Розвиток мовлення у дітей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки Російської Федерації
МОУ ВПО
Воронезький інститут економіки і соціального управління
Контрольна робота з дисципліни "Загальна психологія"
на тему "Розвиток мовлення у дітей"
Виконав: Л.В. Чікова студентка 2 курсу
заочної форми навчання факультету "Психологія"
Перевірив: Г.В. Косих
Воронеж 2009

ЗМІСТ
Введення. 3
1. Виникнення і перші етапи розвитку мовлення дитини. 4
2. Структура мови. 7
3. Розвиток зв'язного мовлення. 9
4. Розвиток писемного мовлення у дитини. 12
5. Розвиток виразної мови. 14
Висновок. 17
Список літератури .. 18

Введення

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не могла б отримувати і передавати велику кількість інформації. Без письмової мови людина був би позбавлений можливості дізнатися, як жили і що робили люди попередніх поколінь. У нього не було б можливості передати іншим свої думки і почуття. Через мова психологія і досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку. За своїм життєвим значенням мова є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації, засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Засвоєння мови дитиною починається з виділення мовних сигналів з усієї сукупності звукових подразників. Потім у його сприйнятті ці сигнали поєднуються в слова, пропозиції і фрази. На їх базі формується зв'язкова осмислена зовнішня мова, яка обслуговує спілкування і мислення. Процес перекладу думки в слово йде у зворотному порядку.

1. Виникнення і перші етапи розвитку мовлення дитини

Розвиток мовлення у дитини опосередковано навчанням: дитина навчається говорити. Але це зовсім не означає, що оволодіння мовою, своєю рідною мовою є результатом спеціальної навчальної діяльності, метою якої було б для дитини вивчення мови. Така навчальна діяльність починається пізніше - при вивченні граматики, в опануванні - на базі усного мовлення - письмовою мовою, але первинне оволодіння рідною мовою, саме живою мовою, відбувається у процесі діяльності спілкування. Тільки так досягається справжнє розуміння мови як мови. Дитина нормально опановує мову, тобто навчаються говорить, користуючись промовою в процесі спілкування, а не вивчаючи її в процесі навчання. Спосіб оволодіння мовою істотно відмінний від способу, яким людина, навчаючись математики, оволодіває, наприклад, алгеброю чи аналізом. Він органічно пов'язаний з природою мови: повноцінна мова людини - це не система знаків, вживання та значення яких довільно встановленого і вивчено, як вивчаються правила. Для оволодіння справжнім словом необхідно, щоб воно було не просто вивчене, а в процесі вживання включалося в його життя і діяльність.
Протягом першого, підготовчого, періоду мови, до того, як дитина починає говорити, він перш за все набуває певний пасивний фонетичний матеріал, оволодіває своїм голосовим апаратом і навчається розуміти мову оточуючих. Перші звуки дитини - крики. Це інстинктивні або рефлекторні реакції. Крики видають і глухі діти; значить, вони не продукт наслідування або вишколу. За своїм фонетичному складу перші звуки наближаються до голосним а, е, у; до них додається у вигляді придиху звук, близький до х і до гортанному р, в основному у поєднанні ЕРЕ. З приголосних одними з перших з'являються губні м, п, б, потім йдуть зубні д, т, і потім шиплячі.
На початку третього місяця у дитини з'являється лепет, ніби гра звуком. Лепет від звуку відрізняється великою різноманітністю звуків, а так само тим, що звуки лепету, продукт гри зі звуком, менш пов'язані, вільніші, ніж інстинктивні крики. У белькоті дитина опановує проголошенням різноманітно звуків. Лепет завдяки цьому підготовляє можливість оволодіння надалі звуковим складом слів мови оточуючих дорослих.
Оволодіння мовою, вмінню самому нею користуватися для спілкування передує зароджується спочатку розуміння мови оточуючих.
За деякими спостереженнями з 5 місяців діти починають певним чином реагувати на слова. Так, наприклад, перед дитиною, дивився на годинник, вимовлялося слово "тік-так"; коли потім те ж слово повторювалося, дитина звертав погляди на годинник. У нього створилася зв'язок між звуком і деякої ситуацією або реакцією на нього.
Прихильники асоціативної психології вважали, що розуміння значення слів грунтується на асоціативних зв'язках, а рефлексологи стверджують, що цей зв'язок має умовно-рефлекторний характер. Треба визнати, що ті й інші мають рацію: первинно зв'язок слова з ситуацією, до якої воно відноситься, з реакцією, яку воно викликає, має асоціативний або умовно-рефлекторний характер. Але до цього потрібно додати, що поки цей зв'язок носить той чи інший характер, це ще не мова в повному розумінні слова. Мова виникає тоді, коли зв'язок слова і його значення перестає бути тільки умовно-рефлекторної або асоціативної, а стає смисловий.
На основі примітивного розуміння мови дорослого і оволодіння своїм голосовим апаратом починає розвиватися мова дитини. Дитина починає опановувати новим специфічно людським способом спілкування з людьми, за допомогою якого він може повідомляти свої думки і почуття, впливати на їхні почуття і спрямування їх думок.
Перші осмислені слова, вимовлені дитиною, з'являються до кінця першого - початку другого року. Вони складаються переважно з губних і зубних приголосних, з'єднаних з голосним у склад, зазвичай, постійно повторювані: мама, тато, баба. За своїм значенням ці перші слова дитини висловлюють переважно потреби, афективні стану, його бажання.
Позначає функція мови видається пізніше (приблизно до півтора років). Її поява знаменує значний зсув у розвитку дитини. Дитина починає цікавитися назвами предметів, вимагаючи відповіді на питання "що це?". Результатом цієї активності є починається швидке зростання словника, особливо іменників. У цей момент дитина робить найбільше відкриття в його житті: він відкриває, що кожна річ має свою назву. Це перша дійсно спільна думка дитини, хоча інтерпретація цього факту у нього помилкова. Уявлення про те, що у півторарічної дитини з'являється така "дійсно загальна думка дитини", що "кожна річ має свою назву", з очевидністю спростовується усіма даними про загальний розумовий розвиток дитини цього віку. Дитина відкриває не загальний теоретичний принцип, він практично оволодіває - за допомогою дорослих - новим, в самій основі своїй соціальним, способом звертатися з речами за допомогою слова. Він дізнається, що за допомогою слова можна вказати на річ, звернути на неї увагу дорослих, отримати її. Основним і вирішальним у мовному розвитку дитини є саме те, що дитина набуває можливість за допомогою мови вступати в свідоме спілкування з оточуючими. При цьому дитина починає користуватися ставленням слова до позначає предметів, ще теоретично не осмисливши його.
Розуміння відносини слова до речі, яку воно означає, довго ще залишається вкрай примітивним. Спочатку слово представляється властивістю речі, невід'ємною її приналежністю або ж виразом речі: воно має те ж "обличчя", що і річ. Явище це на ранній стадії розвитку має досить поширений характер. У процесі мовного розвитку дитини є такий етап, який лише у виняткових випадках триває тривалий час. О. Йесперсен називав її "малої промовою", У. Еліасберг і Л.С. Виготський - "автономної промовою" дитини. Ряд психологів заперечували існування такої особливої ​​автономної дитячої мови. В. Вундт стверджував, що ця мнімодетская мова - просто мова няньок, що підроблюють до дитини. Без сумніву, що мала, чи автономна, дитяча мова харчується матеріалом мови дорослих. Але спостереження все ж показують, що іноді у дітей спостерігається мова, у багатьох відношеннях відмінна від мови дорослих.
Психологічно самим істотним у цієї малої дитячого мовлення є те, що вона розкриває своєрідний спосіб "узагальнення", яким визначається значення перших слів, вживаних дитиною. У малій мові слова ще не виконують позначає функції в повному сенсі цього слова.
Зіставлення малої і дитячої мови з розвиненою мовою особливо яскраво виявляє, як велика роль мови дорослих у розумовому розвитку дитини, вона вводить в обіг дитини якісно інший, побудований на об'єктивних засадах спосіб класифікації речей, що склався в результаті суспільної практики. За допомогою мови суспільну свідомість починає з раннього дитинства формувати індивідуальну свідомість людини. Його мова і словесна орієнтування в світі регулюються не його індивідуальним сприйняттям, а суспільним пізнанням, яке за посередництвом мови визначає і саме сприйняття.

2. Структура промови

У розвитку структури дитячої мови відправним пунктом є слово-пропозиція, яке виконує на ранніх стадіях ту функцію, яка в мові дорослих виражається цілим реченням: "стілець" - значить, "посади на стілець", "присунь стілець" і т. д.; будучи за структурою одним словом, воно функціонально наближається до пропозиції. Потім між 1,5 і 2 роками у дитини з'являються перші не однослівні пропозиції (з 2 - 3 слів); ​​вони являють собою спочатку ніби ланцюг однослівних пропозицій. Близько 2 років слова стають, як у мові дорослих, залежними складовими частинами пропозиції: дитина переходить до флексійной мови.
Розвиток флексійной мовлення є значним кроком у мовному розвитку дитини; вперше прокладається шлях до відбиття відносин - основного змісту мислення. Перші флексійние форми і різні способи складних словотворів дитина набуває від оточуючих, засвоюючи їх тоді, коли його розвиток підготовлено до цього. Але дитина не обмежується тільки механічним закріпленням тих словотворів та словозміни, яким його навчили дорослі. На тих конкретних словозміни, яким його навчають дорослі, він опановує практично деякою сукупністю формоутворень як способів оперування словами. Користуючись ними, дитина потім самостійно утворює словозміни, не отримані ним безпосередньо шляхом навчання; на основі навчання відбувається процес формування, справжнього мовного розвитку дитини.
Своєрідні словотворення і словозміни, у великій кількості зустрічаються у дитини 2 - 5 років, служать яскравим тому доказом.
У перший період появи пропозицій (2 - 2,5 роки) мова дитини представляє собою просте рядоположенних головних пропозицій; придаткові пропозиції відсутні: дитина опанувала лише формою паратаксису (форма головного речення). Головні пропозиції не пов'язані або дуже слабо пов'язані такими спілками, як "і", "і ось", "і ще". Потім, приблизно з 2,5 років, починає з'являтися форма підрядного речення - гіпотаксис. Це означає, що у мові дитини встановлюються відносини підпорядкування (між головним і підрядним реченнями) і супідрядності (між різними підрядними реченнями). Архітектоніка мови ускладнюється, виділяються окремі, відносно самостійні частини мови, які зв'язуються між собою різними відносинами - просторовими, тимчасовими. Близько 3 років з'являються зазвичай перші "чому", виражають причинні відносини.
У дошкільному віці розвиток формальної структури, граматичних форм мови часто випереджає розвиток мислення. Між мовної формою і її розумовим змістом, між зовнішньою і внутрішньою, смислової, стороною мовлення у дітей часто існує розбіжність, перша випереджає другу. Тому їх не можна ототожнювати: наявність у дитини певних мовних форм ще не означає, що він усвідомив і те розумове зміст, для вираження якого вони служать; наявність слова або терміна не гарантує його розуміння. Тому суттєва завдання психологічного дослідження полягає в тому, щоб простежити, як відбувається засвоєння змісту тих мовних форм, які дитина засвоює в процесі навчання.
Певний рівень розвитку мислення є передумовою кожного подальшого кроку в мовленнєвому розвитку дитини. Але мова у свою чергу надає певний вплив на розумовий розвиток дитини, включаючись в процес формування його мислення.

3. Розвиток зв'язного мовлення

Основним у мовному розвитку дитини є все перебудовується і вдосконалюються вміння користуватися мовою як засобом спілкування. У залежності від зміни форм цього спілкування змінюються і форми мови. Спочатку спілкування у дитини відбувається лише з його найближчим безпосереднім оточенням. Поступово вводяться окремі висловлювання, прохання, питання і відповіді відливаються в розмовну діалогічну форму. Лише після цього з'являється потреба передати, відобразивши його в мовному плані, більш-менш велике смислове ціле (опис, розповідь), призначене і для стороннього слухача і йому зрозуміле. Тоді розвивається зв'язна мова, вміння розкрити думка в зв'язковому мовному побудові. Будь-яка справжня мова, перш за все для того, хто говорить, що передає думку, бажання мовця, є зв'язковою промовою, але форми зв'язності в ході розвитку змінилися. Зв'язковий у специфічному сенсі слова називають таку мову, яка відображає в мовному плані всі суттєві зв'язки свого предметного змісту. Мова може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або тому, що, будучи представлені в думці мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його мові. Зв'язність мовлення означає адекватність мовного оформлення думки мовця з точки зору її зрозумілості для слухача. Зв'язкова мова - це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власного предметного змісту. Для того, щоб її зрозуміти, немає необхідності враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона вимовляється, всі в ній зрозуміло для іншого з самого контексту мови; це контекстна мова.
Мова маленької дитини спочатку відрізняється зворотним властивістю: вона не утворює такого зв'язкового смислового цілого - такого контексту, щоб на підставі лише її можна було її зрозуміти; для її розуміння необхідно врахувати ту конкретну наочну ситуацію, в якій знаходиться дитина і до якої відноситься його мова. Смисловий зміст його промови стає зрозумілим, лише будучи взято спільно з цією ситуацією: це ситуативна мова.
Розрізняючи ситуативну і контекстну мова по головній її межі, не можна, однак, зовні їх протиставляти. Будь-яка мова має хоч якийсь контекст, і будь-яка мова пов'язана і зумовлена ​​певною ситуацією. Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення; мова може йти лише про те, який з них є в кожному даному випадку пануючим.
Основна лінія розвитку мовлення дитини в тому, що від виключного панування тільки ситуативною мови дитина переходить до оволодіння і контекстну промовою. Коли у дитини розвивається контекстна зв'язна мова, вона не нашаровується над ситуативної, не витісняє її; дитина, як і дорослий, користується то однієї, то іншої залежно від змісту, який треба передати, і характеру самого спілкування. Ситуативна мова - це мова, якої природно користується і дорослий у розмові зі співрозмовником, який перебуває з мовцем у загальній ситуації, коли мова йде про безпосереднє її утриманні; до контекстної мови, зрозумілої незалежно від ситуації, переходять тоді, коли потрібно зв'язний виклад предмета, що виходить за межі наявної ситуації, притому виклад, призначене для широкого кола слухачів. У міру того, як у ході розвитку змінюються і зміст, і функції мови, дитина, навчаючись, опановує формою зв'язного контекстної мови.
Проведене дослідження А.М. Леушиной було присвячено вивченню розвитку зв'язного мовлення у дошкільника, особливостями його ситуативною мови. Ситуативність у мові дитини проявляється у різноманітних формах. Так, дитина у своїй промові або зовсім упускає імпліцитне їм підмет, або замінює його займенниками. Мова його наповнена словами "він", "вона", "вони", хоча в самому контексті ніде не вказано, до кого ці займенники відносяться. Одне і те ж займенник "він" чи "вона" в одному і тому ж реченні ставиться до різних суб'єктів. Точно так само мова сповнена прислівниками ("там", без вказівки, де саме, та інше).
В якості характеристики предмета фігурує слово "такий", причому мається на увазі зміст цього епітета пояснюється наочним показом: ручками демонструється, чи такий великий або такий маленький. Щоб зрозуміти думку дитини, одного мовного контексту недостатньо, її можна відновити, лише врахувавши конкретну ситуацію, в якій знаходилася дитина. Характерною особливістю такої ситуативної мовлення є те, що вона більше виражає, ніж висловлює.
Лише поступово дитина переходить до побудови мовного контексту. Перехідний етап на цьому шляху показово виступає в одному приватному, але симптоматичному явище. Переважно у старших дошкільників регулярно з'являється цікава мовна конструкція: спочатку дитина вимовляє займенник ("він", "вона" і т.п.), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу і необхідність його пояснити, він слідом за займенником вводить що пояснює його іменник; "вона - дівчинка - пішла", "він - м'яч - покотився". Ця форма викладу не випадкове явище, а типове, розкриває істотний етап у мовленнєвому розвитку дитини. Дитина мимоволі будує свою промову виходячи з того, що йому уявляється безпосередньо зрозумілим.

4. Розвиток писемного мовлення у дитини

Досить істотним досягненням у мовному розвитку дитини є заволодіння ним письмовою мовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку дитини, але оволодіння нею представляє деякі труднощі. Ці труднощі позначаються вже під час навчання читання, тобто розуміння писемного мовлення. Читання не є просто механічної операцією перекладу письмових знаків в усне мовлення. Для навчання читанню необхідне вироблення відповідних технічних навичок. Але тільки лише навичок недостатньо, тому що читання включає в себе розуміння прочитаного, воно являє собою своєрідну розумову операцію. Читання як розуміння писемного мовлення є тяжчим операцією, ніж розуміння усного мовлення. В усному мовленні інтонації, паузи, ціла гама виразних засобів допомагають зрозуміти її. При читанні ж потрібно без допомоги всіх цих допоміжних засобів, спираючись на один лише текст, дати йому самостійне тлумачення. Дозвіл завдання полягає в тому, щоб за словами тексту, що дає сукупність опорних точок, як би умови завдання, - правильно реконструювати його зміст як смислове ціле. Самостійне читання передбачає розумовий розвиток і веде до подальшого розумовому розвитку. Читаючи, дитина вчиться по-новому зв'язно будувати свою промову.
Дуже важливе значення має оволодіння письмом. На перших етапах оволодіння письмовою мовою ця остання зазвичай у багатьох відношеннях відстає від усного мовлення. До того часу, коли дитина починає опановувати письмен-
ної промовою, він вже має значний досвід вільного спілкування за допомогою усного мовлення. Перш за все, деякі труднощі представляє для дитини оволодіння самою технікою письма. Ряд зарубіжних і радянських дослідників стверджують, що письмова мова взагалі у дитини на кілька (мало не на 7) років відстає від усної.
У розвитку мови реально проявляються як відмінності між письмовою та усною мовою, так і їх спільність; вона позначається і в їх взаємодії. Спочатку домінує усне мовлення; вона визначає письмову мову дитини; дитина пише, як каже: виробити у нього форми усного мовлення визначають на перших порах будова його писемного мовлення.
Але і в письмовій мові неминуче випадає радий виразних моментів усного мовлення; якщо вони не поповнюються належної перебудовою її предметно-смислового змісту, письмова мова з тими вимогами продуманості, логічності, зв'язності, які вона пред'являє, починає робити істотний вплив на розвиток усного мовлення - у тій формі, яка потрібна для відповіді вчителю, для зв'язного викладу матеріалу.
Основною ланкою в розвитку писемного мовлення є розвиток зв'язного мовлення - вміння відобразити в мові всі істотні зв'язку предметного змісту так, щоб смисловий зміст промови утворило контекст, зрозумілий для іншого. Розвиток зв'язного - контекстної промови істотно залежить від розвитку писемного мовлення.
Розвиток зв'язного і точної мови падає переважно на час навчання в середній школі. У підліткові роки у зв'язку з розумовим розвитком, особливо при гарній культурі, мова, як письмова, так і усна, стає все більш багатою, багатогранної, все більше літературної. Вже були в розпорядженні дитини слова набувають все більш узагальнене, абстрактне значення. Так само в мову включається ряд нових спеціальних термінів. Поряд з цим у промові підлітка яскравіше, ніж у дитини, учня в початковій школі, виступають її емоційно-виразні моменти, частішим стає вживання метафоричних виразів. Структура писемного мовлення значно ускладнюється, збільшується кількість складних конструкцій.

5. Розвиток виразної мови

Виразність є важливим якістю мови. Її розвиток проходить довгий шлях. Мова маленької дитини часто володіє яскравою виразністю. Нерідко в ній переважають ітерації (частіші повторення), інверсії (порушення звичайного порядку слів), окличні обороти і т.д., - всіма стилістичними формами, які виражають емоційність.
У маленької дитини виразні моменти не є свідомо обирають і використовуваними стилістичними засобами або прийомами для того, щоб справити певне емоційне враження. У них зовсім мимоволі проривається імпульсивна емоційність дитини, оскільки в нього ще немає твердо усталених правил зв'язкового побудови, які обмежували б її вираження.
Надалі, у міру того як імпульсивність дитячої емоційності зменшується, а мова дітей, підкоряючись прийнятому в даному мовою нормальному побудови, стає більш регламентованою, мимовільна виразність її знижується. У результаті, коли первісна мимовільна виразність, часто зустрічається в мові маленьких дошкільнят, спадає, мова дітей може стати вкрай маловиразний (якщо над розвитком її виразності спеціально не працювати).
Розвиток мови, здатної виразити емоційне ставлення до того, про що йде мова, і надати на іншу людину емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, вимагає великої культури.
Свідома виразність притаманна художньої мови. Виразні засоби художньої мови складаються з різних елементів: вибір слів (лексика), сполучуваність слів і речень (фразеологія і контекст), структура мови і порядок слів. Надаючи речі емоційне забарвлення, ці елементи дозволяють мови передати предметний зміст думки, а так само висловити ставлення мовця до предмета думки і до співрозмовника.
Розуміння і переживання емоційного підтексту вимагає вдумливого виховання. Основні труднощі для розуміння емоційний підтекст представляє в тих випадках, коли він відхиляється від відкритого тексту. Найчастіше так справа йде з іронічними зворотами. Експериментальна робота, виконана В.Є. Сиркін, показала ряд різних ступенів у розвитку розуміння. На першому ступені емоційний підтекст вислизає від школяра, слово береться виключно в його прямому значенні. На вищому ступені учень вже відчуває розбіжність між відкритим текстом і емоційним підтекстом, але ще не уловлює правильного співвідношення між ними. При подальшому просуванні учень поступово навчається вловлювати сутність емоційного підтексту і завдяки цьому більш глибоко проникає в основну думку художнього твору.
Весь хід розвитку розуміння емоційного підтексту з великою яскравістю показав діалектичну єдність між моментами переживання і розуміння. Для того, щоб зрозуміти підтекст мови, треба його "сопережить". А щоб по-справжньому сопережить текст, треба його глибоко осмислити. Так у плані конкретного експерименту знову підтвердилося і по-новому розкрилося одне з основних положень про єдність переживання і свідомості.

Висновок

Узагальнюючи, класифікуючи, мова є по суті першої елементарної формою знання. Мова - суспільна форма пізнання. За допомогою мови громадське пізнання формує мислення дитини і визначає структуру його свідомості. Саме формулювання думки в слові призводить до того, що дитина в результаті краще розуміє, чим розумів до словесної формулювання своєї думки: формулюючи, думка формується. Таким чином, мова не тільки повідомляє вже готову думку, вона включена в процес формування мислення. У цьому її значення для розумового розвитку.
У промові людини зазвичай весь психологічний образ особистості. Така суттєва сторона, як ступінь і особливість товариськості, яка лежить в основі багатьох класифікацій характерів, безпосередньо проявляється в мові. Показово зазвичай вже те, як людина зав'язує розмову і як він його закінчує; в темпах мовлення виступає його темперамент, в її інтонаційному, ритмічному малюнку - його емоційність, а у її змісті проглядаються його духовний світ, його інтереси їх спрямованість.

Список літератури

1. Рубінштейн С.Л. - Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2007. - 713 с.: - (Серія "Майстри психології").
2. Розвиток мовлення у дітей дошкільного віку. / Под ред. Сохіна Ф.А. - М.: Просвещение, 1984.
3. Загальна психологія. / Под ред. Петровського А.В. - М.: Просвещение, 1976.
4. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей. - М.: Просвещение, 1967.
5. Запорожець А.В. Психологія. - М.: Просвещение, 1965.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
50.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток мовлення у дітей з ДЦП
Розвиток мовлення у дітей від 0 до 7 років
Розвиток зв`язного мовлення у дітей молодшого дошкільного віку
Розвиток психомоторики у дітей молодшого шкільного віку з порушенням мовлення
Розвиток мовлення дітей із загальним порушенням мови в театралізованій діяльності
Розвиток діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
Розвиток зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку в процесі театралізованої діяльності
Розвиток граматичного ладу мови в нормі і у дітей із загальним недорозвиненням мовлення ОНР в дошкільному
Методика розвитку зв язного мовлення у дітей-дошкільників з вадами мовлення
© Усі права захищені
написати до нас