Реалізація профільного навчання в середній загальноосвітній школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти РФ
ГОУ ВПО Тульський державний педагогічний університет ім Л.М. Толстого
Кафедра педагогіки
Курсова робота
Тема:
«Реалізація профільного навчання в середній загальноосвітній школі»
Тула 2005

Введення
На сьогоднішній день дуже актуальна проблема реалізації профільного навчання в середній загальноосвітній школі. Прийнято низку законодавчих документів щодо введення профільного навчання на старшій ступені загальної освіти. Як основу можна розглядати «Концепцію профільного навчання на старшій ступені загальної освіти», а також розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 року № 1756-р про схвалення Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, яке на вищому щаблі загальноосвітньої школи передбачає профільне навчання.
На даний момент у введенні профільного навчання назріла гостра необхідність. Це пов'язано в першу чергу з ситуацією в таборі, яка потребує кваліфікованих кадрів і хороших фахівцях. Це може забезпечити лише індивідуалізоване, функціональне та ефективну освіту. У цьому і полягає основна ідея оновлення старшої ступені загальної освіти.
Також не маловажним аспектом при переході на загальне профільне навчання на вищому щаблі загальноосвітньої школи є психологічний аспект, тому що профілізація навчання в старших класах відповідає структурі освітніх і життєвих установок більшості старшокласників.
Таким чином, ставиться завдання створення «системи спеціалізованої підготовки в старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці, відпрацювання гнучкої системи профілів і кооперації старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти ».
Але загальний перехід до профільної освіти не може бути швидкоплинним, тому що в силу об'єктивних причин він обумовлений цілою низкою труднощів. В якості основних проблем можна виділити: багатоваріантність форм організації профільного навчання, підготовка, підвищення кваліфікації і професійна перепідготовка педагогічних кадрів для профільної школи; передпрофільне підготовка на середньому ступені навчання; проблема самовизначення старшокласників при виборі профілю навчання. А також психологічні проблеми переходу до профільного навчання; медико-біологічні проблеми переходу до профільного навчання; проблеми дидактичного забезпечення при переході до профільного навчання та багато інших.
Багато шкіл, у тому числі і школи Тульської області, намагаються створити оптимальні умови для повноцінного введення профільного навчання, а саме забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повного і загальна. шляхом створення різноманітних факультативних занять і курсів, забезпечити спадкоємність між загальним і професійною освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
Звичайно ж, це багатостадійний процес, що вимагає створення чіткої й налагодженої системи функціонування профільного навчання, але саме воно надає людині свободу «бути іншим», оскільки трудова діяльність у сучасних умовах орієнтована на можливу зміну професій кілька разів за трудове життя людини.

1. Досвід введення профільного навчання в Росії та за кордоном
1.1 Вітчизняний досвід профільного навчання
Ідея введення профільного навчання на старшій ступені школи має в російській освіті довгу історію. Ще в царській Росії існували гімназії, ліцеї. Але в них диференціація здійснювалася не з навчальних предметів, а як правило за статевою приналежністю або рівнем матеріального забезпечення.
Вже до середини ХХ століття вивчення додаткового матеріалу проводилося, як правило, в рамках гурткової роботи в школі у позанавчальний час. Ця діяльність не вимагала перегляду діючих програм та навчальних планів.
В кінці 1950-х років у загальноосвітніх школах було дозволено проводити додаткові заняття з окремих предметів. В основному ці додаткові заняття проводилися у двох видах: допомога відстаючим і підготовка до іспитів. Ця діяльність також не вимагала перегляду програм і вчених планів.
У 1958 \ 59 навчальному році Академією педагогічних наук була розроблена і введена в практику середньої школи № 710 Москви система диференційованого навчання за чотирма напрямками: фізико-технічному, хіміко-технічному, біолого-агрономічного та гуманітарному. Це був перший за ряд років досвід уточнення діючих програм і навчальних планів.
У 1962-63 навчальному році при Сибірському відділенні Академії наук виникла Новосибірська середня спеціалізована школа-інтернат фізико-математичного та хіміко-біологічного профілю.
У 1963-64 навчальному році постановою Ради Міністрів СРСР були організовані спеціалізовані школи-інтернати фізико-математичного та хіміко-біологічного профілю при Ленінградському, Московському та Новосибірському державних університетах. Формування навчальних планів і програм у цих школах було доручено не Міністерству освіти, а Міністерству вищої і середньої спеціальної освіти, яке передоручив це відповідним державним університетам. У результаті кожен з названих університетів пішов по своєму незалежному шляху.
Досвід цих шкіл був затребуваний. У різних містах стали з'являтися фізико-математичні школи і класи, класи зі спеціалізацією з іноземних мов.
При цьому основна програма залишалася практично незмінною, тому всіма правдами і неправдами вводилися додаткові години за відповідним профілем.
У результаті до кінця 1980-х років стало зрозуміло, що екстенсивний шлях розвитку загальноосвітньої школи вичерпав свої ресурси: додавання навчального матеріалу до незмінних державним навчальним планам і програмам призводило до необгрунтованих перевантажень учнів, створювало проблеми як в органах управління освітою, так і в самих школах .
У 1987 році на Пленумі ЦК КПРС було прийнято рішення про можливість диференціації навчальних планів і програм. Це кардинальне рішення сприяло масової появи гімназій, ліцеїв і т.д.
На початку 1990-х років в Росії отримало розвиток особистісно-орієнтованих навчальних планів, що включають, зокрема, індивідуальний навчальний план, методичну підтримку цього навчального плану, створення умов реалізації плану.
Варіантом є багаторівневий підхід до навчання, при якому досліджуваний матеріал класифікований за рівнями складності для певних категорій учнів. Так з'являються групи з поглибленим вивченням того чи іншого предмета.
Відповідно до постанови Уряду РФ № 334 від 09.06.2003 року «Про проведення експерименту із запровадження профільного навчання учнів у загальноосвітніх закладах, які реалізують програми середньої загальної освіти», а також на підставі «Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти» від 18.07. 2003 року в рамках федерального компонента підвищеного рівня в школі вводяться профільні загальноосвітні курси, що визначають спеціалізацію кожного конкретного профілю навчання, а також обов'язкові елективні курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання. Сьогодні перед фахівцями, що займаються профільним навчанням, стоїть завдання: розробити гнучкі варіанти програм профільних предметів, що утворюють федеральний компонент, які максимально задовольнять освітні інтереси учнів.
1.2 Зарубіжний досвід профільного навчання
Реформи освіти відбуваються зараз у більшості розвинених країнах світу. При цьому особливе місце в них приділяється проблемі профільної диференціації навчання.
У більшості країн Європи всі учні до 6-го року навчання в основній загальноосвітній школі формально одержують однакову підготовку. До 7-го року навчання учень повинен визначитись у виборі свого подальшого шляху. Кожному учню пропонується два варіанти продовження освіти в основній школі: «академічний», який надалі відкриває шлях до вищої освіти та «професійний», в якому навчаються за спрощеним планом, який містить переважно прикладні та профільні дисципліни. При цьому багато вчені-педагоги європейських країн вважають недоцільною ранню профілізацію.
У США профільне навчання існує на останніх двох чи трьох роках навчання у школі. Учні можуть вибрати три варіанти профілю: академічний, загальний і професійний, в якому дається предпрофессиональное підготовка. Варіативність освітніх послуг у них здійснюється за рахунок розширення спектра різних навчальних курсів за вибором. При цьому перш за все враховуються запити та побажання батьків, які планують профіль для своїх дітей.
Аналіз зарубіжного досвіду дозволяє виділити такі загальні для всіх вивчених країн риси організації навчання на старшій ступені загальної освіти:
1. Загальна освіта на старшому ступені в усіх розвинених країнах є профільними.
2. Як правило, профільне навчання охоплює три, рідше два останніх роки навчання в школі.
3. Частка учнів, які продовжують навчання у профільній школі, неухильно зростає в усіх країнах і складає в даний час не менше 70%.
4. Кількість напрямів диференціації, які можна вважати аналогами профілів, невелика. Наприклад, два в англомовних країнах, три у Франції і три в Німеччині.
5. Організація профільної підготовки розрізняється за способом формування індивідуального навчального плану студента: від досить жорстко фіксованого переліку обов'язкових навчальних курсів, пропонованих за весь період навчання. Як правило, школярі повинні вибирати не менше 15 і не більше 25 навчальних курсів, тривалістю до одного семестру. Аналогами таких курсів в Росії можна було б вважати навчальні модулі, з яких можливо будувати безліч самостійних курсів.
6. Кількість обов'язкових навчальних предметів на старшому ступені в порівнянні з основною істотно менше. Серед них присутні в обов'язковому порядку природничі науки, іноземні мови, математика, рідна словесність, фізична культура.
7. Як правило, старша школа виділяється як самостійний вид освітніх установи: ліцей - у Франції, гімназія - у Німеччині, «вища» школа - у США.
8. Дипломи про закінчення старшої зазвичай дають право прямого зарахування до вищих навчальних закладів за деякими винятками, наприклад, у Франції прийом до медичних і військові ВНЗ проходить на основі вступних іспитів.
9. Весь післявоєнний період кількість профілів і навчальних курсів на старшому ступені школи за кордоном постійно скорочувалася, одночасно зростала кількість обов'язкових предметів і курсів. При цьому все більш виразно виявлявся вплив і зростаюча відповідальність центральної влади за організацію та результати освіти. Це відбивається на всіх етапах проведення іспитів, у розробці національних освітніх стандартів, зменшенні розмаїтості підручників та ін

2. Суть профільного навчання
2.1 Мета профільного навчання
Відповідно до розпорядження Уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 року № 1756-р про схвалення Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року на вищому щаблі загальноосвітньої школи передбачається профільне навчання, ставиться завдання створення «системи спеціалізованої підготовки в старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці <...> відпрацювання гнучкої системи профілів і кооперації старшій ступені школи з установами початкової, середньої та вищої професійної освіти ».
Перш за все, слід розмежувати поняття «профільне навчання» та «профільна школа».
Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховуються інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.
Дане визначення дає лише загальне уявлення про те, що вважати профільним навчанням. Ведучими тут є два поняття: «диференціація» та «індивідуалізація».
Диференціація навчання - це така форма організації навчальної діяльності школярів середнього і старшого віку, при якій враховуються їхні індивідуальні схильності, інтереси і проявилися здібності.
Індивідуалізація передбачає врахування у процесі навчання індивідуальних особливостей учнів. Деякі вчені припускають, що диференціація навчання спрямована на те, щоб забезпечити індивідуалізацію навчання.
Існує кілька форм диференціації: внутриклассная диференціація; класи підвищеного рівня навчання; диференціація за психологічним особливостям дітей; гімназичні класи; класи корекційно-розвиваючі; класи з поглибленим вивченням предметів; профільні класи; Елективний диференціація; класи гнучкого складу; класи, спрофільовані на ВУЗ, ліцейські класи.
З вищенаведеної класифікації видно, що профільне навчання та поглиблене вивчення окремих предметів - це різні форми диференціації.
Одні вчені вважають, що, на відміну від класів поглибленого вивчення окремих предметів, у профільних класах поглиблено вивчається не один предмет, а група взаємопов'язаних предметів. Інші вважають, що в профільних класах розширено вивчають предмети за рахунок включення матеріалу профільної спрямованості.
Дозволити дане протиріччя можна, якщо визначити профільне навчання як поглиблення в профілюючого предмету тих тем, які визначаються профільної спрямованістю.
Перехід до профільного навчання переслідує наступні основні цілі:
o Забезпечити поглиблене вивчення окремих предметів програми повного і загальної освіти;
o Створити умови для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм;
o Сприяти встановленню рівного доступу до повноцінної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх здібностей, індивідуальними схильностями і потребами;
o Розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальним і професійною освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.
2.2 Суспільний запит на профілізацію школи
Основна ідея оновлення старшої ступені загальної освіти полягає в тому, що освіта тут має стати більш індивідуалізованим, функціональним та ефективним.
Соціологічні дослідження доводять, що більшість старшокласників віддають перевагу тому, щоб «знати основи головних предметів, а поглиблено вивчати тільки ті, які обираються, щоб у них спеціалізуватися». Інакше кажучи, профілізація навчання в старших класах відповідає структурі освітніх і життєвих установок більшості старшокласників. Тому традиційну позицію «як можна глибше і повніше знати всі досліджувані в школі предмети» підтримують близько чверті старшокласників.
До 15-16 років більшість учнів складається орієнтація на сферу майбутньої професійної діяльності. Так, за даними соціологічних опитувань, проведених у 2002 році Центром соціологічних досліджень Міносвіти Росії, «професійне самовизначення тих, хто надалі має намір навчатися в ПТУ або технікумі, починається вже в 8-му класі і досягає свого піку в 9-м, а професійне самовизначення тих, хто має намір продовжити навчання у ВНЗ, в основному складається в 9-му класі ». При цьому приблизно 70-75% учнів в кінці 9-го класу вже визначилися у виборі можливої ​​сфери професійної діяльності.
В даний час у вищій школі сформувалися стійка думка про необхідність додаткової спеціалізованої підготовки старшокласників для проходження вступних випробувань та подальшої освіти у ВНЗ. Традиційна непрофільна підготовка старшокласників у загальноосвітніх закладах призвела до порушення спадкоємності між школою і ВНЗ, породила численні підготовчі відділення ВНЗ, репетиторство, платні курси і ін
Більшість старшокласників вважає, що існуюче нині загальна освіта не дає можливостей для успішного навчання у ВУЗі та побудови подальшої професійної кар'єри. У цьому відношенні нинішній рівень і характер повної середньої освіти вважають прийнятним менше 12% опитаних учнів старших класів.
2.3 Маршрути профільного навчання
Профільне навчання розвивається за трьома організаційним напрямками, які можна вважати рівнями або індивідуальними маршрутами:
1. Власне професійна освіта, що забезпечує отримання масових професій зазвичай низької кваліфікації;
2. Початкова професійна освіта, орієнтоване на поліпшення адаптації на наступних післяшкільного етапах безперервної освіти з метою одержання більш високої кваліфікації;
3. Професійна освіта як старт на шляху до отримання високої кваліфікації, вибір якої старші школярі зробили для себе цілком усвідомлено.
Таким чином, індивідуальний план профільної освіти кожного старшого школяра передбачає вибори:
v маршруту на основі самодіагностики, рекомендацій, консультацій і таке інше
v направлення на основі виконаних технологічних і професійних проб, з урахуванням схильностей і бажань учнів, їх батьків;
v спеціалізації всередині профілю також на основі виконаних технологічних і професійних проб, з урахуванням схильностей і бажань учнів, аналізу успішності за основними навчальних дисциплін та інших факторів.
Перший маршрут розрахований в основному на підлітків, поки що мають невисокий потенціал і для яких отримання професії ставати шансом знаходження робочого місця на ринку праці.
Другий маршрут розрахований на підлітків, що мають досить життєвих шансів на побудову ділової кар'єри, у яких вже є сформовані переваги.
Третій маршрут розрахований на підлітків, що мають плани досягнення високої кваліфікації за вже обраної професії, готових докладати додаткові зусилля для їх реалізації.
Так як профільні класи будуть помітно відрізнятися від спрямованості, за уподобаннями та предметної підготовленості учнів, то виникає необхідність введення двох рівнів викладання базових предметів:
· Достатній
· Просунутий
Введення різних рівнів викладання базових предметів є принципово новим моментом, а перевірка їхньої життєздатності стає частиною змісту експериментальної роботи.
По-перше, різний рівень викладання передбачає відбір змісту викладання, реалізований як програмами, так і різними підручниками, адресованими учням, що визначив свої життєво-професійні лінії на найближчу перспективу.
По-друге, можна очікувати простого механістичного підходу до різних рівнів викладання регулюванням кількістю годин в навчальному плані профільної освіти: просунутий рівень - більше навчальних годин, достатній рівень - менше.
По-третє, достатній і просунутий рівні можуть відрізнятися за ступенем потенційної підготовленості до вступних іспитів, в першу чергу до ВНЗ.
Природно, виникає проблема переходу учня з одного рівня на інший. Відносно просто йде справа при переході з просунутого рівня на достатній рівень.
При необхідності переходу учня з достатнього рівня профільної освіти на просунутий є поки одне практичне рішення - збільшення обсягу самостійної роботи, екстернат і здача відповідного залікового випробування, що не тільки має бути передбачено нормативними документами, але і підтверджено в ході експерименту.
Можна очікувати, що профільне навчання розділить старшокласників на нерівні категорії.
У першій виявляться ті, хто пов'язує свою майбутньою профільну діяльність з тим чи іншим профілем освіти в школі, і демонструють готовність випробувати себе перевіркою своєї придатності до майбутньої професійної діяльності.
Друга категорія старшокласників - ті, хто ніяк не пов'язує, принаймні, поки, свою майбутню професійну діяльність з профільним навчанням. Для них змушене, необхідна зміна профілю навчання, можливо, кілька разів, але тільки в кінці півріч.
Профільне навчання не має бути детермінованим, однозначно заданим і повністю поглинає особистість. Воно не повинно бути підготовкою «профі» тим паче, що трудова діяльність у сучасних умовах робить реальною зміну професій кілька разів за трудове життя людини, що в минулому було, скоріше, винятком, а не правилом.
Односпрямованість профільного навчання особливо неприпустима з урахуванням того, що вибір профілю більшістю вчорашніх дев'ятикласників НЕ об'єктивізований і вимагає постійного уточнення.
2.4 Можливі форми організації профільного навчання
Пропонована концепція профільного навчання виходить з різноманіття форм його реалізації.
Можлива така організація освітніх установ різних рівнів, при якій реалізується не тільки зміст вибраного профілю, але й надається учням можливість освоювати цікаве і важливе для кожного з них зміст з інших профільних предметів. Така можливість може бути реалізована як за допомогою різноманітних форм організації освітнього процесу, так і за рахунок кооперації різних освітніх установ. Це дозволить старшокласнику одного загальноосвітнього закладу при необхідності скористатися освітніми послугами інших установ загального, початкової і середньої професійної освіти, які забезпечують найбільш повну реалізацію інтересів і освітніх потреб учнів.
Таким чином, можна виділити кілька варіантів організації профільного навчання.
1) Модель внутрішкільної профілізації
У цій моделі загальноосвітній заклад може бути однопрофільних і багатопрофільним.
2) Модель мережевої організації
При цій моделі профільне навчання учнів конкретної школи здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залучення освітніх ресурсів інших освітніх установ.
При цьому не виключається можливість існування універсальних шкіл і класів, не орієнтованих на профільне навчання, і різного роду спеціалізованих загальноосвітніх установ.
2.5 Взаємозв'язок профільного навчання до стандартів загальної освіти і єдиним державним іспитом
Важлива зв'язок профільного навчання на старшій ступені із загальною установкою на введення державного стандарту загальної освіти. Якщо модернізація освіти передбачає введення інституту єдиного державного іспиту, якщо мова йде про становлення загальнонаціональної системи контролю якості освіти, то, очевидно, об'єктивність і можливість реалізувати такої системи може бути забезпечена тільки введенням відповідних освітніх стандартів не лише для базових загальноосвітніх, а й для профільних загальноосвітніх предметів . У зв'язку з цим профілізація навчання в старшій школі повинна бути прямо співвіднесена з вводиться єдиним державним іспитом.
2.6 Курси за вибором у профільному навчанні
Курси за вибором - факультативні курси, спрямовані як на внутрішньопрофільна диференціацію, так і на компенсацію профільної односпрямованість; сприяють поглибленню індивідуалізації профільного навчання, розширенню світоглядних уявлень учнів.
Курси за вибором є обов'язковою частиною змісту профільного навчання.
Учням пропонується не менше трьох курсів за вибором на один навчальний півріччя. Кількість навчальних годин, що відводяться за навчальним планом на кожен з цих курсів, коливається від 15-16 до 48.
Курси за вибором можуть завершуватися як екзаменаційними випробуваннями, так і захистом виконаного проектного або дослідницького завдання.
Курси за вибором у профільному навчанні припускають помітне скорочення викладання в класно-урочно-предметній системі за рахунок використання таких методів, як:
· Самостійне вивчення основної та додаткової навчальної літератури, а також інших джерел інформації;
· Оглядові й настановні лекції;
· Лабораторні та лабораторно-практичні роботи;
· Семінари, співбесіди, колоквіуми, дискусії, творчі зустрічі та ін
· Інформаційна підтримка за допомогою навчальних відеофільмів, електронних текстів, Інтернету тощо;
· Проведення творчих конкурсів, публічних захистів проектів;
· Проведення евристичних контрольних робіт;
· Екскурсії на підприємства, спеціалізовані виставки;
· Практики на оплачуваних і навчальних робочих місцях;
· Самостійне працевлаштування та виконання оплачуваної роботи;
· Робота в третьому секторі економіки, волонтерство та ін
Курси за вибором можуть бути дуже різними і вибираються, виходячи з конкретних умов.
Курси за вибором незамінні для досягнення основних цілей освіти на старшій ступені школи.
Обмежене поєднання базових профільних і елективних предметів дозволить досягти цілей профільного навчання і реалізувати такі принципи:
1. Принцип регіональності визначається істотною відмінністю зайнятості, ринків праці та освітніх послуг, соціальних очікувань випускників школи.
2. Принцип варіативності. Розвинена варіативна частина профільного навчання умовно ділиться на дві - на гімназійне і поглиблене реальне.
Гімназійну освіту призначається в першу чергу для тих, хто планує здобувати вищу освіту в університетах, провідних цілеспрямовану підготовку наукових кадрів.
Поглиблене реальну освіту призначається для тих, планує продовження освіти у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах, що здійснюють підготовку з масових професій.
3. Принцип індивідуалізації передбачає, по-перше, свободу вибору учням старших класів профілю навчання, по-друге, реальну можливість зміни профілю на будь-якому етапі навчання, по-третє, самостійне визначення цілей і завдань своєї освіти з урахуванням можливостей і здібностей, змін життєвих і професійних планів.
4. Принцип продуктивності навчальної діяльності передбачає ескалацію проектної діяльності учнів у профільному навчанні.
5. Принцип доступності пов'язаний з проблемою подання змісту профільного навчання.

Таблиця № 1

Цілі освіти
Орієнтовна тематика елективних курсів
1
Формування функціональної грамотності
1.1 Робота з книгою
1.2 Графічна грамотність
1.3 Культура спілкування
1.4 Культура розумової праці
1.5 Розвиваючі інтелектуальні ігри
1.6 «Я» - знання
1.7 Ймовірносно-статистичний характер сучасного знання
2
Формування
техніко-технологічного мислення
2.1 Основи техніки
2.2 «Сума технологій» матеріального виробництва
2.3 Основи матеріального виробництва
2.4 Техніки рішення винахідницьких задач
2.5 Основи проектування і конструювання
2.6 Підготовка матеріального виробництва
2.7 Фундаментальна та прикладна науки
2.8 Наука - техніка - виробництво - суспільство
3
Формування економічного мислення
3.1 Основні уявлення про реальний сектор економіки
3.2 Організація матеріального виробництва
3.3 Основи виробничого менеджменту
3.4 експертування якості товарів і послуг
3.5 Підприємництво, малий і середній бізнес
3.6 Основи економічної демократії
3.7 Національні трудові ресурси
3.8 Національна економічна безпека
4
Формування іміджу і культури поведінки
4.1 Психологія спілкування
4.2 Культура поведінки
4.3 Стиль особистий і фірмовий
4.4 Психологія відносин «керівник - підлеглий»
4.5 Ділова кар'єра
4.6 Здоров'я
4.7 Самоіміджірованіе
5
Розвиток гуманітарної освіченості фахівця
5.1 Праця людей у ​​дзеркалі літератури та мистецтва
5.2 Історія розвитку технічних ідей і техніки
5.3 Філософія техніки
5.4 Популяризація науки і техніки
5.5 Педагогічні технології професійної освіти
5.6 Професійно важливі якості особистості фахівця
5.7 Індустріальний дизайн
5.8 Інженерна психологія
5.9 Інженерне забезпечення архаїчних виробництв

2.7 Профільне навчання як педагогічне явище
Профільне навчання передбачає включення потужного соціально-педагогічного та психологічно-діагностичного блоку, що надає школярам можливість не тільки з'ясувати своє ставлення до того чи іншого виду професійної діяльності, а й пізнати свої професійно важливі якості, ступінь і потенціал їх розвитку.
Можна припустити появу в загальноосвітніх установах педагогів та соціальних педагогів нової формації, повинні виконувати псіхологоемкую діяльність з інформаційної та педагогічної підтримки соціально-професійного самовизначення учнів.
Реально спрогнозувати і можливі конфлікти з вчителями, учнями, батьками, способи їх конструктивного вирішення.
Профільне навчання надає людині свободу «бути іншим», оскільки трудова діяльність у сучасних умовах орієнтована на можливу зміну професій кілька разів за трудове життя людини.

3. Психолого-педагогічні проблеми профільного навчання
План-графік введення профільного навчання на старшій ступені загальної освіти передбачає широкий перехід на профільне навчання у старших класах загальноосвітніх установ Російської Федерації, який повинен початися з 2006-07 навчального року, а з 2005-06 навчального року - введення передпрофільне підготовки в 9-х класах. З 2003 \ 04 навчального року експеримент з профільного навчання в десяти регіонах, двадцяти муніципальних утвореннях Росії. У зв'язку з цим широкомасштабна підготовка до профілізації навчання необхідна вже зараз.
3.1 Основні педагогічні проблеми переходу до профільного навчання
а) Номенклатура профілів
Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти передбачає можливість введення п'яти профілів:
1. природно-математичний;
2. соціально-економічний;
3. гуманітарний;
4. технологічний;
5. універсальний / загальноосвітній.
Пропонується варіант введення десяти профілів: фізико-математичний, природничо-науковий, інформаційно-технологічний, гуманітарний, філологічний, соціально-економічний, оборонно-технічний, художній, агротехнологічний, індустріально-технологічний. При цьому ряд традиційних предметів може втратити свою самостійність, порушуються сформовані міжпредметні зв'язки.
При великому числі напрямів профілізації викликає стурбованість статус загальноосвітнього напрямку навчання, в якому викладання всіх навчальних дисциплін здійснюється на рівні, достатньому для вступу до ВНЗ будь-якого профілю, що дає можливість професійного самовизначення по завершенні, а не в процесі отримання загальної освіти.
б) Багатоваріантність форм організації профільного навчання
У моделі внутрішкільної профілізації загальноосвітній заклад може бути однопрофільних і багатопрофільним. Школа може бути в цілому, і не орієнтована на конкретні профілі, але за рахунок значного збільшення числа елективних курсів надавати учням можливість реалізувати індивідуальні профільні освітні траєкторії. Модель мережевої організації може будуватися у двох основних варіантах.
Перший варіант пов'язаний з об'єднанням декількох загальноосвітніх установ навколо провідного, яке має достатню матеріально-технічною базою, кадровим потенціалом і виконує роль «ресурсного центру». Кожна школа, що входить в мережу, забезпечує вивчення в повному обсязі базових загальноосвітніх предметів, частково профільних предметів і елективних курсів, виходячи зі своїх можливостей, а решту профільну підготовку бере на себе «ресурсний центр».
Другий варіант заснований на кооперації загальноосвітньої установи з установами додаткової, вищої, середньої та початкової професійної освіти з залученням додаткових освітніх ресурсів.
Не виключається можливість існування і подальшого розвитку універсальних шкіл і класів, не орієнтованих на профільне навчання, і різного роду спеціалізованих загальноосвітніх установ.
в) Підготовка, підвищення кваліфікації і професійна перепідготовка педагогічних кадрів для профільної школи
Учитель профільної школи повинен забезпечувати:
· Варіативність та особистісну орієнтацію освітнього процесу, проектування індивідуальних освітніх траєкторій;
· Профільне і професійне самовизначення старшокласників;
· Формування здібностей і компетентностей, необхідних для продовження освіти у відповідній сфері професійної освіти.
Нові вимоги до вчителя диктують необхідність подальшої модернізації системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Для реалізації цього завдання необхідно забезпечити випереджальну розробку стандартів вищої професійної педагогічної освіти третього покоління, ввести необхідні спеціалізації та магістерські програми з урахуванням потреб профільного навчання.
Разом з тим у найближчі кілька років викладання у профільній школі здійснюватиметься нині діючими педагогічними кадрами. У цьому зв'язку при переході на профільне навчання необхідно вчителям, які виявили бажання працювати в профільній школі, пройти підвищення кваліфікації або професійну перепідготовку.
г) передпрофільне підготовка на середньому ступені навчання
Оскільки вибір профілю є справою відповідальною як для учня, так і для його найближчого оточення, то відповідні кроки мають бути зроблені в початковому і середньому ланках шкільної системи освіти. Виявлення особистісного потенціалу учня неможливе без його діяльнісного участі в перевірочних та тренувальних заняттях. Повинні бути розроблені такі системи завдань, щоб випробування дозволили отримати початкові відомості про особливості і схильності особистості.
При цьому дуже важливо управління цією діяльністю, облік індивідуальних особливостей учня. Інакше кажучи, необхідно створити «випробувальний полігон».
На думку А.Ж. Жафярова, зав. кафедрою геометрії та методики викладання математики Новосибірського державного педагогічного університету, передпрофільне підготовка повинна реалізовуватися, починаючи з 5-го класу середньої школи.
До кінця навчального року учні 4-х класів на підставі особистого інтересу, результатів тестування, рекомендацій вчителя і батьків повинні вибрати профіль подальшого навчання. Вибір учнями профілю навчання визначає роботу з формування 5-х класів.
У системі передпрофільне освіти передбачається чотири профілі навчання:
· Фізико-математичний;
· Хіміко-біологічний;
· Гуманітарний;
· Інженерно-технічний.
Вибір саме цих профілів обумовлений тим, що вони вичерпують в загальному, вигляді запити дітей цього віку. Більш дробове предпрофілірованіе не тільки недоцільно, але навіть небезпечно, тому що призводить до порушень щадного режиму в системі профільного навчання. Щадний режим забезпечує максимальний захист дитини від наслідків можливої ​​помилки при виборі профілю. Він полягає в тому, що учневі аж до 9-го класу надається право поміняти профіль навчання за умови складання двох-трьох заліків. Можливість зміни профілю забезпечується:
1. співвідношенням загальноосвітніх і профільних дисциплін, яке гарантує базовий обсяг знань із загальноосвітніх предметів;
2. однаковою швидкістю вивчення основних понять по всіх профільних предметів;
3. 5-денним навчанням, шостий день призначений для занять, що забезпечують перехід учня з одного профілю до іншого, а також для занять за інтересами.
Передпрофільне навчання можна розглядати як перехідну форму, що передує профільній системі освіти в старших класах. Тому передпрофільне навчання є зараз найбільш прогресивною формою.
Бажано виділити день занять за інтересами. У цей день не повинна бути занять з обов'язкового мінімуму. «Ковзні» розкладу повинні дозволити учневі у цей день відвідувати кілька занять за інтересами.
Необхідно активізувати участь учнів цих класів в олімпіадах і конкурсах різного рівня. Їм корисно було б відвідування спецкурсів і курсів для старшокласників у ВНЗ.
Основні завдання передпрофільне підготовки:
· Практичне ознайомлення з професійною діяльністю представників тієї чи іншої професії;
· Аналіз змісту професійної діяльності та її продуктів;
· Вибудовування індивідуальної траєкторії профільної предпрофессиональное підготовки за допомогою вчителя.
д) Проблема самовизначення старшокласників при виборі профілю навчання
В умовах профільного навчання старшокласнику належить ухвалити рішення про самовизначення в будь-якому профілі, який, як правило, пов'язаний подальшим продовженням освіти та майбутньої професійної кар'єрою і вибором способу життя. Але чи передбачають офіційні документи вирішення цієї життєво значущої для кожного випускника проблеми? На жаль, немає. Відповідно і практика не показує позитивних результатів.
Наприклад, учні випускного ΙΧ класу основної школи відчувають серйозні труднощі у виборі профілю навчання у старшій школі. Зазвичай вони здійснюють цей вибір під впливом випадкових чинників. Наприклад, «за компанію» з товаришами, за порадою дорослих, які часто переоцінюють або недооцінюють здібності та можливості дітей. Нерідко школярі потрапляють під вплив засобів масової інформації та суспільних стереотипів, вважаючи, що мають у своєму розпорядженні достатньої інформації про ту чи іншу професію і саме цим пояснюється свій вибір профілю подальшого навчання.
За даними центру соціально-професійного самовизначення Інституту змісту і методів навчання РАО, підтверджуються й іншими джерелами, половина учнів, як правило, своє професійне майбутнє не пов'язують з власними реальними можливостями і потребами ринку праці. Так 46% респондентів орієнтовані на підтримку з боку дорослих; 67% не мають уявлення про наукові основи вибору професії, не володіють інформацією про вимоги професії до її «здобувачам», не вміють оцінити свої можливості, 44% не обізнані про те, де вчитися, щоб отримати професію з певної сфері праці.
Тому не випадково, що до 15-20% абітурієнтів, що у систему початкової професійної освіти, виявляються непридатними до обраної професії; 20-25% учнів переривають навчання, так і не отримавши професії; до 30% випускників працевлаштовуються не за фахом. Лише 28% випускників шкіл мають намір працювати у сфері матеріального виробництва.
А ось які висновки були отримані в результаті пілотажних досліджень за попередньою діагностиці особистісної готовності старших підлітків до професійного самовизначення, а також у процесі апробації різних психолого-педагогічних методик у VIII-IX класах московської середньої школи № 1188 і серед хлопців - членів Експериментального центру дитячо- юнацького туризму та екскурсій «Батьківщина», де автор працював педагогом-психологом.
Висновки такі:
v у більшості підлітків недостатньо розвинуті особистісні якості, актуальні для вибору профілю навчання і професійного самовизначення, а також для вікового розвитку: здатність до самопізнання і самозміни, довіру до себе, готовність до вибору, відповідальність, цілеспрямованість, самокритичність, самостійність, емоційна гнучкість, сила волі;
v у старшокласників практично відсутні знання, необхідні для вибору профілю навчання та професійного самовизначення: про світ професій, про самого себе, про потреби свого регіону в тих чи інших фахівцях, про можливі шляхи продовження своєї освіти та навчання обраної професії;
v занижено потребу в професійному самовизначенні - мається на увазі наявність здібностей, знань, інтересу в продовженні освіти;
v не враховуються при виборі спеціальності інтереси сім'ї і найближчих родичів, а також потреби в кадрах свого регіону і країни в цілому; майбутня професійна діяльність не співвідноситься з добробутом, обороноздатністю держави;
v не диференціюються мотиви самореалізації та самоствердження, слабо виражене прагнення заробити на життя, бути багатим і впливовим людиною в суспільстві.
Тому з урахуванням сучасної соціальної ситуації можна говорити про існування соціально-педагогічного протиріччя між недостатнім розвитком у старших підлітків особистісних, громадянських і моральних якостей, з відсутністю у них зрілих мотивів вибору і необхідністю зробити крок до первинного професійного самовизначення, яким стає вибір профілю навчання, виду та рівня продовження освіти після закінчення основної школи.
До причин такого становища слід віднести: відсутність державної зацікавленості у соціальному супроводі підготовки майбутніх кадрів ще на шкільній лаві; небажання педагогічної громадськості приділяти належну увагу психолого-педагогічної підтримки самовизначення школярів. Головний їхній аргумент - дати знання, а все інше прикластися. До того ж у батьків немає належної педагогічної культури надання допомоги своїм дітям у вирішенні даних питань. Занадто слабкі контакти між усіма суб'єктами освітньої діяльності: відсутня спадкоємність школи між початковим, середньому і вищому професійною освітою. Тому напрошується висновок: в загальноосвітній школі повинна бути створена цілісна система озброєння учнів універсальними знаннями, вміннями і навичками, прилучення до самостійної діяльності, пов'язаної з обраним профілем навчання та формування ключових компетенцій, які визначають якість змісту освіти.
В останні роки в ряді зарубіжних країн набула широкого поширення концепція формування у молоді універсальних соціальних компетентностей. Наприклад, в США ця освітня стратегія закріпила в якості пріоритету в законодавчих документах: доповіді Комісії 1991 р., орієнтованому на досягнення необхідних навичок, Акті К. Перкінса від 1998 р., заклику Д. Буша «Жодна дитина не повинен бути відстаючим» і ін
Комісія 1991 р. в своїй доповіді «Які вимоги світ праці пред'являє до шкіл» встановила, що ноу-хау на робочому місці визначає ефективне професійна поведінка і складається з двох елементів: ключових компетентностей та групи базових навичок і особистісних якостей, які лежать в основі будь- трудової діяльності. До перших належать: мисленнодеятельностние операції, міжособистісні відносини, здатність адаптуватися в інформаційному суспільстві, оволодіння новими технологіями, а також набуття особистісних якостей. Втілення цих вимогою забезпечує зміст основної підготовки для всіх учнів незалежно від того, підуть вони після школи працювати або продовжать освіту. Важливо, щоб вони брали участь у діяльності, що сприяє професійному самовизначенню учнів.
У російській школі педагогічний супровід самовизначення учнівської молоді в умовах профільного навчання складається з таких інноваційних напрямів освітньої діяльності:
ü посилення інтеграції освітніх і предметних областей з позанавчальної практикою соціально-професійного самовизначення школярів;
ü орієнтація на консолідацію зусиль з іншими навчальними закладами;
ü забезпечення профільної підготовки школярів на основі варіативності з урахуванням обраних ними індивідуальних маршрутів, отримання освіти у відповідності з інтересами, здібностями учнів, запитами ринку праці, а також необхідності їх обов'язкової передпрофільне підготовки, спрямованої на знайомство зі світом професій та придбання практичного досвіду для обгрунтованого вибору профілю навчання;
ü надання психолого-педагогічної допомоги вчителю в переорієнтації його з діяльності назідателя.
Сьогодні ні педагогічна наука, ні практика не готові до здійснення освіти на діяльнісній основі.
На сьогоднішній день кількість бажаючих продовжити освіту у старших класах більше, ніж реальні можливості. Виникає ситуація конкурсного прийому. У зв'язку з цим представляється доцільним поруч з підсумковою атестацією випускників основної школи створити основу для впровадження в масову практику механізмів конкурсного відбору у старшу профільну школу. Важливу роль може зіграти введення накопичувальної оцінки портфоліо, яка враховує різні досягнення учнів.
3.2 Основні психологічні проблеми переходу до профільного навчання
Соціологічні дослідження показують, що більшість п'ятнадцятирічних віддають перевагу тому, щоб «знати основи дисциплін, а поглиблено вивчати тільки ті, які обираються, щоб у них спеціалізуватися». Інакше кажучи, профілізація навчання в старших класах відповідає структурі освітніх і життєвих установок більшості старшокласників. Слід відзначити і той факт, що приблизно третина підлітків до цього віку не готова обрати той чи інший профіль навчання. Така ситуація може бути пов'язана як з їх особистісними особливостями, так і з якістю викладання.
Щоб індивідуальний підхід до дитини на науковій основі, необхідно, по-перше, знати вікові особливості, які належним чином не використовуються вчителями, по-друге, не менш важливо знати потреби і запити самої дитини.
Особистісний підхід у навчанні - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне завжди і у всьому ставлення до учня як до відповідального і самосвідомим суб'єкту діяльності.
Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива. Найпоширеніша і типова помилка вчителів - невміння зрозуміти глибинні властивості, ядро ​​особистості старшокласника, оцінка його з якихось усередненим, формальним і зовнішніми показниками, таким, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те і інше істотно. Але самий легкий, слухняний і поступливий дитина не завжди самий щирий або самий ініціативний. Також мало говорить про характер учня його успішність. Закону прямої пропорційності шкільної успішності та розвитку індивідуальності не існує, як показали дослідження останніх років. Але немає і протилежного правила! Не побачивши в учневі чогось цінного та цікавого, властивого тільки йому, учитель, по суті, не може його виховувати. У педагога немає точки опори для людського контакту з ним. Подолати минулий негативний досвід дуже важко, тому критичні зауваження старшокласників на адресу школи вимагають самого серйозного до себе ставлення. Багато в чому цьому має сприяти введення в старшій школі профільного навчання, хоча, як ми розуміємо, ніякі нововведення в освітньому процесі, ні одержання педагогами цілого ряду нових психолого-педагогічних методик та інструментарію не дадуть належного результату без побудови відносин вчителя з учнями на основі взаєморозуміння і поваги один до одного. Крім того, як вже говорилося, треба знати інтереси і схильності учнів.
Первісна спрямованість інтересів виникає дуже рано, у неповторному спілкуванні дитини з батьками і однолітками, а потім з вчителями або тими дорослими, які іноді випадково зустрічаються на його життєвому шляху вільно чи мимоволі дають поштовх до формування його інтересів. Вже в молодшому шкільному віці досить яскраво виявляється можливість виявлення для кожної дитини оптимальної області знань або діяльності, в якій він досягає порівняно високих успіхів і до якої виявляє інтерес. Проте виявити інтереси учнів до того чи іншого навчального предмета чи виду діяльності досить складно, і, як свідчать результати досліджень, це неможливо зробити грамотно, грунтуючись лише на позначках, одержуваних дітьми.
Особливо це стосується ситуації з підлітками. Тут інтерес все більше переміщується з навчальних предметів в іншу сферу позашкільної діяльності; тут часто більш активно формуються не пізнавальні інтереси, а спортивні, художні, технічні, що, безумовно, з одного боку, є проявом вікових особливостей, а з іншого, відбивається на шкільних заняттях - інтерес до них знижується, успішність падає. Навіть тоді коли у позашкільній сфері розвиваються пізнавальні інтереси - наприклад, до фізики, історії і т.д., - вони в багатьох випадках негативно відбиваються на шкільній успішності підлітків і старшокласників: читаючи і роблячи щось додатково, понад програму, вони не завжди виконують завдання вчителя - вони їм вже не цікаві. Тому визначити інтерес учнів зі шкільних оцінок можна, для цього потрібна копітка робота, неодноразові бесіди з учнями, спостереження, тестування, експериментальні заняття. Це важливий період для первинного вибору майбутньої професії, заснованого на усвідомленні своїх інтересів і здібностей.
Профілізація навчання можлива тільки на базі засвоєння широкого спектру знань і освоєння в різних видах діяльності, коли важливо пережити успіх і закріпити його. А спеціалізація з урахуванням вибору учня при відмові від перевантажень шкільних програм - це прерогатива старшої школи, яка буде здійснювати профільне навчання, забезпечуючи збереження психічного та фізичного здоров'я учнів.
Психологи МЦ «Преображення», здійснюють психолого-педагогічний супровід навчально-виховного процесу в освітніх закладах м. Тули, проводять моніторинг з метою виявлення рівня розумового розвитку учнів 9-х класів. Як видно з цих даних, більшість дев'ятикласників показує середній рівень виконання завдань шкільного тесту розумового розвитку, розробленого групою наукових співробітників Інституту психології РАВ.
Таблиця № 2
Рівень
Кількість учнів,%
всього
хлопчики
дівчинки
Високий
8,4
6,3
10,6
Середній
70,9
68,3
73,6
Низький
20,6
25,4
15,7
Наведені дані свідчать про те, що більшість дев'ятикласників мають середній рівень розумового розвитку. Кількість підлітків з низьким рівнем розумового розвитку більше, ніж з високим.
Порівнюючи показники хлопчиків і дівчаток, можна помітити, що хлопчиків з низьким рівнем розумового розвитку більше, ніж дівчаток, серед дівчаток більше учнів з високими і середніми показниками.
Аналізуючи результати виконання тестових завдань, віднесених до різних шкільних предметів, можна відзначити, що найбільш засвоєними шкільними предметами у дев'ятикласників є література і російська мова, за ними слідують географія, математика і фізика, біологія, історія.
Дівчатка виявляються більш успішними у виконанні завдань з усіх шкільних предметів. Це пояснюється більш високою навчальною мотивацією дівчаток, їх посидючістю, більш високим рівнем соціалізації і, як наслідок, більш високої комунікабельністю і поінформованістю.
Найбільш успішно учням 9-х класів виконуються завдання з конкретними поняттями, потім - з абстрактними і менш успішно - змішані. У виконанні завдань з абстрактними, конкретними і змішаними поняттями дівчинки випереджають хлопчиків. Дівчата, на відміну від хлопчиків, більш успішно виконують завдання з абстрактними поняттями, потім - з конкретними і найменш успішно - змішані. Це говорить про те, що рівень розвитку мислення дівчаток більш відповідає віковій нормі, ніж у хлопчиків, так як у підлітковому віці вже має бути досить добре розвинене абстрактне мислення, у дівчаток же рівень розвитку абстрактного мислення трохи вище, ніж конкретного.
Всі ці дані, безумовно, слід враховувати при формуванні професійно-ціннісної мотивації в передпрофільне 9-му класі, а також при організації профорієнтаційної роботи з учнями. Але слід пам'ятати ще й тому, що, хоча, безумовно, в умовах шкільного навчання дуже велике значення набувають загальні розумові здібності, їх достатня розвиток повинен бути не кінцевою метою, а необхідним фоном, на якому у кожного учня розвиваються здібності як особистісна якість, провідне до формування його індивідуальності, до творчого відношенню до різних сторін життя.
У психології здібностей головним чином розроблявся шлях виявлення найбільш здібних дітей за допомогою порівняння досягнень їх і однолітків. І.В. Дубровіна говорить про необхідність вивчення і суб'єктивно значущих здібностей, що допоможе визначити здібності кожної дитини незалежно від ступеня досягнень. Адже, як зазначається в Концепції профільного навчання Міносвіти РФ, «профільне навчання спрямоване на реалізацію особистісно-орієнтованого навчального процесу. При цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем власної, індивідуальної, освітньої траєкторії ». Дуже важливо, з позиції практичної психології, не порівнювати здібності дитини та інших учнів, а визначати специфіку здібностей саме цього учня - до чого в найбільшою мірою він здатний.

3.3 Основні медико-біологічні проблеми переходу до профільного навчання
Концепція модернізації російської освіти визначила основні напрямки розвитку сучасної школи, найважливішим з яких є профільне навчання на старшій ступені загальної освіти.
Однак такого процесу навчання, як правило, супроводжують зростаючий обсяг інформації, ускладнення навчальних програм, залучення різноманітних технічних засобів. Подібна інтенсифікація навчальної діяльності призводить до підвищення результативності навчання, але це відбувається за рахунок виснаження функціональних резервів, зростання психоемоційного напруження і психофізіологічних витрат.
Сформована ситуація ставить перед психофізіологами та педагогами питання про те, як поліпшити продуктивність навчання, не зашкодивши здоров'ю школярів та їх інтересам.
Проведення медико-біологічних заходів з метою ефективного професійного самовизначення є досить важливим. Так, більше 50% учнів виявляють незадовільні знання профільних предметів при попередньому бажанні навчатися за обраним профілем внаслідок неадекватності індивідуальних медико-фізіологічних характеристик.
Серед основних медико-фізіологічних завдань виділяються пролонговані спостереження і контроль за рівнем психофізіологічного розвитку учнів, адаптивними можливостями організму, станом здоров'я школярів з метою виявлення медичних і психофізіологічних показань і протипоказань обирається професії: корекція професійних планів, створення умов для майбутньої професійної діяльності.
Кузбаські вчені і практики, яке спостерігатиме за старшокласниками шкіл з поглибленим вивченням предметів та інноваційних освітніх установ ряду міст і сільських районів Кемеровської області, досить аргументовано показали необхідність комплексного вивчення особистості, що включає не тільки показники, що характеризують особливості свідомості індивіда, а й свідчення функціонального стану підлітка, його психофізіологічного та фізичного розвитку, стану здоров'я.
Умовою успішного вибору профілю навчання є сформованість ціннісно-смислових орієнтацій особистості, що визначають мотиваційно-потребностную сферу.
Мотиваційно-потребностное критерії готовності до вибору профілю навчання в значній мірі обумовлені індивідуально-типологічними особливостями ВНД, а успішність навчання досягається за рахунок високих показників смислової та образної пам'яті, високої рухливості нервових процесів і оптимального режиму дня.
Встановлено, що гімназисти з низьким рівнем сформованості мотивацій відрізняються вираженою правою моторної ассиметрієй, а учні з високим рівнем мотивації характеризуються невизначеною моторної ассиметрієй і більше оптимальними показниками слухомоторной і зрительномоторной реакціями в порівнянні з особами, що не мають твердої установки на придбання міцних знань з профільних предметів.
Найбільш високу успішність, як загальну, так і вибраному профілю, мають десятикласники із середнім рівнем сформованості ціннісно-смислових орієнтацій, що відрізняються високою рухливістю нервових процесів, хорошою смислової пам'яттю, точністю реагування на рухомий предмет.
Аналіз сучасних наукових досліджень, результатів власних довголітніх експериментальних спостережень дозволив виділити профільно-значущі психофізіологічні характеристики, що мають перспективне значення при оволодінні програмою певного профільного навчання.
Показано, зокрема, що старшокласники з розвиненими фізико-математичними здібностями характеризуються відносно врівноваженим типом нервової системи, домінуванням регуляторних відділів лівої півкулі, високою наполегливістю і впевненістю, розвиненою здатністю до логічних класифікацій.
В учнів, які виявляють хіміко-біологічні здібності, спостерігається неврівноваженість нервових процесів із зсувом балансу в бік збудження, висока схильність до почуттів, інтровертованість, тривожність, розвинене уяву і висока здатність до логічного узагальнення.
Школярі, які виявляють високі здібності в гуманітарній області, характеризуються відносним, в порівнянні з іншими профілями функціональним домінуванням правої півкулі, вираженої емпатією, товариськістю і наполегливістю, високою здатністю до абстрагування.
Комплектування профільних класів на основі використання психофізіологічної діагностики сприяло більш ефективному педагогічному керівництву професійним самовизначенням, про що свідчить збільшення значень експертної оцінки успішності профільного навчання в порівнянні з етапом констатуючого експерименту, коли профільні класи формувалися лише з урахуванням соціально-педагогічних чинників.
У школярів, рекомендованих за результатами психофізіологічної діагностики у профільні класи, відсоток осіб, що отримали високу експертну оцінку, значно вище, ніж у групі старшокласників, нерекомендованих в обраний ними профіль навчання.

\ S
Діаграма 1. Результати експертної оцінки успішності профільного навчання на етапах констатуючого і формуючого експериментів
\ S
Діаграма 2. Розподіл учнів «рекомендованих» і «нерекомендованих» груп профільних класів, які мають з усіх шкільних предметів хороші або відмінні оцінки
«Фізіологічна вартість» навчальної діяльності старшокласників суттєво відрізняється в залежності від ступеня адекватності обраного профілю індивідуально-типологічним особливостям учнів.
У старшокласників, які навчаються за обраним, але нерекомендованих профілю, адаптація до навчальної діяльності супроводжується значним напруженням регуляцією функціональних систем організму. У школярів з нерекомендованих групи протягом року спостерігається погіршення пам'яті, уваги, зростає швидкість сенсомоторної реагування, наростає ситуативна тривожність.
У старшокласників, рекомендованих до навчання в конкретному профільному класі, виявляється менший ступінь напруги механізмів вегетативної регуляції серцево-судинної системи, показник успішності у них протягом навчального року зростає, підвищується рівень мотивації, що вказує на зміцнення інтересів, пов'язаних з даним профілем навчання. Таким чином, відповідність індивідуальних особливостей учнів певного профілю навчання підвищує його ефективність.
З метою зниження «фізіологічної ціни» навчання необхідно здійснювати комплекс профілактичних, консультаційних і реабілітаційних засобів і методів психолого-педагогічної і методико-фізіологічної підтримки професійного самовизначення старшокласників.
Обстеження першокурсників - колишніх випускників спеціалізованих класів і студентів, що навчився раніше за традиційною загальноосвітньою програмою, показало, що труднощі при навчанні і серйозні порушення здоров'я в значній мірі визначаються несформованістю профільних навичок і мислення, тобто наукове обгрунтування комплектування класів професійного навчання сприяє покращенню адаптації випускників при освоєнні вузівської програми.
Таким чином, аналізовані результати показують, що профільна диференціація реалізує остаточну мету індивідуалізації навчальної роботи, сприяє формуванню і збереженню неповторної індивідуальності кожного учня. Щоб ця мета могла реалізовуватися у кожного учня, на мій погляд, в процесі навчання повинна бути можливість вибору, що сприяє перетворенню школяра з об'єкта управління в суб'єкт управління своєю власною діяльністю, тобто виходячи зі своєї індивідуальності учень знаходить у змісті і в процесі навчання відповідні його інтересам і здібностям цілі і можливості їх реалізації у власній навчальної діяльності.
3.4 Основні проблеми дидактичного забезпечення при переході до профільного навчання
а) Особливості форм і методів урочної і позаурочної роботи при переході до профільного навчання
Перехід на профільне навчання крім поглибленого вивчення якого-небудь предмету, повинен також сприяти розвитку у школярів навичок самостійного оволодіння знаннями, роботи з лабораторним обладнанням, приладами та пристроями, умінь поставити, а потім проаналізувати науковий експеримент. Це дає можливість забезпечити високу ступінь готовності не скільки до вступних іспитів у ВНЗ, скільки до продовження освіти у вищих навчальних закладах. Все це означає, що в ході профільного навчання повинна створюватися необхідна база для розуміння ВУЗовских курсів та наукової літератури. А це представляється малоймовірним без використання особливих форм і методів урочної і позаурочної роботи в профільних класах та школах.
Це дозволяє розглянути деякі особливості дидактичного забезпечення навчання в класах природничого профілю.
Профільне навчання відрізняється від непрофільного широким застосуванням цілого ряду форм і методів урочної і позаурочної роботи. Спочатку розглянемо особливості форм і методів урочної роботи, перерахуємо їх і дамо їм коротку характеристику.
$ Оглядові й настановні лекції.
Вони є основною формою викладу нового матеріалу на уроці. Але так як лекція в чистому вигляді досить стомлююча для школяра, то краще всього використовувати лекцію-бесіду. На таких лекціях старшокласники постійно включаються в роботу, сперечаються, призводять цікаві приклади, роблять самостійні висновки, тобто виявляють високу активність. Насичуючи бесіду новим фактичним матеріалом, пропонуючи учням навідні запитання, потрібно намагатися підвести їх до самостійного формулювання висновків, правил, закономірностей і законів.
Лекція-бесіда ефективна ще й тому, що ця форма організації урочної діяльності дозволяє здійснювати більш тісний контакт вчителя з учнями.
$ Самостійне вивчення основної та додаткової літератури
Служить важливим джерелом знань для учнів профільних класів. Список літератури необхідно давати школярам до кожного розділу програми, а часом навіть і до окремого уроку. Головне тут те, щоб учень та література знайшли один одного, тому разом зі списком рекомендацій необхідно вказувати місце, де їх можна взяти, інакше те чи інше завдання, пов'язане із самостійним пошуком інформації, школярами не буде виконано. Вчитель повинен добре знати найближчі бібліотеки в кабінеті витрачаються роки, інакше навчальний процес у профільних класах буде забезпечувати досить важко.
Організовуючи самостійну роботу школярів з різними джерелами інформації, треба намагатися налаштувати їх на серйозний копітка праця, глибоке усвідомлення отриманих знань, на їх осмислення і на прагнення дійти до суті розглянутих проблем. Учнів профільних класів треба вчити грамотно складати тези, анотації, конспекти, формулювати основні ідеї, класифікувати і узагальнювати зібрані факти.
$ Навчальні конференції, присвячені певній тематиці
Готуючись до конференції, учні поглиблено вивчають матеріал підручника, шукають відповіді на поставлені питання у додатковій літературі, виробляючи по них свою точку зору. Іноді на подібні заняття запрошуються фахівці-професіонали, наприклад, лікарі. Подібні форми навчальної роботи з додатковою літературою, істотно розширюють кругозір, підвищують інтелектуальний рівень, навчають їх стисло і виразно викладати свої думки, вдаватися до доказів і в якості аргументів використовувалося найбільш переконливий фактичний матеріал.
$ Написання та захист рефератів
Це сприяє суттєвому розширенню та поглибленню знань школярів, формують навички інформаційного пошуку, сприяють розвитку самостійності мислення учня. Реферати учнів профільних класів, як правило, доповнюють і розвивають основні питання, що вивчаються на уроках. Рівень самостійності написання і складності реферативних робіт зростає при переході від класу до класу. Так, учні 8-9-х класів виконують роботи, які не завжди вимагають спостереження або наукового експерименту. Вони найчастіше бувають присвячені окремим темам шкільного курсу і покликані навчити школярів працювати з літературними джерелами і вести грамотне реферування.
Реферати, виконувані учнями профільних 10-11-х класів, носять, як правило, більш серйозний характер від старшокласника складання плану роботи, підбору матеріалу, обладнання, проведення спостережень і експерименту з чітким фіксуванням результатів. При виконанні цих робіт школярі набувають навичок дослідницької культури і починають виявляти цікавість до творчості.
$ Семінари
Уроки-семінари дозволяють активізувати самостійну роботу учнів над навчальної та додатковою літературою і таким чином спонукають їх до більш глибокого осмислення і збагачення знань з теми, що вивчається. Під час семінарських занять старшокласники навчаються самостійно здобувати наукові знання, підбирають потрібний матеріал за джерелами, роблять доповіді, повідомлення, розвивають свою мову і мислення, отримують навички виступу перед аудиторією, навчаються вступати в дискусії. Під час виступів вони часто використовують саморобні схеми, малюнки, таблиці. Особливу роль на завершальному етапі навчання школярів у профільних класах набувають активні форми семінару: диспути, дискусії, «круглі столи» і т.д. Вони переслідують особливу мету - формування оціночних суджень, затвердження світоглядних позицій школярів.
$ Експериментальні завдання
Часто використовуються на уроках з метою розвитку у школярів пізнавальної активності і самостійності. Недарма К.Д. Ушинський вказував, що вчитель, який претендує на розвиток розуму в дітях, повинен, перш за все, вправляти їх здатність до спостереження, вести їх від нерозчленованого сприйняття до цілеспрямованого і аналізує.
$ Лабораторно-практичні заняття
Важлива форма урочної роботи в профільних класах. Лабораторні та практичні заняття повинні проводитися при максимальної можливої ​​самостійності старшокласників; також вони виховують в учнях сумлінність у висновках і тверезість думки.
$ Заліки та контрольні роботи
Крім основних питань містять також питання проблемного характеру, які вимагають складних переносів знань і творчого їх осмислення.
Таким чином, система форм і методів у профільних класах спрямована, перш за все, на формування у школярів пізнавально самостійності, навичок дослідницької діяльності і розвиток їх інтелектуальних особливостей. Однією з характерних особливостей виховно-освітнього процесу в умовах профілізації є наявність тісного зв'язку навчальної діяльності з позаурочної роботою школярів.
Основні форми позаурочної діяльності школярів:
$ Науково-дослідна діяльність
Вона дозволяє випробувати, випробувати, виявити і актуалізувати кожному школяреві хоча б деякі зі своїх обдарувань. Справа вчителя - створити і підтримати творчу атмосферу в цій роботі.
$ Навчально-дослідницькі експедиції
Вони допомагають подолати межпредметную відособленість знань школярів, з'єднати теоретичну і практичну сторони програмного матеріалу, а також підтримати і розвинути інтерес до дисциплін, які вивчаються школярами в якості профільних.
$ Польові практики
Як правило, вони проводяться для школярів, які закінчили передпрофільне 9-й клас. Польові практики допомагають зорієнтуватися у виборі майбутньої професії.
$ Шкільні науково-практичні конференції
Це підсумок багатомісячної дослідницької, творчої діяльності старшокласників, що здійснюється під керівництвом вчителів, наукових працівників, лікарів і т.д.
$ Предметні олімпіади
Для учнів профільних класів це, перш за все, змагання з профільних предметів. Олімпіади «працюють» на забезпечення вибору подальшого життєвого шляху старшокласника, розвивають індивідуальні особливості особистості школяра, тобто за великим рахунком сприяють реалізації цілей профільного навчання. Головне завдання олімпіад полягає у підвищенні інтересу учнів до вивчення профільних дисциплін та виявленню талановитих учнів.
Завдяки вищеописаним особливостям форм і методів урочної і позаурочної роботи, учні профільних шкіл і класів повинні мати можливість для розвитку своїх інтелектуальних здібностей: початкової дослідницької діяльності, освоєння більш складного змісту знань, ніж це передбачено освітнім стандартом.
б) Проблема забезпечення навчальною літературою при переході до профільного навчання
Забезпечення навчальною літературою - проблема, найтіснішим чином пов'язана зі змістом профільного навчання. В даний час Міністерством освіти і науки Російської Федерації розроблені вимоги до навчальних видань профільного навчання, основні з яких: відповідність вимогам ГСОО; реалізація особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання, рішення завдань індивідуалізації освіти; створення умов для самоосвіти, формування в учнів прийомів самостійної роботи і самоконтролю, включення різного матеріалу, що сприяє розвитку мислення, творчого ставлення до досліджуваного матеріалу, реалізації діяльнісного підходу до навчання; наявність чіткої методологічної основи, що дозволяє досягти певної формалізації та моделювання пізнавальної діяльності, проектування способів закріплення знань і вмінь та здійснення зв'язку з іншими засобами навчання та самоконтролю.
Враховуючи, що створення нової навчальної літератури можливо не раніше ніж через три-чотири роки, передбачається, що на перших етапах введення профільного навчання будуть використовуватися наявні підручники. Аналіз близько ста навчальних видань, що входять у федеральний перелік підручників, які у своєму змісті реалізують обов'язковий мінімум змісту середньої загальної освіти, показує наступне. Серед підручників, що використовуються в сучасній школі, практично немає жодного, який повною мірою задовольняв би вимогам навчання на базовому або профільному рівнях. У кожному разі потрібне коригування або суттєва переробка тексту підручника та його методичного апарату. У ряді підручників висока ступінь невідповідності їх змісту обов'язкового мінімуму змісту ГСОО. Має місце перенасичення змісту зайво деталізованим фактологічним матеріалом.

4. Аналіз становлення профільного навчання в Тульских школах
6.1 Про заходи щодо введення передпрофільне і профільного навчання в системі міста
Наказ Головного управління освіти Управи м. Тули № 438-а від 10. 06. 2004
Відповідно до Концепціями модернізації російської освіти на період до 201-р. і профільного навчання на старшій ступені загальної освіти, наказом МО РФ 32757 від 26. 06. 2003 р. «Про введення профільного навчання в ОУ» і планом роботи ГУО на 2004 р.
Наказую:
1. Затвердити план-графік з підготовки та введенню передпрофільне і профільного навчання на II і III ступенях навчання в ОУ міста.
2. Затвердити склад координаторів, відповідальних за реалізацію переходу на передпрофільне та профільне навчання в ОУ міста.
3. Затвердити перелік документів, що надаються в ГУО Управи м. Тули на відкриття профільних класів у УО міста.
4. Головним фахівцям ООУ по школах:
Провести роз'яснювальну роботу з реалізації Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти з керівниками ОУ, учнями, батьками. Термін - до 01. 09. 2004 р.;
Надати інформацію про участь ОУ міста в реалізації Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти. Термін - до 30. 06. 2004 р.,
Забезпечити своєчасне формування банку нормативно-правових актів. Термін - до 01. 09. 2004
5. Завідувачем Моуді РМК Зарічного, Привокзального, Пролетарського, Радянського, Центрального районів забезпечити методичний супровід реалізації передпрофільне і профільного навчання відповідно до плану-графіка. Термін - постійно.
6. Начальникам ООУ ГУО Зарічного, Привокзального, Пролетарського, Радянського, Центрального районів:
Довести до відома підвідомчих ОУ цей наказ і здійснити оперативний контроль за його виконанням в термін до 30. 06. 2004 р.;
Забезпечити своєчасне виконання плану-графіка введення передпрофільне і профільного навчання на старшій ступені.
7. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника начальника ГУО Управи м. Тули Гончарову Є.Ю.
4.2 МОУ - Ліцей № 2
Першим кроком у становленні профільного навчання в тульських школах стала робота школи старшокласників № 73. при її створенні використовувався досвід аналогічної школи міста Кишинева. Були розроблені навчальні плани, що враховують інтереси і схильності учнів, створені спеціалізовані класи, в яких до 50% навчального часу відвадити на вивчення природничо-наукових дисциплін. Спочатку у багатьох ця ідея викликала скептичне ставлення, оскільки здавалося, що такий розподіл навантаження неминуче призведе до невиправданого перекосу в освіті учнів. Інтелектуально розвинені діти, в незалежності від спеціалізації, легко і швидко засвоюють навчальний матеріал з кожного предмету у хорошого вчителя. Ось чому найважливішим моментом в організації спеціалізованого, на сьогоднішній день профільного, навчання є грамотний підбір педагогічних кадрів з усіх предметів, у тому числі і непрофільним.

Етапи формування:
1989-1990 - створення школи старшокласників, відкриття профільних і спеціальних класів.
1990-1991 - «Бізнес-ліцей» у школі, екзаменаційна сесії.
1991-1992 - присвоєння статусу ліцею. Створення класу з поглибленим вивченням англійської мови, введення другого - французького.
1992-1993 - відкриття 7-х предліцейскіх класів. Проведення курсової підготовки для вступу до ліцею. Відкриття правового класу з навчальним центром УВС.
1994-1995 - експеримент із екстерн. Перемоги у різних олімпіадах.
1995-1996 - створення кафедр, впровадження комп'ютерних систем.
1996-1997 - лауреат конкурсу «Школа року», створення науково-методичної ради.
1998-2000 - перемоги в різних олімпіадах. Муніципальний ліцей № 2 перейменований в МОУ - Ліцей № 2. З'являється кафедра виховання.
2000-2004 - відкриття нових профілів
Профілі:
1. Фізико-математичний
2. Хіміко-біологічний
3. Лінгвістичний
4. Соціально-економічний
5. Інженерний
6. Історико-правовий
7. Інженерно-кадетський
8. Соціально-гуманітарний

Кафедра суспільствознавства

Утворилася - вересень 1995
Це науково-практична асоціація. Вчені, взявши на себе відповідальність за освіту в ліцеї з предметів: «Історія», «Соціологія», «Основи держави і права», «Географія».
Цілі:
1. формування наукового світогляду по суспільствознавчих дисциплін та географії
2. створення системного історичного і географічного освіти
3. реалізація завдань правової освіти учнів у профорієнтаційному ухилом в історико-правовому і соціально-гуманістичних класах.
4. здійснення духовного розвитку особистості, виховання патріотизму.
Шляхи досягнення:
· Отримання міцних знань в рамках урочної та позаурочної освітньої діяльності.
· Самостійна, творча, науково-дослідна робота. Виявлення талановитої молоді.
· Участь в олімпіадах.
· Участь у дослідницьких роботах, конференціях, конкурсах.
· Взаємодія з вузами країни.
Очікуваний результат:
· Навчити вчитися
· Навчити застосовувати отримані знання
· Навчити жити в рамках цивільного суспільства і бути правослухняну

Історія

8 профільний клас - 4 години на тиждень
9 профільний клас - 5 годин на тиждень
10 профільний клас - 5 годин на тиждень
11 профільний клас - 7 годин на тиждень

Кафедра російської та літератури

Основні напрями діяльності:
1. Розвиток мовної культури і комунікативних здібностей
2. Підвищення рівня грамотності, нові дидактичні методики, опорні схеми, алгоритми.
3. Розвиток дослідницького потенціалу ліцеїстів, творчий пошук на уроках
4. Надання можливостей для літературної творчості
Форми реалізації завдань:
1. розвиток техніки особистісно-орієнтаційної навчання.
2. поглиблене інтегрування факультативних курсів, що поєднують літературу з іншими гуманітарними дисциплінами
3. співпраця з гуманітарними факультетами ВНЗ
4. розвиток традиційних навчальних форм роботи та освоєння нових пед. Технологій
У якості нетрадиційних форм уроків:
Урок-фантазування, урок-змагання, урок-диспут, урок-концерт, урок-турнір, урок-вистава, інтегрований урок, проблемний і евристичний урок.
Профорієнтування: бібліотечна справа, основи журналістики, юний редактор

Кафедра фізики

Цілі:
1. освоєння знань про фундаментальні фізичні закони і принципи, найбільш важливі відкриття в галузі фізики
2. оволодіти вміннями проводити спостереження, планувати, виконувати експерименти, висувати гіпотези й будувати моделі, практично використовувати фізичні знання
3. розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих здібностей, сучасних інформаційних технологій
4. виховання переконаності у можливості пізнання законів природи
5. використання знань і вмінь для вирішення практичних завдань повсякденного життя
Викладання по державних і робочими програмами.
У профільних класах проводяться ДОП, гуртки по предмету, лабораторний практикум на базі фізичного факультету.

Інженерно-кадетська кафедра

Актуальність проблеми підготовки всіх груп населення до самозабезпечення безпеки свого життя сьогодні на початку 3-го тисячоліття, не викликає ні в кого сумніву.
У 2002 році в МОУ - Ліцеї № 2 спільно з 1-м Олександрівським кадетських корпусом рятувальників був створений інженерно-кадетський клас.
Завдання:
1. культурне, фізичне і моральне розвиток учнів
2. формування інтелектуальної особистості
3. адаптація до соціальних умов сучасного суспільства
4. підготовка неповнолітніх громадян до професійного служінню вітчизни на цивільному та військовому поприщі
Цільові установки:
· Вивчення правових доказів і питань організації та ведення аварійно-рятувальних робіт
· Знання основ психології, заходів безпеки при веденні аварійно-рятувальних робіт
· Вміння користуватися засобами захисту від вражаючих факторів і надання першої медичної допомоги
· Набуття досвіду проходження туристичних або альпіністських маршрутів і навичок виживання в екстрених умовах.
З 8-го класу. Нормативний термін освоєння: 2 навчальних роки на 2-го ступеня і 2 навчальних роки на 3-го ступеня. Один раз на тиждень протягом 6-8 годин «Юний рятувальник» на базі 1-го кадетського корпусу рятувальників.

Кафедра іноземних мов

Цілі: формування іншомовної комунікативної компетенції у сукупності її складових мовленнєвої, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної; залучення учнів до культури, традицій і релігій країн мови, що вивчається, розвиток громадських і спеціальних умінь, що дозволяють удосконалювати навчальну діяльність з оволодіння іноземними мовами; розвинути здатність самостійного вивчення іноземної мови
Кафедра інформатики
Напрями діяльності:
ü формування інформаційної комунікаційної компетенції, системно-інформаційного підходу до аналізу навколишнього світу
ü формування цілісності світобачення та наукового світогляду, які засновані на розумінні єдності інформаційних законів про природу, суспільство і техніці
ü ознайомлення з базовими поняттями в інформатиці
ü знання про сучасному технічному рівні комп'ютерів та перспективі їх розвитку
ü формування алгоритмічного мислення та вміння програмувати на одній з алгоритмічних мов
ü формування уявлень про інформаційні об'єкти і їх перетворень за допомогою засобів інформаційних технологій; розвиток умінь застосовувати отримані знання на практиці
ü формування ЗУН технічними засобами, комп'ютером, обробкою інформації
ü формування основ інформаційної культури
ü виховання високоморального, культурного та всебічно розвиненої людини
ü різноманітність і вдосконалення форм навчання
1-ий рік навчання ... ... ... ... 7 клас
2 і 3-й роки навчання ... ... ... ... ... ... ... ... .8-9 класи
4 і 5-й роки навчання ... .. 10-11 класи
Позаурочна
діяльність:
* «Рішення задач підвищеної складності. Проблеми програмування »
* «Консультант - ПК»
* «Діловий комп'ютер»
* «Юний редактор»

Кафедра математики

1-ий етап - орієнтаційний
2-ий етап - стійкий інтерес до предмету та вибір пов'язаний з математичної
професією;
забезпечення підготовки для вступу до ВНЗ
Напрямки роботи:
· Вдосконалення педагогічної майстерності
· Вдосконалення набору в профільні класи
· Вдосконалення програм навчання у класах різних профілів
· Вдосконалення контролю ЗУНов
· Посилення предметних зв'язків
· Поліпшення матеріально-технічної бази
· Збереження і зміцнення зв'язків з ВУЗами
· Вдосконалення роботи з обдарованими людьми
Додаткові освітні послуги:
· «Завдання підвищеної складності»
· «Вибрані завдання ЄДІ з математики»
· «Рішення олімпіадних завдань»
· «Рішення задач математичної ліги»
· «Вибираю фіз. мат »
Хімія
Базовий рівень: з 8 по 11 клас - 2 години хімії на тиждень; використовується державна концентрична програма для загальноосвітніх шкіл.
Учні не хімічних класів мають можливість посилити підготовку з хімії та біології, відвідуючи лекційні заняття та ДОП.
Поглиблений рівень: 8 кл. - 4 ч., 9 кл. - 3 ч., 10 кл. - 3 ч., 11 кл. - 4 ч.
Біологія
Базовий рівень: 7,8,9 кл. - 2 години на тиждень, 10 кл. - 1 година, 11 кл. - 1,5 години.
Поглиблений рівень: 8,9,10 кл. - 3 години на тиждень,
11 кл. - 2 години,
10,11 кл. - Практикуми з біології 2 +2 з розподілом на
підгрупи.
Кафедра хімії та біології МОУ - ліцею № 2 співпрацює з природничо факультетом ТулГУ. На базі ТГПУ ім. Л.М. Толстого проводиться практикум для 8 хіміко-біологічного класу, по закінченні якого організується польова практика.
Відділення «Екологія»
Протягом багатьох років активно працює відділення «Екологія». Через нього пройшли учні різних профілів, тому що цей вид діяльності дозволяє реалізувати через екологічні дослідження теоретичні знання з біології, хімії, екології; внести внесок у захист навколишнього середовища і пропаганду здорового способу життя.

Тематика дослідних робіт:
$ Екологічний стан річки Упи в межах міста Тули;
$ Екологічний стан джерел Зарічного району міста Тули;
$ РН грунтових розчинів на території Тульської області. Вплив рН грунтового розчину на розвиток рослини;
$ Екологічний стан повітряного середовища і грунту придорожньої зони вулиці Жовтневої міста Тули. Ймовірний вплив зазначених фактів на здоров'я учнів МОУ - ліцею № 2;
$ Видовий склад та екологічний стан глин кар'єра «КЖІ - 480» Алексинский району;
$ Викопні-представники морської флори і фауни на території Тульської області.
Спільно з кафедрою фізичного виховання проводяться дослідження:
Впливу занять плаванням на фізіологічні показання учнів МОУ - ліцею № 2, аналіз статистики хронічних захворювань у учнів ліцею та їх профілактика через заняття фізичною культурою. Робота проводиться за безпосередньої участі кафедри
4.3 МОУ «Хімічний ліцей»
Досвід роботи в школі № 73 було покладено в основу діяльності муніципальної загальноосвітньої установи «Хімічний ліцей», яке було створено в Пролетарському районі для активізації роботи з обдарованими дітьми.
МОУ «Хімічний ліцей» було відкрито 1 вересня 1992 року, але він має свою передісторію. У 1988 році була створена Тульська міська школа природничих наук - навчальний заклад, що працює з обдарованими дітьми з усього міста. Головне завдання цього закладу була в створенні фундаменту для глибокого природничо-наукової освіти, перш за все за рахунок залучення до процесу викладання молодих і талановитих вчителів, а також фахівців високої кваліфікації - викладачів вищих навчальний закладів, що мають вчений ступінь. Заняття були організовані в системі додаткової освіти, проходили після уроків. При цьому використовувалися освітні програми, які вимагали інтенсивної інтелектуальної діяльності з боку учнів.
У 2004 році в ліцеї було сформовано п'ятнадцять класів з 5 по 11, у них навчається 210 чоловік. Ліцей працює за індивідуальним робочого навчального плану, який враховує специфіку освітньої діяльності, пов'язану з глибоким вивченням наук природно-математичного циклу. Унікальність освітньої діяльності хімічного ліцею полягає в тому, що, хоча профіль навчання - хіміко-біологічний, всі учні також вивчають на просунутому рівні математику і фізику, отримуючи при такому підході фундаментальну освіту з усіх предметів природничо-математичного циклу: хімія, біологія, фізика, математика.
У 2004 році відповідно до Концепції модернізації російської освіти в частині, пов'язаній з введенням профільного навчання, у ліцеї були відкриті на базі предліцейскіх 5-6-х класів - передпрофільне класи, а на базі ліцейських 7-11-х класів - профільні класи. Основне завдання навчання дітей у предліцейскіх класах полягає не в ранній спеціалізації, а в створенні умов для максимально ефективного розвитку здібностей учнів і отримання міцного і якісної базової освіти.
Передпрофільне класи забезпечують розвивальне навчання, що передбачає комплексне формування лінгвістичних, математичних, гуманітарних, естетичних фізичних здібностей, умінь і навичок, необхідних для подальшого успішного систематичного вивчення профільних предметів.
Контроль знань у ліцеї здійснюється за 12-бальною рейтинговою системою, з використанням залікових тижнів після закінчення кожної навчальної чверті і екзаменаційних сесій по закінченні першого півріччя та навчального року.
Грамотний підбір використовуваних у викладанні методик, прийомів і технологій можливий лише при відповідному кадровому забезпеченні. На сьогоднішній день в педагогічному колективі ліцею 21 вчитель. Всі вчителі ліцею мають вищу кваліфікаційну категорію, середній вік в педагогічному колективі - 35 років.
Як правило, всі випускники обирають для здобуття вищої професійної освіти установи, враховують профіль освітньої діяльності ліцею. Це, перш за все Московський державний університет, медичні університети в різних містах, Санкт-Петербурзька військово-медична академія, Вищий хімічний коледж Російської академії наук та ін
Система додаткової освіти в ліцеї реалізується через систему курсів за вибором, гурткову роботу, науково-дослідницьку роботу учнів.
Особливість даного навчального закладу ще й у тому, що колектив учителів і учнів невеликий. Це, по-перше, дозволяє захистити учнів ліцею від різних негативних явищ у нашому сьогоднішньому житті, і, по-друге, створює особливі можливості для розвитку педагогіки співробітництва, формування єдності інтересів учнів - вчителів, традицій, особливого вигляду навчального закладу.
4.4 МОУСОШ № 20 м. Новомосковськ, Тульська область
Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основної школи перед відповідальним вибором способу і профілю подальшого навчання. Тому особливої ​​важливості набуває передпрофільне підготовка дев'ятикласників. Така підготовка може здійснюватися в різних варіантах. Як приклад можна розглянути модель її реалізації в МОУСОШ № 20 м. Новомосковська.
Визначаючи метою передпрофільне підготовки дев'ятикласників розвиток їх умінь до самовизначення в виборі шляхів продовження освіти, їх «академічну мобільність», школа здійснює таку підготовку в рамках позакласної освітньої підсистеми. Позакласна освітня підсистема розглядається як складова частина виховної системи школи за самовизначенням школярів через їх участь у роботі факультативів, навчальних гуртків, спецкурсів, у шкільних наукових товариствах і т.д.
Освітній потенціал позакласної освітньої підсистеми МОУСОШ № 20 в першу чергу реалізується через діяльність Малої шкільної академії, що функціонує протягом декількох років. Різноманітні курси, обрані учнями в залежності від бажань, схильностей, згруповані в 6 відділень, кожне з яких сприяє підвищенню мотивації навчання школярів, сприяє розвитку толерантних установок, формує у дітей звичку до творчої діяльності.
У 2004/2005 навчальному році в Малій шкільної академії відкрилося ще одне відділення. Його назвали «Кроки в майбутнє». 13 педагогів об'єдналися для здійснення передпрофільне підготовки дев'ятикласників.
Протягом попереднього навчального року була проведена діагностика майбутніх дев'ятикласників фахівцями Новомосковського дитячого оздоровчого центру, з'ясувалися освітні запити самих дітей, які потім співвідносилися з результатами вимірювальних матеріалів, думкою вчителів - предметників. Питання організації передпрофільне підготовки обговорювалися на батьківських зборах, семінарах з учнями, а також розглядалися на міській педагогічній конференції «Шляхи побудови людино-орієнтованої школи» в квітні 2004 року.
Одночасно велася робота і з нормативного забезпечення здійснення передпрофільне підготовки дев'ятикласників. Обговорюється питання про створення шкільної кафедри педагогів передпрофільне підготовки.
Організаційна структура передпрофільне підготовки дев'ятикласників в МОУСОШ № 20.
Передпрофільне підготовка дев'ятикласників в МОУСОШ 320 здійснюється відповідно до Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти та Розпорядженням Міносвіти Росії «Про затвердження плану-графіка введення профільного навчання на старшій ступені загальної освіти». Метою передпрофільне підготовки є комплексна підготовка дев'ятикласників до життєво важливого вибору шляхів продовження освіти, до «академічної мобільності» випускників основної школи.
Основна частина часу відводиться на короткострокові, частосменяемие курси за вибором - від 5 до 15 годин
Профіль
Назва курсу
Кількість годин
Природничо
Загадки Всесвіту
5
Основи хімічного аналізу
10
Дослідницька робота з хімії та біології
10
Математичний
Краса в математиці
15
Математична мозаїка
15
ПК для «спеців»
10
ПК для «чайників»
10
Філологічний
Російська словесність
15
Основи журналістики
15
Соціально-економічний
Економіка і менеджмент
5
Основи бухгалтерського обліку
5
Господар будинку
5
Машинопис
5

У МОУСОШ № 20 шість 9-х класів. Розроблено наступна структура вивчення курсів передпрофільне підготовки

п \ п
Назва курсу
Годин за
програмі
Кількість
повторів






1
Загадки Всесвіту
5
6
*
*
*
*
*
*
2
ПК для «чайників»
10
3
*
*
*
3
ПК для «спеців»
10
3
*
*
*
4
Машинопис
5
6
*
*
*
*
*
*
5
Основи бухгалтерського обліку
5
6
*
*
*
*
*
*
6
Основи хімічного аналізу
10
3
*
*
*
7
Дослідницька робота з хімії та біології
10
3
*
*
*
8
Російська словесність
15
2
*
*
9
Краса в математиці
15
2
*
*
10
Господар будинку
5
6
*
*
*
*
*
*
11
Економіка і менеджмент
5
6
*
*
*
*
*
*
12
Математична мозаїка
15
2
*
*
*
13
Основи журналістики
15
2
*
*
*
*
*
Для окремого класу вивчення курсів будується наступним чином
Назва курсів
Передпрофільне підготовка, 9В клас
1 етап
2 етап
3 етап
4 етап
5 етап
6 етап
Загадки Всесвіту
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
ПК для «чайників»
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Машинопис
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Основи бухгалтерського обліку
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Дослідницька робота
з хімії та біології
1
2
1
2
1
2
Господар будинку
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Економіка і менеджмент
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Математична мозаїка
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Основи журналістики
1
2
1
2
1
2
Таким чином, у кожного дев'ятикласника є можливість здійснити до дев'яти проб на рік, займаючись на курсах за вибором одну годину на тиждень.
Учитель, розробивши курс на 5 годин і прочитавши його для шести груп учнів, підготувавши дітей для участі в учнівській конференції, має 34 години річний навантаження, що дуже зручно для тарифікації - 1 година в тиждень. Дана структура організації передпрофільне підготовки дозволяє формувати групи з учнів різних класів, але також вітається учнями. Наприклад, ось як виглядає освітнє поле курсу «Загадки Всесвіту» на весь навчальний рік.
Назва курсу
клас
1 етап
2 етап
3 етап
4 етап
5 етап
6 етап
Загадки Всесвіту
А
Б
У
Г
Д
Е

Певна кількість годин відводиться на інформаційну роботу: знайомство з місцевими установами можливого продовження освіти після 9-го класу, вивчення особливостей їх освітніх програм, умов прийому, відвідування днів відкритих дверей і т. Д. передпрофільне підготовка здійснюється у психолого-педагогічному супроводі.
У передпрофільне підготовки дев'ятикласників МОУСОШ № 20 враховуються різні досягнення учнів з виконання проектів, написання рефератів, виконання творчих робіт, участі у конференціях. Такі реальні результати школярів і формують «портфоліо», який оформляється для кожного дев'ятикласника педагогом-координатором.
Колектив МОУСОШ № 20 м. Новомосковська лише на самому початку складного і цікавого шляху до профілізації.

5. Міні-дослідження на тему: «Діагностика професійних намірів учнів»
Дослідження проводилося в МОУСШ № 36, в 9В класі.
У ході дослідження було встановлено, що життєві плани учнів сформовані досить добре. Про це свідчить те, що з родом заняття після навчання в школі визначилися 85,7% всіх учнів. З них продовжити навчання в вищому навчальному закладі хочуть 42,8% опитаних, вступити до коледжу 23,8%, вступити до технікуму 14,3%, працювати і вчитися у вузі або технікумі 4,8%. Примітно, що варіант влаштуватися на роботу без продовження навчання не вибрав ніхто.
\ S
Діаграма 3
Цікаво також і те, що вибрали конкретну професію з чотирьох запропонованих лише 19% учнів, а 66,7% запропонували свої варіанти професій, найбільш поширені з яких економіст - 19%, психолог - 10%, програміст - 5%. 14% дев'ятикласників ще не визначилися з вибором майбутньої професії.
Незважаючи на це 52,4% учнів назвали вибір своєї професії ще не остаточним.
З проведеного дослідження випливає, що більшість учнів здійснили свій професійний вибір на 9-му класі - 66,7%, 23,8% у 8-му класі, а 9,5% ще в 7-му класі.
\ S
Діаграма 4
Чим же можна пояснити коливання у виборі професії більше половини учнів. Це можна безпосередньо пов'язати з ефективністю профорієнтаційної роботи, яку проводять у школі. 23,8% учнів до цих пір не знають де можна отримати підготовку за обраною професією. І лише 33,3% опитаних учнів добре уявляють умови роботи з обраної професії, а 66,7% мають деяке уявлення. На питання з ким Ви розмовляли з власної ініціативи про обрану професію, 62% хлопців відповіли, що з батьками, 28,6% з однолітками і лише 4,8% з викладачами.
\ S
Діаграма 5

Закономірно також і те, що найбільшою мірою на вибір професії школярів вплинули батьки, так відповіли 43%, на 38% опитаних ніхто не вплинув, і в меншій мірі на професійний вибір учнів вплинули вчителя 9,5% і однолітки 9,5%
\ S
Діаграма 6
Як з'ясувалося, викладачі практично не розповідають про професії на заняттях.
\ S
Діаграма 7
У ході тестування з'ясувалося, що погана інформованість про професії і невпевненість у собі, низька самооцінка учнів заважають їм у здійсненні професійного самовизначення.
Найбільш важливим при виборі професії для більшості учнів є можливість добре заробити 57,14%, для 38% пріоритетним є відповідність роботи особистим можливостям, така ж кількість учнів як основу виділяють інтерес, творчість у роботі, 23,8% надихає думка про високий соціальний статус професії, і лише 19% школярів хочуть принести користь суспільству. У старшій школі реалізується профільне навчання. Вже кілька років здійснюється робота по 3-м основним профілями: фізико-математичний, хіміко-біологічний і гуманітарний. У минулому році в якості додаткових предметів були введені економіка і медицина. Це рішення цілком виправдано, тому що тестування, проведене в 9В класі, свідчить про високий інтерес учнів до предмету економіка.
\ S
Діаграма 8
Розподіл пріоритетів учнів відповідно до запропонованих тематиками факультативних занять відображено в діаграмі 9.
\ S
Діаграма 9

Таблиця № 7. Найзатребуваніші предмети
точні науки
гуманітарні науки
предмет
Кількість осіб
предмет
Кількість осіб
алгебра
8
рус. яз
10
геометрія
3
економіка
9
креслення
3
історія
7
фізика
3
суспільствознавство
6
інформатика
2
ін. яз
4
хімія
1
біологія
3
психологія
2
географія
2
сума
20 32%
сума
43 68%
Дж. Холланд виділив шість професійно орієнтованих типів особистості: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенціональний, підприємницький та художній.
Відповідно до його теорії успіх у професійній діяльності, задоволеність працею залежать в першу чергу від відповідності типу особистості типу професійної середовища, яка створюється людьми, що володіють схожими позиціями, професійно значимими якостями і поведінкою.
На діаграмі 10 відображує розподіл професійно орієнтованих типів особистості в 9В класі.
\ S
Діаграма 10

На основі отриманих результатів встановлюється обгрунтованість професійних намірів з метою надання допомоги у професійному самовизначенні.
У ході дослідження було встановлено, що життєві плани учнів сформовані досить добре. Більшість хочуть продовжити навчання у ВУЗі. Кордоном професійного самовизначення основної маси учнів став 9 клас. Хоча приблизно половина школярів ще коливається в остаточності свого професійного вибору. Це можна безпосередньо пов'язати з ефективністю профорієнтаційної роботи, яку проводять у школі. Передпрофільне навчання в школі організовано стихійно. Враховується лише частина інтересів учнів, які пов'язують свою майбутню професію з галуззю економіки. Для них створено предмет економіка, як додатковий; підсумкова оцінка йде в атестат, але його не можна вибрати при здачі державних іспитів по закінченні середньої освіти або повної середньої освіти.
Ніякої дослідної роботи з виявлення професійних уподобань в учнів не ведеться. А ось, визначення професійно орієнтованих типів особистості показало, що в класі 28,57% дітей з художнім типом і 26,20% з підприємницьким типом; але не для одних, не для інших не передбачено ні яких варіантів подальшого навчання відповідно до їх здібностей . Створені в школі профілі: фізико-математичний та хіміко-біологічний на реалістичний і інтелектуальний типи, яких у класі виявилася абсолютна меншість, по 4, 72% та 2,38% відповідно.
Притому, що не проводиться ні яких заходів спрямованих на виявлення професійних схильностей учнів, викладачі не вважають за потрібне формувати в учнів цілком конкретні уявлення про ту чи іншої професії. У ході тестування з'ясувалося, що погана інформованість про професії заважає школярам у здійсненні професійного самовизначення.
Закономірно також і те, що найбільшою мірою на вибір професії школярів вплинули батьки, так відповіли 43%, і в меншій мірі викладачі - 9,5%.
Виходячи з цього, в якості рекомендацій, можна порадити відійти від створення формальних профільних класів, а більшою мірою орієнтуватися на інтереси учнів. І, безумовно, намагатися допомагати їм у цьому, шляхом організації різних факультативних занять, на яких дитина сама спробує реалізувати себе в різних професіях.

Висновок
На сучасному етапі рівень освіти кожної людини і інтелектуально-професійний потенціал суспільства в цілому розглядаються як стратегічний ресурс.
І як показують міжнародні дослідження, випускники російських шкіл мають більш глибокими знаннями, ніж їхні зарубіжні однолітки, але гірше вміють ці знання застосовувати. Аналогічна картина складається і на ринку праці, коли ряд вакансій зайнятий некомпетентними фахівцями, які засвоїли певний обсяг знань, але на практиці не можуть на належному рівні виконати свої професійні функції. Зсередини системи освіти це представляється надмірністю, але з точки зору виробництва - недостатністю освітніх послуг. Система загальної освіти не відповідає запитам суспільства: про це говорить активне розширення позасистемного освіти - досить переглянути розсилаються мільйонними тиражами по електронній пошті оголошення про навчальні програми, семінарах, тренінгах.
Тим не менш, освіта, як і раніше розглядається як одна з найбільш важливих цінностей.
У цілому зазначені тенденції свідчать про необхідність запровадження профільного навчання.
Для цього необхідно створювати відповідні соціально-педагогічні умови і, перш за все, модернізувати навчальний курс з професійного самовизначення для учнів 8-9-х класів. У процесі організації навчально-методичної роботи педагогами-психологами або фахівцями з профорієнтаційної роботи повинні проводитися систематичні заняття за оновленою програмою навчального курсу з професійного самовизначення, яке буде спиратися на знання, отримані школярами при вивченні на уроках основ наук.
Дії фахівців, що беруть участь в процесі професійного самовизначення, необхідно координувати. При цьому педагоги-психологи, профконсультанти, класні керівники, вчителі-предметники повинні враховувати вплив на дітей соціально-педагогічних чинників: сім'ї, мікросередовища, засобів масової інформації, Інтернету. Взаємодіяти з батьками; забезпечувати їх постійно оновлюється інформацією, проводити консультації, разом шукати шляхи рішення різних виховних проблем зі службами зайнятості населення, з психолого-педагогічними та медико-соціальними центрами; сприяти розвитку різних форм партнерства шкіл з виробництвом.

Список джерел та літератури
1. Андрєєва І.Д. Профільне навчання: вчора, сьогодні, завтра / І.Д. Андрєєва / / Біологія в школі - 2004. - № 5. - С. 21-24.
2. Артюхова І.С. Проблема вибору профілю навчання у старшій школі / І.С. Артюхова / / Педагогіка - 2004. - № 2. - С. 28-34.
3. Болотов В. Перспективи переходу школи на профільне навчання / В. Болотов / / Виховання школярів - 2004. - № 1. - С. 2-8.
4. Гефен О.М. Профільне навчання в старшій школі: коментар психолога / О.М. Гефен / / Ефективна педагогіка - 2004. - № 6. - С. 13-16.
5. Глазунов А.Т. Британська профшкола / Под ред. А.Т. Глазунова. - М., 1999.
6. Довжка Ф.Є. Історичний досвід реформування профільного технічної освіти Росії / Під ред. Ф.Є. Довжку. - М., 1999.
7. Єрмаков Д.С. Психолого-педагогічні проблеми профільного навчання / Д.С. / / Профільна школа - 2005. - № 1. - С. 34-40.
8. Жафяров А.Ж. Єрмаков / передпрофільне підготовка на середньому ступені загальної освіти / / Профільна школа - 2004. - № 3. - С. 28-29.
9. Захаров М.М., Симоненко, В.Д. Професійна орієнтація школярів / Под ред. М.М. Захарова. - М., «Просвещение» - 1993.
10. Концепція профільного навчання на старшій ступені загальної освіти - М, 2002.
11. Ленер П.С. Роль елективних курсів у профільному навчанні / П.С. Ленер / / Профільна школа - 2004. - № 3. - С. 12-15.
12. Нікітін А.А. Профільне навчання в спеціалізованих і заочних школах Росії / А.А. Нікітін / / Профільна школа - 2004. - № 3. - С. 25-29.
13. Нікіфорова О.А., Заруба Н.А., Навалихіна В.І., Морозова Н.І. Психолого-педагогічне та медико-біологічне забезпечення профільного навчання / О.А. Никифорова, Н.А. Заруба, В.І. Навалихіна, Н.І. Морозова / / Валеологія - 2004. - № 4. - С. 45-48.
14. Про заходи щодо введення передпрофільне і профільного навчання в системі міста. Наказ Головного управління від 10.06.2004 р. / / Ефективна педагогіка - 2004 р. - № 5. - С. 76-103.
15. Петутін О. Профільне навчання: дидактичне забезпечення / О. Петутін / / Учитель - 2004. - № 4. - С. 12-20.
16. Попова Є.І. Перші кроки в майбутнє / Є.І. Попова / / Ефективна педагогіка - 2004. - № 6. - С. 24-27.
17. Соболєв А.Д. Хімічний ліцей: принципи управління профільної школою / А.Д. Соболєв / / Ефективна педагогіка - 2004. - № 6. - С. 6-7.
18. Чистякова С.М. Проблема самовизначення старшокласників при виборі профілю навчання / С.М. Чистякова / / Педагогіка - 2005. - № 1. - С. 19-27.
19. Шаїн Є.Г. Профільне навчання як педагогічне явище / О.Г. Шаїн / / Ефективна педагогіка - 2004. - № 6. - С. 11-12.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
319.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Методичні особливості вивчення теми Подібні трикутники в середній загальноосвітній школі
Cистеми трудового навчання в сучасній загальноосвітній школі
Принципи дидактики в навчанні математики Цілі та зміст навчання математики в середній загальноосвітній
Моніторинг організації допрофільної підготовки та профільного навчання в класах філологічного профільного 3
Моніторинг організації допрофільної підготовки та профільного навчання в класах філологічного профільного 2
Моніторинг організації допрофільної підготовки та профільного навчання в класах філологічного профільного
Методика навчання читання англійською мовою в середній школі
Психологічна готовність молодших школярів до навчання в середній школі
Словесні і словесно наочні методи навчання хімії в середній школі
© Усі права захищені
написати до нас