Розвиток мовлення у дітей від 0 до 7 років

Зміст.

Глава 1. Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 2.

Глава 2. Етапи розвитку мови у дітей раннього віку ... .. 4.

1.Розвиток мови у дитини від народження до 6 місяців життя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4.

2.Развитие мови у дитини від 6 до 12 місяців життя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16.

3.Розвиток мови у дитини від одного року до трьох років життя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22.

4.Развитие мови у дитини від чотирьох до п'яти років життя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31.

5.Розвиток мови у дитини шести років життя ... ... ... ... 35.

6.Розвиток мови у дитини семи років життя ... ... ... ... .. 36.

Глава 3. Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 38.

Глава 4. Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 41.

Введення.

У цій роботі ми поставили завдання показати, як формується мова дитини в ранньому віці і які педагогічні впливи необхідні для того, щоб забезпечити своєчасний розвиток мовлення маленької дитини. З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не тільки до нас, дорослим людям, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з очікували їх складними завданнями, потрібно подбати про своєчасне і повноцінному формуванні у них мови. Це - основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.

Що ж слід зробити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно, вчасно, щоб малюк ріс істотою соціальним?

Відповіді на ці питання шукають фахівці різних галузей знань - психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи і т. д. Ними отримано велику кількість важливих фактів, запропоновані цікаві гіпотези для пояснення механізмів мови.

Всі мовленнєвий розвиток дитини умовно можна розділити на п'ять етапів:

Перший предречевой період першого року життя характеризується підготовкою дихальної системи до реалізації голосових реакцій; «гуління», освіта голосових недиференційованих гортанних, глоткових, ротових, губних шумів і окремих невизначених мовних звуків, лепет, як первинна форма мовного потоку, що складається з недиференційованих голосових звуків, викликаних наслідуванням. Це відбувається з 3 до 6 місяців.

Другий період - освіта мовних звуків у віці 6 місяців і синтез складів; опосередкування ними зовнішніх подразників; у віці 9-12 місяців відбувається синтез складових двухчленное ланцюгів та їх автоматизація; освіту в кінці першого року життя перших 5-10 слів, на другому році життя - збагачення словами і вимова найпростіших мовних шаблонів.

Третій період - третій рік життя: збагачення словникового фонду до 500 слів і більше; освіта і автоматизація численних мовних шаблонів; вдосконалення вимови окремих слів і мовних шаблонів.

Четвертий період - четвертий рік життя. У цей період відбувається збагачення словникового фонду до 1000 слів і більше; мовні кайдани подовжуються й ускладнюються, кількість слів у мовних шаблонах досягає 9-10; мовні кайдани вимовляються посилено голосно, що сприяє зміцненню мовних стереотипів, вимова слів частішає, в побудові шаблонів діти вперше починають використовувати речення.

П'ятий період - п'ятий рік життя. У цьому періоді онтогенетичного розвитку мовної функції відбувається подальше збагачення словникового фонду, виробляється регулювання гучності вимови слів, і побудова фраз із залученням підрядних речень стає більш правильним і досконалим.

Розвиток мовлення дитини від народження до 6 місяців життя.

Перше півріччя життя дитини являє собою етап емоційно-особистісного спілкування з оточуючими людьми, яке задовольняє його потребу в увазі та доброзичливості. Так як емоційно-особистісне взаємодія робить вирішальний вплив на формування всіх сторін психіки дитини, цей етап спілкування отримує статус провідної діяльності дитини першого півріччя життя.

До моменту народження мозок і особливо кора головного мозку дитини представляє картину глибокої незрілості. Розвиток мовлення дитини пов'язане з органічним розвитком його мозку, але тим не менш в основному визначається вихованням дитини оточуючими його дорослими. Розвиток мозку в ранньому віці відбувається дуже інтенсивно. Однак не слід думати, що органічний розвиток мозку є достатньою умовою для психічного розвитку дитини, зокрема для розвитку його промови.

Н. М. Щелованов говорив, що складні функції кори півкуль мозку організуються під час індивідуального життя, у результаті взаємодії організму з навколишнім середовищем, в результаті дій найскладніших зовнішніх подразнень на сприймаючі органи і відповідного на них реагування. Якщо зовнішніх подразнень немає або вони недостатні, то організація роботи кори півкуль мозку, найважливішого для людини у всіх відносинах органу, затримується або йде неправильно навіть в тому випадку, якщо кора мозку за своєю анатомічної конструкції вже підготовлена ​​до функціонування. Отже, виховання треба починати своєчасно, тому що його «дефіцит» може виникнути з перших місяців життя дитини.

Немовля з перших хвилин життя оточує безліч речей - пелюшки, пляшечки, ложечки, іграшки і т. д. Але як не дивно, маленька дитина цього не помічає, не бачить, не дивлячись на цілком нормальний зір. А щоб він побачив предмет, захотів взяти його в руки і розглянути, необхідне втручання дорослого. Г. Л. Розенгарт-Пупко вважала що, мова дитини треба виховувати, треба вчити його розуміти мову оточуючих і самостійно говорити (стор.4). Для цього потрібно чимало зусиль з боку дорослих і активної діяльності самої дитини в різних видах його діяльності.

Є багато досліджень, які з великою переконливістю показали, що всі психічні процеси в дитини - сприйняття, пам'ять, увагу, розумові операції, уява - розвиваються через мова (Л. С. Виготський, О. Л. Леонтьєв, А. Р. Лурія та ін .). Результати таких досліджень дитячого мовлення і дані, отримані іншими радянськими дослідниками, показали, що основною формою виховного впливу, що забезпечує своєчасний розвиток мовлення, є спілкування, тобто Таке взаємовідношення дорослого з дитиною, при якому дитина не тільки пасивно зазнає вплив дорослого, але і сам стає активно дійовою особою. Спілкування з дитиною має лягти в основу всіх форм виховного впливу на нього, починаючи з першого місяця життя.

Процес спілкування протікає непросто. Спостерігаючи за ним, ми бачимо лише зовнішню, поверхневу картину взаємодії. Але за зовнішнім лежить внутрішній, невидимий, але дуже важливий шар спілкування: потреби і мотиви, тобто те, що спонукає одного людини тягнутися до іншого і що він від нього хоче. За тим чи іншим висловом, дією, зверненим до співрозмовника, варто особлива потреба у спілкуванні.

З чого ж починається спілкування? Відомо, що в перші два-три тижні життя дитина не проявляє ніякої ініціативи по відношенню до дорослого. Але незважаючи на це батьки постійно з ним розмовляють, пестять, ловлять його погляд. Саме завдяки любові дорослих, яка виражається в таких простих діях, дитина в кінці першого місяця життя починає спочатку відповідати на них, а трохи пізніше і сам проявляє ініціативу так званим комплексом пожвавлення. Маля дивиться дорослому в очі, посміхається, радісно гуліт, розмахує ручками, вигинається всім тільцем, демонструючи задоволення від його присутності і привертаючи до себе увагу.

Для того щоб неспання дитини було повноцінним, треба викликати в нього позитивні емоції, формувати нові потреби і відповідну активність. Це може зробити дорослий, спілкуючись з дитиною з перших місяців його життя. Без відповідного виховного впливу дорослого життя дитини бідна і примітивна. У цих випадках він на першому році безрадісний, млявий, апатичний, нерухомий. Надалі в такої дитини затримується розвиток рухів, мови.

Тільки у спільній грі з предметами дитини і дорослого народжується перше слово малюка. Назвавши іграшку, дитина отримує її для гри. Спостерігаючи поведінку дітей у цій ситуації, М. Г. Єлагіна виділила три етапи в оволодінні активним словом. На першому етапі вся увага дитини та її активність спрямовані на предмет. Малюк з усіх сил тягнеться до нього, кричить «дай-дай, да-да-да!», Всіляко висловлює своє бажання опанувати іграшкою, нетерпіння, протест проти дій дорослого. При цьому сам дорослий і промовлене ним слово ніякого інтересу в дитини не викликають.

На другому етапі увагу малюка перемикається на дорослого. Він дивиться на нього і вказує пальчиком на предмет, супроводжуючи жест лепетом: «так-так-так, на-ка-на-ля». Але назвати предмет правильно поки не вдається. Дитина сердиться, висловлює невдоволення.

На третьому етапі малюк починає дивитися на губи дорослого і прислухатися до слова, яке він виголошує. Лепет припиняється, дитина намагається вимовити слово. І якщо це вдається, то він радісно повторює його знову і знову і через деякий час вже віддає перевагу словесну гру довгоочікуваної іграшці.

Тільки пройди через ці три етапи, дитина 1-1,5 року починає активно вимовляти слово.

Емоційне спілкування дорослого з дитиною виникає під час вільного неспання дитини. На першому місяці відрізки неспання бувають короткими і часто цілком заповнені прийомом їжі. До і після годування, коли дитина знаходиться на колінах у матері, закладається перша психічна зв'язок з дитиною - спілкування на емоційній основі. Дорослий гладить дитину, розмовляє з ним, ласкаво виголошуючи різні звуки, і намагається при цьому фіксувати на собі його погляд. На перших порах він залишається зовні байдужим, не реагує на вплив дорослого. Але з часом, звичайно до кінця першого місяця-початку другого, дитина під час такого спілкування стає спокійним, виробляє менше рухів, на його обличчі з'являється задоволене вираз, виникає усмішка у відповідь. Дитина активно сприймає спілкування з ним дорослого і позитивно реагує на нього. Треба мати на увазі, що організувати спілкування з дитина, укладає в собі звернення і відповідь, на першому і другому місяцях життя досить важко. Але звідси зовсім не випливає, що поки дитина не дає відповіді, не треба з ним спілкуватися. Тому при формуванні мови важливе значення має нормальний розвиток слуху і мовного апарату.

Дитина «заражається» емоцією матері, виразами якої він уміє наслідувати. Щоб виник ефект наслідування з боку дитини, мати повинна відтворити спочатку зовнішній прояв емоції самої дитини, і тоді ці прояви стають в його наслідувальних зусиллях більш виразними: посмішка робиться чіткіше, а звуки вродженого гукання, а потім і гуління більш активними. Показовими в цьому відношенні експерименти С. Ю. Мещерякової, яка спостерігала у дітей перших тижнів життя перевагу до осіб тих людей, які доглядали за ними. Саме ці особи і їх зображення викликали у дітей специфічні реакції, в тому числі і першу посмішку. Такі компоненти наслідувального ефекту, як порозовенія шкіри, посилення блиску очей, розширення зіниць, свідчать про несвідомому характері наслідувальних процесів, здійснюваних по вроджених механізмів емоційного «зараження». Чим більше фізичні характеристики емоційних висловлювань матері уподібнюються голосовим можливостям немовляти, тим легше йому наслідувати їй і, отже, встановлювати з нею контакт. Чим повніше цей контакт, тим швидше вроджені звукові реакції дитини починають набувати національно специфічні риси. Таким чином, несвідомо здійснювані навчальні впливу матері на дитину раннього віку призводять до соціальної регламентації і національно-специфічного нормування його вроджених емоційно-виразних поведінкових комплексів, у тому числі і його вроджених звукових реакцій.

Винарського Є. М. говорила, що властивість новизни передбачає відносну знайомство суб'єкта з відповідними комплексами подразнень, адже будь-який предмет може бути новим лише по відношенню до чого-небудь вже відомому з минулого досвіду. Материнські звернення до дитини досить близькі, але не тотожні того, що властиво вродженим голосовим реакцій самої дитини, оптимальні для викликання у нього суб'єктивного відчуття новизни і, отже, для розгортання по відношенню до них оріентіровачно-дослідної, а потім і комунікативно-пізнавальної активності. Вслухаючись у звучання материнської мови і порівнюючи його з звучання власного голосу, дитина домагається в повторних наслідувальних зусиллях максимального уподібнення останнього першим.

Таким чином, розвиток дитини, починаючи з періоду новонародженості, ведеться або детермінується соціальними чинниками у вигляді несвідомо здійснюваних навчальних впливів на нього матері, а потім і інших дорослих. Саме тому незалежно від расової і національної приналежності батьків дитини його вроджені біологічно обумовлені звукові реакції набувають протягом перших півтора-двох років життя структурні риси тієї соціальної структури, в якій дитина виховується в цей час. Поява в поведінкових комплексах дитини нового класу вроджених звукових реакцій свідчить про те, що він готовий до мотиваційному ускладнення своєї комунікативно-пізнавальної активності, коли ж ці звукові реакції починають виявляти ознаки соціальної регламентації і нормування, спостерігач може зробити висновок про те, що навчальні впливу оточуючих дорослих вже призвели до формування вікового операційно-технічного новоутворення. Наслідувальна активність малюка дає йому можливість просунутися ще на крок по шляху знаковою структурації своїх природних звукових можливостей.

У комунікативно-пізнавальної активності дитини раннього віку, здійснюваної несвідомо, навряд чи можна виокремлювати й такі структурні одиниці поведінки, як цільові предметні дії. Така активність складається, мабуть, з комплексів, обумовлюються умови, в яких розгортається безусловнорефлекторной мотивуватися діяльність дитини. Так само неможливо для опису цієї активності користуватися звичними лінгвістичними поняттями: вроджені звукові реакції дітей не мають у своєму складі ні лексико-синтаксичних, ні фонематических, ні навіть складових одиниць. Опосередковані мовою суспільства комунікативно-пізнавальні засоби мовлення ще повинні сформулювати в навчальному взаємодії дитини з його матір'ю (дорослим взагалі).

До певного віку число розуміються дитиною слів значно перевершує число активно вимовних. І у деяких дітей цей період розвитку тільки пасивної мови сильно затягується. Дитина може аж до 2 років, розуміючи все, що говорять йому дорослі, добре виконуючи їх прохання, не вимовляти ні одного слова - або взагалі мовчати, або пояснюватися з дорослими з допомогою лепету та жестів. І все-таки мова при цьому розвивається. Зазвичай у таких дітей перехід до активної мови відбувається раптово. Ще вчора нічого не говорив, а сьогодні вже все говорить розгорнутими пропозиціями. І це зрозуміло. Адже достатньо багатий запас розуміються слів стає активним словником дитини. І буває так, що діти, вперто мовчать до 2 років, в 3 роки наздоганяють і переганяють у своєму розвитку тих, у яких перші слова з'явилися вже в 9 місяців.

У першому півріччі формується дуже важлива здатність дитини - вміння наслідувати словами, вимовним дорослим. Однак розвиток артикуляційного апарату його такий, що на початку другого року малюк вимовляє слова полегшено: машина - "бі-бі", собачка - "ав-ав". Тому дуже важливо, щоб дорослий давав для наслідування слова "полегшені", супроводжуючи їх словами, сказаними правильно.

Період дитячих криків (0 міс. - 2-3 міс.).

Перший крик дитини виникає як компонент стовбурово-підкіркові оборонної реакції, обумовленої припиненням плацентарного кровообігу і охолодженням його тіла у зовнішній атмосфері. Нова складна синергія голосоутворення утворюється на наших очах як побічний наслідок вроджених синергій терморегуляції і дихання; спочатку вона обслуговує оборонна поведінка дитини. Істотно, що голосова реакція під час перших дихального фактору недостатньо для голосоутворення. Умови, необхідні для голосоутворення, виникають в періоді новонародженості випадково, коли під впливом різкого збудження симпатичної нервової системи змінюються фізичні властивості м'язів тіла і зростає об'ємна швидкість вдихуваного і видихуваного повітря. Стежітельное підкріплення, бо, реалізуючись в крику, вони сприяють якнайшвидшого усунення матір'ю дискомфортних станів немовляти.

О.М. Гвоздьов описував крики новонароджених як видихання при звуженої голосової щілини при більш-менш розкритою порожнини рота, внаслідок чого виходить звук гласного типу різного ступеня відкритості. Характерно, наголошує О. М. Гвоздєв, що крик неможливо розбити на окремі складові його елементи, виділити в ньому ті чи інші звуки. Характерно, що дитячі крики нескінченно варіативні за своїми акстіческім властивостям: жодна дитина не кричить однаково двічі і немає двох дітей, крики яких подібні. Їх неможливо запам'ятати і неможливо відтворити, бо вони не піддаються кваліфікації згідно з якими-небудь відомим фонетичним ознаками. Разом з тим крики кожної дитини мають індивідуальними рисами, які настільки добре виражені, що за особливостями криків можна впізнати індивіда так само безпомилково, як це робиться за відбитками пальців.

Крики як цілісна реакція висловлюють дискомфортні функціональні стану, а кожен окремий крик, пов'язаний з одним дихальним циклом, виражає відносну ступінь і фазу цього стану.

Таким чином, у звуковій структурі вроджених дитячих криків, що виникають у зв'язку з розвитком дискомфортних станів, виявляються перехідні один одного чотири зони різної суб'єктивної цінності. Там, де оборонна реакція неіболее або найменш інтенсивна (зони максимальної і мінімальної суб'єктивної цінності), голосова реакція спотворюється і маскується шумами або взагалі не виявляється заміщаючись шумами. Там же, де інтенсивність оборонної реакції помірна (зони помірної суб'єктивної цінності), - на початку криків і на їх спаді, - там голосова реакція найбільш виразна і віддалено нагадує голосні звуки мови або дзюрчання струмка.

Починаючи з третього місяця за характером крику мати може визначити стан своєї дитини: мокрий, голодний, болить живіт. Тому прийнято підрозділяти крики дітей на три види: крики "болю", крики "задоволення" і крики "голоду".

Зрозуміло, що короткість голосових зв'язок немовляти сприяє включенню в вібрацію мищечних стінок високочастотних резонаторів. Умови для вібрації низькочастотних резонаторів можуть виникнути у заключну фазу крику на спаді емоційного стану. І дествітельно, за деякими даними, у половини дітей крик закінчується низькими звуками. Іншими словами, звукові хвилі, які утворюються в мовному тракті, можуть піддаватися не тільки позитивною, але й негативною інтерференції і, отже, потужність голосу може різко падати.

Період гуління (2-3 міс. - 5-6 міс.).

Спостереження показали, що немовля вже першого тижня життя реагує на промову людини, а з кінця другого тижня він припиняє крик, як тільки з ним починають розмовляти. Замовкаючи, немовля уважно стежить за матір'ю і відображає в пам'яті особливості її емоційно позитивного поведінки: неквапливі і плавні рухи рук, голови і очей, повільний темп і гучність її мови. Наслідуючи матері, він поступово знижує ситуації такого ж емоційно позитивного спілкування з нею інтенсивність своїх рухових реакцій і криків. Отже, мати абсолютно несвідомо для себе досягає в процесі догляду за своїм немовлям того, що елементи його оборонної поведінки стають складовими частинами поведінки комунікативно-пізнавального. У поведінкових ситуаціях високої суб'єктивної цінності (наприклад, в ситуації голоду і болі в животі) немовля, вже відтворює звукові комплекси гуління, зберігає здатність кричати голосно і супроводжувати свій крик різкими безладними рухами рук і ніг.

На другому місяці збільшується час неспання дитини, а це розширює можливості виховного впливу на нього з боку оточуючих дорослих. Тут завдання полягає в тому, щоб вловити погляд дитини, затримати його на собі і при цьому заграти з дитиною, впливаючи одночасно на його зір, слух.

До 2,5-3 місяців життя комунікативно і пізнавально опосередковані комфортні стану внутрішнього середовища стають потребою дитини, тому він знову і знову відтворює той комплекс поведінкових реакцій, який, як свідчить його досвід, стимулює мати до емоційного спілкування з ним.

А. Н. Гвоздєв характеризував гуління на відміну від криків як "приголосні, що виникають на тлі ковзаючого гласного і фонетично мало визначені з точки зору їх місця освіти". По перевазі ці згідно-подібні компоненти гуління мають гортанно-глотачно-задньоязикові походження, що і відображається в термінах "гукання", "воркування", "гуління". Згідно-подібні елементи звичайно палаталізовані, тобто звучать м'яко. Спостерігається велика кількість шумів типу аффрикат, бувають істоти, що хрюкають і схропувати звуки, звуки, обумовлені тремтінням піднебінної фіранки. Мовних звуків практично немає. Губні звуки представлені тільки в губно-губном варіанті: здебільшого вони носові і часто пом'якшені.

На думку Р. Якобсона, освоєння сукупності голосних звуків або вокалізму зазвичай починається із широкого гласного, потім вузький голосний починає противополагается широкому голосному, а ще через деякий час виникає система з трьох голосних, що і складає вокалічних мінімум в живих мовах світу: а, і , у. Маючи на увазі ці дані, слід думати, що раніше за дитиною освоюються національно-спецефічні варіанти емоційно-виразних а-тембрів, потім і-і у-тембрів, тобто тих тембрів, які превалювали у нього в різних типах криків.

На третьому місяці виникає нове - дитина вже сам шукає дорослого поглядом для спілкування з ним. Дитина зупиняє на ньому тривалий, зосереджений погляд і посміхається. У відповідь на привітання дорослого дитина висловлює велику радість - сміється, вищить. М. Л. Фігурін і М. П. Денисова назвали такий вираз радості «комплексом пожвавлення». Ініціатива спілкування зараз вже належить дитині.

У немовляти з'являються перші короткі звуки: р ... до ... кхи. У період гуління здорова дитина вимовляє багато звуків, наприклад: а-а-а, а-гу, бу, бум, ма, ам, попелиць, пль, пф. При мовчазній догляді за дитиною поява перших звуків запізнюється, і мова починає розвиватися пізніше.

На четвертому місяці життя дитини найзначніше придбання полягає в розвитку спілкування між ним і дорослим за допомогою мовних звуків. Крім того, протягом цього місяця спостерігаються деякі зрушення в розвитку рухів дитини. Він починає прислухатися до голосу дорослого, шукати його і, зустрівшись з ним поглядом, відповідати звуками, гучним сміхом.

На третьому місяці дитина реагує на «розмова» з ним дорослого сміхом, деякими звуками голосу, рухами ручок і ніжок. Але на четвертому місяці слухове сприйняття набуває особливого значення у взаєминах дитини з дорослим. Він перегукується з дорослим на відстані, коли чує голос і одночасно бачить дорослого.

Кілька збільшується число звуків, які вимовляє дитина: голосні звуки «а», «е», «у», «і», приголосний звук «р», а у деяких дітей з'являються складні комплекси звуків, на кшталт «агу», «тіль» , «тілья» і т. п. Крім цього, деякі діти часто починають користуватися в спілкуванні високими співучими звуками на зразок трелі, що вони вимовляють з великою напругою. Змінюється і характер всіх звуків, вимовних дітьми: замість уривчастих зараз переважають протяжні, співучі звуки («а-а-а», «р-р-р»). У своїх дослідженнях М. Л. Фігурін і М. П. Денисов встановили, що зміна коротких звуків (Гукання) протяжними, співучими звуками (гуління) відбувається одночасно зі зміною рухів дитини. Це пов'язано, на їхню думку, з тим, що він набуває здатність до більш тривалого скорочення окремих м'язових груп. Цими дослідниками була встановлена ​​і друга особливість вимовляння звуків дитиною: проголошення звуків, як і виконання рухів, здійснюється ним під контролем вищих органів почуттів: звуки вимовляються під контролем слуху, а рухи виконуються під контролем зору.

Наслідування звуків вимагає в першу чергу пріслушіванія до звуків голосу дорослого і проголошення їх дитиною під контролем слухового сприйняття. Питання про наслідування звуків у ранньому віці викликав багато суперечок серед дослідників-психологів. Одні стверджували, що діти в цьому віці здатні наслідувати звуки, а інші це заперечували.

Спостерігаючи дітей, які виховуються в колективі, їм вдалося встановити факт наслідування звуків у дитини в дуже ранньому віці. Якщо, спілкуючись з ним, вимовляти звуки, які вміє вимовляти і він сам, тим самим тоном, у відповідь можуть послідувати такі ж звуки. Змінюючи звуки, наприклад, «а-а-а», на «р-р-р», можна викликати такі ж зміни звуків у дитини. Перехід його від одних звуків до інших відбувається після маленької паузи. Дитина вимовляє звуки, повторюючи їх багато разів. Діти починають вимовляти звуки і поза ситуацією спілкування. Це підготовляється протягом довгого часу, в процесах спілкування дитини з дорослим. Кожне спілкування з дорослим залишає після себе слід. Дитина зберігає деякий час хороше піднесений настрій і продовжує гуліть. Все це призводить до того, що проголошення звуків стає самостійною діяльністю дитини.

Розквіт гуління падає на 4-6 місяці життя. Мабуть, до цього часу дитина повністю освоює національну специфіку емоційно-виразного вокалізму рідної мови. Як відомо, голосні звуки реалізуються в мовленні у вигляді різних алофонів, що залежать як від позиції голосних у слові (позиційні алофони), так і від сусідніх з ними приголосних (комбінаторні алофони). Тембр гласного найбільш виразно виявляється протягом його відносно стаціонарного ділянки, а оскільки такі ділянки характеризують тембри основних позиційних алофонів голосних, то, мабуть, освоєння рідної вокалізму починається саме з них. Навчаючи розпізнавати форматні області окремих алофонів голосних рідної мови, дитина переходить до диференціації відповідних рухових, в даному випадку артікуляторних, сноровок.

Для розуміння подальшого розвитку комунікативно-пізнавальних засобів важливо підкреслити, що у звукових комплексах гуління володіють емоційними значеннями лише вокалізованих ділянки. Сполучні ж їх більш-менш зашумлені ділянки емоційно незначущі. При сприйнятті материнської мови дитина точно так само бере до уваги лише її вокалізування ділянки, а все те, що знаходиться між ними, він ігнорує. Проте таке ставлення до зашумленним ділянкам потоку материнської мови поступово змінюється. Період гуління завершується тим, що дитина на межі першого півріччя починає пізнавати специфічні голосні тембри з ненаголошених складів, в яких вони злиті з шумовими елементами складу. Перехід до сприйняття «важких» зашумлених ділянок материнської мови пов'язаний з посиленням комунікативно-пізнавальної мотивації і, отже, активації відповідних актів. Звідси можна зробити висновок, що в періоді освоєння емоційно-виразного вокалізму зростає комунікативно-пізнавальна активність дитини взагалі. З точки зору фонетики вміння розпізнавати емоційні значення тембру зашумлених голосних означає, що дитина перейшов до несвідомого сприйняття синкретичних поєднань приголосного і голосного звуків, тобто Сегментів мови мінливої ​​звучності. Однак, сприймаючи такі сегменти мінливої ​​звучності, дитина піддає емоційної інтерпретації як і раніше лише їхні вокальні або голосні компоненти. Починаючи мимоволі розрізняти, а потім і наслідувально відтворювати синкретично злиті з вокальними шумові елементи материнської мови, дитина нормує їх звучання відповідно до закономірностей рідної мови. Найважливішими в цьому процесі нормування виявляються і-образні темброві переходи між шумовими і вокальними елементами - основа майбутніх найхарактерніших для російської мови м'яких приголосних. З цих-то перехідних ділянок і починається тимчасове упорядкування шумових частот у звукових комплексах гуління.

Навчитися говорити дитина може тільки на основі діяльності. На четвертому місяці діти зазвичай починають бурмотіти, а вже на шостому багато пробують наслідувати почутим звуковим сполученням.

Дорослим приносить велике задоволення слухати малюка, вести з ним короткі діалоги, спонукати його до бурмотання. Бурмотіння - важлива вправа для подальшого говоріння. Повторюються прості, зазвичай безглузді склади, які по-різному комбінуються один з одним. Малюки із задоволенням повторюють такі звукосполучення як «ма», «ха» та ін

П'ятий-шостий місяці дають велике зрушення в нервово-психічному розвитку дитини. У ініціативні звернення дитини до дорослого включаються різноманітні мовні звуки та рухи, що мають цілеспрямований характер.

На п'ятому-шостому місяці, як руху, так і звуки виділилися із загального складу виразних рухів. Дитина вже кілька опанував своїми рухами і голосовим апаратом. Він користується рухами і звуками як спеціальними засобами спілкування.

На цьому етапі виникає ще одна особливість у спілкуванні дитини з дорослим. Дитина вимовляє звуки і виробляє руху як засіб змусити дорослого звернути на себе увагу і «висловити» йому свої бажання. Своєрідність цього спілкування полягає в тому, що дитина вимовляє звуки, як тільки помітить дорослого видали. Ці звуки не тільки виражають його радість побачивши дорослого - вони адресовані йому, служать тому, щоб змусити дорослого наблизитися. Звуки стають для нього ініціативної формою спілкування з дорослим і засобом вираження своїх бажань.

У цей період велику роль у спілкуванні дитини з дорослим починає грати його пам'ять. Минулий досвід допомагає дитині більш чітко диференціювати сьогодення. Він дізнається своїх і відрізняє їх від чужих. Все це підготовляє дитини до найважливішого кроку - до спілкування з дорослим на основі розуміння. У кінці першого півріччя дитина починає звертати увагу на рухи і дії дорослого і виявляти їх розуміння. Коли дорослий простягає дитині руки, він, подивившись на них, у відповідь простягає свої.

На даному віковому етапі в розвитку дитини виділяється і ще одна важлива лінія: розвиток підготовчих етапів активної мови. У 4 місяці малюк довго гуліт, до 5 місяців у нього з'являється співуче гуління, з різною інтонацією. Він гуліт часто й подовгу: у відповідь на емоційне спілкування з них дорослого, під час спокійного неспання, при розгляданні іграшки. Якщо дитина чує голос дорослого або самого себе, тривалість гуління подовжується, і воно стає більш різноманітним. Для розвитку гуління обов'язковою умовою є хороше самопочуття і позитивний емоційний стан дитини.

До 5-6 місяців малюк вимовляє приголосні звуки: п, б, т, д, м, н, л і ін З'являються перші склади (поєднання голосного і приголосного звуку): па, ба, ма, тобто лепет. Цьому сприяє розвиток артикуляційного апарату і слухового зосередження, мовного слуху. Дитина чує звуки, вимовлені дорослим, чує сам себе і починає вимовляти звуки і склади повторно.

Підіб'ємо короткі підсумки. Виникненню у дитини мови передує підготовчий період, на першому етапі якого (протягом першого півріччя життя) формується емоційне спілкування, що має дуже велике значення для всього подальшого розвитку дитини, в тому числі і для розвитку його промови.

А) на першому місяці життя дитина ще не вміє сприймати вплив і відповідати на нього, тому встановлювати спілкування з ним дуже важко;

Б) на другому місяці життя можна організувати спілкування з дитиною шляхом впливів на його зір, слух і дотик, які викликають у нього у відповідь позитивні емоції, а до кінця другого місяця - у відповідному погляді, гучній сміху зі взвізгіваніем і рухом ручок і ніжок;

В) на третьому місяці у дитини виникає потреба в спілкуванні з дорослим, воно здійснюється вже з ініціативи самої дитини; у відповідь на привітання дорослого дитина висловлює свою радість («комплекс пожвавлення»);

Г) на четвертому місяці дитина починає прислухатися до людського голосу, виникає спілкування на основі мовних звуків, при цьому спілкування з дорослим здійснюється за ініціативою дитини;

Д) на п'ятому та шостому місцях дитина сам зустрічає дорослого звуками голосу, а також вимовляє звуки у своїй самостійної діяльності поза ситуацією спілкування.

На підставі попереднього досвіду дитина дізнається людей, предмети і починає різному на них реагувати. Він також розрізняє міміку і голос дорослого, деякі його рухи і дії. Все це є основою для виникнення у дитини розуміння мови.

Розвиток мовлення дитини від 6-12 місяців життя.

У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, в якому головне для дитини - спільна гра з предметами. Це спілкування залишається головним приблизно до 3-4 років.

У період від 6-7 до 9-10 місяців дитина вперше починає розуміти мову дорослого, що істотно змінює все його поведінку, впливає на розвиток дій, рухів, активної мови. До 7 місяців на прохання дорослого він знаходить поглядом предмет, який раніше неодноразово йому показували і називали, а в 8 місяців за словом дорослого може показати кілька предметів, виконувати прості дії (без показу дорослого): плескає ручками ("добре"), на слова "до побачення" махає ручкою.

З другого півріччя (6-7 міс.) Виникає новий тип спілкування між дорослим і дитиною - спілкування на основі розуміння мови дорослого при ознайомленні дитини з оточуючим, при організації його дій і при керівництві його поведінкою. Спілкування на основі розуміння відрізняється тим, що тотожність між зверненням і відповіддю розривається. Форма звернення дорослого до дитини не тотожна мети звернення, як це має місце при емоційному спілкуванні. У дитини треба викликати відповідь, яка повинна відповідати не формі звернення, а його мети. Подальший розвиток розуміння у дитини полягає в об все більшому віддаленні форм звертання, якими користується дорослий, від переслідуваної зверненням мети, поки дитина не починає виконувати відповідне рух і дію по одному тільки словесному вимогу дорослого, тобто Поки розуміння не перетворюється на чисто мовне розуміння.

Відмінність розуміння від емоційного спілкування полягає в тому, що метою звернення дорослого до дитини є не встановлення емоційного контакту з ним, а виконання дитиною будь-якого руху, дії або, навпаки, утримання від нього. У цих взаєминах дорослий впливає на її емоційно-вольову сферу. Емоційний контакт з дитиною і тут необхідний, так як позитивне ставлення до дорослого є для нього основним мотивом його діяльності і дитина дуже охоче і радісно виконує необхідну від нього дію або рух. Виконання дії або руху в умовах такого спілкування містить вже елементи довільності, оскільки дитина виробляє ця дія чи рух не за власним потягу, а на вимогу дорослого.

Розуміння мовлення є одним з найважливіших етапів підготовчого періоду в розвитку дитячої мови. У розумінні розвивається смислова сторона мовлення дитини, яка на перших порах незалежна від розвитку його самостійної (звуковий) мови. Смисловий зміст - вказівка ​​на будь-яку особу або дія, предмет, що дає можливість повідомити що-небудь співрозмовника, - є специфічною особливістю людської мови.

Основною передумовою для виникнення і розвитку мовлення дитини є спілкування з оточуючими. До цих пір ми розбирали безпосереднє емоційне спілкування. Зараз ми розглянемо інший тип спілкування з дитиною, принципово відмінний від першого. Ми маємо на увазі таке спілкування, яке спрямоване на який-небудь об'єкт - особа, предмет або дію. Тільки цей вид спілкування носить специфічний характер людської мови. Мовне спілкування складається з розуміння чужої і самостійної мови.

Г. Л. Розенгарт-Пупко вважає що, для розвитку у дитини розуміння мови потрібно наступне.

1. У першу чергу привчити дитину до спілкування з приводу нього самого і іншої особи, а також предмети й дії з ним. Цей тип спілкування розвивається на другому півріччі.

2. Треба, щоб дитина першого року життя не був байдужий до обличчя і предмету, тобто Показаний, повинен займати якесь місце в його життєвій практиці - це може бути близька дитині людина, цікава іграшка і т. п..

3. Цей осмислений у спільній діяльності і в спілкуванні з дорослим об'єкт (особа, предмет, дія) повинен бути дорослим співвіднесений зі словами - його назвою.

4. Розуміння мови як акт спілкування містить в собі активне сприйняття і відповідь. Ініціатива такого спілкування завжди на стороні дорослого. Однак не слід вважати, що дитина тут пасивний, навпаки, сприйняття мовлення є активним процесом. Але поки немає відповіді з боку дитини, ми не можемо бути впевненими в тому, що він нас зрозумів.

Розвиток мовлення має два основних напрямки: пасивне володіння словом, коли дитина розуміє звернену до нього мову, але ще не вміє говорити, й активне використання мови. Пасивна мова випереджає у своєму розвитку активну. Приблизно з 6-8 місяців у дитини починається розвиток пасивної мови, він вчиться розрізняти і розуміти перші прості слова, невеликі речення. Якщо його запитають: "Де лялька? Де годинник? », Дитина повертає голову в бік предмета чи шукає його. Як показують деякі дослідження, велике значення тут має інтонація, ситуація. І все ж ми можемо сказати, що починаючи приблизно з цього віку в дитини з'являється елементарне розуміння мови. У цей період важливу роль відіграє навколишнє мовна середовище. Чим більше говорять з дитиною, тим швидше і краще розвивається його мова. Якщо ж з дитиною спілкуються мало, то його мовленнєвий розвиток буде йти повільно, з запізненням. Важливо також, щоб дитина чув у цей період ясну, чітку, правильну мову. Ось чому не можна з ним сюсюкати, подлажіваясь під його мова. Багаторазовим повторенням одних і тих же слів і співвіднесенням їх з певними предметами дорослі сприяють утворенню у дитини асоціативного зв'язку між словом і предметом. Таким чином, слово набуває для нього сигнальну функцію.

На 8-9 місяцях малюк починає наслідувати незнайомим звуків. Його активність у цих випадках заслуговує на схвалення і підтримку батьків. Він вже вимовляє подвоєні склади: «ма-ма», «па-па». Коли його запитують про маму, тата або інших членів родини, дитина вже може показати на них, а, почувши своє ім'я, жваво реагує і на це. Первинна реакція рефлекторно пов'язані зі звучанням слів, але тільки таким шляхом дитина зможе поступово навчитися розуміти сенс слова, реагуючи на нього відповідним чином. Тому, повторюючи окремі слова, малюка привчають до їх звучання.

Багато батьків, щоб дитина швидше заговорив, намагаються дати малюкові словесний зразок: «Скажи - годинник, скажи - ложка». І до великої радості батьків багато малюків вже в 8-10 місяців починають чітко повторювати за дорослими ті чи інші слова, вражаючи всіх своїми «незвичайними здібностями». Прагнення навчити речі, звичайно, з'являється в іграх, що розвивають у дитини наслідування. Довгий час прийнято було вважати, що такі ігри є чи не єдиним джерелом, що розвиває власну активність дитини. Проте уважний аналіз розвитку наслідування у малюка дозволяє виділити деякі дуже важливі його особливості. Мабуть, незважаючи на вражаючу простоту навчання за допомогою цього методу, прямого зв'язку між наслідуванням і активною мовою все-таки немає. Дитина може легко відтворити те чи інше слово, але разом з тим ніколи не використовувати його в реальній життєвій ситуації, при взаємодії з оточуючими людьми. До того ж наслідування у дітей цього віку носить відстрочений характер, дитина може повторити слово лише через деякий час, коли навіть дорослий забуде про те, що сам навчив йому дитину. Дуже часто наполегливі спроби батьків домогтися від свого малюка повторення закінчуються нічим. Так, наприклад, в 8-10 місяців дитина вимовляє у відповідь зовсім іншу, але свою власну вокализацию.

До 9 місяців маленька дитина розуміє назви кількох предметів, знаходить їх у будь-якому місці, знає своє ім'я, дає іграшку, що знаходиться у нього в руках, розуміє слова, пов'язані з режимними процесами, виконує на прохання дорослого необхідні рухи і дії ("сідай", "пий", "дай ручку"). Так мова дорослого поступово починає регулювати дії дитини.

Важливим у розвитку дитини на цьому віковому етапі є придбання ним уміння в лепет і діях із предметами наслідувати дорослому. Без цього вміння неможливий подальший розвиток малюка, його навчання і виховання. До 7 місяців він повторює окремі склади - лепече. У кожної дитини є "свої! Два-три склади, які він виголошує багато разів і в різних поєднаннях. В 8 місяців, повторюючи за дорослим, вимовляє вже нові склади, нові поєднання гласних і піднебінних або губних приголосних звуків, які до цих пір не вимовляв . Завдяки цьому звуковий склад лепету розширюється. Тепер свої рухи, дії, спілкування з дорослими і дітьми малюк супроводжує лепетом. Однак іноді, у період оволодіння новими рухами та інтереси рухової активності, виникають так звані конкурентні відносини між розвиток рухів і лепетом. Лепет як нове і ще не міцне вміння згасає, якщо дорослі не створюють спеціальних умов для його розвитку (не викликають наслідування складах, не перегукуються з дитиною). Він може не розвинутися у дітей зі зниженим слухом або з його відсутністю, з яким-небудь не що виявляються раніше дефектом артикуляційного апарату, речедвигательного аналізатора.

При нормальному мовному спілкуванні дитини з оточуючими мовні реакції у дітей утворюються шляхом наслідування і усталюються шляхом рефлекторного повторення.

М. І. Красногорський підкреслює, що при утворенні слова вирішальне значення має звукова сила складів, з яких складається слово. Дитина в першу чергу вибирає і упрочивает повторенням найбільш сильний акцентіруемий склад у чутному слові. Цей склад може бути першим, а нерідко і останнім у слові. Після цього вводиться в формується слово відносно слабкий, раніше опускається склад. Для нормального розвитку мовлення дитини важливо збагачення її словникового фонду шляхом спілкування з оточуючими, виправлення помилок у вимові слів і тренування в засвоєнні мовних стереотипів-шаблонів.

Таким чином, у процесі онтогенетичного розвитку мови слово у дитини поступово починає заміняти умовний подразник першої сигнальної системи і тим відволікати його від дійсності. У ранньому дитинстві мовні зв'язку нечисленні, але з віком вони обростають все більшою кількістю зв'язків з подразниками першої сигнальної системи, що розширює сферу впливу навколишнього середовища на словесні сигнали. Це супроводжується розвитком правильного розуміння дитиною смислового значення слова при наявності постійного коригування його зі сторони першої сигнальної системи.

Період лепетних псевдослів (9-10 міс. - 12-14 міс.).

У процесі операційного освоєння ланцюгів із сегментів висхідній звучності дитина в кінці періоду раннього белькотіння переходить на більш високий рівень комунікативно-пізнавальної активності. Ця обставина сприяє стрибка в розвитку мотиваційної сфери дитини - стрибка, який його мати стимулює специфікою свого емоційного поведінки. Здійснюючи емоційне взаємодія з дитиною, вона систематично звертає його увагу на різні об'єкти навколишнього діяльності і тим самим «мітить» їх, за висловом А. Н. Леонтьєва, своєю емоцією. Дитина засвоює ці емоційні мітки предметів разом з відповідними їм звуковими образами. Наслідуючи матері і використовуючи вже доступні йому ланцюжка лепетних сегментів, він відтворює лепетние псевдослова, за формою все більш наближаються до звукової формі слів рідної мови. Спостереження показують, що початкові лепетние ланцюга з стереотипних вокалізацій змінюються в 8-10 міс. ланцюгами з стереотипних сегментів з шумовим початком (тя-тя-тя і т. п.); потім в 9-10 міс. з'являються ланцюга із сегментів із стереотипним шумовим початком, але з уже мінливим вокальним кінцем (ті-тя-ті і т. п.) і, нарешті, в 10-12 міс. з'являються ланцюга із сегментів з мінливими шумовими началами (ва-ля, ма-ля, та-ля; па-на, па-па-ну, а-мо-ну, ба-ба-на і т. п.).

Приблизно до кінця першого року життя дитина вже розуміє значення більш ніж десяти слів, а п'ять слів, можливо, вже вимовляє самостійно. Йому краще вдається повторювати за батьками окремі склади або цілі слова. Батьки повинні продовжувати багато говорити з дитиною, розглядати разом з ним книжки з картинками і коментувати їх простими словами.

На десятому місяці поступово виникає розуміння ролі мови, тобто дитина починає пов'язувати почуте слово з певними предметами. Таке розуміння завжди передує говорінню, причому малюк вже може осмислено сприймати прості команди. Невиразний лепет, яким висловлюється дитина у віці від 11 до 12 місяців, і його часто незрозуміла мова до півтора років, яку можна прирівняти до виголошення окремих слів, повинні всіляко заохочуватися батьками, причому необхідно завжди відповідати на спроби дитини поспілкуватися.

Розвиток мовлення дитини від 1 року до 3 років життя.

До моменту свого першого дня народження більшість дітей вже можуть осмислено вживати близько п'яти слів, до яких зазвичай відносяться такі: «мама», «тато», «гав-гав», «бі-бі», «тік-так», «пі -пі »та ін Як правило, це звуконаслідувальні слова, які однаково звучать на різних мовах. До півтора років малята зазвичай обходяться висловлюваннями, що складаються з одного слова. Залежно від ситуації одне й те ж слово може мати різне значення. Дитина говорить «мама», коли він бачить матір, якщо хоче її покликати або не може знайти. Перехід до численних реплік здійснюється поступово.

Для розвитку розуміння мови на цьому віковому етапі характерним є те, що до 1,5 років інтенсивніше розвиваються зв'язки між предметами, діями і їх словесними позначеннями. Однак ці зв'язки не відразу стають стійкими. Буває, що на завдання дорослого, навіть розуміючи його, дитина реагує не зовсім правильно. Наприклад, на прохання "Покажи, де конячка" дивиться на названий предмет, а подає інший. У практичній роботі з дітьми при формуванні зв'язку словесного позначення предмета з діями дитини необхідно створювати відповідні умови, при цьому поступово ускладнюючи завдання. Після закінчення 1 року 6 місяців діти узагальнюють предмети не тільки в розуміється мови, але й в активній. Однак при узагальненні в активній мові на перших порах роблять ще багато помилок.

З віком у дитини виникає нагальна потреба в спілкуванні. Він хоче щось отримати, попросити, сказати. Ця потреба супроводжує всю його діяльність, обумовлює виникнення активної мови. Приблизно після року у дитини (за умови його нормального розвитку) починає розвиватися активна мова, з'являються перші слова. Щоправда, вони ще «автономні», часом зрозумілі тільки самому дитині і його близьким. Дитина вперше робить для себе відкриття і виявляє, що всі навколишні його предмети мають свою назву - з цього починається якісний стрибок у його мовному розвитку.

На першому році життя дитина не може дати відповідь у словесній формі, але відповідь може виражатися в якому-небудь рух або дії. Деякі елементарні слова з'являються до кінця першого року. Для виховання у нього розуміння треба розвивати такий тип спілкування, в якому дорослий спонукає дитину до виконання різних рухів, дій, до виголошення звуків. Таке спілкування будується на рухах, якими він уже володіє: «Устань», «сядь», «лягай» і т. п. Треба розучувати з дитиною різні нові рухи по словесному пропозицією дорослого. Наприклад, викликати у дитини 7-8 місяців відповідні рухи рук на слова «ладушки», «до побачення», руху ніжками на слова «топ-топ». Для того щоб «розучити» з дитиною розуміння назви якого-небудь предмету, потрібно викликати у нього рух до цього предмету.

Мова дорослого, звернена до дитини, повинна не просто супроводжувати дію, а зробитися необхідним його ланкою. Мова повинна спонукати до дії, регулювати його, тоді тільки вона сприймається дитиною. Якщо навіть дитина вміє самостійно звертатися з чашкою і ложкою, але не привчений до спілкування, він не реагує на звернення до нього з приводу цих предметів мова.

До кінця року деякі слова в мові дорослого починають набувати для дитини узагальнений характер. Він розуміє слово не можна, якщо воно вимовляється відповідно до ситуації. Стає можливим впливати через мова на його поведінку. Збільшувати кількість розуміються ним слів, що позначають назви іграшок, одягу, меблів, дій з предметами, дій, пов'язаних з режимними процесами (пий, лягай, їж і пр.), рухів, імена дорослих і дітей, частини тіла, особи. Малюк може виконувати прості доручення дорослого, адекватно реагувати на слова можна, добре, погано. Розуміння мови змінює не тільки поведінка, але істотно впливає на весь розвиток дитини. Формується активна мова; в період від 9-10 до 12 місяців дитина опановує першими словами. Перші слова з'являються на основі розвитку розуміння мови, здатності лепетати і наслідувати. Склади, що увійшли в лепет дитини, в кінці першого року життя стають складовими частинами вимовних їм слів: баба, тато, мама, дай, ну, бах, ав і ін Будь-який звук, склад, що має певне смислове зміст, для малюка - слово. Перші слова у всіх дітей однакові за звучанням, але можуть бути різними за змістом (це визначається дорослим). До кінця року дитина вимовляє близько 10 простих, полегшених ("лепетних") слів, які несуть смислове навантаження. Кількість вимовних слів значно менше розуміються ім. У цей період дитина ще багато лепече, лепетом супроводжує дії, руху. А словами він користується рідко - при необхідності звернути на себе увагу, отримати бажане, висловити незадоволення чи радість, побачивши щось несподіване, зацікавившись чимось. Деякі слова і звуки, підкріплені мімікою, починають служити для нього засобом спілкування з дорослими і дітьми. Під впливом розуміння мови ускладнюються дії з предметами.

Поступово діти починають наслідувати не тільки словами, але і фразами. На підставі здатності наслідувати зростає словник дитини: якщо до кінця першого року життя у нього налічувалося 10 слів, то в 1 року 6 місяців - 30, а до 2 років - 300 слів. Змінюється і питома вага мовних реакцій при самостійному користуванні промовою. Так, від 1 року до 1 року 3 місяців переважної мовної реакцією є лепет дитини, який дуже різноманітний і може бути виражений цілими монологами (емоційні вигуки). З 1 року 3 місяців до 1 року 6 місяців збільшується кількість слів, вимовних полегшено, зате різко скорочується лепет. Від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців збільшується кількість слів, вимовних правильно, тобто дитина вже може сказати не "ав-ав", а "собачка", хоча саме вимовляння слів ще дуже недосконале, і розуміють його лише близькі люди , а з 1 року 9 місяців збільшується кількість вимовлених малюком коротких фраз. Велике досягнення у розвитку мовлення дітей - поява у них питань: "А це?" "Яка?", Що говорить про рівень їх пізнавальної активності.

У яких же ситуаціях діти найбільше користуються тими або іншими мовними реакціями? Так, лепетом вони користуються під час ходьби, різноманітних рухів, словами - до 1 року 6 місяців, в момент сильної зацікавленості, раптовою появою предметів у полі зору. Після 1 року 6 місяців діти починають користуватися слова і під час гри, при цьому їх мова часто носить ненаверненою характер.

Коли дитина починає говорити? Як правило, це відбувається до двох років, хоча перші слова маля може вимовити й раніше. Оволодіння активною мовою нерідко має характер «вибуху» - ще недавно дитина мовчав і раптом заговорив так, що зупинити неможливо. Деякі вчені пов'язують таку раптовість виникнення активної мови з відкриттям дитиною того факту, що кожен предмет має свою назву. Проте термін - 2 роки - виявляється дуже приблизними для виникнення мови. Може бути, ні одне придбання дитини не має таких індивідуальних варіантів в термінах появи, як мова.

Особливо бурхливо його мова розвивається в дошкільний період, навіть дещо раніше, приблизно з двох років. Починаючи з цього віку, він швидко накопичує пасивний і активний словник, поступово опановує вимовою звуків, граматичним ладом пропозиції. Все це відбувається в процесі мовної практики, постійного спілкування з дорослими. З кожним роком швидко збільшується активний словник дитини.

На початку другого року звуки «ам» перетворюються зазвичай в звуки «ням-ням». Іноді дитина відповідає в разі згоди взяти їжу словами «мам», «ня-ня», «дай-дай» і при цьому тягнеться до запропонованого предмету. На питання, чи хоче він «а-а», дитина відповідає звуками "а-а», при цьому тужиться і всієї мімікою висловлює свій стан. Характерною рисою цієї мови є те, що вона спочатку виникає у відповідь на пропозицію дорослого. Вона складається з жестів, міміки і звуку. Це ще не справжня звукова мова, а жестікуляторная, яка має і звукові елементи. Малюк кличе дорослого («мам», «няня», «тітка»), коли прокидається, коли бажає, щоб його взяли на руки, опустили на підлогу. Весь інший контекст фрази виражається рухами тіла, жестами, мімікою.

Слова дитина починає вживати за своєю ініціативою зазвичай місяця через два після того, як вони стали вимовлятися у відповідь на пропозицію або питання дорослого.

1 півріччя 2 роки життя.

Виконуючи вимоги дорослого і набуваючи здатність все точніше розуміти його мова, дитина все більше опановує новим типом взаємин з дорослим. На цьому етапі розвитку він дуже хороший учень: поєднує в собі прагнення робити все самостійно з умінням дуже швидко запозичувати новий прийом. Дитина проявляє великий інтерес до картинки. Він швидко запам'ятовує назву зображуваного на картинці предмета і знаходить його серед інших. Дитина в цьому віці здатний виконувати ряд нескладний доручень - вибрати названий предмет з кількох інших і принести його, взяти предмет в однієї людини і передати іншому. Такі заняття з дітьми розвивають у них розуміння мови і здатність диференціювати предмети і зображення, запам'ятовувати їх назву.

Слово дає можливість йому запам'ятовувати, ототожнювати і узагальнювати сприймається. Ця діяльність має вже деякі елементи довільності. Дитина виконує пропозицію близького дорослого лише в тому випадку, якщо воно зроблено ласкавим тоном.

На другому році згоду або відмову виражається більш чітко і до того ж у мовній формі: «так», «не» («ні»).

Розуміння дитиною сенсу слова в своєму розвитку проходить цілий ряд ступенів. На ранніх етапах значення витлумаченого дитиною назви предмета тісно пов'язується у нього з переживанням, з дією з даним предметом, з місцем, де зазвичай знаходиться предмет. Це призводить до того, що він відносить кожне розуміється слово до широкого кола різних предметів і дій, до цілих ситуацій, які пов'язані з предметом. Але з іншого боку, дитина не вміє ще узагальнювати в слові однорідні предмети, що відрізняються один від одного за розміром, за матеріалом і т. п.

На початку другого року звуки «ам» перетворюються зазвичай в звуки «ням-ням». Іноді дитина відповідає в разі згоди взяти їжу словами «мам», «ня-ня», «дай-дай» і при цьому тягнеться до запропонованого предмету. На питання, чи хоче він «а-а», дитина відповідає звуками "а-а», при цьому тужиться і всієї мімікою висловлює свій стан.

Характерною рисою цієї мови є те, що вона спочатку виникає у відповідь на пропозицію дорослого. Вона складається з жестів, міміки і звуку. Це ще не справжня звукова мова, а жестікуляторная, яка має і звукові елементи.

На другому році життя у нормально розвивається дитини відбувається швидке накопичення словника. До кінця другого року словник дитини досягає 200-400 слів. Деякі діти слова вимовляють неправильно: одні звуки замінюють іншими, спотворюють слова, багато слів вимовляють незрозуміло, наприклад: дять буку (дай булку), тітеті (цукерки).

Перші слова і фрази, вимовлені дитиною, - довгоочікувана подія в родині, велика радість для батьків. Дитина, яка розуміє звернену до нього мову і сам починає говорити, набуває нові засоби спілкування, повніше сприймає навколишній світ, засвоює знання, не доступні йому раніше. Великий російський педагог К. Д. Ушинський писав: «Засвоюючи рідну мову, дитина засвоює не самі тільки слова, їх додавання і видозміни, але безліч понять, поглядів на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів ..." (К. Д. Ушинський, Собр. Соч., т. 2, М.-Л., изд-во АПН РРФСР, 1948, стр.560) Перші слова і фрази, вимовлені дитиною, - довгоочікувана подія в родині, велика радість для батьків.

Наслідування набуває осмислений і цілеспрямований характер. У цей час діти починають самостійно копіювати те, що чують навколо. Появі власної мови передує виникнення розуміння. Як відомо, дитина виявляє здатність розуміти звернені до нього слова задовго до виникнення самостійної мови. Нагромаджуваний їм запас слів так званий пасивної мови як би прокладає шлях до подальшого самостійного користування цими словами.

У другому півріччі другого року життя дитини на перше місце виступає різноманітна самостійна діяльність, що спрямовується батьками і тісно пов'язана з цим сприйнятливість малюка до мовним імпульсам. У спільних заняттях з дорослими, які по ходу справи роблять пояснення і показують дитині навколишній світ, маля все краще і краще починає розуміти мову. Одночасно зростає і цілеспрямованість його дій, розвиваються мотивація, зосередженість і увагу. У другій половині другого року життя дитина починає ставити питання: «Що це?», «А що це?" Або просто - «Це?».

До кінця другого року мова дитини починає виконувати свою основну функцію - використовуватися як засіб спілкування з оточуючими і перш за все дорослими. Приводи звернень до дорослого досить різноманітні: це і прохання в чомусь допомогти, і скарга, і вираження своїх бажань. Необхідною умовою для прояву дитиною мовної активності є ігрова, рухова діяльність, спілкування з дорослим, організація спеціальних занять, сприяють розвитку мовлення.

Чим молодші діти, тим менше вони здатні аналізувати свою вимову. Їм цікаво зміст промови, їх приваблюють її інтонації, виразність, а недоліків вимови окремих звуків вони не помічають. Після 2-3 років діти вже здатні помічати неправильна вимова у своїх товаришів і тільки після цього починають звертати увагу на власну вимову і поступово покращувати його.

З 2-3-річною дитиною корисно спільно розглядати предмети, «розмовляти» з приводу цих предметів, порівнювати їх, називати частини і властивості різних предметів.

Коли дитина стає старше і починає цікавитися зображеннями, можна з великою користю проводити бесіди за картинками. На перших порах можна обмежитися тим, що дитину просять показати той чи інший предмет на картинці, наприклад: де кішка? Де в неї очі, вуса, вуха, хвіст? Де колеса? У наведених прикладах обидві картинки (кішка, машина) емоційно прийняті дитині, що становить важлива умова його зацікавленості.

За допомогою мови вдається розчленувати навколишній світ у свідомості дитини на окремі категорії (дії, якості, кількості). Це призводить до активізації мислення та спостережливості дитини. Чим повніше і чіткіше він бачить, відчуває, сприймає предмет і його властивості, тим швидше він запам'ятовує його назву.

До двох років словниковий запас дитини вже складає 200-400 слів, до кінця третього року - 800-1300 слів. Дитина вже може розповідати короткі епізоди або історії, причому в питаннях про навколишній світ починають домінувати питання «чому?» І «як?». Розвиток мовлення дітей відбувається диференційовано за часом, так як тут багато що залежить від умови мовного спілкування у певній родині і від умов, в яких він живе. Крім того, грають роль вроджені або спадкові чинники, такі, як тип нервової системи, динамічність нервових процесів або незначні відхилення в сфері чуттєвого сприйняття. Але й набуті фактори (мовні навички, спостережливість і т.д.) мають велике значення. Всі ці чинники, як вроджені, так і придбані, взаємно впливають один на одного, і їх дієвість багато в чому залежить від того, наскільки сприятливими для розвитку дитини будуть умови в сім'ї і в дитячому дошкільному закладі. Деякі діти дуже рано починають будувати багатоскладові пропозиції, інші на два роки мають великий пасивний словниковий запас, проте самі ледь вимовляють слова.

Дівчатка часто випереджають у мовному розвитку хлопчиків одного з ними віку. У цей період саме група дітей одного віку в яслах дає дитині безліч імпульсів для говоріння. Щоб успішно підтримувати мовленнєвий розвиток дітей, батьки повинні багато розмовляти з ними, чітко і правильно вимовляючи звуки. Не можна перекручувати мову, підробляючись під дитячу мова, це може загальмувати процес оволодіння мовою дитиною.

Треба завжди поправляти малюка, якщо він робить помилки в мові. Для цього треба правильно повторити пропозицію, вимовлене дитиною з помилками, і при цьому не наполягати, щоб він знову повторив його, тепер вже правильно. Звичайно, правильно вимовлене слово правильно і запам'ятовується. Однак, якщо постійно примушувати малюка повторювати правильні зразки, можна збентежити його і прищепити йому комплекс боязні неправильної вимови.

Крок за кроком малюк засвоює нові слова та їх граматичні форми, а допомога батьків може бути дуже ефективною, якщо вони використовують будь-яку можливість, щоб в доступній формі розповісти дитині про навколишній його світі. До кінця третього року життя більшість дітей вже може вести бесіди і пов'язане розповідати про простих подіях.

Для дітей цього віку характерна потреба у спілкуванні. Розвиток різноманітних форм спілкування дитини з однолітками виступає як найважливіше завдання педагогіки раннього віку.

Часте звернення до дорослих і однолітків сприяє розвитку мови дітей. Вони починають активно розповідати оточуючим про те, куди ходили, що бачили, використовуючи різні частини мови, прості і поширені пропозиції.

Мова дітей під направляючим керівництвом дорослих швидко вдосконалюється. З її розвитком стає точніше і осмислення сприйняття дитиною предметів, явищ. Діти намагаються знайти подібність між предметами, порівнюють їх, встановлюють між ними найпростіші зв'язки. Але так як досвід дітей ще дуже обмежений, а знання недостатні, то, роблячи узагальнення, вони нерідко орієнтуються на випадкові ознаки (наприклад: «Це паркет», - пояснює вихователю хлопчик двох років шести місяців, побачивши на картинці черепаху і водячи пальцем по її панциру).

Проте здатність до розрізнення і узагальнення в цей віковий період постійно вдосконалюється. Дитина дізнається знайомі предмети в різноманітній життєвої обстановці, дізнається незалежно від кольору, форми, величини, що часто викликає труднощі у дітей другого року життя. Розглядаючи іграшки, картини, ілюстрації, він безпомилково називає знайомі об'єкти. У дітей третього року життя формується здатність об'єднувати предмети, орієнтуючись на функціональний ознака, зазначений вихователем. («Чашка - це посуд. З чашки п'ють», «Це росте на грядці. Морковочка це».) Дитина здатний слухати і сприймати нескладні розповіді без показу і виконувати прості словесні доручення. Дворічні діти опановують умінням розуміти нескладні розповіді дорослого про події, що не мали місця в їх особистому досвіді. Вони легко запам'ятовують і повторюють за дорослими не тільки окремі слова, а й цілі фрази, римування.

Якісно змінюються взаємовідносини між розуміння і активною мовою. Якщо раніше про розуміння дитиною мови дорослого доводилося судити за його руховим відповідям (виконання прохання, доручення: покажи, принеси, зроби те-то), то тепер, коли активна мова нерозривно пов'язана з усією діяльністю малюка (і виконує функцію відтворення), про рівень розуміння і мислення починають судити з його висловлювань.

Добре розвинене наслідування і достатній рівень розуміння мови забезпечують бурхливе зростання словникового запасу.

На третьому році життя суттєво удосконалюється сприйняття дитиною мови оточуючих. У ряді випадків він уловлює неправильне вимовляння слів однолітками.

Діти починають розрізняти слова, подібні за звучанням і відрізняються часом одним звуком (ложка-кішка-мошка), орієнтуючись при цьому не тільки на конкретну ситуацію, а й на звукове оформлення слова. Освоюючи нове слово, дитина вже прагне до точного його відтворення. Діти все частіше користуються словами більш складними за складової структурі: складаються з трьох і більше складів, хоча при цьому ще не завжди можуть зберегти структуру слова, правильно вимовити в ньому всі звуки у відповідній послідовності (наприклад, «велосипед» вимовляють «апіпед», « весіпед »).

Рівень мислення дитини відображає його мова: він вживає поширені і складні пропозиції.

У цьому віці дитина ставить дорослому масу запитань: чому? гда? коли? навіщо? Це говорить про що розвивається пізнавальної потреби малюка, а використання різних частин мови - про подальше етапі розвитку розумової діяльності.

Істотно змінюється й розуміння мови оточуючих. Дитині ясний сенс сказаного дорослим про те, що повсякденно безпосередньо його оточує, що особисто його стосується, що пов'язано з її переживаннями.

На третьому році істотно змінюється виховне значення промови. Незважаючи на те що при навчанні провідну роль продовжує займати показ, використання мови як засобу навчання і виховання в цьому віці значно зростає.

Але і на цьому віковому етапі, хоча і відзначаються великі досягнення в розвитку мови, діти ще не опанували досить добре граматичним ладом мови, тому їх мова залишається кілька свообразной. Правильну вимову звуків на третьому році не закріплено, але автоматизовано. Багато звуки вимовляються ще пом'якшено: "зяйка" (зайчик), "пізяма" (піжама). Одні й ті ж звуки в одному поєднанні вимовляються правильно ("лиса"), в іншому - неправильно: "повзет" (повзе). Не всі діти в цьому віці вибалакують звуки р, л, шиплячі: "балобан" (барабан), "Зеня" (Женя). Зустрічаються заміна і пропуск важких звуків, їх перестановка. Але недоліки у вимові й граматиці не заважають малюкові помічати помилки інших дітей і поправляти їх. Це пояснюється тим, що слухове сприйняття мовних звуків досконаліше, ніж речедвігательний вміння дитини. Дорослі, спілкуючись з дітьми, не повинні допускати в своїй промові спотворення звуків. Це одна з важливих умов формування у дітей правильної вимови.

Розвиток мовлення дитини від 4 до 5 років життя.

У старшому дошкільному віці важливим завданням є підготовка дитини до навчання в школі. У цьому віці треба вчити дошкільника докладно і послідовно передавати бачене, правильно вимовляти слова і фрази. Дошкільник, навіть добре володіє мовою, часто, наприклад, не усвідомлює, що слово складається з окремих звуків. Але досить привернути увагу дитини до звукової сторону мови, як вона стає джерелом його активних спостережень.

Не у всіх дітей процес оволодіння мовою відбувається однаково успішно. Нерідко спостерігаються випадки, коли в період формування усній, а в подальшому і писемного мовлення виникають різні відхилення, що порушують нормальний хід її розвитку. До таких відхилення треба поставитися дуже уважно та своєчасно їх усунути, інакше вони можуть затримати розумовий розвиток дитини, травмувати його психіку.

Дорослим ніколи не слід підлаштовуватися під дитячу мова. Розмовляти з дитиною потрібно користуючись простою, зрозумілою для нього правильною мовою, з чітким, правильною вимовою кожного слова і в нормальному темпі.

У віці 4-5 років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. Дитина набуває достатній запас слів і починає граматично правильно будувати фрази, нормально вимовляти звуки.

Активний словниковий запас, яким володіє дитина в 4 роки, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Але нерідко він зазнає труднощів через недостатність і бідності словника, коли треба передати подія, учасником якого був він сам. Тут малюк часто припускається неточності.

У процесі освоєння нових слів малюк не просто запам'ятовує їх, він починає вже осмислювати їх звукову сторону, намагається встановити більш тісний зв'язок між предметом і словом, його позначає, прагне по-своєму усвідомити назви деяких предметів, дій, тобто У дитини з'являється мотивоване ставлення до лексики. Він нерідко починає вживати слова, які відсутні у рідній мові (лопаткою копають, значить, вона «копатка», а не лопатка).

Одночасно із збагаченням словника дитина інтенсивніше оволодіває граматичною будовою мови. На питання дорослих він все частіше відповідає розгорнутими фразами, що складаються з чотирьох і більше слів. У його мові переважають прості поширені члени («Тут сидять Таня і Світу), іменники і дієслова в множині (« Чашки стоять на столі »). У цьому віці діти освоюють порівняльну ступінь прикметників і прислівників, у мові з'являються короткі причастя.

Підвищений інтерес до звукової стороні слова допомагає дитині змінювати слова за аналогією з іншими. Однак такі зміни не завжди вдалі. Діти цього віку ще допускають граматичні помилки: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно вживають надійні закінчення («Мама« Окни »миє»); при утворенні родового відмінка іменників множини відзначається вплив закінчення-ів,-їв на інші відхилення (будинок - будинків, ручка - «ручкою»); спостерігаються часті помилки у вживанні невідмінюваних іменників («А в мене на« пальто »гудзик відірвалася»), неправильне зміна облич навіть часто вживаних дієслів.

У цьому віці дитина ще не здатна логічно, зв'язно і зрозуміло для навколишніх самостійно розповідати про події, свідком яких він був, не може толково переказати зміст прочитаної йому казки, оповідання. Його мова все ще носить ситуативний характер. Висловлювання дитини складаються з простих поширених речень, часто лише віддалено пов'язаних між собою за змістом. Зрозуміти їх зміст без додаткових питань не завжди можна. Ще немає тієї розгорнення у висловленні, яка характерна для монологічного мовлення. Дитина не може також самостійно розкрити або описати зміст сюжетної картинки. Він лише називає предмети, діючих осіб або перераховує дії, які вони робить (стрибає, вмивається). Маючи хорошу пам'ять, малюк здатний запам'ятовувати і відтворювати невеликі за обсягом вірші, потішки, а неодноразово прослухавши одну і ту ж казку, може майже дослівно передати її зміст, часто навіть не розуміючи змісту слів.

З боку вимови відзначається поява багатьох звуків. Більшість дітей правильно вимовляють такі важкі для засвоєння звуки, як и, е, х, наближають до норми і більш чітко вимовляють свистячі звуки, з'являється звук ц. У деяких дітей з'являються звуі пізнього онтогенезу (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), але, як правило, більшість малюків ще не вимовляють шиплячі звуки, замінюючи їх відповідними твердими свистячими: звук ш звуком з («Суба» замість шуба) і т.д.

У чотирирічних дітей особливо яскраво виявляються індивідуальні відмінності у формуванні произносительной сторони мови: в одних дітей мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути ще недостатньо ясною, з неправильною вимовою великої кількості звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. Вихователю слід звернути особливу увагу на таких дітей, виявити причини відставання і спільно з батьками вжити заходів до усунення недоліків.

Отже, на четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною. Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: іграшки, посуд, одяг, меблі. Ширше починають використовувати, крім іменників та дієслів, інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові дітей переважають прості поширені речення. Чотирирічні діти не можуть самостійно виокремлювати у слові звуки, але легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова точно точна у словниковому і досконала в граматичному відношенні, не цілком чиста і правильна його сторона вимови. Дитина може з невеликою допомогою дорослих передати зміст добре знайомої казки, прочитати напам'ять невеликий вірш. Ініціатива у спілкуванні все частіше виходить від дитини.

До 5-6 років - приблизно 3000 слів. Дитина вже свідомо підходить до деяких мовних явищ, він замислюється над своєю промовою, сам створює за аналогією ряд нових і своєрідних слів (Наприклад, він говорить «намакаронілся» (з'їв макарони), «не отсонілся» (не виспався) і т. д. ). Це свідчить про те, що дитина намагається усвідомити деякі принципи утворення нових слів, але через відсутність у нього достатнього мовного досвіду робить це невдало.

На п'ятому році життя у дитини спостерігаються значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Малюк починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки та якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язки і точно відображати їх у мові. Мова його стає різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він здатний до кінця вислуховувати відповіді дорослих.

У цьому віці діти починають опановувати монологічного промовою. У їхні промови вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами. Вони засвоюють і правильно узгоджують прикметники з іменниками в непрямих відмінках. Проте багато хто все ще не можуть самостійно без допомоги дорослих складно, послідовно і точно переказати текст прочитаної казки, оповідання.

На п'ятому році життя дитина здатна впізнавати на слух той чи інший звук у слові, підбирати слова на заданий звук. Все це можливо лише в тому випадку, якщо в попередніх вікових групах вихователь розвивав у дітей фонематическое сприйняття.

Досить розвинений мовний слух дитини дає йому можливість розрізняти в мовленні дорослих підвищення і пониження гучності голосу, помічати прискорення і уповільнення темпу мови, вловлювати різні засоби виразності. Наслідуючи дорослих, діти можуть і самі досить точно відтворювати різні інтонації: підвищувати і знижувати тон голосу, виділяти у фразах окремі слова і синтагми, правильно витримувати паузи, висловлювати емоційно-вольове ставлення до вимовному.

У дитини подовжується видих. Голосні звуки він здатний вимовляти протягом 3-7 с, вільний видих при дуття на Султанчик дещо коротший (від 2 до 5 с).

До кінця п'ятого року багато дітей опановують вимовою всіх звуків рідної мови, проте деякі все ще неправильно вимовляють шиплячі звуки, звук р.

Отже, до п'яти років у дітей відзначається різке поліпшення произносительной сторони мови, у більшості закінчується процес оволодіння звуками. Мова в цілому стає чистішим, виразніше. Зростає мовна активність дітей. Діти починають опановувати монологічного промовою, однак у структурному відношенні вона не завжди досконала і частіше за все має ситуативний характер.

На шостому році життя дитини триває вдосконалення всіх сторін мовлення дитини. Всі чистіше стає вимова, більш розгорнутими фрази, точніше висловлювання. Дитина не тільки виділяє істотні ознаки в предметах і явищах, а й починає встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, тимчасові та інші відносини. Маючи досить розвинену активну мову, дошкільник намагається розповідати і відповідати на запитання так, щоб оточуючим його слухачам було зрозуміло, що він хоче сказати. Одночасно з розвитком самокритичного ставлення до свого вислову у дитини з'являється і більш критичне ставлення до мови однолітків. При описі предметів і явищ він робить спробу передати своє емоційне ставлення.

Розвиток мовлення дитини на 6 році життя.

У дитини шостого року життя вдосконалюється зв'язкова, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликий казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був .. У цьому віці дитина вже може самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він ще часто концентрує свою увагу головним чином на основних деталях, а другорядні, менш важливі часто опускає.

У процесі багатої мовної практики дитина до моменту вступу до школи оволодіває також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує речення, грамотно висловлює свої думки в обсязі доступних для нього понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості непоширені пропозиції, що складаються тільки з підмета і присудка, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює цілу ситуацію. Найбільш часто він вживає слова, що позначають предмети та дії. Трохи пізніше в його мові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім підмета і присудка, визначення, обставини. Поряд з формами прямих відмінків дитина вживає і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції пропозицій, з'являються придаткові конструкції із сполучниками бо, якщо, коли і т. д. Все це говорить про ускладнюються процесах мислення у дитини, що знаходить своє вираження в мові. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виражається в розмові із самим собою в процесі гри.

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається в дошкільному періоді, тому мова в цьому віці повинна бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих.

У шкільному віці вади мовлення часто заважають успішному навчанню. Діти 6-річного віку, а тим більше 7-річного, що надходять до школи, зазвичай правильно вимовляють усі звуки. Однак у деяких дітей цього віку, а часом навіть більш старших, вимова виявляється ще несформованим, і тоді батьки повинні на це звернути спеціальну увагу, не чекаючи природного подолання мовного нестачі самою дитиною.

Правильне і чітка вимова слів дитиною потрібно для того, щоб його мова була зрозумілою для оточуючих людей. Разом з тим неправильне може заважати розумінню самою дитиною мови інших.

Розвиток мовлення дитини на 7 році життя.

У дитини 7 років триває подальший розвиток мовлення: збільшується і збагачується її словниковий склад, ускладнюється фразова мова і граматичний лад, засвоюється правильний літературну мову. Словник дитини, що надходить до школи, містить приблизно від 3 до 7 тисяч слів, в окремих випадках до 10. Переважають у словнику іменники, дієслова, якісні прикметники, прислівники. Відсоток конкретних іменників у порівнянні з абстрактними досить високий - 85%. Це пояснюється тим, що «дитина мислить конкретними категоріями, спираючись при цьому на наочні властивості конкретних предметів і явищ» Крутецкий В. А. «Психологія навчання і виховання».

Уважний очей дитини зауважує багато подробиць і деталей в навколишньому світі, його наочно-образна пам'ять, як губка, вбирає враження безпосередньо сприймається дійсності, висловлювання дорослих, прочитане й почуте. Діти в цьому віці вже намагаються аналізувати, зіставляти і порівнювати явища дійсності, робити висновки. Про це свідчать цікаві порівняння, що з'являються в їх мови.

А до кінця дошкільного віку виникає мовне спілкування з дорослим на особистісні теми.

На сьомому році мова дитини стає все більш точною у структурному відношенні, достатньо розгорнутою, логічно послідовною. При переказах, описах предметів відзначаються чіткість викладу, завершеність висловлювань. У цьому віці дитина здатна самостійно давати опису іграшки, предмета, розкривати зміст картинки, переказати не тільки про те, що зображено, а й описати події, які могли б відбутися до або після побаченого.

У процесі мовного спілкування діти вживають як прості, так і складні пропозиції. Для зв'язку простих речень вони використовують сполучні, протиставні та розділові спілки, іноді в складні пропозиції включають причетні і дієприслівникові обороти. У цьому віці діти правильно узгоджують між собою слова (наприклад, імена іменники і прикметники в роді і числі), вживають відмінкові закінчення (труднощі найчастіше виникають лише при вживанні невідмінюваних іменників).

Произносительная сторона мови дитини сьомого року життя досягає досить високого рівня. Він правильно вимовляє всі звуки рідної мови, чітко і виразно вимовляє фрази; говорить голосно, але залежно від ситуації може говорити тихо і навіть пошепки; вміє змінювати темп мовлення з урахуванням змісту висловлювання, чітко вимовляти слова, враховуючи при цьому норми літературної вимови; користується інтонаційними засобами виразності.

Висновок.

З того, що описано в цій роботі, можна бачити, що у формуванні дитячої мови досить часто повторюються етапи розвитку мовлення в історії людства: жестикуляція, потім жестикуляція в поєднанні з вигуками, поява окремих слів і, нарешті, словесна мова з дуже незначними залишками жестикуляції .

Повторюються не тільки етапи розвитку мовлення; рушійні сили цього процесу виявляються ті ж: праця, діяльність. Звичайно, форми цієї діяльності відповідають можливостям дитини, але самий факт залежності розвитку мови від діяльності малюка проходить червоною ниткою через всі фази вироблення розуміння мови оточуючих людей та становлення власної мови. Все багатство уявлень, понять, які діти отримують від нас, грунтується на його власної діяльності з предметами. Мало того, як тільки обмежується діяльність дитини, так накопичені ним мовні багатства втрачаються: обсяг понять звужується, словник бідніє, стає зовсім мізерним. Ніде висновки вчених про роль праці в походженні людини не знаходять такого яскравого та переконливого підтвердження, як у розвитку дитячої мови!

Розвиток мови - процес своєрідний, складний, що протікає неоднаково в різних дітей. В одних дітей спостерігається рання поява перших слів і бурхливий, прискорений розвиток всієї промови. У таких випадках не варто спонукати мовну активність дитини. Таким дітям не слід багато читати в слух, розповідати, заучувати з ними вірші, щоб уберегти їх мову від небажаних ускладнень.

У тих же випадках, коли промови відстає, необхідно активізувати цей процес: побільше розповідати дитині, спонукати його до користування новими словами, вчити будувати фрази. Але і це треба робити обережно, не перенапружуючи його нервову систему непосильними вимогами.

Що ж таке «слово» і чим воно відрізняється від будь-яких, навіть самих схожих лепетних вокалізацій? Перш за все, слово - це знак, тобто заступник, представник іншого предмета або явища. Значить, за кожним словом має обов'язково стояти те, що воно означає, і тому, щоб з'явилося слово, необхідний предмет, який дитині потрібно позначити або назвати. Якщо такого предмета немає, якщо мати і дитина до кінця першого року цілком задоволені один одним і обмежуються лише виразом взаємної любові, перше слово може затриматися, як би багато не розмовляла з малюком мати. Зрозуміло, що абсолютно безпредметною ситуації спілкування бути не може.

Дитина може довго і з цікавістю займатися з кубиками, не знаючи, як вони називаються, бо в цьому немає необхідності. Мета сказати що-то ставить перед дитиною дорослий. Саме потреба в спілкуванні з ним змушує малюка прийняти цю мету і сказати потрібне слово.

Щоб дитина сама, з власної ініціативи почав говорити, у нього повинна виникнути потреба в спілкуванні з дорослим і в якому-небудь предметі. Тільки спілкування з дорослим з приводу предмета чи предметні дії, включені в спілкування, викликають необхідність назвати цей предмет, вимовити перше слово.

Таким чином, основним двигуном розвитку мови є спілкування дитини з дорослим. Однак не всі діти опановують першими словами легко і невимушено.

Поява мови робить можливим наступний етап у розвитку спілкування дитини з дорослим, який суттєво відрізняється від попередніх. Тепер спілкування залежить не тільки від наочної ситуації. Його змістом можуть стати такі предмети, явища і події, які не можна побачити в даний момент.

Таке спілкування стає можливим завдяки тому, що дитина опановує активною мовою - єдиним і універсальним засобом, що дозволяє людині створювати стійкі образи і уявлення про різних предметах і явищах. Спілкування, зміст якого виходить за межі сприймають ситуації, називається внеситуативное. Воно може здійснюватися тільки в мовній формі, як розмова дитини і дорослого. Таке спілкування висуває нові вимоги до поведінки дорослого.

Існують дві форми внеситуативное спілкування - пізнавальна і особистісна.

Пізнавальне спілкування відбувається тільки тоді, коли дитина добре володіє мовою, розмовляє з дорослим про речі, які не перебувають у полі зору.

Тому в старшому дошкільному віці діти вже хочуть розмовляти не лише на пізнавальні теми, а й на особистісні. Так виникає найскладніша і вища в дошкільному віці - внеситуативно-особистісна форма спілкування. Дорослий як і раніше є для дитини джерелом знань, а дитина все так само потребує повазі і визнання. Але тепер для нього стає дуже важливо отримати оцінку тих чи інших якостей і вчинків (як своїх, так і інших дітей). Він хоче, щоб його відношення до тих чи інших подій співпало з ставлення дорослого.

Внеситуативно-особистісне спілкування має важливе значення для розвитку особистості дитини. У ньому він, по-перше, засвоює норми і правила поведінки і починає свідомо дотримуватися їх, по-друге, навчається бачити себе як би з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою, по-третє, вчиться розрізняти ролі дорослих - вихователя , лікаря і т. д. - і відповідно до цього по-різному будувати свої відносини з ними.

Бібліографія.

1. Винарського Є. М. «Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології».

2. Галігузова Л. М., Смирнова О. О. «Сходинки спілкування: від року до семи років».

3. Гербова В. В., Максакова А. І. «Заняття з розвитку мовлення в першій молодшій групі дитячого садка: (З досвіду роботи)».

4. Дарр Регіна «Перші три роки життя».

5. Касьянов В. М. «Розвиток дитини і середовище» (Формування мовної функції. Дитяча нервовість) »- МГПИ, Кафедра шкільної гігієни - М., 1971.

6. Кольцова М. «Дитина вчиться говорити» - М.: Сов. Росія, 1979.

7. Левіна Р. Є. «Виховання правильного мовлення в дітей».

8. Мелехова Л. В., Фомічова М. Ф. «Мова дошкільника і її виправлення».

9. Печора К. Л., Пантюхине Г. В., Голубєва Л. Г. «Діти раннього віку в дошкільних закладах» - М., Просвітництво, 1986.

10. «Розвиток мовлення молодших школярів» під редакцією Львова М. Р.

11. Розенгарт-Пупко Г. Л. «Формування мови у дітей раннього віку». - М., Академія педагогічних наук РРФСР, 1963.

12. Синяк В. А. «Логопедія».