ВСТУП
Обгрунтування та актуальність теми:
В умовах політичної та економічної нестабільності, втрати духовності виключно важливою стає стабілізуюча роль школи як гаранта миру і суспільної моралі.
У нових соціокультурних умовах постійно відбуваються зміни в суспільно-політичному устрої держави. Ці зміни не обходять стороною і школу, що знаходиться в процесі реформування, прямо чи опосередковано впливають на всі сторони навчально-виховного процесу. Виникають освітні заклади нового типу, змінюються пріоритети змісту навчання та виховання, іншими словами стають педагогічні технології, проводяться численні експерименти, в ході яких школа прагне повернути до дитини, створити умови для взаємних відносин між класним керівником і батьками, між батьками та дітьми.
Саме тому зараз так актуальна ідея педагогіки співробітництва вчителів, батьків та учнів.
У досягненні цієї мети роль класного керівника незмірно велика. На наш погляд, сучасний класний керівник має бути внутрішньо вільним, зорієнтований на дитину, як на найвищу цінність, на теплі і довірчі стосунки з батьками.
Однак, на жаль, соціальні, побутові та матеріальні проблеми заважають класному керівнику в повній мірі відповідати цим вимогам.
Підготовка вчителя до роботи з батьками - актуальна і складне завдання. Вирішення її передбачає забезпечення важливого напрямку, вироблення педагогічного вміння мобілізувати всі фактори, що формують особистість і колектив, на досягнення необхідних виховних результатів, вміння інтегрувати всі види впливів у цілеспрямований навчально-виховний процес.
Створення в суспільстві єдиного морального впливу на підростаюче покоління треба розглядати сьогодні як одну з головних педагогічних завдань. Вирішення її в значній мірі забезпечується школою, а саме: активної організуючою діяльністю педагогічного колективу, підготовленістю кожного вчителя до її здійснення в роботі з конкретним дитячим колективом, з родинами та батьками. Аналіз досвіду роботи шкіл, дедалі більшу увагу до питань сімейного виховання свідчать про необхідність вдосконалення підготовки вчителя до роботи з батьками.
Цими положеннями диктується висновок, що внаслідок суперечностей сучасна ідеологія вимагає переосмислення цілей, підходів до виховання школярів.
Ці та інші положення «Педагогіки нового часу» дають нам підстави вважати актуальною дану проблему.
Виходячи з актуальності теми, ми визначили:
Об'єкт дослідження:
психолого-педагогічна діяльність вчителя в роботі з батьками.
Предмет дослідження:
діяльність класного керівника з формування колективу між учнями, батьками.
Мета нашого дослідження:
виявити інноваційні підходи в діяльності класного керівника, що впливають на організацію виховної роботи з батьками молодших школярів у нових соціокультурних умовах.
Гіпотеза нашого дослідження грунтується на припущенні ефективної роботи класного керівника з батьками молодших школярів при: умови врахування сучасних умов і підходів; створення конкретних умов для розкриття творчих здібностей дітей у взаєминах з батьками, при спрямовуючу роль вчителя у досягненні якості успішності учнів.
У відповідності з метою і гіпотезою були висунуті наступні завдання:
1. Вивчити, проаналізувати науково-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми.
2. Уточнити технології виховання і роль особистості класного керівника в роботі з батьками молодших школярів.
3. Виявити найбільш ефективні форми і методи організації діяльності класного керівника з впровадження інноваційних підходів у роботу з батьками щодо підвищення творчої активності молодших школярів та підвищення якості успішності учнів.
Для реалізації поставлених завдань ми обрали наступні методи дослідження:
вивчення та аналіз навчально-методичної та психолого-педагогічної літератури;
педагогічні спостереження;
тестування;
анкетування;
педагогічний експеримент 3-х видів (констатуючий, формуючий, контрольний).
Теоретичну основу даного дослідження склали положення класиків педагогічної думки О.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, монографій ряду сучасних педагогів-науковців: Зимової І.А., Н.П. Іванова, Бондаревской Є.В. та інші, так як вони націлюють педагогів-практиків на гуманізацію педагогічного процесу в складних соціокультурних умовах.
Новизна нашої роботи полягає в тому, що ми впровадили інноваційні підходи в роботу класного керівника з батьками молодших школярів в сучасних умовах і склали деякі рекомендації батькам.
Структура дипломної роботи складається з: вступу, трьох розділів:
I - «Роль класного керівника в роботі з батьками»;
II - «Проблеми співробітництва педагогів, учнів, батьків»;
III - «Дослідно-педагогічна робота з досліджуваної теми на базі МОУ ТСШ № 2 г . Тирасполя. Аналіз результатів експерименту », висновків і висновків, бібліографії в кількості 57 джерел і додатки.
Глава I. РОЛЬ Класний керівник У РОБОТІ З БАТЬКАМИ
1.1 ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ З БАТЬКАМИ
Робота педагогічних колективів шкіл з батьками здійснюється у двох напрямках: з колективом батьків та індивідуально. У практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні та класні збори батьків, колективні та індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідування сімей учнів, оформлення різних за формою та змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації навчально-виховного процесу: керівництво гуртками, виступи перед батьками і дітьми, підготовка та участь у проведенні позакласної та позашкільної роботи з учнями
Успіх здійснення поставлених перед школою завдань багато в чому залежить від характеру тих стосунках, які складаються між учителем і батьками. Основою таких стосунках повинні стати взаімодоверітельние контакти. У їхньому створенні провідна роль належить вчителю Педагог повинен «мати високо розвиненим почуттям відповідальності перед батьками за навчання і виховання дітей, постійно вивчати і всебічно знати сім'ї учнів; бути порадником, другом, довіреною особою кожної сім'ї, зберігати відомі йому сімейні таємниці; завжди пам'ятати про ранимости батьківських почуттів і не ображати їх нетактовно оцінкою недоліків у навчанні та поведінці дитини або тим більш публічними негативними висловлюваннями про дітей; вміти показати дітям позитивні якості їх батьків і спираючись на це, сприяти підвищенню їх авторитету; рахуватися з думкою батьків про свою діяльність, терпляче сприймати їх критичні зауваження на свою адресу, не забувати при цьому, що самокритичність педагога піднімає його авторитет в очах батьків ».
Від того, як буде звернено до сім'ї слово вчителя, яким тоном, за яких обставин воно буде сказало, часто залежить результат. Так, дані мимохідь, між іншим поради сприймаються як не дуже важливі, необов'язкові до виконання.
Вчасно і правильно знайдене слово, бажання і вміння допомогти батькам повірити в свої сили, підтримати у важку хвилину, дати ділову пораду іноді набагато більше зближують вчителя з сім'єю і зміцнюють його авторитет, ніж прочитана лекція або кваліфікована консультація.
Налагодження з батьками доброзичливих контактів відбувається легше, якщо вчитель будує спілкування цілеспрямовано, з огляду на ситуацію, заздалегідь продумує не тільки зміст бесіди, але і її хід, можливі варіації і несподівані повороти.
Адже кожен батько виховує своїх дітей так, як він вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів і переконань. Сторонньому, навіть вчителю, який зазвичай близький батькові, важко протистояти цьому. Та й чи потрібно? «І чи варто ламати цю традицію? Чи не доцільніше зберегти її, більше того - звести в своєрідний принцип: нехай сім'я виховує дітей як хоче! Але вона неодмінно повинна хотіти і вміти виховувати їх так, як того вимагає програма виховання підростаючого покоління, як рекомендує педагогіка ».
У спілкуванні з батьками слід уникати повчального тону, повчальних зауважень. Це дратує батьків, відновлює проти втручання, як їм здається, в їх особисті справи. У роботі з батьками потрібно враховувати, що більшість батьків знають про свої обов'язки, прагнуть їх виконати, але не завжди вміють зробити це правильно. Обов'язок школи - допомогти їм це.
Любов і повага батьків вчитель завойовує насамперед сумлінною працею, чуйним ставленням до студентів. Без цього не можна розраховувати на співпрацю.
Вдумливий і серйозний педагог завжди знайде шлях до зближення і встановленню з батьками контактів, необхідних для вироблення спільних заходів впливу на дитину. Але, обдумуючи шляхи і форми спілкування з родинами своїх учнів, педагог повинен пам'ятати про те, що ні в якому разі не можна йти на поводу у батьків. Не треба боятися робити в потрібних випадках зауваження, треба категорично пред'являти ті чи інші вимоги, домагатися виконання даних школою рекомендацій по вихованню дитини.
Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім'єю полягає в тому, що, направляючи у потрібне русло впливу батьків на дітей, вчитель впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.
Але одне спостереження не завжди забезпечує вивчення того чи іншого питання з достатньою глибиною. Нерідко спостереження супроводжується з'ясуванням деяких питань, тобто застосовується метод бесіди. Цей метод допоможе вчителю уточнити окремі положення, з'ясувати обставини, що роз'яснюють або обгрунтовують поведінку або вчинок дитини. Бесіда допомагає проникнути в глиб явища, оголити основу вчинку, з'ясувати мотиви його.
Колективна бесіда на класних зборах при вирішенні педагогічних завдань допомагає вчителю з'ясувати думку батьків з окремих питань виховання (система покарань та заохочень дитини та ін.)
Інтерв'ю застосовується вчителем тоді, коли потрібно провести вивчення думки декількох батьків по одному або кількох питань одночасно. Наприклад, при підготовці конференції батьків за режимом дня вчителю треба знати, скільки в середньому буде потрібно часу для привчання молодших школярів до самостійного контролю за розподілом часу на основні види діяльності. З цією метою вчитель бере інтерв'ю у батьків з різних сімей, привчають своїх дітей до чіткого виконання режиму дня.
Анкетування як метод дослідження дозволяє, вчителю одночасно отримати масову інформацію. Наприклад, потрібно знати, які трудові доручення діти мають, який їх характер (разові, постійні) та ін Аналізуючи анкети, узагальнюючи їх, вчитель може зробити виврд про те, як вирішується питання виховання дітей в сім'ях, порівняти отримані дані з даними попередніх років , побачити тенденцію розвитку.
Але анкетування може не дати грунтовних результатів. Ми вже говорили про те, що не завжди в анкеті батьки; дають істинну відповідь. Іноді ці відповіді вимагають уточнення. Тоді вчитель одночасно дає анкету для заповнення батькам, їхнім дітям (або проводить усне опитування) і сам відповідає на поставлені питання, використовуючи свої спостереження за поведінкою дитини. Так, наприклад, вчителю цікаво буде дізнатися, як сім'я займається питаннями морального виховання дітей. Одночасно дається анкета для заповнення батькам (можна це зробити на класних зборах), потім дітям (можна й усно опитати батьків і дітей з цих питань)
Анкета батькам
1. Які позитивні якості хочете виховати у вашої дитини?
2. За що хваліть, за що караєте?
3. Як заохочуєте? Як караєте?
4. Які якості характеру дитини вам не подобаються?
5. Чим захоплюється ваша дитина, його улюблене заняття?
Анкета дітям:
1. Які якості твого характеру батькам подобаються?
2. За що тебе хвалять, за що лають і карають?
3. Як тебе заохочують, за що? Як карають і за що?
4. Які якості твого характеру батькам не подобаються?
5. Що ти любиш робити, твоє улюблене заняття?
Отримавши відповіді на ці запитання від батьків і їх дітей, маючи свою характеристику кожної дитини, вчитель може зробити певні висновки про виховання дітей у сім'ї. Нерідко доводиться зустрічатися з таким становищем, коли батьки не знають своїх дітей, переоцінюють їх здібності, що призводить до помилок у вихованні.
Твори як метод вивчення вчитель застосовує в тих випадках, коли бажає отримати детальні, неоднозначні відповіді на окремі питання. Наприклад, на одному з класних зборів можна поговорити з батьками про те, як треба намічати перспективу у вихованні дитини, подумати про його завтрашньому дні. Для цього можна попросити батьків написати невеликий твір на тему «Яким би я хотіла (хотів) бачити свого сина (дочку) до закінчення школи?» Або «Хороший син (дочка), по-моєму, це ...». Твори можна доручати та дітям: «Як я провів літо», «Як ми відпочиваємо у вихідні дні», «Наша улюблена книга, в сім'ї» та ін
Метод узагальнення незалежних характеристик використовується вчителем тоді, коли необхідно одержати найбільш повні знання про сім'ю, рівні її духовного розвитку. Для цього вчитель розмовляє з батьками, з сусідами по квартирі, з представниками громадських організацій, де батьки працюють, членами батьківського комітету класу. Узагальнені відомості допоможуть вчителю більш грунтовно оцінити рівень духовного розвитку сім'ї та її вплив на виховання школярів. Але цим методом треба користуватися дуже обережно, тактовно.
Для виявлення тенденції в розвитку окремих якостей особистості дитини можна домовлятися з батьками про ведення щоденника спостереження за дитиною. Цей щоденник батьки ведуть протягом тривалого часу, при зустрічі з учителем обговорюють результати спостережень, намічають нові перспективи і конкретні завдання на найближчий час. У практиці роботи вчителів-вихователів склалися і інші методи вивчення сім'ї учня.
Отже, різноманітна робота вчителя з сім'єю учня вимагає від нього певних навичок та вмінь:
використовувати отримані в педагогічному навчальному закладі знання у практичній роботі з батьками;
добре бачити перспективу розвитку кожної дитини і допомогти сім'ї намітити шляхи її здійснення;
встановити добрі взаємини з сім'єю учня, вміти підтримувати ділові контакти з батьками з урахуванням їх віку та індивідуальних відмінностей;
з урахуванням конкретних умов життя кожної родини допомогти батькам вибрати правильні шляхи і засоби для досягнення поставленої мети;
спланувати роботу з батьками учнів, скласти план поклассного педагогічного всеобучу на основі вивчення рівня вихованості учнів свого класу;
бачити в батьках своїх помічників, вміти мобілізувати їх на допомогу вчителеві в школі;
підтримувати авторитет батьків в сім'ї, надавати їй допомогу в духовному збагаченні та зміцненні її моральних засад, в ефективному вплив батьків на дітей;
підготувати і провести батьківські збори. Успіх у роботі вчителя з сім'єю учня буде тоді, коли відносини з батьками будуть будуватися на високій повазі інтересів сім'ї, батьківського авторитету, на всілякому сприянні сім'ї в її духовному збагаченні і тим самим у її культурному і моральному впливі на дітей.
На підставі отриманих відомостей вчителя вибирають шляху індивідуальної роботи з даною сім'єю: бесіди, відвідування дитини вдома, підбір спеціальної літератури, включення батьків у спільну зі школою роботу і т. д.
Вся робота з батьками з питань профорієнтації в сім'ї будується стосовно промислового, виробничого оточення школи, професійним потребам селища, міста, району, області і країни в цілому.
Виправдало себе залучення до профорієнтаційної роботи шефів. Вони організують тематичні екскурсії, виділяють для роботи з дітьми кваліфікованих фахівців. Метою спілкування шефів з учнями є цілеспрямована робота щодо формування у дітей інтересу, поваги до різних спеціальностях. У процесі екскурсій, бесід виробничники в захоплюючій формі розповідають школярам про значення, важливості будь-якої праці, наводять приклади зі своєї трудової практики. Для підвищення рівня їхньої роботи організовуються семінари, консультації, практикуми, які допомагають виробничникам надати своєму спілкуванню з учнями педагогічну спрямованість.
Визначення можливих спільних справ дітей і батьків на найближчий період. На основі пропозицій груп затверджується план спільної роботи батьків і дітей на I півріччя: 1) вихід на спектакль у театр на площі Юності з подальшим обговоренням; 2) КВН; 3) Свято сім'ї; 4) Одноденний похід. Обгрунтування та актуальність теми:
В умовах політичної та економічної нестабільності, втрати духовності виключно важливою стає стабілізуюча роль школи як гаранта миру і суспільної моралі.
У нових соціокультурних умовах постійно відбуваються зміни в суспільно-політичному устрої держави. Ці зміни не обходять стороною і школу, що знаходиться в процесі реформування, прямо чи опосередковано впливають на всі сторони навчально-виховного процесу. Виникають освітні заклади нового типу, змінюються пріоритети змісту навчання та виховання, іншими словами стають педагогічні технології, проводяться численні експерименти, в ході яких школа прагне повернути до дитини, створити умови для взаємних відносин між класним керівником і батьками, між батьками та дітьми.
Саме тому зараз так актуальна ідея педагогіки співробітництва вчителів, батьків та учнів.
У досягненні цієї мети роль класного керівника незмірно велика. На наш погляд, сучасний класний керівник має бути внутрішньо вільним, зорієнтований на дитину, як на найвищу цінність, на теплі і довірчі стосунки з батьками.
Однак, на жаль, соціальні, побутові та матеріальні проблеми заважають класному керівнику в повній мірі відповідати цим вимогам.
Підготовка вчителя до роботи з батьками - актуальна і складне завдання. Вирішення її передбачає забезпечення важливого напрямку, вироблення педагогічного вміння мобілізувати всі фактори, що формують особистість і колектив, на досягнення необхідних виховних результатів, вміння інтегрувати всі види впливів у цілеспрямований навчально-виховний процес.
Створення в суспільстві єдиного морального впливу на підростаюче покоління треба розглядати сьогодні як одну з головних педагогічних завдань. Вирішення її в значній мірі забезпечується школою, а саме: активної організуючою діяльністю педагогічного колективу, підготовленістю кожного вчителя до її здійснення в роботі з конкретним дитячим колективом, з родинами та батьками. Аналіз досвіду роботи шкіл, дедалі більшу увагу до питань сімейного виховання свідчать про необхідність вдосконалення підготовки вчителя до роботи з батьками.
Цими положеннями диктується висновок, що внаслідок суперечностей сучасна ідеологія вимагає переосмислення цілей, підходів до виховання школярів.
Ці та інші положення «Педагогіки нового часу» дають нам підстави вважати актуальною дану проблему.
Виходячи з актуальності теми, ми визначили:
Об'єкт дослідження:
психолого-педагогічна діяльність вчителя в роботі з батьками.
Предмет дослідження:
діяльність класного керівника з формування колективу між учнями, батьками.
Мета нашого дослідження:
виявити інноваційні підходи в діяльності класного керівника, що впливають на організацію виховної роботи з батьками молодших школярів у нових соціокультурних умовах.
Гіпотеза нашого дослідження грунтується на припущенні ефективної роботи класного керівника з батьками молодших школярів при: умови врахування сучасних умов і підходів; створення конкретних умов для розкриття творчих здібностей дітей у взаєминах з батьками, при спрямовуючу роль вчителя у досягненні якості успішності учнів.
У відповідності з метою і гіпотезою були висунуті наступні завдання:
1. Вивчити, проаналізувати науково-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми.
2. Уточнити технології виховання і роль особистості класного керівника в роботі з батьками молодших школярів.
3. Виявити найбільш ефективні форми і методи організації діяльності класного керівника з впровадження інноваційних підходів у роботу з батьками щодо підвищення творчої активності молодших школярів та підвищення якості успішності учнів.
Для реалізації поставлених завдань ми обрали наступні методи дослідження:
вивчення та аналіз навчально-методичної та психолого-педагогічної літератури;
педагогічні спостереження;
тестування;
анкетування;
педагогічний експеримент 3-х видів (констатуючий, формуючий, контрольний).
Теоретичну основу даного дослідження склали положення класиків педагогічної думки О.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, монографій ряду сучасних педагогів-науковців: Зимової І.А., Н.П. Іванова, Бондаревской Є.В. та інші, так як вони націлюють педагогів-практиків на гуманізацію педагогічного процесу в складних соціокультурних умовах.
Новизна нашої роботи полягає в тому, що ми впровадили інноваційні підходи в роботу класного керівника з батьками молодших школярів в сучасних умовах і склали деякі рекомендації батькам.
Структура дипломної роботи складається з: вступу, трьох розділів:
I - «Роль класного керівника в роботі з батьками»;
II - «Проблеми співробітництва педагогів, учнів, батьків»;
III - «Дослідно-педагогічна робота з досліджуваної теми на базі МОУ ТСШ №
Глава I. РОЛЬ Класний керівник У РОБОТІ З БАТЬКАМИ
1.1 ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ З БАТЬКАМИ
Робота педагогічних колективів шкіл з батьками здійснюється у двох напрямках: з колективом батьків та індивідуально. У практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні та класні збори батьків, колективні та індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідування сімей учнів, оформлення різних за формою та змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації навчально-виховного процесу: керівництво гуртками, виступи перед батьками і дітьми, підготовка та участь у проведенні позакласної та позашкільної роботи з учнями
Успіх здійснення поставлених перед школою завдань багато в чому залежить від характеру тих стосунках, які складаються між учителем і батьками. Основою таких стосунках повинні стати взаімодоверітельние контакти. У їхньому створенні провідна роль належить вчителю Педагог повинен «мати високо розвиненим почуттям відповідальності перед батьками за навчання і виховання дітей, постійно вивчати і всебічно знати сім'ї учнів; бути порадником, другом, довіреною особою кожної сім'ї, зберігати відомі йому сімейні таємниці; завжди пам'ятати про ранимости батьківських почуттів і не ображати їх нетактовно оцінкою недоліків у навчанні та поведінці дитини або тим більш публічними негативними висловлюваннями про дітей; вміти показати дітям позитивні якості їх батьків і спираючись на це, сприяти підвищенню їх авторитету; рахуватися з думкою батьків про свою діяльність, терпляче сприймати їх критичні зауваження на свою адресу, не забувати при цьому, що самокритичність педагога піднімає його авторитет в очах батьків ».
Від того, як буде звернено до сім'ї слово вчителя, яким тоном, за яких обставин воно буде сказало, часто залежить результат. Так, дані мимохідь, між іншим поради сприймаються як не дуже важливі, необов'язкові до виконання.
Вчасно і правильно знайдене слово, бажання і вміння допомогти батькам повірити в свої сили, підтримати у важку хвилину, дати ділову пораду іноді набагато більше зближують вчителя з сім'єю і зміцнюють його авторитет, ніж прочитана лекція або кваліфікована консультація.
Налагодження з батьками доброзичливих контактів відбувається легше, якщо вчитель будує спілкування цілеспрямовано, з огляду на ситуацію, заздалегідь продумує не тільки зміст бесіди, але і її хід, можливі варіації і несподівані повороти.
Адже кожен батько виховує своїх дітей так, як він вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів і переконань. Сторонньому, навіть вчителю, який зазвичай близький батькові, важко протистояти цьому. Та й чи потрібно? «І чи варто ламати цю традицію? Чи не доцільніше зберегти її, більше того - звести в своєрідний принцип: нехай сім'я виховує дітей як хоче! Але вона неодмінно повинна хотіти і вміти виховувати їх так, як того вимагає програма виховання підростаючого покоління, як рекомендує педагогіка ».
У спілкуванні з батьками слід уникати повчального тону, повчальних зауважень. Це дратує батьків, відновлює проти втручання, як їм здається, в їх особисті справи. У роботі з батьками потрібно враховувати, що більшість батьків знають про свої обов'язки, прагнуть їх виконати, але не завжди вміють зробити це правильно. Обов'язок школи - допомогти їм це.
Любов і повага батьків вчитель завойовує насамперед сумлінною працею, чуйним ставленням до студентів. Без цього не можна розраховувати на співпрацю.
Вдумливий і серйозний педагог завжди знайде шлях до зближення і встановленню з батьками контактів, необхідних для вироблення спільних заходів впливу на дитину. Але, обдумуючи шляхи і форми спілкування з родинами своїх учнів, педагог повинен пам'ятати про те, що ні в якому разі не можна йти на поводу у батьків. Не треба боятися робити в потрібних випадках зауваження, треба категорично пред'являти ті чи інші вимоги, домагатися виконання даних школою рекомендацій по вихованню дитини.
Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім'єю полягає в тому, що, направляючи у потрібне русло впливу батьків на дітей, вчитель впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.
Але одне спостереження не завжди забезпечує вивчення того чи іншого питання з достатньою глибиною. Нерідко спостереження супроводжується з'ясуванням деяких питань, тобто застосовується метод бесіди. Цей метод допоможе вчителю уточнити окремі положення, з'ясувати обставини, що роз'яснюють або обгрунтовують поведінку або вчинок дитини. Бесіда допомагає проникнути в глиб явища, оголити основу вчинку, з'ясувати мотиви його.
Колективна бесіда на класних зборах при вирішенні педагогічних завдань допомагає вчителю з'ясувати думку батьків з окремих питань виховання (система покарань та заохочень дитини та ін.)
Інтерв'ю застосовується вчителем тоді, коли потрібно провести вивчення думки декількох батьків по одному або кількох питань одночасно. Наприклад, при підготовці конференції батьків за режимом дня вчителю треба знати, скільки в середньому буде потрібно часу для привчання молодших школярів до самостійного контролю за розподілом часу на основні види діяльності. З цією метою вчитель бере інтерв'ю у батьків з різних сімей, привчають своїх дітей до чіткого виконання режиму дня.
Анкетування як метод дослідження дозволяє, вчителю одночасно отримати масову інформацію. Наприклад, потрібно знати, які трудові доручення діти мають, який їх характер (разові, постійні) та ін Аналізуючи анкети, узагальнюючи їх, вчитель може зробити виврд про те, як вирішується питання виховання дітей в сім'ях, порівняти отримані дані з даними попередніх років , побачити тенденцію розвитку.
Але анкетування може не дати грунтовних результатів. Ми вже говорили про те, що не завжди в анкеті батьки; дають істинну відповідь. Іноді ці відповіді вимагають уточнення. Тоді вчитель одночасно дає анкету для заповнення батькам, їхнім дітям (або проводить усне опитування) і сам відповідає на поставлені питання, використовуючи свої спостереження за поведінкою дитини. Так, наприклад, вчителю цікаво буде дізнатися, як сім'я займається питаннями морального виховання дітей. Одночасно дається анкета для заповнення батькам (можна це зробити на класних зборах), потім дітям (можна й усно опитати батьків і дітей з цих питань)
Анкета батькам
1. Які позитивні якості хочете виховати у вашої дитини?
2. За що хваліть, за що караєте?
3. Як заохочуєте? Як караєте?
4. Які якості характеру дитини вам не подобаються?
5. Чим захоплюється ваша дитина, його улюблене заняття?
Анкета дітям:
1. Які якості твого характеру батькам подобаються?
2. За що тебе хвалять, за що лають і карають?
3. Як тебе заохочують, за що? Як карають і за що?
4. Які якості твого характеру батькам не подобаються?
5. Що ти любиш робити, твоє улюблене заняття?
Отримавши відповіді на ці запитання від батьків і їх дітей, маючи свою характеристику кожної дитини, вчитель може зробити певні висновки про виховання дітей у сім'ї. Нерідко доводиться зустрічатися з таким становищем, коли батьки не знають своїх дітей, переоцінюють їх здібності, що призводить до помилок у вихованні.
Твори як метод вивчення вчитель застосовує в тих випадках, коли бажає отримати детальні, неоднозначні відповіді на окремі питання. Наприклад, на одному з класних зборів можна поговорити з батьками про те, як треба намічати перспективу у вихованні дитини, подумати про його завтрашньому дні. Для цього можна попросити батьків написати невеликий твір на тему «Яким би я хотіла (хотів) бачити свого сина (дочку) до закінчення школи?» Або «Хороший син (дочка), по-моєму, це ...». Твори можна доручати та дітям: «Як я провів літо», «Як ми відпочиваємо у вихідні дні», «Наша улюблена книга, в сім'ї» та ін
Метод узагальнення незалежних характеристик використовується вчителем тоді, коли необхідно одержати найбільш повні знання про сім'ю, рівні її духовного розвитку. Для цього вчитель розмовляє з батьками, з сусідами по квартирі, з представниками громадських організацій, де батьки працюють, членами батьківського комітету класу. Узагальнені відомості допоможуть вчителю більш грунтовно оцінити рівень духовного розвитку сім'ї та її вплив на виховання школярів. Але цим методом треба користуватися дуже обережно, тактовно.
Для виявлення тенденції в розвитку окремих якостей особистості дитини можна домовлятися з батьками про ведення щоденника спостереження за дитиною. Цей щоденник батьки ведуть протягом тривалого часу, при зустрічі з учителем обговорюють результати спостережень, намічають нові перспективи і конкретні завдання на найближчий час. У практиці роботи вчителів-вихователів склалися і інші методи вивчення сім'ї учня.
Отже, різноманітна робота вчителя з сім'єю учня вимагає від нього певних навичок та вмінь:
використовувати отримані в педагогічному навчальному закладі знання у практичній роботі з батьками;
добре бачити перспективу розвитку кожної дитини і допомогти сім'ї намітити шляхи її здійснення;
встановити добрі взаємини з сім'єю учня, вміти підтримувати ділові контакти з батьками з урахуванням їх віку та індивідуальних відмінностей;
з урахуванням конкретних умов життя кожної родини допомогти батькам вибрати правильні шляхи і засоби для досягнення поставленої мети;
спланувати роботу з батьками учнів, скласти план поклассного педагогічного всеобучу на основі вивчення рівня вихованості учнів свого класу;
бачити в батьках своїх помічників, вміти мобілізувати їх на допомогу вчителеві в школі;
підтримувати авторитет батьків в сім'ї, надавати їй допомогу в духовному збагаченні та зміцненні її моральних засад, в ефективному вплив батьків на дітей;
підготувати і провести батьківські збори. Успіх у роботі вчителя з сім'єю учня буде тоді, коли відносини з батьками будуть будуватися на високій повазі інтересів сім'ї, батьківського авторитету, на всілякому сприянні сім'ї в її духовному збагаченні і тим самим у її культурному і моральному впливі на дітей.
На підставі отриманих відомостей вчителя вибирають шляху індивідуальної роботи з даною сім'єю: бесіди, відвідування дитини вдома, підбір спеціальної літератури, включення батьків у спільну зі школою роботу і т. д.
Вся робота з батьками з питань профорієнтації в сім'ї будується стосовно промислового, виробничого оточення школи, професійним потребам селища, міста, району, області і країни в цілому.
Виправдало себе залучення до профорієнтаційної роботи шефів. Вони організують тематичні екскурсії, виділяють для роботи з дітьми кваліфікованих фахівців. Метою спілкування шефів з учнями є цілеспрямована робота щодо формування у дітей інтересу, поваги до різних спеціальностях. У процесі екскурсій, бесід виробничники в захоплюючій формі розповідають школярам про значення, важливості будь-якої праці, наводять приклади зі своєї трудової практики. Для підвищення рівня їхньої роботи організовуються семінари, консультації, практикуми, які допомагають виробничникам надати своєму спілкуванню з учнями педагогічну спрямованість.
Обговорення батьками в групах, хто і чим може допомогти школі, класу, своїм дітям (заявка на допомогу була підготовлена класним керівником). Складання учнями сатиричних листів про життя класу: "Те, що нам заважає жити, треба з тріском видалити".
Представлення мікроколективі дітей результатів своєї творчості.
Робота в групах: складання дітьми і батьками побажань на адресу один одного.
Колективний аналіз зборів з питань: "Що сподобалося на зборах? Що не сподобалося і чому? Вийшла чи колективна робота, зацікавлене обговорення?" Ваші пропозиції щодо проведення наступних зборів.
Класне збори дітей і батьків "Про доброту і милосердя"
(Середня школа М
Класний керівник: Логінова Н. М.
Мета зібрання: сформувати у дітей правильні уявлення про доброту і милосердя, пробудити їх до добрих вчинків л корисних справ.
Підготовка:
Розробка ходу зборів радою справи.
Оформлення класу творчою групою.
Засідання батьківського комітету спільно з активом класу: бсужденіе ходу зборів; вибір ситуацій для обговорення; складання питань для груп; обговорення пам'ятки для дітей.
План зборів:
Батьки і діти об'єднуються у групи по 8-10 чоловік.
Вступ класного керівника про тему, мету зборів, необхідності його проведення.
Робота в групах:
2.1. Кожна група отримує пакет, в якому запропоновано ситуація. Дається час для обговорення і вироблення думки в групі.
Наприклад, одна із ситуацій.
З листа матері:
"У мене є дочка, яку я дуже люблю. Але ось я захворіла. Прошу дочка сходити в аптеку і замовити ліки. А вона мені відповідає, що їй ніколи. До того мені стало боляче. Звідки така черствість?"
А як ви думаєте, звідки така черствість?
2.2. Питання для колективного обговорення:
- У багатьох з нас є бабусі і дідусі. Давайте пригадаємо, тільки чесно, чи завжди ми уважні до них, чи завжди поважаємо їх вік.
- Людина народжується і помирає. Якщо після його смерті що і залишається на землі, так це добрі справи, які він зробив для людей. А то доброго зробили ми?
- Милосердя! Що означає це слово? Чи завжди ми милосердні одне до одного?
3.Самооценка за допомогою цветограмми на дошці з наступних питань.
3.1.Делаешь ти добро людям?
а) Завжди; б) іноді; в) ніколи; г) не знаю.
3.2.Прічіняешь ти зло, неприємності людям?
а) Не роблю, б) іноді роблю, в) роблю; г) не знаю.
Підведення підсумків самооцінки та визначення проблем, над якими школярам та батькам необхідно працювати в майбутньому.
Виступи батьків. Рекомендації батьків, оформлені у вигляді пам'ятки, вручаються дітям.
Пам'ятка:
"Ти живеш серед людей. Не забувай, що кожний твій вчинок кожне твоє бажання позначається на оточуючих тебе людей. Знай, що є межа між тим, що тобі хочеться, і тим, що можна. Перевіряй свої вчинки запитанням до самого себе: не робиш Чи ти зла, незручності людям? Роби все так, щоб оточуючим було добре.
Не будь байдужий до зла. Борися, проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренним до того, хто прагне жити за рахунок інших, йде на зло людям ".
6. Вироблення і колективне обговорення рішення зборів:
Зібрати бібліотеку з дитячих книг і подарувати її дитячому будинку.
Виготовити на уроках праці іграшки для підшефного дитячого садка.
У мікрорайоні школи у святкові дні вивішувати привітання.
Організувати вихід в театр і наступне обговорення вистави на спільних зборах батьків та учнів.
Заняття учнів та батьків "Вчимося спілкуванню"
(Середня школа М 63 *. Ярославля, 6 клас)
Класний керівник: Клементьєва Н. В.
"Хочеш бути розумним, навчися розумно запитувати і перестань говорити, коли нема чого більше сказати".
І. Лафатер, швейцарський письменник, XVIII ст.
"Стався до інших так, як тобі хотілося б, щоб вони ставилися до тебе".
Ф. Честерфілд, англійський письменник, державний діяч (1694-1733)
Мета зібрання: привернути увагу батьків і дітей до проблеми спілкування один з одним і іншими людьми: спонукати до безконфліктного поведінки в найбільш типових ситуаціях, що виникають між батьками і дітьми; викликати прагнення у дітей і батьків вчитися мистецтву спілкування; доброзичливо і з повагою ставитися один до одного розуміти один одного.
Підготовка:
Учні пишуть відповіді на два питання: 1) У яких ситуаціях у тебе найчастіше виникають конфлікти з батьками? 2) Що найбільше тебе хвилює у відносинах між учнями нашого класу?
Школярі оформляють плакати, малюнки на тему: "Як ми спілкуємося"
Класний керівник і психолог за результатами опитування учнів відбирають найбільш типові ситуації для обговорення.
Батьківський комітет готує наочне і музичне оформлення заняття.
Формуються змішані групи батьків і дітей, з урахуванням контактів сімей.
План занять:
Вступ ведучого, що визначає мету заняття і причини його проведення.
За допомогою малюнків діти і батьки представляють своє розуміння слова "спілкування".
Визначається значення слова «спілкування» з тлумачним і психологічному словнику (записано на дошці).
Аналізуються анкети батьків, учнів, і на основі цього виділяються дві групи найбільш типових конфліктних ситуацій в їх спілкуванні: а) батьки - діти; б) дівчинки - хлопчики.
Обговорюються ситуації "батьки - діти" в групах, де представники від груп, а також всі бажаючі висловлюють свою думку про те, як вирішити конфлікт, що виник. Психолог чи педагог роблять узагальнення, дають поради.
Ситуації для обговорення:
ситуація: "Вимагаємо сумлінності у виконанні домашніх завдань. Вимога виконується не завжди, дитина висловлює невдоволення" іноді виникає сварка. Як бути? Адже дуже хочеться, щоб дитина добре вчився, і не пропадало бажання ходити до школи ".
ситуація: "Як правильно організувати домашню працю, що б не доводилося сваритися через невиконання домашніх обов'язків".
ситуація: "Хочеться гуляти, але батьки не відпускають. А якщо у мене зустріч з яким-небудь людиною? І навпаки, коли не хочу, відправляють гуляти" або "Бабуся не відпускає гуляти, а всі уроки зроблені".
ситуація: "Як одягатися? Батьки вимагають надіти одне, а мені хочеться інше. Часто я наполягаю на своєму, а вони сердяться".
Музична пауза-роздум, під час якої учасники зборів переглядають плакати й малюнки дітей. Ось деякі з них: "Мої дорогі мама і тато. Усуньте, будь ласка, хоч один дефіцит - дефіцит спілкування зі мною", "Крик, ремінь й потиличника - це вічне під рукою, але розумніше ми не станемо, та й вам адже не спокій ".
Обговорення відносин "Дівчатка - хлопчики".
1сітуація: "Називають всі, навіть іноді дівчинки, один одного на прізвище. Неприємно! Порадьте, як добитися, щоб хлопці називали один одного тільки по іменах. Особливо дівчинки - хлопчиків, хлопчики - дівчаток!"
2сітуація: "Чи можна дружити групами, а то іноді дві дівчинки дружать і нікого до себе не допускають?"
ситуація: "Мені соромно, коли сваряться дівчинки. Вони дуже часто між собою розмовляють грубо, можуть образити, накричати один на одного. Мені боляче, коли дівчатка з нашого класу сперечаються і лаються".
ситуація: "Хлопчик вдарив дівчинку. Хлопчики не бачать у дівчаток слабка стать і не хочуть їм поступатися. Хвилює агресивність хлопчиків. Мені соромно, коли в нашому класі хлопчики б'ють дівчат. А я стою поруч і нічого не можу вдіяти ..."
Розробка в групах порад, рекомендацій на адресу один одного: "Як уникнути конфліктів у спілкуванні» (робота протягом 7-10 хвилин, потім читання текстів представниками груп).
Аналіз результатів роботи груп педагогом і психологом, доповнення складених матеріалів їх радами.
Коментар психолога до найбільш цікавим малюнкам учасників (про їх подання поняття "спілкування"), висновки, узагальнення.
Підведення підсумків заняття: що дізналися нового, що було найбільш цікавим і корисним; висновки, які ви зробили сьогодні для себе; що не сподобалося, не задовольнило вас; ваші пропозиції на майбутнє.
Як показує досвід, батьки й учні можуть взаємодіяти в різних видах діяльності. Успішність цієї взаємодії залежить від позицій педагогів, їх розуміння важливості роботи не тільки з дитиною, але і з родиною в цілому.
Кожен педагог зацікавлений в тому, щоб батьки були захоплені питаннями виховання дітей. Тим більше що без батьківського участі процес виховання неможливий або, принаймні, неповноцінний. Основною формою роботи з батьками є батьківські збори, яка концентрує в собі весь комплекс психолого-педагогічної взаємодії школи і сім'ї. Однак на формальне проведення зустрічей у вигляді звітів і повчальних бесід батьки відгукуються неохоче, що цілком зрозуміло. Вихід із цього становища бачиться у зміні форм і методів проведення батьківських зборів, в основі яких лежить дискусійна форма їх проведення. Перехід від монологу до діалогу вимагає від педагога більшої підготовки, але і результат такої роботи буде незрівнянно вище.
Підготовка до батьківських зборів починається задовго до його проведення і включає в себе:
- Анкетування батьків;
- Міжсімейні конкурси;
- Запис відповідей дітей на запитання по темі на магнітофон;
- Виготовлення за участю дітей пам'яток та запрошень батькам;
- Оформлення подяк і характеристик на дітей і т.д.
Однак педагогу важливо розуміти, що самі збори не є самоціллю, і підготовка до нього не повинна вестися на шкоду щоденній роботі. Вона повинна стати частиною цієї щоденної роботи, природною та плановою.
При оцінці успіху чи неуспіху проведених зборів критерієм є інтерес батьків до навчально-виховного процесу. Дискусійна форма проведення зборів вимагає використання активних методів, що допомагають тривалий час підтримувати живу розмову. Це і музичний супровід ходу зборів, створює певний настрій. Це і "гострі" питання (цей розділ я назвала "гостре блюдо"). Це і хвилини самоаналізу, коли кожен замислюється про свої взаємини з дитиною. Це і робота з пам'ятками, коли педагог передає свої знання батькам, не повчаючи їх, відкрито. Це і слово-естафета, що дає батькам можливість відчути один одного. Це і сюрпризні моменти за участю казкових (літературних) персонажів, оживляючі бесіду. Це, нарешті, і оформлення (включаючи світлове) місця проведення зборів.
Педагог, вів збори, зобов'язаний чітко уявляти собі весь його хід. Він не повинен затягувати дискусії, намагаючись залучити до них всіх присутніх. Важливо лише, щоб ці дискусії обов'язково закінчувалися міні-підсумками. Педагог не повинен нав'язувати свою думку батькам і апелювати до висловлювань відомих людей. Він повинен вміти, перш за все, слухати і знаходити відповіді у висловлюваннях самих батьків. Педагог не повинен публічно дорікати батьків за прогалини в їх виховної діяльності. Лише добре слово та пораду здатні вселити в народите Щоб віру в його дитини.
Підбиваючи підсумки зборів, педагог не повинен обмежуватися набором чергових заходів і завдань, які він спільно з батьками має намір виконати на певному етапі. Це, по суті, продовження поточної роботи, де кожен пропонує ступінь своєї участі, виходячи зі своїх можливостей. Важливо інше. Залишаючи збори, кожен батько повинен усвідомлювати, що поряд з ним існує світ дитинства, який не терпить фальші і байдужості, який треба берегти і шанувати відчувати і розуміти, який приносить не тільки турботи й клопоти, але й величезну людську радість. Треба лише докласти трішки волі та інтересу, щоб ці радості стали доступними.
Взаємодія школи і сім'ї не обмежується тільки батьківськими зборами. Ця взаємодія щоденне, що включає в себе і багаторічне спілкування, і участь батьків у святкових вечорах та благоустрої класу, школи, двору, і відвідини педагогом сім'ї, і багато-багато іншого.
Методика проведення батьківських зборів
Головними вихователями своїх дітей є батьки. Підростаюче покоління буде таким, який буде сім'я. Але, як писав А.С. Макаренко, "сім'ї бувають різні. Поручитися за те, що сім'я виховує, як слід, нам не можна, говорити, що сім'я може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання".
І сьогодні сучасним батькам необхідна допомога, бо відсутність знань з психології та педагогіці веде до помилок, нерозуміння, а значить - до безрезультативності виховання. Тому основні зусилля педагогічного колективу школи повинні бути спрямовані на підвищення рівня педагогічної культури батьків. Однією з основних форм роботи з педагогічної освіти сім'ї є батьківські збори.
Яким воно "має бути сьогодні? Нетрадиційним! Це значить, на батьківських зборах використовуються такі методи і прийоми, які активізують увагу втомлених батьків, сприяють більш легкому запам'ятовуванню суті бесід, створюють особливий настрій на доброзичливий, відвертий"! ділова розмова.
Пропоновані теми батьківських зборів, де може бути використана нетрадиційна методика
"Будемо знайомі".
"Про здоров'я - всерйоз".
"Чому потрібна мама?"
«Про упертості і примхи».
"Про гігієну та правила хорошого тону за столом".
"Про профілактику дитячого дорожньо-транспортного травматизму".
"Витоки доброти".
"Чоловіча рука" (збори батьків).
"Шлях до здоров'я, силі, бадьорості".
"Поки не пізно" (про виховання любові до природи).
"Про любов до живого".
"Праця - найкращий вихователь".
"Сімейні традиції".
"Ази вихованості".
- "Про слово, про мови, про культуру спілкування".
"Допомогти вчитися".
"Про виховання інтересу до читання".
"Мистецтво хвалити".
Збори бабусь і дідусів.
Такий підхід дозволяє давати батькам більш глибокі знання з питань виховання відповідно до віку дітей.
Основні етапи підготовки
батьківських зборів
I. Анкетування батьків із теми зборів. (Анкети заповнюються будинку, до зборів, і їх результати використовуються в ході його проведення.)
II. Виготовлення запрошень кожній родині у вигляді аплікацій, конструкцій з урахуванням теми зборів. (Важливо, щоб у виготовленні запрошень-секретів для батьків брали участь діти.) Запрошення роздаються за тиждень до зборів.
III. Виготовлення оригінальних пам'яток з радами на тему зборів. (Зміст пам'яток має бути коротким, текст надрукований великим шрифтом).
IV. Підготовка виставок по темі зборів, конкурсів. (Педагог знайомить батьків зі зразками робіт. Всі роботи виставляються до початку собранія_ Кращу роботу вибирають батьки. Переможцю вручається приз. У конкурсах беруть участь діти і батьки.)
V. Запис відповідей дітей із теми зборів на магнітофон.
VI. Запрошення казкового героя на збори.
VII. Написання плакатів з теми зборів.
VIII. Проведення засідання батьківського комітету за місяць до зборів.
Розподіл обов'язків з підготовки зборів:
відповідальний за музичне оформлення;
відповідальний за організацію конкурсу;
- Відповідальний за проведення рейдів перевірки;
- Відповідальний за оформлення класу і столів.
Добре, якщо до початку зборів у класі звучить музика.
На столах, розставлених по колу, необхідно виставити картки з іменами, по батькові батьків, конверти з цветограммамі, пам'ятки, фішки червоного, жовтого, синього кольорів, а також олівці, роботи дітей (зошити, роботи з ліплення, малювання, аплікації).
На столі педагога: магнітофон, настільна лампа або свічник зі свічками, матеріали для проведення зборів.
Час проведення зборів - 1 година (40 хв. З батьками і 20 хв. За участю дітей).
Основні етапи проведення
батьківських зборів.
I. Виступ.
Музичний фон: звуки гітари, фортепіано, магнітофонного запису супроводжуються словами ведучого. Вступ короткий, емоційний.
II. Дискусія.
Важливо, щоб ведучий не торкався бесіду, не розглядав велику кількість питань і ситуацій, просив всіх присутніх обов'язково висловити свою думку з питання.
Не слід дорікати і повчати батьків.
Частіше потрібно використовувати в якості прикладів моменти з життя дітей. Розповідаючи про небажаних вчинках дітей, не треба називати прізвища.
Бесіду краще вести при м'якому освітленні. Переходи від однієї ситуації до іншої можна розділити короткої музичної паузою.
III. Магнітофонні записи.
Включаються на різних етапах зборів.
Підготовка
I. Написати плакати:
"Щоб змінити людей, їх треба любити. Вплив на них пропорційно любові до них" (І. Песталоцці).
"Все, що досягнуто дресируванням, натиском, насильством - неміцно, невірно і ненадійне" (Я. Корч).
"Виховувати ласкою, а не ТАСК" (Російська народна прислів'я).
II. Надрукувати на аркуші ватману відповіді А.С. Макаренко "Щоб дитина вас слухався":
Розпорядження не повинна віддаватися зі злістю, з криком, з роздратуванням, але воно не повинно бути схоже і на благання до.
Воно повинно бути посильним для дитини, не вимагати від нього надто великої напруги.
Воно має бути розумним, тобто не повинно суперечити здоровому глузду.
Якщо розпорядження віддано, воно повинно бути обов'язково виконано. Дуже погано, якщо, розпорядившись, батьки забувають про це. Там, де ви впевнені, що можете вимагати, ви повинні домагатися виконання ваших вимог.
III. Виготовити з дітьми на заняттях запрошення у вигляді чарівного мішечка, цукерки і т.д. Написати запрошення кожній родині:
Шановні ________________________________________________!
Якщо у вихованні сина (дочки) ви користуєтеся заходами заохочення, а буває, і покарання, якщо ви хочете поділитися радою і почути відповіді інших на питання "Як і коли, заохочувати і чи варто карати дитину? Яким бути покаранню і заохочення?", Якщо вас хвилюють проблеми успішного виховання, то прийміть наше запрошення на зустріч за круглий стіл "17 березня о 18 годині.
IV. Написати анкети для батьків:
Шановні __________________________________________________!
З вашими поглядами на питання по використанню у вихованні дітей заходів заохочення, і покарання нам допоможе познайомитися наша анкета. Ваші роздуми і щирі відповіді нададуть викладачеві величезну допомогу в підготовці змістовного та цікавого розмови з вами.
Слухається вас дитина?
Чи потрібно використовувати у вихованні дитини покарання? Чому?
Як ви домагаєтеся виконання розпорядження, заборони, слухняності?
Які покарання застосовуєте ви до своєї дитини, за що?
Чому віддаєте перевагу: заохочення чи покаранню?
За що і як заохочуєте дитину?
7. Які заохочення і покарання застосовували до дитини протягом останніх двох тижнів?
Які почуття, на вашу думку, викликаєте ви у вашої дитини: любов, повагу, інтерес, байдужість, іронію, презирство, страх, ненависть?
Які почуття викликає у вас дитина, чи вірите ви в нього, чи сподіваєтеся на його майбутнє?
Наступні пункти дають можливість коротко, словами "так" "або" ні ", висловити згоду чи незгоду з висловленою думкою:
1. Бувають випадки, коли найкращий покарання - це ремінь.
2. Коли дитина винен, розмовляю з ним наодинці, не з'ясовую відносини при сторонніх.
Співпереживаю, співчуваю, прощаю своєму провинився дитині його провину, завжди вірю в його гарний початок.
Жодного разу не кричав (а), не покарав (а) - дитини.
Не залишаю безкарним жодного поганого вчинку.
Єдине, що діє на мою дитину, постійні суворі покарання.
Якщо тільки можливо, намагаюся не карати дитину.
Як можна частіше хвалю дитину, за кожен успіх. Намагаюся хвалити його при сторонніх.
Якщо дитина завинив, спочатку з'ясовую його позицію.
Коли я в доброму настрої, нерідко прощаю своїй дитині те, за що в інший час покарав (а) б.
Нерідко буває, що, коли я караю дитину, мій чоловік (дружина) тут же починає дорікати мене в надмірної суворості та потішити його.
У нашій позиції бувають дуже великі коливання: іноді ми дуже суворі до своєї дитини, а іноді все йому дозволяємо.
Рішення про покарання приймаю тільки після того, як охолонь і розберуся.
V. Записати на магнітофон відповіді дітей на такі запитання:
Діти, карають чи вас батьки? За що?
Яке покарання вам особливо запам'яталося?
Як ви думаєте, справедливо вас карають чи ні?
Які почуття з'являються у вас по відношенню до того, хто вас карає?
Якби ти був (а) папою (мамою), карав (а) б ти свою дитину? Чому?
6.Часто чи хвалять вас батьки? За що?
7. А який вигляд похвали найбільше вам до душі: поцілунок, схвалення, подарунок і т.д.?
8. А якщо б ви були на місці батьків, за що і як ви б хвалили своїх дітей?
VI. "Гостре блюдо".
Питання "Гострого страви" можна вкласти в кулі або зобразити фігуру сердитого казкового героя, який тримає в руках квітку, на пелюстках якого написано питання:
1. Ваша реакція на погану поведінку дитини за столом.
Чи потрібно карати дитину за погану оцінку?
Коли прощення на користь?
Чи завжди потрібно карати дитину відразу після вчиненого проступку?
Ви покарали дитину, але пізніше з'ясувалося, що він не винен. Ваші дії?
З чого ви почнете розмову, розбираючи поганий вчинок дитини?
VII. Оформити з дітьми барвисті оригінальні пам'ятки для батьків.
Якщо дитина завинив
Чи не беріться за виховання в поганому настрої.
Ясно визначите для себе, що ви хочете від дитини, і поясните йому це, а також дізнайтеся, що він думає з цього приводу.
Не підказуйте дитині своїх готових рішень.
Не принижуйте дитину словами типу "А чи ти взагалі голова на плечах є?".
Не загрожуйте: "Якщо ти ще раз це зробиш, ти в мене отримаєш".
Чи не вимагайте обіцянок, для дитини вони нічого не означають.
Відразу дайте оцінку вчинку, помилку і зробіть паузу.
Оцінюйте вчинок, а не особистість; краще сказати: "Ти вчинив погано" замість: «Ти поганий".
Після зробленого догани, зауваження доторкніться до дитини дайте йому відчути, що вірите в нього.
Караючи дитину, пам'ятайте:
Набагато більшою виховною силою володіє прощення вчинку, а покарання звільняє від мук совісті.
Покарання має бути не нормою, а винятком.
Правом карати в родині повинен користуватися одна людина, найбільш шанований, улюблений дитиною.
Карати слід за проступок, а не тому, що у вас поганий настрій.
Не можна підкреслювати свою владу над маленькою дитиною.
6.Нельзя читати довгих нотацій.
7. Не можна нагадувати про проступок.
Не можна лякати дитину, наприклад, говорити, що покличете міліціонера.
Не поспішайте покарати дитину відразу після провини: "Добре, я подумаю до завтра, як з тобою робити".
10.Разговор про проступок краще вести наодинці. Чи можна контролювати поведінку дитини за допомогою призів?
Врахуйте: приз - не подарунок; подарунки дарують беззастережно, а приз треба завоювати, заслужити. Важливо підкреслити, що приз дитина отримує не як знак подяки батьків, а як законний заробіток. Для чого використовується такий спосіб заохочення? Наприклад, для того, щоб дитина звикла прибирати за собою в кімнаті, відучився б пручатися, перед тим як лягти спати. Якщо ви захочете, використовувати цей засіб впливу на дитину, знайте:
1. Потрібно чітко обумовити, які проступки підлягають виправленню.
2. За бажане поведінку дитина повинна щодня отримувати бали або окуляри.
Якщо дитина не веде себе так, як ви домовилися, не лайте його, не моралізує: він сам карає себе, відсуваючи час отримання призу.
Коли дитина набирає обумовлену суму очок, ви вручає йому намічений приз.
5.Оговоренное число очок не повинно бути занадто велике. Дитина в 6-7 років при гарному поведінці повинен зуміти набрати їх приблизно за тиждень, дитина більш старшого шкільного віку може "заробляти" їх протягом більш тривалого терміну.
6.Прізи не слід призначати дитині за одиничний акт - це шкідливо і малоефективно, тому що є підкупом.
VIII. Запропонувати дітям на заняттях намалювати малюнки за темами: "Мій самий щасливий день", "Мій самий важкий день", "Моя сім'я", або запропонувати дітям зобразити у малюнках, аплікаціях види заохочень покарань (наприклад - цукерки,
телевізор, ремінь, кут і т.д.). Оформити виставку цих малюнків.
Запросити лікаря, який дасть поради, як зняти стрес, які чаї, розслаблюючі вправи, масаж можна використовувати під час нервового напруження.
Запросити психолога, який дасть аналіз поведінки батьків по відношенню до дітей за результатами проведеного опитування, візьме участь в дискусії, відповість на запитання батьків, дасть поради, з чого почати розмову з провинилися дитиною, як закінчити його, проаналізує дитячі малюнки.
Хід зборів
Столи розставлені по колу, на столах - ікебана, пам'ятки картки з іменами та по батькові батьків, картки з прислів'ями, олівці.
Музична пауза.
- Чи не доводилося вам замислюватися, наскільки дитині важче живеться, ніж дорослому? Його постійно оцінюють. Він отримує позначки за кожен свій крок не тільки в школі, але і вдома. Що б він не зробив - все оцінюється: добре, добра дитина. Або - погано, поганий. Ми весь час вирішуємо: хороший він - поганий, здатний - нездатний. Приміряйте таке життя на себе - та чи витримаємо ми? Тому ми всі і тягнемося до рідних, люблячим, близьким людям: вони не оцінюють, а приймають нас такими, якими ми є. Щоб життя дитини не перетворювалася на вічний іспит, а ми, батьки, не були суворими екзаменаторами, нам сьогодні належить відвертий, важка розмова. Як часто навіть протягом одного дня нам, дорослим, доводиться приймати рішення про покарання, прощення, заохочення дитини! Але як при цьому уникнути помилок, знайти міру? Ваша участь, щиру думку, приклади з життя, звичайно, збагатять нашу розмову. Нехай думка дітей допоможе нам у вирішенні питань про покарання.
(Включається магнітофонний запис з відповідями дітей на 1-5-ї запитання.)
Питання про покарання дітей як шляху виховання, старий, як саме людство. Батьки били дітей тисячі років тому, сотні, б'ють і зараз. Гіркий осад залишають у душі батьків сумні, повні сліз очі покараного дитини. Іноді дитячі очі бувають злими і відчуженими - це ще болючіше. Чи можна виростити дитину без покарань? Результати ваших відповідей на запитання анкети показують більшість, віддають перевагу (покаранню, заохочення).
Чи можна обійтися без окрику, сердитого повчання по відношенню до дитини? Здається, без цього неможливо. З дитинства дитина чує: не можна, не чіпай і т.д. Найчастіше через постійної нашої зайнятості нам колись спокійно, послідовно доводити дитині його неправоту. Підвищив тон, крикнув «Не можна!» - Дитина підкорився. А далі? Він або покірно підкоряється наказом, або робить все навпаки.
Скільки нам треба терпіння, щоб весь час пам'ятати, що дитина перед нами - це людина зі своїми переживаннями, почуттям власної гідності! Ми, на жаль, забуваємо, що ця людина, зараз ще маленький, росте, стає дорослою, вже сформованим - під нашими окриками.
Коли вдома з дитиною розмовляють тільки повчально, криком - це відразу помітно в школі. Такий школяр сам грубить, не може спокійно звертатися до друзів, часто вступає в конфлікти з хлопцями, вчителями.
Найдорожче для нас - діти. Давайте будемо терпимими з ними, знаходити в собі для цього сили. Адже і ми, дорослі, часто помиляємося.
Буває, ми покарали дитину, а виявилося, що він не винен. Як ви робите в таких випадках? У анкеті було таке питання: "Які види покарань використовували ви протягом останніх двох тижнів?".
Перш ніж почати розмову про фізичне покарання, зачитаю думки деяких батьків. Ось одне з них:
"Впевнений - моєї Ані порка просто необхідна. У неї мій - хлопчачий характер. І не образиться вона, не образиться. Правильно все зрозуміє. Та от тільки я не можу її покарати. Може бути, навчіть? Як візьму ремінь в руки, побачу її очі, повні сліз, - самому плакати хочеться. Не можу, розумієте? А знаю, що треба. Та й вона відчуває це. "Ти побий мене,-сама каже, - тобі стане легше". Не знаю, як бути ".
І інша думка:
"Хіба можливо строге виховання без прочуханки? Гарна, енергійна шмагання - не тільки засіб запобігання проступків у майбутньому, а й спосіб формування психіки, характеру, всієї особистості. Що, тільки я одна свою Оксану драла? Та мене саму в дитинстві пороли! Як і всіх нас, дітей. Слово "виховання" розуміється як синонім слова "порка". Пам'ятаю, вечорами крики карає раз у раз оголошували вулицю і ніяких емоцій ні в кого не викликали. І виростали люди, а не шваль яка-небудь, як зараз ".
Яке ваше ставлення до фізичних покарань? Думаю, випадки з вашої життєвої практики дають вам право зробити висновки з цього питання. Існує точка зору: коли ви фізично караєте дитину, ви тим самим виховуєте зіпсованого людини. А ви як вважаєте?
Я проти строгості в тому сенсі, в. якому її розуміють найчастіше: душевно холодні люди іноді жорстоко карають дитини з будь-якого, навіть найменший приводу, рідко приголубить або поцілують його з остраху зіпсувати; вони ніколи не відступляться від свого рішення, вони ніколи не зізнаються у своїй помилці або слабкості; вони не поділяться з дитиною спогадами про своє дитинство.
Мені здається, що надмірною строгістю, окриком, одергіваніе, покаранням благих цілей не досягнеш, хорошої людини не виростиш, тому що, на моє тверде переконання, жорстка строгість, а тим більше жорстокість, викличе або відповідну жорстокість (іноді через роки), або лицемірство , виверне навиворіт всі моральні цінності. Деякі вважають, що суворість хороша тим, що ніби-то миттєво вирішує складності у вихованні, замінюючи довгий, копітка праця, терплячі роз'яснення. Сказав «не можна», покарав дитини, ляснув - і він не буде рвати книжку, не зламає потрібну вам річ, не буде ображати слабкого. І рідко хто з нас замислюється над тим, що породить в майбутньому наш заборону, окрик, покарання. Адже нам хочеться миттєвого результату нашого "виховного заходу".
Шановні батьки! На ваших столах лежать пам'ятки, які ваші діти виготовили з великим старанням. Звичайно, ми розуміємо, що ці поради, вивірені практикою, не можуть бути однозначно сприйняті всіма як керівництво до дії. Спочатку я хочу запропонувати вам ознайомитися з пам'яткою "Якщо дитина завинив" і висловити свою думку. Яких правил ви дотримуєтеся в своїй виховній практиці і радите застосовувати інші, бо використання їх мало успіх, а з якими ви не згодні; які з правил викликають у вас протест, чому?
Обговорення пам'ятки.
- Яке з правил ви дізналися вперше і робите ви його застосувати? Ваші доповнення, поради.
А зараз вам надається можливість згадати і проаналізувати випадки, коли доводилося карати дитину. Нехай наступна пам'ятка допоможе вам у цьому. Прочитавши її, відзначте, будь ласка, знаком "+" ті пункти, які виконуються вами, і знаком "-" ті, які не виконуються.
Як ви вважаєте, яких випадках, за якої умови ці правила будуть мати позитивний результат у питаннях покарання?
Якщо правила будуть виконуватися тільки одним членом сім'ї, а інші будуть їх ігнорувати, то, звичайно, успіхів бути не може. І щоб у ваших родинах такого не трапилося, ми пропонуємо вам обговорити ці поради у сімейному колі і цим допомогти своїм домашнім уникнути помилок у справі покарання дитини.
Завершимо розмову словами С. Соловейчик - письменника, великого знавця дитячих душ, який стверджує: "Любити - значить приймати людину, яка є", і далі на питання "Як боротися з вадами дітей?" відповідає: "Боротися-то, звичайно, можна, але перемогти їх можна лише любов'ю. Адже перед нами не ворог, а власна дитина".
Розумний шестирічний хлопчик сумно каже мамі:
- Я думав, ви з татом хороші люди, а ви недобрі, ви мене не любите. Я у вас завжди винуватий.
За питаннями "Винен?" або "Не винен?" ховаються питання "Люблю?" або "Не люблю?". Дитина вер час винен перед нами? Значить ми його не любимо. Швидше за все, ми боїмося за нього, але страх - це не ЛЮБОВ.
Відмовимося від думки, ніби у нас повинен бути ідеальна дитина, без недоліків; відмовимося від думки довести дитину до досконалості. Приймемо його таким, яким він є, і він з кожним днем буде краще і краще. А якщо ми його не приймаємо, він буде чинити опір кожному нашому слову, кожному руху, і всі наші зусилля ні до чого не приведуть.
Є сім'ї, де діти назавжди визнані невдалими і навічно винні перед батьками. З ними і не розмовляють. Які можуть бути розмови? Він мені в душу плюнув, він мене спокою позбавив, а я з ним розмовляти винен?
У дитинстві, років у 6-7, така міра впливу спрацьовує, але прийде час, і діти скажуть нам: "Я з тобою теж не розмовляю". Зазвичай ми відмовляємо в любові дитині тоді, коли він найбільше має потребу в ній. Веселого і благополучного всі люблять, а від невдалого відвертаються, хоча саме йому потрібна наша любов. А ми часто залишаємо дитину одну перед обличчям неприємності. Самі злісні почуття народжуються в душі дитини, самі мстиві картини з'являються в його свідомості.
А зараз я пропоную продовжити нашу розмову про заохочення і подяках, адресованих нашим дітям. Але спочатку варто обговорити такі питання:
1.За що, ви вважаєте, треба дякувати, хвалити дитину?
А чи повинні батьки взагалі дякувати дітей?
"Не пригнічувати, а підносити. Треба вселяти почуття впевненості, загострювати увагу на найменших успіхи". Чи згодні ви з цим твердженням?
Чого треба побоюватися під час похвали?
Виступи психолога з опросникам та відповідей анкет.
- Діти, яких рідко хвалять, нерішучі, болючі, пригнічені. Чи можна контролювати поведінку дитини за допомогою призів? Питання складне? Тоді спочатку пропоную вам ознайомитися зі змістом пам'ятки і висловити вашу думку. Чи використовували ви на практиці ці правила, приносили вони вам бажані результати? Що для вас є новим і що ви неодмінно, як там і пропонується, вирішили спробувати в спілкуванні зі своєю дитиною?
(Включається запис з відповідями дітей на запитання.)
Питання батьків до психолога.
Музична пауза.
- Ви, мабуть, вже звернули увагу, що на ваших столах лежать барвисто оформлені картки зі словами великих людей, російськими прислів'ями. Не можна ручатися за правильність цих думок, а тому ми пропонуємо, прочитавши, передавати їх по колу з тим, щоб всі могли ознайомитися зі змістом карток, і, звичайно ж, сподіваємося почути вашу думку: з якими з прислів'їв ви погоджуєтесь і чому; які з висловлювань викликають протест душі і чому?
Музична пауза.
Обговорення.
Провідна дякує за відвертість висловлювань, змістовні аргументи.
"Гостре блюдо".
- Враховується ваше добровільне бажання відповісти на питання, тому, якщо вам дісталася перечниця, але бажання відповідати з яких-небудь причин немає, ви можете передати питання далі по колу.
Батьки по черзі зачитують запитання, відповідають. Після відповіді на питання педагог пропонує бажаючим доповнити відповідь, що пролунала.
"Слово-естафета".
- Якби нам запропонували скласти звід правил для дорослих по застосуванню до дітей заходів заохочень і покарань, які правила ви б у нього внесли, завдяки яким можна було б запобігати помилкам у використанні цих заходів?
Музична пауза.
"Що б це значило?" (На малюнку - батіг і пряник.)
Звучить музика, під яку батькам пропонується дати дотепну підпис до малюнка, після чого листок передається ведучому. Зачитуються всі відповіді, вибирається найкращий, переможець заохочується.
- Присутність лікаря на нашій зустрічі не випадково. Адже наші дії, особливо такі, як покарання дітей, інколи невиправдані, тому що ми не завжди можемо керувати своїм настроєм. Щоб діти рідше страждали від настрою дорослих, нам корисно буде дізнатися про те, як можна зняти стрес, депресію, поганий настрій.
Виступ лікаря.
В клас входять діти і сідають на стільці поруч зі своїми батьками. Входить фокусник Петрушка.
- Здрастуйте, діти, здрастуйте, дорослі. Я - знаменитий фокусник на ім'я Петрушка. У тому, що я справжній фокусник, ви зможете зараз переконатися (крутить чарівним ключиком і шепоче слова). З допомогою цього ключика я зроблю так, що ви не зможете повторити за мною трьох пропозицій. Повторюйте:
Ми любимо, грати і веселитися.
Батьки нас рідко лають і карають.
От і неправда.
Що ж ви мовчите? Ось бачите, третє пропозицію ви не повторили. (Воно було: "От і неправда".)
Петрушка показує фокус:
- Подивіться, в носовому хустинці у мене лежить сірник. Заверну її в хусточку. А тепер, хто хоче, підходите ламайте її, (подає в згорнутому хусточці сірник, яка знаходиться в згинах шва носової хустки, - вона заздалегідь туди вкладена.) Розгортаються хустку. Бачите, сірник ціла.
Я сподіваюся, ви повірили в те, що я справжній чарівник, а це значить, що все, що я привіз з собою, - чарівне, воно лежить в чарівному скрині і після дивних перетворень і смачних пригощань перетворить вас хлопці в таких дітей, які будуть доставляти тільки радість.
Ось він мій чарівний скринька і ключик. Скринька відкриється, якщо ви всі разом скажіть "Ключик, ключик допоможи, скринька відвари".
Подивіться, які чарівні пряники знаходяться в ньому Шановні батьки! Якщо ви хочете, щоб діти слухалися вас, радували вас, забули противні, примхливі слова "не хочу", "не буду", то швидше за пригощайте їх цими пряниками.
Діти, ви хочете щоб батьки не лаяли ні коли не говорили грізні слова "Замовчи", "яка ти погана дитина" скоріше пригощайте батьків пряниками і чарівним чаєм. Пригощайтеся! (Батьки і діти п'ють чай). Під час чаювання звучить музика. Можна провести ігри та атракціони, концерт. Закінчується зустріч виконанням пісні "Усмішка".
Цілі:
1.В спільному розмові спробувати з'ясувати причини недисциплінованості дітей і способи виховання дисципліни.
Ознайомити батьків з прийомами заохочення і покарання дітей.
Сприяти зміцненню взаєморозуміння між дорослими і дітьми за допомогою застосування єдиних виховних засобів.
Підготовча робота:
Дати дітям завдання намалювати малюнок на тему "Моя сім'я".
Написати твір за спостереженнями "Вечір в моїй родині".
Провести тест на виявлення самооцінки дітей (матеріали тестування можна взяти зі збірки Р. В. Овчарової "Практична психологія в початковій школі»).
Надрукувати картки для батьків із завданням:
Вставити потрібні слова.
а) Корінь будь-якого пороку - ...
Заборона на покарання - ...
У гніві покарання перетворюється на ... (Слова: помста, гнів, брехня)
б) Цариця дитячої чесноти - ...
Основа покарання - ...
Мета покарання - ...
(Слова: любов, послух, виправлення)
5. Провести серед дітей письмове опитування:
- Які заохочення для тебе найприємніші та бажані?
- Яке покарання найстрашніше?
Форма зборів - групова.
Хід зборів.
1. Вступне слово вчителя:
- Проблема недисциплінованості дітей вдома, в громадських місцях існувала завжди. Сьогодні ця проблема стоїть найбільш гостро, адже всі соціальні негаразди позначаються, перш за все, на сім'ї, а людина починається з сім'ї.
Негативна статистика невблаганно зростає:
близько 90% сімей розпадаються з появою дитини;
кожна друга мати годує грудьми дитини менше ніж до півроку;
зростає народжуваність дітей дітьми (коли мати і батько самі ще юного віку);
за
Однак, незважаючи ні на які негативні обставини, головне завдання для батьків - виховання дітей.
2. Джерела недисциплінованості.
Пропоную вам поміркувати над питанням: що може послужити причиною того, що дитина систематично порушує встановлені у вашій родині правила або моральні підвалини, прийняті в суспільстві?
Батьки працюють у групах, обговорюють питання, потім виводиться загальна думка. (Були відзначені впливу вулиці, телебачення, комп'ютера, відносини в сім'ї, проблеми в школі.)
- Хто може відповісти на питання: помічали ви у своїй дитині негативні риси характеру, якими володіють ваші родичі? У таких випадках ще кажуть "весь у свого дядька" або "копія бабусі" (Знаходиться велика кількість підтверджень таких рис характеру, як впертість, жадібність, егоїзм, неохайність, лінь.)
Прийнято вважати, що погані риси характеру купуються в процесі неправильного виховання. Але як пояснити наявність тієї чи іншої поганої звички, яка спостерігалася у діда, а діда внук навіть не пам'ятає? Існує точка зору, згідно з якою людина народжується з певним характером, і з перших років життя риси його характеру починають яскраво проявлятися, в тому числі і негативні. Кожна людина народжується з якимсь головним недоліком, і до нього потім примикають інші погані схильності. Як дізнатися цей головний недолік?
Пізнай себе. "Хто добре знає себе, тому неважко впізнати інших".
Прислухайся, що говорять про дитину інші.
Понаблюдай за дитиною тоді, коли він не знає, що за ним спостерігають. Під час ігор або іншої діяльності здебільшого відкриваються добрі чи погані нахили вашої дитини.
Обговорюється зв'язок між обстановкою в сім'ї та впливом телебачення, вулиці на виховання дитини.
Висновок: головна причина недисциплінованості дитини виходить від сім'ї.
За статистикою, діти переступають поріг школи вже з перекрученими уявленнями про себе як про особистість. Неадекватна самооцінка - друга причина недисциплінованості дитини. Ознаки неадекватності самооцінки виражаються: у сильній уразливості, впертості, егоїзмі, різних труднощі в спілкуванні, ігноруванні культурних норм поведінки, в агресивних вчинках, у відчутті себе нерозумним, невмілим, в надмірній соромливості або під всяческом залученні уваги вчителя шляхом порушення дисципліни.
Все це підвищує у дитини рівень тривожності і знижує рівень домагань на успіх.
Ознайомлення батьків з результатами тестування самооцінки у дітей.
Ознайомлення батьків з сприйняттям дітьми своєї сім'ї в цілому (за матеріалами малюнків на тему "Моя сім'я").
3.Робота по групах.
Завдання: проаналізувати, що, на ваш погляд, найбільш важливо і першочергово в сімейному житті: робота, чоловік, кар'єра, релігія чи моральний кодекс, відпочинок, діти.
Результати завдання оголошуються, робиться висновок про те, що благополучні, щасливі сім'ї об'єднані схожою системою цінностей етичного плану:
1) потужна сила моральних устоїв впливає на всі інші відносини з людьми;
2) чоловік;
3) діти.
У таких сім'ях живуть не для себе і не собою:
батько - дружиною і дітьми;
дружина - чоловіком, дітьми;
діти душею невіддільні від люблячих батьків.
4.Основи дисципліни.
- Що, на ваш погляд, є основою дисципліни?
Батьки висловлюють свої думки. Багато хто сходиться на думці, що благополуччя в сім'ї, поважні відносини - головне для виховання дитини. Інші вважають, що головне - невсипущий контроль, своєчасне покарання. "Карають, караю, а толку немає» - ще одна думка.
Завдання: визначити, в якій сім'ї дитина більш дисциплінований.
Приклад 1. До школи Оксана часто спізнюється, просипає. Шкільне приладдя забуті будинку, уроки зроблені наспіх. Де-не-як відсидівши за партою належний час, Оксана не поспішає додому - адже всі на роботі. Можна сходити до подружок або погуляти, а ввечері разом з батьками зробити уроки. Правда, вчора уроки зробити не вдалося - до батьків прийшли гості і сиділи допізна.
Приклад 2. Олені подобається прокидатися раніше за всіх. Вона будить маму і братика, і всі разом роблять зарядку. Після сніданку Олена відводить брата в дитсадок, а мама йде на роботу. Мама працює до пізнього вечора, тому Олена відвідує групу продовженого дня. Виконавши уроки, Олена поспішає додому - потрібно встигнути переодягнутися і їхати в басейн. Після тренування Олена забирає брата із саду. Потрібно ще вивчити усні завдання - мама буде перевіряти. Олена з братом з нетерпінням чекають вечора: прийде мама і всі разом, завершивши справи, будуть грати в лото або інші ігри.
Висновок: основа дисципліни - батьківська любов і організація часу дитини протягом усього дня.
5. Як виразити батьківську любов?
- У групах розбийтеся по парах і виконайте таку вправу: подивіться один одному в очі з ніжністю або іншим позитивним почуттям: коли один сидить, інший стоїть; коли обидва знаходяться на одному рівні.
Батьки діляться своїми відчуттями.
Висновок: батьківська любов - перш за все контакт "очі в очі". Цей прийом дає надзвичайну емоційну підживлення і дитині, і дорослому. У корі головного мозку природним способом виробляється "гормон задоволення", а це основа психічного розвитку дитини. Як ми дивимося на дитину, так і він дивиться на людей.
Завдання: використовуючи фізичний контакт (доторкніться долонями, погладьте один одного по плечу, по руці), з ласкою передайте один одному своє гарне розташування. Поділіться своїми відчуттями.
Висновок: фізичний контакт необхідний для вироблення емоційної рівноваги.
- Наступний спосіб вираження батьківської любові - "педагогіка пильної уваги". Як ви розумієте цей вислів?
Пильна увага може бути і непрямим: записка, іграшка на ліжку, цукерочка під подушкою. А якщо дітей декілька? Допоможе планування. Постарайтеся організувати роботу так, щоб можна було приділити увагу кожній дитині наодинці, всім своїм виглядом показавши йому, що він кращий.
Завдання: змоделюйте ситуацію на тему "Вечір в моїй родині", щоб дитина відчула себе важливою і значущою особистістю, яку вміють цінувати по гідності.
Після відповідей батьків видаються твори дітей на таку ж тему.
- Чи отримують ваші діти пильну увагу ввечері після трудового дня? До чого веде емоційне незадоволення дитини?
Висновок: основа дисципліни - задоволення емоційних потреб дитини батьківської любов'ю через такі прийоми, як:
контакт «очі в очі» з любов'ю;
фізичний контакт з ніжністю і ласкою;
пильну увагу до дитини наодинці;
організація часу дитини.
6. Прийоми дисциплінування. Покарання.
Кожен з батьків стикався з дитячими пустощами, непослухом і змушений був застосовувати якісь покарання.
- Кого в дитинстві не карали? Чи караєте ви своїх дітей? Згадайте, шановні батьки, яке найстрашніше покарання було для вас у дитинстві і яке саме приємне заохочення.
Батьки письмово відповідають на останнє запитання.
- Це ж питання було задано вашим дітям, і ось що вони відповіли ...
Результати опитування батьків і дітей зводяться воєдино.
Цей метод гарний ще й тим, що батьки згадують, наскільки образливими були для них ті чи інші покарання, але батьки їх так само використовують по відношенню до своїх дітей.
У результаті опитування серед більшості дітей з'ясувалося, що найстрашніші покарання, застосовувані батьками, носять моральний характер: "не йду гуляти", "не беруть із собою", "не розмовляють", "не дивлюся телевізор", "замикають в кімнаті". .. Найбільш бажані заохочення, зазначені дітьми, - коли батьки їх обіймають, цілують і ласкаво називають.
- Чого дорослий не повинен робити при поганій поведінці дітей?
Батьки пропонують:
Не вступати з дитиною у суперечку.
Не говорити йому зопалу перше, що спаде на думку.
Не викликати негативних емоцій у дитини.
Проблеми дисципліни - добра нагода для прищеплення поняття про моральні цінності та зміцнення самоповаги. Завдання дорослого - підтримати приховані гідності дитини та звести до мінімуму недоліки.
- За що потрібно карати дитину? Чи можна фізично карати?
У православному вченні говориться: "Тілесне покарання ... найсуворіше і чутливе засіб, тому має бути вживані якомога рідше і лише за найсерйозніших проступки дитини, коли всі інші засоби виявилися безплідними. Але якщо воно вжито, то воно має бути таке, щоб дитя відчуло його і надовго запам'ятав ". Такого покарання заслуговує той дитина, яка не хоче зізнаватися у проступку і наполегливо відкидає його, хто помічений у крадіжці, у жорстокому поводженні з тваринами і людьми, хто після неодноразових та строгих навіювань не слухає батьків, вживає по відношенню до них лайливі слова і піднімає на них руку, повстає проти їхніх розпоряджень, тупотить ногами і грубіянить ..
Ніколи не замахується на дитину - інстинктивне напруга залишається записаним у психофізичному поле у вигляді важкої синдрому очікування покарання. Загрози повинні бути приводили у виконання, тому нерозсудливо загрожувати таким покаранням, яке не може бути виконано.
Отже, фізичне покарання - засіб останнє, крайнє і навіть небезпечна. Існує чимало інших, м'яких і не менш дієвих засобів.
Мстивим, забіякуватим і незгідливим дітям корисно відлучення від товаришів і приміщення в окрему кімнату.
Для чутливих дітей досить холодного звернення батьків.
"Відхід до сну з худим шлунком - особливо корисний проти впертості і лінощів" (православне виховання дітей).
Дисциплінування позитивним прикладом (особливо якщо його подає сам дорослий) - найяскравіше засіб дисциплінування.
Ввічливі прохання замість наказів є розумним і делікатним способом передачі інструкції. Коли дорослий віддає накази, дитина не дивиться на батьків як на союзників, а вважає, що батьки наказують йому заради власних інтересів. Накази діють тільки тоді, коли дитина живе у звичайній ввічливій атмосфері, - тоді команди необхідні і дієві в важливих життєвих моментах.
Завдання: перед вами картки з пропущеними словами.
Вставивши за змістом слова, ви отримаєте пропозиції, які є підсумком сьогоднішньої розмови.
Робота по групах.
а) Корінь будь-якого пороку - брехня.
Заборона на покарання - гнів.
У гніві покарання перетворюється на помсту.
б) Цариця дитячої чесноти - послух.
Основа покарання - любов.
Мета покарання - виправлення дитини.
Збори батьків
"Роль батька у вихованні дітей"
(Середня школа №
Класний керівник: Щувалова АЛ.
Мета зібрання: підвищити відповідальність батьків за виховання дітей, залучити їх до організації виховної роботи в класі.
Підготовка:
Аналіз творів учнів "Як я провів вихідний день".
2.Подготовка виступів батьків про свою роль у вихованні дітей. 3.Аналіз анкети учнів, у якій пропонувалося продовжити фрази:
- У вільний час я люблю ...
- Людина, з яким я хотів би бути у важку хвилину, - це ...
- Мені цікаво спілкуватися ...
- Якщо б я був папою, то ...
Оформлення результатів різних видів діяльності учнів.
Випуск газет "Наші тата", в яких розказано про професії батьків, їх захоплення.
Складання списку літератури з проблеми виховання дітей у сім'ї, про роль батька в цьому процесі.
План проведення гри:
1. Вступне слово про мету зборів »причини його проведення.
Виступи двох батьків про свою участь у вихованні дитини.
Аналіз класним керівником результатів анкетування учнів:
а) скільки учнів прагне до спілкування з батьком;
б) про що мріють діти, що вони чекають від своїх батьків. (Зачитуються деякі анкети).
4.Аналіз творів учнів "Як я провів (а) свій вихідний день":
а) скільки батьків взяло участь в організації вихідного дня, провело його разом з дітьми;
б) виховна ефективність, корисність способу спілкування у вихідний день.
Класний керівник зачитує деякі твори.
Розподіл батьків у групи. Пропонуються питання для послідовного обговорення в мікроколективі. Думки висловлюються представниками груп та всіма бажаючими.
Питання:
- Які висновки ви зробили для себе після повідомлення результатів анкетування та повідомлень учнів?
- Яка роль батька у вихованні дитини?
- Що ви вважаєте за необхідне змінити у своєму спілкуванні з дітьми?
- Які труднощі ви відчуваєте у вихованні дітей? Чи можна їх подолати і як?
- Яку участь в організації життя класу можуть прийняти батьки?
На основі пропозицій, складених класним керівником, батьки визначають і письмово фіксують форму своєї участі в житті класу, виховної роботи з дітьми.
Знайомство з творчими роботами учнів, досягненнями дітей у різних видах діяльності.
Пропозиції, що прозвучали в ході колективного обговорення, включаються до рішення зборів.
10. Підведення підсумків зборів.
Колективні та групові форми взаємодії реалізуються за допомогою індивідуальних форм. До них відносять: бесіду задушевна розмова »консультацію-роздум, виконання індивідуальних доручень» спільний пошук вирішення проблеми, листування. Ці форми можуть бути ефективними, якщо вдалося знайти з кожним батьком індивідуалізований стиль взаємин. Важливо розташувати до себе батьків, завоювати довіру, викликати на відвертість, розбудити бажання поділитися з педагогом своїми думками, сумнівами. Все це допоможе краще зрозуміти дитину, знайти найбільш доцільні способи вирішення проблем виховання конкретної особистості в сім'ї та школі. Психологічним умовою успішного міжособистісного взаємодії є уважність, проникливість, неквапливість.
Глава III. ДОСЛІДНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПО ДОСЛІДЖУВАНОЇ ТЕМОЮ НА БАЗІ 3-Х КЛАСІВ МОУ ТСШ № 2. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТУ
3.1 Констатуючий експеримент
База нашого дослідження МОУ ТСШ № 2. Для експерименту були взяті 2 класу: 3-А клас - експериментальний (класний керівник Устенко Н.С.), 3-В клас - контрольний (класний керівник Коваленко О.Е.).
Робота проводилась у три етапи:
I - констатуючий експеримент;
II - формуючий експеримент;
III - контрольний експеримент.
На I етапі констатуючого експерименту з класним керівником 3-А класу для виявлення рівня навченості учнів ми завели діагностичну карту на клас. Крім того, в карту ми внесли графу «допитливість».
В основу заповнення діагностичних характеристик покладено метод спостереження. Перше заповнення було в присутності батьків та дітей на початку вересня на батьківських зборах. Заповнення такого самого документа для порівняння результатів ми намітили на кінець квітня.
У діагностичній карті були відзначені знаком (+) ті ознаки провідних якостей особистості, які часто простежуються в дитини. Якщо та чи інша ознака проявляється слабо, то в карті ми відмітили знаком (-). Якщо зовсім не проявлявся, то дану клітку залишали порожнім.
Цей аналіз в жодному разі не є засобом «сортування» учнів. Навпаки, для нас важливо було знайти і відзначити «сильні» сторони кожного учня.
Середній бал не має головного значення, він позначає лише виділити тенденцію, загальну характеристику класу.
Головним для нас було - робити все це, підходячи до дітей з гуманістичної позиції, вірячи в їх сили і можливості.
Дані діагностичної карти на початок навчального року (див. табл. 1). З діагностичної карти видно, що у 4 осіб ознака «стійка працездатність» зовсім не виявлялася. Рівень навченості, як було сказано вище, високий і середній. Чим вище рівень навченості, тим краще сформовані рівні провідних якостей особистості.
У контрольному класі також була заповнена діагностична карта (див. табл. 2). Спираючись на діагностичні карти 3-А і 3-В класів була складена діаграма, з якої видно, що результати майже рівні, тільки допитливість у 3-А вище (див. діаграму 1).
Діагностична карта № 1 (первісна діагностика)
Клас 3-А Дата заповнення:
10.09.2005 р.
| № | П.І.Б. | Рівень навченості | Допитливість | |||||
| високий | середній | низький | спо-ність | стійкий інтерес до навчання | застосування знань на пр-ке | стійка работоспо-можності | ||
| 1 | Андрущенко Іра | + | + | + | + | + | ||
| 2 | Арінчев Женя | + | + | - | + | + | ||
| 3 | Бирдіна Настя | + | + | + | + | + | ||
| 4 | Вдовиченко Даня | + | + | - | + | - | ||
| 5 | Герасютіна Лена | + | - | + | ||||
| 6 | Голубєв Денис | + | + | + | + | + | ||
| 7 | Гончар Кирило | + | + | + | + | + | ||
| 8 | Діянова Яна | + | + | + | + | - | ||
| 9 | Журбенко Женя | + | + | + | + | - | ||
| 10 | Іванова Маша | + | + | + | + | + | ||
| 11 | Константинов П. | + | + | + | + | + | ||
| 12 | Костюк Катя | + | - | - | - | - | ||
| 13 | Титар Христина | + | + | + | + | - | ||
| 14 | Курман Влад | + | + | + | + | + | ||
| 15 | Лебедєва Лера | + | + | + | + | + | ||
| 16 | Мальдіні Ал. | + | + | + | + | + | ||
| 17 | Маняжіна К. | + | - | - | + | |||
| 18 | Михайлова Валя | + | - | + | + | - | ||
| 19 | Маковецька Яна | + | + | + | + | + | ||
| 20 | Мустяца Влайков | + | - | - | ||||
| 21 | Можейкін Саша | + | - | + | - | |||
| 22 | Пауленко Макс | + | + | + | + | + | ||
| 23 | Проскурін Діма | + | - | - | - | - | ||
| 24 | Тожтеев Микита | + | - | + | + | + | ||
| 25 | Желюк Світу | + | + | - | + | + | ||
| 26 | Трандасір Ліза | + | - | + | - | + | ||
Клас 3-В Дата заповнення:
10.09.2005 р.
| № | П.І.Б. | Рівень навченості | Допитливість | |||||
| високий | середній | низький | спо-ність | стійкий інтерес до навчання | застосування знань на пр-ке | стійка работоспо-можності | ||
| 1 | Васильченко Діма | + | - | + | + | - | ||
| 2 | Гуцу Олександр | + | - | - | + | - | ||
| 3 | Кирил Кирило | + | - | + | + | - | ||
| 4 | Кореня Гриша | + | - | + | - | + | ||
| 5 | Краснящих-й Андрій | + | + | - | + | - | ||
| 6 | Мастакян Арен | + | + | - | + | + | ||
| 7 | Надчафов Ільгар | + | - | - | - | - | ||
| 8 | Нірун Микола | + | + | - | - | - | ||
| 9 | Плохотнюк Ар. | + | - | - | ||||
| 10 | Розанов Андрій | + | - | - | ||||
| 11 | Саракуца Стас | + | - | - | - | - | ||
| 12 | Савельєв Микита | + | + | + | + | + | ||
| 13 | Солоненко Даша | + | + | + | + | + | ||
| 14 | Солоденко Валя | + | + | + | + | - | ||
| 15 | Федоряцева Таня | + | - | - | - | |||
| 16 | Циганенко Ал-й | + | + | + | - | + | ||
| 17 | Цибульська Н. | + | - | - | ||||
| 18 | Чорноморець С. | + | - | + | - | - | ||
| 19 | Шеліов Анд-й | + | + | - | - | + | ||
| 20 | Шинків Влад | + | + | - | - | - | ||
| 21 | Южневіч Ф. | + | + | + | + | + | ||
| 22 | Соколов Гриша | + | - | + | + | + | ||
| 23 | Колосовська Женя | + | + | - | + | |||
Діаграма 1
Допитливість у 3-А на 8% вище.
Наступним кроком нашого дослідження було - виявлення ступеня навченості якості знань і успішності, так як, на наш погляд, ці показники є важливими у досягненні кінцевої мети - підвищення якості ЗУН. Ми брали кінець I чверті
Наше завдання за цей рік спільно з класним керівником і батьками підвищити рівень навченості. Виходячи з цього, чим вище рівень навченості, тим кращі результати навченості, якості знань і успішності.
Визначивши на I етапі дослідження завдання нашої подальшої діяльності, ми приступили до їх реалізації (до формує експерименту).
3.2 Формуючий експеримент
Аналіз виховної роботи за минулий рік
У 3-А класі навчається 26 учнів, з них 11 хлопчиків і 15 дівчаток. Для 12 учнів характерний підвищений рівень пізнавального інтересу, для 12 - середній, а для 2 - низький рівень.
Аналіз успішності та якості знань за минулий рік показує, що в класі 3 учні вчаться на «відмінно» (Герасюткіна Л., Голубєв Д., Лебедєва Л.), на «4» і «5» встигають 20 осіб, 3 особи мають « 3 »за підсумками року.
У класі виділялася група учнів (11 осіб) з високим ступенем розвитку пізнавального інтересу. Рівень знань цих учнів зростає з року в рік.
У класі є учні невпевнені в собі, вони обережні, бояться помилитися. Вони не виявляють на уроках високу активність, хоча, як правило, правильно відповідають на питання, справляються з навчальними завданнями, усвідомлено сприймають новий матеріал. Цю групу складають такі учні: Маковецька Я., Проскурін Д.
До складу класу входять і діти, які мають нестійким увагою, часто відволікаються, шумлять, викрикують відповіді з місця. До таких учням відноситься Мустяца Влайков.
На мій погляд колектив класу сформований. Відносини між дітьми різні - доброзичливі, конфліктні. Хлопці за своєю ініціативою не завжди приходять на допомогу один одному. Явного лідера в класі поки немає, так як по-справжньому його нікому підтримати.
У класі навчається 1 дитина з багатодітної сім'ї.
Батьки постійно цікавляться досягненнями своїх дітей у навчальній та позакласній діяльності, але половина з них вважає за краще займати позицію глядача при проведенні колективних творчих справ класу.
Головне для нас є опора на батьків, створення загального колективу класу. Щоб глибше дізнатися батьків, вирішили дослідити внутрішньосімейне міжособистісне ставлення батьків і їх вплив на успішність, так як сім'я забезпечує людині і підтримку, і захист, і відпочинок, а дітям виховання та розвиток. Необдумані дії батьків, педагогічна неграмотність, з'ясування відносин на очі в дитини викликають наростання внутрісімейного конфлікту, що в кінцевому підсумку позначається і на його успішності. Внутрішній конфлікт дуже часто співвідноситься з ускладненням між відносинами батьків і вчителем дитини.
У травні
Цей аналіз підтверджує «тривожність» внутрішніх відносин в 10 сім'ях з 26. Це природність впливає на успішність, оскільки троє з благополучних сімей відчувають себе комфортно, і вчиться на «4» і «5» постійно, а інші 4 «хорошиста» схильні до частої зміни настрою, в результаті чого можуть отримувати оцінку нижче тієї, на яку мають можливість вчитися. Тоді виникає питання, від чого залежить тип виховання і як він впливає на дитину?
З урахуванням отриманих результатів було складено план роботи з батьками. Важлива роль відводилася батьківським зборам, тому ми особливо ретельно продумували тематику даного заходу. Теми зібрань мають бути цікавими для батьків, актуальними для них.
Перші збори виявило, що батьки по-різному ставляться до освіти і виховання своїх дітей (5 з 21 не прийшли). Проте всі, хто прийшов, висловили свою довіру, бажання співпрацювати. Багато хто хотів би допомогти своїм дітям, але не знали як і що робити. Кожен висловлював побажання і що її цікавлять.
Ці питання і побажання можна було умовно розбити за напрямками: психологічні (бажання дізнатися вікові особливості учнів, допомогти в отриманні навичок спілкування з дітьми); методичні (нові навчальні технології, форми і методи, які застосовуються на уроках); педагогічні (способи боротьби з власної дратівливістю , любити дитину, допомогти дитині і т.д.); медичні (стан здоров'я дітей).
На цьому ж зібранні ми вибрали батьківський комітет. Бо це дуже важка справа, яке часто перетворюється на формальність, ми зробили так. Запропонували батькам розділитися на 6 груп (припускаючи, що цей колектив збережеться по 9 клас) за бажанням. Таким чином, кожен батько за цей час побуває в стані активу. Безумовно, одні батьки більш активні, інші менш і їм потрібно більшою мірою наша допомога. Але кожен робить свій внесок, стираються внутрішні протиріччя між батьками.
Щоб спілкуватися між собою і вирішувати якісь загальні питання, кожен батько отримує лист з усіма даними про кожного учня та його родині, вказівкою домашньої адреси, телефонів, місця роботи. Це дуже зручно і корисно і дітям, і дорослим.
На цьому ж зібранні, яке носило назву «Наші завдання на новий навчальний рік» ми багато часу приділили плануванню роботи з учнями. Так як ми вирішили планувати всю роботу (за винятком якихось специфічних педагогічних завдань) разом з батьками. Саме серед них визначаються перші помічники класного керівника. Батьки висловлювали свої пропозиції за напрямами плану та формами роботи. Бло запропоновано батьківському комітету зустрітися через тиждень і обговорити з класним керівником та активом класу надійшли пропозиції, а для цього в класі провести акцію «Конверт пропозицій до плану роботи» (пропозиції вносять не тільки учні, а й їхні батьки, а також класний керівник).
Батьківський комітет брав активну участь в обговоренні та затвердження перспективного плану на рік.
Всю роботу по формуванню колективу класу ми розглядали в таких аспектах: допомога дітям у навчанні з боку школи і сім'ї; організація спільної діяльності; спільний відпочинок, стимулювання і становлення моральних рис особистості дитини через союз батьків і вчителів.
Види зборів були різні (батьки разом з дітьми, тільки батьки), форми теж (педагогічний лекторій, «круглий стіл» і т.д.). Але зборів обов'язково підкреслювали досягнення дітей, їх успіхи.
На батьківських зборах ми намагалися пропонувати для обговорення тільки загальнопедагогічні або організаторські питання, ніколи не допускали того, щоб там зачитувалися оцінки дітей, обговорювалися поведінки якогось конкретного дитини або її недоліки. Виділяємо досягнення учнів класу: хто відзначився, захищаючи честь класу на олімпіадах з предметів, спортивних змаганнях і т.д. Батьківський комітет бере на себе роботу з організації поздоровлень хлопців, які особливо відзначилися у навчанні, праці, спорті і т.д.
На збори запрошували фахівців з педагогіки, психології, проводили ділові ігри, «Майстерні спілкування», анкети, які допомагали батькам у вихованні дітей. Напевно тому батьки охоче відвідували ці збори, знаючи, що тут вони знайдуть допомогу і підтримку.
Будь-яка дитина, в якому б віці він не був, вимагає найпильнішої уваги. Він не просто член колективу, він насамперед особистість. Тому класний керівник проводив індивідуальні зустрічі з дітьми, де бувають учень, класний керівник і батьки. найчастіше обидва. Ось на таких зустрічах і вирішували ми будь-яке питання його життя - навчання, місце в колективі, відносини з однокласниками, захоплення, друзі, роль його в сім'ї, здоров'я
Розмова в цьому випадку буває довірчим, спокійним, розумним і закінчується, як правило, докладними індивідуальними рекомендаціями. У цьому випадку ні учень, ні батько не відчувають себе приниженими, немає страху перед вчителем, зате є глибоке задоволення і усвідомлення того, що його зрозуміють, допоможуть, підтримають.
Ефективний педагогічний результат для всіх типів сімей - прийом включення батьків і матерів у виховну роботу класу. Діяльну участь батьків у педагогічному процесі сприяє набуттю ними навичок співпраці з дітьми і, зокрема, зі своєю дитиною. У зв'язку з цим нами були заплановані участь батьків у конкурсі «Тато, мама, я - дружна сім'я», «Ринг між батьками і дітьми», спільні з дітьми концерти, участь у походах, допомога в організації екскурсій, канікул дітей, оформленні альбому « Наш клас », у підготовці свят, днів іменинників, ремонті та оформленні кабінету і т.д.
Здійснювалася індивідуальна робота по включенню дітей в ту чи іншу позаурочну діяльність. 10 учнів були включені в різну гурткову діяльність. Була складена таблиця забавності. Вона коректувалася й аналізувалася, тому що спостерігалися переходи учнів з одного гуртка в інший, зміна інтересів і проба сил у різних видах діяльності. Здійснювалася індивідуальна робота по включенню дітей в ту чи іншу позаурочну діяльність, пропонувався великий спектр гуртків поза школою. Протягом року підтримувався зв'язок з керівниками гуртків і секцій, простежувалися підсумки дозвільної діяльності учнів. Цьому сприяли огляди-конкурси, виставки, концерти, в яких брали участь учні 3-А класу.
3.3 КОНТРОЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ
Після закінчення формуючого експерименту ми повторно заповнили діагностичну карту. Важливим показником для нас стало бажання хлопців бути краще, не підводити свій клас. Деякі ефективні зміни відзначали батьки і вчителі-предметники. Ми з Наталею Сергіївною помітили великі зміни в особистості кожного учня. Багатьма педагогами відзначається підвищення культури спілкування, самостійність хлопців.
Певні результати досягнуті в підвищенні знань, умінь і навичок. На думку учнів та батьків у класі для цього сформувався хороший мікроклімат. Хлопці стали більш доброзичливі, активні, самостійні. Особливо відзначається дух товариства і творчості.
Порівняємо результати діагностичних карт № 1 і № 3. Для цього якості, взяті під знаком «+» приймемо за 1 бал, під знаком «-» - за 0,5 балів, а порожню клітину за 0 балів. Спочатку підрахуємо кількість балів сформованості одного провідної якості особистості. Наприклад, візьмемо «колективізм і гуманізм». При 100% сформованості цих провідних якостей особистості повинні бути заповнені всі клітини під знаком «+». У нашому випадку № 1 79 - «+», 26 - «-», 0-0. Підсумувавши всі бали, ми отримали їх в кількості 105. Потім методом пропорції знайшли процентне співвідношення.
| 140 балів | 100% | |
| 105 балів | Х% |
Ми знайшли результати провідної якості особистості: допитливість (див. діаграма 2).
Діаграма 2
Діаграма дозволила нам побачити загальну картину. Але більш докладно інформація міститься в діагностичних картах.
Діагностична карта № 3
Клас 3-А Дата заповнення:
25.05.2006 р.
| № | П.І.Б. | Рівень навченості | Допитливість | |||||
| високий | середній | низький | спо-ність | стійкий інтерес до навчання | застосування знань на пр-ке | стійка работоспо-можності | ||
| 1 | Андрущенко Іра | + | + | + | + | + | ||
| 2 | Арінчев Женя | + | + | + | + | + | ||
| 3 | Бирдіна Настя | + | + | + | + | - | ||
| 4 | Вдовиченко Даня | + | + | + | + | + | ||
| 5 | Герасютіна Лена | + | + | + | + | - | ||
| 6 | Голубєв Денис | + | + | - | + | + | ||
| 7 | Гончар Кирило | + | - | + | + | - | ||
| 8 | Діянова Яна | + | + | - | + | + | ||
| 9 | Журбенко Женя | + | - | + | + | - | ||
| 10 | Іванова Маша | + | - | + | + | + | ||
| 11 | Константинов П. | + | + | + | + | + | ||
| 12 | Костюк Катя | + | + | + | + | - | ||
| 13 | Титар Христина | + | + | + | + | + | ||
| 14 | Курман Влад | + | + | + | + | + | ||
| 15 | Лебедєва Лера | + | - | + | + | |||
| 16 | Мальдіні Ал. | + | + | + | - | + | ||
| 17 | Маняжіна К. | + | - | + | + | |||
| 18 | Михайлова Валя | + | + | + | - | + | ||
| 19 | Маковецька Яна | + | + | + | + | + | ||
| 20 | Мустяца Влайков | + | + | + | + | + | ||
| 21 | Можейкін Саша | + | + | + | + | + | ||
| 22 | Пауленко Макс | + | - | + | + | + | ||
| 23 | Проскурін Діма | + | + | - | + | + | ||
| 24 | Тожтеев Микита | + | + | + | - | |||
| 25 | Желюк Світу | + | + | + | + | + | ||
| 26 | Трандасір Ліза | + | ||||||
ВИСНОВКИ І ВИСНОВОК
Дослідницька робота: робота класного керівника з батьками молодших школярів в сучасних умовах дозволила зробити наступні висновки:
Була вивчена і проаналізована науково-педагогічна та методична література з даної проблеми. Ця проблема важлива для педагогів і для вчителів-практиків.
Впровадження інноваційних підходів в роботу з батьками молодших школярів.
Виявлення найбільш ефективних форм і методів організації діяльності класного керівника в роботі з батьками щодо підвищення творчої активності молодших школярів та підвищення якості успішності учнів.
Використання в роботі діагностичних карт допомогло визначити рівень навченості учнів, творчу активність.
Дані спостереження показали, що застосування інноваційних підходів у навчальному процесі спонукають учнів до активної вченню і розвитку творчих здібностей.
Ефективність цієї роботи, формування взаємних відносин між учнями і батьками, класним керівником, залежить від класного керівника, його знань, творчих і професійних здібностей, його вміння спілкуватися з учнями і батьками.
На закінчення хочеться сказати, що дана проблема дослідження не вичерпує всіх аспектів її вивчення. Мені цікаво було працювати над цією проблемою. Дізнавалася багато нового в спілкуванні з дітьми та їх батьками.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. А.Є. Рябов. Що визначає ставлення батьків до вчителів, які працюють в початковій школі? / / Початкова школа -
2. В.А. Гейко. Роль сім'ї у розвитку шкільних успіхів дитини. / / Початкова школа -
3. Г.П. Маркова. У нас в класі справжні батьки. / / Початкова школа -
4. Н.І. Семенистого. Батьківські збори в сільській школі. / / Початкова школа -
5. Г.В. Манишева. Дні відкритих дверей для батьків. / / Початкова школа -
6. Бестужев-Лада І. Що робити батькам у школі? / / Класний керівник -
7. Луньков А. Чому батьки бояться школи? / / Класний керівник. -
8. Успенська І. Батьківські збори. Підлітки і наркотики в сучасному світі. / / Класний керівник -
9. Луніна Т. Методичні рекомендації з проведення батьківських зборів. / / Виховання школярів -
10. Майотова В. Не повторюйте моїх помилок (для бесід з батьками). / / Виховання школярів -
11. Масивів Т.В. Матеріали до батьківських зборів у початковій школі / / Завуч початкової школи -
12. Рогачова А. Батьківські збори. «Формування в учнів адекватної позитивної самооцінки». / / Виховання школярів -
13. Фрідман Л. Школа і батьки / / Класний керівник -
14. Меренков А. Школа і батьки: проблеми взаєморозуміння. -
15. Артюхова. П. Сім'я і школа: пошуки, знахідки. / / Класний керівник. -
16. М.І. Рожков, Л.В. Байборода. Організація виховного процесу в школі. - М.,
17. Н.М. Метенова. Робота з батьками на сучасному етапі розвитку освіти. / / Початкова школа. -
18. Н.М. Метенова. Мистецтво хвалити (батьківські збори) / / Початкова школа. -
19. О.Н. Урбанська. Робота з батьками молодших школярів. - М.,
20. Р.М. Капралова. Робота класного керівника з батьками. - М., 1976.
21. Т.В. Волікова. Учитель і сім'я. - М., 1980.
22. Л.Я. Оліфіренко. Супутник класного керівника. - М., 1983.
23. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Нікандров. Педагогічна творчість. - М., 1990.
24. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти і онуки. - М., 1989.
25. Підласий І.П. Педагогіка початкової школи. - М., 2000.
26. Л.З. Красновський. Школа плюс батьки. / / Початкова школа. -
27. Т.С. Тупіцин. Як ми проводили батьківські збори. / / Початкова школа. -
28. А.І. Дмитренко. Організація спільного дозвілля батьків і дітей. / / Початкова школа. -
29. Макаренко А.С. Педагоги знизують плечима. Т. 2. - М., 1957. С. 403.
30. Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Інноваційні підходи до реформування системи виховання в ПМР / / Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Тирасполь, 1999. С. 13.
31. Другі слов'янські педагогічні читання. Тези доповідей Міжнародної конференції. - Тирасполь, 2002. С. 270.
32. Бондаревська Є.В. Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти. - Ростов-на-Дону, 2002.
33. Гуткіна Л.Д. Планування та організація позашкільної роботи в школі. М., 2001.
34. Белянина Л.Я. Як і для чого складається психолого-педагогічна картка. / / Класний керівник. - 2001. - № 3.
35. Амонашвілі Ш.А. Психологічні основи педагогіки співдружності. - Київ, 1991.
36. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки. - М., 1996.
37. Капустін А.П. Функціональні обов'язки класного керівника / / Класний керівник. 1007. - № 2.
38. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Педагогіка нового часу. Педагогіка особистості. Від концепцій до технологій: Навчальний посібник. - Ростов-на-Дону, 2001.
39. Кульневич С.В. Лакоценіна Т.П. Педагогіка нового часу. Виховна робота в сучасній школі. Виховання від формування до розвитку. - Ростов-на-Дону, 2002.
40. Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. - М., 1989.
41. Горшакова Є.А. Робота класного керівника з колективом класу з ранньої профілактики правопорушень учнів. - Тамбов, 1990.
42. Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації / Укл. Степанова О.М., Байбородова Л.В. и др. - М., 2001.
43. Воронов В.В. Технологія виховання. - М., 2000.
44. Воронов В.В. Розмаїття форм виховної роботи / / Виховання школярів. - 2001. № 6. - С. 21.
45. Анікєєва Н.П. Психологічний клімат у колективі. - М., 1989.
46. Куликова Л.М. Сучасні підходи до виховання школярів. / / Актуальні питання виховання школярів у сучасних умовах. - Хабаровськ, 1994.
47. Данилова С.В., Казанова Є.М. Концепція ефективного виховання / / Класний керівник. 1998. - № 2. - С. 12.
48. Жиряков А.А. Про нові підходи до організації виховної роботи / / Класний керівник. - 1997. - № 1. - С. 62.
49. Лузінскій В. Принципи, норми і правила успішного виховання / / Народна освіта. - 2002. № 4. - С. 174.
50. Бондаревська Є.В. Смисли і стратегії педагогічного виховання / / Педагогіка. 2001. № 1.
Додаток 1
3-А клас
3-В клас
Додаток 2
Робота з батьками
1. Майстерня спілкування «Давайте познайомимося!» (Беруть участь педагоги, учні та батьки № 1 вересня).
2. Анкетування батьків (I-II декади вересня).
3. Батьківські збори 915 вересня)%
а) підбиття підсумків адаптаційного періоду та визначення завдань на навчальний рік;
б) вибори батьківської ради.
4. Зустріч батьків з адміністрацією школи (III декада вересня).
5. Засідання батьківської ради для планування роботи (III декада вересня).
6. Організація збору коштів у фонд розвитку школи (I-II декади жовтня).
7. Організація спільної прогулянки дітей і дорослих у ліс (Золота осінь »(I декада жовтня).
8. Батьківські збори (19 жовтня):
а) поради психолога батькам;
б) ознайомлення з системою оцінювання результатів навчання і виховання учнів.
9. Засідання батьківської ради (II декада листопада):
а) обговорення питання про підготовку до свята осінніх іменинників;
б) визначення можливостей участі батьків у генеральному прибиранні класу.
10. Батьківські збори у формі ОДГ «Розвиток молодшого школяра» (17 листопада).
11. Засідання батьківської ради (I декада грудня):
а) вирішення питання про участь батьків у підготовці до Нового року;
б) обговорення проблем організації зимових канікул учнів.
1.2 ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА З БАТЬКАМИ 34. Белянина Л.Я. Як і для чого складається психолого-педагогічна картка. / / Класний керівник. - 2001. - № 3.
35. Амонашвілі Ш.А. Психологічні основи педагогіки співдружності. - Київ, 1991.
36. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки. - М., 1996.
37. Капустін А.П. Функціональні обов'язки класного керівника / / Класний керівник. 1007. - № 2.
38. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Педагогіка нового часу. Педагогіка особистості. Від концепцій до технологій: Навчальний посібник. - Ростов-на-Дону, 2001.
39. Кульневич С.В. Лакоценіна Т.П. Педагогіка нового часу. Виховна робота в сучасній школі. Виховання від формування до розвитку. - Ростов-на-Дону, 2002.
40. Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. - М., 1989.
41. Горшакова Є.А. Робота класного керівника з колективом класу з ранньої профілактики правопорушень учнів. - Тамбов, 1990.
42. Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації / Укл. Степанова О.М., Байбородова Л.В. и др. - М., 2001.
43. Воронов В.В. Технологія виховання. - М., 2000.
44. Воронов В.В. Розмаїття форм виховної роботи / / Виховання школярів. - 2001. № 6. - С. 21.
45. Анікєєва Н.П. Психологічний клімат у колективі. - М., 1989.
46. Куликова Л.М. Сучасні підходи до виховання школярів. / / Актуальні питання виховання школярів у сучасних умовах. - Хабаровськ, 1994.
47. Данилова С.В., Казанова Є.М. Концепція ефективного виховання / / Класний керівник. 1998. - № 2. - С. 12.
48. Жиряков А.А. Про нові підходи до організації виховної роботи / / Класний керівник. - 1997. - № 1. - С. 62.
49. Лузінскій В. Принципи, норми і правила успішного виховання / / Народна освіта. - 2002. № 4. - С. 174.
50. Бондаревська Є.В. Смисли і стратегії педагогічного виховання / / Педагогіка. 2001. № 1.
Додаток 1
3-А клас
| № | П.І.Б. | Читання | Математика | Укр. яз. | |||
| I ч. | II ч. | I ч. | II ч. | I ч. | II ч. | ||
| 1 | Андрущенко Іра | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 2 | Арінчев Женя | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 3 | Бирдіна Настя | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 4 | Вдовиченко Даня | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Герасютіна Лена | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 6 | Голубєв Денис | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | Гончар Кирило | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 8 | Діянова Яна | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 |
| 9 | Журбенко Женя | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 10 | Іванова Маша | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 11 | Константинов П. | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 12 | Костюк Катя | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 13 | Титар Христина | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 |
| 14 | Курман Влад | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 15 | Лебедєва Лера | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
| 16 | Мальдіні Ал. | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 17 | Маняжіна К. | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 18 | Михайлова Валя | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 19 | Маковецька Яна | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 20 | Мустяца Влайков | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 21 | Можейкін Саша | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 22 | Пауленко Макс | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
| 23 | Проскурін Діма | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 24 | Тожтеев Микита | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 25 | Желюк Світу | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 26 | Трандасір Ліза | - | 5 | - | 4 | - | 4 |
| «5» - | 16 | 16 | 7 | 5 | 2 | 3 | |
| «4» - | 8 | 9 | 13 | 17 | 17 | 16 | |
| «3» - | 1 | 1 | 5 | 4 | 6 | 7 | |
| «2» - | - | - | - | - | - | - | |
| ступінь навченості | 86% | 85% | 68% | 66% | 60% | 60% | |
| якість знань | 96% | 96% | 80% | 81% | 76% | 73% | |
| успішність | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | |
3-В клас
| № | П.І.Б. | Читання | Математика | Укр. яз. | |||
| I ч. | II ч. | I ч. | II ч. | I ч. | II ч. | ||
| 1 | Васильченко Діма | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 |
| 2 | Гуцу Олександр | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 3 | Кирил Кирило | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 4 | Кореня Гриша | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 |
| 5 | Краснящих-й Андрій | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 |
| 6 | Мастакян Арен | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 |
| 7 | Надчафов Ільгар | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 |
| 8 | Нірун Микола | 3 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 |
| 9 | Плохотнюк Ар. | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 |
| 10 | Розанов Андрій | 5 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 |
| 11 | Саракуца Стас | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| 12 | Савельєв Микита | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 |
| 13 | Солоненко Даша | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 14 | Солоденко Валя | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 15 | Федоряцева Таня | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 |
| 16 | Циганенко Ал-й | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 |
| 17 | Цибульська Н. | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 18 | Чорноморець С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 |
| 19 | Шеліов Анд-й | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 20 | Шинків Влад | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 21 | Южневіч Ф. | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 22 | Соколов Гриша | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 23 | Колосовська Женя | - | 4 | - | 4 | - | 4 |
| «5» - | 6 | 9 | 2 | 1 | 7 | 3 | |
| «4» - | 11 | 8 | 12 | 10 | 9 | 10 | |
| «3» - | 6 | 6 | 10 | 12 | 8 | 10 | |
| «2» - | 1 | - | - | - | - | - | |
| ступінь навченості | 70% | 74% | 50% | 48% | 76% | 57% | |
| якість знань | 64% | 71% | 51% | 51% | 71% | 57% | |
| успішність | 98% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100%% | |
Додаток 2
Робота з батьками
1. Майстерня спілкування «Давайте познайомимося!» (Беруть участь педагоги, учні та батьки № 1 вересня).
2. Анкетування батьків (I-II декади вересня).
3. Батьківські збори 915 вересня)%
а) підбиття підсумків адаптаційного періоду та визначення завдань на навчальний рік;
б) вибори батьківської ради.
4. Зустріч батьків з адміністрацією школи (III декада вересня).
5. Засідання батьківської ради для планування роботи (III декада вересня).
6. Організація збору коштів у фонд розвитку школи (I-II декади жовтня).
7. Організація спільної прогулянки дітей і дорослих у ліс (Золота осінь »(I декада жовтня).
8. Батьківські збори (19 жовтня):
а) поради психолога батькам;
б) ознайомлення з системою оцінювання результатів навчання і виховання учнів.
9. Засідання батьківської ради (II декада листопада):
а) обговорення питання про підготовку до свята осінніх іменинників;
б) визначення можливостей участі батьків у генеральному прибиранні класу.
10. Батьківські збори у формі ОДГ «Розвиток молодшого школяра» (17 листопада).
11. Засідання батьківської ради (I декада грудня):
а) вирішення питання про участь батьків у підготовці до Нового року;
б) обговорення проблем організації зимових канікул учнів.
Індивідуальна робота з батьками та іншими дорослими членами сім'ї учня складна і різноманітна. Індивідуальне спілкування, якщо воно продумано побудовано вчителем, як правило, результативно.
Перевагою індивідуальної роботи є те, що, перебуваючи наодинці з учителем, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми, труднощі, іноді торкаючись тих внутрішньосімейних відносин, про які ніколи б не сказали при сторонніх. Це породжує неухильне правило: зміст індивідуальної бесіди повинно залишатися надбанням лише розмовляли. Батьки повинні бути впевнені, що всі довірливо розказане вчителю залишиться між ними, що-будь-яка відвертість на адресу учня, будь-яка оцінка його поведінки і нахилів, висловлена вчителю, не буде при нагоді використана йому на шкоду, розголошена.
Дуже уважно слід ставитися до прохань, з якими батьки часто звертаються до вчителя. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може завдати шкоди дитині. Якщо ж прохання продиктована станом здоров'я дитини або іншими серйозними обставинами, її слід обов'язково врахувати у роботі.
Бувають прохання, не пов'язані з здоров'ю учня, - пересадити на іншу парту, чаші питати на уроках, бути суворішим, вимогливіші або, навпаки, м'якше у поводженні з дітьми, простежити, щоб дитину не кривдив хтось з товаришів, я т. д . До цих прохань, якщо вони не продиктовані надмірної дбайливістю мами чи тата, теж варто прислухатися, тому що батьки добре знають свою дитину.
Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість вчителю впливати на батьків, але і, в свою чергу, багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей.
У Сергія часто виникали конфлікти з товаришами, деякі дорікали його в жадібності, дражнили. У розмові з його матір'ю вчителька з'ясувала, що вдома він привчений до неухильного порядку у своїх речах і обов'язковості питати дозволу, якщо береш чужу річ. Спостереження за дітьми в класі показали, що конфлікти виникають з Сергієм саме тоді, коли хто-небудь пересуне щось на його парті, візьме без попиту його річ. Похваливши його при всіх за акуратність, вчителька на репліку про те, що він жадібний, нагадала про ті правила, які потрібно виконувати, беручи чужу річ, чемно запитати дозволу, акуратно з нею звертатися, покласти на місце. Конфлікти стали цеже.
Багато що у відносинах школи і сім'ї залежить від першої зустрічі, першої розмови батька майбутнього першокласника з вчителем, адміністрацією школи. Ця розмова зазвичай буває при першому відвідуванні сім'ї, до початку навчального року, або ж, якщо вчитель не встиг відвідати цю сім'ю, під час запису дитини до школи. Доброзичливий тон, готовність вислухати, терпляче відповісти на питання, розсіяти батьківські побоювання - обов'язкова умова цієї зустрічі.
У першій розмові з батьками не слід говорити про труднощі в організації роботи з учнями. І хоча часто ця розмова обмежується одержанням документів і формальних відомостей про дитину і його родині, потрібно постаратися, щоб у батьків з'явилася впевненість, що вчити і виховувати їх сина або дочку будуть кваліфіковані педагоги і для цього підготовлені всі необхідні умови.
Вже тут батько повинен відчути, що вчитель зацікавлений у бесіді з ним. Тому не слід відповідати батькам односкладово, кажучи, що на всі питання вони отримають вичерпні відповіді на перших батьківських зборах. Особливо це відноситься до батьків першокласників - адже деякі з них, якщо дитина не ходив у дитячий сад, вперше розлучаються з ним і дуже хвилюються. Для батьків цих дітей така зустріч часто стає першим зіткненням з педагогами, зв'язок і взаємодія з якими у вихованні дітей з цього дня повинні увійти у звичку, стати законом. Це слід враховувати при проведенні цієї зустрічі.
Увага батьків слід зупинити на необхідності підготовки дітей до приходу в школу, і особливо тих, хто раніше не відвідував дитячий сад. Перш за все, про свої тривоги й побоювання з приводу вступу до школи батьки не повинні говорити при дітях. Висловлювання типу «Не знаю, чи справиться він (вона)», «Ось підеш до школи, дізнаєшся, як байдикувати» і т.п. насторожують, лякають дітей, формують у них неправильні уявлення про школу. Учитель радить батькам розповісти дітям про те цікаве, що вони дізнаються в I класі, чому навчаться.
Якщо в сім'ї є можливість, хай в перший день до школи учня проводить не одна мама або тато. Урочистіше проходять перші проводи в школу, якщо дитину супроводжують і інші члени сім'ї, друзі.
Щоб у майбутньому раціональніше спланувати роботу, намітити індивідуальний підхід до кожного з батьків, знайти шляхи залучення сім'ї до активної участі у житті класу і школи, можна під час запису дитини до школи запропонувати батькам запитальники. Зміст питань буде залежати від контингенту батьків класу, від зацікавленості вчителя в отриманні відповідей на певну тему і т. д. Питання можуть бути, наприклад, такі:
1. Прізвище, ім'я, по батькові батьків та інших членів сім'ї
2. Вік
3. Освіта
4. Місце роботи; телефон
5. Громадська робота
6. Квартирні умови
Загальний заробіток сім'ї
Чи є в сім'ї учасники Великої Вітчизняної війни? Які мають нагороди?
9. У яких заходах школи ви хотіли б брати участь (потрібне, з вашої точки зору, підкреслити і додати необхідне):
- Проведення бесід з батьками на спеціальні теми (лікар, музичний працівник, художник, агроном і ін)
- Виготовлення посібників
- Ремонт меблів, посібників
- Керівництво гуртками
- Допомога в проведенні екскурсій.
- Допомога в організації походів у театр, кіно і т. д. Чергування
- Допомога в організації фізкультурно-оздоровчої роботи
II. Прізвище, ім'я дитини
1. Чим ваша дитина любить займатися у вільний час?
2. Які ігри віддає перевагу?
3. Які види спортивних розваг більше любить?
4. З ким найчастіше грає (з хлопчиками або дівчатками)?
5. Як веде себе в дитячому колективі (активний, пасивний, сором'язливий і т. д.)?
6. Які обов'язки (епізодичні, постійні) має вдома?
7. Які, з вашої точки зору, індивідуальні особливості дитини необхідно врахувати при входженні його в новий колектив?
III. 1. Хто в сім'ї безпосередньо займається вихованням дитини: батько, мати, бабуся, дідусь, тітка, дядько, старші брат, сестра?
2. Де найчастіше спільно з дитиною проводите дозвілля: вдома, на прогулянці, в театрі, кіно, туристських походах? (Підкреслити)
3. Чи знаєте ви друзів своєї дитини, їхніх батьків? (Так, ні)
4. Чи приходять до вас у гості приятелі сина (дочки)?
5. Що вас ускладнює у вихованні дитини?
6. Які методи виховання ви віддаєте перевагу? (Умовляння, роз'яснення, суворі вимоги, покарання, заохочення, дружні контакти і т. д. (підкреслити, додати)
Для отримання різнобічних відомостей про учнів добре, якщо на кожну дитину, що прийшов з дитячого саду, школа заздалегідь отримає характеристики. Це допоможе вчителю в індивідуальному підході до дітей, у визначенні шляхів взаємодії з сім'єю, підкаже, які питання задати батькам, а які опустити.
Переглянувши документи кожного учня, вчитель намічає, з ким із батьків слід зустрітися індивідуально, кого можна запросити у школу на колективну бесіду.
Запрошених на бесіду батьків сповіщають заздалегідь. Є батьки, які дуже хвилюються перед початком навчальної діяльності дітей. Їх лякає все нове, що увійде в життя дитини. З такими батьками індивідуально, або створивши невелику групу, можна провести екскурсію, щоб показати їм приміщення школи, розташування класів і рекреацій.
Дуже важлива форма проведення індивідуальної бесіди. Кожен співрозмовник повинен вміти не тільки говорити, а й слухати. При знайомстві з батьками це правило особливо необхідно дотримуватися. Учитель при першій зустрічі в основному вислуховує маму, тата, дідуся, бабусю, відповідає на їхні запитання. Розповідаючи про вимоги, що пред'являються до дитини в школі, про тих нових умовах, в яких належить йому перебувати, потрібно обов'язково підкреслити, що все це буде входити в життя дітей поступово, а вчителі постараються врахувати індивідуальні особливості і схильності учнів.
Багато вчителів готують різного змісту пам'ятки, які вручають батькам майбутніх першокласників. Такі пам'ятки допомагають батькам своєчасно зорієнтуватися в новій для них ролі - батька школяра, впорядковують деякі організаційні питання, зосереджують їхню увагу на першочерговому.
Що повинен вміти першокласник
Учень I класу повинен знати: свою домашню адресу, адресу школи, телефон, місце роботи батьків; шлях від дому до школи і назад; вміти самостійно, виконуючи правила вуличного руху, переходити вулицю, відімкнути і замкнути двері квартири, подзвонити по телефону.
Першокласник повинен самостійно одягатися, враховуючи при цьому зміни погоди, роздягатися, стежити за своїм одягом, взуттям і вміти ретельно вмитися, зачесатися; самостійно підігріти собі їжу, акуратно поїсти, прибрати зі столу; без нагадування мити руки перед їжею, після користування туалетом, по міру потреби.
Учень повинен вміти, не відволікаючись, трудитися, займатися, уважно слухати вчителя, батька, самостійно виконувати їхні вказівки; вміти голосно, чітко, не соромлячись, відповідати на запитання вчителя та інших дорослих; вміти звернутися з питанням, за допомогою до товариша, знайомим і незнайомим людям; вміти розподілити, спланувати свій час, без нагадування та допомоги виконувати завдання.
Уміння бути хорошим товаришем - одна з умов успішного входження дитини в новий шкільний колектив. Вчіть дитину бути хорошим товаришем: хотіти і вміти надавати допомогу, виручити з біди, охоче поділитися книгою, іграшкою, доброзичливо ставитися до помилок інших і з готовністю прислухатися до зауважень свою адресу.
Пам'ятка для батьків першокласників
1. Тільки разом зі школою можна досягти бажаних результатів у вихованні та навчанні дітей. Учитель - ваш перший союзник і друг вашої родини. Радьтеся з ним, підтримуйте його авторитет. Зауваження про роботу вчителя висловлюйте в школі, на зборах. Не можна цього робити у присутності дітей.
2. Обов'язково відвідуйте всі заняття та зборів для батьків. Якщо не зможете, повідомте про це вчителя особисто або запискою через дитини.
3. Щодня цікавтеся навчальними успіхами дитини (запитуйте: «Що ти сьогодні дізнався нового?» Замість традиційного: «Яку сьогодні отримав оцінку?"). Радійте успіхам, не дратуйтеся із-за кожної невдачі, яка спіткала сина чи дочку.
4. Регулярно контролюйте виконання домашніх завдань і чиніть, якщо зможете, розумну допомогу у їх виконанні. Допомога і контроль не повинні бути муштрою, настирливим моралізуванням, виснажливим дитину. Головне - збуджувати інтерес до навчання.
5. Перевіряючи домашнє завдання, націлює дитину на те, щоб він вмів доводити правильність виконаного завдання, наводити свої приклади. Частіше запитуйте: «Чому?», «Доведи», «А чи можна по-іншому?»
6. Сприяйте того, щоб дитина брав участь у всіх процесах стосовно його заходах, що проводяться в класі, в школі.
7. Намагайтеся вислуховувати розповіді дитини (про себе, товаришів, школі) до кінця. Поділитися своїми переживаннями - природна потреба дітей.
8. Обов'язково надайте посильну допомогу школі. Важливим етапом в індивідуальній роботі з батьками є знайомство з життям кожного учня в сім'ї.
Перше відвідування сім'ї майбутнього учня бажано провести до початку навчального року. У цьому випадку батьки, дотримуючись порад вчителя, завчасно зможуть прийняти необхідні заходи, спрямовані на своєчасну і всебічну підготовку дитини до школи.
Прийшовши в сім'ю, вчитель познайомиться з умовами, яких живе учень, із загальною атмосферою в будинку. Вже при першому знайомстві можна зробити деякі висновки про духовну і педагогічної спрямованості життя сім'ї, про її моральний мікрокліматі, взаєминах з оточуючими людьми і один з одним, сімейних традиціях, організації життя, місці дитини в сімейному колективі.
Перший візит в сім'ю - відповідальний момент, часто вирішальний, чи будуть батьки довіряти вчителю, прислухатися до його порад, налагодиться чи контакт і взаєморозуміння в питаннях виховання дітей у школі і в сім'ї. Учитель заздалегідь готується до відвідин тієї чи іншої сім'ї: дізнається її склад, матеріальне становище, з'ясовує, де працюють батьки, продумує можливі запитання членів сім'ї та відповіді на них, намічає, які відомості про дитину йому потрібно отримати.
У бесіді з батьками вчитель дізнається про звички, стан здоров'я, рівень розвитку дитини; цікавиться, як спить дитина, їсть, чи любить займатися, працювати, грати; чи є місце для занять та ігор, чи досить воно освітлено і зручно дитині. При першому відвідуванні сім'ї вчитель звертає увагу і на те, які обов'язки має дитина вдома, який вони носять характер - епізодичний або постійний; надається дитині можливість діяти самостійно, або його опікають навіть у дрібницях. Дуже важливо з'ясувати, чи підтримують батьки у майбутнього учня інтерес до навчання, школі.
Вступ дитини до школи завжди хвилює батьків. Якщо відвідування сім'ї проводиться до першого вересня, треба дати батькам практичні поради, розповісти, як психологічно готувати дитину до нового етапу життя
У сім'ї майбутнього першокласника добре розповісти про те, як допомогти йому безболісно звикнути до нових умов життя, включитися в шкільний колектив. Слід також підкреслити, що для успішного навчання необхідно виховувати в дитині посидючість, увагу, прагнення здобувати знання. Батькам радять постежити: чи може дитина самостійно зайнятися справою і довести його до кінця, спокійно посидіти за столом під час малювання, розглядання книги за їжею; чи вміє він уважно вислухати дорослого, слідувати його порадам, вказівкам; чи може себе обслужити під час виходу на прогулянку, в процесі прийому їжі, умивання, проведення гартують процедур. Звернути увагу потрібно і на те, як він грає: чи цікаві і різноманітні сюжети ігор, або вони обмежені вузьким змістом, доводить дитина задум до завершення, як поводиться з іграшками і т. д.
Серйозність відношення вчителя до хвилюючого батьків питання підвищує їхню довіру до школи, до навчання в ній дитини. У присутності батьків вчитель розмовляє з дитиною, цікавиться тим, які книжки він читає (сам або йому читають), в які ігри грає, з ким, як допомагає мамі, татові, що вміє робити і т. д.
Не слід при цьому відвідуванні говорити з батьками про складнощі зустрічаються в роботі вчителя, про те, як важко буває навчити першокласників читати і писати. Подібні розмови непокоять батьків, у них може з'явитися певне упередження проти школи. Разом з тим у розмові з батьками потрібно звернути їхню увагу на те, що навчання пов'язана з фізичною та розумовою напругою. Це - серйозна праця, що вимагає сформованості таких якостей, як працьовитість, наполегливість, відповідальність за виконання дорученої справи. Природно, в такій розмові вчитель торкнеться і того, чи вміє дитина цінувати працю оточуючих, чи знає про те, як і де працюють його близькі.
З перших відвідин вчитель виносить уявлення, якою лінії у взаєминах з даною сім'єю потрібно дотримуватися, намічає план вимог, порад і рекомендацій. Але жодних записів у присутності батьків, нотаток не робить. Це може надати зустрічі казенний, формальний характер, сковувати, ускладнювати бесіду, створювати враження складання протоколу.
У кінці першого візиту в сім'ю вчитель запрошує батьків на батьківські збори, які зазвичай проводиться в останніх числах серпня.
Після відвідування сім'ї вчитель робить короткі записи своїх спостережень, виділяє головне, намічає шляхи роботи з даною сім'єю.
Відвідування сім'ї в другій і третій раз вчитель планує, враховуючи результати попереднього знайомства, поведінка учня в класі, ставлення батьків до своїх обов'язків, їх участь у житті школи. При повторному відвідуванні сім'ї вчитель вже знає, що потрібно порадити саме цим батькам в організації життя і виховний вплив на учня будинку.
Головне його завдання - з'ясувати, чи всі можливе робиться в сім'ї для правильного виховання дитини. Отримавши додаткові відомості, вчитель уточнює для себе індивідуальні особливості учня і залежно від цього може дати батькам якісь нові рекомендації.
Якщо поради не виконуються, потрібно більш настійно запропонувати їх виконати, пояснити, що це необхідно в інтересах дитини. Домагаючись виконання своїх вказівок, вчитель повинен бути делікатним, уважним, враховувати можливості і умови сім'ї.
Якщо в момент приходу вчителя, крім батька і матері учня, в будинку присутні й інші члени сім'ї, їх теж потрібно залучити до бесіди. Наприклад, неувага вчителя до бабусі, яка, як це дуже часто буває, і займається в основному вихованням онука, може звести нанівець цей візит, а в деяких випадках навіть викликати конфлікт.
Вчителі відвідують всіх своїх учнів і з так званих благополучних сімей, і з неблагополучних. Намагаючись в першу чергу відвідати сім'ї дітей, які відстають у навчанні, які порушують дисципліну, вчитель не повинен забувати і про відмінників. Так, прийшовши додому до Максима 3., Який відмінно вчився, був дисциплінованим, вчитель виявив, що ця сім'я потребує його радах. Виявляється, відмінне навчання і поведінку досягалося надмірною вимогливістю до хлопчика, строгістю, залякуванням і навіть тілесними покараннями.
Йдучи в сім'ю, вчитель ставить перед собою завдання виявлення, узагальнення та поширення кращого досвіду насіннєвого виховання. Без таких відвідувань, без особистого знайомства з практикою виховання в кожній родині цей досвід був би одностороннім, що базується тільки на поведінці дитини в класі і зустрічі з батьками.
Досвід сімейного виховання вчитель збирає по крихтах. В одній сім'ї це може бути обладнання дитячого куточка, в іншій цікава організація дозвілля, культура спілкування, сімейні традиції. Особливо цікавий досвід організації в сім'ї спільної діяльності дорослих і дітей, їх спільної праці, традицій патріотичного виховання.
Позитивний досвід пропагують у бесідах з іншими батьками, на зборах, конференціях, у лекціях, через місцеві друк і радіо. Добре залучити до цього і самих батьків. Їх виступи завжди викликають інтерес. Звичайно, батькам потрібно допомогти підготуватися, продумати з ними план виступу, його зміст, підібрати демонстраційний матеріал. Поширення практичного досвіду родинного виховання - дієва форма педагогічної пропаганди.
Більшість радянських сімей з честю виконують свій батьківський обов'язок. Але, на жаль, в деяких випадках відвідування сім'ї викликає у педагога занепокоєння за долю дитини.
Помилки в моральному вихованні дітей нерідкі в сім'ях, де росте одна дитина. Єдині діти живуть серед дорослих, мало спілкуються з однолітками і поступово починають усвідомлювати винятковість свого становища, а іноді і користуватися цим. Часто батьки таких дітей самі займають неправильну позицію у відносинах з ними. В одних випадках дітей надмірно балують, виконують усі їхні забаганки, постійними турботами обмежують самостійність, знижуючи тим самим можливість нормального розвитку. В інших, покладаючи на дитину всі свої надії і переоцінюючи його ще незміцнілі сили, батьки займають весь вільний від школи час сина чи дочки заняттями музикою, іноземною мовою, фігурним катанням, художньою гімнастикою і т. д. У результаті з життя дитини йде дитячі ігри , забави, дитяча безпосередність, спілкування з однолітками.
Спостереження багатьох вчителів показують, що в сім'ях, де діти повсякденно спілкуються з братами і сестрами, вони живуть більш життєдіяльними, швидше налагоджують контакти, знаходять своє місце в колективі.
Розмовляючи з батьками, які мають одну дитину, доцільно зупинити їх увагу на наступних питаннях.
1. Розвиваючи здібності дитини, не слід виховувати в ньому свідомість своєї винятковості. Це майже завжди призводить до розчарувань, незадоволеності, конфліктів з товаришами. А нездійснені підвищені претензії, поразки у спорах, іноді і в сварках з однолітками болісно позначаються на таких дітях.
2. Приділяючи увагу єдиній дитині, потрібно стежити, щоб у нього не вкоренилися егоїстичні нахили. Егоїзм породжує вимогливість, претензії до оточуючих. Деякі батьки, засліплені любов'ю до свого єдиного дитині, іноді не помічають або не вважають за потрібне помічати недозволено його вчинків. У інших же це викликає протест, недоброзичливість. Діти не люблять тих, хто прагне виділитися. І дитина, не привчений до справедливої оцінки своїх вчинків, більшість з яких оцінювався дорослими позитивно (навіть якщо вони і не були такими), потрапляючи в новий колектив, довгий час не може знайти в ньому своє місце, фактично і в колективі залишається самотнім.
3. У сім'ях, де росте єдина дитина, доцільно заохочувати і навіть самим організовувати його спілкування з однолітками: запрошувати їх у гості, кількома сім'ями ходити в театр, на екскурсії і т. д. Зустрічей з дітьми тільки в класі для задоволення потреби дитини в спілкуванні недостатньо . Вдома, в родині, у колі близьких людей в ньому розкриваються нові риси і якості. Тут він господар, який приймає гостей. Закони гостинності змушують бути більш поступливим, доброзичливим, турботливим.
Про виховання в сім'ї єдиної дитини вчитель говорить в індивідуальній бесіді. Можна організувати консультацію для окремої групи батьків. У цьому випадку батьки зможуть обмінятися думкою, порадитися один з одним, перейняти чийсь досвід.
У роботі вчителя можуть зустрітися випадки, коли батьки, що належать до релігійної секти, протидіють школі у вихованні дитини в дусі комуністичної моралі, забороняють йому брати участь у роботі громадських організацій. Такі діти зазвичай нетовариські, цураються колективу класу. Віра в невідворотність долі, неминучу розплату за якісь «гріхи» пригнічують їх волю, впевненість у своїх силах, сковує розвиток творчих здібностей. А найголовніше, на психіку дитини тисне двоїсте і протилежний вплив сім'ї та школи. З такими сім'ями педагогічними колективами шкіл ведеться серйозна різнобічна робота.
Атеїстична пропаганда ведеться в школі різними шляхами. Перш за все це особистий контакт з батьками: в делікатній формі, уникаючи настирливих питань, повчань, вчитель намагається завоювати їхню довіру, розташувати до відвертості, пояснити шкода для здоров'я дитини протилежних впливів школи і сім'ї. Це складна, потребує великого терпіння робота.
Антирелігійна робота з колективом батьків може бути різноманітною. Це доповіді на зборах батьків, тематичні виставки, перегляди кінофільмів на антирелігійні теми та ін результативні бесіди, знайомство з досвідом сімей, які порвали з релігією. Корисно розповісти батькам про походження деяких релігійних свят і вірувань.
Зустрічаються труднощі у вихованні дитини, де конфлікти між батьком і матір'ю переходять кордони внутрішньосімейних розбіжностей. Завдання, яке має вирішити школа в роботі з неблагополучними сім'ями, - спробувати усіма засобами забезпечити охорону інтересів дитини. А це значить так вплинути на батьків, щоб вони усвідомили відповідальність за зростаючої людини, відчули б свою провину, згубність свого способу життя і, головне, щоб вони захотіли перебудувати життя, змінити сімейний уклад, характер взаємин. Це дуже складна, копітка робота, не завжди приносить результат відразу. Тут потрібно використовувати всі можливі форми і методи роботи: переконання, роз'яснення, приклад інших батьків, посилений контроль.
Особливо великі труднощі представляють сім'ї, в яких батько або мати п'ють. І навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, вчитель бере такі сім'ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім'ю, цілеспрямовано проводить з батьками індивідуальні бесіди. Самим небезпечним для виховання дітей стає нерозуміння такими батьками тієї шкоди, яку може принести алкоголь організму, що росте. У цих випадках батьки, вживаючи спиртне, поступово привчають до нього і дітей. Обстеження показало, що 51% тих, хто п'є в дорослому стані виховувалися в родинах, де часто вживався алкоголь.
У тих, хто п'є сім'ях створюються всі умови для раннього звикання дітей до алкоголю. Пияцтво веде до деградації особистості людини: знижується рівень інтелектуальних запитів, слабшають морально-етичні принципи, життя починає заповнюватися примітивними інтересами, пов'язаними лише з задоволенням потреби в їжі і видовищ. Така людина не може бути повноцінним вихователем своїх дітей. У таких сім'ях частіше за все спостерігаються поодинокі і повторні випадки залучення до спиртного неповнолітніх. Цьому сприяє і природне прагнення наслідувати батьків, швидше стати дорослими, мати можливість приймати участь у тому хибному веселощі, яке часто супроводжує випивки.
З іншого боку, страх перед сімейними бешкетами робить дітей забитими, боязкими, невпевненими у собі. Часто в таких сім'ях діти через несправедливе поводження з ними виростають злісними, мстивими, брехливими. З'являються нервові тики, страхи, заїкання, нічне нетримання сечі, нав'язливі рухи, поганий сон.
Поведінка п'яного батька відрізняється непослідовністю і непостійністю. Ставлення до поведінки дитини залежить від настрою, кількості випитого. Пристосовуючись до такого роду проявів батька чи матері, діти ніяк не орієнтуються у відносинах з людьми поза домом, не знають, як реагувати на поведінку, вчинки товаришів, вчителів. У результаті разноречивости впливів розвиваються неврози, формуються психопатичні риси характеру.
Найважчі наслідки мають випадки, коли п'є мати. Вона поступово втрачає материнські якості, перестає бути господинею дому, не користується повагою оточуючих.
Також необхідно емоційно налаштовувати дітей проти алкоголю. Діти повинні чітко уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, економічний. Знання, отримані дітьми, їх емоційне протистояння вбережуть їх від специфічного способу самоствердження в підлітковому віці. При цьому необхідно підняти відповідальність сім'ї за антиалкогольне виховання дітей.
Практика роботи багатьох учителів початкових класів говорить про ефективність індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганди з родинами учнів. І вчитель, і батьківський комітет класу намагаються вселити батькам почуття відповідальності за виховання дітей, залучити їх до громадської роботи в школі. Так, мати Сергія Н. страждала на алкоголізм. На батьківські збори вона не приходила. Бесіди, запрошення в школу не допомагали. Вчителька вирішила запросити її в клас індивідуально: запропонувала подивитися, як її син вчиться, грає, дружить з товаришами, чим займається в групі продовженого дня. І мати прийшла. Сергій добре читав, відповідав на запитання. А от на уроці фізкультури відставав від хлопців, швидко втомлювався. Це дало привід поговорити про здоров'я дитини, її фізичний розвиток, необхідності організації певних умов життя в родині. Через деякий час візит до школи повторився. Мати Сергія спостерігала, як діти грали, збиралися на прогулянку. Вихователь групи продовженого дня звернула увагу на те, що у багатьох учнів мішки для взуття різного кольору і крої, непривабливі на вигляд. Знаючи, що ця матір вміє шити, запропонувала їй зшити всім однакові мішки і помітити їх (матеріал для цього був куплений колективно). Це стало першим дорученням, яке ця мати виконала. З матір'ю не говорили прямо про її пороці », а поступово залучали її до участі в житті класу. Це дало результати, поступово побут сім'ї упорядкувався, умови життя хлопчика поліпшилися.
Крайнім заходом, коли поведінка батьків несумісне з виконанням ними батьківських обов'язків, стає позбавлення їх народним судом батьківських прав. Різні адміністративні стягнення, громадська думка, осуд, позбавлення батьківських прав батьків, які завдають шкоди розвитку і вихованню своїх дітей, є не тільки запобіжним заходом, а й засобом попередження, повчання тим, хто погано виконує батьківські обов'язки, самоусувається від виховання дітей. турботи про них.
Вчитель веде щоденник записів зустрічей з батьками, бесід з ними. Записи про відвідини сім'ї допомагають контролювати виконання батьками рекомендацій школи, дозволяють давати їх у певній системі. Записи повинні бути змістовними, недовгими. На кожну сім'ю в щоденнику виділяється 2-3 сторінки.
У процесі подальшого спілкування у батьків завжди виникає безліч питань, найрізноманітніших, які вони ставлять вчителеві. Індивідуальні бесіди, консультації, в процесі яких вони отримують відповіді на свої запитання, сприяють встановленню тісного зв'язку, постійного контакту школи і сім'ї.
В індивідуальних бесідах батьки більш відверто і охоче розповідають про ті прикрощі, які часом можуть бути в сім'ї, про неспокій, що викликає поведінка дитини.
Зміст індивідуальних бесід вчителя і батьків може бути найрізноманітнішим. Але головною їх метою завжди має залишатися педагогічна освіта батьків.
У бесіді з батьками вчитель не стільки стверджує, скільки радиться, домовляється про спільні дії, методи і прийоми впливу на дитину. Розмовляючи з батьками, потрібно не повчати, а підводити їх до розуміння необхідності придбання педагогічних знань. Виходити слід з того, що бесіда з батьками не монолог, а перш за все діалог, в якому будуть визначатися конкретні шляхи та методи спільного впливу на дитину.
Індивідуальні бесіди з батьками можуть відбуватися з їх ініціативи і за ініціативою педагога.
Не завжди батьки, помітивши щось негативне в поведінці дитини, самі звертаються за допомогою до вчителя. Деякі мовчать, а іноді намагаються виправдати будь-який вчинок сина чи дочки. Небажання батьків «виносити сміття з хати» - відкривати комусь інтимні сторони сімейних взаємин - часто завдає дитині шкоди. У таких випадках вчителі повинні самі шукати шляхи зближення з батьками: викликати їх на відверту розмову, намагатися допомогти у вирішенні сімейних конфліктів, підказати шляхи впливу на дитину.
Інтерес батьків до питань виховання, їх ініціативу в розмові з учителем на педагогічні теми потрібно всіляко заохочувати і стимулювати. Постійна привітна готовність вчителя вислухати розповідь батька, зацікавлено вдуматися в його проблеми в своєму розпорядженні до цікавих бесід, розширює їх зміст, коло яких торкається питань.
Приводом для розмови може бути і необхідність в індивідуальному раді. Якщо учень відстає від товаришів по хвороби, не засвоїв щось з програми, батькам радять, чим і як займатися з ним вдома, на що особливо звернути увагу. Добре, якщо вчителю зайвий раз вдається побувати у такого учня будинку, поговорити з батьками і дати їм конкретну пораду, підбадьорити дитину, передати йому привіт від товаришів, а може бити, і невеликий подарунок, зроблений їх руками,
Говорячи з батьками про недоліки учня в поведінці, його вчинках, не слід обмежуватися констатацією фактичного стану справ та пропозицією «вжити заходи» чи «суворі заходи». З одного боку, це замість користі може принести шкоду, штовхнувши розгнівану маму і обуреного тата до необдуманого застосування заходів покарання. В. О. Сухомлинський з цього приводу говорив, що саме в початкових класах потрібно пильно стежити, «щоб у матері не було запеклим серце, а у дитини не зникло бажання бути хорошим». З іншого боку, такі заяви говорять про неспроможність вчителя, який як би визнається у власній безпорадності. У таких випадках краще в спокійній обстановці разом з батьками обговорити ситуацію, що склалася і постаратися визначити спільну линяють впливу на учня. Не можна просто вказувати батькам на недоліки, проступки їх сина чи дочки. Потрібно при цьому давати конкретні поради, за допомогою яких родина зможе вплинути на дитину. Відчуваючи увагу вчителя, його доброзичливість, значення, яке він надає питань виховання, батьки поступово і самі починають більше приділяти уваги дітям, частіше заходити до школи, охоче розмовляти про навчання та поведінку своєї дитини.
Часто в школах спостерігається практика, коли для бесіди запрошуються тільки ті батьки, діти яких чимось завинили. Це вкрай невірно. У цьому випадку кожна передбачувана зустріч з учителем викликає занепокоєння, збентеження, а іноді і дратує. Плануючи бесіди, вчитель повинен виходити з того, що спілкування з батьками не повинно обмежуватися повчаннями, настановами, зауваженнями. Бесіди повинні бути взаємно цікавим, частіше приємним обміном інформацією, природним видом зв'язку батьків і школи.
Підвищена увага в бесідах потрібно приділяти батькам тих учнів, у яких не виявляється великих здібностей до навчання, навіть при приблизно старанності і старанні. У таких учнів, часто, при вдумливому ставленні до них старших, виявляються здібності до різної позанавчальної діяльності: музиці, танцям, різних видів ручної праці, моделювання, спорту, малювання, співу і т. д. Якщо вчитель зауважує в учня якісь здібності , слід звернути на це увагу батьків, з тим щоб вони постаралися розвинути їх, створивши з сім'ї відповідні умови. Часто це не тільки не заважає навчанню, а, навпаки, стає основою, на якій розвивається і формується інтерес до занять у школі, до праці.
Не можна розмовляти з батьками у присутності дитини, якщо не впевнені, що ваша похвала або осуд сина чи дочки сприйметься правильно. Миша - вихований, добре розвиненою хлопчик. Але розпещений будинку, ледачий. Завжди намагається перекласти на товаришів свої обов'язки, чергує неохоче, трудиться з великим небажанням. Прагнучи зупинити на цьому увагу батьків, учитель у присутності хлопчика розповідає про те, як Міша не захотів прибрати допомоги після уроку, розкидав одяг. «Ну, це ще не найстрашніше, потрудитися він ще встигне. Нехай трошки пустувати. Вже ви його не сваріть надто, він у нас хороший хлопчик. Правда, Мишко? »- Каже мама. Чуючи подібна відповідь, дитина зайвий раз переконується в тому, що йому все можна. Не слід в таких випадках хвалити дитину. «Ваша дочка сьогодні відзначилася: так добре виконала завдання з малювання, що ми вирішили дати її малюнок на виставку». - «Так, так, вона дуже талановита дівчинка. А ви чули, кал вона співає? Їй все дуже легко дається. Чоловік каже, що вона всебічно обдарована », - не соромлячись присутності дочки, захоплено розповідає мама. Такі розмови переконують дитини у своїй винятковості, виховують зазнайство, почуття зверхності над товаришами.
Не завжди це з батьками повинна бути тривалою. Іноді буває досить короткої розмови. навіть декількох продумано сказаних слів.
Часто бесіди з батьками допомагають знайти правильний підхід до учня-адже близькі добре знають його і можуть багато підказати, допомогти визначити причину того чи іншого вчинку.
Навчання учнів у початкових класах - найбільш сприятливий період як для ефективного впливу школи на сім'ю, так і для залучення батьків до безпосереднього активної участі у навчально-виховному процесі. Батьків залучають до виступів на батьківських зборах, в стінній пресі, по місцевому радіо. Такі виступи або носять характер обміну досвідом сімейного виховання, або це виступи-консультації батьків-фахівців (лікар, юрист, літератор і т. д.). Іноді заслуховуються повідомлення-інформації членів батьківського активу про виконану роботу.
Якщо батько (член батьківського комітету, активу класу) виступає на батьківських зборах, консультації, то його інформація не повинна бути сухим викладом фактів. Потрібно допомогти батькові включити в своє повідомлення приклади з практики, життя класу. Так, розповідаючи на зборах батьків про організацію гарячих сніданків, член батьківського комітету може відзначити не тільки їх якість і своєчасність, але і те, що багато дітей (можна їх перерахувати) їдять на акуратних красивих серветках, які зробили самі, з допомогою мами, бабусі , сестри і навіть тата. Можна продемонструвати найкращі. Ті батьки, діти яких користуються недостатньо естетично оформленими серветками, зроблять відповідний висновок.
Цікаво проходять виступи батьків перед учнями. Це може бути розповідь робітника чи інженера про працю радянських людей на виробництві, вчительки, вихователя про колишніх вихованців і т. п. Такі виступи готуються дуже ретельно. Зміст і форма повинні бути доступні дітям. У багатьох сім'ях є учасники Великої Вітчизняної війни. Добре запросити їх, попросити поговорити з дітьми, поділитися спогадами. Причому бесіди повинні бути не тільки розважальними, але й пізнавальними, а головне, виховувати в учнів громадянські почуття, прагнення бути гідними героїчного минулого радянського народу.
Якщо для зустрічі з учнями запрошений ветеран війни чи праці, нехай він прийде в клас в парадній формі, з орденами та медалями на грудях. Попередьте гостя, що діти захочуть розглянути їх ближче, помацати, запитають, за що отримано кожна нагорода.
Краще, якщо така зустріч будується у вигляді вільної бесіди-розмови. При такій формі організації зустрічі діти відчувають себе невимушеніше, вона доставляє їм більше радості, глибше зачіпає емоційно.
Часто вчителі звертаються до батьків з різного роду проханнями та дорученнями. Вчитель багато сил і уваги віддає дітям, тому він має право звернутися до батьків за допомогою, попросити їх допомогти у навчально-виховній роботі з учнями. Крім того, виконуючи індивідуальні доручення, допомагаючи школі в педагогічній і господарської роботи, батьки ближче знайомляться з завданнями, прийомами і методами виховання дітей; спілкування з педагогічним колективом школи долучає їх до загальношкільних проблем.
Продумуючи, кому яке дати доручення, вчителі повинні виходити з можливостей даної сім'ї та. при цьому прагнути поступово залучити до роботи всіх батьків. Не слід давати доручення, завжди одним і тим же людям, охоче виконують завдання, оскільки тим самим знижується педагогічний вплив саме на тих батьків, які найбільше цього потребують.
З проханням або дорученням до батьків можна звертатися в такій формі і так пояснювати їх значущість, щоб кожен з полюванням відгукнувся і з задоволенням виконав це потрібна справа.
Для того, щоб батьки охочіше відгукувалися на доручення вчителя, відповідальніше ставилися до їх виконання, добре своє прохання супроводжувати як би радою, обговоренням того, що необхідно зробити.
Залучення батьків до виконання доручень, до щоденної доброзичливою допомоги школі - важлива, нагальна задача в роботі вчителя з сім'єю.
Виправдала себе формою роботи з батьками стало оформлення стендів, куточків для батьків. Такі куточки створюються на допомогу вчителю щодо здійснення педагогічного всеобучу батьків, щодо підвищення їх педагогічної культури як вихователів. У них також зосереджується різний інформаційний матеріал.
Оформлення куточків буває найрізноманітнішим, в залежності від умов приміщення, матеріальних можливостей школи. Це може бути стенд, планшети, полку у відкритому шафі і т. д. Дуже важливо не тільки правильно оформити стенд, а й привернути до нього увагу батьків.
Тут же вчитель може висловити подяку тим батькам, які беруть активну участь у житті класу, допомагають в організації позашкільної та позакласної роботи, систематично підвищують свою педагогічну культуру. Різні тематичні матеріали, демонстровані батькам, збираються вчителем, доповнюються. Таким чином, постійно збираються текст і ілюстрації на певну тему, які оформляються у так звану папку-пересувку. У таку папку можуть бути зібрані і кращі виступи батьків, досвід їх сімейного виховання. До збору матеріалу і особливо ілюстрацій можна залучити і батьків. Матеріал систематично повинен поповнюватися, застарілий замінюватися новим. Періодично слід замінювати застарілі ілюстрації. Всі тексти повинні бути або віддруковані на друкарській машинці (якщо вони не віддруковані друкарським способом), або чітко і розбірливо переписані від руки.
Добре, коли зміст матеріалів в куточках збігається з тією темою, з якою в даний момент знайомлять батьків відповідно до програми педагогічного всеобучу. Це дозволяє розширити, поглибити знання, ще раз повернутися до сказаного, повторити, підкреслити необхідне. На стенді може бути розкрита і самостійна тема.
У процесі індивідуальної роботи з батьками вчитель розвиває в них інтерес до педагогічної літератури. Велику користь в цьому може надати зібрана вчителем педагогічна бібліотека, якою можуть користуватися батьки. При цьому є можливість керувати читанням, направляти його. До збору книг в таку бібліотечку залучаються і батьки. Охоче допомагає вчителю бібліотека школи. Завжди відгукується на контакт з читачами місцева бібліотека, звичайно з готовністю організуюча «пересування».
1.3 РОБОТА З КОЛЕКТИВОМ БАТЬКІВ
Великі можливості надає робота з колективом батьків: широка педагогічна інформація, про мен досвідом, створення в необхідних випадках громадської думки, залучення батьків до участі в житті класу. Ця робота ведеться у двох напрямках: підвищення педагогічної культури батьків і більш зроблене в зв'язку з цим виконання ними обов'язків вихователів своїх дітей, об'єднання батьків на згуртований колектив, діяльність якого спрямована на підвищення рівня навчально-виховної роботи з усіма учнями класу.
Основне завдання цієї роботи - активізувати педагогічну, виховну діяльність родини, надати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер. Основна форма роботи вчителя з колективом батьків - класне батьківські збори, Це суспільний орган, що визначає своїми рішеннями завдання, зміст та напрямки роботи батьківського колективу класу в школі і за місцем проживання, а також виховання дітей у сім'ї. Класне збори - одна з форм здійснення педагогічного всеобучу батьків.
Батьківські збори зближують вчителів і батьків, наближають сім'ю до школи, допомагають визначити найбільш оптимальні шляхи впливу у виховному впливі на дитину. На класних зборах батьків систематично знайомлять з цілями і завданнями, змістом, формами і методами виховання учнів у школі та сім'ї, на зборах обирають батьківський актив, який міг би надати дієву допомогу школі. Громадська думка колективу батьків, виражене в рішеннях класних зборів, допомагає вчителям у наданні позитивного впливу на окремі сім'ї.
На класних зборах заслуховуються повідомлення з якогось питання виховання (це можуть бути доповідь або інформація вчителя, лікаря або повідомлення батьків про досвід виховання дитини в сім'ї), підбиваються підсумки роботи з учнями за чверть, рік; вирішуються організаційні та господарські питання. Тематика педагогічних бесід і доповідей на класних зборах визначається вчителем відповідно до річного плану роботи з батьками, програмою педагогічного всеобучу. При цьому мають бути враховані інтереси і побажання батьків. Зміст такої лекції-бесіди повинно включати не тільки теорію питання, але і конкретні рекомендації. Така бесіда з батьками передбачає жвавий обмін думками, високу активність кожного з батьків.
За існуючим положенням, класні батьківські збори повинні проводитися один раз на чверть. Практика показала, що ефективніше збирати батьків частіше. Якщо батьки збираються 3-4 рази на рік, то такі збори, як правило, перетворюються в підбиття підсумків успішності за чверть. Учитель, тримаючи відомість в руках, повідомляє батькам про оцінки їхніх дітей, коментуючи деякі з них. Чаші це оцінки погано успішних учнів, батьки яких із зібрання до зібрання відчувають незручність і засмучення.
Особливо це відноситься до зборів батьків першокласників, які більшою мірою потребують педагогічних радах і практичних рекомендаціях з усіх питань організації життя і виховання дитини в сім'ї.
Класні батьківські збори можуть бути побудовані різному. Основна їх частина - повідомлення педагогічних знань - може виразитися в лекції, доповіді, розмові, диспуті, дискусії. Це може бути семінарське заняття, перегляд та обговорення кінофільму, ділова гра. Може бути проведено читання окремих статей, збірок витягів з творів класиків педагогічної та художньої літератури з постановкою проблемних питань. Такий прийом активізує аудиторію, стимулює обмін думками, прагнення до педагогічної самоосвіти.
Збори батьків класу ставить перед собою мету не тільки підвищення педагогічної культури батьків. Це і згуртування колективу батьків, і різні організаційні питання. На зборах дозволяється цілий ряд завдань, що виникають у процесі навчально-виховної роботи, питань, поставлених життям на кожному конкретному етапі діяльності вчителя і батьків. Це може бути підведення підсумків навчально-виховної роботи, обговорення оформлення класу, підготовка до зими, до канікул, знаменним датам і т.д., Примірний порядок проведення батьківських зборів:
повідомлення вчителя, члена батьківського комітету про виконання рішень попередніх зборів;
лекція, бесіда вчителя (або спеціаліста, батьків) на педагогічну тему;
виступ батька про досвід сімейного виховання з даного питання;
узагальнення, обмін думками по викладеному питання
повідомлення вчителя про стан навчально-виховної роботи в класі;
обговорення та вирішення питань, що стосуються життя класу;
різне;
прийняття рішень;
інформація про проведення наступного батьківських зборів, про його порядку денному.
Природним і обов'язковим має бути підведення підсумків і прийняття рішень зборів.
Кожні збори виносить рішення, що стосуються як школи, так і сім'ї. Зміст їх має бути конкретним і спрямоване на поліпшення навчально-виховної роботи. Потрібно, щоб рішення батьківських зборів знали не тільки ті, хто був на зборах, але і весь батьківський колектив. Для цього в спеціальний планшет з кишенею, конверт вкладають виписку з протоколу зборів до прийнятих рішень. Планшет можна прикріпити до стенду, поставити на стіл, полку, конверт дати індивідуально кожному з батьків. Контроль за виконанням рішень зборів покладається на членів батьківського комітету та вчителі. Звіт про виконання рішень зборів повинен бути відправним моментом у роботі наступних зборів.
Досвідчені педагоги вважають, що успіх зборів багато в чому забезпечується його, підготовкою. Підготовку зборів, збір різного матеріалу, що ілюструє його зміст, вчитель веде спільно з батьківським комітетом класу, його активом. По-перше, про зміст наступних зборів повідомляють батьків на попередній зустрічі з ними, причому говорять не тільки про тему педагогічної бесіди, а й про всю порядку денного зборів. Батькам пропонують подумати про те, як вони зможуть допомогти організації зборів, як будуть брати участь у ньому. Щоб активізувати батьків, добре заздалегідь запропонувати їм питання, над якими треба подумати. Наприклад, якщо темою педагогічної бесіди буде трудове виховання в сім'ї, можна запропонувати батькам відповісти на наступні питання: чи є в учня постійні трудові обов'язки в сім'ї, які, на що вони спрямовані - на самообслуговування або на допомогу іншим членам сім'ї, на загальні сімейні турботи ; чи любить дитина працю, у чому це виражається; які прийоми батьки вважають найбільш дієвими у вихованні у дітей працьовитості; чи створені в сім'ї умови для праці дитини і т. д.
В організації зборів важливо все, навіть обстановка того приміщення »класу, де воно проводиться. Приміщення має бути прибрано і провітрене. Подумати потрібно і про те, щоб батькам було зручно роздягнутися, якщо вони прийшли прямо з роботи, поставити сумку, портфель. На столі вчителя добре поставити вазу з квітами, зеленими гілками. Але букет не повинен бути занадто великим, помпезним. На зборах повинна бути ділова обстановка.
Увійшло в традицію розсаджувати батьків на ті місця, де сидить їх дитина. Це раціонально: батько наочно дізнається робоче місце сина або дочки, бачить, чи акуратно воно міститься, може познайомитися з батьком сусіда по парті. А це дуже важливо, тому що сидять на одній парті часто бувають друзями, і буде дуже добре, якщо ця дружба вийде за межі класу і стане сімейною.
На парту перед кожним батьком потрібно покласти зошиті дитини, папір для записів, якщо є можливість, то і ручку, олівець.
У практику шкіл увійшов досвід деяких вчителів, які кладуть перед батьками ще складений удвічі аркуш паперу. На внутрішній його боці робляться записи, даються поради, порушуються питання, які мають відношення тільки до даного учня і його сім'ї. Наприклад: «Зверніть увагу на захоплення Сергія співом. Може бути, проконсультуватися з цього питання з фахівцем? »;« Соня стала помітно уважніше, старанніше, Але як і раніше звертайте більше уваги на заняття математикою »,« Коля останнім часом неуважний, стомлюється до кінця занять. Сидіть, будь ласка після зборів, мені хочеться поговорити з вами про це; «Похваліть будинку Зою, вона дуже відповідально виконує громадські доручення. Але в портфелі у неї не завжди все в порядку. Зверніть на це увагу »,« Запрошуємо вас на консультацію з питань загартовування дітей в сім'ї. Вона відбудеться в найближчу суботу о 14.00 »і т.д. Таке додаткове педагогічне спілкування не тільки несе батькам важливу для них інформацію, а й стимулює до обговорення різних питань, що робить зміст зборів більш насиченим.
Іноді до зборів готують виставку учнівських творчих робіт, виступи художньої самодіяльності хлопців, учасників різних гуртків, звіти-повідомлення про роботу жовтенят і т. д. Такі заходи пожвавлюють збори, долучають батьків до справ класу, згуртовують їх у колектив, об'єднаний єдиними цілями і завданнями .
Організовуючи виступи учнів, вчитель повинен бути дуже уважний у підборі кандидатур. Не завжди це повинні бути найкращі, самі жваві, сміливі хлопці, яких, звичайно, легше підготувати. Навпаки, частіше варто демонструвати успіхи (навіть дуже незначні) соромливих, скромних учнів, часом і тих, хто, здавалося б, категорично відмовляється виступати перед мамами і татами. Таких хлопців спочатку можна залучити не до індивідуального виступу, хай просто беруть участь у поданні. Це доставить задоволення самому учневі і порадує його батьків.
Підбираючи і демонструючи роботи дітей, вчитель має на меті наочно показати батькам зростання і вдосконалення знань, навичок та вмінь кожної дитини. Можна оформити фотовітринах, в яких будуть послідовно відображені етапи роботи з учнями.
Цікаво проходять конкурси на кращий карнавальний костюм, костюм до інсценівкам, виступів учнів. Привертають увагу і різні вироби, зроблені татами і мамами разом з учнями. Якщо організовується така виставка, батьків потрібно запросити на збори на 20-30 хвилин раніше призначеного для зборів терміну, щоб вони могли все спокійно подивитися, обговорити, написати відгук.
До інформації про хід навчально-виховної роботи вчитель може підготувати магнітофонний запис відповідей дітей, їхніх висловлювань, думці. Слухаючи промову своєї дитини і його товаришів, батьки можуть більш точно визначити для себе подальший шлях виховного впливу на сина чи доньку.
Готуючись до зборів, вчитель ретельно аналізує успіхи в навчанні і поведінці учнів. Намагається не упустити навіть самих незначних досягнень, особливо у тих, хто недостатньо добре справляється з програмою навчання і правилами поведінки школяра.
Збори не має затягуватися більш ніж на 1 годину - 1 година 30 хвилин. Початок має налаштовувати батьків на діловий лад. Разом з тим невимушене, емоційно забарвлене вступне слово вчителя або члена батьківського комітету створює ту атмосферу доброзичливості і навіть деякої інтимності, яка повинна складатися в кожному класному колективі.
Після кількох слів вступу вчитель проводить бесіду на педагогічну тему. Вона не повинна бути довгою і зазвичай триває не більше 30 хвилин. Зупиняючись на теоретичних і методичних аспектах проблеми, вчитель обов'язково розкриває її в додатку до конкретної ситуації життя даного класу, складу учнів та їх батьків. Дає практичні рекомендації. Продумуючи зміст бесіди, вчитель заздалегідь може припустити і ті питання, які зададуть йому батьки. Добре, якщо в процесі відповідей на них педагог не тільки порекомендує батькам почитати ту чи іншу книгу, але і запропонує їм скористатися нею з організованою для цього бібліотечки класу або заздалегідь зробить необхідну добірку в бібліотеці школи.
Наприклад, батькам, які потребують радах по створенню в сім'ї сприятливого мікроклімату, більш уважного, дбайливого ставлення до дитини, добре порадити прочитати книги В. О. Сухомлинського «Серце віддаю дітям», Ш. О. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!». Ці автори у ненав'язливій формі діляться з читачем своїм досвідом спілкування з дітьми, вчать любові до них, виконання батьківського обов'язку.
Роблячи аналіз стану навчально-виховної роботи, вчитель так будує свій виступ, щоб загальний аналіз досягнень класу поєднувався з характеристикою кожного учня. З більшою переконливістю звучить повідомлення, якщо в ньому наводяться приклади з життя учнів класу. Характеризуючи ту чи іншу сторону навчально-виховної роботи, вчитель так прагне розташувати матеріал, щоб у розкритті кожного питання батьки могли почути ім'я своєї дитини. Наприклад, розповідаючи про те, як діти навчилися працювати, вчитель відзначає, хто з дітей особливо добре засвоїв навички трудової діяльності, хто охоче виконує окремі трудові доручення, вміє допомогти товаришеві. Батькам завжди цікаво дізнатися, як їхня дитина живе в колективі, як складаються його відносини з оточуючими. Потрібно постаратися розповісти про це, особливо про тих дітей, поведінка яких і стан в колективі однолітків в порівнянні з початком навчального року значно покращився.
Часто задають питання: як можна на батьківських зборах обговорювати приклади поганої поведінки того чи іншого учня, а також негативного впливу на дітей батьків, щоб їх при цьому не образити? Відповісти на таке питання однозначно важко.
Учитель підтримує з батьками постійні контакти. У них виникають близькі, довірчі відносини, і, як правило, немає необхідності обговорювати питання, що стосуються якоїсь однієї сім'ї або денного учня, при всіх. І правильно роблять ті педагоги, які на батьківських зборах, поставивши завдання охарактеризувати успіхи учнів, починають з того, що на позитивному прикладі деяких хлопців розповідають про досягнення всього класу.
Спілкуючись на зборах з колективом батьків, вчитель зазвичай виходить у виборі методів і прийомів з тих попередніх індивідуальних контактів, які завжди передують батьківських зборів.
Вдалим нам представляється прийом, коли на зборах виступ вчителя підкріплюють члени батьківського комітету чи окремі батьки, які попередньо ознайомилися з постановкою роботи з обговорюваного питання.
Характеризуючи учнів, слід особливо відзначити успіхи тих, батьки яких прислухалися до порад вчителя, активно брали участь у педагогічній роботі колективу. І, навпаки, якщо з кимось із батьків так і не вдалося налагодити контакт і результат їх антипедагогическое ставлення до дитини позначився на поведінці учня і рівні його розвитку, підкреслити це. Особлива увага звертається на ті випадки, коли після тривалої роботи з кимось із батьків вони змінили свої звички і погляди на виховання і це позитивно позначилося на учня. «Коля став більш уважним на уроках, значно краще вчиться. У цьому велика заслуга батьків, які слідували будинку наших порад ».
Дуже важливо продумати хід і тієї частини музейного зібрання, що присвячується організаційних питань. В іншому випадку батьки поспішають записати тільки те, що безпосередньо стосується їх дитини, і в той же час намагаються по можливості уникати дорученні, спрямованих на підвищення рівня навчально-виховної роботи з учнями всього класу. Разом з тим саме в процесі організаційних справ, коли батьки усвідомлюють необхідність і значення своєї участі у вирішенні завдань і ситуацій, які повсякденно висуває життя, згуртовується батьківський колектив, виробляються якості громадського діяча, проявляється ініціатива.
У практиці роботи шкіл іноді проводяться батьківські збори, в основному стосуються якоїсь однієї сторони роботи з батьками, наприклад організаційні, тематичні, підсумкові і т. д. Відзначаючи позитивні сторони такої організації зборів, коли робота колективу батьків і вчителя спрямована на вирішення диференційованих завдань , слід сказати, що більш раціональною і дієвою формою цієї роботи в масовій практиці школи стали комбіновані зборів. Такі зібрання комплексно вирішують завдання, поставлені перед школою в роботі з батьками та громадськістю. Постановка педагогічних, організаційних, господарських питань дозволяє більш цікаво і різноманітно побудувати «сценарій» зборів. Це, у свою чергу, допомагає вирішувати і ще одну найважливішу задачу в роботі з сім'єю - залучення батьків до активної участі у житті школи, пробудження у них громадянських почуттів, що виражаються в здатності усвідомлено здійснювати суспільно спрямовану діяльність.
На вчителя початкової школи лежить відповідальність підготовки, організації та проведення першого батьківських зборів. Приводячи дитину в I клас, батько і сам ніби входить у нове життя. Для нього починається багаторічна постійне спілкування зі школою. Від змісту, спрямованості цього спілкування буде залежати результативність роботи школи з родиною. До першого зборам вчитель завжди дуже ретельно готується.
У різних школах термін цих зборів визначається в залежності від умов, установки, даної директором, і, нарешті, від ініціативи самого вчителя, серйозності його ставлення до цього відповідального події.
Відкриває такі збори зазвичай директор школи. Він коротко розповідає про традиції школи, се історії. Вітає батьків з настанням нового етапу в житті їх сім'ї, говорить про те, що тепер вони стали членами великого шкільного колективу, об'єднаного одними цілями і завданнями. Представляє вчителя.
Основним змістом розмови вчителя стає питання про підготовку дітей до школи.
Багато батьків захоплюються такою підготовкою до школи, яка в основному виражається в научении дитину читати і рахувати. Причому часто батьки роблять це невміло, механічно «натягуючи» своїх дітей у тому чи іншому навичці. Це замість користі може принести шкоду. Тому вчитель, говорячи з батьками про підготовку до школи, головну увагу приділяє загальній готовності вчитися, формуванню таких необхідних у науку якостей, як відповідальність, організованість, дисциплінованість, акуратність, цілеспрямованість.
Учень входить у новий шкільний колектив, де він повинен буде самостійно спілкуватися не тільки з хлопцями свого класу, але і з учнями всієї школи. Для того щоб це входження було благополучним, необхідні колективістські якості: бажання та вміння взаємодіяти з оточуючими, бути хорошим товаришем, прагнути допомогти, поспівчувати, вболівати за спільну справу, не протиставляти особисте суспільному. Учневі школи знадобляться і трудові навички, працьовитість. У родині ці якості розвиваються у процесі залучення дітей до праці дорослих, в самообслуговуванні, в допомозі оточуючим. Увага батьків спрямовується на те, щоб в процесі дитячої трудової діяльності в сім'ї розвивалися воля, наполегливість у досягненні мети, впорядкованість дій. Розповідає вчитель і про значення режиму у житті учня.
Зазвичай на перших зборах батькам повідомляють перелік того, що необхідно підготувати до першого вересня. Часто це буває досить значний список. Його потрібно постаратися скоротити до мінімуму. І не слід лякати батьків обов'язковістю придбання якихось особливих предметів: наприклад, мішок для взуття обов'язково червоний або чорний, пенал тільки певної форми. Якщо дійсно необхідно виконання подібних вимог у зв'язку з якимись обставинами та умовами, то можна доручити це групі батьків, щоб не було різниці в забезпеченні окремих учнів.
З метою скорочення часу зборів список необхідних предметів для першокласника краще не диктувати, а роздати його батькам у вигляді пам'ятки.
До першого зборам для батьків можна підготувати пам'ятки з інших питань: «Режим житті першокласника у школі і вдома», «Навички самообслуговування, якими повинні володіти діти 6-7 років», «Одяг учня», «Комплекс ранкової гімнастики» і т. д .
Якщо в школі 2 або 3 паралельних класи, можна перші збори провести відразу з усіма батьками. Тоді вчителі можуть розділити між собою обов'язки. Наприклад, один вчитель візьме на себе проведення першої частини зборів - педагогічну бесіду, інший поговорить з батьками про організаційні питання, розповість про те, що потрібно придбати до першого вересня. Це полегшить роботу педагогів.
Кожне класне збори повинні виховувати у батьків свідомість значимості взаємодії зі школою, необхідності особистої активної участі в роботі. Особливо це важливо в роботі з батьками першокласників, які повинні вже з перших зборів відчути всю ту міру цивільної відповідальності, яка на них накладається як на членів батьківського колективу, і не тільки за свою дитину, а й за весь клас. Крім цього, в результаті зустрічі з батьківським колективом, вчителем, адміністрацією школи батьки повинні як би отримати установку до дії, мати можливість зробити для себе конкретні висновки, намітити шляхи виховного впливу на дитину, визначити частку своєї участі у громадських справах.
Якщо на цих зборах вчитель зустрічається з основною масою батьків вперше, більш швидкому знайомству з ними допоможе невеликий опитувальник. Ось питання, які задає на перших зборах батьків першокласників вчителька школи №
1. Які доповіді ви б хотіли прослухати на батьківських зборах?
2. Які питання виховання вас цікавлять, хвилюють?
3. Виписуєте ви журнал «Сім'я і школа»? Чи є вдома бібліотека?
4. Які дитячі журнали виписуєте?
5. На що слід було б звернути увагу вчителю в роботі з вашою дитиною?
6. Чим ви можете допомогти вчителю в роботі з дітьми нашого класу?
Робота кожного зборів протоколюється. Ці протоколи є частиною обов'язкової документації класу. Систематично ведеться облік відвідуваності батьками зборів. Явку батьків забезпечує батьківський комітет: оповіщає про день і час зборів, з'ясовує причину відсутності. У необхідних випадках в тактовної, але в той же час переконливій формі нагадує батькам про обов'язковість участі в житті колективу класу.
Вчителі початкової школи приймають участь у підготовці та проведенні загальношкільних батьківських зборів.
Загальношкільні збори сприяють згуртуванню батьків у єдиний, цілеспрямований колектив, підвищують відповідальність кожного батька за здійснення загальних завдань, що стоять перед школою, поширюють позитивний досвід навчання та виховання дітей у сім'ї Тому відвідування загальних зборів батьками всіх класів обов'язково. Роз'яснювальну роботу з цього питання вчителя початкової школи ведуть особливо ретельно, тому що своєчасне залучення батьків до справ школи є першочерговим завданням.
Крім педагогічних питань, на загальношкільних зборах зазвичай вирішуються загальні для всієї школи організаційні та господарські справи. Вирішення всіх питань планується і здійснюється у їх взаємозв'язку із загальним напрямком педагогічної роботи.
Виходячи з плану роботи, індивідуальних бесід з батьками, відвідувань сім'ї, спостережень за поведінкою дітей у школі, підсумків роботи батьківських зборів, вчитель підбирає матеріал для колективних бесід »консультації.
Колективні консультації для батьків можуть бути плановими і непланових. Час і строки проведення планових консультацій намічають заздалегідь. Це або постійне число місяця, або спеціально призначене. У тому і в іншому випадку про терміни проведення і темі консультації батьків сповіщають заздалегідь. Від теми майбутньої консультації залежить, чи всіх батьків потрібно запрошувати, плі тільки тих, з ким необхідно поговорити з даного питання. На деякі консультації можна запрошувати батьків з паралельних класів, наприклад на бесіди лікаря з приводу дефектів зору і мови у дітей, порушення постави, алергії.
Для всіх батьків добре провести консультації, юриста, працівник міліції, дитячої кімнати при ЖЕК, дієтолога. Консультації можуть бути проведені для молодих батьків, батьків єдиних дітей.
Позапланові консультації призначаються як з ініціативи вчителя, так і на прохання самих батьків.
Консультації для колективу батьків вимагають ретельної підготовки. Продумується кандидатура консультанта, обговорюються зміст і форма подачі матеріалу. Консультація в залежності від її тематики може проводитися по-різному: доповідь, бесіда, питання і відповіді, демонстрація різних матеріалів, обмін досвідом виховної роботи і т. д. Наводимо матеріал (приблизний) до консультації для батьків з питань естетичного виховання учнів в родині.
Попередньо, з метою з'ясування, яке приділяється в сім'ях увагу естетичному вихованню дітей, можна запропонувати батькам заповнити анкету:
1. Що ви вважаєте головним в естетичному вихованні дитини?
2. Хто з членів сім'ї займається художньою діяльністю? Який?
3. Хто з членів сім'ї приділяє увагу художньому вихованню дитини?
4. Чи є в сім'ї дитяча бібліотека?
5. Кого в основному керує дитячим читанням?
6. Розмовляєте ви з дитиною про прочитану книгу, просмотренном виставі, прослуханої музики?
7. Чи збирають У вашій родині художні колекції (репродукції з картин відомих художників, листівки і т. д.)?
8. Який музиці у вашій родині віддається перевагу (серйозної, естрадної, пісенної, танцювальної)?
9. Чи практикуються у вашій родині спільні прогулянки, виходи в театр, музей, кіно? Як часто?
10. Який вид мистецтва, на вашу думку, більше цікавить дитини (образотворче, музичне, театральне, декламація, танець)?
11. Сприяєте ви розвитку художніх здібностей дитини? Яких?
12. Чи зберігаються в родині дитячі вироби або малюнки?
13. У яких гуртках займається ваша дитина?
Відповіді на запитання анкети допоможуть вирішити, як побудувати зміст бесіди з батьками на зборах, визначити, які сім'ї потребують допомоги, в яких можна почерпнути позитивний досвід, кого з батьків попросити виступити на батьківських зборах.
Дуже важливо, як оформлене приміщення, в якому буде проходити розмова (класна кімната, зал). В оформленні можна використовувати дитячі роботи та малюнки. Добре підготувати стенд з літературою, що рекомендується батькам по даній темі. Можна продемонструвати виставку репродукцій з картин і малюнків художників, з якими добре познайомити дітей, зразки художньо ілюстрованих дитячих книжок.
Зміст бесіди-консультації вчитель може побудувати за таким планом:
1. Значення естетичного виховання в житті людини.
2. Завдання естетичного виховання дитини 6-7 років.
3. Виховання естетичних почуттів і уявлень, уміння бачити прекрасне в житті, мистецтві, побуті.
4. Умови естетичного виховання учнів в сім'ї: естетика побуту, взаємин, знайомство дітей з мистецтвом, розвиток естетичного смаку, прагнення до прекрасного.
У II і III класах тему «Естетичне виховання молодших школярів в сім'ї» можна продовжити, взявши інші питання, наприклад:
1. Естетичне виховання дітей в процесі жовтенят-с кою і піонерської роботи.
2. Сімейні традиції (громадські н сімейні свята, екскурсії і т. д.).
3. Вплив на дітей культури поведінки та мови дорослих.
4. Основоположники радянської педагогіки про естетичне виховання.
5. Виховання у дітей правильного розуміння прекрасного у житті і мистецтві.
6. Телевізор у житті школяра.
Готуючись до бесіди, слід врахувати, що розмова з батьками про естетичне виховання дітей не можна вести сухо, в діловому тоні. Вона повинна бути проведена емоційно, красиво. Не можна говорити про живопис, музиці, поезії без захоплення, схвильованості, тому що такий розмова повинна впливати не тільки на думки, але і на почуття батьків.
Міцно ввійшла в життя початкової школи така форма роботи з батьками, як день відкритих дверей. У деяких школах для цього виділяється певний день місяця, в інших призначається залежно від умов школи, необхідності вирішення тих чи інших педагогічних проблем. У цей день до школи запрошуються всі батьки.
Як організувати дні відкритих дверей, щоб батьки виділили з усієї суми вражень саме те, що необхідно? Для цього вчитель в попередній бесіді говорить батькам, На що слід звернути увагу, наприклад, подивитися, як працюють на різних уроках не тільки їхні діти, а й інші учні. Спостерігаючи за іншими дітьми, легше визначити причини відставання у навчанні або якихось невдач в поведінці сина чи дочки. Учитель може запропонувати батькам звернути увагу на прийоми, які він використовує для того, щоб зосередити увагу учнів на необхідному, на те, як включаються у навчальний процес ігрові ситуації. Це допоможе намітити шляхи розумового розвитку дітей у сім'ї.
Увага батьків звертається на те, як у класі здійснюється турбота про здоров'я учнів: у помешканні чисто, провітрено, вчитель стежить за поставою учнів, активізує їх рухливість, попереджає стомлення, включаючи в процес уроку фізкультурні паузи, піклується про своєчасне і якісне харчування.
Після перегляду роботи дітей в школі з батьками проводиться невеличка розмова, в якій вони обмінюються думками, отримують поради та рекомендації, як використовувати побачене в сімейній практиці.
Перед організацією дня відкритих дверей, якщо він проводиться вперше, батьків знайомлять з правилами поведінки. Якщо цей захід здійснюється повторно, нагадують основні з них: не можна заходити в клас під час уроку, в присутності учнів робити зауваження, давати поради вчителю та іншим працівникам школи, задавати питання, що стосуються методики роботи педагога, входити в клас у верхньому одязі, приділяти підвищену увагу своїй дитині.
У деяких школах організуються чергування батьків. Чергування можуть бути організовані по-різному, в залежності від конкретних умов і побажань самих батьків. Учитель спільно з батьківським комітетом складає графік роботи чергових. Чергові призначаються на 1-2 або більше днів. Важливо, щоб до чергувань постійно залучалися не тільки охочі, а й малоактивні батьки. З ними слід заздалегідь домовитися про зручний для них день і годину чергування. Така персональна домовленість дисциплінує батьків, дає їм можливість відчути серйозність покладеного на них доручення.
Чергування - зручна, що користується великою популярністю форма роботи батьківської громадськості. У залежності від можливості кожного чергового визначається час його перебування в школі. Під час чергування батьки більш глибоко знайомляться з організацією життя класу, спостерігають, а іноді й практично беруть участь у навчально-виховному процесі. Систематичні, цілеспрямовані спостереження навчальної та трудової діяльності, побутових процесів поглиблюють знання батьків про зміст і методи педагогічної роботи з дітьми. Чергові залучаються до участі в екскурсіях і прогулянках дітей, у проведенні дозвілля дітей, розваг, їх допомога використовується при організації таких заходів, як профілактичний огляд учнів фахівцями, масові вакцинації, дезінфекції та ін
Свої враження та побажання чергові записують у спеціальний зошит. Записи проглядаються і аналізуються вчителем з метою врахування зауважень та побажань батьків у подальшій роботі.
B школах проводяться конференції батьків. У їх організації та проведенні активну участь беруть батьківські комітети, громадськість.
Основним завданням батьківських конференцій є обмін досвідом сімейного виховання, поширення і впровадження кращого досвіду сім'ї. Зазвичай проводяться тематичні конференції, наприклад: «Трудове виховання в сім'ї», «Авторитет батьків», «Батько - вихователь» і т. д.
Робота з підготовки конференції ведеться заздалегідь. Це дозволяє ширше розкрити зміст проблеми, повніше висвітлити досвід сім'ї, використовувати демонстраційні і технічні засоби. На конференції не тільки підводяться підсумки виконаної роботи, а й приймаються рішення до подальшого її вдосконалення.
У процесі підготовки до конференції, вчитель виявляє і вивчає позитивний досвід сімейного виховання, допомагає батькам узагальнити його і викласти у вигляді виступів. Виступ має бути насичене живими прикладами, ст. ньому має розкриватися досвід саме цієї сім'ї. Слід уникати теоретичних положенні, загальних фраз. Добре порекомендувати батькам ілюструвати зміст наочним матеріалом (фотографії, вироби, режим дня, опис розподілу обов'язків з виконання господарських справ і т. д.).
У вступному слові батькам розповідають про ідейної спрямованості уроків, позакласної та позашкільної роботи, про політичній освіті учнів, про використання в навчальному процесі різних засобів інформації, про жовтенятський та піонерської роботі. Лектор розкриває батькам роль школи в ідейно-політичному та військово-патріотичному вихованні учнів, наочно демонструє значення взаємодії сім'ї і школи у формуванні в дітей основ комуністичного світогляду. При цьому зупиняється увагу на питаннях антирелігійного виховання дітей, подолання релігійних уявлень і забобонів.
Зміст виступів батьків зазвичай зачіпає питання про те, як у сім'ї формується почуття любові до рідних місць, рідного краю, до соціалістичної Батьківщини, почуття національної гордості, гідності, обов'язку, честі, совісті радянського громадянина, почуття дружби і поваги до інших народів.
Дуже важливо, щоб батьки у своїх виступах розповіли, як формуються і поглиблюються знання дітей про Велику Жовтневу соціалістичну революцію, про соціальні та культурні перетворення в рідному місті, районі, селі; яке значення надається в сім'ї читання та обговорення художньої літератури, кінофільмів, спектаклів, мають патріотичну спрямованість, організації екскурсій, туристичних походів і т. д. Цікавим може бути досвід сім'ї у проведенні суспільно-політичних свят.
Для того щоб якомога більше батьків взяли участь в обговоренні проблеми, їм заздалегідь пропонують подумати над деякими питаннями, наприклад: «Яке значення ви надаєте сімейних традицій, приклад батьків, моральному мікроклімату сім'ї в ідейно-політичному вихованні дітей?»; «Ваша думка про ролі домашньої бібліотеки в ідейно-політичному вихованні учнів »і т. д.
У заключному слові на конференції вчитель підводить підсумки, дає оцінку накопиченого батьками досвіду ідейно-політичного виховання, звертає увагу на актуальні для даного класу проблеми виховання дітей.
Конференція повинна стати орієнтиром для подальшого удосконалювання роботи з формування ідейної спрямованості школярів.
Творчо працюють вчителі знаходять і інші форми спілкування, як індивідуальні, з кожним батьком, так і з усім батьківським колективом. Результативно проходить, наприклад, робота в педагогічних гуртках. В їхній організації особливо потребують батьки учнів початкових класів.
Ефективною формою роботи педагогічної освіти стала демонстрація кінофільмів - короткометражних, документальних і художніх. Демонстрація кінофільмів, які піднімають педагогічні проблеми, зазвичай поєднується з іншими формами роботи: лекцією, конференцією, зборами і т. д.
У результаті індивідуального спілкування з батьками, власних спостережень за учнями, аналізу матеріалів, отриманих в процесі роботи з колективом батьків, поступово виробляється єдина лінія впливу на учня сім'ї та школи. Цьому може допомогти складання характеристики на кожного учня. При її складанні можна використовувати допомогу батьків. Знаючи свою дитину, вони можуть уточнити і доповнити те, що не побачив учитель.
Спільна робота зі складання психолого-педагогічної характеристики допомагає вчителю і батькам не тільки виробити лінію подальшого педагогічного впливу, але і виділити першочергові завдання у впливі на учня в залежності від його індивідуальних якостей. Так, один учень потребує допомоги при налагодженні контактів з товаришами, інший непосидючий, третій посидющий, але малорухомий.
При складанні характеристики учнів необхідно дотримуватись певних правил: вона повинна бути короткою і конкретною, грунтуватися на позитивних якостях дитини при об'єктивній оцінці його недоліків; містити характеристику його моральних якостей, стану здоров'я. Закінчується характеристика перспективними рекомендаціями з актуальних проблем формування особистості учня, визначенням шляхів спільних зусиллі вчителя і батьків у вихованні.
Робота з батьками ведеться систематично і планово. Річний план роботи з батьками учнів I класу складається на основі завдань навчання і виховання першокласників, з урахуванням особливостей контингенту батьків і дітей, умов їх життя і т. д. Допоможе в складанні плану бесіда з вихователями дитячого саду, з якого прийде основна маса учнів. Така бесіда полегшить вчителю завдання визначення, якій сім'ї потрібна буде його допомога в першу чергу, на авторитет кого з батьків можна спертися.
Плануючи роботу з сім'ями учнів II-IV класів, вчитель виходить з аналізу цієї роботи за попередні роки, враховує зміни, які відбуваються у складі колективу батьків, у кожній родині. Визначаючи в плані провідні завдання, слід зупинитися на тих питаннях, які в роботі з батьками учнів даного класу мають особливе значення або ставляться вперше. Наприклад, в роботі з батьками першокласників важливе значення набувають допити формування колективу класу.
Робота школи з батьками з питань профінформації учнів у родині особливо значима ще й тому, що цієї проблеми поки що не завжди приділяється достатньо уваги.
Питання профінформаційної роботи з дітьми в сім'ї включаються в загальну систему підвищення педагогічної культури батьків. Ведеться вона за такими напрямками: формування у батьків подання про вибір їх дітьми професії не тільки як о. особистої, а й як про державну проблеми; розширення знань батьків про розвиток, потреби народного господарства, про дедалі більший колі професій у різних областях діяльності радянської людини; озброєння батьків методикою роботи з дітьми з виявлення їх здібностей, нахилів, формування інтересів, вихованню поваги до праці оточуючих, прагнення трудитися на загальну користь, залучення батьків до активної участі у профорієнтаційній роботі школи з учнями.
Вчителі початкової школи ведуть цілеспрямовану роботу в цих напрямках. Активно входить в життя «Програма педагогічного всеобучу батьків і населення». Теми занять, передбачені «Програмою ..." для батьків учнів початкової школи з питань трудового виховання, дозволяють всебічно розкрити зміст профорієнтаційної роботи з дітьми в сім'ї, визначити її місце у виховно-освітньому процесі.
До роботи за інформацією молодших школярів залучається батьківський актив. Причому позитивним виявився досвід, коли батьки ведуть роботу не тільки з учнями того класу, де вчиться їх дитина.
У план роботи вчителя з батьками молодших школярів з підготовки дітей до вибору професії включаються такі види спільної діяльності школи та сім'ї: організація екскурсій на різні підприємства за місцем роботи батьків учнів класу; організація екскурсій і прогулянок по місту (селу) з метою знайомства дітей з підприємствами та установами міста (села), продукцією, яку вони випускають, проведення бесід про професії і їх користь аля людей; організація занять гуртків, на яких учні отримують практичні навички та вміння суспільно корисної праці у школі та поза нею; шефство над жовтенятський зірочками, участь в їх роботі.
Велике значення в успішному вирішенні питань трудового виховання має індивідуальна робота з батьками та членами сімей. Вчителі з'ясовують загальну спрямованість сім'ї, ступінь об'єктивної оцінки батьками можливостей, здібностей і прагнень своїх дітей, ставлення самих батьків до визначення майбутньої професії сина або дочки, ступеня їх авторитарності в цьому питанні, наявність єдиної думки або розбіжностей батька, матері при вирішенні питання про орієнтацію дитини на певну професію і т. д.
З цією метою можуть бути використані анкети. Зразкові питання до них:
Чи знає дитина, де ви працюєте (так, ні).
Чи знає дитина, чим ви займаєтеся на роботі, що виробляєте (так, ні).
Діліться ви з дитиною своїми виробничими труднощами, засмученнями, радощами (так, ні).
Розподілені чи трудові обов'язки з обслуговування сім'ї (так, ні).
Чи має дитина трудові обов'язки в сім'ї (постійні, епізодичні, не має).
Як ставиться до їх виконання дитина (виконує охоче, пасивний, ухиляється).
Чи заохочуєте дитину за виконання трудових обов'язків (так, ні).
Чи караєте за невиконання (так, ні).
Чи є у дитини все необхідне для ручної праці (так, ні, частково).
Залучаєте чи дитини до спільної роботи (так, ні).
Чи є в сім'ї розбіжності у поглядах на трудове виховання дитини (так, ні).
Чи знає дитина про ці розбіжності (так, ні).
На яку професію орієнтуєте дитини (свою, іншу, не орієнтуєте).
Який працю (фізичний, інтелектуальний) волієте для своєї дитини в майбутньому.
Ваша професія.
Чи є в сім'ї ветерани Великої Вітчизняної війни, праці, орденоносці, персональні пенсіонери.
Хотіли б ви брати участь у роботі школи з питань трудового виховання і навчання учнів (так, ні), в якому напрямку (вкажіть): організація екскурсій, бесід,
Батьківський комітет
Батьківський комітет - представницький орган батьківської громадськості. Це особлива, оперативна група активу батьків класу, яка покликана стати сполучною ланкою між сім'єю, школою, громадськістю та учнями класу.
Батьківські комітети є організуючим і направляючим органом у роботі з батьками класу, громадськими організаціями, будинкоуправління, підприємствами і установами, у здійсненні педагогічного всеобучу населення, у попередженні бездоглядності та правопорушень дітей і підлітків, у проведенні ними виховної роботи.
Для підвищення рівня навчально-виховної роботи з учнями дуже важливим є створення дружного працездатного колективу батьків класу. Особливе значення це набуває в роботі з батьками початкових класів, значна частина яких (якщо діти не відвідували дитячий садок) іноді вперше вливається в колектив. У створенні, згуртуванні колективу, цілеспрямованого на спільне зі школою рішення завдань комуністичного виховання дітей, важливу роль відіграє батьківський комітет.
Створення батьківських комітетів передбачається «Статутом середньої загальноосвітньої школи». Зміст і організаційні функції визначені «Положенням про батьківський комітет». У «Примірному змісті виховання школярів» розкрито види діяльності батьківських комітетів, коло тих питань, які входять в їх компетенцію.
Батьківський комітет I класу вибирається на батьківських зборах, що проходить у серпні - вересні. Визначення кандидатур членів батьківського комітету в кількості 5-7 чоловік - складна, потребує великої уваги з боку вчителя справу. До зібрання вчитель зазвичай знайомиться з більшою частиною батьків: відвідує сім'ї учнів, розмовляє з батьками індивідуально, знайомиться з документами кожної дитини. Для того щоб батьківський комітет був активної, ініціативної силою і міг надати дієву допомогу в організації всіх напрямів навчально-виховної роботи, до його складу повинні входити товариші самих різних професій і нахилів. Батьківський комітет обирається відразу з весь термін навчання учнів у початковій школі. Звичайно, його склад, залежно від потреб класу, може змінитися: збільшитися, може відбутися заміна вибулого або не справився зі своїми обов'язками члена і т. д.
Обов'язки між членами комітету розподіляються залежно від їх схильностей і бажання. Так, одному члену батьківського комітету (за допомогою активу) доручається стежити за успішністю, організацією своєчасної допомоги учням. Інші товариші допомагають вчителю налагодити зв'язок з родинами учнів, організовують харчування дітей, налагоджують позакласну і позашкільну роботу, стежать за виконанням режиму життя в школі і сім'ї, беруть участь у керівництві жовтенятський роботою, удосконалюють патріотичне виховання, створюють різні гуртки, організують господарську роботу і т . п. У «Примірному змісті виховання школярів» визначаються такі види діяльності батьківського комітету класу: батьки допомагають привчати дітей до виконання режиму дня, правил для учнів, до активного виконання домашніх завдань; вони беруть активну участь у підготовці дітей до жовтенятський діяльності, допомагають налагодити роботу жовтеняцьких зірочок. З переходом дітей у II клас батьки та громадські беруть активну участь у підготовці та проведенні жовтеняцьких зборів і ранків, екскурсій, у підготовці класної художньої самодіяльності, допомагають учням правильно організувати навчальну діяльність, суспільно корисна праця, проводять з ними бесіди, ігри, прогулянки. У III класі основну увагу батьки та громадські приділяють підготовці учнів до вступу в піонери. У зв'язку з цим розмовляють з ними про Закони юних піонерів Радянського Союзу, пояснюють зміст піонерської символіки, проводять бесіди на суспільно-політичні теми, розповідають про героїв-піонерів, організовують зустрічі з передовиками виробництва, учасниками Великої Вітчизняної війни, воїнами Радянської Армії, сприяють розвитку громадської і трудової активності школярів, керують гуртками, піклуються про засвоєння всіма дітьми навчальної програми.
Велику допомогу вчителю надає батьківський комітет у роботі з важкими сім'ями, в формуванні у батьків відповідальності за виховання своїх дітей.
Члени батьківського комітету беруть активну участь у збиранні та поширенні кращого досвіду сім'ї. Вони або самі виступають з повідомленнями, або допомагають підготувати виступ тим сім'ям, чий досвід може бути цікавим для інших. Кожен член батьківського комітету створює собі в допомогу актив, поступово залучаючи до роботи (хоча б епізодичну) всіх батьків класу. Виконання батьками різних доручень і обов'язків обов'язково враховується. Бажано, щоб нічиє зусилля, спрямоване на спільну справу, не залишилося непоміченим. Добре, коли члени батьківського комітету розповідають про участь кожного батька чи громадських справах на зборах перед всім колективом класу. Це заохочує одних, стимулює інших до прояву ініціативи, готовності відгукнутися на будь-яке прохання.
Участь у роботі батьківського комітету - почесна, відповідальна громадська робота. Кандидати в члени батьківського комітету висуваються тільки з добровільної згоди батьків. Про успіхи в їх роботі у складі батьківського комітету можна повідомляти керівництву підприємств, де вони трудяться. Робота батьківського комітету планується. План роботи складається спільно з учителем класу. Багато вчителів творчо, цікаво підходять до цієї роботи.
Протягом року ведеться систематичний облік роботи, контроль за яким здійснюється звичайно представником батьківського комітету. Секретар протоколює всі засідання батьківського комітету і зберігає цю документацію. У своїй роботі батьківський комітет класу звітує перед батьківськими зборами. Звіт батьківського комітету враховується при складанні плану роботи з батьками на наступний рік. Контроль за виконанням плану роботи батьківського комітету здійснює і вчитель.
Наводимо приблизний план роботи вчителя з батьківським комітетом класу:
Підготовчий період
Березень.
1. Розподіл обов'язків між членами батьківського комітету (РК).
2. Освіта членів РК: бесіда вчителя про права та обов'язки членів РК.
Квітень.
Освіта членів РК: відвідування засідання РК III класу, обмін думками з приводу засідання.
Травень.
1. Аналіз членами РК заяв батьків, карт-характеристик сімей, відповідей на запитання анкети.
2. Повідомлення вчителя про підготовку до першого батьківських зборів.
3. Підготовка класу до нового навчального року (відповідальний - голова РК).
Перший клас
Вересень (перший тиждень вересня).
1. Звіт членів РК про готовність класу до навчального року.
2. Обговорення перспективного плану роботи РК.
3. Інформація вчителя про план педагогічної освіти батьків.
4. Обговорення плану виховної роботи з учнями на перше півріччя.
5. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на тему «Освітньо-виховні завдання навчання в I класі і організація режиму дня першокласника».
Жовтень.
1. Повідомлення вчителя про відвідування сімей учнів, які потребують надання матеріальної допомоги.
2. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на теми:
1) дитяча нервозність, її попередження і лікування (готує один з батьків - лікар; якщо такої людини в класі немає, то комусь із батьків доручається залучити до цього зборам лікаря);
2) підсумки перших днів перебування дитини в школі (готує вчитель).
3. Обговорення питань:
1) участь батьків у підготовці до свята червоної зірочки (відповідальні - члени РК);
2) обладнання жовтенятський куточка (відповідальний - господарський сектор РК);
3) проведення одним з батьків бесіди з учнями про свою професію (відповідальний - навчальний сектор РК);
4) організація передплати батьків на педагогічну літературу (відповідальний - навчальний сектор РК).
У листопаді.
1. Інформація навчального сектора РК про передплату батьків на педагогічну літературу.
2. Повідомлення вчителя та членів РК:
1) про відвідування сімей учнів членами РК з метою з'ясування того, як дотримується режим дня школяра (члени РК);
2) про підготовку батьківських зборів на тему «Виховання старанності, уваги у дітей I класу» (готує РК і вчитель);
3) про проведення свята червоної зірочки (культурно-масовий сектор РК);
4) про організацію екскурсії на виробництво (навчальний сектор РК).
3. Обговорення питання про організацію перевірки стану підручників в учнів і про проведення для них бесіди «Живи, книго» (відповідальний - санітарно-гігієнічний сектор РК).
Грудень.
1. Повідомлення членів РК про роботу, перевірочної з важкими сім'ями.
2. Повідомлення санітарно-гігієнічного сектора РК про санітарний стан учнів.
3. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на теми:
1) виховання у першокласників інтересу до громадської роботи (готують члени РК і вчитель);
2) про зимовий відпочинок дітей (готує вчитель).
4. Обговорення питань:
1) підготовка і проведення Новорічного свята відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
2) проведення бесіди з учнями про професії (відповідальний - навчальний сектор РК).
Січень.
1. Повідомлення шкільного лікаря про стан здоров'я учнів.
2. Обговорення плану виховної роботи на друге півріччя (план складається вчителем).
3. Повідомлення вчителя про підготовку до огляду ладу та пісні, який проводиться 23 лютого (відповідальний - культурно-масовий сектор РК).
4. Обговорення питання про підготовку до батьківського зібраний їх на тему «Підсумки навчально-виховної роботи на перше півріччя» (готують вчитель і члени РК).
Лютий,
1. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на тему «Особливості пам'яті у молодших школярів та її розвиток в умовах сім'ї» (готують члени РК і вчитель).
2. Повідомлення РК про допомогу, наданої їм у підготовці та проведенні свята-огляду ладу та пісні (відповідальний - культурно-масовий сектор).
3. Обговорення питання про організацію зустрічі з воїнами Радянської Армії (відповідальний - навчальний сектор РК).
Березень.
1. Звіт керівника гуртка «Умілі руки».
2. Повідомлення членів РК про роботу з важкими сім'ями.
3. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на теми:
1) заохочення і покарання дітей в сім'ї (готують члени РК і вчитель);
2) підсумки III чверті (готує вчитель).
4. Повідомлення РК про підготовку та проведення збору «Наші мами» (відповідальний - навчальний сектор РК).
5. Обговорення питання про підготовку бесіди з учнями на тему «Культура поведінки молодших школярів» (відповідальний - навчальний сектор РК).
Квітень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку до конференції «О. С. Макаренко «Книга для батьків» (готують члени РК і вчитель, актив класу).
2. Обговорення питання про те, яку допомогу може надати РК у підготовці та проведенні свята 1 Травня (відповідальний - культурно-масовий сектор РК).
3. Обговорення питання про те, хто з батьків проведе бесіду з учнями про свою професію (відповідальний - навчальний сектор РК).
Травень.
1. Звіт керівника шахово-шашкового гуртка.
2. Повідомлення членів РК про результати заходів «Живи, книго» (відповідальний - навчальний сектор РК).
3. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів:
1) аналіз підсумків навчально-виховної роботи за I клас;
2) про літній відпочинок дітей (готує навчальний сектор РК);
3) про підготовку класу до нового навчального року (готує голова РК).
4. Обговорення питань:
1) організація зустрічі з учасниками Великої Вітчизняної війни (культурно-масовий сектор РК);
2) організація екскурсії на виробництво (відповідальний - навчальний сектор РК).
Другий клас
Вересень.
1. Звіт про роботу, виконану членами РК з підготовки класу до нового навчального року.
2. Обговорення плану навчально-виховної роботи на перше півріччя (план становить вчитель).
3. Повідомлення членів РК про роботу з важкими сім'ями.
4. Повідомлення вчителя про підготовку батьківських зборів на тему «Освітньо-виховні завдання навчання в II класі» (готує вчитель).
5. Обговорення питань:
1) устаткування жовтенятський куточка (відповідальний - господарський сектор РК);
2) Проведення бесіди з учнями «Чистота - запорука здоров'я» (відповідальний - санітарно-гігієнічний сектор РК).
Жовтень.
1. Розбір заяв батьків про надання матеріальної допомоги учням.
2. Повідомлення вчителя про відвідування сімей учнів членами РК з метою з'ясування, як здійснюється трудове виховання дитини в сім'ї (відповідальні - члени РК).
3. Повідомлення голови РК про підготовку до батьківських зборів на тему «Трудове виховання молодшого школяра в сім'ї" (відповідальні - члени РК).
4. Обговорення питань:
1) підготовка до свята Великого Жовтня (відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
2) організація екскурсій по місцях революційної слави міста (відповідальний - навчальний сектор РК).
У листопаді.
1. Інформація членів РК про передплату батьків на педагогічну літературу (відповідальніше - навчальний сектор РК).
2. Повідомлення шкільного лікаря про стан здоров'я учнів.
3. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів але темі «Батько - висока посада» (готують члени РК і вчитель).
4. Обговорення питання про те, як організувати зустріч дітей з батьками - передовиками виробництва (відповідальний - навчальний сектор РК).
Грудень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на теми:
1) книга - постійний друг і супутник дітей в їх розумовому розвитку;
2) керівництво домашнім читанням дітей (готують члени РК, вчитель).
2. Обговорення питань:
1) підготовка і проведення Новорічного свята (відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
2) організація зимового відпочинку дітей (відповідальний - навчальний сектор РК).
Січень.
1. Повідомлення членів РК про роботу з важкими сім'ями.
2. Звіт керівника шахово-шашкового гуртка.
3. Повідомлення членів РК про результати перевірки стану книг і навчальних приладдя учнів (відповідальний - санітарно-гігієнічний сектор РК).
4. Обговорення плану навчально-виховної роботи на друге півріччя (план складається вчителем).
5. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів «Аналіз підсумків навчально-виховної роботи за перше півріччя» (готують члени РК і вчитель).
Лютий.
1. Звіт керівника гуртка «Умілі руки».
2. Повідомлення членів РК про організацію харчування дітей у шкільній їдальні (готує санітарно-гігієнічний сектор).
3. Повідомлення вчителя про підготовку до огляду пісні (відповідальний - культурно-масовий сектор РК).
4. Обговорення питання про те, як РК може допомогти жовтенята провести збір «Наша Армія рідна» (відповідальний - культурно-масовий сектор).
5. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на тему «Що означає любити дітей» (готують члени РК і вчитель).
Березень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку батьківських зборів на теми:
1) розвиток розумової діяльності дитини в сім'ї (готують члени РК і вчитель); сектор РК).
2. Обговорення питань:
1) перевірка збереження класного обладнання (відповідальний - господарський сектор РК);
2) проведення батьками «бесіди з учнями про свою професію (відповідальний - навчальний сектор РК).
Квітень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку батьківських зборів на тему «Навчати дитину бути добрим» (готують члени РК і вчитель).
2. Повідомлення членів РК про роботу з важкими сім'ями.
3. Призначення відповідального члена РК за огляд новинок педагогічної літератури для батьків (відповідальний - навчальний сектор РК).
4. Обговорення питань:
1) організація екскурсії на підприємство до шефам школь: (відповідальний - навчальний сектор РК);
2) підготовка до свята 1 Травня (відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
3) перевірка санітарного стану дітей (відповідальний - санітарно-гігієнічний сектор РК).
Травень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів:
1) підсумки навчально-виховної роботи за рік (готують члени РК і вчитель);
2) про літній відпочинок дітей;
3) про підготовку класу до нового навчального року (відповідальний - господарський сектор РК).
2. Обговорення питань:
1) яку допомогу може надати РК у підготовці та проведенні жовтенятський збору «Вони билися за Батьківщину (відповідальний - навчальний сектор РК);
2) організація екскурсії на тему «Місто в роки Великої Вітчизняної війни» в краєзнавчий музеї (відповідальний - культурно-масовий сектор РК)
Третій клас
Вересень.
1. Звіт членів РК про підготовку класу до нового навчального року.
2. Повідомлення членів РК про роботу з важкими сім'ями.
3. Обговорення плану навчально-виховної роботи на перше півріччя (план складається вчителем).
4. Повідомлення вчителя про підготовку до зборів на тему «Освітньо-виховна робота з навчання в III класі і організація навчального праці та режиму третьокласника» (готують члени РК і вчитель).
Жовтень,
1. Розбір заяв батьків про надання матеріальної допомоги учням.
2. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на тему «Що повинні знати батьки про піонерської організації ім. В. І. Леніна »(готують члени РК і старша піонервожата).
3. Обговорення питань:
1) підготовка до свята Великого Жовтня (відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
2) проведення бесіди про видатних революціонерів міста (відповідальний - навчальний сектор РК);
3) оформлення куточка «У країні Піонер» (відповідальний - господарський сектор РК).
Листопад,
1. Повідомлення шкільного лікаря про стан здоров'я дітей.
2. Інформація члена РК про передплату батьків на педагогічну літературу.
3. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на тему «Авторитет батьків в сім'ї» (готують члени РК і вчитель).
4. Обговорення питання про те, як організувати зустріч учнів з колишніми піонерами-батьками (відповідальний - навчальний сектор РК).
Грудень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів:
1) моральне виховання молодших школярів (готують члени РК і вчитель);
2) про організацію зимового відпочинку дітей (відповідальний - навчальний сектор).
2. Призначення відповідального за огляд новинок педагогічної літератури для батьків.
3. Обговорення питання про те, яку допомогу можуть надати батьки у проведенні свята Нового року (відповідальний - культурно-масовий сектор РК).
Січень.
1. Повідомлення членів РК про результати перевірки санітарного стану учнів за час, що минув.
2. Повідомлення членів РК про роботу з важкими сім'ями.
3. Звіти керівників гуртків шахово-шашкового і «Умілі руки».
4. Обговорення плану навчально-виховної роботи на друге півріччя (план становить вчитель).
5. Повідомлення вчителя про підготовку до батьківських зборів на тему «Аналіз підсумків навчально-виховної роботи за перше півріччя» (готують члени РК і вчитель)
6. Обговорення питання про те, хто з батьків зуміє провести бесіду з учнями про свою професію (відповідальний - навчальний сектор РК).
Лютий.
1. Повідомлення РК про організацію харчування в шкільній їдальні (відповідальний - санітарно-гігієнічний сектор РК).
2. Обговорення питань:
1) підготовка до огляду ладу та пісні (відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
2) організація зустрічі з воїнами Радянської Армії;
3) підготовка диспуту на тему «Сімейне щастя ... У чому воно? »(Готують члени РК і вчитель).
Березень.
1. Повідомлення господарського сектора РК про результати перевірки збереження класного обладнання.
2. Повідомлення вчителя про допомогу батьків в організації та проведенні збору на тему «Вони були піонерами».
3. Обговорення питань:
1) підготовка батьківських зборів на тему «Атеїстичне виховання в сім'ї» (готують члени РК і вчитель);
2) організація весняного відпочинку дітей (відповідальний - культурно-масовий сектор РК);
3) організація походу до планетарію (відповідальний - навчальний сектор РК).
Квітень.
1. Повідомлення вчителя про підготовку вечори запитань і відповідей (готують члени РК, вчитель).
Глава II. ПРОБЛЕМИ СПІВРОБІТНИЦТВА ПЕДАГОГІВ, УЧНІВ, БАТЬКІВ
2.1 СПЕЦИФІКА МЕТОДІВ ВИВЧЕННЯ СІМ'Ї
Успішність виховного процесу залежить від того, як складаються відносини між педагогами, учнями і батьками. Для формування співробітництва між дорослими і дітьми важливо представляти колектив як єдине ціле, як велику родину, яка гуртується і цікаво живе, якщо організована спільна діяльність педагогів, батьків, дітей. Це сприяє єднанню, згуртуванню сім'ї, встановленню взаєморозуміння між батьками і дітьми, створенню комфортних умов у сім'ї.
Отже, доцільно значну частину виховної роботи організовувати одночасно з учнями та батьками, а що виникли проблеми, поставлені завдання вирішувати спільно, щоб прийти до згоди, не ущемляючи інтересів, один одного, і об'єднати зусилля для досягнення більш високих результатів.
Формування співпраці між учнями, батьками та педагогами залежить, перш за все від того, як складається взаємодія дорослих у цьому процесі. Батьки і педагоги - вихователі одних і тих же дітей, і результат виховання може бути успішним тоді, коли вчителі та батьки стануть союзниками. В основі цього союзу - єдність прагнень, поглядів на виховний процес, разом вироблені спільні цілі та виховні завдання, шляхи досягнення намічених результатів.
Як педагоги, так і батьки бажають бачити своїх дітей здоровими і щасливими. Вони готові підтримати починання педагогів, спрямовані на задоволення та розвиток інтересів, потреб дітей. Батьки - це дорослі люди, що мають великий життєвий досвід, знання, вміння осмислювати події, тому у вирішенні низки питань, виховних проблем педагог може отримати потрібну пораду батьків. Співпраця вчителів та батьків дозволяє краще пізнати дитину, подивитися на нього з різних сторін і позицій, побачити в різних ситуаціях, а отже, допомогти дорослим у розумінні його індивідуальних особливостей, розвитку здібностей дитини, подолання її негативних вчинків і проявів в поведінці, формуванні цінних життєвих орієнтації.
У той же час значна частина батьків - не професійні вихователі. Вони не мають спеціальних знань в галузі виховання, відчувають труднощі у встановленні контактів з дітьми. Педагоги і батьки разом намагаються знайти найбільш ефективні способи вирішення цієї проблеми, визначають зміст і форми педагогічної освіти.
Визначальну роль у створенні союзу педагогів і батьків, у встановленні сотрудническая взаємодії між ними виконують педагоги. Союз, взаєморозуміння педагогів і батьків, їх взаємна довіра можливі, якщо педагог виключає в роботі з батьками дидактизм, не повчає, а радить, розмірковує разом з ними, домовляється про спільні дії; тактовно підводить їх до розуміння необхідності придбати педагогічні знання; якщо під час спілкування з батьками частіше звучать фрази: "А як Ви думаєте?", "Давайте разом вирішимо, як бути", "Хочеться почути Вашу думку". Вся атмосфера взаємодії, спілкування педагога з батьками повинна показати, що педагог потребу в батьках, в об'єднанні зусиль, що батьки - його союзники, і він не може обійтися без їхньої поради і допомоги.
Не всі батьки відгукуються на прагнення педагога до співпраці з ним, виявляють інтерес до об'єднання зусиль з виховання своєї дитини. Вчителю потрібні терпіння і цілеспрямований пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Слід починати роботу і взаємодію з тими, хто бажає брати участь у житті класу, підтримує педагогів, навіть якщо таких батьків буде меншість. Поступово, тактовно вчитель залучає решти батьків, спираючись на батьків-однодумців, враховуючи інтереси кожної дитини та її сім'ї.
Знання сім'ї - умова правильного виховання, основа надання допомоги батькам у вирішенні завдань сімейної педагогіки. Можна сказати коротко: щоб допомагати, треба знати. Тому вивчення сім'ї не самоціль, не самостійна проблема в роботі класного керівника. Це обов'язкова умова (одне з багатьох) успішності його діяльності. Ось чому економічність, ефективність методики, тобто її раціональність є однією з найголовніших завдань організації праці класного керівника в роботі з батьками.
"Знати сім'ю" - означає для класного керівника вміння оцінити характер впливу сім'ї на особистість дитини, виявити тенденції розвитку, які вона створює як первинний колектив, визначити позитивні сторони сімейного виховання, знайти психолого-педагогічні основи встановлення контактів із сімейним колективом.
Необхідно підкреслити, що крім підпорядкованості вивчення сім'ї завданням допомоги та об'єднання виховних зусиль сім'ї і школи, інший особливістю методики вивчення сім'ї є - складність і замкнутість об'єкта дослідження. Будь-яке «вторгнення» вносить такі зміни в сімейну атмосферу, які спотворюють справжню картину виховання. Тим більше неприпустимо хоч в якійсь мірі виявити позицію "вивчає" що-то в сім'ї. Для батьків завжди повинно бути ясно одне: школа, вчитель сім'ї допомагають.
Чим складніше предмет, тим більше тривалий час потрібно на його вивчення, на керування ним. Неприпустимі поспішні висновки, узагальнення. Оцінка сім'ї складається сума але, на основі спостережень, зіставлення всіх даних. І
незважаючи на зазначені особливості підходу до родини як до виховного колективу, співучасть, в діяльності якого ніколи не може бути прямим, можна стверджувати, що знання сім'ї можливо для класного керівника. Ми вже неодноразово торкалися питання про вивчення сім'ї, розглядаючи ті чи інші сторони проблеми вдосконалення сімейного виховання, роботи школи з батьками.
Наприклад, використання анкетного методу. Враховуючи певну суб'єктивність дається цим методом матеріалу, дані, отримані таким шляхом, необхідно зіставляти з одержуваними іншими методами.
Анкета декількох варіантів може застосовуватися при вивченні виховної активності сім'ї. Наводимо їх, вказуючи, що вони (в залежності від конкретних умов роботи школи) можуть видозмінюватися.
АНКЕТА № 1
1. Скільки часу (приблизно) в день_____________________
Ви проводите в спілкуванні з дитиною:
2. Чи є інші види спілкування? Вкажіть:
3. Чи вважаєте Ви це час спілкування достатнім для правильного виховання?
Чому?
б) частковий (епізодичний, не щоденний) (вчиться син, дочка) в) не забезпечили нагляду (навчається син. дочка) (підкреслити)
4. Яка кількість батьків класу бере активну участь у вихованні дітей:
(Навчається син, дочка) батьків (вчиться син, дочка) матерів (навчається син, дочка)
5. Скільки людина входить в актив батьків класу:
батьків
матерів
До анкети № 2
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Іванова Олена Куликов Борис |
Анкета класного керівника для вивчення виховної активності сім'ї
Школа
Клас
Кількість учнів
| Питання | Рівні прояву | ||||||
| Постійне Частич. Чи не виявлю. | |||||||
| I | 1 | 2 Березня | 4 | ||||
2. Наявність конкретних виховних завдань.
3. Єдність та узгодженість вимог до дітей.
4. Щоденне спілкування з дітьми, повна поінформованість про життя дитини (інтереси, справи, успіхи,
Багаторазово вже говорилося про широту діапазону застосування методів бесіди та спостереження. У цьому розділі немає необхідності ще раз повертатися до їх розкриття. Більш важливим є акцент на формах фіксування і обробки матеріалів, бесід і спостережень. Яким би об'єктивним, точним і акуратним не був класний керівник, він не зможе відобразити і осмислити з точки зору тенденцій розвитку особистості кожної дитини, всі його прояви, особливості реакцій, характер виборів в складних і повсякденних, звичайних ситуаціях навчання, праці, гри, спілкування і т.д. Чим вище рівень кваліфікації педагогічної праці, тим точніше і суворіше повинні бути методи і форми аналізу. Без цього не можна ставити питання про управління процесами, в даному випадку - процесом всебічного розвитку особистості. Особистість дитини складна, багатогранна, у русі, у змінах розвитку і становлення. Сьогодні вже немає потреби доводити примітивізм, оцінки особистості за єдиним критерієм - успіхи в навчанні: "хороший учень, по тому, що добре вчиться" або "поганий, двієчник".
Бесіда як метод вивчення сім'ї повинна стосуватися тому дуже багатьох сторін і питань життя сім'ї і дитини: чому син не удачливий в друзях і чому в сім'ї немає захоплень, цікавих улюблених занять; чому всі домашні справи виконуються матір'ю і чому пет сімейної бібліотечки; чому на дитячому майданчику переламані всі пісочниці, парасольки, потовчене газони і чому на збори до школи завжди ходить мама?
Всі матеріали інтерв'ю, відвідувань сім'ї, виступів на зборах і т. д. повинні фіксуватися в щоденнику педагогічних спостережень.
Чому?
5. Зустрічаєте Ви труднощі у вихованні дитини?
Які?
Як їх дозволяєте?
Заповнена анкета батьками дасть класному керівнику матеріал для постановки питання про дефіцит спілкування дітей і батьків, і його наслідки, про вільний час сім'ї та порожньому проведенні часу, про улюблених заняттях членів сім'ї, про взаєморозуміння між батьками і дітьми і про глибину осмислення батьками процесу формування особистості дитини .
Виховна активність батьків, їх участь у громадській роботі в школі допоможуть простежити анкети № 2 і № 3. Вони заповнюються класним керівником як підсумок відвідувань сім'ї, бесід з батьками, фіксування їх обізнаності про життя дитини і школи.
Анкета № 2 і 3 вимагають складання списку класу (вертикаль) і позначення пунктів аналізу (горизонталь), така зведена матриця полегшить підрахунок по класу, виявлення найбільш типових особливостей спілкування батьків та дітей і т. д.
Анкета № 2
Анкета класного керівника (початкової школи, середньої школи) - підкреслити.
1. Скільки учнів навчається в класі:
всього:
в тому числі хлопчиків
в тому числі дівчаток
2. У скількох учнів працюють на виробництві батько і мати вчиться син вчиться дочка
3. Яка кількість батьків забезпечило в години, не зайняті школою: а) повний контроль і нагляд за дитиною (навчається син, дочка) невдачі, життя шкільного колективу і справи його, громадська робота, друзі і т. д.)
5. Стійкий зв'язок з учителями, класним керівником.
6. Пошук педагогічних рекомендацій, порад, що підвищують ефективність сімейного виховання.
7. Свідоме оволодіння психолого-педагогічними знаннями.
8. Громадська виховна робота в школі.
За підсумками аналізу класний керівник робить висновки. Це в свою чергу відриває можливість вивчити актуальність питань організації контролю в родині дітьми, активності у вихованні і т. п. (див. анкети).
Нами детально описано застосування анкети виборів педагогічних доручень батьками. Сам вибір і подальша діяльність батьків і матерів, їх спілкування з вчителями, з учнями, з батьками дозволяють отримати багатий матеріал про батьків як вихователів, як членах нашого суспільства. Ми вже говорили про те, що диференціація роботи з батьками повинна здійснюватися по 3 групам батьків, у відповідності зі зробленими виборами.
Багато про що говорили класному керівнику (у плані вивчення ставлення батьків до виховання) журнал обліку роботи з батьками. Якщо ж педагогічний колектив буде наполегливий у веденні їх з 1 по10 клас і в обов'язковості їх схоронності (ці функції лежать на організаторі позакласної роботи), то контролюючі, і організують можливості школи в роботі з батьками зростуть, як про це свідчить досвід роботи ряду шкіл країни .
Наводимо форму журналу обліку роботи з батьками, вказуючи на те, що для оформлення його потрібний мінімальний час, найпростіші оздоблювальні дані.
Щоденник класного керівника та індивідуальні картки на учнів. Це найважливіші педагогічні документи, що дозволяють виявити тенденції розвитку особистості, індивідуальність її, продумати і визначити програму індивідуального розвитку. Це і є науковий підхід до виховної роботи, до організації сімейного виховання:
1) вивчення особистості;
2) визначення завдань виховання;
3) планування педагогічних впливів;
4) об'єднання всіх виховних зусиль (сім'ї, школи, громадськості тощо).
Фіксування даних про сім'ї - не єдина рубрика аналізу. Програма спостережень, бесід відображає багатогранність проявів особистості. Нижче нами дається форма щоденника педагогічних спостережень класного керівника.
1 сторінка 2 сторінка (для записів)
Слабо розвинені вміння і навички
Завдання спільної роботи сім'ї та школи
Рекомендації батькам 1) Дата
2) Дата
2.2 ФОРМИ ОБ'ЄДНАННЯ ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛИ, СІМ'Ї У ЗДІЙСНЕННІ ПРОГРАМИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
У практиці школи нерідкі випадки розбіжності, іноді дуже значного, оцінок дитини вчителями і батька ми. У 5-10 класах відсоток розбіжностей зростає. Справа полягає зовсім не у виявленні «винних» такого взаємного нерозуміння: ясно, що провина лежить на вихователів. Серйозність питання розкривається в наслідках нерозуміння і слабшає контакт. У більшості випадків сильніше за все це явище відбивається на учня, на ослабленні його психологічної позиції і результатів праці, суспільно-корисної діяльності і т. д.
Якщо батьки не згодні зі школою, з учителем, вони повинні негайно усунути посталі нерозуміння, розбіжність, прихід до школи, бесіда з учителем - єдиний шлях вирішення питання. Ми вже показали наслідки цього недоліку в сімейному вихованні.
З цього випливає, що складання характеристик не можна розглядати як вузько педагогічну діяльність, тому що батьки - активні учасники виховання. Усна і тим більше письмова характеристика - предмет загостреного, актуального уваги батьків, завжди ревного і майже завжди дуже суб'єктивного. Характеристика розвитку особистості школяра (а до 10 класу всяка характеристика адже фіксує лише певний момент тривалого і складного процесу становлення особистості) не повинна, не може бути таємницею від батьків. Ознайомлення батьків з характеристикою, спільне складання програми індивідуального розвитку дитини є, як показало наше дослідження, найбільш раціональною та ефективною за результатами впливу на сімейне виховання формою роботи з батьками. З іншого боку, це й один з найбільш об'єктивних методів вивчення сім'ї. Звичайно, показово те, як поставляться батьки до характеристики, яку участь візьмуть у складанні програми розвитку особистості дитини та плану найближчих дій. Найцікавіший і переконливий матеріал класний керівник отримує, аналізуючи виховну діяльність батьків: постійна вона чи здійснюється епізодично, цілеспрямовано або стихійно, результативно або без фіксованої зміни у розвитку дитини і т. д.
Важлива також і форма пред'явлення характеристики батькам.
Нами експериментально перевірялося вплив на виховну активність сім'ї чотирьох форм пред'явлення характеристик учням 5-8 класів:
усна характеристика, що дається індивідуально в кінці першої навчальної чверті;
письмова характеристика, що дається індивідуально в кінці першої навчальної чверті;
усна характеристика, що дається індивідуально в кінці навчального року;
4) письмова характеристика, що дається індивідуально в кінці навчального року.
Найвищу дієвість виявили характеристики 2 і 1 форми пред'явлення. Показником впливу характеристик на сімейне виховання були критерії виховної активності сім'ї (дивіться стор 91-92). У порівняльному плані ці чотири форми пред'явлення характеристик дали такі результати:
| Форма пред'явлення характеристики | Відзначено значне підвищення воспит. активності сім'ї (%). | Частково значне підвищення воспит. активності сім'ї (у%) | Не відмічено поліпшення сімейного виховання (у%) |
| 1.Устная в кінці 1 ч. | 73 | 8 | 19 |
| 2.Пісменная в кінці 1 уч. ч. | 86 | 8 | 6 |
| 3.Устная в кінці уч. р. | 51 | 11 | 38 |
| 4.Пісьменная в кінці уч. р. | 63 | 14 | 23 |
Важливою є також можливість для батьків висловити свою згоду плі незгоду з характеристикою, тому що без встановлення цього відношення не може бути й мови про вироблення програми індивідуального розвитку особистості, про єдність і узгодженості виховних дій.
Проведена перевірка дієвості форм пред'явлення характеристик переконує, що найефективнішою у плані управління сімейним вихованням, у визначенні спільно з сім'єю конкретних і цілеспрямованих педагогічних дій, є письмова характеристика учня, що дається батькам наприкінці першої навчальної чверті.
Психолого-педагогічні вимоги до педагогічної характеристиці наступні: характеристика повинна бути короткою і доказової; основою її обов'язково є позитивні сторони особистості дитини; недоцільно відзначати більш одного - двох основних недоліків школяра, що стримують його правильний розвиток; необхідно розкривати тенденції, тобто найбільш яскраві індивідуальні особливості розвитку учня; характеристика повинна закінчуватися радами або рекомендаціями з актуальних проблем розвитку особистості дитини.
Не завжди прямі запитання про життя родини дають об'єктивні відомості. Доцільно використовувати непрямі методи вивчення психологічної та педагогічної атмосфери сім'ї. До таких методів відноситься класне твір учнів. У силу суб'єктивності сприйняття та відображення відомостей про сім'ю, отримані з творів учнів, повинні зіставлятися з даними, отриманими іншими методами. Класний керівник має можливість домовитися з вчителем російської мови про тему, розкриття якої дозволить отримати додаткову інформацію про батьків, про життя сімейного колективу. Тема твору в подальшому аналізі повинна бути представлена критеріями, які показують узгодженість і суспільну спрямованість колективу. Учням можуть бути запропоновані, наприклад, такі теми: "Що б я зробив для своєї родини, якщо б все міг", "Вихідний день нашої родини". "Улюблені заняття у нашому домі", "Щасливий день в нашій сім'ї" та ін Дозволяють фіксувати: симпатії дитини до членів сім'ї, ступінь авторитетності батьків, духовні потреби членів сім'ї, організацію домашніх справ та їх виконання, систему цінностей дитини і т. д . і т. п. З другого по сьомий клас щорічно можна давати один твір, присвячений "сімейної тематики".
Матеріали дитячих класних творів настільки емоційні, багаті, просто повчальними для батьків, що, не називаючи імен дітей, можна багато чого взяти з них для одного з "уроків родинної педагогіки", скажімо для класного зборів. Нерідко батьки й не підозрюють про те, що хвилює, що радує чи турбує хлопців у житті родини. А це неправильно, тому що дитина член сім'ї, його стан, погляди і уявлення "не можуть бути байдужими для дорослих. Вплив вмісту творів на батьків добре показано в одному з телевізійних фільмів, що малюють дискусію на батьківських зборах, викликану творами дітей. Портрети батьків, батьків настільки опуклі, повчальні, що воістину напрошується висновок - діти теж виховують батьків. Виховують своїми відносинами, оцінками, вимогами. І класний керівник сміливо, але тактовно може «знайомити» батьків з їхніми дітьми! Психолого-педагогічні вимоги до класного твору не численні: непряма постановка питання не виявляє дослідного плану; довірчий, щирий характер відносин вчителя з учнями; негласно в класі змісту творів багатоплановий 'індивідуальний психолого-педагогічний аналіз твори школяра.
Можна передбачити заперечення деяких класних керівників: характеристика, мовляв не обов'язкова у всіх класах або де взяти час на написання характеристик на аналіз творів? Звичайно, поки не обов'язково, звичайно, непросто і з часом, тому що складання характеристик на учнів 5-6 класу вимагає, наприклад, 10-12 годин протягом чверті. Аналіз твори із записом у щоденнику педагогічних спостережень 3-4 години. Але ж, ми ж шукаємо ефективні шляхи і засоби робіт! Адже творча діяльність людей ніколи не здійснюється за наказом, вона є духовною потребою людини. Звичайно, і щоденника педагогічних спостережень рекомендуються класному керівнику, але ж вони обов'язкова умова висококваліфікованої педагогічної роботи!
Вимоги життя і вимоги до себе фахівця будь-якого профілю узгоджуються в творчому відношенні до виконуваної діяльності: вона дає високий суспільно значимі! ефект, приносить задоволення людині, запалює як позитивний приклад і інших людей, творчим ставленням до роботи. Все це дає нам підставу рекомендувати перераховані методи і форми роботи для використання і: як найважливіших педагогічних форм і засобів об'єднань зусиль сім'ї і школи у здійсненні всебічного розвитку особистості дитини.
2.3 ОРГАНІЗАЦІЯ СПІЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ БАТЬКІВ І ДІТЕЙ
Одна з головних завдань педагогів - це створення умов для розвитку відносин у родині. Основним засобом її вирішення є спільна діяльність батьків і дітей, яка може бути організована в різних формах.
Наприклад, форми пізнавальної діяльності: громадські огляди знань творчі звіти з предметів, дні відкритих уроків, свято знань і творчості, турніри знавців.
Предмет, тему, методику проведення громадського огляду знань діти, батьки і вчителі визначають спільно. Вчитель складає завдання, допомагає сформувати групи, організувати підготовчу роботу, коректуючи відносини між учнями. Батьки беруть участь в оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів.
День відкритих уроків проводиться в зручний для батьків час, найчастіше в суботу. Запрошуються всі батьки або певна група. У цей день педагоги в нетрадиційній формі проводять уроки, прагнучи показати свою майстерність, розкрити здібності дітей. День завершується колективним аналізом: відзначаються досягнення, найбільш цікаві форми уроку, результати пізнавальної діяльності, ставляться проблеми, намічаються перспективи.
Турнір знавців може бути проведений між батьками і дітьми, або створюються змішані сімейні команди. Кількість груп відповідають кількості турів. Кожна група є організатором одного туру і учасником всіх інших. Турнір може проводитися по одній темі, наприклад "Турнір знавців поезії", або з різних (тему може обирати сама група).
Форми трудової діяльності: оформлення кабінету, трудовий десант з благоустрою та озеленення шкільного двору, посадка алеї у зв'язку зі знаменною подією у житті дітей та їх батьків, збір макулатури і створення класної бібліотеки.
Форми дозвілля: спільні свята, підготовка концертів, спектаклів, перегляд, обговорення фільмів і вистав; змагання, конкурси, КВК.
У домашніх клубах вихідного дня батьки організують діяльність груп дітей, сформованих з урахуванням інтересів і симпатій. Це підготовка до свят, навчання різним спеціальним вмінням, розмови по душам, зустрічі з цікавими людьми.
Батьківські школи за інтересами організуються батьками для невеликої групи учнів. На заняттях, які проводяться вдома, діти не тільки набувають конкретні трудові вміння і навички, а й вчаться спілкуватися один з одним, з дорослими поза школою:
Сімейні конкурси: "Тато, мама, я - читаюча сім'я", конкурси сімейних газет, альбомів, конкурс господинь; "Тато, мама, я - спортивна сім'я"; конкурс "Чоловіки на перевірці" (змагання між чоловіками-батьками і хлопчиками).
Наприклад, в школі №
«Мій знайомий богатир» (змагання між чоловіками-батьками, сини надають їм допомогу). Включає наступні завдання: представлення команд; як батьки і діти знають один одного (успіхи у навчанні, захоплення, улюблений вид спорту, улюблена книга і т.д.); комічний футбол; підняття важких речей; почистити картоплю; пришити гудзики; запросити дівчину на танець ; сказати мамі добрі слова; виконання пісень.
«У гостях у Марії-майстриня» (брали участь мами першокласників зі своїми дівчатками). Проводяться конкурси: виступи провідних з танцями, російськими народними піснями, примовками; подання та привітання учасниць; чарівна скринька (з зав'язаними очима мами дістають зі скриньки «Чарівну річ» і розповідають про її незвичайних властивостях); смекалочка (врятуватися від Змія Горинича, застосовуючи знання російських казок); конкурс колискових пісень; іграйка (провести гру з залом); шустрий віник (конкурс для дівчаток); пісенний конкурс для дівчаток; танцювальний конкурс для дівчаток і мам.
«Маленька Попелюшка» - конкурс для дівчаток і мам. Мами виступають в ролі фей:
Вступ.
Фея запрошує на сцену учасниць.
3. Попелюшка уміла все, в тому числі і мести підлогу. Потрібно замести на свій совок як можна більше кольорових листків.
Сценка про те, як мачуха змушувала Попелюшку відокремлювати сочевицю від проса. Юна Попелюшка повинна почути в розповідається їй казці неточність і виправити.
Попелюшка вранці причісувала своїх сестер. Конкурс "Юна перукарка".
Збираючи своїх сестер на бал, Попелюшка шила їм бальні сукні. Юні Попелюшки повинні намалювати бальний наряд.
Конкурс фей (мам) - зробити наряд Попелюшки казковим, бальних.
Зустрівшись з королем, Попелюшка помітила дірку на його мантії. Полагодити мантію короля.
Попелюшка підкорила всіх не тільки своєю красою, але і щирістю і простотою. Вона дуже добре співала. Пісенний конкурс.
10. Щоб знайти наречену, принц приміряв всім дівчатам кришталеву туфельку. "Знайди свою туфельку".
"Я і моя бабуся" - конкурс для бабусь і онучок. Завдання:
а) подання;
б) бабусі розповідають казки і небилиці;
в) бабусі в'яжуть ("В'язальні конкурс"), онуки розплутують нитки;
г) я йду на базар (вибрати потрібні продукти для страви, що дістався за жеребкуванням);
д) конкурс страв (печиво, солодощі);
е) моя весела частівка (з вибуванням);
ж) танцювальний конкурс.
Ряд проблем доцільно обговорювати на класних зборах батьків і дітей.
Збори батьків і учнів «Ми - одна сім'я»
(Середня школа М
Класний керівник: Ісаєва Н. П.
Мета зібрання: показати важливість співпраці батьків і дітей в організації навчально-виховної роботи; залучити батьків до справ учнівського колективу; намітити конкретні справи по згуртуванню батьківського та учнівського колективів.
Підготовка:
1. Обговорення радою справи з числа батьків і учнів основних питань зборів, визначення складу груп батьків і дітей для роботи на зборах і вироблення колективного рішення.
2. Складання учнями тексту запрошення батьків на збори: "Дорогі ... (ім'я та по батькові батьків), запрошуємо Вас на відверту розмову про справи й турботи нашого класу. Ми дуже сподіваємося на Ваші поради та допомогу. Просимо висловити думку з наступних питань ... (далі пропонуються питання, які обговорюються на зборах). Ваші діти ".
План проведення:
Вступ провідного зборів про значення спільної роботи батьків та учнів. Знайомство з правилами роботи на зборах. Формування трьох груп батьків і п'яти груп учнів.
Обговорення протягом декількох хвилин по черзі наступних питань: що можна сказати доброго про колектив наших хлопців? Що Вас не задовольняє, засмучує в житті класу? Що необхідно, щоб здружити хлопців у класі, батьків і дітей? (Першими висловлюють свої судження представники від груп батьків.)