Відбуваються переговори між мушкою і мишкою:
- Я мушка-жужжалками, а ти хто?
- Я мишка-норушка, - відповідає мишка.
Вони беруться за руки, утворюють внутрішній коло, рухаючись в протилежну сторону до великому колу.
Ось по полю, полю зайчик біжить,
Біля дверей зупинився і стукає.
Переговори:
- Я мушка-жужжалками.
- Я мишка-норушка. А ти хто?
- Я зайчик косою.
- Іди до нас жити! - Запрошують жителі теремка.
Гра триває. Текст змінюється відповідно входженню звірів. Коли діти запитають ведмедика: «Хто ти?» - Ведмедик відповідає: «Я ведмедик, всіх вас ловишка. Ось я вас всіх переловлю ».
Всі звірі кидаються бігти. Мишка їх ловить. Спіймані стають в коло, що гра закінчується.
У великому колективі дітей, для прискорення ходу гри можна виділяти відразу кілька «мушок», «мишок», які і входять в коло внутрішній; зовнішнє коло завжди повинен бути більше. Можна розбити дітей на дві-три групи і в кожній вести таку гру одночасно (при великому колективі дітей на ялинках, святах і т. д.) [17].
У драматизації казок можна застосовувати елементи костюмів, які в деякій мірі допомагають дитині у створенні образу. Але так як все ж таки суть справи у внутрішніх переживаннях дитини, де слово і жест служать вираженням цих внутрішніх переживань, костюм може пов'язувати дітей.
Поряд з моральним впливом казки, поряд з тим, що дитина запам'ятовує її зміст і тим збагачує свою пам'ять, в іграх-драматизації він опановує виразами вітчизняного мови, її звучанням, гармонією, словами і формами - питанням, відповіддю, діалогом, бесідою, розповіддю. В іграх-драматизації дитина безперестанку ставиться в різні положення: то він повинен питати, то відповідати, то розповідати кажучи від імені іншого. Так дитина практично засвоює і потрібну форму мови.
- Хто намальований на картинці? - Запитує вихователька.
- Дівчинка і качки, - відповідають дошкільнята.
- Що робить дівчинка?
- Годує качок.
- А що ви ще бачите на картинці?
Тут зависає безрозмірна пауза.
Вихователька хоче багато чого: зв'язного мовлення повними реченнями, образності, докладного, повного опису ситуації, передачі в оповіданні особистого ставлення дитини до описуваних подій ... Але їй не зовсім зрозуміло, як цього досягти на практиці.
Ми теж, працюючи з дітьми старшої групи, не раз стикалися з цією проблемою. Але нам допомогла з нею впоратися теорія рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). З її допомогою ми виявили слабкі місця в складанні оповідання і використовували систему допоміжних кроків. Суть її в тому, що кожен крок сам по собі простий і легко здійсненний для будь-якої дитини. А всі кроки разом забезпечують вищеназвані вимоги до розвитку мовлення. У результаті ми переконалися, що добре розповідати можуть всі діти, що їм приносить задоволення висловлювати свої враження, що вони стали активними, наглядовими і зацікавленими. А кроки, як чарівний клубочок, ведуть їх по картинці до наміченої мети. У чому вони полягають?
Крок перший: поділи!
"Знайди всі частини картинки!" - Дається завдання дітям. Завдання зрозуміло і відповісти на нього легко. Діти старанно перераховують все, що можуть виявити. Тут з'ясовується, що, крім дівчинки і качок, на картинці зображені трава, паркан, корито, тазик, лопатка і зерно. Вихователька схематично зображує все назване на дошці і обводить кружечками.
Суть цього кроку - домогтися повноти опису. Всі деталі важливі. Не треба боятися назвати щось другорядне, непотрібне. Куди ценней навчитися не втрачати навіть дрібниці!
Крок другий: з'єднуй!
"Знайди два кружечка на дошці, які, на твій погляд, варто з'єднати! Поясни, яка між ними зв'язок! "Мабуть, і це зробити неважко. Корито і зерно: зерно лежить в кориті. Качки і трава: качки ходять по траві. Трава і паркан: біля паркану росте трава. Дівчинка, таз і зерно: дівчинка тримає тазик із зерном. І ще багато чого і багато іншого ... Тепер є про що розповісти!
Цей крок націлений на зв'язність мовлення. Поєднуючи два предмети дією, діти утворюють повні пропозиції. Знайдені раніше деталі тепер використовуються для знаходження зв'язків, і опис виходить дуже детальним.
Крок третій: увійди до картинку!
"Що ти бачиш, чуєш, відчуваєш?" Тут, звичайно, потрібно на повну потужність включити уяву, увійти в світ відчуттів. Дітям пропонується підійти до кожного малюнку в кружечку і вловити похідні від нього звуки, запахи, відчуття. Я чую, як хрумтить зерно в тазику, як скрипить старий паркан, як дівчинка кличе до себе качок ... Я відчуваю, яка м'яка та соковита трава, які качки пухнасті і як вони пахнуть, яке зерно кругле і тверде, а корито шорстке ...
Цей крок надає розповіді образність. Він включає всі канали сприйняття. Треба тільки вчитися з їхньою допомогою дослідити всі-всі: і качок, і траву, і навіть лопатку. Цей крок присвячений висловом особистих відчуттів кожного.
Крок четвертий: відставай і забігав вперед!
Уяви, з чого починалася зображена на малюнку ситуація! Як крок за кроком розвивалися події? Що буде потім?
Цей крок вимагає уявлення про час, про швидке та повільному його перебігу, про послідовність подій у часі. Дітям ці уявлення образно передає чарівник відставай-забігав, який вміє з різною швидкістю пересуватися з тимчасової доріжці. Великий крок зробить - в інший час року потрапить. Маленькими кроками побіжить - кожен день або кожну годину зупинки робити буде. Щоб легше було за ним стежити, вихователька малює доріжку часу і зазначає на ній кроки відставай-Забігаючи. Відставай - це ранок, коли дівчинка прокинулася. Забігаю робить крок вперед - у суді? Дівчинка вмиється, поснідає ... Діти вибудовують послідовність подій, що передують картинці. Впорядковують те, що вже раніше розповіли по картинці. Забігають вперед: потім дівчинка піде купатися, а качки будуть гуляти.
Тепер розповідь має і початок, і кінець. Він придбав стрункість і завершеність.
Ну от і все! Можна попросити когось із дітей розповісти всю історію цілком - від початку і до кінця, з образним і докладним описом місця дії і події.
"І нічого не вийде", - скаже спантеличена вихователька. Вона права. Дійсно, не вийде, якщо цю роботу повністю провести на одному занятті. Її теж варто розділити на частини. Над однією картинкою попрацювати тільки кроками "діли!" І "з'єднуй!". За іншою пройтися тільки відчуттями. Третю докладно розписати по доріжці часу. І тільки коли частини по окремо вже відпрацьовані, можна рухатися до "цілого" результату.
Через деякий час їм не потрібні будуть ні малюнки, ні гуртки. Тренованим оком вони будуть знаходити всі деталі в самій картинці, зв'язувати їх, передавати відчуття. Спосіб роботи перейде у внутрішній план, і витрачений спочатку часом буде виправдано результатами.
Художня література збагачує емоції дітей. Слухаючи читання, розповідання, діти співчувають герою, переживають разом з ним його пригоди, негаразди і перемоги. Вони обурюються, обурюються негативними персонажами, вчинками. Художня література виховує уяву: захоплюючі живі образи книги викликають у маленьких слухачів конкретні уявлення. Уява дитини слід за перебігом оповідання, казки і одну за одною малює картини. Здатність відтворювати образ за словом надзвичайно цінна для людини, і цю здатність розвиває художня книга.
Художня книга дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови. Ці зразки різні: лаконічний і точний мова дитячих оповідань Л.М. Толстого, легкі і прозорі вірші А.С. Пушкіна, образну мову маленьких описів К.Д. Ушинського, виразний, влучний мову народних казок про тварин, насичений казкової «обрядовістю» мову російських народних чарівних казок, простий і разом з тим багатий, з великою часткою гумору сучасну мову у творах Маршака, Міхалкова. Досить і цих прикладів, щоб показати багатство російської мови в творах художньої літератури та фольклорного жанру.
2. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошколят. педагогіка та психологія ».- 2-е вид .- М.: Просвещение, 1981.-255 с.
3. Гербова В. В. Розповідання по сприйняттю / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.170-173.
4. Ляміна Г. М. Особливості розвитку мови дітей дошкільного віку / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.139-144.
5. Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку: конспекти занять і сценарії свят / Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. - Володимир: 1995. - 184 с.
6. Свєтлова Г. Про казки Пушкіна для малят / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С. 87-93.
7. Смольнікова Н. Г., Ушакова О. С. Розвиток структури зв'язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.150-153.
8. Соловйова О. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1966. - 175с.
9. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей - М.: Просвещение, 1972. - 280с.
10. Усова А. П. Російська народна творчість у дитячому садку. - М.: Изд-во Міністерства освіти РРФСР, 1947. - 71с.
11. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника. - М.: Изд-во інституту психотерапії, 2001. - 237с.
12. Флерина Є. А. Розповідання в дошкільній практиці / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.189-191.
Мета: згадати з дітьми відомі їм російські народні казки; з'ясувати, чи є у них улюблені народні казки і які саме; познайомити з однією з приповідок; допомогти зрозуміти зміст казки «У страху очі великі» і позитивно оцінити її; проаналізувати мовні багатства казки, звернути увагу дітей на незвичайність її назви (це приказка), на образні порівняння («відра з огірочок» і «відра з наперсток» і т. п.); відпрацьовувати інтонаційну виразність мови (читання кінцівки казки в особах).
Хід заняття.
Вихователь повідомляє дітям, що на сьогоднішньому занятті розмова піде про російській народній казці. Просить згадати, як зазвичай починаються казки і як закінчуються. Пропонує назвати відомі їм російські народні казки. Стежить за точністю відповідей, поправляє дитини, якщо він згадує авторську казку чи казку народів світу. Хвалить дітей за активність, за правильні відповіді дає фішки.
Потім діти називають свої улюблені російські народні казки, а також казку, яку їм розповідали в минулому місяці («Заєць-хвастаючи»), згадують її кінцівку («Ось ти молодець, не хизуючись, а хоробрий!").
- А в казці, яку ви почуєте сьогодні, - каже вихователь, - живуть-поживають «бабуся-бабуся, онука-сміхотуха, курочка-квохтушка і мишка-норушка». Запам'ятали героїв казки? Хто назве їх правильно, отримає відразу дві фішки. Слухайте казку уважно та на вус мотайте:
За синю морю корабель біжить, Сірий вовк на носі варто, А ведмідь вітрила кріпить. Заюшка кораблик за мотузку веде, Лисичка через кущика хитро дивиться: Як би зайчика вкрасти. Як би мотузку зірвати.
Це ще не казка, а приказка, а казка вся попереду.
Закінчивши розповідати, педагог запитує, чи все дітям зрозуміло, чи сподобалася казка. Дає можливість обмінятися враженнями і повторює заключну фразу, щоб допомогти малюкам усвідомити, що приказку «У страху очі великі» подають у тих випадках, коли людям від страху ввижається те, чого немає насправді.
- Кому ж що привиділося? - Задає педагог питання. Вислуховує відповіді, зачитує кінцівку казки. Пропонує чотирьом дітям прочитати уривок в особах (з місця), а заключну фразу всім вимовити хором. Нагороджує фішками дітей за хорошу декламацію.
Потім уривок читають в особах ще четверо дітей.
В кінці заняття вихователь запитує, чи сподобалася нова казка, кому що в ній особливо сподобалося. Повідомляє, що існують 2 варіанти цієї казки. Другий варіант під назвою «Бабуся, внучка та курочка» схожий на цей, але є між ними і відмінність. Демонструє ілюстровані видання обох казок і пропонує дітям у вільний час уважно розглянути ці книги, порівняти їх, а потім розповісти їй і один одному про свої спостереження. Запитує, хто скільки фішок отримав.
Заняття 2. Переказ ескімоської казки «Як лисичка бичка образила».
Мета: допомогти дітям зрозуміти і запам'ятати зміст казки, вчити переказувати текст цілком і по частинах, драматизувати уривки.
Хід заняття:
- Сьогодні, діти, ви почуєте чудову казку «Як лисичка бичка образила», - говорить педагог .- Хто кого образив? А хто це такий - бичок? Як він виглядає? (Зазвичай діти починають розповідати, як виглядає теля.) Ви розповіли про теляті. А ще є морська рибка під назвою «бичок». Ось його-то лисичка і образила. Хочете знати, де це трапилося і як? Вихователь читає казку:
Йшла якось лисичка по березі моря. А бичок, рибка морська, висунувся з води і став лисичку розглядати. Побачила лисичка бичка і заспівала:
Бичок, бичок. Булькатий. Бичок, бичок. Великоротий. Бичок, бичок, Колючий бочок!
А бичок їй говорить:
- А ти кудлата, і очі в тебе круглі! І в море ти жити не можеш! Заплакала маленька лисичка і побігла додому. Лисиця-мати запитує:
- Хто тебе образив, доню? Чому ти плачеш?
- Як же мені не плакати? Мене морський бичок образив. Наговорив мені, що я кошлата і очі в мене круглі. А лисиця запитує:
- А ти йому нічого не казала?
- Сказала.
- Що ти йому сказала? - Запитала лисиця.
- А я йому тільки сказала, що він булькатий і великоротий.
- Ось бачиш, - сказала мати-лисиця, - ти перша його і образила ...
Вихователь звертається до дітей:
- Сподобалася вам ескімоської казка? Ескімоси, що вигадали цю мудру казку про задираку-лисичку і морського бичка, живуть на Півночі нашої країни (показує на карті).
Уявляєте тепер, як виглядає бичок-рибка морська? Якщо бичка називають булькатий, значить, очі в нього які? А яка в цій казці лисичка?
Пам'ятайте, що мама-лисиця сказала дочці? Ось і ви, друзі, перш ніж скаржитися на кого-небудь, подумайте, а робили так, як лисичка з ескімоської казки.
Як лисичка бичка образила, що вона йому заспівала? Якщо з Апель, значить, ці слова треба не говорити, а співати. Давайте заспіваємо Лисичкин дражнилку разом ... заспіваємо ще раз. А зараз нехай заспіває її Катя (потім викликає ще трьох-чотирьох дітей).
Далі педагог пропонує послухати казку ще раз. Читає (з установкою на переказ). Просить кого-небудь з дітей переказати казку.
Потім діти по двоє переказують текст по частинах (2 переказу). При цьому одного з оповідачів призначає вихователь, а другого запрошує дитина сама. Він повинен зробити це ввічливо: «Аню, хочеш розповідати разом зі мною?» - «Хочу» .- «Спасибі, Аня». Другий переказ педагог просить дітей слухати особливо уважно, щоб визначити, який парі він вдався більше (хто розповідав цікавіше? Кого слухати приємніше, легше?).
Далі вихователь організовує драматизацію казки. Нагадує дії персонажів: бичок висунувся з води, лисичка біжить і співає. Мама-лисиця - вдома, значить, вона щось робить, а не сидить, склавши руки, і т. п.
Щоб діти, не зайняті у драматизації, не втомилися, можна запропонувати їм зобразити морську хвилю, шаруділи камінчиками: «Шуууу-рррр, шуууу-рррр», після чого провести черговий переказ або драматизацію.
Закінчуючи заняття, вихователь запитує, як називається нова казка, з якою діти познайомилися. Підкреслює, що сьогодні вони не тільки прослухали казку, а й навчалися переказувати її.
Заняття 3. Розповідання дітям російської народної казки «Сестриця Оленка та братик Іванко».
Мета: ознайомити дітей ще з однією казкою, звернути їх увагу на особливості композиції (приповідка, зачин); допомогти їм полюбити цей твір, в якому втілені кращі традиції російського усної народної творчості (перемога добра над злом, щасливий кінець).
Хід заняття:
Педагог запитує, які російські народні казки можуть назвати діти, чи є серед них улюблені. Нагадує програмні твори, з якими дітей знайомили в цьому році: «Лисичка-сестричка та сірий вовк», «Заєць-хвастаючи», «У страху очі великі», «Крилатий, волохатий та маслений». Пропонує послухати ще одну російську народну казку - «Сестриця Оленка та братик Іванко». Починає читання приказкою. Після закінчення казки дає дітям можливість посидіти мовчки, поміркувати, переживаючи важку долю її героїв, потім каже:
- Дивна казка, чи не так? Ми й посумувати встигли, і поганий кінець порадіти. Які ж незвичайні, казкові, події відбуваються з Сестриця Оленка і братиком Иванушкой? (Хлопчик перетворився на козеня, але козленочек розмовляє, як людина; є в казці відьма, яка Оленку на дно річки кинула, і т.д.)
Вихователь пропонує дітям звернути увагу на мову казки, підкреслює, що він відрізняється від мови оповідань і віршів. На підтвердження своїх слів згадує з ними початок («Жили-були старий та стара, у них була донька Оленка та синок Іванко ...»), кінцівку (« Відьму прив'язали до кінського хвоста і пустили в чисте поле »).
Далі педагог зачитує окремі фрази з тексту, а діти знаходять у них порівняння, описи, типові для народних казок.
Залишилися Оленка та Іванко одні-самісінька. Йдуть вони по далекому шляху, по широкому полю. Йшли-йшли - сонце високо, колодязь далеко, жар дошкуляє, піт виступає (хорове виступ і індивідуальні). Залилася сльозами Оленка.
Про що, червона дівиця, плачеш? (Вихователь пояснює що червона-це красива, гожа.)
Я тебе приберу в злато-срібло ... стали вони жити-поживати, їсть-п'є з Оленки з однієї чашки. А сама обернулася Оленки ... Закинули мережі шовкові .. та ін
Діти разом з вихователем повторюють скаргу козеня і відповідь Оленки (2 хорових і 1-2 індивідуальних повторення). Педагог стежить за виразністю їхні промови.
Вихователь зачитує уривок про те, як йшли сестра і брат по широкому полю і зустрічали на своєму шляху копитця з водою. Запрошує декількох осіб для драматизації цього уривка. Сам педагог виступає від імені оповідача. Слова «Сонце високо, криниця далеко, жар дошкуляє, піт виступає» проговорюють глядачі.
Драматизація повторюється двічі.
Якщо залишиться час, вихователь читає уривки за заявками дітей.
Описана гра склалася в групі дітей, досвід яких був збагачений іграми на казкові сюжети. Вже в молодшій групі дитячого саду можлива драматизація після того, як казка багато разів була розказана дітям. Діти зображують казку в особах. Цим досягається уточнення її образів у свідомості дітей; наочної, відчутною стає для них логіка подій, їх послідовність; нарешті, діти засвоюють прекрасні зразки рідної мови.
«Ось яка казка про ріпку. Хто з вас їв ріпку? Яка вона? (Відповіді: смачна, кругла, маленька.) От Наташа у нас і буде ріпку. Хто ж це посадив ріпку? »-« Дід посадив ріпку »,-сказала Н.« Ось, Вітя і буде дідом. Давай посадимо з тобою разом ріпку (саджають дівчинку на килимок). Росте, росте наша ріпка і ... (Подсказ дітей). Поспіла ріпка, треба її витягнути із землі. Став дід тягнути ріпку ». (Вітя тягне дівчинку за руку.) Діти з вихователькою кажуть: «Тягне, потягне, витягти не може». - «Що ж тоді зробив дід?» Якщо діти не можуть відповісти, відповідає вихователька. «Покликав дід бабу. Бабця буде Ніна. Іди, Ніночка, допомагай дідові тягнути ріпку ». Так персонаж за персонажем казки вступають в дію за участю всіх дітей у відтворенні казки. Нарешті ріпку витягнули, хоча вихователька допомагала Наташі утриматися на місці, оскільки ставало явним, що сили нерівні, коли за діда вчепилася бабця, за бабку внучка, за внучку Жучка.
Раз по раз повторюючи таку гру, діти все менше потребують допомоги виховательки. Правда, вона повинна весь час допомагати визначити беруть участь (вона робить це так, щоб всі діти могли по черзі побути дійовими особами), правильно говорити текст, іноді нагадувати послідовність дій, стежити, щоб гра не затягувалася. У такій грі немає потреби в костюмах, декораціях [16].
Хороші для гри-драматизації казки, побудовані на багаторазовому повторенні одного й того ж сюжетного елементу, і ті, де принцип комулятівності виступає чітко. До перших відносяться казки «Теремок», «Коза лупленая» та інші, до других - «Колобок», «Коза з горіхами». Зрозуміло, дитина тільки поступово намацує сюжетну лінію казки, тому треба починати з самих нескладних казок як за сюжетом, так і по тексту. Так, у прекрасній казці «Кіт, півень і лисиця» діти насамперед засвоюють основний текст. Розмова лисиці та півника представляє основну лінію в розвитку казки:
«Півник, півник,
Золотий гребінець,
Маслина голівонька,
Шелкова бородушка,
Вугільної у віконце,
Дам тобі горошку ».
«Несе мене лисиця (кричить півник)
За темні ліси,
За швидкі ріки,
За високі гори. -
Котик-братик, виручай! »
Стрении-Брен гусельци,
Золоті струночке ...
Пізніше підходять і до інших текстів, які вживає лисиця для виманювання півника:
Бігли хлопці,
Розсипали пшеницю,
Курки клюють,
Півням не дають ...
Півник і виставив у віконечко голівку:
«Ко-ко-ко, Як не дають?» І т. д.
Драматизація казки проходить також у вигляді гри зі співом, наприклад, темою такої гри служить казка «Теремок».
Перед тим як грати, дітям коротко нагадують розвиток дії у казці, змовляються або за лічилці визначають, хто буде мишкою і т. д. Всі становлять коло-теремок. Беруть участь співають такі слова:
Стоїть у полі теремок, теремок,
Він не низький, не високий, не високий.
Ось по полю-полю мушка летить,
Біля дверей зупинилася і дзижчить:
«Хто, хто в теремочке живе?
Хто, хто в невисокому живе? »
При співі перших чотирьох рядків діти водять хоровод у тон пісні, потім зупиняються і при співі 5-й і 6-й рядків в тон пісні б'ють в долоні, наслідуючи стуку в стінку теремка. Дитина в ролі мушки входить в коло, хоровод рухається в інший бік. Співають перші слова, змінюючи 3-ю і 4-ю рядки:
Ось по полю, полю мишка біжить,
Біля дверей зупинилася і пищить.
Відбуваються переговори між мушкою і мишкою:
- Я мушка-жужжалками, а ти хто?
- Я мишка-норушка, - відповідає мишка.
Вони беруться за руки, утворюють внутрішній коло, рухаючись в протилежну сторону до великому колу.
Ось по полю, полю зайчик біжить,
Біля дверей зупинився і стукає.
Переговори:
- Я мушка-жужжалками.
- Я мишка-норушка. А ти хто?
- Я зайчик косою.
- Іди до нас жити! - Запрошують жителі теремка.
Гра триває. Текст змінюється відповідно входженню звірів. Коли діти запитають ведмедика: «Хто ти?» - Ведмедик відповідає: «Я ведмедик, всіх вас ловишка. Ось я вас всіх переловлю ».
Всі звірі кидаються бігти. Мишка їх ловить. Спіймані стають в коло, що гра закінчується.
У великому колективі дітей, для прискорення ходу гри можна виділяти відразу кілька «мушок», «мишок», які і входять в коло внутрішній; зовнішнє коло завжди повинен бути більше. Можна розбити дітей на дві-три групи і в кожній вести таку гру одночасно (при великому колективі дітей на ялинках, святах і т. д.) [17].
У драматизації казок можна застосовувати елементи костюмів, які в деякій мірі допомагають дитині у створенні образу. Але так як все ж таки суть справи у внутрішніх переживаннях дитини, де слово і жест служать вираженням цих внутрішніх переживань, костюм може пов'язувати дітей.
Поряд з моральним впливом казки, поряд з тим, що дитина запам'ятовує її зміст і тим збагачує свою пам'ять, в іграх-драматизації він опановує виразами вітчизняного мови, її звучанням, гармонією, словами і формами - питанням, відповіддю, діалогом, бесідою, розповіддю. В іграх-драматизації дитина безперестанку ставиться в різні положення: то він повинен питати, то відповідати, то розповідати кажучи від імені іншого. Так дитина практично засвоює і потрібну форму мови.
Глава 3. Методика проведення занять з розвитку образної мови в старшій групі
- Хто намальований на картинці? - Запитує вихователька.
- Дівчинка і качки, - відповідають дошкільнята.
- Що робить дівчинка?
- Годує качок.
- А що ви ще бачите на картинці?
Тут зависає безрозмірна пауза.
Вихователька хоче багато чого: зв'язного мовлення повними реченнями, образності, докладного, повного опису ситуації, передачі в оповіданні особистого ставлення дитини до описуваних подій ... Але їй не зовсім зрозуміло, як цього досягти на практиці.
Ми теж, працюючи з дітьми старшої групи, не раз стикалися з цією проблемою. Але нам допомогла з нею впоратися теорія рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). З її допомогою ми виявили слабкі місця в складанні оповідання і використовували систему допоміжних кроків. Суть її в тому, що кожен крок сам по собі простий і легко здійсненний для будь-якої дитини. А всі кроки разом забезпечують вищеназвані вимоги до розвитку мовлення. У результаті ми переконалися, що добре розповідати можуть всі діти, що їм приносить задоволення висловлювати свої враження, що вони стали активними, наглядовими і зацікавленими. А кроки, як чарівний клубочок, ведуть їх по картинці до наміченої мети. У чому вони полягають?
Крок перший: поділи!
"Знайди всі частини картинки!" - Дається завдання дітям. Завдання зрозуміло і відповісти на нього легко. Діти старанно перераховують все, що можуть виявити. Тут з'ясовується, що, крім дівчинки і качок, на картинці зображені трава, паркан, корито, тазик, лопатка і зерно. Вихователька схематично зображує все назване на дошці і обводить кружечками.
Суть цього кроку - домогтися повноти опису. Всі деталі важливі. Не треба боятися назвати щось другорядне, непотрібне. Куди ценней навчитися не втрачати навіть дрібниці!
Крок другий: з'єднуй!
"Знайди два кружечка на дошці, які, на твій погляд, варто з'єднати! Поясни, яка між ними зв'язок! "Мабуть, і це зробити неважко. Корито і зерно: зерно лежить в кориті. Качки і трава: качки ходять по траві. Трава і паркан: біля паркану росте трава. Дівчинка, таз і зерно: дівчинка тримає тазик із зерном. І ще багато чого і багато іншого ... Тепер є про що розповісти!
Цей крок націлений на зв'язність мовлення. Поєднуючи два предмети дією, діти утворюють повні пропозиції. Знайдені раніше деталі тепер використовуються для знаходження зв'язків, і опис виходить дуже детальним.
Крок третій: увійди до картинку!
"Що ти бачиш, чуєш, відчуваєш?" Тут, звичайно, потрібно на повну потужність включити уяву, увійти в світ відчуттів. Дітям пропонується підійти до кожного малюнку в кружечку і вловити похідні від нього звуки, запахи, відчуття. Я чую, як хрумтить зерно в тазику, як скрипить старий паркан, як дівчинка кличе до себе качок ... Я відчуваю, яка м'яка та соковита трава, які качки пухнасті і як вони пахнуть, яке зерно кругле і тверде, а корито шорстке ...
Цей крок надає розповіді образність. Він включає всі канали сприйняття. Треба тільки вчитися з їхньою допомогою дослідити всі-всі: і качок, і траву, і навіть лопатку. Цей крок присвячений висловом особистих відчуттів кожного.
Крок четвертий: відставай і забігав вперед!
Уяви, з чого починалася зображена на малюнку ситуація! Як крок за кроком розвивалися події? Що буде потім?
Цей крок вимагає уявлення про час, про швидке та повільному його перебігу, про послідовність подій у часі. Дітям ці уявлення образно передає чарівник відставай-забігав, який вміє з різною швидкістю пересуватися з тимчасової доріжці. Великий крок зробить - в інший час року потрапить. Маленькими кроками побіжить - кожен день або кожну годину зупинки робити буде. Щоб легше було за ним стежити, вихователька малює доріжку часу і зазначає на ній кроки відставай-Забігаючи. Відставай - це ранок, коли дівчинка прокинулася. Забігаю робить крок вперед - у суді? Дівчинка вмиється, поснідає ... Діти вибудовують послідовність подій, що передують картинці. Впорядковують те, що вже раніше розповіли по картинці. Забігають вперед: потім дівчинка піде купатися, а качки будуть гуляти.
Тепер розповідь має і початок, і кінець. Він придбав стрункість і завершеність.
Ну от і все! Можна попросити когось із дітей розповісти всю історію цілком - від початку і до кінця, з образним і докладним описом місця дії і події.
"І нічого не вийде", - скаже спантеличена вихователька. Вона права. Дійсно, не вийде, якщо цю роботу повністю провести на одному занятті. Її теж варто розділити на частини. Над однією картинкою попрацювати тільки кроками "діли!" І "з'єднуй!". За іншою пройтися тільки відчуттями. Третю докладно розписати по доріжці часу. І тільки коли частини по окремо вже відпрацьовані, можна рухатися до "цілого" результату.
Через деякий час їм не потрібні будуть ні малюнки, ні гуртки. Тренованим оком вони будуть знаходити всі деталі в самій картинці, зв'язувати їх, передавати відчуття. Спосіб роботи перейде у внутрішній план, і витрачений спочатку часом буде виправдано результатами.
Висновок
Художня література та фольклор мають величезне значення у справі виховання людини і разом з тим є одним з могутніх засобів розвитку і збагачення мовлення дітей. Перед дитячим садом стоїть цікаве завдання - закласти в дітях насіння любові і поваги до книги, до художнього слова, фольклору. У дошкільні роки життя дитини ми повинні ввести його в прекрасний світ народної творчості, познайомити з безсмертними творами російських класиків та кращими книгами дитячих письменників, поетів та творами інших народів. Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи. Через художню літературу дітям стає ближче і зрозуміліше те, що їм найважче збагнути: внутрішній світ людини, його почуття, мотиви вчинків, його ставлення до інших людей і природі. Художня література розкриває дитині дійсність різними засобами: через реалістичне оповідання або ліричний вірш, через казку, де одухотворяється тваринний і рослинний світ і навіть неживі предмети і розкривається певна ідея.Художня література збагачує емоції дітей. Слухаючи читання, розповідання, діти співчувають герою, переживають разом з ним його пригоди, негаразди і перемоги. Вони обурюються, обурюються негативними персонажами, вчинками. Художня література виховує уяву: захоплюючі живі образи книги викликають у маленьких слухачів конкретні уявлення. Уява дитини слід за перебігом оповідання, казки і одну за одною малює картини. Здатність відтворювати образ за словом надзвичайно цінна для людини, і цю здатність розвиває художня книга.
Художня книга дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови. Ці зразки різні: лаконічний і точний мова дитячих оповідань Л.М. Толстого, легкі і прозорі вірші А.С. Пушкіна, образну мову маленьких описів К.Д. Ушинського, виразний, влучний мову народних казок про тварин, насичений казкової «обрядовістю» мову російських народних чарівних казок, простий і разом з тим багатий, з великою часткою гумору сучасну мову у творах Маршака, Міхалкова. Досить і цих прикладів, щоб показати багатство російської мови в творах художньої літератури та фольклорного жанру.
Список використаної літератури
1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 400c.2. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошколят. педагогіка та психологія ».- 2-е вид .- М.: Просвещение, 1981.-255 с.
3. Гербова В. В. Розповідання по сприйняттю / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.170-173.
4. Ляміна Г. М. Особливості розвитку мови дітей дошкільного віку / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.139-144.
5. Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку: конспекти занять і сценарії свят / Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. - Володимир: 1995. - 184 с.
6. Свєтлова Г. Про казки Пушкіна для малят / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С. 87-93.
7. Смольнікова Н. Г., Ушакова О. С. Розвиток структури зв'язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.150-153.
8. Соловйова О. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1966. - 175с.
9. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей - М.: Просвещение, 1972. - 280с.
10. Усова А. П. Російська народна творчість у дитячому садку. - М.: Изд-во Міністерства освіти РРФСР, 1947. - 71с.
11. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника. - М.: Изд-во інституту психотерапії, 2001. - 237с.
12. Флерина Є. А. Розповідання в дошкільній практиці / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.189-191.
Додаток 1
Заняття 1. Розповідання дітям російської народної казки «У страху очі великі»Мета: згадати з дітьми відомі їм російські народні казки; з'ясувати, чи є у них улюблені народні казки і які саме; познайомити з однією з приповідок; допомогти зрозуміти зміст казки «У страху очі великі» і позитивно оцінити її; проаналізувати мовні багатства казки, звернути увагу дітей на незвичайність її назви (це приказка), на образні порівняння («відра з огірочок» і «відра з наперсток» і т. п.); відпрацьовувати інтонаційну виразність мови (читання кінцівки казки в особах).
Хід заняття.
Вихователь повідомляє дітям, що на сьогоднішньому занятті розмова піде про російській народній казці. Просить згадати, як зазвичай починаються казки і як закінчуються. Пропонує назвати відомі їм російські народні казки. Стежить за точністю відповідей, поправляє дитини, якщо він згадує авторську казку чи казку народів світу. Хвалить дітей за активність, за правильні відповіді дає фішки.
Потім діти називають свої улюблені російські народні казки, а також казку, яку їм розповідали в минулому місяці («Заєць-хвастаючи»), згадують її кінцівку («Ось ти молодець, не хизуючись, а хоробрий!").
- А в казці, яку ви почуєте сьогодні, - каже вихователь, - живуть-поживають «бабуся-бабуся, онука-сміхотуха, курочка-квохтушка і мишка-норушка». Запам'ятали героїв казки? Хто назве їх правильно, отримає відразу дві фішки. Слухайте казку уважно та на вус мотайте:
За синю морю корабель біжить, Сірий вовк на носі варто, А ведмідь вітрила кріпить. Заюшка кораблик за мотузку веде, Лисичка через кущика хитро дивиться: Як би зайчика вкрасти. Як би мотузку зірвати.
Це ще не казка, а приказка, а казка вся попереду.
Закінчивши розповідати, педагог запитує, чи все дітям зрозуміло, чи сподобалася казка. Дає можливість обмінятися враженнями і повторює заключну фразу, щоб допомогти малюкам усвідомити, що приказку «У страху очі великі» подають у тих випадках, коли людям від страху ввижається те, чого немає насправді.
- Кому ж що привиділося? - Задає педагог питання. Вислуховує відповіді, зачитує кінцівку казки. Пропонує чотирьом дітям прочитати уривок в особах (з місця), а заключну фразу всім вимовити хором. Нагороджує фішками дітей за хорошу декламацію.
Потім уривок читають в особах ще четверо дітей.
В кінці заняття вихователь запитує, чи сподобалася нова казка, кому що в ній особливо сподобалося. Повідомляє, що існують 2 варіанти цієї казки. Другий варіант під назвою «Бабуся, внучка та курочка» схожий на цей, але є між ними і відмінність. Демонструє ілюстровані видання обох казок і пропонує дітям у вільний час уважно розглянути ці книги, порівняти їх, а потім розповісти їй і один одному про свої спостереження. Запитує, хто скільки фішок отримав.
Заняття 2. Переказ ескімоської казки «Як лисичка бичка образила».
Мета: допомогти дітям зрозуміти і запам'ятати зміст казки, вчити переказувати текст цілком і по частинах, драматизувати уривки.
Хід заняття:
- Сьогодні, діти, ви почуєте чудову казку «Як лисичка бичка образила», - говорить педагог .- Хто кого образив? А хто це такий - бичок? Як він виглядає? (Зазвичай діти починають розповідати, як виглядає теля.) Ви розповіли про теляті. А ще є морська рибка під назвою «бичок». Ось його-то лисичка і образила. Хочете знати, де це трапилося і як? Вихователь читає казку:
Йшла якось лисичка по березі моря. А бичок, рибка морська, висунувся з води і став лисичку розглядати. Побачила лисичка бичка і заспівала:
Бичок, бичок. Булькатий. Бичок, бичок. Великоротий. Бичок, бичок, Колючий бочок!
А бичок їй говорить:
- А ти кудлата, і очі в тебе круглі! І в море ти жити не можеш! Заплакала маленька лисичка і побігла додому. Лисиця-мати запитує:
- Хто тебе образив, доню? Чому ти плачеш?
- Як же мені не плакати? Мене морський бичок образив. Наговорив мені, що я кошлата і очі в мене круглі. А лисиця запитує:
- А ти йому нічого не казала?
- Сказала.
- Що ти йому сказала? - Запитала лисиця.
- А я йому тільки сказала, що він булькатий і великоротий.
- Ось бачиш, - сказала мати-лисиця, - ти перша його і образила ...
Вихователь звертається до дітей:
- Сподобалася вам ескімоської казка? Ескімоси, що вигадали цю мудру казку про задираку-лисичку і морського бичка, живуть на Півночі нашої країни (показує на карті).
Уявляєте тепер, як виглядає бичок-рибка морська? Якщо бичка називають булькатий, значить, очі в нього які? А яка в цій казці лисичка?
Пам'ятайте, що мама-лисиця сказала дочці? Ось і ви, друзі, перш ніж скаржитися на кого-небудь, подумайте, а робили так, як лисичка з ескімоської казки.
Як лисичка бичка образила, що вона йому заспівала? Якщо з Апель, значить, ці слова треба не говорити, а співати. Давайте заспіваємо Лисичкин дражнилку разом ... заспіваємо ще раз. А зараз нехай заспіває її Катя (потім викликає ще трьох-чотирьох дітей).
Далі педагог пропонує послухати казку ще раз. Читає (з установкою на переказ). Просить кого-небудь з дітей переказати казку.
Потім діти по двоє переказують текст по частинах (2 переказу). При цьому одного з оповідачів призначає вихователь, а другого запрошує дитина сама. Він повинен зробити це ввічливо: «Аню, хочеш розповідати разом зі мною?» - «Хочу» .- «Спасибі, Аня». Другий переказ педагог просить дітей слухати особливо уважно, щоб визначити, який парі він вдався більше (хто розповідав цікавіше? Кого слухати приємніше, легше?).
Далі вихователь організовує драматизацію казки. Нагадує дії персонажів: бичок висунувся з води, лисичка біжить і співає. Мама-лисиця - вдома, значить, вона щось робить, а не сидить, склавши руки, і т. п.
Щоб діти, не зайняті у драматизації, не втомилися, можна запропонувати їм зобразити морську хвилю, шаруділи камінчиками: «Шуууу-рррр, шуууу-рррр», після чого провести черговий переказ або драматизацію.
Закінчуючи заняття, вихователь запитує, як називається нова казка, з якою діти познайомилися. Підкреслює, що сьогодні вони не тільки прослухали казку, а й навчалися переказувати її.
Заняття 3. Розповідання дітям російської народної казки «Сестриця Оленка та братик Іванко».
Мета: ознайомити дітей ще з однією казкою, звернути їх увагу на особливості композиції (приповідка, зачин); допомогти їм полюбити цей твір, в якому втілені кращі традиції російського усної народної творчості (перемога добра над злом, щасливий кінець).
Хід заняття:
Педагог запитує, які російські народні казки можуть назвати діти, чи є серед них улюблені. Нагадує програмні твори, з якими дітей знайомили в цьому році: «Лисичка-сестричка та сірий вовк», «Заєць-хвастаючи», «У страху очі великі», «Крилатий, волохатий та маслений». Пропонує послухати ще одну російську народну казку - «Сестриця Оленка та братик Іванко». Починає читання приказкою. Після закінчення казки дає дітям можливість посидіти мовчки, поміркувати, переживаючи важку долю її героїв, потім каже:
- Дивна казка, чи не так? Ми й посумувати встигли, і поганий кінець порадіти. Які ж незвичайні, казкові, події відбуваються з Сестриця Оленка і братиком Иванушкой? (Хлопчик перетворився на козеня, але козленочек розмовляє, як людина; є в казці відьма, яка Оленку на дно річки кинула, і т.д.)
Вихователь пропонує дітям звернути увагу на мову казки, підкреслює, що він відрізняється від мови оповідань і віршів. На підтвердження своїх слів згадує з ними початок («Жили-були старий та стара, у них була донька Оленка та синок Іванко ...»), кінцівку (« Відьму прив'язали до кінського хвоста і пустили в чисте поле »).
Далі педагог зачитує окремі фрази з тексту, а діти знаходять у них порівняння, описи, типові для народних казок.
Залишилися Оленка та Іванко одні-самісінька. Йдуть вони по далекому шляху, по широкому полю. Йшли-йшли - сонце високо, колодязь далеко, жар дошкуляє, піт виступає (хорове виступ і індивідуальні). Залилася сльозами Оленка.
Про що, червона дівиця, плачеш? (Вихователь пояснює що червона-це красива, гожа.)
Я тебе приберу в злато-срібло ... стали вони жити-поживати, їсть-п'є з Оленки з однієї чашки. А сама обернулася Оленки ... Закинули мережі шовкові .. та ін
Діти разом з вихователем повторюють скаргу козеня і відповідь Оленки (2 хорових і 1-2 індивідуальних повторення). Педагог стежить за виразністю їхні промови.
Вихователь зачитує уривок про те, як йшли сестра і брат по широкому полю і зустрічали на своєму шляху копитця з водою. Запрошує декількох осіб для драматизації цього уривка. Сам педагог виступає від імені оповідача. Слова «Сонце високо, криниця далеко, жар дошкуляє, піт виступає» проговорюють глядачі.
Драматизація повторюється двічі.
Якщо залишиться час, вихователь читає уривки за заявками дітей.
[1] Ляміна Г. М. Особливості розвитку мови дітей дошкільного віку / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.139.
[2] Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - C.209.
[3] Свєтлова Г. Про казки Пушкіна для малят / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 10. - С. 87.
[4] Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошколят. педагогіка та психологія ».- 2-е вид .- М.: Просвещение, 1981.-с.98.
[5] Соловйова О. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1966. - С.58.
[6] Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошколят. педагогіка та психологія ».- 2-е вид .- М.: Просвещение, 1981 .- с. 99.
[7] Гербова В. В. Розповідання по сприйняттю / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.170.
[8] Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника. - М.: Изд-во інституту психотерапії, 2001. - С.106.
[9] Усова А. П. Російська народна творчість у дитячому садку. - М.: Изд-во Міністерства освіти РРФСР, 1947. - С.24.
[10] Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей - М.: Просвещение, 1972. - С.64.
[11] Усова А. П. Російська народна творчість у дитячому садку. - М.: Изд-во Міністерства освіти РРФСР, 1947. - С.19.
[12] Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку: конспекти занять і сценарії свят / Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. - Володимир, 1995. - С.79.
[13] Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей - М.: Просвещение, 1972. - С.117.
[14] Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку: конспекти занять і сценарії свят / Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. - Володимир: 1995. - С.80.
[15] Флерина Є. А. Розповідання в дошкільній практиці / / Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку: Учеб. посібник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.189.
[16] Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку: конспекти занять і сценарії свят / Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. - Володимир, 1995. - С.83.
[17] Російська народна творчість і обрядові свята в дитячому садку: конспекти занять і сценарії свят / Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. - Володимир, 1995. - С.84.