Розвиток логічного мислення молодших школярів у процесі малювання з натури

Якщо завдання вирішується за допомогою логічних міркувань, то людина використовує логічне мислення.
У короткому словнику системи психологічних понять логічне мислення визначається як «вид мислення, сутність якого полягає в оперуванні поняттями, судженнями і умовиводами з використанням законів логіки» [6, с. 123]. Тут мається на увазі класична двозначна формальна логіка, хоча мислення людей зовсім не зобов'язана бути засноване виключно на ній.
Логічне мислення, яке ще інакше називають у широкому сенсі слова дискурсивним, припускає логічним шляхом перехід від одного певного уявлення до іншого [27, с.256].
Класична формальна логіка розглядає поняття, судження, умовивід як основні форми мислення. Оперування ними відображає сутність логічного мислення. Механізм логічного мислення полягає в операціях логічного мислення, що грунтуються на чотирьох законах логіки: тотожності, непротиріччя, виключеного третього, достатньої підстави. Некласичні формальні логіки припускають інші формулювання основних логічних законів, проте, і в рамках цих логічних систем продовжують діяти основні логічні операції. І, з точки зору будь-якої формальної логіки «логічне мислення - це мислення, що відповідає певним принципам (законам, правилам, приписами), вироблення яких і становить одну з головних завдань логіки» [31, с.143].
С.Л. Рубінштейн пише, що логічне мислення людини є найважливішим моментом у процесі пізнання. Всі методи логічного мислення неминуче застосовуються людським індивідом в процесі пізнання навколишньої дійсності у повсякденному житті, з самого раннього віку Ф. Енгельс вважав, що «по типу всі ці методи, - стало бути все, визнані звичайною логікою засоби наукового дослідження, абсолютно однакові у людей і у вищих тварин. Тільки за ступенем, з розвитку відповідного методу вони різні "[20, с.87]. Здатність логічно мислити дозволяє людині розуміти, що відбувається навколо, розкривати суттєві сторони, зв'язки в предметах і явищах навколишньої дійсності, робити висновки, робити умовиводи, вирішувати різні завдання, перевіряти • ці рішення, доводити, спростовувати словом, все те, що необхідно для життя та успішної діяльності будь-якої людини.
Логічні закони діють незалежно від волі людей, не створені за їх бажанням, вони є відображенням зв'язків і відносин речей матеріального світу. З точки зору змісту (інформації) мислення може давати істинне або помилкове відображення світу, а з боку форми (логічні дії та операції) воно може бути логічно правильною або неправильною. Істинність - є відповідність думки дійсності, а правильність мислення - дотримання законів і правил "логіки. Крім формально-логічних законів правильне мислення підпорядковується законам діалектичної логіки. Діалектична логіка і логіка формальна - це два відносно самостійних напрямки в науці - логіці, і в цьому сенсі вони взаємно доповнюють один одного. Засоби формальної логіки необхідні, але недостатні. Остання може ефективно діяти тільки під керівництвом діалектичної логіки як загальної методології [14, с. 13].
«Фундаментальні логічні форми» «операторних структур» мислення виступають об'єктом вивчення К. Новікової [21, с.11], який досліджуючи розумові операції, максимально не залежать від змісту конкретних знань, приходить до висновку про те, що справжнє засвоєння дитиною знань неможливо без наявності у нього форм логічного мислення. Ж. Піаже в своїх дослідженнях констатував факт, що «феномени» дитячого мислення пояснюються певною стадією «логічного розвитку» їхнього мислення.
Уміння логічно мислити, на думку А.В. Петровського [23, с.43], включає в себе ряд компонентів: уміння орієнтуватися на суттєві ознаки об'єктів і явищ, уміння підкорятися законам логіки, будувати свої дії відповідно до них, вміння виробляти логічні операції, усвідомлено їх аргументуючи, вміння будувати гіпотези і виводити наслідки з даних посилок і т.д. Тому, для неї логічне мислення включає в себе ряд компонентів: уміння визначати склад, структуру і організацію елементів і частин цілого і орієнтуватися на суттєві ознаки об'єктів і явищ; вміння визначати взаємозв'язок предмета і об'єктів, бачити їх зміна в часі; вміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності і тенденції розвитку, будувати гіпотези і виводити наслідки з даних посилок; вміння виробляти логічні операції, усвідомлено їх аргументуючи.
Психолог Л.Ф. Тихомирова [37, с.38] у своєму дослідженні, присвяченому психолого-педагогічним основам навчання в школі, справедливо зазначає, що логіка мислення не дана людині від народження. Нею він опановує в процесі життя, в навчанні. Підкреслюючи значення математики у вихованні логічного мислення, вчений виділяє загальні положення організації такого виховання:
-Тривалість процесу виховання культури мислення, здійснення його повсякденно;
-Неприпустимість похибки в логіці викладу та обгрунтуванні;-залучення дітей у постійну роботу з удосконалення свого мислення, яка розглядалася б ними як особистісно значуще завдання;
-Включення в зміст навчання системи певних теоретичних знань, по-перше, знань про способи орієнтування в виконанні розумових дій.
Розвиток логічного мислення дитини - це процес переходу мислення з емпіричного рівня пізнання (наочно-дійове мислення) на науково-теоретичний рівень (логічне мислення), з подальшим оформленням структури взаімосвязних компонентів, де компонентами виступають прийоми логічного мислення (логічні уміння), які забезпечують цілісне функціонування логічного мислення [12, с.47].
Таким, чином, логічне мислення - це вид мислення, суть якого в оперуванні поняттями, судженнями, умовиводами на основі законів логіки, їх зіставленні та співвіднесенні з діями або ж сукупність розумових логічно достовірних дій або операцій мислення, пов'язаних причинно-наслідковими закономірностями, дозволяють узгодити готівкові знання з метою опису і перетворення об'єктивної дійсності.
У наступному параграфі ми розглянемо особливості мислення учнів молодшого шкільного віку.
1.2 Педагогічні умови розвитку логічного мислення у молодших школярів
Розвитку мислення в молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер [20, с.12].
Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні .
Відомо, що новоутворенням молодшого шкільного віку виступає логічне мислення. Від того, наскільки сформовані його елементи у дитини, що надходить до школи, багато в чому залежатиме успішність навчання взагалі, і математики зокрема. Вченими вказується, що велике значення у розвитку логічного мислення дітей має розвиток розумових операцій.
Особливе місце займають розумові операції, такі як виділення і абстрагування властивостей предметів, їх порівняння і класифікація.
Дитина пізнає навколишній світ, вчиться розрізняти предмети і навколишні явища по істотних ознаках, порівнює їх, вчиться знаходити в предметах і явищах щось спільне і за цією ознакою класифікувати їх, тобто вчитися мислити.
Педагогічними умовами розвитку логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку є, перш за все, використання різних засобів і методів. Враховуючи, що все-таки більшість вчителів працюють за традиційними програмами, виникає потреба педагогів практиків у методичному матеріалі, спрямованому на розвиток логічного мислення, розумових операцій, які можна було б використовувати на уроках.
Теоретичні та експериментальні роботи А.С. Виготського, Ф.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубенштейна свідчать про те, що жодне зі специфічних якостей - логічного мислення, творча уява, осмислена пам'ять - не може розвиватися у дитини незалежно від виховання, в результаті спонтанного дозрівання вроджених задатків. Вони формуються протягом дитинства, в процесі виховання, яке відіграє, як писав Н.В. Квач "провідну роль у психічному розвитку дитини" [5, с.72].
А.С. Урунтаев відзначає, що необхідною умовою розвитку логічного мислення дитини є навчання його порівнювати, узагальнювати, аналізувати, розвивати мовлення, навчити дитину писати. Так як механічне запам'ятовування різноманітної інформації, копіювання дорослих міркувань нічого не дає для розвитку мислення дітей [24, с.226].
В.А. Сухомлинський писав: "... Не обрушуйте на дитину лавину знань ... - під лавиною знань можуть бути поховані допитливість і допитливість. Умійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми усіма кольорами веселки. Відкривайте завжди щось недомовлене, щоб дитині хотілося ще і ще раз повернутися до того, що він дізнався "[6, с.156].
Тому важливою умовою є навчання і розвиток логічного мислення дитини, які повинні бути невимушеними, здійснюватися через властиві конкретному віком види діяльності та педагогічні засоби. Для розвитку логічного мислення є і різноманітні розвиваючі матеріали. Найбільш ефективним посібником є ​​логічні блоки, розроблені угорським психологом Дьенеша, для розвитку раннього логічного мислення дітей. Блоки Дьенеша представляють собою набір геометричних фігур, який складається з 48 об'ємних фігур, різних за формою (кола, квадрати, прямокутники, трикутники), за кольором (жовті, сині, червоні), розміру (великі й маленькі) по товщині (товсті і тонкі ) [13, с.220]. Тобто, кожна фігура характеризується чотирма властивостями: кольором, формою, розміром, товщиною. У наборі навіть немає двох фігур, однакових за всіма властивостями. У практиці використовуються в основному плоскі геометричні фігури. Весь комплекс ігор та вправ з блоками Дьенеша - це довга інтелектуальна сходи, а самі ігри та вправи - її сходинки. На кожну з цих сходинок дитина повинна встати. Логічні блоки допомагають дитині опанувати розумовими операціями і діями, до них відносяться: виявлення властивостей, їх порівняння, класифікація, узагальнення, кодування і декодування, а так само логічні операції.
У процесі різноманітних дій з блоками діти спочатку освоюють уміння виявляти і абстрагувати в предметах одна властивість (колір, форму, розмір, товщину), порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети по одному з цих властивостей. Потім вони оволодівають уміннями аналізувати, порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети відразу по двох властивостями (кольором і формою, формою і розміром, розміром і товщині і т.д.), трохи пізніше за трьома (кольором, формою, розміром; формою, розміром, товщині і т.д.) і за чотирма властивостями (кольору, формі, розміру, товщині), при цьому розвиваючи логічне мислення дітей.
З логічними блоками дитина виконує різні дії: викладає, міняє місцями, прибирає, ховає, шукає, ділить, а по ходу дії міркує.
Розвиток логічного мислення також можливо завданнями:
- Логічні ряди (знайти предмет, який за якимись параметрами відрізняється від інших у ряду або складати логічні ряди з набору картинок і т.п.);
- Лабіринти (проходження різноманітних лабіринтів);
- Знайти логічні зв'язки (наприклад, подібні предмети: тінь і того хто її відкидає, хвіст або частина тіла і того чиї вони, маму і малюка, Тварина і його їжу);
- Виправлення помилок (виправити неправильні форму або колір предмета);
- Розділити предмети за ознаками (наприклад: фрукти і овочі, букви і цифри і т.д.);
- Знайти предмет (тварина, людини) за ознаками (наприклад: у Сергія темне волосся і окуляри);
- Логічний поїзд і ін
Таким чином, педагогічними умовами розвитку логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку є: включення дітей в діяльність, в ході якої могла б яскраво проявитися їх активність у рамках нестандартною, неоднозначної ситуації, використання різних засобів і методів, навчання школярів порівнювати, узагальнювати, аналізувати, навчання і розвиток логічного мислення молодших школярів повинні бути невимушеними, здійснюватися через властиві конкретному віком види діяльності та педагогічні засоби, використання різноманітних розвиваючих матеріалів. Так як уроки малювання сприяють розвитку логічного мислення, в наступному параграфі ми розглянемо систему роботи в початковій школі з розвитку логічного мислення в процесі малювання з натури.
1.3 Система роботи в початковій школі з формування логічного мислення в процесі малювання з натури
В процесі життя людина отримує самі різні враження від багатьох предметів. При цьому ознаки предметів, об'єктів чи явищ не тільки відображаються в пам'яті, але й зіставляються один з одним за подібністю: форма з формою, колір з кольором і т.д. При цьому міцніше запам'ятовуються в кожному предметі найбільш постійні, яскраві, характерні ознаки. Тому для впізнавання предмета не обов'язково сприймати всі його частини. Кожен предмет має свої основні, характерні для нього ознаки, за якими ми і дізнаємося його. У пам'яті вони записані міцніше і відтворюються у свідомості найлегше при кожній новій зустрічі з предметом.
Отже, для того, щоб дати наочне і правдиве уявлення про предмет, досить зобразити найбільш характерні властивості і якості, що відрізняють його від інших. Відсутність їх заважає пізнанню предмета на малюнку, відсутність ж несуттєвих ознак не чинить на сприйняття особливого впливу та не знижує якість зображення. Більш того, підпорядкування другорядного головному, виділення характерного, типового підсилює правдивість зображення, дозволяє глядачеві легше сприйняти зображуване.
Тому при малюванні з натури не слід прагнути передати всі ті деталі на предметі, які ми бачимо або про які знаємо. Необхідно навчитися розуміти, які ознаки предмета є важливими для сприйняття його, і які можна без шкоди для правдивого зображення залишити без уваги. Все те, що є у формі предмету найважливішим, варто вдавати з можливою точністю і повнотою, менш важливе можна передати лише натяком, а все несуттєве зовсім не малювати [15, с.114].
Основними характерними ознаками і властивостями видимої форми предмета є його пропорції, конструктивну будову, обсяг і матеріальність, аналіз і узагальнення яких сприяє розвитку у молодшого школяра розвитку елементів логічного мислення.
Пропорції - основна характерна особливість будь-якого предмета, за яким ми дізнаємося його на малюнку. Пропорції - це відношення розмірів: різниця або рівність показують, у скільки разів один розмір більше або менше іншого. При зміні одного розміру необхідно в стільки ж разів змінити і інші, якщо ми хочемо зберегти характерні якості, за якими ми і дізнаємося предмет на малюнку. Ніякі інші якості предмета - ні колір, ні обсяг, ні матеріал - не грають в впізнавання предмета такої важливої ​​ролі, як його пропорції. Лист дерева, наприклад, зазвичай змінює своє забарвлення, тим не менш, він легко розпізнається, так як основна ознака форми листа - його пропорції - залишається без зміни.
Коли ми говоримо «високий будинок» або «приосадкувате будова», «худий чоловік» або «товстий», то маємо на увазі характерність їх пропорцій. Ось на кухонному столі стоять дві пляшки - одна з-під молока ¸ а інша з-під мінеральної води. Якщо їх порівняти, вони дуже різні. Різні співвідношення їх висоти і ширини, розміри шийки і дна. Не можна їх впізнати на малюнку, не передавши пропорції. Подібно до цього і всі інші предмети: табурет і стіл, кавун і гарбуз, собака і кішка, - всі вони мають свою характерну форму, яка визначається пропорціями частин до цілого. Те ж можна сказати про струнку, високій сосні або розкидистою плакучою вербі: не передавши характер співвідношення їх пропорцій, правдивого зображення ми не отримаємо. Без характерних пропорцій неможливо правдиво намалювати натюрморт, пейзаж, портрет, фігуру людини. Так, у портретному мистецтві художник, перш за все, прагне передати характерні пропорції деталей особи і голови в цілому. Якщо зобразити дорослої людини з короткими ногами і великою головою, він буде схожий на дитину. Уміння бачити і висловлювати в своїх роботах пропорційні співвідношення розмірів змальованих об'єктів - найважливіше завдання рисувальника. Недарма художник М.М. Ге говорив: «Малювати - означає бачити пропорції» [17, с.312].
На уроках малювання школярів вчать передавати співвідношення розмірів на малюнку, пропорційно (подібно) натурним. Можна намалювати голову конкретної людини, збільшену в 2 - 3 рази або зменшену у 20 - 30 разів, портретна схожість збережеться, і правдивість малюнка не порушиться. На екрані телевізора все зменшено у багато разів (обстановка інтер'єру, люди т. д.), в кінотеатрі на екрані ми бачимо зображення, в якому все навпаки збільшено в кілька разів. І в тому і в іншому випадку картина сприймається правдивої, на екрані телевізора ми не сприймаємо людей ліліпутами, а в кінотеатрі - велетнями. При цьому школярі задіюється вміння мислити і дивитися на малюнок композиційно, що сприяє розвитку логіки мислення.
Зі сказаного можна зробити висновок, що, малюючи предмети з натури, не обов'язково виконувати їх у натуральну величину, достатньо передати на папері лише пропорційні розміри, і вони будуть сприйматися правдиво. Якщо співвідношення частин предмета передані на малюнку невірно, то відмінно передані світлотінь і колір не зроблять зображення правдивим.
Конструкція складає основу будь-якого предмета, його будови і є характерною з його ознак. Конструкцію необхідно передати в малюнку, якщо ми хочемо намалювати предмет правдиво. Поверхневий, без аналізу конструкції, змальовування всього того, що бачить око (зовнішнього контуру, ліній деталей, світлих і темних плям), ніколи не приведе до правильного зображення. Початківці малювальники, як правило, так і роблять: при малюванні глечика, наприклад, ретельно змальовують контур з одного боку, а потім з іншого. Малюючи портрет, вони теж сяк-так намічають зовнішній абрис голови, вимальовують контури очей, носа та інших деталей особи, не розуміючи їх конструктивної будови. У зовнішній формі предмета вони не бачать внутрішню конструкцію.
З цього випливає, що перш ніж малювати предмет або його деталі, треба розібратися в будові форми, визначити основні межі, площини, що утворюють обсяг, розташування цих граней в просторі. Наприклад, малюючи куб, не можна зображати тільки видимі його сторони без обліку сторін і ребер, прихованих від очей. Без розуміння конструкції зображення буде виглядати одностороннім і плоским. Розуміння ж конструкції зображення призводить до логічного аналізу малюнка [35, с.166].
При малюванні глечика необхідно розглядати його як конструкцію двох форм: кулі і циліндра, які певним чином перетинаються. За цим двом складовим формам розміщується світлотінь. Причому кулю і циліндр, як і всяку округлу форму, треба розуміти не як контур у вигляді кола і прямокутника, заповнений тушевкой, а як обсяг, утворений різному поверненими і пофарбованими поверхнями.
Обсяг і матеріальність. До важливих характерним особливостям будь-якого предмета відносяться і такі, як об'єм, просторове розташування і матеріальність. Вони, як і пропорції і конструктивне будова, повинні бути передані на образотворчій площині. У реалістичному тональному малюнку і в станкового живопису наявність їх необхідно.
Обсяг, тобто тривимірність простору, на площині передається, перш за все, правильним перспективним і конструктивним побудовою предмета. Якщо малюнок предмета за перспективі і конструкції побудований невірно, ретельна передача світлотіні не зробить предмет об'ємним.
Інше важливе засіб зображення обсягу на площині - це градація світлотіні: відблиск, світло, півтінь, рефлекс, тінь власна і падаюча. Зображенню об'ємної форми сприяє також сама техніка роботи: характер штрихування олівця або мазки пензля, рух їх у напрямку форми. На плоских поверхнях штрихи прямі і паралельні, на циліндричних і кульових - дугоподібні.
Матеріальність зображуваних предметів передається, перш за все, характером світлотіні на об'ємній формі. Предмети із різних матеріалів мають різний характер світлотіні. На гіпсовому предметі, наприклад, можна спостерігати такі градації світлотіні (крім відблиску): світло, півтінь, тінь і рефлекс. На предметах прозорих (скляних), глянцевих, металевих помітні тільки відблиски і рефлекси. Наприклад, на картині К.С. Петрова-Водкіна «За самоваром» матеріальність предметів передана градаціями світлотіні характерною для металу, скла, порцеляни.
Іншим не менш важливою умовою передачі матеріальності зображуваних предметів на папері є передача взаємних светлотном відмінностей (відносин) між предметами. Тінь на гіпсовому предметі може бути темніше фону, але значно світліше тіні на керамічному глечику і т. д. Якщо характер світлотіні і тональні відносини будуть збережені на малюнку, на ньому буде передано скло, гіпс, метал, дерево і т.д. [19, с.170].
Просторове розташування предметів натюрморту чи об'єктів пейзажу на образотворчій площині вирішується, перш за все, правильним побудовою малюнка, тобто вірно, побудованими на горизонтальній площині підставами предметів і перспективним зменшенням предметів на задньому плані в порівнянні з переднім. Неможливо передати предмети або об'єкти, розташовані на різних просторових планах ні тоном, ні кольором без правильної побудови малюнка.
Передачі простору на малюнку сприяє також повітряна перспектива, в силу якої тональні якості предметів при видаленні змінюються: світлі предмети і їх поверхні зі збільшенням відстані темніють, а темні світлішають. Предмети або об'єкти на передньому плані чітко видно, на них помітні багато подробиць, контури у них чіткі, ясно виражені. На передньому плані предмети виглядають більш об'ємними, а вдалині - більш плоскими.
Передачі матеріальності предметів, фактури та просторового їх видалення сприяє також технічний прийом, за допомогою якого наноситься на папір лінія або штрихування. Активна, жирна і жорстка штрихування (або лінія) застосовується при зображенні важких, щільних, грубих матеріалів, а також об'єктів пейзажу, розташованих поблизу. Легкий, світлий, тонкий штрих, розтушовування сприяють передачі світлих, ніжних за фактурою об'єктів (гіпсові предмети, обличчя людини, хмари в пейзажі, перспективні дали і т. д.). Все сказане вище сприяє логічно раціонального способу мислення.
Малювання з натури є методом наочного навчання і дає прекрасні результати не тільки в справі навчання малюнку, а й в справі загального розвитку дитини. Малювання з натури привчає мислити і цілеспрямовано вести спостереження, пробуджує інтерес до аналізу натури і тим самим готує школяра до подальшої навчальної діяльності. При навчанні малюванню ми повинні мати на увазі, що метою вивчення натури є не тільки знайомство з її зовнішньою формою, але і знайомство з поняттями, вираженими цією формою, що вкрай необхідно для засвоєння інших навчальних предметів. Процес пізнання об'єктивної реальності багато в чому залежить від ступеня розвитку зорового апарату, від здібностей людини аналізувати і синтезувати одержувані зорові враження. Малювання з натури має більші можливості для розвитку цієї здатності. Як би не була мала завдання, поставлене вчителем перед дитиною, рішення її неможливо без значної активізації її розумової діяльності. У малюванні з натури процес пізнання предмета зображення є не простим спогляданням, а переходом від одиничних і неповних понять про предмет до повного і узагальненому уявленню про нього. Малюючи з натури, учень уважно розглядає предмет малювання, намагається відзначити його характерні особливості, зрозуміти структуру предмета. При малюванні з натури поняття, судження і умовиводи про предмет зображення стають все більш конкретними і ясними, бо знаходиться перед очима натура доступна зору, дотику, вимірюванню і порівнянню. На основі ясних уявленнях про предмети, образної пам'яті в учня розвивається і здатність уяви. Під час малювання з натури розвивається логічне мислення. Дати конструктивний аналіз форми предмета, не вдаючись до логічного мислення неможливо, а при зображенні предмета, при малюванні натюрморту постійно доводиться мати справу з конструктивним аналізом. Причому треба зазначити, що малювання з натури як ніякий інший вид вивчення форми предмета, дає можливість розвивати всі моменти процесу логічного мислення. Цінність методу малювання з натури для розвитку логічного мислення полягає в тому, що це не просто копіювання натури, а аналіз форми. Учитель повинен ставити собі за мету привчити малюють з натури мислити, аналізувати, міркувати [4, с.55].
Таким чином, розглянувши теоретичні основи розвитку логічного мислення учнів молодшого шкільного віку, ми приходимо до наступних висновків:
Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно являє собою форму творчого відображення людиною дійсності, що породжує такий результат, якого в самій дійсності або у суб'єкта на даний момент часу не існує.
Логічне мислення припускає логічним шляхом перехід від одного певного уявлення до іншого.
Важливими умовами розвитку логічного мислення у молодших школярів є: використання різних засобів і методів, навчання школярів порівнювати, узагальнювати, аналізувати, навчання і розвиток логічного мислення молодших школярів повинні бути невимушеними, здійснюватися через властиві конкретному віком види діяльності та педагогічні засоби, використання різноманітних розвиваючих матеріалів . Однією з умов формування логічного мислення у молодших школярів є врахування особливостей психічного розвитку дітей даного віку. Усі психологічні новоутворення дітей зазначеного періоду відрізняються незавершеністю. Це обумовлює особливості їхнього навчання, яке має поєднувати в собі риси гри і спрямованого навчання, орієнтуючись при цьому на сформовані форми мислення - наочно-дієве і наочно-образне розвиток новоутворень: знаково-символічної функції, елементів логічного мислення. Це можливо в процесі малювання з натури.
У наступному розділі ми розглянемо дослідно-експериментальну роботу з розвитку логічного мислення учнів молодшого шкільного віку в процесі малювання з натури.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку логічного мислення молодших школярів у процесі малювання з натури
2.1 Діагностика рівнів сформованості логічного мислення у дітей молодшого шкільного віку
Для проведення роботи з розвитку логічного мислення учнів молодшого шкільного віку на базі МОУ Утінская ЗОШ був проведений експеримент.
В експерименті взяли участь учні 4 класів у кількості 17 осіб. 4 «А клас у кількості 9 осіб представляв контрольну групу учнів, а 4« Б »клас у кількості 8 осіб - експериментальну. Список дітей, які беруть участь у дослідженні наведено у додатку 1.
Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - констатуючий етап - первинна діагностика рівня сформованості логічного мислення учнів молодшого шкільного віку в експериментальній і контрольній групах.
2 етап - формуючий етап - реалізація умов розвитку логічного мислення молодших школярів у процесі малювання з натури.
3 етап - контрольний етап - повторна діагностика рівня сформованості логічного мислення учнів молодшого шкільного віку в експериментальній і контрольній групах, проведено аналіз отриманих результатів.
Для визначення рівня розвитку логічного мислення учнів початкової школи використовувалися методики: «Четвертий зайвий» з використанням картинок, серія завдань на визначення рівня сформованості логічного мислення (см.Приложение 2).
За методикою «Четвертий зайвий» дитині показували чотири картинки, три з яких пов'язані між собою за змістом, а одне зображення не підходить до решти. Дитині пропонується знайти "зайву" картинку і пояснити, чому її «зайва».
Cтімульний матеріал: 7 карток з чотирма зображеннями, одне з яких зайве:
- Стіл, ліжко, підлогу, шафа;
- Молоко, вершки, сало, сметана;
- Черевики, чоботи, шнурки, валянки;
- Молоток, сокира, пила, цвях;
- Трамвай, автобус, трактор, тролейбус;
- Береза, сосна, дерево, дуб;
- Літак, віз, людина, корабель.
Інструкція: «Подивися на ці картинки». Одне із зображень тут зайве, воно не пов'язане з іншими малюнками. Подумай, яке це зображення і назви його. Поясни чому? »
Хід проведення. У першому завданні потрібно добитися від дитини правильної відповіді. Воно не оцінюється. У процесі тестування дитині послідовно пред'являються всі 7 карток. Допомога дорослого полягає тільки в додаткових питаннях на кшталт: «Чи добре ти подумав?», «Ти впевнений, що вибрав правильне слово?», Але не в прямих підказках. Якщо дитина після такого питання виправляє свою помилку, відповідь вважається правильним.