Робота зі схемами при навчанні грамоті

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ

Державна освітня установа середньої професійної освіти

"Дагестанський професійно-педагогічний коледж"

ДИПЛОМНА РОБОТА

Тема: "Робота зі схемами при навчанні грамоті"

Пахрудінова Маржанат

Педагогічне відділення

Спеціальність 050709

"Викладання в початкових класах»

Курс IV, група 10 ПН

Форма навчання: очна

Керівник:

Убайдуллаева Олена Омаровна,

викладач російської мови та

літератури

Кизляр

2006

Зміст

Введення

Глава 1. Графічна наочність на уроках російської мови як засіб розвитку молодшого школяра

1.1 Огляд методичної літератури

1.2 Методика роботи зі схемами пропозицій на уроках російської мови в початкових класах

1.3 Методика використання таблиць з навчання грамоті

1.4 Роль дидактичних ігор під час навчання грамоті

Глава 2. Практична частина

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Єдність розвитку та навчання - основний принцип сучасної шкільної освіти. Визначаючи мовна освіта школяра, академік Т.Г. Рамзаева відзначає, що як категорія лингвометодические воно «представляє собою процес і результат пізнавальної діяльності, спрямованої на засвоєння основ теорії мови з метою комунікації, на мовленнєвий, розумовий і естетичний розвиток, на оволодіння культурою народу - носія цієї мови».

Використання графічної наочності на уроках російської мови, безперечно, володіє великими розвиваючими можливостями. Пояснюється це тим, що при мовному акті і при використанні умовних графічних засобів ліве і праве півкулі головного мозку включаються у спільну роботу по-різному. При перекладі інформації з вербальної в графічну систему (і навпаки) поперемінне зсув активності з однієї півкулі в іншу забезпечує:

а) розвиток розумових операцій (кодування, перекодування, узагальнення, перенесення і ін);

б) узагальненість і систематизованість знань за рахунок їх багаторазової переробки.

Для ефективного досягнення названої двоєдиної мети необхідно:

- По-перше, багаторазове і різноманітне використання наочності на різних етапах роботи над поняттям;

- По-друге, засвоєння учнями умовної знакової системи, усвідомлення доцільності її застосування, наявність початкових знань, які і будуть моделюватися в графічному і вербальному видах.

Предмет дослідження: використання графічної наочності та схем на уроках російської мови в початкових класах.

Об'єкт дослідження: молодші школярі.

Гіпотеза дослідження: правильний підхід у методиці застосування схем при навчанні грамоті на уроках російської мови підвищить ефективність процесу навчання.

Цілі і завдання дослідження:

1. Вивчення і конспектування літературних джерел з досліджуваної проблеми.

2. Вивчення та опис педагогічної практики з питань методики використання наочності на уроках російської мови в початковій школі.

3. Розробка уроків з російської мови в початкових класах.

3. Формування і розвиток умінь і навичок дослідницької та творчої діяльності.

Методи дослідження:

- Вивчення і аналіз навчальної літератури;

- Вивчення досвіду;

- Вивчення документів;

- Спостереження;

- Бесіди;

- Анкетування;

- Аналіз;

- Синтез і т.д.

Глава 1. Графічна наочність на уроках російської мови як засіб розвитку молодшого школяра

1.1 Огляд методичної літератури

Графічна наочність може застосовуватися на будь-якому етапі вивчення зміни частин мови по числах: на етапі спостереження, на етапі виявлення зв'язків між значенням цієї категорії та у спосіб вираження - закінченням, зв'язків між числом іменника і кількістю дієслова, іменника та імені прикметника, на етапі засвоєння визначення цих категорій, на етапах конкретизації та узагальнення.

Широкі можливості для застосування наочності, на мій погляд, відкривають програма та підручники Т.Г. Рамзаевой. Перевага графічної наочності в даних підручниках полягає в тому, що тут вона представлена ​​цілеспрямовано, широко і коректно. Це простежується і на прикладі теми «Зміна частин мови по числах». У підручнику за допомогою умовного малюнка виділений пізнавальний питання. Тема уроку та його основне положення знаходяться на яскравому жовтому фоні. Для зручності спостереження слова в однині та множині розташовані в стовпчиках, стовпчики озаглавлені, закінчення у словах виділені.

Більше число вправ - тексти, що створює передумови для спостережень над нерозривністю числа частин мови і синтаксичними зв'язками в реченні, допомагає учням усвідомити значення граматичної категорії. При роботі за підручником учні використовують графічну наочність і вербальні формулювання. Наприклад, при узагальненні вони повинні сформулювати відповідь на питання, як змінюється ім'я іменник, прикметник, дієслово, і довести свою точку зору. При виконанні цих завдань учні вчаться узагальнювати свої знання, систематизувати, конкретизувати їх.

Отже, таблиці про число вперше можуть бути використані в III класі (тема «Частини мови», урок «Зміна імен іменників, прикметників та дієслів за числами»). У підручнику Т.Г. Рамзаевой «Російська мова» для III класу категорії числа названих частин мови пред'явлені спільно. Потім, при вивченні кожної частини мови, заплановано удосконалення знань учнів про цих категоріях. Додаткова графічна наочність покликана продовжити цю роботу. Почати можна з фронтальним таблиці.

Читання таблиці - складний для учнів вид діяльності. Тому знайомство з таблицею відбувається під керівництвом учителя.

Учитель пропонує прочитати пропозиції, записані в таблиці, і показує їх указкою: Плаче сумна бурулька і Плачуть сумні бурульки.

- Що змінилося у другому реченні? (У пропозиції тепер йдеться про декілька бурульки.)

Яка частина мови позначає предмети? (Ім'я іменник.) Як названий останній стовпчик таблиці? (Учитель показує назву стовпчика в таблиці.) (Ім'я іменник.) Яка частина імені іменника змінилася? (Закінчення.)

Що робить одна бурулька? (Бурулька плаче.) Що роблять бурульки? (Плачут.) Яка частина мови позначає дію предметів? Чи змінився питання від імені іменника до дієслова? Чи змінився дієслово при зміні числа імені іменника? Чому змінився дієслово? Яка частина слова змінилася?

Аналогічно організовується робота по засвоєнню способу зображення в таблиці зв'язків між числом іменника та імені прикметника.

- Так, змінилася кількість предметів, про які йдеться в пропозиції. У першому реченні слова стоять в однині. У першому стовпчику таблиці поряд з цією пропозицією написано єдине (показ указкою) Поруч з другим реченням - множинне.

Як ви думаєте, чому в цих клітинках не написано слово число! Його не треба писати два рази, можна так назвати перший стовпчик. При читанні стовпчика будемо додавати слово число, наприклад, однина, множина.

Прочитайте назви стовпчиків. Які частини мови змінюються за числами?

Прочитайте назву першого стовпчика і інших стовпчиків, прочитайте назву таблиці. Поясніть, чому у таблиці таку назву? (У таблиці записані частини мови, які змінюються по числах.)

Які частини мови змінюються за числами? Що спільного у зміні частин мови за числами? Чому вони разом змінилися за числами?

При навчанні читання таблиці учні засвоюють способи позначення істотних ознак мовного явища в назвах рядків і стовпчиків, способи позначення зв'язків між ними за допомогою пересіченості таблиці, способи позначення всього явища в заголовку таблиці. Можна сказати, що вони опановують новим способом позначення явища, новим кодом. Оскільки одночасно із зоровим вивченням таблиці відбувається і її пояснення словами, діти одночасно засвоюють графічний і мовної способи позначення, визначення явища. Неважко помітити, що при цьому формуються розумові операції кодування і перекодування, узагальнення, зіставлення.

Після демонстрації способів табличного зображення зв'язків можна перейти до частково самостійної роботи. Нами встановлено, що при заповненні таблиць учні відчувають менше труднощів, ніж при їх читанні, оскільки візуально контролюють свої дії. Тому на цьому етапі можна пред'явити індивідуальне допомогу і запропонувати заповнити таблицю за аналогією з фронтальним таблицею.

У робочому зошиті на друкованій основі пропонується варіант настінного таблиці.

Пропуски у заголовку і в змісті таблиці визначають дії по її заповненню. Завдання по озаглавліванію таблиці спрямоване на формування операції узагальнення і засвоєння приналежності категорії числа частин мови. Завдання по озаглавліванію стовпчиків формує вміння виділяти суттєві властивості предмета і закріплює знання, які саме частини мови змінюються по числах. Вписування у клітинки таблиці питань удосконалює вміння встановлювати граматико-синтаксичні зв'язки у реченні і розвиває операції заміни і зіставлення. Малювання бурульок в останньому стовпчику вчить співвідносити явища дійсності і значення граматичних категорій і розвиває операції абстрагування, конкретизації і перенесення.

Після заповнення таблиці учні виділяють закінчення слів у реченнях, порівнюють закінчення в однині та множині і роблять висновок. Оскільки для формулювання висновку в більшості молодших школярів рівень узагальненого володіння поняттям і науковим стилем мови є недостатнім, можна полегшити завдання, запропонувавши поєднати частині формулювання, структурувати висловлювання, пред'явлене у змішаному графічно-мовному вигляді.

Поєднуючи потрібні частини висловлювання, закреслюючи непотрібні, неправильні, школярі вчаться виражати в мові зв'язку між категоріями числа імені іменника, імені прикметника, дієслова і способом формального вираження граматичної категорії за допомогою закінчення. При виконанні цього завдання розвиваються такі розумові операції, як узагальнення, зіставлення, систематизація, кодування.

З метою встановлення синтаксичної ролі категорії числа пропонується завдання щодо зміни числа імені іменника (у реченні підмета) і відповідно всього пропозиції. Початкова пропозиція вписано в таблицю, нова пропозиція потрібно вписати у відведену для нього рядок. Після виконання завдання учні самостійно дають таблиці заголовок, роблять висновки на основі вербального висловлювання з пропусками. Встановлення синтаксичних зв'язків та їх виявлення в мовному коді вимагають виявити суттєві зв'язки, систематизувати ці зв'язки, узагальнити знання про них, актуалізувати у мовленні.

Операцію конкретизації учні вдосконалюють при визначенні числа вивчених частин мови в пропозиціях, при вписування цих пропозицій у «чисті таблиці», при зміні в таблицях числа імені іменника і пов'язаних з ним частин мови. При виконанні останнього завдання вдосконалюється і операція кодування.

Логіка наочного посібника паралельна логіці підручника. Далі пропонується конкретизувати знання про числі стосовно різних частин мови. Так, учні самостійно заповнюють своїми прикладами (можна використовувати матеріали підручника і таблиць) таблиці «Зміна імен прикметників по залежності від іменників», «Зміна числа дієслів». У цих таблицях стрілками вказані синтаксичні зв'язки, ці зв'язки позначені і у вигляді питань, поставлених від одного слова до іншого. Заповнення таблиць закінчується складанням висновків (схема 2).

Оскільки узагальнення про число всіх розглянутих частин мови - наступна сходинка систематизації та узагальнення, додаткову мотивацію для здійснення складної операції забезпечує ситуація вибору. Посібник пропонує сформулювати відповідь, склавши його в схематичне формі за допомогою частин висловлювання або виключно у мовній формі, вставивши в пропозиції відсутні слова. Учні вибирають той варіант дії, який їм ближче за їх психічним особливостям. Черговий переклад інформації з однієї системи в іншу, чергове перекодування забезпечується порівнянням результатів, отриманих різними групами учнів.

Мотивація навчальної діяльності - той елемент, без якого неможливо ні навчання, ні розвиток, тому роботу з графічною наочністю завжди слід починати і завершувати питаннями про те, де, коли, для вирішення яких завдань можуть стати в нагоді таблиці та схеми. Крім цього дуже важливим є створення таких ситуацій, при яких наочність може виступити в ролі довідника, опори дій, засоби запам'ятовування, способу узагальнення і т.п.

Наприклад, при вивченні числа частин мови можливі завдання по виправленню мовленнєвих помилок, зміни числа іменників (отже, і інших частин мови) у текстах, виконання вправ підручника, перевірці робіт однокласників, при вивченні граматичних категорій, пов'язаних з категорією числа.

Отже, пропонована система завдань з використанням графічної наочності спрямована на багаторазове перекодування інформації, одночасне засвоєння граматичних знань і розвиток розумових операцій, забезпечення мотивації навчальної діяльності.

Цьому сприяє поетапне включення учнів в заповнення, читання та створення таблиць; опора на матеріал підручника; застосування наочності на всіх етапах роботи над поняттям; суміщення текстового і табличного матеріалу; перехід від роботи під керівництвом вчителя до самостійної роботи з наочністю; поєднання фронтальних та індивідуальних наочних посібників; ситуація вибору, створення умов для різноманітного застосування наочності.

1.2 Методика роботи зі схемами пропозицій на уроках російської мови в початкових класах

Зі схемами пропозицій учні зустрічаються на перших сторінках «Абетки» (слово, речення).

Потім ці схеми назавжди зникають з ужитку. Мені здається, що схеми пропозицій - це не тільки знахідка для вчителя у роботі над побудовою пропозицій, розвитком зв'язного мовлення, але і один їх способів пробудження пізнавальної активності учнів на уроках російської мови.

Вивчивши літературу з цього питання (а її виявилося не так вже й багато), я склала картотеку вправ з використанням схем пропозицій для кожного класу початкової школи (система 1-4).

I клас

1. Складання схеми прочитаного пропозиції.

У Тані кіт.

Після складання схеми учнями (у кожного є індивідуальний набір карток для складання схем) слід аналіз. (Скільки слів у реченні, скільки великих слів і маленьких (прийменників), заголовна буква в словах, розділові знаки в кінці речення.)

2. Вибір схеми для речення.

У Олі ляльки.

3. Гра «Збери пропозицію».

Дітям дається набір карток зі словами і картка зі схемою пропозиції. Вони повинні «зібрати» пропозицію, накладаючи на схему картки зі словами. Навмисно дається більшу кількість слів, ніж це потрібно. Це робиться для того, щоб діти займалися цією роботою осмислено.

4. Складання пропозицій по даній схемі.

5. Пошук в тексті пропозиції, відповідного даній схемі.

II клас

У II класі вивчається основа пропозиції, тому вигляд схеми змінюється. Тепер у схемі прямокутник, який є підлягає, зафарбовується в червоний колір, а прямокутник, який є присудком, - у синій. На дошці схеми складаються на набірному полотні чи там же чертятся кольоровою крейдою. Діти складають такі ж схеми на парті з свого набору карток. Цей етап є підготовчим до складання більш складних схем у III - IV класах.

Можна використовувати всі види вправ зі схемами, які пропонувалися для I класу, лише трохи змінивши самі схеми. Це складання схеми пропозиції (після знаходження його основи); вибір схеми, відповідної пропозиції; складання пропозицій за схемою усно і по типу гри «Збери пропозицію»; пошук в тексті пропозицій, відповідних схем.

Якщо учні відчувають труднощі в складанні пропозицій за даними схемами, то потрібно їм показати, що спочатку вони знаходять підмет, тобто думають, про кого або про що буде пропозиція, потім підбирають до підлягає присудок, тобто дізнаються, що буде робити хто-то или что-то, і в кінці вже додають стільки слів, що пояснюють підмет і присудок, скільки потрібно за схемою.

Підбираємо підмет (сонечко).

Підбираємо присудок (сонечко - що зробило? - Посміхнулося).

Поширюємо пропозицію. (Ласкаве сонечко посміхнулося нам.)

У II класі можна вже ввести такий вид вправи, як складання пропозиції за схемою, яка дана в контексті. Ця вправа добре використовувати при вивченні тексту, тому що при його виконанні дітям доводиться вирішувати два завдання: по-перше, складене пропозиція повинна відповідати схемі, по-друге, воно повинно вписуватися в контекст, тобто учні повинні встановити зв'язок між цією пропозицією та іншими в заданому контексті.

Наша дача була під лісом.

Мій товариш зловив два ляща. Я зловив жирну щуку.

Вставляється пропозицію Вранці ми пішли на річку.

III клас

Схеми, що використовуються в III класі, оформляються у вигляді рухомого таблиці, розділеної по горизонталі на три частини: верхню, середню і нижню. Головні члени розміщуються в середній, центральній частинах таблиці. У верхній її частині розташовуються ті другорядні члени, які, пояснюючи підмет або присудок, знаходяться в реченні перед ними. Нижня частина таблиці відведена для другорядних членів, які займають положення після підмета або присудка. Якщо в розглядуваної пропозиції є прямий порядок слів, тобто підмет передує присудок, то склад підлягає розміщується в лівій частині таблиці, а склад присудка - у правій. За наявності зворотного порядку ліву частину таблиці займає складу присудка, а праву - склад підлягає. Наприклад:

Білокрилі чайки низько кружляли над синім морем.

З трави дивляться біленькі оченята суниці.

До видів вправ зі схемами, аналогічних тим, які пропонувалися вище для I і II класів, можна додати ще один вид вправ - поширення пропозиції за вказаною схемою, наприклад:

Підлягає - вітер. Присудок - дме. Складається пропозицію:

Теплий вітер дме в обличчя.

Такими схемами зручно користуватися при вивченні не тільки теми «Пропозиція», але і словосполучень. У III класі перед тим як накреслити схему пропозиції учні спочатку проводять синтаксичний аналіз речення. Назвемо її умовно словесна схема. Ось як вона виглядає при аналізі пропозиції

Велика морква виросла на городі.

На словесної схемою добре видно два словосполучення (вони з'єднані вертикальними стрілками). Можна відразу визначити, яке слово є головним (у словосполученні) і який питання задано від нього до залежного слова. Дітям можна поставити запитання: «А слова, з'єднані горизонтальною стрілкою, є словосполученням? Чому? »Таким чином, ця схема полегшує пошук словосполучень у реченні і вчить третьокласників вже зараз встановлювати зв'язки між головними і другорядними членами речення, що допоможе їм при вивченні теми« Другорядні члени речення »в III класі.

IV клас

У IV класі вивчаються однорідні члени речення, що, у свою чергу, теж впливає на вигляд схем пропозиції. Якщо в одному реченні однорідні підлягають, то після складання словесної схеми чертится звичайна схема, в якій кілька червоних прямокутників (залежно від того, скільки однорідних підлягають). Наприклад:

Коля, Міша і Женя пішли в ліс за ягодами.

Кома і союз між однорідними членами речення проставляються на схемі, так як цей матеріал вивчається. Прийменники можна показувати на схемі, якщо учні ще допускають помилки у правописі прийменників зі словами. Пояснивши дітям, що привід зі словом є одним членом речення, можна не виділяти його на схемі.

Ось приклад речення з однорідними присудками.

Я лежу на траві, вдихаю запах лісу.

Пропозиція з однорідними другорядними членами речення:

Юні натуралісти побували на лузі, у лісі, на річці.

Якщо така робота проводиться систематично, то складання схем не викликає у дітей труднощів. Навпаки, такий вид роботи вносить пожвавлення, оскільки, прочитавши пропозицію, діти вже починають робити припущення про те, якою буде схема. Потрібно дати їм можливість накреслити «свої» схеми. А після аналізу визначити, хто ж мав рацію.

Всі види вправ зі схемами, які були запропоновані для інших класів, мають місце для використання в IV класі

Можна використовувати вправу такого виду, як складання пропозиції за однією схемою, а потім поширення його до іншої схеми

Наприклад, завдання: складіть пропозицію по схемі 1, доповніть його однорідними членами так, щоб воно відповідало схемі 2

Були складені наступні пропозиції.

1. Красиві хризантеми цвіли на клумбі

2. Красиві хризантеми і гладіолуси цвіли на клумбі

Хочеться відзначити, що робота зі схемами на уроках російської мови дуже впливає на розвиток молодших школярів, пробуджує в них інтерес до уроків російської мови і особливо до такої теми, як «Пропозиція», яка є однією з найскладніших тем, які вивчаються в курсі початкової школи .

Методика використання схем дивіться у плані-конспекті уроку (Додаток 2).

1.3 Методика використання таблиць з навчання грамоті

Всю трудову діяльність, методично працюють вчителі перебувають у постійному пошуку нових форм і методів навчання, які приносили б дітям радість, а їм надійний результат.

Далі наводиться досвід роботи таких вчителів з ​​навчання грамоті і розвитку техніки читання першокласників. Застосовуючи на кожному уроці таблиці (див. додаток 2) та «Комп'ютери», можна до кінця грудня навчити всіх першокласників читати (програма 1-4), причому діти без порушення психічного розвитку будуть читати цілими словами з високим темпом читання, а діти з ЗПР , побутової занедбаністю будуть справлятися з нормою.

Види робіт з таблицями

1. Колективне читання таблиці 1 (на перших етапах по складах, а потім вимагати читання цілими словами).

2. Читання в парах (на парті одна таблиця, читають діти по черзі. У цей час за таблицями 1, 2 йде навчання нечитаючих дітей).

3. Індивідуальне читання таблиць (у кожного учня таблиця, видана вчителем з урахуванням навичок читання).

4. Індивідуальне читання таблиці за вибором, взаємообмін прочитаними таблицями серед сильних дітей.

Будь-який вид роботи за таблицями супроводжується підрахунком слів, підведенням підсумку вчителем

Таблиці носять розвивальний та випереджаючий характер: 1) знайди зайве слово в таблиці (у ньому немає досліджуваної букви або це слово з незнайомою буквою); 2) правило написання чк.

«Комп'ютери» - за назвою іграшки, яка підштовхує на це «винахід». Виготовляються у вигляді набірного полотна з перевернутими картинками, під кожною назву зображення. Прочитавши слово, можна відкрити картинку. Для виготовлення використовуються швидкозшивачі, вони складаються навпіл, картинки не вилітають.

Види «комп'ютерів»

1. На певну тему: «Овочі», «Фрукти», «Квіти», «Домашні тварини» і т.д.

2. На дві теми: «Овочі та фрукти», «Квіти і комахи» і т.д. (Обов'язково просити дітей об'єднати!)

3. Не об'єднані певною темою «комп'ютери» для початківців читати - з односкладових і двоскладових слів з ​​додатковими позначками для читання.

5. «Комп'ютери» для добре читають дітей - короткі пропозиції під картинкою.

«Комп'ютери» краще включати в другу половину уроку. Йде диференційоване навчання. Діти завжди чекають цього етапу уроку. Як пожвавлюються їхні очі, з якою радістю беруть вони черговий «комп'ютер», читають з величезним інтересом, відбувається збагачення словникового запасу, особливо у дітей з побутовою занедбаністю.

1.4 Роль дидактичних ігор під час навчання грамоті

Відомо, що до вступу дитини до школи провідною діяльністю є ігрова. Ось чому так важливо в початковій школі і особливо в I класі, коли починається формування навчальної діяльності, не забувати, що гра продовжує займати важливе місце в житті дитини.

Враховуючи цей незаперечний факт, необхідно прагнути включати в урок різні дидактичні ігри.

Ось як у період навчання грамоти проходить гра "Теремок".

На дошці висить барвистий теремок, вирізаний з картону. Внизу праворуч наклеюється довгий кишенька, куди вставляються букви, наприклад, г, з, і, у. До дошки виходять кілька учнів (по кількості букв в "кишеньку"), шикуються один за одним

Вчитель починає гру.

- Стоїть в полі теремок-теремок, він не низький, не високий, не високий. Бігла повз буква ... (Учень бере в руки картку з літерою г і продовжує казку.)

- Буква г позначає приголосний звук, твердий [р], м'який - [г '], дзвінкий.

- Дивиться: Таж у теремку. Увійшла літера г в теремок і стала там жити. На наступний день йшла повз ще одна буква ... (Другий учень бере картку з буквою с і продовжує.)

- Тук-тук-тук (стукає пальчиком по дошці.) Хто в теремочке живе, хто в невисокому живе?

Перший учень (літера г) відповідає:

- Це я, літера р. позначаю приголосний звук, твердий [р], м'який [р '], дзвінкий. А ти хто?

- Я буква с, позначаю приголосний звук, твердий [з], м'який [з '], глухий. Пусти мене до себе жити!

Якщо літера про себе розповіла все правильно, то отримує дозвіл. Казка-гра триває, поки всі букви не познайомляться один з одним. Голосні літери обов'язково вказують, в якому ряду вони стоять (у верхньому або нижньому).

Потім вчитель каже: "Щоб букви в теремку жили дружно, вони повинні постаратися скласти слово". Діти радяться і "вибудовують" слово: гуси. А далі проводиться робота з цим словом: поділ на склади, виділення ударного гласного (учень піднімає вгору картку з буквою у), друкування слова в зошиті і складання його схеми.

Коли діти добре засвоять правила і послідовність гри, то роль ведучого гру вчитель передає кому-небудь з учнів.

Глава 2. Практична частина

Дослідження по даній темі ми проводили в середній школі № __ р. Кизляра в 3 класі.

Вивчивши і проаналізувавши розглянуті вище методики, спробуємо виявити шляхи формування знань на уроках російської мови за допомогою застосування схем при навчанні грамоті і їх ефективність.

Дослідження проводилося в 3 етапи.

На першому етапі - констатуючий експеримент: за допомогою тестування на уроці російської мови виявили рівень знань учнів з теми «Склад слова», якість засвоєння знань учнями і провели аналіз отриманих результатів експерименту.

На другому етапі - формуючий експеримент, повторення зазначеної теми у вигляді індивідуальних завдань - таблиць.

На третьому етапі - контролюючий експеримент: проведення ще одного тестування, метою якого є порівняння отриманих результатів з результатами констатуючого експерименту.

2.1 Констатуючий експеримент

Мета: виявлення реального рівня знань з теми «Склад слова» в контрольованому класі.

Зміст експерименту:

Експеримент проводився у формі тестування з теми «Склад слова». Завдання були підібрані відповідно до наступних вимог:

1) Завдання д.б. зрозумілі дитині, тобто повинні містити зрозумілу йому лексику;

2) Матеріал повинен бути цікавим;

3) Морфеми, над якими буде йти робота, повинні бути відомі учням;

4) Зміст тестів має відповідати віковим особливостям дітей і розраховане на середній рівень учня;

5) При виконанні завдань повинні удосконалюватися розумові, аналітичні операції.

Показниками якості засвоєння знань учнів є:

- Відсоток якості знань;

- Відсоток успішності учнів;

- Середній бал - середня відмітка учнів, показує середній рівень успішності в класі. Результати тестового обстеження наведено в таблиці 1 та на діаграмі 1.

Таблиця 1

Діаграма 1