Розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми графічний редактор

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення
1. Теоретичні основи розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор
1.1 Поняття, види і суть уваги
1.2 Психологічні особливості розвитку школярів
1.3 Особливості мобілізації та формування уваги на уроках у старших школярів
2. Розвиток уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор
2.1 Методологічні основи розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор
2.2 Організація педагогічного експерименту з розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор
2.3 Розвиток уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор
Висновок
Бібліографічний список
Програми

Введення
Відбуваються зміни в суспільстві вплинули і на розвиток школярів, активно включилися в вир нашому бурхливому житті, і висунули нові вимоги в цілому. Освіта стала розглядатися як перший ступінь у всій системі безперервного навчання. Школи покликані створити умови для інтелектуально-творчого, емоційного, фізичного розвитку школярів і здійснити його підготовку до школи.
Однією з неодмінних умов успішного навчання в школі є розвиток довільного, навмисного уваги. Школа висуває вимоги до довільності уваги в плані вміння діяти без відволікань, дотримуватися інструкцій і контролювати одержуваний результат.
Школярі найчастіше страждають від неуважності чи нерозвиненості своєї уваги. Розвивати й удосконалювати увагу настільки ж важливо, як і вчити письма, рахунку, читання. Увага виражається у точному виконанні пов'язаних з ним дій. Образи, одержувані при уважному сприйнятті, відрізняються ясністю і виразністю. При наявності уваги розумові процеси протікають швидше і правильніше, рухи виконуються більш акуратно і чітко. Увага школяра відображає його інтереси по відношенню до занять.
Увага характеризує динаміку будь-якого психічного процесу: це той фактор, який забезпечує селективність, вибірковість протікання будь-якої психічної діяльності, як простий, так і складною. Проблема уваги - одна зі складних проблем у педагогіці. В історії вивчення цієї проблеми були різні періоди. Увага рядом авторів трактується як сенсорний феномен (зорове, слухове, тактильне увагу) тобто як фактор, який сприяє тільки виборчому протіканню прийому і переробки різної інформації.
Інше трактування уваги представлена ​​в книзі "загальна психологія" С.Л. Рубінштейна, де увага розглядається як чинник, який забезпечує протікання всіх пізнавальних процесів. Таким чином, сфера дії уваги розширюється до пізнавальних процесів в цілому. "Увага, - писав К. Д. Ушинський, - є та двері, яку не може минути жодне слово ученья, інакше воно не потрапить в душу дитини, увага є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу ".
Увага не є самостійним пізнавальним процесом, таким як пам'ять, мислення, сприйняття або уява, але воно є головна умова здійснення пізнавальних функцій. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності. Це є спрямованість, налаштованість і зосередженість психічної діяльності. Від зібраності уваги залежить і чітке сприйняття матеріалу, його розуміння, швидке засвоєння знань і дисципліна під час навчальних занять. Уміння бути уважним має значення в розвитку особистості.
Історично сформована система шкільної освіти підпорядкована завданню засвоєння умінь і навичок. Розвиток уваги у старших школярів у рамках такої системи розглядається, як найважливіша передумова успішності навчання. Учень може бути талановитим, але маючи розсіяна увага, він завжди буде мати прогалини в знаннях.
Актуальність дослідження, полягає в тому, що сьогодні рекомендації і методики для педагогів з розвитку уваги відносяться в основному до початкової школи і не висвітлюють досвід організації розвитку уваги у старших школярів, хоча на сьогоднішній день для успішного навчання необхідно щоб старшокласники на уроках були особливо уважні.
Об'єктом дослідження є увага старших школярів.
Предметом дослідження є розвиток уваги у старших школярів у процесі вивчення теми графічний редактор.
Метою дослідження є визначення методів і можливостей розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор.
Завдання дослідження:
1) провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми;
2) визначити основні методи і умови, що сприяють розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор.
3) розробити методичну систему вправ розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор.
4) дати оцінку ефективності запропонованої методики за допомогою педагогічного експерименту.
Гіпотеза дослідження: рівень уваги, а значить і успішність у старших школярів буде вище, якщо в процесі вивчення теми графічний редактор будувати урок за модульним принципом, тобто вибираючи розділи з різних підручників. Це зробить урок захоплюючим і неповторним. Використання даних елементів у навчанні істотно підвищить рівень уваги, успішність і буде сприяти розвитку інтересу в учнів до навчальної діяльності.
Методи дослідження включають: аналітичний та педагогічний експеримент, що складається з трьох етапів: констатуючий, формуючий та підсумковий; в який у свою чергу входять методики: спостереження, опитування, тестування, обробка та інтерпретація результатів.
База дослідження: МОУ середня школа № 12, старші школярі, учні 9-го класу, у кількості 17 чоловік. Дослідно-експериментальна робота проводилася з повної згоди старших школярів.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали можуть застосовуватися при розробці методичних посібників з розвитку уваги, пізнавальних і творчих здібностей у старших школярів не тільки на уроках інформатики, а й при вивченні інших предметів.
Випускна кваліфікаційна робота представлена ​​на 93 с., Складається з вступу, двох розділів, висновків, 4 додатки, 6 рисунків, бібліографічний список містить 57 джерел літератури.

1. Теоретичні основи розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор

1.1 Поняття, види і суть уваги

Увага - це вміння концентрувати, зосереджувати свої думки на якому-небудь одному об'єкті. Воно дає нам можливість ясно мислити, приймати правильні рішення, контролювати і усвідомлювати те, що з нами відбувається. Напружений, зібране увагу завжди вимагає від нас певних зусиль. Якщо ми нервуємо, переживаємо і турбуємося, дуже складно змусити себе сконцентруватися. Нам буває набагато легше зосередитися, якщо мозок знаходиться в спокійному емоційному стані і нічим стороннім не зайнятий.
Виготський в рамках культурно історичної теорії вищих психічних функцій займався аналізом уваги як вищої психічної функції. На думку Л.С. Виготського, в одному зі своїх ранніх експериментальних досліджень "Розвиток вищих форм уваги в дитячому віці" писав: "Ключ до генетичного розуміння довільного уваги полягає, в тому положенні, що коріння цієї форми поведінки треба шукати не всередині, а поза особистості дитини. Вирішальне значення для уваги має оволодіння вказівним жестом і словом як зазначенням, таким чином увагу дитини з самого початку стає направляються увагою. " [3]
Наведене висловлювання з усією ясністю показує, що ніякого власне натурального уваги немає, якщо не вважати таким безумовну орієнтовну реакцію. Увага з самого початку формується як специфічно людська психічна діяльність під впливом спілкування, виховання. [4]
Розуміння процесів і явищ уваги як особливих властивостей процесу сприйняття уваги висловлює А. Н. Леонтьєв: "Я думаю все-таки, що повніше, ближче і точніше ці своєрідні явища охоплюються загальним вченням про сприйняття, про перцептивної діяльності". [39]
Розробляючи цю ідею, Ю. Б. Гіппенрейтер слідом за А. Н. Леонтьєвим формулює припущення про безпосередній зв'язок ефектів уваги та їх прояви у свідомості зі структурою і динамікою діяльності. Підсумовуючи погляди А. Н. Леонтьєва на проблему уваги, Ю. Б. Гіппенрейтер зазначає: "Увага не має самостійної сутності. Воно присутнє у всякій діяльності. Тільки через аналіз структури діяльності ми можемо зрозуміти природу уваги і проникнути в його властивості" Більше того, "у уваги немає самостійних властивостей. Все, що ми описуємо як властивості уваги, по суті є лише різні властивості діяльності" [8, с.62, 63].
У статті "До проблеми уваги" П.Я. Гальперін висловлює наступне: "Коли увага заперечують разом з іншими психічними функціями, це не зачіпає його зокрема. Коли ж увагу ототожнюють з іншими психічними явищами, то вже цього року проступають реальні труднощі проблеми уваги, неможливість його виділення. В основі самих різних поглядів на природу уваги лежать два кардинальні факту:
1. Увага ніде не виступає як самостійний процес. І про себе, і зовнішнього спостереження воно відкривається як спрямованість, налаштованість і зосередженість будь-якої психічної діяльності, отже, тільки як сторона або властивість цієї діяльності.
2. Увага не має свого окремого, специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Між тим, саме наявність характерного продукту служить головним доказом наявності відповідної функції (навіть там, де процес її зовсім або майже зовсім невідомий). У уваги такого продукту немає, і це більш за все говорить проти оцінки уваги як окремої форми психічної діяльності [7, с.118].
Інше трактування уваги представлена ​​в книзі "загальна психологія" С.Л. Рубінштейна, де увага розглядається як чинник, який забезпечує протікання всіх пізнавальних процесів.
Увага - важлива сторона пізнавальної діяльності. Педагогу необхідно знати особливості його формування. Увага володіє певними властивостями: об'ємом, стійкістю, концентрацією, вибірковістю, розподілом, отвлекаемостью і неуважністю. Ці особливості можна використовувати в якості показників уваги у старших школярів. При розвитку уваги велике значення має облік їх психологічних особливостей. Кожна особистість має свої особливості мислення, прояви почуттів, інтересів і здібностей, ідеалами, рисами характеру і т.д. У зв'язку з цим стоїть проблема індивідуального підходу як найважливішого педагогічного принципу в навчанні і вихованні.
За своїм походженням і способам здійснення звичайно виділяють два основних види уваги: ​​мимовільне і довільне.
Мимовільна увага, найбільш простий і генетично вихідне, називають також пасивним, вимушеним, тому що воно виникає і підтримується незалежно від поставлених перед людиною цілей. [8, с.115].
Причини мимовільної уваги можна розділити на три групи. До першої групи причин відносяться:
- Сильне роздратування: гучні звуки, яскраве світло, сильний поштовх, різкий запах мимоволі привертають нашу увагу;
- Якість подразника, тобто його новизна, незвичність, під "новизною" розуміють не тільки появу раніше відсутнього подразника, але і зміна фізичних властивостей діючих подразників, ослаблення або припинення їх дій, відсутність знайомих подразників, переміщення подразників в просторі.
До другої групи причин відносяться
- Подразники, які відповідають внутрішньому стану людини, і перш за все наявними у нього потребам. Так, ситий і голодна людина по-різному реагувати на розмову про їжу [8, с.123].
Третя група причин пов'язана із загальною спрямованістю особистості. Під спрямованістю слід розуміти виборчий характер протікання пізнавальної діяльності, довільний або мимовільний вибір її об'єктів [8, с. 196].
Те, що цікаво нам, що викликає у нас певну емоційну реакцію, є найважливішою причиною мимовільної уваги.
На відміну від мимовільного довільну увагу управляється свідомою метою. Воно тісно пов'язане з волею людини і виробилося в результаті трудових зусиль, тому його ще називають вольовим, активним, навмисним. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання психічних процесів.
Причини довільної уваги за своїм походженням не біологічні, а соціальні: воно не дозріває в організмі, а формується у дитини при її спілкуванні з дорослими. На ранніх фазах розвитку функція довільної уваги розділена між двома людьми - дорослим і дитиною. Перший виділяє об'єкт з середовища, вказуючи на нього і називаючи словом, дитина відповідає на цей сигнал, простежуючи жест, схоплюючи предмет або повторюючи слово. Таким чином, даний предмет виділяється для дитини із зовнішнього поля. Згодом діти починають ставити цілі самостійно. Слід відзначити тісний зв'язок довільної уваги з промовою. Розвиток довільної уваги у дитини виявляється спочатку в підпорядкуванні своєї поведінки мовної інструкції дорослих, а потім, у міру оволодіння мовою, у підпорядкуванні своєї поведінки власної мовної інструкції.
Незважаючи на якісну відмінність від мимовільної уваги, довільне також пов'язане з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини. Однак вплив цих моментів при довільному увазі не неопосредованное, а непряме. Воно опосередковується свідомо поставленими цілями, тому в даному випадку інтереси виступають як інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може безпосередньо не позичати нас, але так її виконання необхідно для вирішення поставленої нами задачі, то і вона стає цікавою у зв'язку з цією метою [8, с.185].
Сутність уваги проявляється, перш за все, у відборі значущих, релевантних, тобто відповідних потребам, що відповідають даної діяльності, впливи та ігноруванні (гальмуванні, усунення) конкуруючих впливів. Виділяється функція утримання (скорочення у свідомості образів, певного предметного змісту) до тих пір, поки не завершиться акт поведінки, пізнавальна діяльність, поки не буде досягнута мета.
Властивості уваги: ​​об'єм, зосередженість (концентрація), розподіляється, стійкість, коливання, переключення. Обсяг уваги вимірюється тією кількістю об'єктів, яке сприймають одночасно. Об'єднані за змістом об'єкт сприймаються в більшій кількості, ніж не об'єднані. У дорослої людини обсяг уваги дорівнює 4-6 об'єктах [8, с.226].
Стійкість - це тимчасова характеристика уваги, тривалість залучення уваги до одного й того ж об'єкту. Стійкість може визначатися периферичними і центральними чинниками. Дослідження показали, що увага схильне періодичним мимовільним коливанням. Періоди таких коливань (за Н. Ланге) рівні 2-3 сек, доходячи максимум до 12 сек. Якщо прислухатися до цокання годинника і намагатися зосередитися на ньому, то людина буде то чути, то не чути їх. Інший характер носять коливання при спостереженні більш складних фігур - в них поперемінно то одна, то інша частина буде виступати як фігура. Такий ефект дає зображення усіченої піраміди: якщо придивитися до неї протягом деякого часу, то вона буде по черзі здаватися те опуклої, то увігнутою. Але такі малі періоди коливання уваги ні в якому разі не є загальною закономірністю [8, с. 233].
Головний редактор створює 1 слайд з назвою газети і назвами слайдів. Час на виконання роботи 10 - 15 мін.Затем редактор робить заявку на виконання роботи головному редактору (капітану команди), який по мережі копіює слайди в заготівлю газети. Якщо з технічних причин мережа відсутня (в роботі завжди буває аварійна ситуація), то можна скористатися дискетою для переносу інформації. Редактор спільно з головним редактором створює гіперпосилання на свій слайд і повернення на головну сторінку. Час на виконання цього етапу - 10 - 5 хв.
Будь ласка, Редактори, займіть свої місця!
4.Постановка проблеми для 1-ій команді "Передплатники
Часто газета має на останній сторінці кросворди. Деякі газети купують і люблять через кросвордів і ребусів. Деякі газети влаштовують конкурси на швидке розгадування кросворду, і навіть нагороджують переможців.
Сьогодні у нас 2 кросворду за темами "Носії інформації" та "Поговоримо про інформацію"
Вони вирішуються 2 групами по 4 людини. Кожному треба відповісти на 6 - 7 питань. Оцінюється кожну правильну відповідь в 1 бал. Максимальна кількість балів - 25. Час вирішення - 15 хв.
Потім команди обмінюються кросвордами, перевіряють відповіді суперників і проставляють бали суперникам. Невірні відповіді противника виправляються зеленим чорнилом. Час перевірки - 5 хв. Отримайте завдання, першими групи Передплатників!
5.Конкурс "Опитування (моніторинг)" для другого команди "Передплатники
Газети ставляться з Засобам Масової Інформації (ЗМІ), як і телебачення. Яку достовірну інформацію ми отримуємо з нашої газети покаже наступний конкурс на теми "Комп'ютерна презентація", "Інформація," Інформаційні процеси. Кожна відповідь оцінюється в 1 бал.
Кожна команда отримує 10 питань. Час відповіді - 1 хв. Максимальна кількість балів - 10
6.Подведеніе підсумків роботи
Перевірка результатів за рішенням кросвордів силами суперників.
Підрахунок правильних відповідей силами учнів.
Показ презентацій газет головними редакторами. Демонстрація гіперпосилань сторінок газети. Захист ідей розміщення об'єктів газета.
Оголошення підсумків "Опитування (моніторингу)
7.Подведеніе підсумків уроку.
Отже, ми повторили з вами основні поняття "Інформація", "Інформаційні процеси" і показали свої вміння створювати проект своєї газети. Ви можете тепер створювати свої слайд - фільми для демонстрації знань з іншим освітнім модулях (предметів). Ми з'ясували, що для кожної справи потрібна підготовка, потрібно допомогти товаришеві при аварійній ситуації. Ми побачили, що комп'ютер - інструмент, який може бути "розумним" лише в руках людини, що володіє знаннями в багатьох інших галузях науки, виробництва, мистецтва і літератури.
8.Домашнее завдання


Заняття 5. Практична робота. Графічний редактор PAINT

Цілі уроку:
1. Освітні:
- Навчити учнів створювати малюнки з використанням можливостей графічного редактора.
- Вміти працювати з інструментами малювання графічних примітив
2. Виховні:
- Формування самостійності і відповідальності при роботі з комп'ютером
3. Розвиваючі:
- Розвиток уваги і творчості при роботі з Pоint
- Розвиток навичок роботи з клавіатурою
4. Здоров'язберігаючих:
- Ефективно використовувати здоров'язберігаючих режимні моменти (оздоровчі паузи);
- Використовувати корекційні вправи (для зміцнення зору, уваги);
- Стежити за виконанням санітарно-гігієнічних норм (освітленість, повітряний режим, постава дітей).
Завдання уроку:
1) актуалізація знань
2) використання теоретичних знань на практиці із застосуванням ЕОМ
Вступні відомості: ця програма служить для створення малюнків і графічних зображень, які можна помістити в інші програми або вивести на принтер.
Ключем для оволодіння Paint є розуміння того, що робота проводиться завжди з двома кольорами: кольором фону та кольором, який ви наносите поверх його (колір об'єкта).
Для вибору інструменту необхідно встановити курсор на інструмент і клацнути лівою клавішею миші.
Для використання графічних примітивів при створенні малюнка потрібно вибрати інструмент (наприклад, прямокутник або коло) і колір з палітри, потім перемістити курсор в потрібне місце екрану і, не відпускаючи ліву кнопку миші, "розтягнути" майбутній об'єкт.
Завдання № 1. Запуск програми Paint
Для запуску Paint виконайте кроки:
1. Використовуючи мишку, проробіть шлях: кнопка "Пуск" - "Програми" - "Стандартні" - Paint
2. Виконайте клацання по цьому пункту меню
Результат: запуститься графічний редактор, ви побачите типове вікно програм WINDOWS, що має меню, поле інструментів, поле вибору кольорів (палітру) і поле малювання (аркуш паперу).
Завдання № 2. Знайомство з дією інструментів графічного редактора
1. Намалюйте на екрані прямокутник, без заливки, колір контуру - чорний.
2. Намалюйте прямокутник жовтого кольору
3. Використовуючи інструмент "А", обведіть рамку всередині "не кольорового" прямокутника і введіть текст: "без заливання". Колір напису - червоний, висота шрифту 18пт, шрифт: ARIAL. Примітка: для виведення панелі налаштування тексту використовуйте: меню - вид - панель атрибутів тексту.
4. Під жовтим прямокутником введіть текст: "Малюнок № 1", темно-зеленого кольору, висота шрифту 16пт, шрифт: Times New Roman.
Результат: При правильному використанні рекомендацій (див. Вступні відомості) ви отримаєте два прямокутники, причому один буде мати тільки контур, а другий ще й "Заливка".
Завдання № 3. Робота з інструментами та пунктами меню
1. Аналогічно пунктах 1-4 Завдання № 2 самостійно створіть фігури: коло, залита коло (колір заливки - синій), залитий прямокутник із закругленими кутами (колір заливки - коричневий).
2. Зробіть підписи до фігур у нижній частині кожної з них.
3. Використовуючи інструмент "заливка", виконайте заливку малиновим кольором фігури "коло".
4. Збережіть малюнок на диску використовуючи команду меню: файл - зберегти - ім'я диска "D:" - папка USER, в поле ім'я файлу вводимо: "графіка1". Прослідкуйте, щоб в полі "тип файлу" було вибрано розширення "BMP".
Результат: ваш малюнок збережений на диску "D:" в папці "USER". У заголовку вікна програми Paint з'явилося ім'я "графіка1".
Завдання № 4. Завершення роботи з програмою. Запуск програми та відкриття збереженого графічного файлу (малюнка).
1. Завершіть роботу з редактором, використовуючи хрестик у правому верхньому куті вікна (кнопка "закрити").
2. Запустіть програму знову, хто не запам'ятав - див. завдання № 1.
3. Відкриття раніше збереженого файлу "графіка1". Для цього використовуйте команду меню: файл - відкрити, у вікні роботи з файлами виберіть: диск "D:" - папка USER, відкрийте її, і клацніть на назві "графіка1".
Результат: при правильному виконанні п.1-3 ви знову "побачите" свій малюнок, створений раніше.
Завдання № 5. Самостійне створення малюнка з використанням операції копіювати - вставити.
1. Створіть "новий" малюнок, для цього меню: файл - створити (новий).
Примітка: на питання про збереження файлу клацніть по кнопці "НІ".
2. Намалюйте обличчя людини. При малюванні очей використовуйте інструменти "пензлик" і "незалітая коло". Для повторення "очі" спочатку виділіть перший (інструмент "виділення") і скопіюйте його в буфер обміну (команда меню: правка - копіювати), а потім "вставте" копію (команда меню: правка - вставити) і перемістіть "друге око" в потрібну позицію. Примітка: при необхідності використовуйте "стерку"
3. Розфарбуйте малюнок, використовуючи інструмент "заливка", покладаючись на свій смак.
4. Збережіть малюнок на диску (див. пункт 4 Завдання № 3) під ім'ям "Обличчя" в каталозі "USER" диска "D:"
Завдання № 6. Підготуйте оголошення використовуючи різні шрифти. При підготовці оголошення найбільш "важливі" його фрагменти виділіть "Жирним" і більш великим шрифтом. Для цього:
5. Створіть новий малюнок (див. пункт 1 Завдання № 5)
6. Використовуючи інструмент "А", обведіть рамку у верхній частині аркуша та введіть текст "ОГОЛОШЕННЯ". Виберіть з меню шрифт "Standart Poster", розмір 24 ​​і накреслення "напівжирний" (літера Ж).
7. Використовуючи інструмент "А", клацніть нижче слова ОГОЛОШЕННЯ, обвівши рамку необхідних розмірів, введіть текст: Продається велосипед Десна в хорошому технічному стані. Звертатися за телефоном: 890-654 з 14:00 до 18:00. ". Використовуйте шрифт BauhausCTT і виберіть розмір 16.
8. Нижче тексту оголошення намалюйте велосипед, використовуючи інструменти "незалітая окружність", "лінія", "пензлик" і "олівець". Товщину лінії підберіть самостійно.
9. Збережіть вийшло оголошення на диску під назвою "Об'вл01", у зазначеній вище папці і пред'явіть виконану роботу викладачеві.

Заняття 6. Узагальнюючий урок за темою: "Графічний редактор"

Урок: 2 навчальні години (пара).
Тема уроку: Растровий і векторний редактори, що краще і коли.
Тип уроку: узагальнюючий.
Вид: урок-гра.
Технологія: ігрова, особистісно-орієнтована.
Час проведення: заключний урок по темі Графічний редактор
Обладнання: комп'ютерний клас, оснащений сучасною технікою і ліцензованим програмним забезпеченням. На комп'ютерах повинна бути встановлена ​​операційна система Windows 9х або вище і пакет Microsoft Office.
Цілі уроку:
1. Навчальна мета: повторити та узагальнити знання про способи обробки графічної інформації, знаходити відмінності растрового і векторного способу представлення графічної інформації.
2. Розвиваюча мета: розвивати увагу школярів через встановлення причинно-наслідкових зв'язків, вміння висловлювати думки, а також творчу активність учнів, спонукати інтерес до вивчення предмета.
3. Виховна мета: виховати культуру, повагу до суперника, вміння гідно вести суперечку, коректність при відстоюванні своєї думки, стійкість, винахідливість, уміння працювати в команді.
Завдання уроку:
- Повторення та узагальнення знань про способи обробки графічної інформації, вміння застосовувати графічні редактори для створення і редагування різних зображень
- Знайомство з сучасними комп'ютерними технологіями, підвищення інтересу до занять інформатикою.
Обсяг знань, необхідних учням для проведення гри:
1. Перераховувати основні об'єкти графічного редактора і допустимі над ними операції;
2. Вміти застосовувати графічний редактор для створення і редагування зображень;
3. Пояснювати відмінності растрового і векторного способу представлення графічної інформації.
План проведення:
1. Організаційний момент (вітання) - 3 хв.
2. Мотиваційний початок уроку (постановка мети уроку) - 5 хв.
3. 1 етап гри (перевірка теорії) - 12 хв.
4. 2 етап гри (перевірка практики - створення зображення за зразком) - 23 хв.
5. 3 етап гри (перевірка практики - заздалегідь побудованих графіків функції) - 5 хв.
6. 4 етап гри (домашнє завдання - відповіді на питання) - 10 хв.
7. 5 етап гри (порівняльна характеристика графічних редакторів) - 15 хв.
8. Висновки. Підведення підсумків. - 7 хв.
Підготовка до уроку:
Для проведення гри клас розбивається на дві команди-Растр і Вектор. Підготовка до гри починається за урок до її проведення. Кожен учень має на своєму РМУ (робочому місці учня) намалювати схематично графік функції, виданої вчителем, у двох графічних редакторах (растрового редактора Paint і вбудованого векторного редактора в Microsoft PowerPoint).
Приклад картки:
Побудувати в растровому і векторному графічних редакторах графік функції у = х2.
А також функції: у =-х2, у = х3, у = -1 / х, у = 1 / х і т.п., які записані на інших картках.
На тому ж уроці кожній команді дається домашнє завдання: відповісти на поставлені питання і повторити теорію по темі Растрова і векторна графіка.
Приклад питань:
1. Чи можна відредагувати фото у вашому ГР?
2. Чи можна зафарбувати область перетину двох кіл?
3. Чи можна прибрати фрагмент зображення або змінити його розмір?
4. Чи можна намалювати графік?
5. Скільки на це піде часу?
6. Трудомісткість створення?
7. Чи будь-який графік можна намалювати?
8. При масштабуванні чи зміниться графік?
9. Чи можна знайти перетин двох графіків?
10. Чи можна прибрати графік непотрібної функції?
Вчителю необхідно приготувати:
1) презентацію на допомогу вчителю
2) демонстраційний екран та проектор для показу презентації;
3) номери всім учасникам команд (для перевірки завдань один у одного: перший перевіряє у першого, другий у другого і т.д.);
4) приготувати картки для порівняльної характеристики (дві не заповнені, і десять з правильними відповідями:
Характеристики
Растрова графіка
Векторна графіка
Елементарний об'єкт
Зображення
Фотографічна якість
Роздруківка на принтері
Об'єм пам'яті
Масштабування і обертання
Групування та розгрупування
Формати
5. картки для виставлення балів кожному учневі (обводять ручкою потрібне):
Прізвище Ім'я
Побудова зображення
Побудова графіків
Використовувалося:
Растровий
Векторний
близько до зразка
2 бали
математично правильно
2,5 бали
2,5 бали
копіювання
1 бал
технічне виконання
Дисплей / поворот
1 бал
олівцем
0,5 бала
0,5 бала
напис
1 бал
кривої
1 бал
1 бал
відсутність координатних осей і їх написів
1 бал
1 бал
1 бал
1 бал
Усього:
всього:
Хід уроку:
Організаційний момент.
Вчитель: Здравствуйте, тема нашого сьогоднішнього уроку: Растровий і векторний графічні редактори, що краще і коли? .. Розповім вам таку ситуацію: Зустрілися два приятелі, учні 9 класу деякою школи, і розговорилися.
Ти вмієш малювати на комп'ютері?
Так!
А в якому графічному редакторі?
У Paint.
Так, ти що, в ньому адже якщо ти неправильно або негарно щось намалюєш, окрім як трьох дій назад нічого не скасуєш. І ось доводиться потім в ручну, де гумкою, де олівцем зображення ред. А я от у PowerPoint малюю, використовуючи панель інструментів малювання, намалював щось не те, виділив і видалив. А ще будь-який об'єкт крутити можу, як хочу!
Зате я можу працювати з фотографією. Наприклад, колір очей змінити, родимку або застуду прибрати. А ти можеш?
Так?!
Ось і виникає хлопці питання: Що краще растр або вектор, і коли? Сьогодні ви розділилися на дві команди Растр і Вектор. І в ході уроку кожна з ваших команд буде захищати свій вид комп'ютерної графіки.
1 етап гри пройде під девізом: Суперника треба знати в обличчя.
Діяльність вчителя
учнів
За опорному конспекту, який ви побачите на екрані, один з бажаючих з команди дасть короткий, але точну відповідь по виду графіки команди суперників. Відповідати треба не більше 5 хвилин. Відповідь оцінюється за п'ятибальною системою вчителем разом з командою противників
Бажаючий з кожної команди відповідає біля дошки по опорному конспекту, відображеному на екрані.
2 і 3 етапи гри проходять під девізом: Я малюю, я тебе малюю ...
Діяльність вчителя
учнів
Завдання: Кожен учасник команд у своєму графічному редакторі виконує малюнок за зразком, виданому вчителем. Після закінчення часу всі зберігають свої роботи, і починається перевірка: перші номери перевіряють у перших, другі у других і т.д. Результати перевірки заносите в особову картку учня.
Учні, кожен за своїм комп'ютером (РМУ), малюють завдання за зразком.

Малюнок для команди Растр:

Малюнок для команди Вектор

3 етап гри
Діяльність вчителя
учнів
Завдання: Відкрити на своєму комп'ютері графік функції, який малювали на попередньому уроці в двох графічних редакторах (у програмі Paint і PowerPoint), і перевірити правильність один у одного. Всі виконуємо чітко і швидко. (Дане завдання вчитель перевіряє заздалегідь, і тому може судити, чи об'єктивно здійснюють перевірку учні).
Пізніше хлопці ми навчимося створювати точні графіки функцій, а не їх схеми, у програмі Microsoft Excel, також використовуючи вбудований векторний редактор.
Учні, кожен за своїм комп'ютером, відкривають графіки, намальовані на минулому уроці, і перевіряють у суперника з таким же номером.
4 етап гри Домашнє завдання.
Діяльність вчителя
учнів
У кожної команди було домашнє завдання відповісти на одні й ті ж питання, але за своїм виглядом комп'ютерної графіки.
Команди поміняйтеся картками і давайте порівняємо ваші відповіді з відповідями представленими на дошці.
За відповідь близький до відповіді на дошці ставте 1 бал, інакше 0.
Учні звіряють свої відповіді з відповідями на дошці.
Відповіді для команди Растр:
Чи можна відредагувати фото у вашому ГР?
Так, є великі можливості
Чи можна зафарбувати область перетину двох кіл?
Так, легко
Чи можна прибрати фрагмент зображення або змінити його розмір?
Можна, але якість малюнка може бути зіпсовано
Чи можна намалювати графік?
Так, але з поганою якістю і неточно
Скільки на це піде часу?
Багато
Трудомісткість створення?
Велика
Чи будь-який графік можна намалювати?
Ні
При масштабуванні чи зміниться графік?
Так
Чи можна знайти перетин двох графіків?
немає
Чи можна прибрати графік непотрібної функції?
Дуже важко, за допомогою гумки
Відповіді для команди Вектор:
Чи можна відредагувати фото у вашому ГР?
Практично неможливо
Чи можна зафарбувати область перетину двох кіл?
Важко
Чи можна прибрати фрагмент зображення або змінити його розмір?
Так, легко
Чи можна намалювати графік?
Так, легко
Скільки на це піде часу?
Мало
Трудомісткість створення?
Просто
Чи будь-який графік можна намалювати?
Будь-який
При масштабуванні чи зміниться графік?
Ні
Чи можна знайти перетин двох графіків?
Так, і досить точно
Чи можна прибрати графік непотрібної функції?
Так, виділивши і натиснувши клавішу видалення
5 етап гри проходить під девізом: Все пізнається в порівнянні.
Діяльність вчителя
учнів
Завдання: Дати порівняльну характеристику растрового і векторного графічного редактора (див. картку вище).
Команди, поміняйтеся картками, і давайте порівняємо ваші відповіді з відповідями, представленими у презентації на екрані.
За вірну відповідь - 1 бал, близький до правильного варіанту відповіді - 0,5 бали, за невірний - 0 балів.
(По завершенні етапу вчитель видає кожному учневі вірну картка порівняльної характеристики, яку учень вклеює у свій зошит).
Учні заповнюють картку; змінюються і порівнюють відповіді.
Висновки. Підведення підсумків.
Отже, давайте зробимо висновки. Коли (в яких випадках) і де застосовується растровий графічний редактор, а коли і де - векторний.
Показує 5 слайд з висновками
Підводить підсумки і повідомляє оцінки.
Учні роблять свої висновки.
Самоаналіз уроку
Даний урок побудований на діяльної основі з використанням ігрової технології. Головна мета уроку - повторити та узагальнити знання про способи обробки графічної інформації, знайти відмінності растрового і векторного способу представлення графічної інформації - досягнута за рахунок самостійного аналізу та осмислення пройденого раннє матеріалу під час гри. На уроці реалізовані принципи науково-технічної освіти, забезпечено розвиток уваги учнів за допомогою ігрової технології. Цей урок можна було б провести як заключний, вибравши захист і розробку проекту на тему "Дивлячись на світ не можна не дивуватися", в якому всі питання та пункти для порівняльної характеристики пропонував би не вчитель, а висували б самі учні. Уроки такого виду розвивають у дітей почуття відповідальності та співпереживання за діяльність всієї команди.
В одних випадках увага характеризується частими періодичними коливаннями, в інших - значно більшою стійкістю. В даний час доведено, що найбільш істотною умовою стійкості уваги є можливість розкрити в предметі, на якому воно зосереджено, нові сторони і зв'язку. Коли поставлена ​​задача вимагає від нас зосередженості на якомусь предметі, ми розкриваємо в ньому нові аспекти у взаємозв'язках, увага може дуже тривалий час залишатися стійким. У тих випадках, коли зміст предмета уваги не дає можливості для подальшого його вивчення, ми легко відволікаємося, наша увага коливається. Щоб увагу до якого-небудь предмету підтримувалася, його свідомість повинна бути динамічним процесом. Предмет уваги повинен розвиватися, виявляти перед нами свій новий зміст. Якщо увага за всіх умов було нестійким, ефективна розумова робота була б неможлива. Саме включення розумової діяльності, що розкриває в предметі нові сторони і зв'язку змінює закономірності цього процесу і створює умови для стійкості уваги. Стійкість уваги залежить від цілого ряду умов. До числа відносяться: особливості матеріалу, ступінь його труднощі, знайомства з ним, ставлення до нього з боку суб'єкта, а також від індивідуальних особливостей особистості [8, с.240].
Концентрація уваги - це ступінь чи інтенсивність зосередженості, тобто Основний показник його вираженості, той фокус, в якому зібрана психічна або свідома діяльність. Концентрація уваги пов'язана з особливостями функціонування домінантного вогнища збудження в корі головного мозку. Зокрема, концентрація є наслідком порушення в домінантному осередку при одночасному гальмуванні інших зон кори головного мозку.
Під розподілом уваги розуміють суб'єктивно переживається здатність людини утримувати в центрі уваги певне число різнорідних об'єктів одночасно. Саме ця здатність дозволяє здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. Згадаймо феноменальні здібності Юлія Цезаря, який міг робити одночасно сім не зв'язаних між собою справ. Однак, як показує практика, людина здатна виконати тільки один вид свідомої психічної діяльності, а суб'єктивне відчуття одночасності виконання декількох зобов'язане швидкому послідовному перемикання з однієї на іншу. Ще Вундтом було доведено, що людина не може зосереджуватися на двох одночасно пропонованих раздражителях. Проте іноді людина дійсно здатна виконувати два види діяльності. Насправді, в таких випадках один з видів виконуваної діяльності повинен бути повністю автоматизований і не вимагати уваги, якщо ж ця умова не дотримується, суміщення діяльності неможливо [8, с.242].
Розподіл уваги, є зворотною стороною його переключення. Переключення уваги визначається приховано, переходячи від одного виду діяльності до іншого. Перемикання означає свідоме і осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший. У цілому переключення уваги означать здатність швидко орієнтуватися в складній, що змінюється. Легкість перемикання уваги у різних людей різна і залежить від цілого ряду умов. Це перш за все співвідношення між попередньою і наступною діяльністю і відношення суб'єкта до кожної з них. Чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися, і навпаки. Переключення уваги належить до числа добре тренованих якостей.
Обсяг уваги. Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Це обмеження змушує дробити що надходить ззовні інформацію на частини, не перевищують можливості обробної системи. Таким же чином людина володіє вельми обмеженими можливостями одночасно сприймати декілька незалежних один від одного об'єктів - це і є об'єм уваги. Важливою і визначальною його особливістю є те, що він практично не піддається регулюванню при навчанні і тренуванні [8, с. 246].
Поняття "об'єм уваги" близьке до поняття "обсяг сприйняття". Поняття - "поле ясного уваги" і "поле неясного про уваги" дуже близькі до понять центру і периферії зорового сприйняття. Однак кількість що у полі уваги пов'язаних між собою елементів, об'єднаних в осмислене ціле, може бути багато більше. Обсяг уваги тому є мінливою величиною, залежною від того, наскільки пов'язано між собою зміст, на якому зосереджується увага, і від уміння осмислено зв'язувати і структурувати матеріал [8, с.249].
Відволікання уваги - це мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент будь-якою діяльністю. Відволікання може бути зовнішньої і внутрішньої.
Зовнішня відволікання виникає під впливом зовнішніх подразників; при цьому довільна увага стає мимовільним. Найбільш відволікають предмети або явища, які з'являються раптово і діють із змінною силою і частотою. У відповідь на ці подразники у людини з'являється важко згасає орієнтовний рефлекс.
Внутрішня відволікання уваги виникає під впливом сильних переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу і почуття відповідальності за справу, якою в даний момент зайнятий чоловік [8, с. 251].
Неуважністю називається нездатність людини зосередитися на чомусь або певному протягом тривалого часу. Зустрічається два типи неуважності: уявна і справжня [8, с.254].
Уявна неуважність - це неуважність людини до безпосередньо навколишніх предметів і явищ, викликана крайньою зосередженістю його уваги на якому-небудь предметі. Уявна неуважність - результат великої зосередженості і вузькості уваги. [8, с.259].
Неуважність як наслідок внутрішньої зосередженості не заподіює великої шкоди справі, хоча і ускладнює орієнтацію людини в навколишньому світі. Гірше справжня неуважність. Людина, яка страждає неуважністю цього роду, ніяк не встановлює і утримує довільну увагу на якому-небудь об'єкті або дії. Для цього йому потрібно значно більше вольових зусиль, ніж людині не неуважному. Довільна увага розсіяної людини нестійкий, легко отвлекаемое. Фізіологічно справжня неуважність пояснюється недостатньою силою внутрішнього гальмування. Збудження, що виникає під дією мовних сигналів, легко іррадіює, але ніяк не концентрується [8, с.259].
Причини справжньої розсіяності уваги різноманітні, їх знання необхідне, щоб не зміцнювати неуважність, а боротися з нею. Неуважність з'являється в результаті фізичного і розумового стомлення і перевтоми, важких переживань. Однією з причин справжньої неуважності є перевантаження мозку великою кількістю вражень. Розпорошеність інтересів також може привести до справжньої неуважності, невпорядкованість захоплень зміцнює неуважність. Ще однією причиною справжньої неуважності може бути і неправильне виховання дитини в сім'ї: відсутність режиму в заняттях, розвагах і відпочинку дитини, виконання всіх його примх, звільнення від трудових обов'язків. Нудне викладання, яке не будить думку, не зачіпає почуттів, не вимагає напруги волі - одне з джерел неуважності уваги школярів [8, с.262].
Таким чином, увага - функція інтересу. Воно пов'язане з потребами особистості, прагненнями та бажаннями, з її загальною спрямованістю і з цілями, які вона собі ставить. Вирішальне значення для уваги має оволодіння вказівним жестом і словом як зазначенням, увагу дитини з самого початку стає направляються увагою. У уваги немає самостійних властивостей, властивості уваги це різні властивості діяльності. Нудне викладання - одне з джерел неуважності уваги школярів, в цьому випадку розвиток уваги буде утруднено.

1.2 Психологічні особливості розвитку школярів

Успіх формування уваги залежить насамперед від знання вихователями (вчителями, батьками) закономірностей вікового розвитку школярів і вміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини [40, с.187].
З давніх пір дитинство (тобто час від народження дитини до 18 років) ділять на періоди, які характеризуються якісним своєрідністю психофізіологічних ознак у тому чи іншому віці. В даний час прийнято наступний розподіл дитинства на такі вікові періоди:
- Дитячий - від народження до 1 року, причому в ньому виділяється спеціально перший місяць - період новонародженості;
- Молодший дошкільний вік - від 1 року до 3 років;
- Дошкільний вік - від 3 до 7 років;
- Молодший шкільний вік - від 7 до 11-12 років;
- Середній шкільний вік (підлітковий) - від 12 до 15 років;
- Старший шкільний вік (юнацький) - від 15 до 18 років.
Визначення меж цих періодів є умовним, оскільки спостерігається велика варіативність у цьому відношенні. Разом з тим слід мати на увазі, що облік вікових особливостей школярів не можна розуміти як пристосування до слабких сторін того чи іншого віку, оскільки в результаті такого пристосування вони можуть тільки закріпитися. Все життя дитини повинна бути організована з урахуванням можливостей даного віку, маючи на увазі спонукання переходу до наступного віковому періоду [40, с.189].
У старших школярів продовжує проявлятися притаманна дітям дошкільного віку потреба в активній ігровій діяльності, у рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, які не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві. Характерна для у старших школярів і потреба у зовнішніх враженнях; першокласника, як і дошкільника, в першу чергу привертає зовнішня сторона предметів чи явищ, виконуваної діяльності (наприклад, атрибути класного санітара - санітарна сумка, пов'язка з червоним хрестом і т. п.) [ 40, с.198].
З перших днів навчання в школі у дитини з'являються нові потреби: опановувати новими знаннями, точно виконувати вимоги вчителя, приходити до школи вчасно і з виконаними завданнями, потреба в схваленні з боку дорослих (особливо вчителі), потреба виконувати певну суспільну роль (бути старостою, санітаром, командиром "зірочки" і т. д.) [40, с.208].
Зазвичай потреби у старших школярів, особливо тих, хто не виховувався в дитячому саду, носять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителю на своїх сусідів, нібито заважають йому слухати або писати, що свідчить про його заклопотаність особистим успіхом у навчанні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з виховання у школярів почуття товариства і колективізму їх потреби набувають суспільну спрямованість. Діти хочуть, щоб клас був кращим, щоб всі були гарними учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати одна одній допомогу. Про розвиток та зміцнення колективізму у у старших школярів говорить зростаюча потреба завоювати повагу товаришів, наростаюча роль громадської думки.
Для розвитку уваги молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книжка з картинками, наочне приладдя, жарт вчителя - все викликає у них негайну реакцію. Старші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають на основі опису під час розповіді вчителя або читання книжки, дуже яскраві [40, с.211].
В емоційній життя школярів цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Якщо дошкільника радує те, що з ним грають, діляться іграшками і т. п., то молодшого школяра хвилює головним чином те, що пов'язано з наукою, школою, вчителем. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи в навчанні, і якщо вчитель піклується про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало в учня як можна частіше, то це закріплює позитивне ставлення учня до навчання [40, с.215].
Середній шкільний вік. Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст і характер навчальної діяльності в цьому віці істотно змінюється. Підліток приступає до систематичного оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметності, місце одного вчителя займає колектив педагогів. До підлітку пред'являються більш високі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до навчання. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні інколи схильні не обтяжувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності. Те, що спонукало молодшого школяра активно навчатися, не грає тепер такої ролі, а нові спонукання до навчання (установка на майбутнє, далекі перспективи) ще не з'явилися.
Підліток не завжди усвідомлює роль теоретичних знань, частіше за все він пов'язує їх з особистими, вузько практичними цілями. Наприклад, часто семикласник не знає і не хоче вчити правила граматики, так як "переконаний", що і без цих знань можна писати грамотно. Молодший школяр всі вказівки вчителя приймає на віру - підліток ж повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко на уроках можна чути: "Для чого це робити?", "Навіщо?" У цих питаннях прозирає і здивування, і деяке невдоволення, і деколи навіть недовіру до вимог вчителя [40, с.219].
У той же час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт на уроках. Вони охоче беруться за виготовлення наочного приладдя, жваво відгукуються на пропозицію зробити найпростіший прилад. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе в подібній ситуації.
Особливо яскраво виявляє себе підліток у позанавчальній діяльності. Крім уроків, у нього багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися яких-небудь заняттям: колекціонуванням марок, збором метеликів чи рослин, конструюванням і т. д. [40, с.219].
У шкільному навчанні навчальні предмети починають виступати для підлітків як особлива область теоретичних знань. Вони знайомляться з безліччю фактів, готові розповісти про них або навіть виступити з короткими повідомленнями на уроці. Однак підлітків починають цікавити не факти самі по собі, а їх сутність, причини їх виникнення, а проникнення в сутність не завжди відрізняється глибиною. Образи, уявлення продовжують займати велике місце в розумовій діяльності підлітка. Часто деталі, дрібні факти, подробиці заважають виділити головне, істотне і зробити необхідне узагальнення.
Для підлітків, як і для старших школярів, характерна установка скоріше на запам'ятовування матеріалу, ніж на обмірковування й глибоке осмислення. У той же час на відміну від молодшого школяра, який з великим інтересом сприймає готове, підліток прагне самостійності у розумовій діяльності. Багато підлітків вважають за краще справлятися із завданнями, не списуючи їх з дошки, намагаються уникати додаткових роз'яснень, якщо їм здається, що вони самі можуть розібратися в матеріалі, прагнуть придумати свій оригінальний приклад, висловлюють свої власні судження і т. д. Разом з самостійністю мислення розвивається і критичність. На відміну від молодшого школяра, який все приймає на віру, підліток пред'являє більш високі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає доказовості, переконливості [40, с. 227].
В області емоційно-вольової сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці. Якщо у відношенні до нього проявляється найменша несправедливість, він здатний "вибухнути", впасти в стан афекту, хоча потім може про це шкодувати. Така поведінка виникає особливо у стані стомлення. Дуже яскраво емоційна збудливість підлітка проявляється в тому, що він пристрасно, з запалом сперечається, доводить, висловлює обурення, бурхливо реагує і переживає разом із героями кінофільмів чи книг.
При зустрічі з труднощами виникають сильні негативні почуття, які призводять до того, що школяр не доводить до кінця розпочату справу. У той же час підліток може бути наполегливим, витриманим, якщо діяльність викликає сильні позитивні почуття.
У зв'язку з "почуттям зрілості" у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення долучатися до різних сторін життя і діяльності дорослих, придбати їх якості, вміння і привілеї. При цьому в першу чергу засвоюються більш доступні, чуттєво-сприймаються боку дорослості: зовнішній вигляд і манера поведінки (способи відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода в одязі і зачісках, а часом куріння, вживання вина) [40, с.232].
Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки не можуть жити поза колективом, думка товаришів має великий вплив на формування особистості підлітка. Особливо великий вплив і комсомольської організацій. Активно беручи участь у житті організації, перебуваючи під контролем колективу, підлітки привчаються виконувати щоденні обов'язки, формують громадську активність, ініціативу, здатність визначати свою волю та інтереси волею колективу. Підліток не мислить себе поза колективом, пишається колективом, дорожить його честю, поважає і високо цінує тих однокласників, які є хорошими товаришами. Він більш чутливо і свідомо в порівнянні з молодшим школярем ставиться до думки колективу, керується ним. Якщо молодший школяр у більшості випадків задовольняється похвалою або осудженням, що виходять безпосередньо від вчителя, то підлітка більше зачіпає громадська оцінка. Він болісно і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Тому дуже важливо мати в класі здорове громадську думку, вміти на нього спертися [40, с. 239].
Старший шкільний вік. У ранній юності вчення продовжує залишатися одним з головних видів діяльності у старших школярів. У зв'язку з тим що в у старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони більш усвідомлено починають ставитися до навчання. У цьому віці зустрічаються два типи школярів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науці. У другій групі виявляється деяка однобічність, але це не випадково і типово для багатьох учнів. Основи законодавства про народну освіту закріпили нагородження закінчують середню школу похвальною грамотою "За особливі успіхи у вивченні окремих предметів" [40, с. 253].
Різниця в ставленні до навчання визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами школярів, їх намірами в майбутньому, світоглядом і самовизначенням. За своєю будовою мотиви у старших школярів характеризуються наявністю ведучих, цінних для особистості спонукань. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи і вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота за обраною професією, потреба проявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення до самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати в школах юних математиків, юних хіміків і т. п. [40, с.261].
Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і разом з тим початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних і розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок і вмінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я і привабливості впливає на формування у юнаків та дівчат високої самооцінки, впевненості в собі, життєрадісності і т. д., навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає деколи у них замкнутість, невіра в свої сили, песимізм.
Старший школяр стоїть на порозі вступу в самостійне життя [40, с.266].
Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху встає перед старшим школярем як завдання першорядної важливості. Школярі у старших класів звернені в майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює для них і значимість навчання, його завдань і змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для їх майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитися на школу. Якщо підлітки дивляться в майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі на даний дивляться з позиції майбутнього.
У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у у старших же школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміни ставлення до навчальної діяльності. У зв'язку з необхідністю самовизначення у школярів виникає потреба розібратися в навколишньому і в самому собі, знайти сенс того, що відбувається. В у старших класах учні переходять до засвоєння теоретичних, методологічних основ, різних навчальних дисциплін [40, с. 271].
У старших школярів цікавлять не тільки питання теорії, але самий хід аналізу, способи докази. Їм подобається, коли викладач змушує вибирати рішення між різними точками зору, потребує обгрунтування тих чи інших тверджень, вони з готовністю, навіть з радістю вступають в суперечку і наполегливо захищають свою позицію.
Найбільш часте і улюблене зміст суперечок і задушевних бесід у старших школярів - це етичні, моральні проблеми. Їх цікавлять не будь-які конкретні випадки, вони хочуть знати їхню принципову сутність. Пошуки у старших школярів пройняті поривами почуття, їх мислення носить пристрасний характер. Старшокласники в значній мірі долають властиву підліткам мимовільність, імпульсивність у вияві почуттів. Закріплюється стійке емоційне ставлення до різних сторін життя, до товаришів і до дорослих людей, з'являються улюблені книги, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, види спорту і т. д. і разом з цим антипатія до деяких людей, нелюбов до певного виду занять і т. д. [40, с.288].
У старшому шкільному віці відбуваються зміни у почуттях дружби, товариства і любові. Характерною особливістю дружби у старших школярів є не тільки спільність інтересів, але і єдність поглядів, переконань. Дружба носить інтимний характер: хороший друг стає незамінною людиною, друзі діляться найпотаємнішими думками. Ще більш, ніж у підлітковому віці, пред'являються високі вимоги до одного: один повинен бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити на допомогу [40, с.293].
У цьому віці виникає дружба між юнаками та дівчатами, яка інколи переростає в кохання. Юнаки і дівчата прагнуть знайти відповідь на питання: що таке справжня дружба і справжнє кохання. Вони багато сперечаються, доводять правильність тих чи інших положень, беруть активну участь у вечорах запитань і відповідей, у диспутах.
У старшому шкільному віці помітно змінюються естетичні почуття, здатність емоційно сприймати і любити прекрасне в навколишній дійсності: в природі, в мистецтві, громадському житті. Розвиваються естетичні почуття пом'якшують різкі прояви особистості юнаків та дівчат, допомагають звільнятися від непривабливих манер, вульгарних звичок, сприяють розвитку чуйності, чуйності, м'якості, стриманості.
Посилюється суспільна спрямованість школяра, бажання принести користь суспільству, іншим людям. Величезний вплив на розвиток старшого школяра надає колектив однолітків, будь то шкільний клас, організація або просто дружня компанія. Старші школярі пред'являють дуже високі вимоги до морального вигляду людини. Це пов'язано з тим, що у старшому шкільному віці створюється більш цілісне уявлення про себе і про особу інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей, і перш за все однокласників [40, с.299].
Вимогливість до оточуючих людей і сувора самооцінка свідчать про високий рівень самосвідомості старшого школяра, а це, у свою чергу, призводить старшого школяра до самовиховання. На відміну від підлітків у старших школярів чітко виявляється нова особливість - самокритичність, яка допомагає їм більш суворо і об'єктивно контролювати свою поведінку. Юнаки і дівчата прагнуть глибоко розібратися у своєму характері, у почуттях, діях і вчинках, правильно оцінити свої особливості і виробити в собі кращі якості особистості, найбільш важливі і цінні з суспільної точки зору [40., С. 301].
Незважаючи на те, що старшокласники більш відповідально і планомірно займаються самовихованням волі і характеру, вони все ж потребують допомоги з боку дорослих, і в першу чергу вчителів, класних керівників. Враховуючи індивідуальні особливості, класний керівник повинен вчасно підказати школяреві, на що йому варто звернути увагу при самовихованні, як організувати вправи по самовихованню волі і характеру, познайомити з прийомами стимуляції вольових зусиль (самонавіювання, самообязательство, самоконтроль та ін.)
Рання юність - це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких рис вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом і жестами, в силу чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки [40, с.305].
Таким чином, успіх формування уваги залежить насамперед від знання вихователями (вчителями, батьками) закономірностей вікового розвитку школярів і вміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини. Індивідуальні психологічні особливості школярів залежать від різноманітних чинників. Серед них в першу чергу умови сімейного виховання, вплив товаришів, близьких, друзів і, зрозуміло, вчителів, школи. Потрібно зауважити, що багато вад уваги зникають у результаті правильно організованої навчальної роботи.

1.3 Особливості мобілізації та формування уваги на уроках у старших школярів

Робота вчителя на уроці будується з урахуванням низки методичних вимог. Навіть якщо вчитель буде повністю дотримуватися ці вимоги, у нього можуть виникнути труднощі в тому відношенні, що окремі, недисципліновані старші школярі будуть неуважні до навчальної роботи. Але, якщо в класі значна частина не уважна, це говорить про серйозні недоліки в самій методиці викладання [1, с.115].
Для того, щоб урок відповідав усім методичним вимогам, вчителю необхідно ретельно до нього підготуватися, личить яскравий і змістовний матеріал, подумати про окремі у старших школярів, про їх особливості, про прийоми підтримки уваги на уроці, перемикання при переході від одного виду роботи до іншого . Для організації уваги у старших школярів на уроці необхідно, щоб урок перш за все відрізнявся змістовністю, щоб теорія давалася в єдності з практикою.
Гарний урок змушує у старших школярів зосереджуватися не тільки через інтерес до навчального матеріалу, але і в слідстві задоволення, одержуваного ними від придбання знань. Але пробудити інтерес у у старших школярів не легко. Тут має місце і правильне складання плану уроку, і форма подачі матеріалу і темп пояснення, і облік індивідуальних особливостей у старших школярів [1, с.117].
Важливо також дотримуватися і гігієнічні та організаційні вимоги до навчальної роботи (перед уроком клас повинен бути провітрений, необхідні для уроку предмети, крейда, ганчірка, наочні посібники тощо Повинні бути на своєму місці). Учні повинні підготуватися до уроку на перерві, щоб не витрачати на це час уроку. Ніщо не відволікає уваги у старших школярів, як безладна метушлива підготовча робота до уроку під час самого уроку [1, с.123].
Дуже важливою умовою мобілізації уваги є готовність сприймати, очікування чого-небудь. Тому вчителю необхідно перед повідомленням нового матеріалу оживити, відновити у свідомості у старших школярів пройдений раніше матеріал. Новий урок майже завжди повинен являти собою природне продовження і розвиток попередніх уроків. У цих цілях попереднє заняття корисно закінчити питанням, відповідь на яке буде дана на наступному уроці. У старших школярів треба змусити згадати це питання і трішки подумати над ним. Це відразу зацікавить у старших школярів, мобілізує їх увагу.
Важливою умовою мобілізації уваги у старших школярів на уроці є темп роботи. Живий, прискорений темп ведення занять краще мобілізує увагу, так як учень зайнятий засвоєнням матеріалу і у нього менше можливостей для виникнення непотрібних асоціацій, вплив сторонніх зовнішніх подразників і т. д. Але вчитель не повинен сам поспішати і квапити у старших школярів, так як квапливість призводить до неуважності, помилок. При уповільненому темпі роботи нервові процеси в корі півкуль протікають неінтенсивному і виникають там вогнища оптимального збудження виявляються менш стійкими.
Зупинимося коротко на деяких частинах уроку. Особливо велике значення має його початок. Від того, наскільки правильно, а тому й успішно розпочато урок, залежить нерідко весь його подальший хід. Після зміни, учні повинні швидко переключитися на серйозну роботу. Завдання вчителя подолати емоційне збудження хлопців.
Іноді в присутності вчителя в класі триває шум [1, с.130].
Деякі педагоги, займаючись журналом, терпляче чекають тиші інші починають урок при шумі, розраховуючи, що пояснення матеріалу мобілізує увагу і розмови припиняться. Навряд чи можна вважати ці проблеми правильними. На пасивне очікування тиші йдуть дорогоцінні секунди, і навіть хвилини. Більш правильно надходять ті вчителі, які ні на хвилину не залишаються пасивними глядачами того, що відбувається на уроці, і ніколи не говорять при шумі у класі, а вимагають тиші й уваги. Діти звикають до цього і заспокоюються відразу при вході вчителя. Урок пройде значно краще, якщо з самого його початку увагу у старших школярів буде залучено, по-перше, повідомленням вчителя з мети уроку, по-друге, чим-небудь цікавим, не тільки показом і розповіддю вчителя, але й захоплюючим завданням, яке вони повинні виконати. Тут одразу ж мобілізується увагу у старших школярів, яке й далі буде підтримуватися [1, с. 139].
Вчителю буває важко підтримувати увагу при перевірці домашнього завдання. Перевіряти в класі домашнє завдання треба швидко і так, щоб всі учні брали в цьому участь.
Для мобілізації уваги треба вміло проводити і усне опитування у старших школярів. Причому важливо уникати фіксації уваги у старших школярів на те, кого спитають. Тому не можна спочатку називати прізвище молодшого школяра, а потім ставити питання. Доцільно спочатку поставити питання всьому класу потім викликати молодшого школяра і обов'язково залучати у старших школярів, щоб кожен думав і готувався до відповіді. Тоді весь клас зосередиться на роботі. Після опитування вчитель ставить учневі позначку. До неї теж особливий підхід. Це не тільки засіб обліку успішності. Відмітка маже і повинна спонукати молодшого школяра бути уважним на уроці. Тому її можна ставити не тільки в результаті чергового опитування, коли перевіряються знання школяра, коли він викликаний до дошки, але і за короткі відповіді з місця, за поправки та доповнення до того, що сказав товариш. Це змусить у старших школярів бути уважними, готовими до відповіді протягом всього уроку. Тільки не варто відмітку по успішності ставити з урахуванням поведінки учня, наприклад знизити через погану дисципліни. Не можна змішувати оцінки знання і поведінки. Інакше у молодшого школяра з'явиться думка про несправедливість до нього з боку вчителя [1, с.141].
Якщо вчителю вдалося мобілізувати увагу на початку уроку, то йому вже легше змусити у старших школярів не відволікатися і в подальшій роботі. Але тут необхідно максимально змусити включитися в роботу всіх у старших школярів, інакше окремі учні почнуть відволікатися і відволікати інших. Можна ставити відмітку і тим, хто відповідав, і тим, хто направляв і розвивав відповіді.
При такому методі роботи опитування відбувається швидко, продуктивно, вчитель встигає з'ясувати рівень знань багатьох у старших школярів. Виклад вчителем нового матеріалу теж вимагає доцільних прийомів, щоб увага у старших школярів не слабшав. Важливими умовами для цього є з'ясування завдання уроку, змістовність викладу, активність у старших школярів у процесі пояснення, розуміння значення того, що вивчається. Матеріал краще сприймається, його більш уважно слухають учні, якщо вчитель розчленовує його на розділи і підрозділи. Дуже зацікавлює у старших школярів і привертає їх увагу проведення паралелей і порівнянь.
Класна дошка один із засобів наближення уваги у старших школярів. Дуже корисно записувати на дошці тему уроку, незнайомі слова [1, с.149].
Неуважність у старших школярів під час пояснення нового матеріалу нерідко виникає внаслідок того, що учні вважають, що все це вони можуть прочитати будинку за підручником. Тому, навіть цілком дисципліновані і добре успішних учні, якщо розповідь вчителя малоцікавий, відволікаються, займаються сторонніми справами і розмовами. Щоб не отримати зауваження, діти можуть робити вигляд, що слухають вчителя. Це відбувається тому, що вчитель не перевіряє, чи були вони уважні під час його розповіді, або ж запитує тільки тих, хто, бажаючи відповісти, піднімає руку. Завдяки цьому, важлива частина уроку для деяких у старших школярів повністю або частково пропадає [1, с. 153].
Велику роль для мобілізації уваги у старших школярів має мова вчителя. Мова викладача повинна відрізнятися чіткістю, виразністю, ясністю і доступністю викладу. Погано, якщо мова вчителя буває надто гучною, крикливою. Це не сприяє мобілізації уваги у старших школярів. Неголосна мова видає більш складну обстановку в класі, змушуючи у старших школярів краще слухатися вчителя. Говорячи про мови вчителя, треба вказати і на значення окремих його прийомів, що мають призначення привертати увагу у старших школярів. В одних випадках вчителя при викладі навчального матеріалу не вдаються до жодних зауважень і дій, які закликають у старших школярів до уваги. В інших випадках вони поступають по-іншому:
1. Роблять паузу перед початком будь-якого питання.
2. Підвищують голос.
3. Вдаються до жестів з метою зосередження уваги у старших школярів на який-небудь думки і т. д.
Спостереження показують, що застосування таких частих прийомів буває досить ефективним, дає можливість вчителю оволодіти увагою класу [1, с.159].
Найважливішим питанням виховання є вироблення у у старших школярів звички уважно працювати над виконанням домашніх завдань. Саме в процесі виконання домашніх завдань він привчається працювати самостійно, виробляє ті навички, які будуть так необхідні йому протягом життя [1, с.165].
Завдання вчителя полягає в тому, щоб виховувати у старших школярів з перших же днів навчання досить відповідальне і серйозне ставлення до домашніх завдань. Дуже допомагають залучення у старших школярів до перевірки виконання завдань у своїх товаришів, для чого виділяються кращі школярі. Виклавши завдання додому, вчитель перевіряє, чи всі учні усвідомили, що від них вимагається, і записано ними отримане завдання. Велика проблема на уроці мобілізація уваги у старших школярів при повторенні пройденого. Для старших школярів, які знають матеріал, це нудне заняття, яке здається їм непотрібним, для тих, хто все перезабил, повторення важка і неприємна робота. Завдання вчителя зробити повторення цікавим і корисним на уроці. Для цього при повторенні важливо застосувати нові ілюстрації, зацікавити у старших школярів приведенням знань в порядок, в певну систему, щоб вони добре запам'ятовувалися. Важливо, щоб повторення не було пасивним, а активним процесом, щоб учні не тільки переказували матеріал, але й придумували приклади, відповідали по-новому на питання [1, с.171].
Увага, це найважливіший динамічний показник протікання всіх психічних процесів. Саме тому увага можна розглядати як основу успішної пізнавальної діяльності. Вчителю треба не тільки добре знати свій предмет, а й вміти зробити його надбанням своїх у старших школярів. "Інші люди багато знають, - говорив М. І. Калінін. Я знаю багато людей, які чудово володіють предметом, а якщо призначити таку людину вчителем, він не зуміє добре свій предмет викласти. Треба не тільки знати свій предмет, а й уміти викласти його так, щоб він добре сприйняли слухачами "[54, с.89].
Уміння добре викладати свій предмет, педагогічна майстерність вчителя засновані на вмінні будувати процес навчання відповідно до закономірностей цього процесу, з основними дидактичними принципами. Одним з таких принципів є принцип наочності.
Проблема наочності при навчанні російській мові дуже актуальна. Між тим, як показують масові обстеження, деякі вчителі не мають чіткого уявлення про те, коли і як треба використовувати наочність, в яких випадках застосування наочних посібників необхідно і корисно, а в яких непотрібно і навіть шкідливо [54, с. 111].
Кожен вчитель не раз чув наполегливі поради, а часом і вимоги більш широко спиратися при навчанні на наочність, більше використовувати на уроках наочні посібники, застосовувати наочні засоби навчання. І кожен вчитель витрачає багато сил і часу на підбір та виготовлення наочних посібників. Для посилення наочності вчителі намагаються використовувати технічні засоби навчання магнітофони, відеомагнітофони, телевізори та інші апарати та прилади.
У той же час вчителі іноді чують і застережливі голоси не можна захоплюватися наочністю, треба бути обачним у застосуванні наочних посібників.
Визнаючи найцінніші гідності наочності, вчитель повинен мати на увазі, що це найгостріше зброя, яка при неуважному і невмілому використанні може відвести у старших школярів від вирішення головного завдання, підмінити мета яскравим засобом, може стати перешкодою на шляху до глибокого оволодіння знаннями, до пізнання істотних зв'язків і закономірностей [54, с. 115].
Незрівнянно складніше йде справа при комплексному навчанні російській мові, особливо при навчанні розумінню текстів і усного мовлення. Тут наочність повинна сприяти такого сприйняття російської мови, що підказувало б молодшим школярам мовні правила.
Мовне освіта і мовленнєвий розвиток у старших школярів - одна з центральних проблем у сучасній методиці початкового навчання. Робота з розвитку зв'язного мовлення у старших школярів традиційно спиралася на взаємозв'язок репродуктивної і продуктивної діяльності.
Щоб сформувалося стійке увагу необхідно, щоб глибинні відділи працювали якомога краще, а вони найбільше страждають від неблагополуччя в період пре-і перинатального розвитку. Зрілість глибинних відділів впливає на активність дитини та її можливості знаходитися в стані неспання [54, с.126].
Отже, умовою виникнення уваги є виділення об'єкта, зосередження на ньому і відволікання від сторонніх подразників. Старшокласник - "жертва переінформірованності" вже не в змозі сконцентрувати свою увагу на якомусь об'єкті досить тривалий час, виділити необхідне, але ж йому треба вчитися, працювати. Цілеспрямоване формування уваги, або ще можна назвати його усвідомленим, здійснюється за допомогою повсякденної навчальної та виховної роботи. Процес формування уваги являє собою процес взаємодії навчає і навчається.
Завдання вчителя - протистояти всім арсеналом своїх методів стихії "переінформірованності", якщо вона загрожує негативними результатами. При цьому діяльність навчального буде найбільш ефективна тоді, коли він здатний вказати відповідні шляхи, засоби та методи. І він повинен спонукати учня, працювати над собою самостійно, тобто займатися самоформування своєї уваги.
При навчанні слід пам'ятати, що існує закон "криз уваги", тобто людина може сприймати усну інформацію певними дозами (квантами). Тривалість першої дози становить 10-15 хвилин. Потім настає невелика гальмування - мозку потрібен відпочинок хоча б на одну-дві хвилини. Так з'являється перший "криза уваги". У цей час відбувається повне відключення, і людина просто перестає сприймати все, що говориться [54, с. 147].
Наступна тривалість сприйняття інформації така ж або трохи менше. І знову настає "криза уваги" - необхідний передих. Третій і останній "криза уваги" наступає після другого через 8-10 хвилин, після чого настає глибоке гальмування. Ці моменти слід враховувати викладачам і відповідно будувати свої уроки (лекції), щоб жартом або яскравим прикладом, в потрібний момент зробити необхідну розвантаження [54, с.153].
Таким чином, можна зробити висновок про те, що в завдання формування уваги входить не тільки розвиток його як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільної уваги в послепроизвольное. Це включає в себе формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, а також створення сприятливих умов для активної, самостійної роботи.
Аналіз наукової, психологічної та педагогічної літератури з питання розвитку уваги показав, що вирішення проблеми уваги відомих психологів неоднозначні. Одні заперечують специфіку уваги, єдину сутність його явищ, розглядають увагу як побічний продукт чи характеристику інших психічних процесів, інші, навпаки, визнають суверенітет уваги, вважають його особливим і самостійним процесом, що грають істотну роль у пізнанні і поведінці.
У цілому можна зробити висновок, що увага - функція інтересу. Вирішальне значення для уваги має оволодіння вказівним жестом і словом як зазначенням, увагу дитини з самого початку стає направляються увагою. У уваги немає самостійних властивостей, властивості уваги це різні властивості діяльності.
При розвитку уваги велике значення має облік їх психологічних особливостей. Кожна особистість має свої особливості мислення, прояви почуттів, інтересів і здібностей, ідеалами, рисами характеру і т.д. У зв'язку з цим стоїть проблема індивідуального підходу як найважливішого педагогічного принципу в навчанні і вихованні.
Для формування і мобілізації уваги необхідно, що б урок відповідав усім методичним вимогам. Робота вчителя на уроці має будуватися з урахуванням цих методичних вимог. Важливою умовою формування та мобілізації уваги є готовність сприймати матеріал, темп роботи. Живий, прискорений темп ведення занять краще мобілізує увагу. Дуже важливо для мобілізації уваги, що б урок проходив цікаво, не за підручником. Нудне викладання - одне з джерел неуважності уваги школярів, в цьому випадку розвиток уваги буде утруднено, багато недоліків уваги зникають у результаті правильно організованої навчальної роботи.
Рівень розвитку уваги, багато в чому, визначається здатністю оперативно обробляти інформацію та приймати на її основі обгрунтовані рішення. Саме в цьому аспекті найбільш продуктивною в школі може виявитися освітня область інформатики, де акумульовано величезний потенціал комп'ютерних методів дослідження будь-яких предметних областей. Однією з найсильніших сторін інформатики є її інтегративний характер. Це свого роду мета предмет, де можна, використовуючи ідеологію системного підходу, вивчати об'єкти з різних предметних областей. При цьому крім розвитку уваги, може бути досягнута не менш важлива мета - закріплення знань і умінь, отриманих старшим школярем на інших шкільних предметах. Причому, це можна організувати в результаті продуктивної діяльності, де в основі лежать дослідження і творчість.
Після того як закінчено теоретичне дослідження перейдемо до практичного, а саме до педагогічного експерименту.

2. Розвиток уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор

2.1 Методологічні основи розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор

Розвиток уваги старшокласників у процесі вивчення теми здійснюється за допомогою певних засобів і методів. Графічні редактори - одні з найпопулярніших прикладних програм. Їх існує величезна кількість з різними можливостями, але всі вони включають в себе необхідний мінімум, який звільняє від рутинної роботи і сприяє самостійної творчості.
На першому етапі розвитку уваги треба навчити старшого школяра розуміти, що ж таке об'єкт, як його можна описати, що можна з ним робити, яка може бути створена інформаційна модель, і який інструмент можна використовувати для дослідження моделі, а значить і об'єкта. Перш за все, необхідно навчити коректно формулювати мету. Потім, поставивши якоїсь формою подання інформації про об'єкт, відібрати у відповідності з метою найбільш суттєву. Пропонується в якості такої форми використовувати таблицю, де наводяться параметри та дії, що характеризують об'єкт. Інформація про об'єкт, представлена ​​в залежності від поставленої мети сукупністю параметрів і дій (інформаційною моделлю), буде служити базою для досліджень на комп'ютері.
Більш складним і неоднозначним етапом розвитку уваги буде другий етап, де треба навчити представляти об'єкт у вигляді системи більш простих об'єктів, які знаходяться у взаємозв'язку між собою. Крім того, треба роз'яснити, коли об'єкт можна розглядати як систему, а коли самостійно.
На наступному етапі особливу увагу треба приділити моделюванню на комп'ютері. При цьому акцент треба поставити на взаємозв'язок мети дослідження і всієї технології моделювання. При моделюванні слід брати завдання з інших шкільних дисциплін. Тим самим природним чином буде забезпечено вирішення однієї із часто обговорюваних педагогічних проблем - організація міжпредметних зв'язків.
Можна будувати урок за модульним принципом, тобто вибираючи розділи з різних підручників. Це зробить урок захоплюючим і неповторним. Використання даних елементів у навчанні істотно підвищить рівень уваги.
Для порівняння візьмемо такі підручники, в яких розглянута тема "Графічний редактор". При проведенні аналізу для кожного підручника розглянемо теоретичний матеріал та систему завдань, а також пропоновані в них методики.
Комплект підручників "Інформатика" за ред. професора М. В. Макарової [43], складається з чотирьох книг для 6-7, 7-8, 9, 10-11 класів і побудований на основі концентричного методу навчання. Зміст кожного наступного підручника є розвитком попереднього. Незважаючи на це, методика навчання допускає точки входу в освітню галузь інформатики з будь-якого рівня. Учитель може конструювати свій предмет, не обов'язково суворо дотримуючись послідовності тим у підручнику. Пропонується на уроках інформатики освоювати нові програмні середовища, не як мета навчання, а в процесі рішення або моделювання завдання з конкретної предметної області.
Кузнєцов А.А., Апатова Н.В. [36] "Основи інформатики" - це єдиний з знайдених підручників, який розглядає комп'ютерну графіку на основі мови Pascal, інші автори використовують Basic або Visual Basic. Одним з останніх параграфів у розділі програмування варто параграф "Комп'ютерна графіка". На початку параграфа даються базові поняття комп'ютерної графіки, вводиться поняття графічний примітив, як базових графічних конструкцій та їх модифікацій. Подальший виклад будується з практичних міркувань, що не можна не відзначити як позитивний момент. Оператори графіки вводяться в міру їх затребуваності в написанні програми. Так після введення процедур введення процедури побудови точки, йде практична робота з написання програми малювання графіка функцій. Після введення процедур малювання відрізка і прямокутника, програма побудови столбчатой, а після введення кола та дуги, кругової діаграм. У кінці пункту наведені завдання для самостійного виконання. Крім модифікацій пропонованих автором програм, наводяться завдання розраховані на повне виконання. Запропоновані завдання мають різний рівень складності.
Ляхович В.Ф. [41] "Інформатика". Графічні можливості мови Бейсік розглядаються автором у розділі "Обробка текстової та графічної інформації". На тему відводяться два параграфи голови. У першому перераховуються графічний режими для різних ЕОМ (не актуальна на сьогоднішній день інформація), розглядаються основні графічні оператори мови Бейсік. У другому параграфі, під назвою "Алгоритми і програми побудови зображень" мова йде про алгоритми (програмах), що забезпечують побудову на екрані монітора зображення деяких об'єктів. Суть процесу побудови зображення автор розглядає в наступних пунктах:
- Зображення об'єкта розбивається на окремі графічні елементи (графічні примітиви) з урахуванням складу графічних операторів мови програмування;
- Визначаємо значення параметрів всіх графічних елементів, виходячи із зображення на об'єкта папері;
- Вибираємо порядок побудови графічних елементів на екрані, який і визначає алгоритм вирішення задачі.
У кінці пункту наводиться цікава добірка завдань для самостійного виконання.
Каймін В.А., Щеголєв О.Г. [35] Основи інформатики та обчислювальної техніки. Графічне програмування на Basic знаходиться в одному з перших параграфів голови "Програмування". Зміст параграфа обмежена простою перерахуванням операторів побудови графіки. Прикладів, як і завдань для самостійного виконання в ньому немає. Даний навчальний посібник може бути використаний як довідник, а не для навчання.
Угринович Н.Д. [51] Інформатика та інформаційні технології. Цей підручник має досить вагому главу програмування на мові програмування Visual Basic. У цьому розділі і розглядається параграф "Графічні можливості мови Visual Basic". У параграфі коротко перераховуються основні оператори виведення графічних примітивів, а також розробляються два проекти. Проект "Побудова графіка функції" точками і проект "Рух кола", що передбачає анімацію. У кінці пункту наведено практичні завдання, частина яких розглядається у відповідному пункті практикуму з даного підручника.
Таким чином, у всіх розглянутих підручниках розглядаються оператори виводу графіки, при цьому кожен автор вносить у зміст свого підручника щось нове, що відрізняє його від інших. Школа і вчителі мають право вибирати ті з них, які, на їхню думку, дадуть оптимальний рівень знань з програмування учням того чи іншого класу. Підручники відрізняються між собою структурою викладу матеріалу, змістом, рівнем складності завдань і представленої системою завдань.
Найбільш простими та зручними для вивчення в загальноосвітніх школах є навчальні посібники Кузнєцова [36] і Угринович [51]. По-перше, теоретичний матеріал в даних підручниках включає в себе всі основні поняття. По-друге, мають систему завдань, в якій представлені завдання різної складності. Це дозволяє диференційовано підійти до процесу навчання.
Аналіз підручників показав що для розвитку уваги користуватися яким небудь одним навчальним посібником недостатньо, так як мало завдань для самостійної роботи, тому вчителю доведеться заповнювати цю прогалину за допомогою інших навчальних посібників, наприклад довідників з програмування. У навчанні інформатики на уроках і позаурочно необхідно створювати атмосферу творчого пошуку, що допомагає школяреві якомога більш повно розкрити свої здібності. Для цього на уроках необхідно використовувати елементи розвиваючого навчання: проблемні ситуації, творчі завдання, застосовувати проективний метод, залучати школярів до самостійної науково-дослідної діяльності.

2.2 Організація педагогічного експерименту з розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор

Для підтвердження або спростування одержаних висновків у теоретичному аналізі літератури та висунутої гепотізи, що рівень уваги і успішність у старших школярів буде вище, якщо в процесі вивчення теми графічний редактор будувати урок за модульним принципом, необхідно провести педагогічний експеримент.
Перш ніж приступити до дослідження розвитку уваги в процесі вивчення теми графічний редактор необхідно розробити програму педагогічного експерименту.
Педагогічний експеримент проводився в МОУ середньої школи № 12, м. Благовєщенськ. У дослідженні брали участь старші школярі, учні 9-го класу, у кількості 17 чоловік. Обраний нами клас навчався за підручником Угринович Н.Д. "Інформатика та інформаційні технології". Дев'ятий клас для проведення педагогічного експерименту було обрано не випадково, так як старші школярі опановують необхідними навичками роботи з графічним редактором і виконують різні завдання з теми, запропонованої вчителем інформатики. Дослідно-експериментальна робота проводилася з повної згоди старших школярів.
Педагогічний експеримент включає три етапи: констатуючий, формуючий і підсумковий.
Мета дослідження: визначити методи і можливості розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор.
Завдання дослідження:
1) провести діагностичні заходи з метою виявлення рівня уваги у старших школярів (констатуючий етап)
2) розробити методичну систему занять з розвитку уваги у старших школярів (формуючий етап)
3) дати оцінку ефективності запропонованої методики за допомогою педагогічного експерименту.
Експериментальне проводилися діагностичні заходи щодо визначення рівня уваги, де критерієм виступили концентрація, стійкість і переключення уваги. З метою дослідження рівня уваги старших школярів у досліджуваному класі був використаний комплекс методик Р.С. Немова [47], за допомогою яких "оцінюються хоча і індивідуально стійкі, але разом з тим і компенсовані властивості уваги". В основі методичного матеріалу обраний бланк Б. Бурдона [38], який, на думку автора, є універсальним засобом, для вивчення рівня уваги дітей різних вікових груп (Додаток А).
Для визначення концентрації і стійкості уваги випробуваним пропонувався бланк з набором надрукованих у рядок літер. Даний тест ми трохи ускладнили.
Старшокласникам пропонувалося в рядках з червоним шрифтом закреслювати букви наступним чином: Т - рисою по горизонталі, К - обводити в гурток, Л - хрестиком, О - обводити в квадрат.
У рядках з чорним шрифтом - Т - обводити в гурток, К - обводити в квадрат, Л - рисою по горизонталі, О - хрестиком.
Протягом п'яти хвилин випробовуваний повинен переглянути в кожному рядку всі знаки, закреслюючи запропонованим способом деякі з них. У результаті експериментатор отримує ряд кількісних даних: кількість переглянутих знаків, кількість пропущених знаків, кількість неправильно закреслених знаків. Ці дані, по суті, характеризують міру продуктивності і точності роботи обстежуваного, а саме концентрації та стійкості уваги. На основі отриманих даних виводилася узагальнена оцінка його роботи.
Результати дослідження (Додаток Б) показали, що 58,8% старшокласників (10 хлопців) показали низький результат, коефіцієнт - менше 0,4, що говорить про дуже низьку концентрацію уваги; 47,1% (8 із ​​загальної кількості) - коефіцієнт менше 8, що так само свідчить про низьку продуктивності і стійкості уваги. Переключення уваги у старшокласників так же низький, так 47,1% (8 учнів) отримали коефіцієнт - менше 0,5. Середні коефіцієнти критеріїв уваги у випробовуваних наступні: концентрація уваги - 0,39; стійкість і продуктивність - 8,08; переключення уваги - 0,47. Інтерпретація результатів представлена ​​в динаміці на Малюнку 1.
З рисунка 1 видно, що концентрація і стійкість уваги у старшокласників за показниками різна. Так, відсутність в учнів показників високого рівня концентрації не впливає на стійкість уваги.
Показники середнього рівня концентрації уваги більше в учнів, ніж стійкість уваги і те ж саме з низьким рівнем. Звідси можна зробити висновок, що концентрація уваги ніяк не залежить від стійкості уваги.


Малюнок 1 - Концентрація та стійкість уваги піддослідних до експерименту (дані дані кількості учнів у%.)

При діагностиці перемикання уваги випробувані повинні були закреслювати різні літери (червоні або чорні), в парному або не парному рядку. Результати переключення уваги (Додаток Б) були аналогічні попереднім, низькі. Високий рівень уваги виявлено тільки в одного учня (5,8%), середній у 6 учнів (35,3%) і низький у 10 (58,9%) учнів. Всі ці показники говорять про низький розвитку уваги в класі. Середній коефіцієнт рівня уваги менше 4 і склав 3,0. Всі ці показники говорять про низький рівень уваги старшокласників. Звідси висновок, необхідно застосування таких методик навчання, які будуть розвивати увагу учнів. Показники перемикання і рівня уваги в динаміці представлені на рисунку 2.


Малюнок 2 - Перемикання і рівень уваги до експерименту (дані дані кількості учнів у%)

Таким чином за проведення констатуючого експерименту можна зробити висновок, що при навчанні по одному підручнику увагу учнів розвивається слабко, тому комплекс занять для розвитку уваги необхідно розробляти з допомога додаткових навчальних посібників.
Із загальних уявлень про функціональну роль уваги і його зв'язку з діяльністю слід, що успішність повинна бути краще в учнів уважних. Експериментально показано, що високий рівень розвитку властивостей уваги позитивно впливає на успішність навчання і підвищує інтерес до предмета. Більшість невстигаючих старших школярів відрізняються низьким рівнем розвитку стійкості, розподілу і переключення уваги. Домінуючим властивістю уваги невстигаючих учнів є стійкість, у успішних основну роль грає розподіл уваги. [45].
Одна з найсерйозніших труднощів, з якими стикається вчитель, який працює в системі розвивального навчання, полягає у формуванні в учнів практичних умінь і навичок. Основна проблема в даному випадку полягає не стільки в тому, що на формування цих навичок відводиться мало часу, скільки в мотиваційному розриві між власне пошуковою, дослідницькою діяльністю учнів і практичними вправами, у ході яких відпрацьовуються навички. Із захопленням досліджуючи запропоновану вчителем об'єкт, учні нерідко втрачають будь-який інтерес тоді, коли знайдені способи дії необхідно застосовувати до вирішення приватних типових завдань. Мабуть, це є прямим наслідком того, що теорія розвивального навчання не розкриває зв'язки між цими двома етапами навчальної діяльності [9].
У нашому дослідженні спробуємо так само встановити зв'язок властивостей уваги та успішності учнів.
Для цього за журналом вибрали відмінників, хорошистів, посередніх і невстигаючих учнів (Додаток В). Відмінників виявилося 2, 5 учнів які вчаться добре, 7 старшокласників навчаються посередньо і невстигаючих учня - 3. Результати аналізу взаємозв'язку рівня розвитку уваги та успішності проведено за усередненим рівнем уваги учнів і представлені в динаміці на Малюнку 3.


Рисунок 3 - Взаємозв'язок рівня уваги та успішності старшокласників

Порівняльний аналіз властивостей уваги та характеру їх взаємозв'язку в учнів виявив, що ступінь інтеграції основних властивостей уваги у невстигаючих нижче, ніж у відмінно успішних учнів. Це говорить про те, що значної частини учнів не цікаво на уроках інформатики.
Таким чином, напрошується висновок, якщо розвивати увагу старшокласників, то й успішність і інтерес до предмета в старших школярів буде вище.
Наступним етапом дослідницької роботи стали формуючий та контрольний етапи.

2.3 Розвиток уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор

На підставі результатів дослідження нами була складена і реалізована система занять з розвитку уваги в процесі вивчення теми графічний редактор.
Здатність організувати увагу - це головна умова діяльності старшокласників, тому основний зміст програми націлене на розвиток уваги. У дітей старшого шкільного віку передусім необхідно формувати стійка увага, так як тривалість зосередження у них повинна бути найбільшою. Розвивати увагу наочністю, емоційністю, цікавим матеріалом включати мимовільне увагу. Контроль за увагою потрібно довести до автоматизму. Необхідно поступово розвивати в учнів навмисне увагу.
При складанні системи занять був використаний модульний принцип, матеріали для занять бралися з підручників з інформатики Угринович Н.Д. [51] і Кузнєцова А.А. [36] з додаванням завдань з книги "Графічний редактор Paint. Редактор презентацій PowerPoint (+ CD ) "Житкова О.А. і Кудрявцевою Є.К. [33] і журналів Інформатики [12-24,26-32]
В основу занять нами покладено такі принципи:
1) формування основ інформаційної культури, тобто оволодіння основними поняттями інформатики, такими, як команда, алгоритм, виконавець, спрямованими на вирішення поставленого завдання
2) розвиток концентрації, стійкості та переключення уваги, що можливо завдяки широкому використанню графічних і звукових засобів;
3) індивідуалізація і диференціація навчання, наочність, доступність подачі інформації, введення ігрового елементу в процесі навчання.
4) доступність, природосообразно, науковість.
Серед найважливіших вимог в умовах розвивального навчання можна виділити наступні:
1) гуманістичне ставлення до учнів, максимальне врахування їх індивідуальних особливостей, створення атмосфери, яка сприяла їх всебічному розвитку;
2) цілеспрямованість побудови навчання з урахуванням його ефективності для розвитку уваги старшокласників;
3) використання різноманітних видів діяльності на уроці з метою розвитку уваги учнів;
4) включення нових знань у практичну діяльність учнів, як необхідна умова їх успішного засвоєння.
Основні цілі занять:
1. Навчальні:
- Формування навичок і вмінь роботи з графічним редактором;
- Створення умов для розвитку умінь працювати з інтерфейсом графічного редактора;
- Закріплення знань і умінь, отриманих старшим школярем на інших шкільних предметах;
2. Розвиваючі:
- Розвивати концентрацію, стійкість і переключення уваги;
- Сприяти формуванню креативних здібностей;
- Розвивати інтерес до навчальної діяльності і самопізнання.
3. Виховні:
- Створити на уроках атмосферу психологічної комфортності;
- Створити умови для вміння контролювати свої дії;
- Створити умови для культурного спілкування старшокласників.
4. Здоров'язберігаючих:
1) ефективно використовувати здоров'язберігаючих режимні моменти (оздоровчі паузи);
2) використовувати корекційні вправи (для зміцнення зору, уваги);
3) стежити за виконанням санітарно-гігієнічних норм (освітленість, повітряний режим, постава дітей).
Завдання занять:
1) актуалізація знань
2) систематизація і узагальнення матеріалу по темі
3) використання теоретичних знань на практиці з застосуванням комп'ютера
Запропонована нами система занять з розвитку уваги на уроках у процесі вивчення теми: графічний редактор реалізовувалася разом з вчителем інформатики. Заняття проходили в кабінеті інформатики, кабінет зручний для проведення уроків: досить просторий і добре освітлений. У центрі кабінету розташовуються зручні для письма столи; попереду, перед столами є широка дошка. Але кабінет погано обладнаний: 9 бездискових комп'ютерів з 386 процесором (без додаткових пристроїв "миша") і один сервер.
Для проведення занять використовувався графічний редактор Paint. Протягом занять стежили за дотриманням учнями санітарно - гігієнічних норм роботи на комп'ютері: чи правильно сидять учні за комп'ютерами (постава, розташування щодо комп'ютера), чи правильно організовано їх робоче місце (чи зручно користуватися клавіатурою). При проведенні занять була дотримана техніка безпеки.
На уроках були реалізовані принципи науковості (вчитель користувався науковою термінологією), наочності (при поясненні матеріалу вчитель використовував демо - TV), послідовності і зв'язку з практикою (етапи уроку були дотримані: учні спочатку повторили матеріал, а потім закріпили його на практиці).
До початку уроків підготовлялися робочі місця учнів: були включені комп'ютери, щоб учні не витрачали час на очікування завантаження операційної системи DOS. У ході уроків була реалізована індивідуалізація навчання: відповідали на питання окремих учнів, давав деякі рекомендації по роботі конкретних учнів.
На уроках учні виявляли інтерес до досліджуваного матеріалу. Більшу частину практичної роботи вони виконували самостійно; рідко задавали запитання по роботі. Навчання було побудовано ефективно: навчальний час витрачався виключно на досягнення цілей уроку, програмні засоби були обрані оптимально. Взаємини вчителя та учнів можна назвати співпрацею: вчитель на уроці був наставником, помічником учнів. Учні були досить організовані на уроці, виконували необхідні завдання.
На уроці була реалізована зворотний зв'язок: учні задавали свої питання вчителю; вчитель цікавився, чи всі з викладеного матеріалу зрозуміло учням. У ході уроку вчитель спостерігав за роботою учнів, оцінював. Критерії оцінок були відомі учням. Усі учні впоралися з роботою на "відмінно". Учням не було задано домашнє завдання, тому що учні мали можливість закріпити свої знання на уроці.
На уроці стежили за дисципліною в класі, стимулювали самостійність учнів під час роботи на комп'ютері. За допомогою малювання в програмі Paint у старшокласників розвивалися стійкість концентрація і перемикання уваги, це свідчить проведений порівняльний аналіз за тими ж методиками, що і в Експериментальне дослідження.
Конспекти проведених уроків представлені в Додатку Г.
Для визначення ефективності запропонованої нами системи занять, що складається з 6 уроків, були проведені повторні діагностичні заходи за методиками констатуючого експерименту.
Результати повторного діагностування (Додаток Б) показали, що формуючий експеримент дав позитивні результати. У хлопців увага стала вище і з'явився інтерес до занять інформатикою, підвищилася успішність. Так, середній коефіцієнт концентрації уваги піддослідних підвищився до 0,65 проти 0,39, коефіцієнт стійкості уваги став 9,73 був 8,08. Інтерпретація результатів представлена ​​в динаміці на Малюнку 4.


Малюнок 4 - Концентрація та стійкість уваги випробовуваних до і після експерименту (дані дані кількості учнів у%.)

Проведений порівняльний аналіз перемикання уваги і рівня уваги так само показав позитивні результати.
Так, переключення уваги у старшокласників підвищилося з 0,47 до 0,59. Відповідно підвищився і рівень уваги в цілому, про що свідчать отримані коефіцієнти до експерименту було 2,98 після експерименту стало 3,66. Результати порівняльного аналізу представлені в динаміці на Малюнку 5.

Малюнок 5 - Перемикання і рівень уваги до і після експерименту (дані дані кількості учнів у%)

Таким чином, отримані результати повторної діагностики властивостей уваги говорять про ефективність розробки занять за модульним принципом.
Порівняння коефіцієнтів рівня уваги з успішністю представлені на рисунку 6.

Малюнок 6 - Взаємозв'язок рівня уваги та успішності старшокласників до і після експерименту

Для того, щоб переконатися у взаємозв'язку уваги і успішності ми зробили повторну вибірку оцінок за час формуючого експерименту (Додаток В). Результат вийшов досить-таки цікавий, по предмету отримали п'ятірки п'ять чоловік, а було тільки двоє, які мали п'ятірки з предмету. З невстигаючих перейшов один учень до лав учнів, які навчаються посередньо. І порідшали ряди "посередніх", їх залишилося тільки 4, а було 7.
Таким чином проведене дослідження показало, що проведення занять, побудованих за модульним принципом підвищує увагу старшокласників, розвиває інтерес до предмета і підвищує успішність, що в принципі і підтверджує нашу гіпотезу.
На підставі отриманих у дослідженні висновків можна дати рекомендації вчителям інформатики:
1. Приступаючи до організації розвивального навчання вчитель повинен чітко уявляти принципи, цілі і завдання такого навчання.
2. При проведенні занять в певній системі необхідно враховувати специфічні умови роботи з тією чи іншою групою учнів, а саме:
- Ступінь підготовленості учнів, стан їх знань і навичок рівень культури спілкування
- Максимальне врахування їх індивідуальних і психологічні вікові особливості
3. Розвивати увагу треба наочністю, емоційністю, цікавим матеріалом включати мимовільне увагу.
4. Різні види лабораторних робіт дозволять сформувати комп'ютерну грамотність в учнів.
5. Щоб уроки не були нудними і учні не втомлювалися, необхідно поєднувати, комбінувати різні форми контролю на занятті.
6. На уроках інформатики в умовах звичайної класно-урочної системи вчителями можна такі методи і форми навчання, що дозволяють ефективно побудувати навчальний процес з урахуванням специфічних особливостей особистості школяра:
- Діалоги;
- Робота в групах;
- Ігрові методики;
- Інформаційні хвилинки;
- Евристичний підхід.
7. Використовувати комп'ютер не стільки для навчання роботі на комп'ютері, а використання його як засіб для розвитку учня.
8. Використовувати комп'ютер для розвитку, вчителю інформатики необхідно вирішити задачі мотивації і різноманітності форм навчання
9. При перевірці засвоєння матеріалу необхідно виявляти повноту, міцність засвоєння учнями теорії та вміння застосовувати її на практиці в знайомих і незнайомих ситуаціях.
10. Визначаючи зміст комп'ютерної грамотності, що формується у процесі всього навчання у школі, не потрібно обмежуватися рамками предмета "Інформатика". Навпаки, це завдання треба вирішувати з максимальним залученням усіх шкільних предметів, позакласної роботи та допомоги батьків.

Висновок
Проведене дослідження з проблеми розвитку уваги старших школярів на уроках у процесі вивчення теми дозволив зробити ряд висновків.
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що вирішення проблеми уваги відомих психологів неоднозначні. Одні заперечують специфіку уваги, єдину сутність його явищ, розглядають увагу як побічний продукт чи характеристику інших психічних процесів, інші, навпаки, визнають суверенітет уваги, вважають його особливим і самостійним процесом, що грають істотну роль у пізнанні і поведінці.
У цілому можна зробити висновок, що увага - функція інтересу. Вирішальне значення для уваги має оволодіння вказівним жестом і словом як зазначенням, увагу дитини з самого початку стає направляються увагою. У уваги немає самостійних властивостей, властивості уваги це різні властивості діяльності.
При розвитку уваги велике значення має облік їх психологічних особливостей. Кожна особистість має свої особливості мислення, прояви почуттів, інтересів і здібностей, ідеалами, рисами характеру і т.д. У зв'язку з цим стоїть проблема індивідуального підходу як найважливішого педагогічного принципу в навчанні і вихованні.
Для формування і мобілізації уваги необхідно, що б урок відповідав усім методичним вимогам. Робота вчителя на уроці має будуватися з урахуванням цих методичних вимог. Важливою умовою формування та мобілізації уваги є готовність сприймати матеріал, темп роботи. Живий, прискорений темп ведення занять краще мобілізує увагу. Дуже важливо для мобілізації уваги, що б урок проходив цікаво, не за підручником. Нудне викладання - одне з джерел неуважності уваги школярів, в цьому випадку розвиток уваги буде утруднено, багато недоліків уваги зникають у результаті правильно організованої навчальної роботи.
Рівень розвитку уваги, багато в чому, визначається здатністю оперативно обробляти інформацію та приймати на її основі обгрунтовані рішення. Саме в цьому аспекті найбільш продуктивною в школі може виявитися освітня область інформатики, де акумульовано величезний потенціал комп'ютерних методів дослідження будь-яких предметних областей. Однією з найсильніших сторін інформатики є її інтегративний характер. Це свого роду мета предмет, де можна, використовуючи ідеологію системного підходу, вивчати об'єкти з різних предметних областей. При цьому крім розвитку уваги, може бути досягнута не менш важлива мета - закріплення знань і умінь, отриманих старшим школярем на інших шкільних предметах. Причому, це можна організувати в результаті продуктивної діяльності, де в основі лежать дослідження і творчість.
Метою педагогічного експерименту було визначення методів та можливості розвитку уваги у старших школярів у процесі вивчення теми: графічний редактор, а так само підтвердження гіпотези.
У ході педагогічного експерименту було зроблено аналіз підручників, Аналіз підручників показав, що для розвитку уваги користуватися яким небудь одним навчальним посібником недостатньо, що при навчанні по одному підручнику увагу учнів розвивається слабко, тому заняття для розвитку уваги необхідно розробляти з допомогою додаткових посібників.
Так само було проведено дослідження властивостей уваги і залежності успішності учнів від рівня уваги та проведено формуючий експеримент за запропонованою нами системі занять, які були розроблені за модульним принципом. Проведене дослідження показало, що проведення занять, побудованих за модульним принципом підвищує увагу старшокласників, розвиває інтерес до предмета і підвищує успішність.
На підставі висновків, отриманих у ході педагогічного експерименту дані рекомендації вчителям інформатики.
Таким чином, гіпотеза висунута на початку дослідження, що рівень уваги, а значить і успішність у старших школярів буде вище, якщо в процесі вивчення теми графічний редактор будувати урок за модульним принципом, тобто вибираючи розділи з різних підручників. Це зробить урок захоплюючим і неповторним. Використання даних елементів у навчанні істотно підвищить рівень уваги, успішність і буде сприяти розвитку інтересу в учнів до навчальної діяльності.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали можуть застосовуватися при розробці методичних посібників з розвитку уваги, пізнавальних і творчих здібностей у старших школярів не тільки на уроках інформатики, а й при вивченні інших предметів.

Бібліографічний список
1 Бордовская Н.В. Педагогіка: Учеб. для вузів / Н.В. Бордовская, А.А. Реан-М.: Зб. Пітер. 2004 - 546 с.
2 Хвороби особистості. Досвід дослідження Теодюля Армана Рібо, / букіністичних видань - М.: АСТ, 2001 - 400с.
3 Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1956. - 520с.
4 Виготський Л.С. Собр. соч.: у 6т. Т.1. Питання теорії та історії психології / За ред. А.Р. Лурии, М.Г. Ярошевського. М.: Педагогіка, 2001. - 488с.
5 Гейн А.Г. Основи інформатики та обчислювальної техніки. / О.Г. Гейн - М.: Просвещение, 2003. - 254 р.
6 Гусєва А.І. Вчимося інформатики: завдання та методи їх вирішення / А.І. Гусєва - М.: Діалог - МІФІ, 2001. - 156 с.
7 Гальперін П.Я. Введення в психологію. Навчальний посібник для вузів / П.Я. Гальперин - М.: КДУ. 2006 - 336 с.
8 Гіппенрейтер Ю. Психологія уваги / Под ред. Ю. Гіппенрейтер, В.Я. Романова - М.: АСТ Іздательство.2008 - 701 с.
9 Давидов В.В. Проблеми навчання. / В.В. Давидов - М.: Педагогіка, 2001 - 240с.
10 Дормаш Ю.Б. Явище і проблема уваги / Ю.Б. Дормаш, В. Я. Романів - М.: 2003 - 346 с.
11 Дуванов А.A. Ази інформатики. Малюємо на комп'ютері / / Інформатика, № 31 (416), 16-22.08.2003
12 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 6
13 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 7
14 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 8
15 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 9
16 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 10
17 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 11
18 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 13
19 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 15
20 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 16
21 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 17
22 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 18
23 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 19
24 "Незаметкі" Сидорова / / Інформатика - 2001 - № 20
25 Житкова О.А. Інформатика і творчість / О.А. Житкова, Є.К. Кудрявцева - М.: Інтелект-Центр. 2006 - 80 с.
26 Журнал "Інформатика і освіта" 2001 - № 1
27 Журнал "Інформатика і освіта" 2001 - № 1
28 Журнал "Інформатика та освіта" 2002 - № 8
29 Журнал "Інформатика та освіта" 2003 - № 3
30 Журнал "Інформатика та освіта" 2003 - № 4
31 Журнал "1 вересня" 2001 - № 6
32 Журнал "1 вересня" 2001 - № 7
33 Графічний редактор Paint. Редактор презентацій PowerPoint (+ CD) / під. ред. Житкова О.А. і Кудрявцевою Є.К. - М.: Інтелект-Центр. 2003 - 80 с.
34 Інформатика 9 клас / Під ред. Н.В. Макарової-СПб: Питер, 1999. - 304 с.
35 Каймін В.А. Основи інформатики обчислювальної техніки / В.А. Каймін, А.Г. Щеглов-М.: Просвещение, 2000. - 272 с.
36 Кузнєцов А.А. основи інформатики / А.А. Кузнєцов, Н.В. Апатова - М.: Дрофа, 2001. - 176 с.
37 Корріган Д. Комп'ютерна графіка / Корріган Д - М.: ентропія, 2005 - 185
38 Корректурная проба. Тест Бурдона / Альманах психологічних тестів .- М.: 2005, С.107-111.
39 Леонтьєв Н.А. Хрестоматія по увазі / Леонтьєв Н.А. - М.: 2000. - 167 с.
40 Логінова Г.П. Особливості навчання і психічного розвитку школярів 13-17 років / під ред. Дубровиной. - М.: 2006 - 359 с.
41 Ляхович В. Ф. Інформатика / Посібник для школярів 10-11 кл. загаль. установ. - М.: Просвещение, 2002. - 352 с.
42 Ляудіс В.Я. Психологічні принципи конструювання
43 діалогових навчальних програм в ситуації комп'ютерного
44 навчання "/ / Психолого-педагогічні та психофізіологічні
45 проблеми комп'ютерного навчання - М: 2005 - 45 с.
46 Макарова Н.В. Інформатика. Практикум з технології роботи на комп'ютері / Н.В. Макарова - М.: Фінанси і статистика, 2003.
47 Машбиць Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютерного
48 навчання / Є.І. Машбиць Є.І. - М.: 2003 - 165 с.
49 Марютіна Т.М. Дослідження зв'язку властивостей уваги та успішності / / Т.М. Марютіна, Т.А. Мєшкова, Н.В. Гавриш. - М.: Питання психології. 2005 - № 5 - 89 с.
50 Медведєв Л. Н. Модель колеса [Електронний ресурс]. Режим доступу http://inf.1september.ru/
51 Немов Р.С. Психологія. Кн.3./Р.С. Немов - М., 2000 - 385 с.
52 СафроноваН.В.Развітіе уяви при вивченні графічних редакторів / / Інформатика і освіта - М.: 2000 - 24 с.
53 Семакін І. Інформатика та ІКТ. Базовий курс: Уч. для 9 класу. - 2е вид. [Текст]. - М.: Біном. Лабораторія знань, 2006. - 359 с.
54 Семенов А. А. Перше знайомство з ООП / / www. inf.1september.ru /
55 Угринович Н.Д. Практикум з інформатики та інформаційних технологій. / Навчальний посібник для загальноосвітніх установ - М.: Лабораторія Базових Знань, 2002, 400 с.
56 Підручник Web-сервера Асоціації "Шкільна Освітня Мережа" / / www.kcn.ru/school/book/informat/
57 Титова О.В. Полярні квіти / / Інформатика, № 19 2001
58 Харламов І.Ф. Педагогіка: Підручник / І.Ф. Харламов - М.: Університетське, 2000.
59 Шифрін Ю.А. Інформаційні технології: У 2 ч. Ч.1: Основи інформатики та інформаційних технологій. / Ю.А. Шифрін - М: Лабораторія Базових Знань, 2001. - 320 с.
60 Шауцукова Л.З. Інформатика / Л.З Шауцукова - М.: Просвещение, 2003.
61 Шикін Є.В. Почала комп'ютерної графіки / Є.В. Шикин - М.: Діалог-МІФІ, 2004.

Додаток А

Тест визначення рівня уваги

У цьому тесті випробуваному пропонується бланк з набором надрукованих у рядок літер або інших знаків. Він повинен за певний відрізок часу переглянути в кожному рядку всі знаки, закреслюючи запропонованим способом деякі з них. У результаті експериментатор отримує ряд кількісних даних: кількість переглянутих знаків, кількість пропущених знаків, кількість неправильно закреслених знаків. Ці дані, по суті, характеризують міру продуктивності і точності роботи обстежуваного, а саме концентрації та стійкості уваги. На основі отриманих даних виводиться узагальнена оцінка його роботи.
Обробка результатів тесту
Результати проби оцінюються по кількості оброблених знаків, за часом виконання або по кількості переглянутих знаків. Важливим показником є ​​характеристика якості і темпу виконання (виражається числом опрацьованих рядків і кількістю допущених помилок за кожний певний інтервал роботи). Стійкість уваги оцінюється по зміні швидкості перегляду протягом всього завдання. Результати підраховуються для кожних 60 секунд за формулою:
1. Показник точності (концентрація уваги) роботи А визначається за формулою
А = S / (S + О),
де S - кількість правильних закреслених знаків, О - число пропущених знаків.
Рівень концентрації, А: високий - 1; середній - менш 1 до 0,4; низький - менше 0,4.
2. Коефіцієнт продуктивності роботи, T обчислюється за формулою обчислити показник темпу роботи:
Т = N / t,
N - кількість переглянутих літер
t - час роботи у хвилинах.
Рівень стійкості уваги: ​​високий - Т = 10 і більше; середній - Т = менше 10 до 5; низький - Т = менше 5.
Бланки тестового матеріалу
Ф.І. учащегося_______ клас ______
Завдання: всього букв переглянути _____ час (t) _____ хвилин.
Результати: перегляд. букв (S )____ пропущу. букв (O) _____
Обробка результатів: (концентр. вн.) А = Т (устойч. вн.) =
А
Т
До
Н
Про
Р
Л
Н
А
І
До
Н
Про
Р
Т
Л
1
І
До
Т
Ч
А
Про
Л
Л
І
До
Т
Ч
А
Про
Л
Л
2
Р
Т
А
Про
Р
До
Л
Д
Р
Л
Про
П
До
А
Л
Т
3
Про
А
І
І
Л
П
Т
Ж
Про
А
І
І
До
П
Л
Ж
4
Л
П
До
Т
І
Про
До
Е
Л
П
Т
До
І
Про
Д
Е
5
Д
І
Про
Л
Т
Л
До
Н
Д
І
Про
Про
Т
Л
Ж
Н
6
Ж
Р
До
Л
Н
Про
Т
У
Ж
Р
Про
Л
Н
Ш
Т
У
7
Е
Про
Л
Д
Ш
До
Б
Про
Е
Т
Л
Д
Л
Ь
Б
Ф
8
З
Про
Н
До
Л
Н
Т
Про
З
Л
До
Н
Л
Н
Т
Про
9
Щ
Л
Про
П
Т
Г
Про
М
Щ
Л
До
П
Л
Про
Ю
М
10
Г
До
Про
І
Л
Т
До
З
Про
Ь
М
Л
Б
Т
До
Про
11
Про
Т
Л
М
До
І
У
І
Н
Т
А
Про
Л
І
У
І
12
До
І
Т
А
До
У
Про
Т
До
Про
Л
А
У
Л
У
Т
13
У
М
Л
З
До
Про
Р
Т
У
М
І
З
До
Л
Р
Про
14
Т
А
Т
До
У
Л
Про
І
Л
А
Т
До
У
Л
Про
І
15
Про
До
Т
Ч
А
Про
Л
Л
І
До
Т
Про
А
М
Л
Л
16

3. При оцінці переключення уваги випробуваний отримує інструкцію закреслювати різні літери (червоні або чорні), в парному або не парному рядку, для цього в бланку чергуються не рядки, а букви червоні і чорні в будь-якому порядку.
Час обмежений - 60 сек. Показник переключення уваги обчислюється за формулою:
С = So / S
де:
S - загальна кількість рядків в таблиці
So - кількість правильно опрацьованих рядків.
Показник переключення уваги: ​​високий - 0,7 - 1,0; середній - 0,4 - 0,7; низький - 0,1 - 0,4.
Бланк тестового матеріалу з діагностики перемикання уваги той же, що і з діагностики концентрації та стійкості уваги, за винятком "шапки" бланка.
Завдання: загальна к-ть рядків (S) _____ час (t) ______
Результати: к-ть правильно оброблених рядків (Sp )____
кількість рядків з помилками (So) _____
Обробка результатів: показник переключення уваги С =
4. Рівень уваги визначається шляхом додавання всіх балів за критеріями уваги і виводиться середнє значення. Показник рівня уваги:
- Високий рівень: 4-5 і вище;
- Середній: 3-4;
- Низький: нижче 2 і до 3;


Додаток Б

Результати діагностики рівня уваги


Ім'я,
A-конц.
T-вуст.
З-показ.
Рівень
прізвище
вним.
вним.
перекл.вн.
уваги
до
після
до
після
до
після
до
після
1
Аліна Б
0,81
1,00
10,80
12,80
0,81
0,94
4,14
4,91
2
Ксенія Г.
0,48
0,72
8,40
10,00
0,63
0,75
3,17
3,82
3
Міша Г.
0,22
0,55
7,20
8,80
0,69
0,81
2,70
3,39
4
Саша Г.
0,32
0,61
7,60
9,20
0,44
0,56
2,78
3,46
5
Валя З.
0,58
0,79
9,00
10,60
0,50
0,63
3,36
4,01
6
Діма К.
0,75
0,90
10,20
11,60
0,56
0,69
3,84
4,39
7
Олеся К.
0,69
0,88
9,80
11,40
0,63
0,75
3,71
4,34
8
Юлія К.
0,22
0,55
7,20
8,80
0,56
0,69
2,66
3,34
9
Вітя Ф.
0,11
0,34
6,60
8,20
0,31
0,44
2,34
2,99
10
Коля Г.
0,16
0,29
6,40
7,80
0,38
0,50
2,31
2,86
11
Лариса П.
0,22
0,55
7,20
8,80
0,38
0,50
2,60
3,28
12
Роман П.
0,32
0,61
7,60
9,20
0,31
0,44
2,74
3,42
13
Сергій С.
0,51
0,75
8,60
10,20
0,31
0,44
3,14
3,79
14
Дарина С.
0,32
0,61
7,60
9,20
0,38
0,50
2,76
3,44
15
Женя Т.
0,12
0,48
6,80
8,40
0,38
0,50
2,43
3,13
16
Денис Ф.
0,32
0,61
7,60
9,20
0,31
0,44
2,74
3,42
17
Натія Ш.
0,55
0,86
8,80
11,20
0,38
0,50
3,24
4,19
Середнє
значення
0,39
0,65
8,08
9,73
0,47
0,59
2,98
3,66

Додаток В

Виявлення взаємозв'язку властивостей уваги та успішності

№ №
П.І.Б.
Успішність
Рівень уваги
до
після
до
після
1
Аліна Б
відмінно.
відмінно.
4,14
4,91
2
Діма К.
відмінно.
відмінно.
3,84
4,39
3
Олеся К.
гарний.
відмінно.
3,71
4,34
4
Валя З.
гарний.
відмінно.
3,36
4,01
5
Натія Ш.
гарний.
відмінно.
3,24
4,19
6
Сергій С.
гарний.
гарний.
3,14
3,79
7
Ксенія Г.
гарний.
гарний.
3,17
3,82
8
Денис Ф
посред.
гарний.
2,82
3,42
9
Саша Г.
посред.
гарний.
2,78
3,46
10
Дарина С.
посред.
гарний.
2,76
3,44
11
Роман П.
посред.
гарний.
2,74
3,42
12
Міша Г.
посред.
посред.
2,70
3,39
13
Юлія К.
посред.
посред.
2,66
3,34
14
Лариса П.
посред.
посред.
2,60
3,28
15
Женя Т.
неусп.
посред.
2,43
3,13
16
Віктор Ф.
неусп.
неусп.
2,34
2,99
17
Коля Г.
неусп.
неусп.
2,31
2,93
Середній показат.
3,0
3,7

Додаток Г

Заняття 1. Графічний редактор PAINT. Практична робота.

Цілі уроку:
1. Освітні:
- Знати принципи роботи з інструментами в графічному редакторі PAINT
- Вміти працювати в графічному редакторі PAINT
- Вміти працювати з інструментами "ТЕКСТ, лійки, ОЛІВЕЦЬ, гумка".
- Вміти працювати з інструментами малювання графічних примітив
2. Виховні:
- Формування самостійності і відповідальності при роботі з комп'ютером
3. Розвиваючі:
- Розвиток уваги і творчості при роботі з PAINT
- Розвиток навичок роботи з клавіатурою
4. Здоров'язберігаючих:
- Ефективно використовувати здоров'язберігаючих режимні моменти (оздоровчі паузи);
- Використовувати корекційні вправи (для зміцнення зору, уваги);
- Стежити за виконанням санітарно-гігієнічних норм (освітленість, повітряний режим, постава дітей).
Завдання уроку:
1) актуалізація знань
2) систематизація і узагальнення матеріалу по темі
3) використання теоретичних знань на практиці із застосуванням ЕОМ
Методи навчання:
1) лекція
2) пояснювально - ілюстративний
3) фронтальне опитування
4) практична робота
План уроку:
1) Організаційний момент (0,5 хв)
2) Теоретична частина (5,5 хв)
3) Повторення матеріалу (4 хв)
4) Практична робота (29 хв)
5) Підведення підсумків (1 хв)
Хід уроку:
1. Знати визначення графічного редактора. Графічний редактор - прикладна програма, призначена для створення та обробки графічних зображень на комп'ютері.
Лекція. Учитель промовляє визначення графічного редактора, потім диктує учням під запис. Учні записують визначення у зошити.
2. Знати як запустити графічний редактор. Paint знаходиться на диску
G: \, в каталозі Grafica. Завантажувальний файл називається Paint.exe.
Пояснювально - ілюстративний. Учитель називає шлях запуску файлу, записує цей шлях на дошці. Учні бачать, як правильно називаються каталог і файл, запам'ятовують.
3. Знати, для чого потрібна команда Відкатка. Відкатка дозволяє скасувати зміни, внесені останнім інструментом.
Фронтальне опитування, повторення Учитель запитує, для чого потрібна команда Відкатка. Учні відповідають на запитання вчителя.
4. Знати, для чого потрібна команда Очистити. Команда Очистити дозволяє очистити екран кольором фону.
Фронтальне опитування, повторення Учитель запитує, для чого потрібна команда Очистити. Учні відповідають на запитання вчителя.
5. Знати, що таке інструменти в графічному редакторі Paint. Інструменти - це Текст, Озера, Олівець, Гумка, Лінія, Прямокутник, Овал.
Пояснювально - ілюстративний. Вчитель показує на екрані комп'ютера значки інструментів редактора, називає їх. Учні дивляться на екран, згадують матеріал. Потім учні записують назви інструментів у зошит під диктовку вчителя.
6. Знати, як намалювати лінію. Пробілом закріплюємо один кінець лінії, клавішами стрілок малюємо лінію в потрібному напрямку, прогалиною закріплюємо другий кінець лінії. Повторення Учитель запитує, як намалювати лінію. Учні відповідають на запитання вчителя.
7. Знати, як змінити розміри графічних примітивів і ластіка.Вибрав інструмент малювання, на робочому полі натискаємо Enter і клавішами стрілок змінюємо розміри фігури або гумки.
ПовтореніеУчітель запитує, як змінити розміри графічних примітивів і гумки. Учні відповідають на запитання вчителя.
8. Знати, як вставити текст на робоче поле. Вибрати інструмент "Текст", перейти на робоче поле, натиснути Enter, ввести текст, натиснути Enter, перемістити рамку з текстом в потрібне місце, натиснути "пробіл".
Повторення Учитель запитує, як вставити текст на робоче поле. Учні відповідають на запитання вчителя.
9. Знати, як зробити заливку замкнутої області. Вибрати "Лійку", встановити інструмент в закриту область, натиснути "пробіл".
Повторення Учитель запитує, як зробити заливку замкнутої області. Учні відповідають на запитання вчителя.
10. Вміти малювати лінію в Paint. Пробілом закріплюємо один кінець лінії, клавішами стрілок малюємо лінію в потрібному напрямку, прогалиною закріплюємо другий кінець лінії.
Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
11. Вміти малювати овал в Paint. Вибрати інструмент "Овал", відвести курсор на робоче поле, натиснути Enter, за допомогою стрілок змінити розміри овалу, натиснути Enter, перемістити овал фіксованого форми в потрібне місце екрану, натиснути "пробіл", щоб закріпити фігуру на робочому полі.
Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
12. Вміти малювати прямокутник в Paint. Вибрати інструмент "прямокутник", відвести курсор на робоче поле, натиснути Enter, за допомогою стрілок змінити розміри прямокутника, натиснути Enter, перемістити прямокутник фіксованого форми в потрібне місце екрану, натиснути "пробіл", щоб закріпити фігуру на робочому полі.
Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
13. Уміти вставляти напис на робоче поле в Paint. Вибрати інструмент "Текст", перейти на робоче поле, натиснути Enter, ввести текст, натиснути Enter, перемістити рамку з текстом в потрібне місце, натиснути "пробіл".
Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
14. Вміти зафарбувати закриту область в Paint. Вибрати "Лійку", встановити інструмент в закриту область, натиснути "пробіл". Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
15. Вміти скасовувати операцію, зроблену останнім інструментом.
Вибрати команду "Відкатка" з меню, натиснути Enter.
Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
16. Вміти очищати екран кольором фону. Вибрати команду "Очищення" з меню, натиснути Enter.
Практична робота Учні виконують роботу самостійно, вчитель контролює їх роботу, допомагає учням, якщо у них виникають питання.
А тепер я поясню, що потрібно зробити самостійно. Подивіться на дошку. Комп'ютер повинен виглядати так. Якщо виконаєте так, як намальовано, то отримаєте 5. Зверніть увагу, що потрібно написати своє прізвище і слово "комп'ютер". Якщо намалюєте тільки системний блок та монітор, то 4. Якщо намалюєте менше, то 3.
А тепер сідають за комп'ютери, завантажуйте Paint, виконуйте завдання. Шлях до редактора Paint записаний на дошці.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
комп'ютер
прізвище

Виставлення оцінок
Підведення підсумків
Домашнє завдання

Заняття 2. Комп'ютерна графіка як вид образотворчого мистецтва

Цілі уроку:
1. Навчальні:
- Формування навичок і вмінь роботи з графічним редактором;
- Створення умов для розвитку умінь працювати з інтерфейсом графічного редактора;
- Закріплення знань і умінь, отриманих старшим школярем на інших шкільних предметах;
2. Розвиваючі:
- Розвивати концентрацію, стійкість і переключення уваги;
- Сприяти формуванню креативних здібностей;
- Розвивати інтерес до навчальної діяльності і самопізнання.
3. Виховні:
- Створити на уроках атмосферу психологічної комфортності;
- Створити умови для вміння контролювати свої дії;
- Створити умови для культурного спілкування старшокласників.
4. Здоров'язберігаючих:
1) ефективно використовувати здоров'язберігаючих режимні моменти (оздоровчі паузи);
2) використовувати корекційні вправи (для зміцнення зору, уваги);
3) стежити за виконанням санітарно-гігієнічних норм (освітленість, повітряний режим, постава дітей).
Завдання уроку:
4) актуалізація знань
5) систематизація і узагальнення матеріалу по темі
6) використання теоретичних знань на практиці із застосуванням ЕОМ
Методи навчання:
1) лекція
2) пояснювально - ілюстративний
3) фронтальне опитування
4) практична робота
План уроку:
3. Організаційний момент (0,5 хв)
4. Теоретична частина (5,5 хв)
5. Повторення матеріалу (4 хв)
6. Практична робота (29 хв)
7. Підведення підсумків (1 хв)
Хід уроку:
Урок починається з вступного слова вчителя: "Ми з вами знайомі з таким видом образотворчого мистецтва, як графіка. Графіка - це вид мистецтва, в якому зображення створюється за допомогою лінійного малюнка, суворо заснованого на поєднанні білого та чорного. У наш час під графікою прийнято розуміти досить широке коло явищ образотворчого мистецтва. Ми бачимо їх не тільки на виставках, але і повсякденно стикаємося з ними в житті. З якими видами графічних зображень ви знайомі? Які матеріали та методи використовує художник-графік у своїй роботі?
Учні розповідають, що одним з найпоширеніших видів графічного мистецтва є книжкова ілюстрація, а ще, так звана друкована графіка - це плакати, театральні афіші, поштові марки та листівки, етикетки на сірникових коробках, промислова графіка - усілякі пакети, упаковки, етикетки на пляшках . Також існує самостійний твір (гравюра на папері, ліногравюра і т. д) - станкова графіка. Учні перераховують графічні матеріали та методи роботи з якими вони вже зустрічалися на уроках образотворчого мистецтва: кольорові крейди. пастель, вугілля. фломастери, кольорові олівці і, найчастіше за все, чорна туш і перо.
Вчитель:
"Хлопці, я вам говорила, що" графіка "- це широке коло явищ образотворчого мистецтва. Комп'ютерна графіка - це ще один вид графіки, з якими ми зустрічаємося щодня. Згадайте оригінальні заставки до телепрограм, виконані в техніці тривимірної комп'ютерної графіки; все частіше зустрічається комп'ютерна мультиплікація. А хто з вас не грав в комп'ютерні ігри? На комп'ютері виконуються різні креслення, шрифти, можна друкувати текст. Але на комп'ютері можна ще й створювати твори образотворчого мистецтва, творити. Комп'ютерні малюнки можуть бути плоскими і тривимірними, монохромними і виконаними в кольорі ".
Учитель демонструє бібліотеку учнівських робіт і зразки малюнків самого вчителя, щоб показати можливості використання програми "Графічний редактор".
"Сьогодні нашій майстерні буде комп'ютерний зал, а робочою площиною - екран дисплея. На уроках інформатики ви освоїли прийоми роботи на клавіатурі комп'ютера, навчилися користуватися багатьма режимами графічного редактора. Перевага роботи на комп'ютері - це, по-перше швидкість по-друге можливість варіювати зображення . переміщати його по робочій площині, по-третє. збільшувати або зменшувати, прати, якщо компонування малюнка вас не влаштовує. Ви можете щось додати в свою роботу і знову прибрати, щоб домогтися гармонійного заповнення елементами зображення своєї творчої роботи.
Не раз ми з вами говорили про те, що графіка - це, перш за все малюнок, лінійний і чіткий, заснований на поєднанні білого та чорного. Ленчем білим є папір, а чорним - олівець, вугілля, туш, фломастер.
У нас робоча площина - екран комп'ютера з монохромним зображенням. Будемо працювати на поєднаннях чорного. білого і проміжних сірих тонів.
Учитель демонструє можливості графічного редактора і розповідає про технічні особливості, які треба буде враховувати при роботі: про помилки при виборі фактурної заливки, про дотримання різкої контрастності на екрані дисплея, про специфіку принтера. Показує можливі варіанти, звертаючи увагу на помилки і вдалі творчі знахідки авторів малюнків. Демонструє, як тема, сюжет накладається на можливості комп'ютерної графіки.
"Сьогодні ми на основі поєднання плоских геометричних фігур спробуємо створити графічну композицію. Кожне мистецтво має в своєму розпорядженні своїми виражальними засобами. Живопис використовує багато квітів, графічне зображення обмежує художника чорним і білим кольором. Художник повинен ці кошти збагатити.
Починаємо роботу, використовуючи принципи графічного мистецтва, дотримуючись послідовність. Лінією, контуром накидаємо свою майбутню композицію. Малюнок потрібно вести до остаточного рішення поступово, не випускаючи з уваги поняття "пляму" (зоровий центр), поєднання елементів (білих і чорних) не повинні порушувати площину, малюнок повинен бути цілісним, "не розвалюватися" на окремі частини. Потрібно дотримуватися послідовність завантаження робочої площини образотворчими елементами.
Доведеться уважно стежити за тим, щоб окремі частини зображення були б білими на чорному тлі або чорними на білому тлі. Лінія, штрих, співвідношення світлих і темних плям (робота в режимі кисті, запивки) - все це додає графічну виразність малюнку. "
Учні виконують роботу, а вчителі З і інформатики надають допомогу, консультують, дають рекомендації. Урок підійшов до кінця. Проводиться перегляд малюнків. Діти разом з викладачами обговорюють і аналізують роботи. Виявляються помилки, відзначаються творчі знахідки, бажаючі висловлюють свої побажання, пропозиції, думки та емоції. На сьогодні урок комп'ютерної графіки завершився.
Що ж дають дітям подібні уроки інтеграції двох предметів - образотворчого мистецтва та інформатики?
Учні проявляють свої можливості виконувати графічні композиції самостійного призначення. Вивчення нескладних геометричних фігур поступово підводить учнів до розуміння конструктивної закономірності побудови малюнка, до різноманіття його варіантів, вмінню використовувати площу аркуша (дисплея). Сюжет, як правило, виникає по ходу роботи, змінюючись і збагачуючись. При цьому розвивається фантазія, формується художній смак. Діти хочуть дізнатися як можна більше про той час, в якому вони живуть, їх притягує нова інформація, сучасна техніка. Малюючи на комп'ютері, створюючи своє "твір мистецтва", бачачи його надрукованим на принтері, вони відчувають задоволення, відчувають свою значущість.
Виставлення оцінок
Підведення підсумків
Домашнє завдання

Заняття 3. Графічний редактор Visio 2007

Цілі уроків:
1. Освітні:
- Познайомити учнів з основами користування додатком Microsoft Visio Professional 2007;
- Закріпити знання учнів про форми побудови креслення, отримані на уроках креслення;
- Навчити учнів використовувати графічний редактор Visio 2007 в повсякденному житті для практичних робіт з інших предметів.
2. Розвиваючі:
- Формувати інтерес до навчання;
- Розвивати пізнавальні інтереси, творчі здібності;
- Прищеплювати дослідницькі навички;
3. Виховні:
- Виховання активності учнів;
- Прищеплення навичок самостійної роботи;
- Забезпечення свідомого засвоєння матеріалу;
Завдання уроку:
- Міжпредметні зв'язки: знання, отримані при вивченні даної теми, необхідні для закріплення знань з креслення, інформатики та інших предметів.
До очікуваних результатів і наслідків можна віднести розвиток уваги, активізацію творчого мислення учнів, підвищення інтересу учнів до предмету, що вивчається, інтенсифікацію процесу навчання.
Навчально-тематичний план:
1. Знайомство з інструментами.
Рамка, штамп, типи ліній, розміри.
2. Побудова третього вигляду. Індивідуальне завдання
3. Розріз, перетин, штрихування.
4. Знайомство з набором фігур. Побудова схеми.





Заняття 4. Інформація та інформаційні процеси з використанням програми POWERPOINT ("Робимо газету")
Завдання уроку:
1. Організувати роботу учнів таким чином, щоб вони були зацікавлені в досягненні мети і змогли показати свої знання з пройденим темам, а також показати вміння складати проекти за допомогою комп'ютерної презентації;
Використовуючи активні форми роботи на уроці, створити практично для кожного учня ситуацію успіху;
2. Підкреслювати значущість вивчених тем, їх актуальність, можливість застосування отриманих знань у житті цікаво і сучасно;
3. Допомогти учням показати свою роботу з інформацією, з додатком POWERPOINT;
4. Перевірити знання з вивченим темам
1. Освітні:
- Формування учнями основних понять по темі "Інформація",
- Знання носіїв інформації у всі часи, які з'явилися задовго до появи комп'ютера,
- Знати відмінності документів, створених різними програмами,
- Вставляти у свої документи різні мультимедійні об'єкти;
2. Розвиваючі:
- Розвиток в учнів уміння систематизувати отримані знання
- Вміння працювати з різними джерелами інформації;
- Розвиток уваги, пізнавальних і творчих процесів
3. Виховна:
- Виховання інтересу учнів, почуття товариства, взаємовиручки,
- Вміння слухати, культура міжособистісних взаємин.
4. Тип уроку: рольова гра
Даний урок завершує вивчення тем "Комп'ютерна презентація," Інформація, "Інформаційні процеси" і є логічним продовженням розділів інформатики, пов'язаних зі створенням текстових і графічних документів. Раніше учнями були створені проекти окремих розділів класної газети за темами "Мій друг," Мій клас, "Мій ліцей," Моє місто, "Наше дозвілля" із застосуванням програми Microsoft Word і POWERPOINT
Розвиток учнів у процесі навчання:
Проблемна ситуація на початку уроку, пошуково-дослідницька робота в групах, проведення комп'ютерного експерименту розвивають в учнів уміння виділяти головне, ставити перед собою цілі, розробляти план їх досягнення, узагальнювати отримані результати, логічно і абстрактно мислити. Учні на уроці проводять аналіз і синтез отриманих знань, коментуючи свої проекти.
Програмне забезпечення уроку:
1. Операційна система Windows XP;
2. Додаток Microsoft PowerPoint
3. Локальна мережа кабінету
Методичне забезпечення уроку:
1. Картки з кросвордами і кросворди з відповідями.
2. Тексти з матеріалом за темами слайдів
3. Відскановані фотодокументи
4. Макет газети з назвою тим слайдів.
5. Питання для конкурсу "ОПИТУВАННЯ (моніторинг) передплатників
6. Номери для кожного учасника команди
7. Матеріали попередніх досліджень деяких теоретичних питань
8. Тлумачний словник і енциклопедії
План уроку:
1. Формулювання теми уроку. Постановка мети уроку - 1 хв.
2. Представлення 6 команд (груп) учнів:
3. 2 команди - "Редактори" і 4 команди-"Передплатники - 5 хв.
4. Постановка проблеми для команд - "Редактори"
5. Постановка проблеми для 2 команд - "Передплатники - 2 хв.
6. Конкурс "Бліц - турнір" для 2 команд - "Передплатники - 20 хв
7. Підведення підсумків роботи - 7 хв.
8. Підведення підсумків уроку - 2 хв.
9. Домашнє завдання - 1 хв.
Хід уроку:
1.Формуліровка теми уроку. Постановка мети уроку
Здравствуйте! Сьогодні на уроці ми з вами будемо створювати газету за допомогою програми PowerPoint, що входить до складу пакету Microsoft Office. Ми вже створювали окремі сторінки нашої газети за допомогою текстового редактора Word. Можливості PowerPoint більш цікаві, тому що дозволяють включати анімаційні об'єкти.
Наш урок-гра під назвою "Робимо газету" складається з 3-х турів:
- Створення 4 слайдів газети - групи "Редактори"
- Відгадування кросвордів за темами "Поговоримо про інформацію" і "Матеріальні носії інформації" - групи "Передплатники
- ОПИТУВАННЯ (моніторинг) передплатників-групи "Передплатники
2. Представлення 6 команд (груп) учнів:
- 2 команди - "Газетярі і 4 команди-Передплатники
- 1 команда "Редактори"
- Конкурс "Кросворд - 1 команда" Передплатники
- "Опитування-моніторинг - 2 команда" Передплатники
3.Постановка проблеми для команд - "Редактори (Газетярі)
Команда "Редактори" складається з 4 чоловік. Кожен редактор готує по 1 слайда на задану тему, що містить текст і малюнок (фотографії), і зберігає під ім'ям "назва розділу" на диску G:.
Малюнок (фотографії) можна отримати з папки на диску DATA (G:) під ім'ям ФУ. Можна їх заздалегідь проглянути, запам'ятати ім'я вподобаного малюнка і вибрати.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
491.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Організація та методика проведення уроку з теми Векторний графічний редактор Corel Draw
Особливості розвитку уваги у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Вплив вивчення іноземної мови на професійне становлення старших школярів
Графічний редактор Paint
Векторний графічний редактор
Графічний редактор Paint 2
Безкоштовний графічний редактор GIMP
Графічний редактор Рaint та його використання
Програми Windows графічний редактор Paint
© Усі права захищені
написати до нас