Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1 Порушення загальної і дрібної моторики ... ......................... 4
Глава 2 Розвиток дрібної (тонкої) моторики рук ... ... ... ... ... ... .. 6
Глава 3 Розвиток загальної моторики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
Бібліографічний список ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Введення
Мова дитини формується під впливом дорослих і у величезній мірі залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення і від виховання і навчання, які починаються з перших днів його життя.
Мова не є природженою здібністю, а розвивається в процесі онтогенезу паралельно з фізичним і розумовим розвитком дитини і є показником її загального розвитку. Засвоєння дитиною рідної мови проходить з суворою закономірністю і характеризується рядом рис, спільних для дітей. Для того щоб зрозуміти патологію мовлення, необхідно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку дітей в нормі, знати закономірності цього процесу і засвоєння, від яких залежить його успішне протікання.
Крім того, потрібно чітко представляти кожен етап мовного розвитку дитини, кожен «якісний стрибок», щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення в цьому процесі. Наприклад, якщо малюк в 1 рік і 4 місяці ще не говорить, то вирішити, нормальне це явище чи ні, логопед може тільки в тому випадку, якщо знає, коли при нормальному розвитку мають з'явитися перші слова.
Знання закономірностей мовленнєвого розвитку дітей необхідно також і для правильної діагностики порушень мовлення. Так, деякі фахівці подеколи направляють трирічної дітей до логопеда для усунення недоліків вимови звуків. чи правильно це? Ні. Тому що навіть при нормальному мовному розвитку дитини у даному віці «належить» вимовляти деякі звуки невірно. Це явище, називається фізіологічним недорікуватістю, цілком закономірно і обумовлено ще недостатньою сформованістю артикуляційного апарату.
Глава 1 Порушення загальної і дрібної моторики
У більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушенням мови спеціальними дослідженнями виявлено недостатній рівень сформованості не тільки великої моторики, а й тонких рухів кистей пальців рук. Відставання в розвитку тонкої моторики рук у дошкільнят перешкоджає оволодінню ними навичок самообслуговування, ускладнює маніпуляцію різними дрібними предметами, стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності. У молодших школярів недосконалість дрібної моторики затрудняє оволодіння письмом і рядом інших навчальних і трудових навичок.
Все це обумовлює необхідність цілеспрямованої спеціальної роботи з корекції та розвитку тонких координованих рухів рук. Такі автори як Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева, Н.І. Кузьміна описують окремі прийоми з розвитку моторики у дітей із затримкою мовного розвитку і при моторної алалії. [2, стор 59]
Алалия - відсутність або недорозвинення мовлення внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внеутробной або ранньому періоді розвитку дитини.
Вчені, (Є. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева, Н. І. Кузьміна), які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, встановили, що рівень розвитку мови дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. [2, стор 60]
Розглянемо що таке мова і як вона пов'язана з дрібною моторикою руки.
Мова - це насамперед результат узгодженої діяльності багатьох областей головного мозку. Так звані артикулярних органи лише виконують накази, що надходять з мозку.
У книзі М. Кольцовой «Дитина вчиться говорити» описаний наступний експеримент. Л.В. Фоміна в будинку дитини взяла три групи дітей у віці від 10 місяців до року 3 місяців, все неговорящіе. У 1 групі проводились щоденні заняття з розвитку мовлення 2,5 хвилин. У 2 групі - заняття з розвитку мовлення і розвиток загальної моторики. Дітям давалася можливість 20 хвилин вільно пересуватися по підлозі, а не в манежі, як зазвичай. У 3 групі проводились щоденні заняття з розвитку мовлення і 20 хвилинні тренування пальців рук в іграх. На заняттях з розвитку мовлення у дітей намагалися викликати прості звуконаслідування. [1, стор 124]
Результати експерименту:
У 1 групі голосові реакції з'явилися на 20 день, але вони були слабкі й стереотипні. У 2 групі - голосові реакції з'явилися на 6 день, а після 15 дня 10% дітей змогли точно відтворити звуки. У 3 групі результати виявилися несподіваними. Голосові реакції відзначалися вже на 3 день, з 7 дня 41% дітей, а з 15 дня - 67.3% дітей мали правильне звуконаслідування. [1, стор 125]
Таким чином, звуконаслідування при тренуванні тонких рухів рук, вдалося отримати раніше і воно виявилося більш досконалим. Далі Л.В. Фоміна обстежила більше 500 дітей у різних дитячих установах і виявила, що рівень розвитку мови в них завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку дрібної моторики. [1, стор 125]
Якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й розвиток мови то ж у межах норми, якщо розвиток пальців відстає - відстає і розвиненіша мови, хоча загальна моторика може бути в нормі і навіть вище.
Перевірка на великій кількості дітей показує, що це не випадковість, а закономірність.
Глава 2 Розвиток дрібної (тонкої) моторики рук
Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. д.
І, звичайно, в старшому дошкільному віці робота по розвитку дрібної моторики і координації рухів руки повинна стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема, до листа. Більш докладно про прийоми підготовки руки до листа у дошкільника читайте в розділі "Розвиваючі методики. Лист"
Чому так важливо для дітей розвиток тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, які відповідають за мову і рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо та сусідні зони, що відповідають за мовлення.
Завдання педагогів і дитячих психологів - донести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину. Пропонуємо вашій увазі ігри на розвиток дрібної моторики, якими можна займатися як у дитячому садку, так і вдома. [3, стор 78]
Вправи для розвитку тактильної чутливості і сложнокоордінірованних рухів пальців і кистей рук.
1. Дитина опускає кисті рук у посудину, заповнену будь-яким однорідним наповнювачем (вода, пісок, різні крупи, дробинки, будь-які дрібні предмети). 5 - 10 хвилин ніби перемішує вміст. Потім йому пропонується посудину з іншого фактурою наповнювача. Після декількох проб дитина з закритими очима опускає руку в запропонований посудину і намагається відгадати його вміст, не обмацуючи пальцями його окремі елементи. [3, стор 80]
2. Впізнання фігур, цифр або букв, "написаних" на правій і лівій руці. [3, стор 80]
3. Впізнання предмета, літери, цифри на дотик по черзі правою і лівою рукою. Більш складний варіант - дитина однією рукою обмацує запропонований предмет, а іншою рукою (з відкритими очима) його замальовує. [3, стор 80]
4. Ліплення з пластиліну геометричних фігур, букв, цифр. Для дітей шкільного віку ліплення не тільки друкованих, а й великих літер. Потім упізнання зліплених літер із закритими очима. [3, стор 81]
5. Початкове положення - сидячи на колінах і на п'ятах. Руки зігнуті в ліктях, долоні повернені вперед. Великий палець протиставлений іншим. Одночасно двома руками робиться по два ляпанцю кожним пальцем по великому пальцю, починаючи від другого до п'ятого і назад. [3, стор 81]
6. "Резіночка". Для цієї вправи можна використовувати гумку для волосся діаметром 4 - 5 сантиметрів . Всі пальці вставляються в гумку. Завдання полягає в тому, щоб рухами всіх пальців пересунути гумку на 360% спочатку в одну, а потім в інший бік. Виконується спочатку однією, потім інший ру6кой. [3, стор 81]
7. Перекочування олівця між пальцями від великого до мізинця і назад по черзі кожною рукою. [3, стор 83]
8. Гра "Різнокольорові сніжинки" (вік - 4 роки). Спрямована на розвиток дрібної моторики рук, формування акуратності. [3, стор 83]
9. "Повтори рух" (варіант гри Б. П. Нікітіна "Мавпочки"). Дорослий, сідаючи навпроти дитини, робить пальцями своєї руки яку-небудь "фігуру" (будь-то пальці зігнуті, якісь випрямлені - будь-яка комбінація). Дитина повинна точно в таке ж положення привести пальці своєї руки - повторити "фігуру". Завдання тут ускладнюється тим, що йому її ще необхідно дзеркально відобразити (адже дорослий сидить навпроти). Якщо дане завдання викликає у дитини складності, то спочатку можна потренуватися, проводячи вправу сидячи поруч (а не навпаки дитини). Так йому буде легше копіювати положення пальців руки. [3, стор 84]
10. Ігри з малюванням.
Якщо у дитини погано розвинена дрібна моторика і йому важко навчатися письма - то можна пограти в ігри з малюванням. Скажімо, обводити наввипередки квадратики або кружечки або просуватися по намальованому заздалегідь лабіринту (найбільш цікаво, коли дитина малює лабіринт для батька, а батько - для дитини. І кожен намагається намалювати позапутаннее). Зараз у продажу є багато різних трафаретів всіляких геометричних фігур, тварин, але, в принципі, їх легко виготовити і самим. [3, стор 84]
11. Ігри з предметами домашнього вжитку.
В іграх з шнурувальна також розвивається окомір, увагу, відбувається зміцнення пальців і всієї кисті руки (дрібна моторика), а це в свою чергу впливає на формування головного мозку і становлення мови. А також, що не маловажно, ігри-шнурування Монтессорі побічно готують руку до листа і розвивають посидючість. [3, стор 85]
Пізнають світ "руками" не тільки крихітні малюки - іграшки, які вимагають роботи пензля, пальців корисні і дітям старшого віку. Слід пам'ятати, що розвиток тонкої координації рухів і ручної вмілості припускає відому ступінь зрілості структур головного мозку, від них залежить управління рухами руки, тому в жодному разі не можна дитину примушувати.
Слідство слабкого розвитку загальної моторики, і зокрема - руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до листа, чи проблем з мовним розвитком. З великою часткою ймовірності можна укладати, що якщо з промовою не все гаразд, це напевно проблеми з моторикою.
Однак навіть якщо мова дитини в нормі - це зовсім не означає, що дитина добре управляється з своїми руками. Якщо у віці 4-5 років зав'язування шнурків викликає у дитини труднощі, а з пластиліну крім кульок і ковбасок нічого не ліпиться, якщо в 6 років пришивання цієї гудзики - нездійсненне і небезпечна завдання - значить, і ваша дитина не виняток. [5, стор 145]
На жаль, про проблеми з координацією рухів і дрібною моторикою більшість батьків дізнаються тільки перед школою. Це обертається форсованої навантаженням на дитину: крім засвоєння нової інформації, доводиться ще вчитися утримувати в неслухняних пальцях олівець. [5, стор 147]
Найбільше на світі маленька дитина хоче рухатися, для нього рух - є спосіб пізнання світу. Значить, чим точніше і чіткіше будуть дитячі рухи, тим глибше і осмислення знайомство дитини зі світом.
Глава 3 Розвиток загальної моторики
Вправи на підвищення рівня активації.
Дані вправи підвищують потенційний енергетичний рівень дитини, збагачують його знання про власному тілі, розвивають тактильну чутливість. [6, стор 98]
1. Самомасаж вушних раковин. Мочка вуха затискається великим і вказівним пальцями, потім вухо розминається по краю знизу вгору і назад. [6, стор 98]
2. Самомасаж бічних поверхонь пальців рук. [6, стор 98]
3. Розчепіривши пальці, грюкнути кілька разів у долоні так, щоб пальці обох рук стикалися. Потім удари виконуються кулаками, орієнтованими тильною поверхнею спочатку вгору, потім вниз, назовні, всередину. [6, стор 99]
4. Самомасаж голови. Пальці рук злегка зігнуті. Плавними погладжуючими рухами обидві руки рухаються від вух до верхівки. [6, стор 99]
5. Стиснувши руку долонею протилежної руки, масажувати її, проводячи долонею від зап'ястя і назад, потім - від плеча до ліктя і назад. Те ж іншою рукою. [6, стор 100]
6. Загальний масаж ніг. Погладжування і розтирання стегон, литок, пальців ніг, ступень. [6, стор 100]
У цей блок вправ можна включати різні види загальних і точкових масажів, вправи з розвитку дрібної моторики, ходіння босоніж по поверхнях різної фактури і т. п.
Висновок
Знання законів розвитку мовлення дітей в процесі онтогенезу необхідне і для того, щоб правильно побудувати всю корекційно-виховну роботу з подолання мовної патології. Наприклад, навчаючи неговорящіх дітей (алаліков), дуже важливо знати, що спочатку у всякого дитини розвивається розуміння мови і тільки потім опановує активною мовою. Отже, якщо в такому випадку відразу розвивати активну мову, робота не принесе бажаного ефекту.
Уміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається в старшому дошкільному віці. Саме до 6 - 7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон кори головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Важливо, щоб до цього віку дитина була підготовлена до засвоєння нових рухових навичок (у тому числі і досвіду листи), а не був змушений виправляти неправильно сформовані старі. Зміна неправильного сформованого рухового досвіду вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від батьків. Це не тільки ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання в школі. Тому робота з підготовки дитини до навчання письма повинна починатися задовго до вступу до школи. Величезна, якщо не провідна роль у виконанні цього завдання належить сім'ї - адже формування даного навику обумовлено багатьма факторами, в тому числі такими, які впливають на дитину поза стінами дошкільного закладу. Крім того, успішність роботи з формування цього досвіду залежить від її систематичності, а ця умова може бути виконано тільки при взаємодії дошкільного закладу і сім'ї.
Бібліографічний список
1. Кольцова М. Дитина вчиться говорити., М., 1998.
2. Леонтьєв О.М. Основи психолінгвістики: Учеб. для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Психологія». М., 1997.
3. Логопедія: Учеб. для студ. дефектол. пед. вищ. навч. закладів / За ред. Л.С. Шаховської. - 3-е изд., Перераб. І доп. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2003.
4. Петренко В.Ф. Основи психолінгвістики: Учеб. для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Психологія». М., 1997.
5. Філічева Т.Б., Чевелева Н.А., Чіркіна Г.В. Основи логопедії. М., 1989.
6. Хомская Є.Д. Нейропсихологія. М., 1987.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1 Порушення загальної і дрібної моторики ... ......................... 4
Глава 2 Розвиток дрібної (тонкої) моторики рук ... ... ... ... ... ... .. 6
Глава 3 Розвиток загальної моторики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
Бібліографічний список ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
Введення
Мова дитини формується під впливом дорослих і у величезній мірі залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення і від виховання і навчання, які починаються з перших днів його життя.
Мова не є природженою здібністю, а розвивається в процесі онтогенезу паралельно з фізичним і розумовим розвитком дитини і є показником її загального розвитку. Засвоєння дитиною рідної мови проходить з суворою закономірністю і характеризується рядом рис, спільних для дітей. Для того щоб зрозуміти патологію мовлення, необхідно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку дітей в нормі, знати закономірності цього процесу і засвоєння, від яких залежить його успішне протікання.
Крім того, потрібно чітко представляти кожен етап мовного розвитку дитини, кожен «якісний стрибок», щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення в цьому процесі. Наприклад, якщо малюк в 1 рік і 4 місяці ще не говорить, то вирішити, нормальне це явище чи ні, логопед може тільки в тому випадку, якщо знає, коли при нормальному розвитку мають з'явитися перші слова.
Знання закономірностей мовленнєвого розвитку дітей необхідно також і для правильної діагностики порушень мовлення. Так, деякі фахівці подеколи направляють трирічної дітей до логопеда для усунення недоліків вимови звуків. чи правильно це? Ні. Тому що навіть при нормальному мовному розвитку дитини у даному віці «належить» вимовляти деякі звуки невірно. Це явище, називається фізіологічним недорікуватістю, цілком закономірно і обумовлено ще недостатньою сформованістю артикуляційного апарату.
Глава 1 Порушення загальної і дрібної моторики
У більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушенням мови спеціальними дослідженнями виявлено недостатній рівень сформованості не тільки великої моторики, а й тонких рухів кистей пальців рук. Відставання в розвитку тонкої моторики рук у дошкільнят перешкоджає оволодінню ними навичок самообслуговування, ускладнює маніпуляцію різними дрібними предметами, стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності. У молодших школярів недосконалість дрібної моторики затрудняє оволодіння письмом і рядом інших навчальних і трудових навичок.
Все це обумовлює необхідність цілеспрямованої спеціальної роботи з корекції та розвитку тонких координованих рухів рук. Такі автори як Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева, Н.І. Кузьміна описують окремі прийоми з розвитку моторики у дітей із затримкою мовного розвитку і при моторної алалії. [2, стор 59]
Алалия - відсутність або недорозвинення мовлення внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внеутробной або ранньому періоді розвитку дитини.
Вчені, (Є. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева, Н. І. Кузьміна), які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, встановили, що рівень розвитку мови дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. [2, стор 60]
Розглянемо що таке мова і як вона пов'язана з дрібною моторикою руки.
Мова - це насамперед результат узгодженої діяльності багатьох областей головного мозку. Так звані артикулярних органи лише виконують накази, що надходять з мозку.
У книзі М. Кольцовой «Дитина вчиться говорити» описаний наступний експеримент. Л.В. Фоміна в будинку дитини взяла три групи дітей у віці від 10 місяців до року 3 місяців, все неговорящіе. У 1 групі проводились щоденні заняття з розвитку мовлення 2,5 хвилин. У 2 групі - заняття з розвитку мовлення і розвиток загальної моторики. Дітям давалася можливість 20 хвилин вільно пересуватися по підлозі, а не в манежі, як зазвичай. У 3 групі проводились щоденні заняття з розвитку мовлення і 20 хвилинні тренування пальців рук в іграх. На заняттях з розвитку мовлення у дітей намагалися викликати прості звуконаслідування. [1, стор 124]
Результати експерименту:
У 1 групі голосові реакції з'явилися на 20 день, але вони були слабкі й стереотипні. У 2 групі - голосові реакції з'явилися на 6 день, а після 15 дня 10% дітей змогли точно відтворити звуки. У 3 групі результати виявилися несподіваними. Голосові реакції відзначалися вже на 3 день, з 7 дня 41% дітей, а з 15 дня - 67.3% дітей мали правильне звуконаслідування. [1, стор 125]
Таким чином, звуконаслідування при тренуванні тонких рухів рук, вдалося отримати раніше і воно виявилося більш досконалим. Далі Л.В. Фоміна обстежила більше 500 дітей у різних дитячих установах і виявила, що рівень розвитку мови в них завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку дрібної моторики. [1, стор 125]
Якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й розвиток мови то ж у межах норми, якщо розвиток пальців відстає - відстає і розвиненіша мови, хоча загальна моторика може бути в нормі і навіть вище.
Перевірка на великій кількості дітей показує, що це не випадковість, а закономірність.
Глава 2 Розвиток дрібної (тонкої) моторики рук
Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. д.
І, звичайно, в старшому дошкільному віці робота по розвитку дрібної моторики і координації рухів руки повинна стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема, до листа. Більш докладно про прийоми підготовки руки до листа у дошкільника читайте в розділі "Розвиваючі методики. Лист"
Чому так важливо для дітей розвиток тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, які відповідають за мову і рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо та сусідні зони, що відповідають за мовлення.
Завдання педагогів і дитячих психологів - донести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину. Пропонуємо вашій увазі ігри на розвиток дрібної моторики, якими можна займатися як у дитячому садку, так і вдома. [3, стор 78]
Вправи для розвитку тактильної чутливості і сложнокоордінірованних рухів пальців і кистей рук.
1. Дитина опускає кисті рук у посудину, заповнену будь-яким однорідним наповнювачем (вода, пісок, різні крупи, дробинки, будь-які дрібні предмети). 5 - 10 хвилин ніби перемішує вміст. Потім йому пропонується посудину з іншого фактурою наповнювача. Після декількох проб дитина з закритими очима опускає руку в запропонований посудину і намагається відгадати його вміст, не обмацуючи пальцями його окремі елементи. [3, стор 80]
2. Впізнання фігур, цифр або букв, "написаних" на правій і лівій руці. [3, стор 80]
3. Впізнання предмета, літери, цифри на дотик по черзі правою і лівою рукою. Більш складний варіант - дитина однією рукою обмацує запропонований предмет, а іншою рукою (з відкритими очима) його замальовує. [3, стор 80]
4. Ліплення з пластиліну геометричних фігур, букв, цифр. Для дітей шкільного віку ліплення не тільки друкованих, а й великих літер. Потім упізнання зліплених літер із закритими очима. [3, стор 81]
5. Початкове положення - сидячи на колінах і на п'ятах. Руки зігнуті в ліктях, долоні повернені вперед. Великий палець протиставлений іншим. Одночасно двома руками робиться по два ляпанцю кожним пальцем по великому пальцю, починаючи від другого до п'ятого і назад. [3, стор 81]
6. "Резіночка". Для цієї вправи можна використовувати гумку для волосся діаметром 4 -
7. Перекочування олівця між пальцями від великого до мізинця і назад по черзі кожною рукою. [3, стор 83]
8. Гра "Різнокольорові сніжинки" (вік - 4 роки). Спрямована на розвиток дрібної моторики рук, формування акуратності. [3, стор 83]
9. "Повтори рух" (варіант гри Б. П. Нікітіна "Мавпочки"). Дорослий, сідаючи навпроти дитини, робить пальцями своєї руки яку-небудь "фігуру" (будь-то пальці зігнуті, якісь випрямлені - будь-яка комбінація). Дитина повинна точно в таке ж положення привести пальці своєї руки - повторити "фігуру". Завдання тут ускладнюється тим, що йому її ще необхідно дзеркально відобразити (адже дорослий сидить навпроти). Якщо дане завдання викликає у дитини складності, то спочатку можна потренуватися, проводячи вправу сидячи поруч (а не навпаки дитини). Так йому буде легше копіювати положення пальців руки. [3, стор 84]
10. Ігри з малюванням.
Якщо у дитини погано розвинена дрібна моторика і йому важко навчатися письма - то можна пограти в ігри з малюванням. Скажімо, обводити наввипередки квадратики або кружечки або просуватися по намальованому заздалегідь лабіринту (найбільш цікаво, коли дитина малює лабіринт для батька, а батько - для дитини. І кожен намагається намалювати позапутаннее). Зараз у продажу є багато різних трафаретів всіляких геометричних фігур, тварин, але, в принципі, їх легко виготовити і самим. [3, стор 84]
11. Ігри з предметами домашнього вжитку.
В іграх з шнурувальна також розвивається окомір, увагу, відбувається зміцнення пальців і всієї кисті руки (дрібна моторика), а це в свою чергу впливає на формування головного мозку і становлення мови. А також, що не маловажно, ігри-шнурування Монтессорі побічно готують руку до листа і розвивають посидючість. [3, стор 85]
Пізнають світ "руками" не тільки крихітні малюки - іграшки, які вимагають роботи пензля, пальців корисні і дітям старшого віку. Слід пам'ятати, що розвиток тонкої координації рухів і ручної вмілості припускає відому ступінь зрілості структур головного мозку, від них залежить управління рухами руки, тому в жодному разі не можна дитину примушувати.
Слідство слабкого розвитку загальної моторики, і зокрема - руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до листа, чи проблем з мовним розвитком. З великою часткою ймовірності можна укладати, що якщо з промовою не все гаразд, це напевно проблеми з моторикою.
Однак навіть якщо мова дитини в нормі - це зовсім не означає, що дитина добре управляється з своїми руками. Якщо у віці 4-5 років зав'язування шнурків викликає у дитини труднощі, а з пластиліну крім кульок і ковбасок нічого не ліпиться, якщо в 6 років пришивання цієї гудзики - нездійсненне і небезпечна завдання - значить, і ваша дитина не виняток. [5, стор 145]
На жаль, про проблеми з координацією рухів і дрібною моторикою більшість батьків дізнаються тільки перед школою. Це обертається форсованої навантаженням на дитину: крім засвоєння нової інформації, доводиться ще вчитися утримувати в неслухняних пальцях олівець. [5, стор 147]
Найбільше на світі маленька дитина хоче рухатися, для нього рух - є спосіб пізнання світу. Значить, чим точніше і чіткіше будуть дитячі рухи, тим глибше і осмислення знайомство дитини зі світом.
Глава 3 Розвиток загальної моторики
Вправи на підвищення рівня активації.
Дані вправи підвищують потенційний енергетичний рівень дитини, збагачують його знання про власному тілі, розвивають тактильну чутливість. [6, стор 98]
1. Самомасаж вушних раковин. Мочка вуха затискається великим і вказівним пальцями, потім вухо розминається по краю знизу вгору і назад. [6, стор 98]
2. Самомасаж бічних поверхонь пальців рук. [6, стор 98]
3. Розчепіривши пальці, грюкнути кілька разів у долоні так, щоб пальці обох рук стикалися. Потім удари виконуються кулаками, орієнтованими тильною поверхнею спочатку вгору, потім вниз, назовні, всередину. [6, стор 99]
4. Самомасаж голови. Пальці рук злегка зігнуті. Плавними погладжуючими рухами обидві руки рухаються від вух до верхівки. [6, стор 99]
5. Стиснувши руку долонею протилежної руки, масажувати її, проводячи долонею від зап'ястя і назад, потім - від плеча до ліктя і назад. Те ж іншою рукою. [6, стор 100]
6. Загальний масаж ніг. Погладжування і розтирання стегон, литок, пальців ніг, ступень. [6, стор 100]
У цей блок вправ можна включати різні види загальних і точкових масажів, вправи з розвитку дрібної моторики, ходіння босоніж по поверхнях різної фактури і т. п.
Висновок
Знання законів розвитку мовлення дітей в процесі онтогенезу необхідне і для того, щоб правильно побудувати всю корекційно-виховну роботу з подолання мовної патології. Наприклад, навчаючи неговорящіх дітей (алаліков), дуже важливо знати, що спочатку у всякого дитини розвивається розуміння мови і тільки потім опановує активною мовою. Отже, якщо в такому випадку відразу розвивати активну мову, робота не принесе бажаного ефекту.
Уміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається в старшому дошкільному віці. Саме до 6 - 7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон кори головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Важливо, щоб до цього віку дитина була підготовлена до засвоєння нових рухових навичок (у тому числі і досвіду листи), а не був змушений виправляти неправильно сформовані старі. Зміна неправильного сформованого рухового досвіду вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від батьків. Це не тільки ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання в школі. Тому робота з підготовки дитини до навчання письма повинна починатися задовго до вступу до школи. Величезна, якщо не провідна роль у виконанні цього завдання належить сім'ї - адже формування даного навику обумовлено багатьма факторами, в тому числі такими, які впливають на дитину поза стінами дошкільного закладу. Крім того, успішність роботи з формування цього досвіду залежить від її систематичності, а ця умова може бути виконано тільки при взаємодії дошкільного закладу і сім'ї.
Бібліографічний список
1. Кольцова М. Дитина вчиться говорити., М., 1998.
2. Леонтьєв О.М. Основи психолінгвістики: Учеб. для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Психологія». М., 1997.
3. Логопедія: Учеб. для студ. дефектол. пед. вищ. навч. закладів / За ред. Л.С. Шаховської. - 3-е изд., Перераб. І доп. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2003.
4. Петренко В.Ф. Основи психолінгвістики: Учеб. для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Психологія». М., 1997.
5. Філічева Т.Б., Чевелева Н.А., Чіркіна Г.В. Основи логопедії. М., 1989.
6. Хомская Є.Д. Нейропсихологія. М., 1987.