Регіональний компонент у навчанні іноземної мови

Федеральне агентство з освіти РФ
Державна освітня установа
Вища професійна освіта
Башкирський державний педагогічний
університет імені М. Акмулли
Кафедра методики викладання іноземної мови та другої іноземної мови
Використання регіонального компоненту на уроках іноземної мови
Курсова робота
Виконав:
Галлямова Л.Ф.
Перевірив:
Калугіна Ю.В.
Месягутово, 2008

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 3
Глава I. Необхідність впровадження регіонального компоненту в навчання іноземної мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 5
1.1. Стан федерального і регіонального компонентів у державному освітньому стандарті. Соціокультурний компонент змісту навчання іноземної мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .... ... ... 5
1.2. Регіонознавство як наука. Інтеграція регіонознавства в навчання іноземної мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
Висновки до розділу I ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 15
Глава II. Використання регіонального матеріалу в системі шкільного навчання іноземної мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
2.1. Принципи побудови інтегрованого курсу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
2.2. Психологічний аспект навчання іноземної мови на регіональному рівні. Проектна методика як засіб підвищення мотивації навчання регіональної культурі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............. 21
Висновки до розділу II ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 23
Висновок ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29

Введення.
Будь-яке навчання, як відомо, це передача молодому поколінню культури, накопиченої людством. Це означає, що ніяке навчання неможливо без накопичення знань про навколишню дійсність - природу, суспільство, людину, її історії та культурі. Іншомовна культура є частина світової культури. Таким чином, через іноземну мову, передаючи учням іншомовну культуру, можна внести великий внесок у загальну освіту, у формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості.
Предметом вивчення стають матеріально-технічні, соціально-політичні, морально-естетичні та культурно-історичні цінності країн, що вивчається і рідної країни. Отже, об'єктом даної роботи буде вплив вивчення рідного краю на вивчення іноземної мови.
Мета роботи - простежити наскільки ефективною є передача учням іншомовної культури та історії на регіональному рівні, і наскільки це сприяє підвищенню ефективності навчання іноземної мови. Аналізуючи погляди різних авторів на необхідність привнесення в процес навчання знань регіональної культури, а також історії адміністративно-географічних регіонів рідної країни і країни мови, що вивчається, неможливо не відзначити зміни відносин до регіональних знань, що в свою чергу пояснюється розвитком міжнародних відносин, зокрема, міжрегіональних офіційних контактів на міжнародному рівні. Наявність таких контактів, а також економічних і культурних зв'язків, вимагає вміння неформального спілкування в різних сферах життя. Величезну роль відіграє чинник комунікативного підходу, який сприяє підготовці учнів до стихійно виникає спонтанного спілкування. Не варто забувати і про роль соціокультурного компонента змісту навчання, який обумовлює ситуативність використання мови, що в свою чергу безпосередньо впливає на комунікативну компетенцію учнів. Ці фактори і визначають актуальність зв'язку вивчення іноземних мов з проблемами регіонів, які останнім часом набувають все більшу самостійність.
У нашій роботі зроблена спроба розробити методику навчання
іноземної мови з урахуванням регіонального компоненту, зокрема, республіки Башкортостан. Як відомо, підручники, реалізують федеральний компонент освіти в галузі іноземних мов, не забезпечують регіональний компонент у викладанні, в результаті чого на уроках практично не використовується мовний матеріал, що відображає специфіку того чи іншого регіону Росії. Проте республіка Башкортостан має яскраво виражені територіальні, природні, національні, культурно-історичні та мовні особливості. Тому, нам здається, потрібно враховувати ці особливості при вивченні іноземної мови. Такий підхід у викладанні є одним з напрямків у формуванні в школярів знань про рідний край і має виховне значення, оскільки сприяє розвитку поваги і любові до рідного краю й впливає на формування особистості учнів.
Актуальність даної роботи визначається необхідністю посилити навчальний і виховний ефект під час навчання іноземної мови з урахуванням регіонального компоненту, тобто використовувати краєзнавчі матеріали (факти історії, біографії відомих людей, історичні нариси башкирських письменників).
Головними завданнями інтегрування регіонознавства в навчальний процес є розвиток і вдосконалення комунікативної та соціокультурної компетенції учнів, а також розширення змістовної основи навчання іноземної мови за рахунок оволодіння учнями певним обсягом регіональних знань.

Глава I. Необхідність впровадження регіонального компоненту в навчання іноземної мови
1.1.Состояніе федерального і регіонального компонентів у державному освітньому стандарті. Соціокультурний компонент змісту навчання іноземної мови
Впровадження національно-регіонального компонента змісту освіти, передбаченого Законом України «Про освіту», у навчальний план здійснюється як через виділення регіональної компоненти в базових курсах історії, географії, мистецтва, біології, трудової і фізичної підготовки учнів, так і через запровадження спеціальних курсів: « Краєзнавство »,« Історичне краєзнавство »,« Регіональна географія »,« Екологія регіону »[7; 63].
Що стосується навчання іноземної мови, то в ньому в цей час у меншій мірі, ніж в інших предметах, враховується національно-регіональний компонент змісту освіти. Однак специфіка іноземної мови, оновлення цілей і зміст мовної освіти на сучасному етапі в руслі особистісно-орієнтованої парадигми освіти припускають включення даного компонента в навчання іноземної мови. Необхідність навчання іноземної мови з урахуванням національно-регіонального компонента продиктовано тим, що розуміння іншої культури можливо лише на основі знання свого регіону. Відсутність знань як тієї, так і інший є причиною непорозуміння, джерелом конфліктів і криз у процесі міжкультурної комунікації [6].
У зв'язку з вищесказаним слід відзначити, що в практиці викладання склався підхід, при якому іноземна мова розглядається в основному як засіб прилучення до культури країни досліджуваної мови. Внаслідок цього учні відчувають труднощі при передачі інформації про факти та явища, пов'язаних з рідною регіональної культурою засобами іноземної мови, і, отже, в процесі реальної комунікації не здатні розкривати і транслювати її своєрідності, зробити надбанням світової культури. В умовах культурного різноманіття загального контексту навчання в різних регіонах Росії постає завдання сформувати в учнів комунікативні вміння, що забезпечують використання іноземної мови для взаємного культурного збагачення в ситуаціях іншомовного спілкування [3; 16].
Проблеми навчання іноземної мови пов'язані з питаннями формування національної свідомості учнів. Необхідність їх рішення не може не вплинути на характер наших сьогоднішніх уроків. Традиційна основа шкільного курсу - структурно-семантичний опис мови, необхідне для оволодіння мовними нормами, доповнюється за рахунок комунікативного та культурологічного аспектів. Останнім часом в освітню практику вводиться національно-регіональний компонент у структурі державного освітнього стандарту. До теперішнього часу питання про співвіднесення державного освітнього стандарту та національно-регіонального компоненту не має однозначного вирішення як в теорії, так і в практиці навчання іноземної мови [18; 59].
Національно-регіональний компонент з іноземної мови включає в себе два аспекти: по-перше, національно-культурний аспект, який є обов'язковою частиною курсу іноземної мови і який має забезпечити залучення учнів до загальнокультурним і національно значимим цінностям, осмислення школярами національної своєрідності рідної мови, по -друге, регіональний аспект, який забезпечує осмислення учнями мовних фактів, специфічних для того чи іншого регіону Росії [7; 67].
Регіональний компонент реалізується в регіональному аспекті, який відображає регіональні особливості конкретного суб'єкта РФ.
На регіональний компонент виділяється 10-15% часу, що створює умови для творчості вчителя, вільного вибору форм і методів навчання, диференціації освітнього процесу [6, 44].
В даний час розроблені або розробляються регіональні стандарти в різних областях і республіках нашої країни. Склалися навіть певні технології розробки.
Під регіональним компонентом шкільного лінгвістичного курсу в слід розуміти «систематичне і послідовне включення в загальноосвітній курс іноземної мови місцевого мовного матеріалу, як у тематичному відношенні, так і щодо суто лінгвістичному» [2, 18].
Методисти пропонують розглядати регіональний компонент у викладанні іноземної мови як поглиблену лінгвокраеведческую роботу і використовувати місцевий мовний матеріал не тільки на уроках іноземної мови, але і для позакласної роботи. Адже «живе слово земляків і про земляків на уроках іноземної мови виховує інтерес до того, що називається малою батьківщиною, розповідає про її історію та сьогодення, що в кінцевому рахунку сприяє загальної гуманізації шкільної освіти» [2; 19].
Було запропоновано наступне утримання регіонального компоненту курсу іноземної мови. Він включає словосполучення, пропозиції і тексти, тематично орієнтовані на природу, матеріальну і духовну культуру краю, а також відображають світорозуміння і світовідчуття жителів певної місцевості, регіону.
Визначаючи місце регіонального компоненту в навчанні іноземної мови сучасних школярів, пропонована концепція не передбачає докорінної перебудови традиційного змісту навчання іноземної мови або введення нових самостійних розділів курсу, а включається як в базову, так і в додаткову освіту з іноземної мови, знаходить місце в урочній і позаурочній діяльності учнів. Розумне включення регіонального компоненту в базову та додаткову частини навчання іноземної мови школярів представляється справою суспільно начімим, а головне - актуальним [13; 48].
З розвитком і поширенням комунікативного підходу до навчання іноземним мовам значно більше уваги стало приділятися використанню мови в певних соціальних і культурних ситуаціях.
Розглянемо деякі соціокультурні компоненти змісту навчання іноземної мови. Аудіолінгвальний метод, що фокусує свою увагу навколо окремо взятого речення або фрази, виявився нездатним підготувати учнів до реального, спонтанного спілкування іноземною мовою, бо в реальному житті існують соціальні та культурні правила, без володіння якими знання завчених пропозицій буде «безглуздим». Відомі західні моделі комунікативної компетенції розглядають соціокультурний компонент як допоміжний соціолінгвістичної компетенції. Так, знання норм поведінки, цінностей, правил спілкування необхідно для вибору вірного мовного регістру. Тобто функція культури зводиться лише до вірного вибору регістра висловлювання залежно від ролі співрозмовника, його статусу, місця і мети спілкування. Однак цим зовсім не обмежується роль культури у процесі іншомовного спілкування [1; 21].
Культурознавчих обізнаність необхідна для вірної інтерпретації того, що відбувається в конкретній ситуації в инокультурной середовищі. Незнання соціокультурного контексту і відсутність стратегій по заповненню інформаційних прогалин можуть виявитися вирішальними факторами при комунікації з носіями мови і культури. Інформаційні прогалини можуть бути подолані шляхом переспрашіванія - уточнень, пояснень і т.п. Однак носії мови не завжди готові прийняти до уваги мовні труднощі, з якими стикаються що розмовляють на іноземних мовах. Посилення культуроведческого компонента в навчанні ні в якій мірі не знижує важливості, особливо на початковому етапі, практичного оволодіння мовними формами як засобом спілкування (тобто комунікативного компонента). Більш того, це дозволяє реалізувати принцип комунікативної спрямованості та організувати зацікавлене спілкування і взаємодію дітей на новому для них мовою. Навчання ж школярів через діалог культур необхідно здійснювати постійно, починаючи з перших кроків вивчення предмета, яке тепер починається з шести років або навіть у дитячому садку. Початковий етап, як відомо, закладає фундамент всієї будівлі навчання нерідній мові. І саме тут повинні бути закладені міцні основи всіх компонентів змісту навчання, в тому числі й культурного [4, 10].
Даний компонент допоможе, з одного боку, вирішити проблему створення позитивної мотивації у дітей, коли ігрова мотивація знижується. Основними мотивами могли б стати: прагнення до розширення і поглиблення сфери пізнавальної діяльності, інтерес до культури рідного народу і народу - носія мови. З іншого боку культурний компонент буде сприяти більш усвідомленому оволодінню іноземною мовою як засобом спілкування. А також формувати уявлення про актуальні проблеми соціально-політичного життя, аналізувати морально-естетичні традиції, накопичувати інформацію про пам'ятки історії та творах мистецтва, формувати активну і зацікавлене ставлення до духовного життя людей різних країн, що веде за собою виникнення поваги до національних традицій свого народу [4, 16].
1.2. Регіонознавство як наука. Інтеграція регіонознавства в навчання іноземної мови
Оволодівши певним обсягом знань про культуру та історію рідної країни і країни досліджуваної мови на ранньому етапі навчання іноземної мови і тим самим підвищивши свою комунікативну та лінгвокраїнознавчі компетенції, учні середніх класів і старшокласники готові до ознайомлення з культурою та історією двох країн на регіональному рівні. Регіональна проблематика набуває все більшої актуальності в даний час, коли особливо зросла самостійність окремих країв і областей. Таким чином, можна зробити висновок, що мова йде про інтеграцію в навчальний процес самостійної науки - регіонознавства [12, 44].
"Міжпредметні зв'язки стають дуже актуальними на сучасному етапі розвитку шкільної освіти, вдосконалення якого йде по шляху інтеграції знань. Інтеграція є процес і результат створення нерозривно пов'язаного єдиного цілого. У навчанні вона може здійснюватися шляхом злиття в одному синтезованому курсі навчальних предметів, підсумовування основ наук, розкриття комплексних навчальних тем і проблем. Правильне встановлення міжпредметних зв'язків, вміле їх використання є важливими для формування гнучкості розуму учнів, для активізації процесу навчання і, як в даному випадку, для посилення практичної та комунікативної спрямованості навчання іноземної мови ". [12,45]
"Регіонознавство представляє собою самостійну наукову дисципліну, яка передбачає вивчення« історії та етнографії, економіки і політики, науки і культури, мови і літератури, традицій і цінностей конкретного регіону »[5]. У повному обсязі воно вивчається у вищих навчальних закладах. У середній школі освоєння основ регіонознавства в поєднанні з навчанням іноземної мови може ділитися на початковий загальноосвітній і просунутий, професійно орієнтований етапи.
На початковому етапі регіональні знання повинні служити засобом підвищення загальноосвітнього рівня та вдосконалення володіння іноземною мовою. На просунутому етапі - як засіб для читання продепевтіческого спеціального курсу, знакомящего зацікавлених у даної спеціальності учнів з деякими поняттями «регіонологіі» як науки.
Проведення інтегрованих курсів передбачає, що в школі є:
1) групи учнів з високим рівнем навченості (або займаються іноземною мовою поглиблено);
2) вчителі, що добре володіють не лише мовою, а й здатні самостійно розробити регіональний курс;

3) оснащений різноманітними навчальними засобами кабінет;
4) кількість годин, що дозволяє включити курс повністю або у вигляді спецкурсу (мінікурсе або у вигляді окремих занять) у шкільну програму навчання іноземної мови в урочний або позаурочний час протягом навчального року (півріччя, чверті). [13; 14]
Основу екстралінгвістичної змісту такого курсу складають знання учнів про регіон, отримані ними в першу чергу в ході вивчення шкільних навчальних предметів гуманітарного та природничого циклів, а також у процесі самостійної роботи. До них ставляться географічні, історичні, літературознавчі, культурознавчої та інші відомості про свій край (див. табл. 1).
Вихідний рівень знань про регіон слід попередньо визначити за допомогою тесту на рідній мові. У ньому учням пропонується вибрати з 3-5 варіантів один правильний. Наведемо приклади тестів.
1. How many people live in your town?
А) 16 thousand;
B) 50 thousand;
C) 13 thousand.
2. When was your native town founded?
А) in 1653;
B) in 1777;
C) in 1953.
Тест може містити такі питання, на які слід відповісти «Yes» або «No». Він може бути доповнений завданнями та запитаннями на кшталт: Enumerate the famous sights of your town; What do you want to know about your native town?
Проаналізувавши вихідний рівень знань школярів про своєму регіоні, а також їх інтереси в даній області, потрібно далі визначити форму навчання та сформулювати кінцеві цілі курсу.
Однією з таких форм може стати лекційно-реферативна. Кінцеві цілі тут різні, наприклад: розробка і проведення екскурсії, мікроекскурсіі (із записом на відеокамеру) за своєю місцевості або регіональному центру для іноземних гостей, учнів. Іншою метою може стати підготовка до рольової гри «Рада екскурсоводів», в ході якої школярі пропонують свої варіанти маршрутів екскурсій або мініекскурсій, а рада екскурсоводів, очолюваний учителем і складається з найбільш підготовлених учнів свого або паралельного класу, оцінює представлене і визначає кращі роботи. Може бути організована і «заочна» екскурсія по рідних місцях. Вона доповнить часто практикуються «заочні» екскурсії по столицях країн, що вивчається. Адже не секрет, що впевнено називаючи пам'ятки Лондона, Берліна чи Парижа, діти часто не можуть назвати пам'ятки свого рідного міста. Традиційна форма заліку може завершити роботу над регіональним курсом [15; 47].
Тематика рефератів чи мінірефератов розробляється вчителем відповідно до екстралінгвістичним змістом курсу або визначається учнями за своїм бажанням. Важливо розподілити теми рефератів і скласти графік їх «захисту» на початку роботи. Одночасно слід ознайомити учнів з критеріями оцінки рефератів. У залежності від обсягу реферату оцінки можуть бути повними, розгорнутими або короткими. Критерії оцінки можуть формулюватися таким чином:
Критерії оцінки реферату іноземною мовою з регіональної тематики
1. Структурна організація реферату: вступ, формулювання теми, постановка мети і завдань реферату, висновок, список літератури.
2. Зміст:
А) інформативна насиченість реферату;
Б) виклад власного ставлення до порушених проблем;
В) складність проблеми / питання;
Г) відповідність викладається темі, цілям і завданням реферату.
3. Форма викладу реферату:
А) ступінь володіння матеріалом (вільна - говоріння без конспекту; невільна - говоріння з опорою на конспект);
Б) використання засобів наочності у процесі розповіді;
В) вміння залучити і контролювати увагу слухачів;
Г) структурна чіткість викладеного матеріалу.
4. Мовні вимоги:
А) мовна правильність (граматична й лексична правильність);
Б) лексичне різноманітність мовлення.
Грунтуючись на даних умовах, учні та вчитель можуть скласти таблицю, куди під час відповіді вносяться оцінки по кожному з пунктів (А, Б, В, Г) за п'ятибальною системою. Потім на основі середньої оцінки по кожному з чотирьох критеріїв визначається загальна оцінка реферату. Облік думок всіх учнів, хоча і ускладнює виведення оцінки, але разом з тим дозволяє підвищити інтерес і відповідальність як слухають, так і виступаючих. Важливим є також колективне усне обговорення реферату. Практика показує, що його доцільно проводити на рідній мові [26, 38].
Природно, що інтегрування регіонознавства можливо не тільки в класах з поглибленим вивченням іноземних мов. Існують реальні можливості і для включення регіоноведческого аспекту в навчальний процес звичайної загальноосвітньої школи. Зрозуміло, недоцільно проводити в подібних школах цілий регіональний курс, але, щоб не порушувати цілісності занять, відомості про регіон можна повідомляти фрагментарно, у зв'язку з досліджуваною темою, відводячи для цього 3-5 хвилин уроку (або в позаурочний час). Наприклад, розповісти про традиційний блюді Центральної Росії «зелений борщ» або про традиційному англійському сніданку - при вивченні теми «Meals», або про особливості святкування Різдва в нашому регіоні і в Англії.
Іншою формою проведення регіонального курсу може бути предметно-ситуативне. Її основу складають мовні ситуації, які об'єднані найчастіше єдиною сюжетною лінією і базуються на предметах мови регіонального змісту.
Досвід роботи показує, що найбільш поширеним сюжетом при роботі з регіональним матеріалом є відвідування групою зарубіжних громадян (туристів, студентів, школярів) даної конкретної місцевості. Подібна макроситуації включає ряд мікроситуація, в рамках яких формулюються комунікативні завдання (див. табл.2).
У виборі предметів мови для регіонального курсу слід спиратися на основні відомості про рідний край (див. табл.1). Предмет мовлення багато в чому визначає вибір функції спілкування, в рамках якої ведеться розмова. Так, наприклад, наведений у таблиці 2 предмет мовлення «Пам'ятки рідного міста» може обговорюватися крім пізнавальної і в руслі інших основних функцій спілкування: ціннісно-орієнтаційної (вираз відносини: «Вам сподобалося старовинна будівля музею?"), Регулятивної (пропозиція послуг: « Якщо ви маєте в своєму розпорядженні часом, я покажу вам ще будівля собору »), етикетної (рітуалізірованний діалог:« Ви не скажете, як пройти до пам'ятника N? "). Бажано, щоб і інші предмети мовлення мали властивістю вживатися в різних функціях спілкування. Позитивну роль тут зіграє і прилучення і до проектної методикою, яка передбачає збір інформації та подальше представлення результатів своїх пошуків. Роль проектної методики, як психологічного і мотиваційного чинника при інтегрованому навчанні буде розглядатися нижче.
Таким чином, ми з'ясували, що культурознавчих обізнаність є необхідним умова комунікації, що в свою чергу не знижує важливості практичного оволодіння мовними формами як засобом спілкування. Однак саме культурний компонент змісту навчання буде створювати позитивну мотивацію у школярів і сприяти більш усвідомленому оволодінню мовою як засобом спілкування.
Ми визначили ступінь важливості міжпредметних зв'язків для активізації процесу навчання і для посилення комунікативної спрямованості навчання. У нашому випадку, інтеграція регіонознавства у навчанні іноземної мови бути як засобом підвищення освітнього рівня, так і для вдосконалення володінням іноземною мовою. Були визначені умови проведення інтегрованих курсів, а також їх екстралінгвістичні зміст. Були обрані форми навчання і критерії оцінки.
У другому розділі ми розглянемо принципи побудови інтегрованого курсу та деякі способи створення позитивної мотивації до вивчення регіональної культури у школярів.
Висновки до розділу I
Розглянувши в першому розділі використання регіонального компоненту на уроках іноземної мови, ми прийшли до висновку, що їх використання на уроці підвищує якість навчання, служить не тільки для піднесення знань, але і для їх контролю, закріплення, повторення, узагальнення, отже, виконує всі дидактичні функції. Регіональний компонент на уроці пробуджує в учнів пізнавальний інтерес до рідного краю.
Використання регіонального компоненту, створює спеціальну мовну середу, яка допомагає учням зблизитися з історією рідного краю, а також з його політичним і географічним положенням, а ці пізнання допомагають учням засвоїти не тільки країнознавчий, а й історичний матеріал досліджуваної іноземної мови. Звичайно ж, регіональний компонент не може замінити собою інші засоби навчання іноземної мови. Просто кожному з них повинно бути знайдено оптимальне місце в навчальному процесі.
Ефективність використання регіонального компоненту на уроці залежить від професійної підготовки вчителя. Готуючись до проведення уроку з застосуванням регіонального компоненту, вчитель повинен ретельно підготуватися до уроку. Таким чином, використання регіонального компоненту на уроці не повинно бути просто розвага, а має бути частиною цілеспрямованого навчального процесу, що відповідає всім вимогам методики викладання іноземної мови.

Глава II. Використання регіонального матеріалу в системі
шкільного навчання іноземної мови
2.1. Принципи побудови інтегрованого курсу
Очевидно, що інтегрований курс для початкового етапу може мати набагато більш широке поширення, ніж для просунутого етапу, тому його розробка є першочерговим завданням. Вона вимагає дотримання таких принципів, як: мінімізація, облік регіональної специфіки, відбір регіонально значущих предметів мови, послідовне пред'явлення інформації, комунікативність [21; 94].
Принципи мінімізації необхідні для проведення процедури обмеження як тематичного, так і предметного змісту курсу. Тематичний мінімум повинен відображати основні галузі вивчення регіонознавства, а у предметне зміст слід включати тільки ті предмети мовлення, які дозволяють сформувати найбільш повне і поширене уявлення про регіон. У нашому випадку список тем і предметів мови буде обмежуватися такими, які характеризують культурну життя і історію даного регіону (див. табл.1)
Принцип урахування регіональної специфіки важливий на всіх етапах роботи, але найбільше значення він має для відбору регіонального змісту курсу. Регіональна специфіка складається із сукупності природних або історично сформованих особливостей, які відрізняють дану частину країни від іншої. Так, наприклад, до регіональних специфічним особливостям республіки Башкортостан відносяться такі, як: географічне положення (Поволжя; річка Біла), історія регіону (історично обумовлена розвинена нафтова промисловість). Облік цих специфічних особливостей дозволяє зробити подальше уточнення предметного змісту для конкретного регіону, в даному випадку, для республіки Башкортостан. Це уточнення може складатися з доповнення, виключення або заміни окремих предметів мови в залежності від їх актуальності для окремої місцевості. Для іншого регіону зміни можуть торкнутися інших предметів мови, але очевидно, що для кожного регіону повинен проводитися їх окремий, специфічний відбір з урахуванням регіональної специфіки. При цьому необхідно дотримуватися ще одного важливого принципу, а саме, принципу відбору регіонально значущих предметів мови, які відображають унікальність регіону, його неповторний характер [4, 15].
Розкриття змісту окремих тем і предметів мови може відбуватися по-різному. Це може бути послідовне або проблемне інформування учнів. При послідовному інформуванні відбувається поступове, крок за кроком, пред'явлення і розкриття змісту, при проблемному - учням самим доводиться шукати прихований сенс одержуваної інформації. Очевидно, що проблемне інформування набагато складніше і можливе тільки на просунутому етапі роботи з регіональним матеріалом. На початковому етапі кращий принцип послідовного пред'явлення інформації, який може виступати як організуючий при побудові всього курсу в цілому, так і його окремих розділів [3; 19].
Опора на принцип послідовності визначає зміст наступного комунікативного принципу. Послідовний виклад інформації оформляється певними видами тексту. Їх "ланцюжок" повинна розкривати основний зміст окремого предмета мовлення. Розглянемо далі, які типи текстів можуть до неї увійти.
Для монологічного мовлення - це повідомлення, опису, розповіді з послідовною хронологією подій, то є такі тексти, які реалізують інформативно-пізнавальну функцію спілкування. Прикладом можуть служити тексти, що знайомлять з визначними пам'ятками міста Уфа [10; 11].
Ufa is not only the political, economic and cultural centre of Bashkortostan. There are also a lot of places of interest in Ufa which attract many visitors every day. They usually want to see the Monument of Salavat Yulaev, the Congress Hall, the Bashkir Drama Theatre, the Bashkir State Theatre of the Opera and Ballet, the Nesterov's Museum ...
Прикладом повідомлення, знакомящего з окремо взятим регіоном Англії, може слугувати такий автентичний текст.
London is the capital of the United Kingdom. It is one of the world's most important ports and one of the largest cities in the world.
London has been a capital for nearly a thousand years. Many of its ancient buildings still stand. They are the Tower of London, Westminster Abbey, St. Paul's Cathedral and the Houses of Parliament ... [8; 10]
Діалогічна мова в рамках інформаційно-пізнавальної функції може бути представлена діалогом-обміном інформації і діалогом-розпитуванням.
Бажано, щоб "ланцюжок" інформаційних текстів включала автентичні тексти регіонального змісту. Джерелами таких текстів можуть служити зарубіжна навчальна і довідкова література, преса, зарубіжні рекламні видання іноземною мовою, іноді художня література закордонних авторів [20; 25].
У ході послідовного інформування учні мають одночасно можливість у вдосконаленні основних комунікативних умінь за рахунок виконання різноманітних умовно-комунікативних і власне комунікативних вправ.
Історія.
1. Розкажи про наслідки Великої Вітчизняної війни для жителів Башкортостану (про наслідки Першої Світової війни для англійців).
Мистецтво.
1. Розкажи про одного з музеїв у республіці Башкортостан (в Англії).
2. Зроби повідомлення про один з художників, які народилися в Англії (в Башкортостані)
Природа.
1. Найбільшою річкою в Англії є річка Severn (в республіці Башкортостан - Біла). Підготуй повідомлення про цю ріку.
Критерії оцінки рефератів вказані вище.
Виділені і розглянуті принципи обгрунтовують одну з можливих моделей інтегрованого курсу. Кожен з варіантів цього курсу може мати свою власну модель чи внесення змін до запропонованої. Головне, щоб кожна запропонована модель сприяла закріпленню позитивної мотивації вивчення іноземної мови шляхом інтегрування в навчальний процес особистісно значущих регіональних знань і сприяла вдосконаленню знань іноземної мови в цілому.
2.2. Психологічний аспект навчання іноземної мови на регіональному рівні. Проектна методика як засіб підвищення мотивації навчання регіональної культурі
При складанні ситуацій важливо пам'ятати про психологічну природу мовленнєвої діяльності, яка стимулюється різними потребами людини, наприклад: задовольнити свою допитливість, висловити думку, ставлення, дати оцінку що відбувається, дозволити розбіжність, зробити вибір, прийняти рішення, дізнатися інформацію. Так, наприклад, в основі ситуації, наведеною в Таблиці 2, лежить потреба допитливих туристів отримати додаткову інформацію [16; 279].
Що стосується вибору мовних засобів при складанні регіонального курсу, то тут слід звернути увагу не тільки на етап навчання та рівень навченості учнів, але також і на особливу групу мовних одиниць з регіональною країнознавчої значимістю (маркування). Така група одиниць міститься практично у всіх текстах регіонального змісту. Вони можуть бути представлені конкретними назвами пам'яток, вулиць, площ:
Монолог чи діалог, складений стосовно регіональної специфіки іншої області Росії або Англії, буде містити природно інший набір мовних одиниць.

Працюючи за підручниками І. М. Верещагиной, О. В. Афанасьєвої, при вивченні теми "Клімат. Погода »може використовувати розділ« Прикмети про погоду в нашому місті, регіоні ». Учні можуть зробити схему-опору для запам'ятовування прийме про природу, з урахуванням землеробського календаря вести спостереження погодою [21; 118].
Учням 9-11 класів при вивченні теми «Про музику, про свята і традиції» у рубриці «In your culture» можна запропонувати інформацію про календарні, храмових, трудових і сімейних святах. Коли учні навчаться порівнювати, аналізувати, дізнаватися, бачити загальне на уроках іноземної мови, коли ми будемо працювати за формулою, запропонованої Є. І. Пассову: культура через мову і мову через культуру, тобто засвоєння фактів культури (як рідної, так і іноземної) в процесі використання мови як засобу спілкування і оволодінням мовою, як засобом спілкування на основі засвоєння фактів культури. Тоді ми зможемо виховати активну, інтелігентну особу, яка так необхідна в сучасному суспільстві [12,67].
Щоб уникнути одноманітності в побудові занять регіонального курсу, слід по можливості широко використовувати різні засоби активізації речемислітельной діяльності школярів: залучати в якості мовної зарядки пісні, вірші, цитати, прислів'я та приказки з регіональної проблематики. При роботі над новою лексикою ефективно складання кросвордів. На всіх заняттях бажано мати різного виду наочність: фотографії, слайди, репродукції картин, книжкові ілюстрації, відеокліпи і відеофільми. У узагальнюючий урок можна включити вікторину, контрольні тести, завдання узагальнюючого характеру, що їх у формі змагання.
Якщо немає можливості провести регіональний курс, можна використовувати в навчанні окремі регіональні проекти або автентичні тексти регіонального змісту.
Проектна методика навчання знаходить все більш широке поширення в навчанні іноземним мовам за кордоном, а останнім часом і в нас [13] Як приклад проекту регіонального змісту приведемо короткий опис проекту. Його метою є вивчення існуючих у регіоні історичних пам'яток.
Робота над проектом передбачає кілька етапів. Перший етап - це представлення проекту в цілому. Учні орієнтовані на збір необхідної інформації. На наступному етапі школярам пропонується розповісти про результати своїх пошуків:
У ході оповідань учнів заповнюється узагальнююча таблиця (см.табл.3).
На основі складеної таблиці отримуємо досить повні відомості про регіональні історичних пам'ятках. Можна запросити компетентного фахівця в галузі історії регіону, наприклад, працівника музею чи архіву. При можливості бажано провести екскурсію.
Свої враження про здійснений проект учні можуть викласти письмово у формі мікросочіненія або ж обговорити усно. Зібраний матеріал можна використовувати для оформлення стінної газети, колажу, альбому, усного журналу, відеофільму. Варіант оформлення може також стати предметом обговорення на уроці.
Якщо робота над проектом викликала у школярів інтерес, то слід запропонувати їм подумати над темою чергового проекту і над тим, як краще виконати його. Перспективною визнана розробка проектів, темами яких є порівняльне вивчення традицій, звичаїв, свят країни, що вивчається і свого регіону, наприклад: What proves that the United Kingdom is a country of traditions?
Висновки до розділу II
У другому розділі ми розглянули різні вправи і прийшли до висновку, що ці вправи приємно різноманітять урок, вносять до нього елементи справжнього життя, дозволяють учням більше дізнатися про свій рідний край. Використання регіонального компоненту дозволяє розвивати мовленнєву активність учнів, а також підвищити мовну активність навчання. Учитель повинен контролювати весь навчальний процес. Адже регіональний компонент носить більш життєвий характер - ви не тільки покращуєте свій лексикон, а також отримуєте інформацію про історію рідного краю, про його географічному положенні і про економічний розвиток своєї батьківщини. Але учень дізнається нове тільки про свій рідний край, а не про країну, що вивчається.
Тому, особливо на початковому етапі, учні повинні отримати завдання спрямоване на двосторонній отримання інформації, тобто шляхом порівняння і доповнення. На середньому етапі навчання регіональний компонент можна використовувати для вивчення різних культурних і соціокультурних явищ. Таким чином, регіональний компонент служить не тільки для того, щоб пробудити пізнавальний інтерес до рідного краю або до країни мови, що вивчається окремо, але й підвищити якість засвоєння знань.

Висновок.
У даній роботі ми розглянули актуальність соціокультурного компонента змісту навчання і те, наскільки продуктивна передача учням знань про культуру та історію на регіональному рівні. Було визначено, якими шляхами будуть вноситися знання про регіон, щоб не порушити цілісності уроку.
Вивчення наукової та методичної літератури з проблеми дозволило зробити висновок про те, що використання регіонального компоненту на уроках іноземної мови дає можливість викласти матеріал на основі знань про рідний край, сприяє підвищенню якості навчання та зменшення стомлюваності учнів. Використання регіонального компоненту базується переважно на основі первинних знань учнів про рідний край, створює прототип середовища рідного краю і забезпечує оволодіння комунікативною компетенцією іноземною мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається.
Ми переконалися, що одним з необхідних умов для створення повного уявлення про досліджуваному регіоні є інтеграція регіонознавства як науки в процес навчання іноземної мови. Були виділені етапи навчання - початковий загальноосвітній і просунутий, професійно орієнтований. Ми відзначили, що при розробці початкового етапу необхідно дотримання певних принципів, а саме: мінімізації, відбору регіонально значущих предметів мови, послідовного пред'явлення інформації, комунікативності, обліку регіональної специфіки. У зв'язку з цим ми запропонували орієнтовний список тем і предметів мови інтегрованого курсу, а також визначили можливі типи текстів, необхідні для послідовного викладення інформації (монологічні висловлювання, діалоги). Була підкреслена необхідність включення автентичних текстів регіонального змісту. Чималу увагу було приділено мотиваційному аспекту навчання, у зв'язку, з чим було запропоновано використовувати проектну методику як засіб активізації речемислітельной діяльності школярів.
Таким чином, використання в навчанні іноземної мови національно-регіонального компонента стимулює не тільки їх інтерес до вивчення іноземної мови, але і самостійність, активність кожного учня, виховує відповідальне ставлення до справи, сприяє становленню особистості. Тим часом у стратегії модернізації в якості головного результату розглядається готовність і здатність молодих людей, які закінчують школу, нести особисту відповідальність як за власне благополуччя, так і всього суспільства.
Виходячи з цих висновків, ми з повною упевненістю можемо стверджувати, що соціокультурний компонент на уроках іноземної мови дійсно сприяють поліпшенню засвоєння знань, допомагають заповнити відсутність іншомовного середовища на всіх етапах навчання, розширюють кругозір, а також виховують естетичний смак у учнів. Також використання регіонального компоненту на уроці іноземної мови дозволило визначити умови підвищення ефективності навчання іноземної мови: формування позитивної мотивації у вивченні нової мови, доброзичливого і зацікавленого ставлення до країни досліджуваної мови, її культури і народу; формування вміння учнів здійснювати як усні, так і письмові форми спілкування; врахування вікових особливостей та інтересів учнів, розвиток їх творчих здібностей в процесі активної пізнавальної діяльності.

Список літератури
1. Барменкова О.І. Ефективні прийоми навчання англійській мові. - Пенза, 1997.
2. Бім І.Л., Маркова Т.В. Про один з можливих підходів до складання програм з іноземних мов / / ИЯШ, 1992, № 1.
3. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. Про концепцію навчання російській мові з урахуванням регіонального компоненту (Для середньої загальноосвітньої школи). / / РЯШ. - 1993. - № 4 - с.16-19.
4. Волкова Н.А. Курські народні говірки як об'єкт лінгвістичного вивчення. / / Роль народної культури в духовному відродженні Росії: Зб. доповідей на першій науковій конференції. - Курськ. 1995. - С. 14-18
5. Дейкіна А.Д. Виховання національної самосвідомості під час навчання російській мові. / / РЯШ. - 1993. - № 5. - С. 3-11.
6. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти / Держкомітет РФ по вищій освіті .- М.: Лотос, 1995.
7. Закон України «Про освіту». - М., 1996.
8. Заніна Є.Л. 95 усних тем з англійської мови. - М.: Айрис-пресс, 2005.
9. Зимова І.А., Сахарова Т.Є. Проектна методика навчання англійської мови / / ИЯШ, 1991, № 3.
10. Кокоріна Л.А., Іщенко А.А. Кубановеденіе на уроках іноземної мови / / Учитель: підвищення кваліфікації. - 2007. № 12.
11. Косачева І., Косачева Ю. Використання автентичних відеокурсів у навчанні англійської мови. / / Перше вересня. Англійська мова - 2006. - № 3.
12. Львова С.І., Ляпіна С.М. Використання регіональної лексики при навчанні морфеміка і словотвору. / / Російська словесність. - 1999. - № 2. - С.43-46.
13. Лижова Л.К. Регіональний компонент у викладанні російської мови. / / РЯШ. - 1994. - № 4. - С.11-14.
14. Мазур Л.Ю. Рольові ігри. / / Перше вересня. Англійська мова - 2004. - № 35.
15. Майорова Т.М. Ономастика в лінгвокраеведческой роботі. / / РЯШ. - 2000. - № 4. - С.43-47.
16. Маслико Є.А. та ін Настільна книга викладача іноземної мови. - Мінськ, 2000.
17. Махмутова Є.М., Батіна М.Г. Інтегрований урок на тему "США: природа, міста, населення, сільське господарство" / / Іноземні мови в школі. - 1997, № 4.
18. Національний проект «Освіта». Перші кроки [Текст] / / Праця і право. - 2006. - № 2. - С. 58-65.
19. Нікітенко З.Н., Осиянова О.М. Про деякі можливості використання лінгвокраїнознавства у навчанні англійської мови дітей 6-9 років / / Початкова школа, 1994, № 9.
20. Остапець А.А. Педагогіка туристсько-краєзнавчої роботи в школі. - М., 1995.
21. Панасюк Х.Г. - І. Німеччина: Країна і люди. - Мн.: Вис.шк., 1998.
22. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів педагогічних вузів. - М., 1999.
23. Програма розвитку, виховання освіти Росії на 1999-2001
роки. / / Російське освіту. - 2000. - № 1. - С.69-77.
24. Сисоєв Л.В. Мова і культура: у пошуках нового напрямку у викладанні культури країни досліджуваної мови / / Іноземні мови в школі, 2001, № 4
25. Суворова Г.Ф. та ін Засоби навчання і методика їх використання у початкових класах. - М., 1990 ..
26. Тамбовкина Т.Ю. Про деякі принципи побудови інтегрованого курсу "Іноземна мова та регіонознавство" / / Іноземні мови в школі, 1996, № 5.
27. Тамбовкина Т.Ю. Регіональний матеріал на уроках німецької мови / / ИЯШ, 1995, № 1.
Додаток

Таблиця 1

Примірне екстралінгвістичні утримання регіонального курсу
Географія	Історія	Література	Мистецтво
Назва регіону, його основних центрів; національність і мова корінного населення; кордони і прикордонні держави, регіони; назва і протяжність головних водних магістралей; основні кліматичні особливості; головні природні багатства; провідні галузі промисловості та сільського господарства регіону; транспорт.	Час виникнення першого поселення на території регіону; великі історичні події; значні історичні особистості, які жили в цьому регіоні або відвідали його; назви історичних місць, пам'ятників культури.	Письменники, поети, журналісти, життя і творчість яких пов'язана з даним регіоном, їх зв'язок із країнами, що вивчається; назви та короткий зміст творів регіональної літератури; найбільш поширені в регіоні легенди, оповіді; назви регіональних газет і журналів.	Художники, артисти, музиканти, які жили й творили в даній місцевості, їх основні твори, зв'язок із країнами, що вивчається; назви найбільш відомих у регіоні театрів, кінотеатрів, виставок, конкурсів; народні промисли та предмети їх виробництва; свята, обряди, звичаї та пісні.

Таблиця 2.

Схема планування регіонального курсу
Предмет мовлення
Функція спілкування
Комунікативна завдання у мовній ситуації
Мовний продукт
Мовні засоби
Пам'ятки рідного міста
Пізнавальна

Таблиця 3

Збір інформації про регіональні пам'ятниках
Джерело інформації
Інформація про пам'ятники
Місто