Створюючи образ людини, предмета або цілого явища, прагнучи до повноти, правдоподібного зображення, дитина вибирає, однак, найхарактерніші ознаки та особливості предмета. Дитина відходить вже від абсолютно точного відтворення натури і, прагнучи виразити сутність явища, передає у своїх малюнках виразний образ.
Дитяча творчість самим безпосереднім чином пов'язано з особливостями сприйняття навколишнього світу. Ось чому одним з найважливіших умов розвитку дитячого образотворчого творчості є збагачення культури зорового сприйняття формування художнього образного бачення.
Виховання образного бачення предметів, явищ «у всій їх життєвої наповненості» стоїть, тому в центрі уваги при формуванні дитячої творчості. Процес створення образів немислимий без допомоги уяви, фантазії. Фантазія дітей проявляється не тільки у творі казкових сюжетів. Вони проявляються в малюнках, теми яких взяті з самої дійсності.
Фантазія проявляється насамперед у зусиллі, підкресленні певних сторін образу, в загостреній колірної або ритмічною характеристиці світу. У дитячих малюнках ми зустрічаємося часом з таким незвичайним поєднанням фарб, яких не побачиш у дійсності. Занадто яскраве синє небо, надто зелена трава - ця форма вираження вимислу, творчої фантазії дитини.
Дитина не просто відтворює те, що бачить, але по-своєму тлумачить і домислює свій малюнок. Тому великий інтерес представляють ті задуми, які потім втілюються в малюнку.
Образ в малюнку пов'язаний з попереднім формуванням задуму.
Аналізуючи образотворчі задуми старших дошкільників, ми знаходимо в них не тільки відображення змістовної сторони майбутнього малюнка, а й уявлення про його композиції, про взаиморасположении персонажів, про кольорову характеристиці цього малюнка і т.д.
Образи в малюнках приваблюють не тільки безпосередність бачення, життєрадісністю, а й композиційною злагодженістю, відібрані деталей, визначеністю пластичної характеристики зображуваних предметів, кольоровою гамою і т.д. Художній образ насамперед виграє на виразності. Колір, форма, композиція є засобами виразності. Однак композиційний лад, ритм, колірне звучання малюнка самі по собі не існують: вони нерозривно пов'язані з життєвою основою образів і є вираженням певної думки автора - дитини. Здатність відчувати колорит, ритм, композицію, пластичну форму є одним з найважливіших критеріїв оцінки творчого характеру малюнка.
Н. А. Ветлугіна [31, 86] свідчить про те, що малюнки дошкільнят відрізняються своїм, життєрадісним настроєм. Життєрадісність виникає, перш за все, за рахунок колірного ладу. У більшості дитячих малюнків ми бачимо яскраві, відкриті кольори: синє море і білі пароплави, яскраві квіти на світло-зеленому лузі і т.д.
У дитячих малюнках, однак, можна зустріти також образи, які будуються на монохромного, ніжній гамі фарб: бузкові, лілові, теплі коричневі тони. Найчастіше це можна спостерігати при передачі образів природи.
Все це дозволяє нам говорити про різноманітність колориту в творчих малюнках дітей. Колір ставати емоційно змістовним лише тоді, коли він висловлює якості певних предметів. Виразність кольору залежить від нашого ставлення до цього предмета. Грунтуючись на життєвих асоціаціях, можна зрозуміти, чому в залежності від вмісту застосовуються той чи інший колір. У дитячому малюнку колір є також засобом вираження певного образного змісту. При передачі негативних образів казок (відьми, баби-яги) показово, що вона свідомо використовує чорну фарбу для передачі свого ставлення до цих образів. Діти зображують відьму не тільки з розпущеним, скуйовдженим волоссям, потворним обличчям, вони «одягають» її в чорне плаття і навіть будинок, у якому вона живе, розфарбовується чорною фарбою. Так позначається негативне від носіння до цього образу.
Композиція - це спосіб з'єднання образів, спосіб побудови твору. У малюнках дітей зустрічаємося і з сюжетами, які передають розгорнуте розповідь, так і з сюжетами, які розраховані на передачу динаміки дії.
Характерним для дошкільнят і те, що вони розподіляють предмети по всій площині аркуша, дотримуючись, однак, відчуття рівноваги і композиційної заповненості.
Дуже характерно і прагнення дитини до ритму. Ритм - це повторюваність, чергування і відповідність елементів композиції. У дитячих малюнках ми зустрічаємося не тільки з чергуванням форм, і з композиційно-колірним ритмом у передачі організованість, впорядкованість побудови малюнка. Велике значення мають тут і технічні можливості дитини. Знайдена форма легко повторюється і відтворюється. Композиційно-ритмічна організованість малюнка відповідає часто по суті обраної дитиною темі.
Композиція визначається також і як спосіб з'єднання образів. Виразність в малюнках дітей проявляється перш за все за рахунок передачі руху, зображення характерних поз персонажів, тобто за рахунок оперування зовнішніми ознаками предмета.
Інтереси в цьому сенсі деякі особливості побудови композиції, специфічні саме для дитячого малюнка. Вибудовуючи свій малюнок, діти встановлюють просторові відносини між предметами, персонажами; причому вони не копіюють структуру просторових відносин, реальної дійсності, але знаходять таке розташування предмета в межах площині аркуша паперу, яке відповідає задуманому змістом. Тому композиція дитячого малюнка не співпадає повністю з картинами реальної дійсності.
Діти не до кінця осмислюють часом як внутрішньопредметні, так і міжпредметні зв'язки; деякі предмети включаються ними у зв'язку зовсім мимоволі. У сюжетних малюнках вони часто порушують пропорції предметів, хоча і не помічають цього.
Для вираження просторових зв'язків дитина зображує в малюнку такі риси предмета, які зазвичай не сприймаються оком. У виразному малюнку форма служить засобом передачі характеру образу. Діти намагаються домогтися виразності образу у вигляді зображення певних поз, жестів певного розташування фігур. Ми бачимо лисицю, що підкрадається до Колобка або сидить біля пенька, що розмовляє з колобком.
Слід зупинитися також на ролі деталей у процесі створення образів дітьми.
Художник зазвичай суворо відбирає окремі елементи в ім'я створення цілісного образу. Він свідомо опускає іноді привабливі і цікаві самі по собі деталі, не виявляють, проте, суть образу.
М. П. Сакуліна [20, 135] стверджує, що в дитячих малюнках ми часто зустрічаємося з тим, що деталь виявляється вихідним моментом задуму. А в процесі самого малювання композиційним центром.
Так само діти відображають у своїх малюнках не тільки дійсність, а й казкові образи.
Казка як особливий літературний жанр має свої специфічні особливості. У казках втілюються живі і значні подання про справжнє світі. Казки жваво і яскраво відображають народний побут, навколишню природу і т.д. У той же час у казці відображення живої, реальної дійсності поєднується з багатством і своєрідністю фантастичних образів. [28, 46]
В першу чергу у творчих малюнках на казкові сюжети ми виявляємо сміливість і багатство уяви. Деякі діти, бажаючи показати казковість образу, змінюють реальні кольори, притаманні тому чи іншому об'єкту, надають йому фантастичний відтінок.
У малюнках діти використовують іноді таке поєднання кольорів, яке надає зображенню таємничість і фантастичність. Неспокійний фон неба - помаранчеве з яскравими червоними смугами - посилюється тривожний настрій малюнка, що зображає чорного чаклуна, який «несе через ліси, через моря» богатиря. У цих малюнках ми бачимо своєрідність переплетення вимислу і правди, фантастичного і реального. «Серед різноманітних явищ дійсності, окремі діти знаходять і висловлюють свою, пережиту і відчуту тему. Відображаючи дійсність, дитина самостійно відбирає образи, з'єднує їх у діях і будує зміст, вносячи в нього творчу ініціативу, використовуючи специфічні для нього виражальні засоби.
Як показує аналіз малюнків, одні діти схильні використовувати ритм штрихів, плям, лінійних контур, інші тяжіють до мальовничого відображенню явищ дійсності.
Отже, діти знаходять виражальні засоби для втілення свого задуму - колірні поєднання, форму, композицію. У творчому малюнку вони передають своє ставлення до зображуваного. Творчий процес передбачає у дітей дошкільного віку образне бачення світу, дійсності. Дійсність - основа творчого процесу.
Образотворче творчість формується за рахунок образного бачення дитини - вміння спостерігати, помічати характерні ознаки, деталі, аналізувати форму, колір об'єкта, що спостерігається і в той же час здатність зберігати цілісне враження від об'єкта, явища.
У старшому дошкільному віці більш чітко виступають етапи у виникненні і розвитку у дітей художніх образів. Творчий малюнок будується дитиною вже відповідно до задуму у відношенні, як змісту, так і форма явища, предмета. З'являється активне ставлення до зображуваного активізуються і пошуки виразних засобів для його передачі.
У дітей 5-6 років спостерігається вже свідомість використання кольору, форми, побудови малюнка як засобів для відображення окремого образу або сюжетної композиції. Тому діти старшого віку в порівнянні з дітьми молодшого дошкільного віку ширше і вільніше використовують знайдені виразні прийоми, поширюючи їх на велику кількість зображуваних предметів і явищ. Іншими словами, старші дошкільнята міцніше засвоюють ці прийоми, закріплюють їх у своїй свідомості.
Велике значення в процесі свідомості образів набувають індивідуальні особливості дітей. Вони проявляються не тільки в своєрідному баченні предмета чи явища, але й у збереженні індивідуальної манери виконання.
З усього вище сказаного можна зробити висновок, що в малюнках дітей старшого дошкільного віку присутня велика гама почуттів, хвилювань, емоцій, радість існування і смуток, інший раз тривога й іронія. Але, не варто забувати, що всі емоції в малюнках дітей виникають перш за все, за рахунок засобів виразності. Так, колір - самий могутній чарівник в руках маленького художника. З усіх виразних можливостей дитячого малюнка найяскравіші, найбільш вражаючі і дохідливі, мабуть, містяться в кольорі. Колір пов'язаний для дитини з емоційними переживаннями.
Так само всі засоби виразності об'єднуються в композицію. Вона задає твору певний тон, визначає його звучання, ритм, ступінь контрастів, викликає застосування тієї чи іншою мірою умовності, в свою чергу, підкоряючись основному завданню твору, його ідеї.
Звідси випливає, що всі засоби виразності «працюють» на створення виразних образів у малюнках дітей старшого дошкільного віку. Але не слід розуміти кошти виразності як самоціль. У кінцевому рахунку, всі вони саме кошти для створення образу і передачі настрою, переживань автора.
Отже, виразність дитячого малюнка (як і всякого твору мистецтва) збуджує у глядача співпереживання, естетичні емоції, тобто власне те, заради чого і створюються ці твори, заради чого і існує мистецтво.
1.3. Сучасні програми ДОП про завдання навчання сюжетному
малювання
Всі сучасні програми ДОП приділяють велике значення розвитку образотворчої діяльності дітей, тому що образотворча діяльність вирішує цілу низку завдань естетичного та духовного розвитку. Важливе місце серед цих завдань відводиться формуванню у дітей різноманітних естетичних почуттів (почуття форми, кольору, композиції), художнього смаку.
До таких програм відносяться «Розвиток» (авторський колектив під рук. Л. А. Венгера і т.д.), «Дитинства» (під рук. Т. І. Бабаєвої, І. А. Ноткін), «З дитинства в отроцтво »(автор Т. І. Даронова) та ін [22]
Якщо всі перераховані вище програми займаються загальним розвитком дитини, то існують і програми, які займаються саме розвитком образотворчих знань, умінь і навичок. Такі як: «Якого кольору світ?» (С. А. Золочівський), «Природа і художник» (Т. А. Копцева) і т.д.
У сучасних освітніх установах педагогом надається право вибору освітньої програми. Практика показує: педагогу, як правило, непросто розібратися в різноманітті пропонованих програм, осмислити їх зміст і познайомитися з методичним забезпеченням. Існує ряд програм відкритого типу, які не виключають можливості використання інших методичних посібників і дидактичних матеріалів.
Одна з таких програм «Естетичне виховання дітей 2-7 років». Автори Т. С. Комарова, О. В. Антонова, М. Б. Зацепина 2000 р .
Органічною частиною програми «Естетичне виховання дітей 2-7 років», є програма ознайомлення дітей з кольором, як одним із засобів, виразного вирішення образу в малюнках, також з розвитком сприйняття кольору, використання кольору в образотворчій діяльності для передачі одного з найважливіших ознак предмета і явищ. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. [17] вважають, що в дитячому саду розвиток почуття кольору на основі розвитку колірного сприйняття має здійснюватися послідовно, планомірно і систематично з урахуванням індивідуального досвіду дитини. Для кожної вікової групи дошкільного закладу визначені завдання ознайомлення дітей з кольором предметів, явищ навколишнього життя, освоєння або уміння бачити, розрізняти, називати кольори і використовувати їх при створенні зображення у творчій образотворчої діяльності.
Виходячи зі сказаного, авторський колектив позначив мету своєї програми: розвиток у дітей сприйняття кольору і формувати у них почуття кольору в умовах інтеграції різних видів художньо-творчої діяльності.
У дошкільному віці основний вид діяльності - гра, а не навчання, тому програма розроблена на ігрових заняттях. На ігрових заняттях по знайомству з кольором для дітей 5-7 років, ставляться такі завдання:
- Знайомство з колірними еталонами на прикладі колірного кола;
- Знайомство з додатковими кольорами на прикладі колірних вправ;
- Розширення уявлень про колірних відтінках на прикладі роботи з папером;
- Розвиток дрібної моторики і координації рухів;
- Виховання естетичного, емоційно забарвленого сприйняття кольору;
- Розвиток зорової уваги, почуття колірного ритму;
- Збагачення активного словника на прикладі опису і характеристики різних кольорів з використанням прикметників, дієслів.
У даній програмі визначено умови формування почуття кольору у дітей:
1. Створення системи роботи з формування почуття кольору у дітей в процесі образотворчої діяльності, включаючи всі її види;
2. Широке використання в роботі з дітьми з формування естетичного сприйняття кольору, колориту творів образотворчого мистецтва як класичного, так і народного;
3. Доцільний відбір та виготовлення посібників для роботи з дітьми;
4. Систематичні спостереження в природі, виділення кольору її об'єктів і явищ, змін кольорів в природі в залежності від пори року, погоди, освітлення і т.п.;
5. Використання дидактичних ігор у роботі з дітьми;
6. Виготовлення дидактичних ігор з ознайомлення дітей з кольором, закріплення і збагачення естетичних уявлень про колір з дітьми старшого дошкільного віку на заняттях з образотворчої діяльності та у вільний від занять час;
7. Естетичні оформлення середовища в процесі професійної підготовки. Використання дитячих робіт в оформленні дошкільних установ;
8. Підготовка вихователя з формування в них почуття кольору до роботи з дітьми з урахуванням рішення задачі розвитку почуття кольору у дітей.
У даній програмі автори [17] рекомендують насичувати заняття різноманітними формами роботи, робити заняття більш цікавими для дітей. Для цього використовуються різні казки про колір: «Казка про червону фарбі» (І. Полякова), «Різнокольорове царство» (М. Мацук), «Жовта казка» (І. Зіедоніес), «Жили-були на світі дві сестричку: чорна і біла »(Н. Горяєв),« Казка про фарби теплі і холодні »(О. Нерсесова).
Також використовують ігри з кольором: «Намалюй своє настрій», «Кольорові казки», «Найкращий колір», «Радість і смуток».
Дидактичні ігри:
«Малюємо море». Мета: тренувати дітей у підборі відтінків одного кольору, з поступовим переходом від більш світлого до більш темному і навпаки. Закріпити знання холодних кольорів. Закріпити в мові назва холодних кольорів.
«Збери Гусеничка». Мета: вчити дітей розрізняти теплі і холодні кольори. Тренувати в умінні розповідати про колір.
«Лесовічек і його різнокольорові ковпачки». Мета: закріпити назву основних кольорів та їх відтінків. Тренувати у вживанні слів, що позначають відтінки і т.д.
Таким чином, можна зробити висновок, що програма «Естетичне виховання дітей 2-7 років» дуже ефективна, тому що робота ведеться послідовно, планомірно і поступово з урахуванням індивідуального досвіду дитини. Так само дотримуються всі умови формування почуття кольору у дітей, використовуються на заняттях різні форми роботи.
Отже, дана програма створена не так вже й давно, але вже активно використовується в дошкільних освітніх установах різних міст, місто Білгород також не виняток. Програма «Естетичне виховання дітей 2-7 років» використовується в ДОУ № 59, який є базою дослідження. У своїй дослідно-практичній роботі, ми використовували різні форми роботи даної програми такі як: заняття, ігри з кольором, дидактичні ігри, казки. Дотримувалися умови формування почуття кольору у дітей, так як колір є основним засобом виразності в сюжетному малюванні.
1.4. Засоби розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню
Змістом сюжетного малювання є який-небудь сюжет. Дитина зображує предмети, розташовані в просторі, в їх взаємозв'язках і відношеннях.
Дошкільнику потрібно завжди виділяти композиційний центр при побудова сюжетного образу - це те головне, що визначає змісту образу. Дитину слід знайомити з різними засобами виразності художніх образів, які виражають зміст даної теми і виділяються в загальній композиції або величиною, або кольором, формою, або розташуванням на аркуші (у центрі). Без передачі головного важко зрозуміти зміст малюнка. [4]
При оволодінні композицією сюжетного малюнка як засобом виразності важливо розташувати окремі зображення щодо один одного, передавати відносини за величиною, а дія через зображення руху, динаміку окремих поз, деталей.
Всі ці засоби виразності, хоча і доступні дітям, однак процес їх засвоєння досить складний і трудомісткий і вимагає тривалої і систематичної допомоги, навчання з боку педагога.
Вагався діти і в передачі дії, руху, динаміки, хоча потреба в передачі руху з'являються рано. Є. О. Флерина [26, 155] зазначила, що на перших порах дитина передає рух, динаміку реальним моторним дією, словом, грою. Такий спосіб втілення динамічного образу для нього навіть більш переконливий, ніж образотворчий. Пізніше самостійні пошуки образотворчого способу передачі руху рідко закінчується успіхом. Це пов'язано з тією ж особливістю, про яку говорилося вище: трудністю сприйняття дітьми мінливої ​​динамічної форми.
У діяльності дошкільнят крім слабкостей сприйняття позначається і недосконалість зорового контролю в процесі малювання, невміння розподілити увагу, бачити зображуваний предмет розчленоване і одночасно цілісно. Тому помилки в передачі пропорцій руху неминучі.
Враховуючи всі складнощі виконання сюжетного малюнка дитиною, розуміючи їх причини, можна допомогти дошкільнику подолати багато труднощів. Однак слід при цьому пам'ятати про його можливості та мірі необхідності в навчанні грамотному малюнку.
Виділення в методиці навчання дітей сюжетному малюванню пов'язане з проблемою визначення змісту образотворчої діяльності. [5, 235]
Чим же слід керуватися педагогові при визначенні тем зображення?
Перший принцип відбору тем - облік емоційно-інтелектуального досвіду, який складається у дітей у процесі їх життя і діяльності в дитячому саду і в родині.
Дитина сама ставить мету, він виступає як суб'єкт своєї діяльності, що є одним з показників особистісного розвитку. Однак за постановкою завдання повинен слідувати наступний крок - відбір і застосування засобів досягнення мети, отримання результату. А це дитина робить не завжди. Поступово, розуміючи свою невправність, він перестає ставити цілі. Це означає, що зникає діяльність, важлива для розвитку людини. Отже, треба допомогти дошкільнику оволодіти способами, засобами досягнення мети, треба вчити його образотворчої діяльності, але так, щоб він міг відносно вільно зобразити будь-яке явище, втілити будь-який свій задум.
Мова йде про другий принципі відбору змісту: формування узагальнених способів зображення, придатних для втілення образів цілої групи схожих за зовнішнім виглядом, формою і будовою предметів, тобто типових.
Таким чином, при збереженні першого принципу відбору змісту зображення - обліку знань та інтересів дітей, їх емоційно-інтелектуального досвіду - слід одночасно керуватися і другому принципом - відбором того змісту, яке не тільки цікаво, а й системно.
Третій принцип (підстава) для відбору змісту - облік послідовності освоєння образотворчих умінь і навичок. Це означає, що відбір системних знань, змісту, втіленого в тематиці, підпорядковується специфіці діяльності і доступним дітям завданням зображення.
Четвертий принцип об'єднує в собі два попередніх: облік необхідності повторення подібних тим при одночасному ускладненні характеру пізнавальної діяльності дітей у напрямку підвищення їх самостійності та все більшої активізації творчості в процесі пізнання, а потім і в процесі образного відображення вражень
П'ятий принцип - урахування сезонних явищ, місцевого оточення - природного та соціального, соціальних явищ, календарних дат і т. п.
Шостий принцип - по можливості облік індивідуального емоційно-інтелектуального досвіду дітей як умова актуалізації цінних і дієвих мотивів діяльності, активізації відповідних почуттів, уяви, цілеспрямованості діяльності, а отже, і творчих прояви дошкільнят.
Які ж завдання навчання дошкільнят сюжетному малюнку?
1. Формувати інтерес до навколишніх предметів, явищ природи, суспільних явищ і подій, людям, їх діяльності і взаємин; сприяти формуванню у дітей моральної, естетичної позиції.
2. Розвивати у хлопців прагнення поділитися своїми враженнями, переживаннями за допомогою малюнка (мотив діяльності).
3. Формувати у дітей бажання і вміння приймати від дорослого і самому ставити відповідні цілі і завдання.
4. Розвивати у дітей уміння замислювався образ, визначаючи заздалегідь зміст і деякі способи зображення.
5. Навчати дошкільнят деяким доступним способам зображення сюжетного образу:
а) прийомів створення найпростіших композицій, тобто розташуванню зображень на площині аркуша, спочатку на всьому аркуші, ритмічно повторюючи зображення одних і тих же предметів з незначними доповненнями - в молодшій і середній групі; стимулюючи та заохочуючи зображення одного предмета в різних варіантах, тим самим освоюючи способи зображення предмета на варіативної рівні - в середній групі; розташовуючи зображення на широкій смузі листа, що позначає землю, небо, намічаючи лінію горизонту, розміщуючи зображення тих предметів, що ближче - внизу листа, далі - нагорі; варіюючи розташування зображень на аркуші тобто підводити дітей до усвідомленого вибору та побудові композицій, зображати при цьому предмети ближніх планів більш крупно, далеких - меншого розміру - у старших групах;
б) вчити передавати у малюнку головне, тобто ті предмети і персонажі, які виражають зміст даної теми, дозволяють відразу ж визначити зміст зображення (середня, старша групи);
в) вчити передавати в малюнку відносини за величиною, взаємному розташуванню в просторі (старші групи);
г) направляти дітей на передачу дії через зображення руху, динаміки, поз, деталей (з середньою, але в основному в старших групах).
1. Навчати дітей способам сприйняття, спостереження явищ навколишнього світу, необхідним для виконання сюжетного малюнка.
2. Розвивати у хлопців розуміння залежності якості зображення від якості спостереження, формувати у них бажання й надалі по можливості потреба у спостереженні з метою подальшого зображення.
3. Спонукати дітей до самостійності, творчості в замисліваніі образу: пошук своєрідного змісту, застосування адекватних, різноманітних засобів виразності (композиції, колориту та ін)
4. Вчити дітей відчувати виразність образу, спонукати до емоційного відгуку на нього, підводити до розуміння залежності виразності образу від використовуваних засобів, способів зображення, тобто формувати здатність художньо-творчого сприйняття малюнків.
Таким чином, завдання сюжетного малювання не зводиться до образотворчим завданням, а являють собою конкретизацію загальних завдань, що направляють педагога на формування у дітей цілісної діяльності і розвитку при цьому особистості дошкільника. [4]
Сюжетний малюнок як спосіб активного, творчого, дієвого і небайдужого усвідомлення дитиною навколишнього світу і свого ставлення до нього має великий вплив на розвиток особистості дошкільника. На всіх етапах сюжетного малювання когнітивна, емоційна, морально-вольова сфера особистості активно проявляються, а значить, і розвиваються в єдиному творчому процесі.
Виходячи з комплексу завдань керівництва сюжетним малюванням, з огляду на труднощі освоєння цього виду діяльності (особливості сприйняття дітей) і складності графічного втілення сюжетного образу, методика роботи з дітьми повинна будується у двох напрямках:
1. Збагачення дітей яскравими враженнями про навколишній світ: соціальних та природних явищ. Розвиток спостережливості, уміння бачити, відчувати, помічати виразність форми, пропорції, кольору окремих предметів, їх взаємозв'язок і поєднання.
2. Допомога дітям в осмисленні засобів графічного зображення сюжету, у встановленні зв'язку між уявленнями і способами зображення
Л. А. Раєва рекомендує проводити перед сюжетним, тематичним малюванням велику підготовчу роботу, яка розширює і уточнюючу уявлення дітей: читання, бесіди, розгляд ілюстрацій і т. п. Це створює сприятливі умови для закріплення знову утворених зв'язків, їх синтезування зі старими. Придбання конкретних знань, формування уявлень про зображуваних явищах в процесі попередньої роботи неодмінно повинні бути пов'язані з почуттями. Спонукання дітей до небайдужому сприйняття, пізнання - запорука ініціативного, творчого створення і втілення задуму.
Таким чином, після визначення теми зображення педагогом (бажано разом з дітьми) йде етап спеціальної підготовки до заняття. За видами та формами роботи з дітьми, вона може бути та ж, що була в системі загальновиховна роботи, але, по суті, вона більш вузька і цілеспрямована. Провідне місце займає спостереження. [4]
Залежно від конкретних завдань заняття, досвіду дітей визначаються зміст методика спостереження. У сюжетному малюванні потрібно передати зовнішній вигляд окремих предметів (форму, будову, пропорційні відношення, колір), відносини, взаємодії їх за сюжетом, розташування цих предметів у просторі.
Спеціально проводяться для заняття із образотворчої діяльності спостереження повинні бути не однократними, останнє максимально наближене до моменту зображення. Через кілька днів після спостереження втрачається свіжість враження, це тягне за собою зниження емоційного настрою, яскравості подання. Уява, не підкріплене свіжістю вражень, працює менш інтенсивно. Малюнок недостатньо виразний, може бути виконаний недбало. Малювання через сім днів після безпосереднього виконання виявляє вже моменти забування, тому останнє спостереження проводиться перед заняттям.
Поряд зі спостереженнями, загальними для всіх, слід широко практикувати спостереження з невеликими підгрупами дітей та індивідуальні для того, щоб урізноманітнити дитячі враження, уточнити і збагатити по можливості індивідуальні задуми. Залежно від характеру спостережуваних об'єктів необхідно фіксувати увагу більшою мірою або на їх естетичну сторону (краса природи) і викликати відповідні почуття, або на моральної.
Під час спостереження корисні ігри-порівняння «На що схоже?» (Хмара); вигадування загадок про спостерігається і ін Ці ігри також загострюють сприйняття дітьми навколишнього, форми, кольору, величини.
У старших групах доцільно на аркуші паперу спланувати майбутній малюнок. У малюнку зображення слід розташовувати на аркуші паперу таким чином, щоб смотрящему було ясно, яке це подія або яка картина природи.
На плоскому аркуші паперу треба знайти місце для персонажів і предметів, об'єднаних будь - яким сюжетом. Малюки не в змозі вирішити ці завдання. Вони малюють предмети для всього аркуша, закреслюють або повторюють зображення, коли треба, щоб персонаж перемістився. Виходить щось на зразок гри, при цьому зміст Малюнка залишається незрозумілим. Однак на перших порах такий малюнок задовольняє малюка. Дітей підводять до передачі глибини простору в малюнку. Освоєння різних способів розташування зображень у просторі створює нові можливості для передачі сюжету.
Погоджувати зображення в одній картині необхідно за величиною предметів. Самі діти часто виявляються до цього байдужі: їх не бентежить, що квітка такої ж висоти, як дерево. Навчаючи дітей передачі величини відносин, звертаючи їхню увагу на реальне співвідношення предметів за величиною, вихователь домагається того, що вони розуміють і передають в малюнку відносну величину предметів - спочатку значні відмінності, потім більш тонкі, що наближаються до дійсних.
При зміні положення предмета його форма і величина не змінюється. Однак, для того щоб зобразити предмет у новому просторовому положенні, його необхідно розташувати на аркуші паперу, інакше. Це вимагає повороту руки при малюванні. У сюжетному малюнку здебільшого виникає необхідність передати дії. Це можна зробити, змінивши положення всього предмета в просторі або окремих його частин: жук може повзти в той чи інший бік. Можна зобразити людини, що стоїть спокійно з опущеними руками. Але якщо треба висловити, що він щось дає іншому, руку його слід підняти і протягнути тобто змінити її положення.
Прості руху постаті вже можуть передати діти п'ятого року життя. Складні рухи - лише старші дошкільнята. [4]
У сюжетному малюванні крім передачі просторових відносин і співвідношення предметів за величиною потрібне рішення і ще однією суттєвою завдання, а саме - виділення головного в темі і по можливості виразна його передача в малюнку.
Виділити головне - це значить добре осмислити тему, її зміст; виділення головного дисциплінує уяву, направляє основну думку дитини в певне русло, не дає відволікатися - обмежує пасивне перебіг асоціативного потоку думок, заснованого на слабкому, ще недостатньо систематизованому досвіді дитини. Творча уява завжди цілеспрямовано. Однак аналіз тематичних малюнків дітей показує, що основна тема часто губиться. Дитина зображує предмети, що не мають прямого відношення до змісту теми. Малювання останніх викликано пасивним виникненням у свідомість дитини асоціацій, заснованих не на суттєвих, а на випадкових зв'язках. Іноді просто мимовільний рух олівця на папері, який залишив слід, що нагадує якусь форму, відводить дитину від теми внаслідок слабкості процесів гальмування і відсутності цілеспрямованості у його діях.
Виділення головного сприяє більшої цілеспрямованості у виконанні малюнка. Усвідомивши головне, основне в темі, дитина ставить на перше місце зображення основної дії. У деяких випадках з нього і починає свій малюнок. Це в першу чергу сприяє вдосконаленню композиції малюнка. Дитина в центрі листа зображує основних персонажів, основна дія, заповнюючи надалі малюнку другорядними деталями.
Таким чином, виділення головного сприяє більшого осмислення теми, цілеспрямованості у малюванні, збагачення, дисциплінованості дитячої, часом безпідставною, фантазії, вдосконалення композиції малюнка.
Підводячи підсумки вищесказаного, ми можемо зробити висновок: у старшому дошкільному віці більш чітко виступають етапи у виникненні і розвитку у дітей художніх образів. Творчий малюнок будується дитиною вже відповідно до задуму. З'являється активне ставлення до зображуваного, активізуються і пошуки виразних засобів для його передачі.
У дітей 5-6 років спостерігається вже свідомість у використанні різноманітних засобів виразності: використання кольору, форми, побудови малюнка як виразного засоби для відображення окремого образу або сюжетної композиції. Діти старшого віку ширше і вільніше використовують знайдені виразні прийоми, поширюючи їх на велику кількість зображуваних предметів і явищ.

2. ДОСЛІДНО-ДІАГНОСТИЧНА РОБОТА З РОЗВИТКУ виразності в МАЛЮНКАХ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СЮЖЕТНО МАЛЮВАННЯ
2.1. Аналіз роботи ДОП з розвитку виразності в малюнках дітей старшого дошкільного віку на заняттях сюжетним малюванням
Проблема розвитку виразності дитячого малюнка в процесі навчання сюжетному малюванню хвилює не тільки науковців, але і практиків, які працюють в дошкільних установах.
По даній темі вивчено досвід роботи О. Сухінін, вихователя дитячого саду № 1667 ГУВС м. Москва.
Дошкільний заклад всерйоз розглядає питання розвитку творчих здібностей дітей. Особливе місце, займає образотворча діяльність, велике значення грає навчання сюжетному малюванню. У процесі навчання сюжетному малюванню педагоги працюють над розвитком виразності дитячих малюнків. З метою виразності діти використовують різноманітні засоби, такі як колір, форма, лінія, так само вчать дітей найбільш ефективно використовувати ці кошти. Але все це лише технічна сторона, хоча і не про незначну. О. Сухініна [24] вважає, що головне все ж це збагачення дитячого досвіду новими знаннями і враженнями. Адже творчість виявляється повною мірою тільки тоді, коли душа дитини сповнена вражень і емоцій.
Головне завдання керівника З і вихователів ДОП визначити шляхи та засоби збагачення свідомості дітей новими цікавими враженнями.
Педагоги ДОП № 1667 м. Москви, на початковому етапі проводили заняття для збагачення сенсорного досвіду дітей: давали дітям можливість побачити красу не тільки в творах мистецтва, а й у природі. Часто химерно зростаюче дерево отримувало назву «Змій Горинич» або «Чудо-юдо», а пеньок, покритий зверху мохом, називали «дідком-Лесовичка».
Підтримуючи інтерес дітей до спостережень, Сухініна допомагає дітям в простих і звичних предметах, явищах, сюжетах бачити гарне.
Природа багато чого дає для розвитку образотворчої діяльності, але в ДОП № 1667 використовуються і інші фактори, що впливають на свідомість і емоційний стан дітей: діти часто відвідують цирк, кінотеатр, театр ляльок, це в якійсь мірі допомагає дітям вирішувати питання композиції малюнка, так як під час малювання вони згадували, де, які персонажі стали в тій чи іншій ситуації.
Якості творчості малюнка оцінюється не тільки за «правильності» зображення, але і по виразності образу, його художності.
У своєму аналізі дитячих малюнків О. Сухініна [24] робить акцент на характері виразності образу і тих засобах вираження його змісту, які доступні дітям старшого дошкільного віку. У центрі уваги педагогів ДОП № 1667 при формуванні дитячої творчості стоїть виховання образного бачення предметів, явищ «у всій їх життєвої наполненнсті». Процес створення образів немислимий без допомоги уяви, фантазії. Фантазія дітей проявляється не тільки у творі казкових сюжетів. Вони проявляються, насамперед, у зусиллі, підкреслення певних сторін образу, в загостреній колірної або ритмічною характеристиці світу і т.д. У дитячих малюнках ми зустрічаємося часом з таким незвичайним поєднанням фарб, яких не побачиш у дійсності. Занадто яскраве синє небо, надто зелена трава - це форма вираження вимислу, творчої фантазії дитини.
Так само з даної проблеми було вивчено досвід роботи керівника з образотворчої діяльності Г. С. Романюк МДОУ ЦРР № 59 м. Бєлгород.
Г. З Романюк приділяла велику увагу в своїй роботі сюжетному малюванню. Так само її цікавило питання про розвиток виразності дітей старшого дошкільного віку.
Мета роботи Г. С. Романюк - використання всіх компонентів виразності (колір, форма, композиція) у створенні творчого малюнка по темі казок.
У своїй роботі педагог використовувала багатий ілюстративний матеріал, не обмежуючись ілюстраціями одного художника, так як це могло призвести до копіювання, хоча б у композиції.
Показ казки у ляльковому театрі в якійсь мірі допоміг дітям вирішити питання композиції малюнка.
У своєму досвіді роботи Романюк доводить, що значний вплив надають на малюнок дитини та інші види діяльності такі як: ліплення та аплікація. У аплікації діти розміщують на папері вирізані частини фігур, намагаючись знайти потрібну позу, шукають найбільш виразну композицію. Ліплення ж, особливо з подальшою розписом, допомагає дитині в малюнку дати образ того чи іншого предмета виразніше.
В кінці виконаної роботи Г. С. Романюк робить висновок, що в малюнках дітей безсумнівно видно вплив всіх проведених раніше спостережень.
Зі своїх малюнків діти становили книгу. Переглянувши її, стало помітно, що завдяки малюванню на теми чарівних казок у дітей з'являються все більше бажання малювати.
Проаналізувавши досвід роботи вихователя О. Сухінін ДОП № 1667 м. Москва та керівника з образотворчої діяльності Г. С. Романюк ДОП № 59 м. Бєлгород, можна зробити висновок, що для розвитку виразності дитячого малюнка в процесі навчання сюжетному малюванню потрібні певні педагогічні умови:
- Організація предметно-просторового середовища, цілеспрямований підбір творів мистецтва;
- Використання педагогом різноманітних методів і прийомів при роботі над виразністю образу в малюнку дошкільнят; обговорення і аналіз малюнків; організація виставки робіт дітей; розповідь вихователя про художників, розглядання ілюстрацій у книгах;
- Поєднання фронтальних занять та індивідуальної роботи;
- Планування роботи з образотворчої діяльності з урахуванням взаємозв'язку між предметним і сюжетним малюванням.
Таким чином, із наведеного нами аналізу дослідів робіт дошкільних освітніх установ видно, що практичні працівники дотримуються всі педагогічні вимоги і умови до підготовки та проведення занять.
Педагоги прагнуть розвивати у дітей здатність передавати художній образ, використовуючи всі засоби виразності, такі як колір, форму, композицію, що є одним з найважливіших критеріїв оцінки творчого характеру малюнка.
2.2. Експериментальна робота з розвитку виразності старших дошкільнят
Вивчивши теоретичні питання розвитку виразності дитячого малюнка в процесі навчання сюжетному малюванню старшого дошкільного віку, ми перейшли до дослідно-експериментальної роботи.
Мета нашої роботи - виявлення найбільш ефективних засобів розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню.
Для вирішення даної проблеми, було розроблено дослідно-експериментальна програма. До неї увійшли 3 етапи роботи:
1. Підготовчий
2. Основний
3. Заключний
На підготовчому етапі продумана взаємозв'язок всіх занять з ознайомлення з навколишнім і образотворчої діяльністю.
Був підібраний наочний матеріал:
- Репродукції картин знаменитих художників: Васнєцов: «Іван-царевич на Сірому вовку», «Оленка»; Реріх «Заморські гості»; Врубель «Царівна-Лебідь»;
- Книжкові ілюстрації.
Тому що при сприйнятті мистецтва розвивається спостережливість, уяву, тобто якості особистості дитини, які обумовлюють формування творчості. У процесі сприйняття картини розвивається пам'ять, а це допомагає встановлювати асоціацію між сприйняттям дійсності і мистецтва, між раніше сприйнятим і сьогоденням.
Також проведені діагностичні методики на вивчення засобів виразності малюнків дітей 5-6-річного віку, дослідження вміння використовувати потрібний колір, вміння складати композицію сюжету.
Методика № 1
(Н. А. Курочкіна 2001)
Мета: дослідити вміння використовувати в малюнку потрібний колір.
Матеріал: кольорові олівці, аркуші з зображенням овочів і фруктів.
Інструкція: розфарбуй ці фрукти і овочі в потрібний колір.
Характеристика рівнів:
В.У. - приймає інструкцію дорослого, швидко приступати до роботи. Розфарбовує всі предмети, використовуючи різноманітні кольори і відтінки.
С.У. - приступає до роботи не відразу, довго замислюватися над застосуванням кольору, використовує незначну кількість квітів.
Н.У. - Потребує повторі вказівок, діє з допомогою дорослого, використовує кольори не характерні даного предмета.
Методика № 2 (А. Е. Симановський 1996)
Тест: «Незакінчений малюнок».
Мета: дослідження фантазії, образного мислення.
Матеріал: таблиця з колами, олівці, фломастери.
Інструкція: з кожного гуртка зобразити за допомогою додаткових елементів різні образи, пов'язані між собою в сюжет.
Характеристика рівнів:
В.У. - 5, 6 зображень;
С.У. - 3, 4 зображення;
Н.У. - 1 зображення.
Методика № 3
(А. Е. Симановський 1996)
Діагностика вивчення оригінальності малюнків дітей 5-6 річного віку
Інструкція: кожній дитині пропонується 10 карток, на яких зображені різні контурні фігури (простої геометричної форми - коло, трикутник, квадрат; або складною - силует стовбура з одного гілкою, хмари, крапля і т.д.)
Завдання: перед вами 10 листочків. На кожному намальована якась фігурка. Ви зможете, як чарівники, перетворити цю фігурку в будь-яку картинку. Для цього домалюйте до фігурки все, що захочете, але так, щоб вийшла гарна картинка. Час виконання завдання не фіксується.
Для оцінки результатів завдання необхідно знайти показник оригінальності. Якщо тест проводитися в групі, підраховується кількість зображення в малюнках дитини, які не повторилися б у нього і у інших дітей.
В.У. - 7-10 оригінальних малюнків.
С.У. - 5-6 оригінальних малюнків.
Н.У. - і менш.
При індивідуальному проведенні можна користуватися частотної таблицею малюнків. (Див. Додаток 1)
Методика № 4
Тест: «Чарівний ліс»
Мета: дослідження вміння складати композицію сюжету.
Матеріал: таблиця з лініями та фігурами, різний ілюстративний матеріал.
Інструкція: домалювати лінії і фігури за допомогою додаткових елементів, щоб вони були пов'язані одним сюжетом.
Характеристика рівнів:
В. У. - Приймає інструкцію дорослого, швидко приступає до роботи. Домальовує всі фігури і пов'язує їх в один сюжет.
С.У. - приступає до роботи не відразу, довго замислюється. Пов'язує фігури в різні сюжети.
Н.У. - потребує повторі вказівок. Домальовує кілька фігур, не пов'язаних в сюжет.
Ми зробили спробу об'єднати ці методики з метою більш грунтовного обстеження дітей старшого дошкільного віку.
При цьому передбачалося, що ці методики дозволять виявити рівень образотворчих знань, умінь і навичок у сюжетному малюванні дітей, тобто використання дітьми в малюнку засобів виразності (форму, колір, колорит, лінію, пляму і ін.)
Таким чином, весь матеріал пропонується до використання в формує етапі експерименту.
Основний етап дослідно-практичної роботи складається з 3 наступних етапів експерименту.
а) констатуючий етап експерименту
б) формуючий етап експерименту
в) контрольний етап експерименту
Експериментальне експерименту, перш за все ми поставили за мету виявити рівень образотворчих знань, умінь і навичок у сюжетному малюванні дітей старшого дошкільного віку, вміння використовувати засоби виразності.
Почали свою роботу з того, що відібрали дітей старшого дошкільного віку МДОУ ЦРР № 59 8 дітей, які мають різний рівень загального розвитку.
1. Поліна В. 5. Настя Ш
2. Софія К.: 6. Соня Б.
3. Віка В. 7. Оля І.
4. Валера Л. 8. Аліна Л
З кожною дитиною була проведена діагностика рівня розвитку образотворчих знань, умінь і навичок дітей старшого дошкільного віку (див. Додаток 1).
Перша методика, яка була проведена з дітьми, метою якої було дослідження вміння використовувати в малюнку такий засіб виразності як колір. Дітям пропонувалося співвіднести конкретний колір з даними фруктами і овочами, по можливості передати вміння використовувати відтінки кольору. Ця методика показало наступне: з 8 дітей одна тільки Поліна В. виконала завдання, яке було дано за інструкцією дорослого, швидко приступила до роботи. Закрасила всі фрукти і овочі, використовувала реальні кольори предметів з використанням відтіночним варіантів зображення, зафарбовувати предмети, без просвітів заповнюючи послідовно всю поверхню, регулюючи натискання на олівець з метою отримання інтенсивного кольору. Проаналізувавши її роботу, можна зробити висновок, що у Поліни В. високий рівень розвитку сприйняття колірної палітри.
5 дітей показали середній рівень, так як приступили до роботи не відразу, довго замислювалися під застосуванням кольору, використовували незначна кількість квітів.
І тільки Соня К. і Віка В. потребують повторі вказівок, діяли з допомогою дорослого, використовували кольори не характерні даному фрукту або овочу. Звідси випливає, що у дівчаток низький рівень розвитку сприйняття колірної палітри.
Метою наступної методики було дослідження фантазії, образного мислення. Була запропонована таблиця з колами і різні образотворчі матеріали (олівці, фломастери та ін.) Потрібно було з кожного гуртка зобразити за допомогою додаткових елементів різні образи, пов'язані між собою в сюжет. У даній методиці високий рівень ніхто не показав, але 6 дітей з 8 показали середній рівень розвитку образного мислення. Вони зобразили по 3-4 предмета пов'язані в сюжет, але в зображення предметів є незначні спотворення.
Так само був присутній і низький рівень розвитку образного мислення. Наприклад, у Насті Ш. та Валери Л. було зображено по 1-2 предмета, не пов'язані в єдиний сюжет.
Звідси випливає те, що більшість дітей мають середній рівень розвитку образного мислення.
Третя методика метою, якої було вивчення оригінальності малюнків дітей 5-6-річного віку. Було дано 10 листочків, на яких були намальовані різні фігури. Потрібно було домалювати до фігури додаткові деталі, щоб вийшла гарна сюжетна картинка. Проаналізувавши роботи дітей за даною методикою можна зробити висновки, що одна Поліна В. впоралася із завданням. Вона за допомогою додаткових деталей намалювала 8 оригінальних малюнків і отримала високий рівень, 3 дитини зобразили 5-6 оригінальних малюнків і звідси випливає, що у них середній рівень розвитку творчого мислення. І 4 дитини не змогли впоратися із завданням взагалі.
І остання 4 методика була спрямована, на дослідження вміння складати композицію сюжету. Було запропоновано домалювати на таблиці з лініями та фігурами додаткові елементи для того, щоб з'явився сюжет. Тільки Поліна В. змогла швидко приступити до роботи, домалювати всі фігури і пов'язати їх в один сюжет. Можна зробити висновок, що в неї високий рівень розвитку композиції в малюнку, тобто розташування зображення на аркуші, співвідношення їх з розміром і формою аркуша.
Інші 7 дітей потребують повторі вказівок, домалювати кілька фігур незв'язані в сюжет. Звідси видно, що у цих дітей низький рівень розвитку композиції в малюнку.
З констатуючого етапу експерименту можна зробити висновок, що за допомогою діагностичних методик, ми з'ясували, що образотворчі знання, вміння і навички, тобто використання дітьми засобів виразності (колір, композиція, колорит, лінія тощо) у сюжетному малюванні дітей старшого дошкільного віку знаходяться на середньому рівні розвитку. І за допомогою різних педагогічних методів і прийомів, перед нами стоїть завдання підвищити рівень розвитку образотворчих знань, умінь і навичок дітей старшого дошкільного віку.
Отримані результати були поміщені в таблицю. За підсумковій таблиці можна зробити висновок, що в групі діти мають різноманітний рівень розвитку образотворчих знань, умінь і навичок. У 50% дітей низький рівень розвитку, 38% середній рівень і високий рівень 13%.
Результати констатуючого етапу експерименту

№	Ф.І. дитини	Методики
		1	2	3	4	Разом
1	Поліна В.	В.У.	С.У.	В.У.	В.У.	В.У.
2	Соня К.	Н.У.	С.У.	Н.У.	Н.У.	Н.У.
3	Віка В.	Н.У.	С.У.	Н.У.	Н.У.	Н.У.
4	Валера Л.	С.У.	Н.У.	Н.У.	Н.У.	Н.У.
5	Настя Ш.	С.У.	Н.У.	Н.У.	Н.У.	Н.У.
6	Соня Б.	С.У.	С.У.	С.У.	Н.У.	С.У.
7	Оля І.	С.У.	С.У.	С.У.	Н.У.	С.У.
8	Аліна Л.	С.У.	С.У.	С.У.	Н.У.	С.У.

В.У. - 13%
С.У. - 38%
Н.У. - 50%
\ S
Для формує етапу експерименту ми склали проект з даної теми диплома, який припускав вирішення наступних завдань:
1. Розвивати здатність дітей до використання в малюнках всіх засобів виразності (форму, колір, композицію, колорит, пляма, лінію);
2. Ознайомити дітей з технічними можливостями образотворчих матеріалів;
3. Спонукати до створення неповторних, оригінальних образів у сюжетному малюванні, використовуючи правила композиційної побудови малюнка відповідно віку.
Перспективний план допоміг зробити роботу цілеспрямованою і планомірної. У ньому були відображені теми занять, дидактичні ігри, які використовувалися в дослідно-експериментальної роботи.

План - проект роботи «Країна казок»

№	Заняття	Ігри
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	«Курочка Ряба» Мета: вчити дітей малювати тварин (курочку), передавати її відмітні особливості: пір'я, чубок; використовувати при малюванні різну кольорову гаму, передавати виразність образу. «Колобок і лисиця» Мета: вчити малювати епізод з знайомої казки: Колобок і Лисиця; передавати виразність образу Лисиці через колір (воскові крейди) зображення її фігури. «Гуси-лебеді» Мета: вчити зображати епізод знайомої казки; передавати в малюнку певне місце дії та час доби; зображати казкових персонажів у взаємозв'язку через їх розташування відносно один одного і передачу рухів; передавати характерні особливості старовиною селянської одягу та предметів; закріплювати навички малювання неба акварельними фарбами «по сиророму» . «Іван-царевич з жар-птицею » Мета: вчити передавати в малюнку один з епізодів казки «Іван-царевич і сірий вовк» з двома персонажами: Іваном-царевичем і жар-птицею; вчити зображати фігуру людини в бічному положенні, в залежності від вмісту епізоду передавати відповідну позу персонажа; зображати Івана-царевича в старовинному одязі: каптані, шапці з вилогами, чоботях з візерунками; самостійно використовувати потрібні технічні прийоми малювання фарбами. «Сестриця Оленка та братик Іванко » Мета: вчити передавати в малюнку казкові образи героїв казок - сестриці Оленки та братика Іванушки, зображати їх у національних російських костюмах; самостійно застосовувати вміння у складанні візерунків для прикраси костюмів персонажів; вправляти в змішуванні фарб для отримання потрібного відтінку для обличчя та рук (світло-оранжевого) . «Казка про царя Салтана » Мета: формувати вміння передавати в малюнку форму і будову корабля, малювати корабель у зазначеній послідовності; вчити дітей складати композицію; тренувати дітей у зафарбовуванні малюнка восковими крейдою; закріплювати навичку малювання неба акварельними фарбами. «Снігуронька» Мета: вчити передавати епізод з знайомої казці: дід і баба виліпили Снігуроньку; передавати виразність образу Снігуроньки через підбір фарб (холодні кольори), зображати її струнку фігурку; вибирати один із запропонованих варіантів композиції; зображати персонажів казки у зимовій старовинному одязі. «Казковий світ» Мета: вчити дітей на основі знань і умінь, отриманих на попередніх заняттях циклу, самостійно вибирати сюжет для малюнка до будь-якої знайомої казці, заздалегідь придумувати композицію свого малюнка, робити вибір казкових персонажів, предметів, будівель, підбір фарб;	«Чарівні предмети» Мета: закріплювати вміння розташовувати предмети, пов'язані між собою сюжетом, на аркуші паперу. «Наклей» Мета: розвивати уяву, творчі здібності. «Збери картинку» Мета: розвивати у дітей здатність з частин збирати один сюжет. «Чарівні фарби» Мета: закріплювати вміння добирати до предметів відповідний колір. «Чарівні гуртки» Мета: вчити передавати виразні образи в сюжеті. «Знайди дорогу до будиночка» Мета: закріплювати знання про квіти (синій). «Допоможи кролику» Мета: Закріплювати знання дітей про квіти; розвивати спостережливість. «Що зображено» Мета: розвивати уяву, творчі здібності дітей.

Всі заняття були успішно проведені і дали добрі результати, але для підвищення рівня розвитку образотворчих знань, умінь і навичок, а також і для успішного засвоєння матеріалу велася робота поза занять. Велику увагу приділяли знайомству з самим художнім твором. Казку розповідали неодноразово, причому кожен раз намагалися піднести її по-новому. Наприклад, спочатку розповідали казку і розглядали ілюстрації до неї, а потім показували діафільми чи прослуховували казку в грамзапису і на аудіокасетах. Це сприяло формуванню у дітей не тільки ясних і чітких уявлень, але й допомагало глибше відчути і зрозуміти засоби виразності, що використовуються для передачі образу.
Така форма роботи дуже допомагала при проведенні занять, так як у дітей було достатньо знань у сфері російських народних казках для отримання успішних результатів в роботах дітей (див. Додаток 8)
Першим заняттям на формуючому етапі експерименту, звичайно ж, пропонувалися казки добре знайомі дітям, наприклад: «Колобок», «Курочка Ряба», а потім казки з програми старшої і підготовчої груп «Іван-царевич і Сірий вовк», «Гуси-лебеді» , «Сестриця Оленка та братик Іванко» і т.д.
На серії занять запропонованих дітям, ми постаралися ознайомити їх з особливостями засобів виразності, з лінією контурній як засобом виразності, кольором - як засобом виразності; закріпили знання про особливості казки як фольклорного жанру.
На заняттях були поставлені наступні завдання:
1. Викликати інтерес і емоційну чуйність на твори мистецтва;
2. Ознайомити дітей з різними засобами виразності (колір, композиція, рух, лінія);
3. Підвести до розуміння такого засобу виразності сюжетного малювання, як композиційні відносини;
4. Вчити дітей передавати виразні образи;
5. Закріплювати технічні навички та вміння.
Найголовніше завдання, на етапі формуючого експерименту - це розвиток образотворчих знань, умінь і навичок у сюжетному малюванні, через казкові образи.
Для того, щоб викликати інтерес до занять, емоційну чуйність на твори мистецтва, використовувалися різні дидактичні ігри (див. перспективний план) і такі як:
«Знайди жанр казки»
Мета: закріплювати знання про казково-билинному жанрі, знаходити його серед інших жанрів (портрет, натюрморт, пейзаж, анімалістика). Обгрунтувати свій вибір, розповідати про зміст картини, героїв, їх характерах.
«Добрі і злі герої»
Мета: вчити класифікувати казкових героїв за принципами: добрі і злі, дурні й розумні, смішні й страшні. Знаходити героїв по заданій темі, обгрунтувати свій вибір.
«Виставка картин»
Мета: оформити виставку з репродукцій, які відрізняються за змістом і жанром.
«Дізнайся, якою художник мене намалював?»
Мета: закріпити у дітей уявлення про особливості засобів виразності, що використовуються художниками Ю.А. Васнєцовим, Е.А. Чарушина.
На заняттях велика увага приділялася розглядання ілюстрацій.
При розгляданні ілюстрацій головним завданням було навчити дітей розуміти їх зміст, а потім виділяти засоби виразності, що використовуються художниками при створенні образу. Щоб підкреслити ці засоби виразності, пропонували дітям ілюстрації до однієї і тієї ж казці, але виконані різними художниками.
Під час роботи над ілюстраціями особливо ретельно продумували послідовність постановки питань, причому в одних випадках звертали увагу дітей на колірне рішення, в інших - на прийоми передачі характерних предметів, в третіх - на композиційні рішення і т.д.
Звертали увагу дітей на виражальні засоби, що створюють атмосферу казковості (прийом посилення окремих рис, властивих реальному образу, своєрідний казковий колорит).
Дитині легше передати в малюнку окремі предмети, ніж будь-який сюжет, так як в цьому випадку він повинен володіти не тільки графічними, а й композиційними навичками. Тому ми прагнули побудувати роботу з образотворчої діяльності так, щоб предметне зображення передувало сюжету. Наприклад, на занятті з ознайомлення з навколишнім розглядали і порівнювали картини «Вовк» і «Собака». Малювали собак різної породи, ліпили прикордонника з собакою, а потім малювали за казкою «Іван-царевич і Сірий вовк». Такі заняття сприяли формуванню у дітей ясних, чітких уявлень про предмети, придбання необхідних навичок. Все це в значній мірі полегшувало їм рішення образотворчих завдань в сюжетній композиції.
На кожному занятті ми ретельно продумували завдання навчання з урахуванням рівня навичок дітей, залежно від сюжету казки виділяли головні виразні засоби для передачі образу.
Велике місце в роботі відводили формування дитячих задумів, проводили велику попередню роботу. Так на заключному занятті «Казковий світ», метою якого, було на основі отримання знань і вмінь на заняттях, самостійно вибирати сюжет для малюнка з будь-якої знайомої казці. За кілька днів до заняття, пропонували хлопцям вибрати епізод з казки, який вони хочуть намалювати, питали, де і як розташувати героя казки, що буде робити герой, чим можна доповнити малюнок. Ці питання допомагали дітям сформувати свій задум, продумати план роботи.
Крім того, задавали питання, які націлюються на створення більш виразного образу. Це допомагала дітям краще відчути композицію майбутнього малюнка, більш чітко уявити собі рухи героя казки, його одяг, її колір. Більша частина часу заняття використовувалася для безпосереднього виконання завдання.
На кожному занятті паралельно з образотворчими завданнями вирішували і технічні завдання. Вчили хлопців вільно володіти пензлем, використовуючи різні прийоми. Пояснювали, що кожен мазок, кожна лінія є додатковими засобами художнього образу.
В кінці заняття, під час аналізу малюнків, особливу увагу звертали на ті малюнки, де вдало передано рух героя, знайдено хороше композиційне рішення.
Аналізуючи заняття, проведені нами можна сказати, що:
1. Діти з великим задоволенням займалися, отримали від занять хороші знання і позитивну емоційну оцінку;
2. Під впливом цілеспрямованого показу творів образотворчого мистецтва збагатилася змістовна сторона образу в малюнку;
3. З'явилося яскраво виражене емоційне ставлення до героя, сюжетом;
4. Ілюстративний матеріал сприяв знаходженню дитиною різних способів втілення задуму - у створенні виразних образів, при використанні колориту, форми, композиції.
Виконана робота показує, що використання художніх образів у роботі з дітьми сприяє формуванню у них вміння композиційно будувати свій малюнок, розташовувати його відповідно до задуманого задумом, передавати позу, рухи, взаємини казкових персонажів. Взаємозв'язок різних видів занять з образотворчої діяльності з іншими розділами програми допомагає розвитку у дітей естетичного сприйняття, сприяє формуванню творчої активності.

Так само велику роботу, ми проводили і з батьками, у вигляді консультації на тему «Значення художніх студій». Заняття в художніх студіях - це справа важлива і корисна в усіх відношеннях, дозволяє систематично і послідовно вирішувати завдання диференційованого та індивідуального підходу. Проводили батьківські збори, на яких аналізували дитячі роботи, пропонуючи перегляд виставки «Маленькі чарівники» при цьому звертали увагу батьків на використання різноманітного образотворчого матеріалу для створення найбільш продуктивного і виразного малюнка.
Таким чином, проведена нами робота була системною, послідовною і дала свої результати, які відображені в контрольному етапі експерименту.
Метою даного етапу було: виявити використання найбільш ефективних засобів виразності в дитячих малюнках у процесі навчання сюжетному малюванню, після формуючого етапу експерименту, довести або спростувати гіпотезу висунуту раніше.
У контрольному етапі експерименту ми провели ті ж діагностичні методики, що і в констатирующем етапі експерименту.
Тут ми робимо обробку даних у підсумковій таблиці.

Результати контрольного етапу експерименту

№	Ф.І. дитини	Методики
		1	2	3	4	Разом
1	Поліна В.	В.У.	В.У.	В.У.	В.У.	В.У.
2	Соня К.	С.У.	Н.У.	С.У.	В.У.	С.У.
3	Віка В.	В.У.	С.У.	В.У.	С.У.	В.У.
4	Валера Л.	С.У.	С.У.	Н.У.	С.У.	С.У.
5	Настя Ш.	В.У.	В.У.	С.У.	В.У.	В.У.
6	Соня Б.	Н.У.	В.У.	В.У.	С.У.	Н.У.
7	Оля І.	С.У.	В.У.	С.У.	В.У.	Н. У.
8	Аліна Л.	Н.У.	С.У.	С.У.	С.У.	С.У.

В.У. - 38%
С.У. - 38%
Н.У. - 25%
\ S
За даними контрольного етапу експерименту, можна зробити висновок, що у дітей старшого дошкільного віку підвищився рівень розвитку образотворчих знань, умінь і навичок у сюжетному малюванні, використання засобів виразності в малюнках, чому сприяла проведена нами дослідно-практична робота і дозволила добитися добрих результатів. Так на початку 1 дитина мала В.У. розвитку, 3 дитини мали С.У. розвитку, 4 дитини Н.У. розвитку. Після проведення всіх можливих видів робіт ми отримали наступні результати: В.У. - 3 дитини, С.У. - 3 дитини, Н.У. - 2 дитини.
Звідси випливає, що 2 дитини, тобто Віка В. і Настя Ш. підвищили свій рівень розвитку образотворчих знань, умінь і навичок, діти знаходять виражальні засоби для втілення свого задуму - колірні рішення, форму, композицію.
У старшому дошкільному віці більш чітко виступають етапи у виникненні і розвитку у дітей художніх образів. З'являється активне ставлення до зображуваного, активізуються і пошуки виразних засобів для його передачі.
Отримані результати контрольного етапу експерименту дозволили нам визначити педагогічні умови, що впливають на розвиток образотворчих знань, умінь і навичок, а саме:
1. Дотримуватися правильний вибір творів мистецтва з точки зору поставлених завдань. Вимоги до відбору творів;
2. Уміло керувати сприйняттям мистецтва, вчити помічати і бачити прекрасне;
3. У формуванні задуму допомагати наочним матеріалом, поглиблюючи зоровий образ прочитаного, так як показ ілюстративного матеріалу сприяє знаходженню дитиною різних способів зображення в передачі свого задуму;
4. Знайомити з засобами виразності через знайомство з творами мистецтва, що сприяє збагаченню способів зображення при використанні різних образотворчих матеріалів, нетрадиційних технік малювання;
5. З метою формування творчості, створення виразного образу, застосовувати спостереження, словесне відтворення образу, показ способів зображення, вказівки послідовності зображення.
З усього вищесказаного, можна зробити висновок, що при планомірної, послідовної і систематичної роботи педагога, а також при створення педагогічних умов можна досягти великих результатів. Таким чином, гіпотеза, висунута нами на початку дослідження, вірна і вся проведена робота дозволяє зробити висновок, що, дійсно, розвиток виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню проходитиме ефективно якщо:
- Враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.
- Попередньо формувати задум у малюнках, розвиваючи здатність відчувати, бачити, усвідомлювати виразність образу, помічаючи неповторність, оригінальність навколишнього світу.
- Використовувати в процесі роботи всі засоби виразності (форму, колір, композицію, колорит і ін)
- Роботу з розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню необхідно проводити систематично і планомірно.
Це ж стверджували Н. А. Ветлугіна [31, 89] і В. С. Мухіна [16, 167] у своїх дослідженнях.

ВИСНОВОК
Взявши за основу праці вітчизняних і зарубіжних вчених, була проведена навчально-дослідна робота, спрямована на аналіз педагогічної літератури і обгрунтування найбільш ефективних засобів у розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню.
Вибравши об'єктом дослідження процес розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню, ми провели оціночну та узагальнюючу роботу з літературою та досвідом робіт дошкільних освітніх установ. У ході дослідження були обгрунтовані найбільш ефективні засоби розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню. Провівши поглиблене вивчення наявної на сьогоднішній день педагогічної літератури, що стосується проблеми розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню, можна зробити наступний висновок, що розвиток виразності дитячих малюнків в сюжетному малюванні буде більш ефективним, якщо:
- Враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.
- Попередньо формувати задум у малюнках, розвиваючи здатність відчувати, бачити, усвідомлювати виразність образу, помічаючи неповторність, оригінальність навколишнього світу.
- Використовувати в процесі роботи всі засоби виразності (форму, колір, композицію, колорит і ін)
- Роботу з розвитку виразності дитячих малюнків у процесі навчання сюжетному малюванню необхідно проводити систематично і планомірно.
Це ж стверджували Н. А. Ветлугіна [31] і В. С. Мухіна [16] у своїх дослідженнях.
У малюнках дітей старшого дошкільного віку присутня велика гама почуттів, хвилювань, емоцій, радість існування і смуток, інший раз тривога й іронія. Але, не варто забувати, що всі емоції в малюнках дітей виникають перш за все, за рахунок засобів виразності. Так, колір - самий могутній чарівник в руках маленького художника. З усіх виразних можливостей дитячого малюнка найяскравіші, найбільш вражаючі і дохідливі, мабуть, містяться в кольорі. Колір пов'язаний для дитини з емоційними переживаннями.
Так само всі засоби виразності об'єднуються в композицію. Вона задає твору певний тон, визначає його звучання, ритм, ступінь контрастів, викликає застосування тієї чи іншою мірою умовності, в свою чергу, підкоряючись основному завданню твору, його ідеї.
Звідси випливає, що всі засоби виразності «працюють» на створення виразних образів у малюнках дітей старшого дошкільного віку. Але не слід розуміти кошти виразності як самоціль. У кінцевому рахунку, всі вони саме кошти для створення образу і передачі настрою, переживань автора.
Так само, для розвитку виразності дитячого малюнка в процесі навчання сюжетному малюванню потрібні певні педагогічні умови:
- Організація предметно-просторового середовища, цілеспрямований підбір творів мистецтва;
- Використання педагогом різноманітних методів і прийомів при роботі над виразністю образу в малюнку дошкільнят; обговорення і аналіз малюнків; організація виставки робіт дітей; розповідь вихователя про художників, розглядання ілюстрацій у книгах;
- Поєднання фронтальних занять та індивідуальної роботи;
- Планування роботи з образотворчої діяльності з урахуванням взаємозв'язку між предметним і сюжетним малюванням.
Педагоги прагнуть розвивати у дітей здатність передавати художній образ використовуючи всі засоби виразності такі як колір, форму, композицію, що є одним з найважливіших критеріїв оцінки творчого характеру малюнка.
Отже, виразність дитячого малюнка (як і всякого твору мистецтва) збуджує у глядача співпереживання, естетичні емоції, тобто власне те, заради чого і створюються ці твори, заради чого і існує мистецтво.

Список використаної літератури
1. Венгер, Л. А. Психологія: Учеб. посібник для учнів пед. уч-щ / Л. М. Венгер, В. С. Мухіна - М.: Просвещение 1988. - 124с.
2. Виготський, Л. С. Уява і творчість у дитячому віці / Л. С. Виготський - М.: Просвещение 1991. - 89с.
3. Гоманн, А. С. Заняття з дошкільнятами по образотворчої діяльності / А. С. Гоманн, С. М. Корнілова. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 133с.
4. Григор'єва, Г. Г. Образотворча діяльність дошкільників / Г. Г. Григор 'єва - М.: Академія, 1999. - 205с.
5. Григор'єва, Г. Г. Розвиток дошкільнят в образотворчій діяльності. Учеб. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. / Г. Г. Григор 'єва - М., 1999 - 344с.
6. Денейка, Л. Вчіться малювати / Л. Денейка - М., 1961. - 140с.
7. Комарова, Т. С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду. Книга для вихователя дитячого садка / Т. С. Комарова 3-тє вид. перераб. і доп. - М.: Освіта 1991 - 176с.
8. Комарова, Т. С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість / Т. С. Комарова - М., 1990. - 130с.
9. Комарова, Т. С. Навчання дітей техніці малювання / Т. С. Комарова Видавництво 2-е перероб. і додат. - М.: Просвещение, 1976. - 85С.
10. Комарова, Т. С. Казкові образи в дитячих малюнках / Т. С. Комарова / / Дошкільне виховання - 1991. - № 2. - С.54-56.
11. Компанцева, Л. В. Поетичний образ природи в дитячому малюнку / Л. В. Компанцева - М., 1985. - 204с.
12. Костерін, Н. П. Навчальний малювання / Н. П. Костерін - М., 1984 - 140с.
13. Лабунська, Л. Образотворче творчість дітей / Л. Лабунська - М.: 1965. - 110с.
14. Левін, С. Д. Ваша дитина малює / С. Д. Левін - М.: Радянський художник, 1980. - 79с.
15. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання / Т. С. Комарова, [и др.]; під. ред. Т. С. Комарової - 3-е вид. дораб. Просвітництво, 1991. - 150с.
16. Мухіна, В. С. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду / В. С. Мухіна - М.; Педагогіка, 1981. - 240с.
17. Програма естетичне виховання дітей 2-7 років / Т. С. Комарова [та ін] - М.: Педагогічне товариство Росії, 2000.
18. Психологія малюнка і живопису / під ред. Є. М. Ігнатьєва. 1954. - 109с.
19. Сакуліна, Н. П. Образотворча діяльність в дитячому садку / Н. П. Сакуліна, Т. С. Комарова - М., 1982. - 134с.
20. Сакуліна, Н. П. Пісованіе в дошкільному дитинстві / Н. П. Сакуліна - М., 1965. - 130с.
21. Смирнова, Є. А. Хрестоматія з вікової і пед. психології / Є. А. Смирнова - М., 1999 - 230с.
22. Сучасні освітні програми для дошк. установ. Учеб. посібник для студентів вищ. і середовищ. пед. навчальних закладів / за ред. Т. І. Єрофєєвої - 2-е видання, 1999.
23. Сорокіна, А. І. Дидактичні ігри в дитячому садку / А. І. Сорокіна - М.: Просвещение, 1982 - 240с.
24. Сухініна, О. Формування особистості дитини в процесі ознайомлення з мистецтвом / О. Сухініна / / Дошкільне виховання - 2004. - № 2. - С.36-38.
25. Урунтаева, Г. К. Дошкільна психологія. Навчальний посібник для уч-ся середніх пед. навчальних закладів / Г. К. Урунтаева - М.: Видавничий центр Академія, 1996. - 296с.
26. Флерина, Є. А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку / Є. А. Флерина - М., 1956. - 208с.
27. Халезова, Н. Б. Про шляхи підвищення виразності малюнків дошкільнят / Н. Б. Халезова, О. О. Дронова / / Дошкільне виховання - 1987. - № 9. - З15-16.
28. Сухініна, О. Формування особистості дитини в процесі ознайомлення з мистецтвом / О. Сухініна / / Дошкільне виховання - 2004. - № 2. - С.36-38.
29. Урунтаева, Г. К. Дошкільна психологія. Навчальний посібник для уч-ся середніх пед. навчальних закладів / Г. К. Урунтаева - М.: Видавничий центр Академія, 1996. - 296с.
30. Флерина, Є. А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку / Є. А. Флерина - М., 1956. - 208с