Федеральне агентство з освіти РФ
Волгоградський державний технічний університет
Волзький політехнічний інститут (філія)
Кафедра фізичної культури
Реферат
з фізичної культури на тему:
«Реалізація особистісно-орієнтованого навчання на заняттях фізичною культурою у вузі»
Виконав:
студент групи ВЕМ-...
Перевірив:
Єгоричєва Є.В.
Волзький
2007 р
Зміст
Введення ................................................. .................................................. ............... 3
1 Сучасна система фізичного виховання студентів ............................. 5
2 Мотиваційний компонент у фізичній культурі ....................................... 7
3 Модульна педагогічна технологія навчання .......................................... 12
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 17
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Введення
Оновлення та поглиблення змісту освіти у сфері фізичної культури, перш за все, пов'язано з найбільш повною реалізацією його культурообразующей і гуманізуючого функцій. Його соціокультурна сутність - у формуванні нового образу світу і нової, вписаною в цей образ системи культурної діяльності особистості. З одного боку, освітній процес співвідноситься зі своїм соціально значимим змістом, а з іншого - обумовлений досвідом студента як суб'єкта освітнього процесу і носія власної культури. У цій ситуації студент реалізує свободу вибору, своєрідність свого освітнього шляху, в результаті якого набуває свою культурну ідентичність. Лише в цьому випадку особистість сприймає освіта у сфері фізичної культури як складову власного стилю життя, може утворити себе сама, підпорядковувати освіта цілям особистісного зростання. Одночасно освіта стає чинником психічної активності особистості, формою її культурного буття. Разом з тим освіта в значній мірі детерміновано логікою процесу розвитку особистості, усвідомлення нею своїх потреб, цілей. А для цього повинні бути створені умови, в яких відбуваються процеси розвитку і саморозвитку, виховання і самовиховання, навчання та самоосвіти.
1 Сучасна система фізичного виховання студентів
Сучасна система фізичного виховання студентської молоді нефізкультурних вузів є пріоритетною у формуванні фізичної культури як виду загальної культури молодої людини, здорового способу життя та спортивного стилю життєдіяльності майбутніх фахівців виробництва, науки, культури. Особливої актуальності ця проблема набула в умовах перебудови російського суспільства, реорганізації вузівської освіти та його гуманітаризації.
Формування соціально активної особистості в гармонії з фізичним розвитком - важлива умова підготовки випускника вузу до професійної діяльності в суспільстві, що розвивається за законами ринкової економіки. Взаємовідносини фізичного розвитку та морального становлення особистості в процесі занять фізичними вправами отримало наукове обгрунтування в теорії і методики фізичного виховання.
Традиційний шлях освоєння цінностей фізичної культури з пріоритетом фізичної підготовки, спрямований на виконання уніфікованих програмних залікових нормативів, - це лише базис для формування всієї системи цінностей фізичної культури, які далеко не вичерпуються лише фізичними кондиціями молодої людини і являють собою єдність у розвитку духовної та фізичної сфер .
Однак такий підхід до фізичного виховання частіше декларується. На ділі, як доводить практика, фізичне виховання замкнуто на рухової діяльності, фізична культура розглядається лише як спрямованість фізичного виховання на формування рухових навичок і розвиток фізичних якостей людини, тим самим істотно збіднюючи його можливості, що в кінцевому підсумку призводить до розриву освіти та культури. Сам процес фізичного виховання втрачає культурний, моральний і одночасно предметно-змістовний сенс. Емоційно-ціннісне ставлення до фізкультурно-спортивної діяльності не формується спонтанно і не успадковується. Воно набувається особистістю в процесі самої діяльності та ефективно розвивається при освоєнні знань і накопиченні творчого досвіду, пов'язаного з проявом ініціативи та активності в істинно педагогічному процесі. Свідчення цього - гострі концептуальні дискусії на сторінках центральної пресі з питань формування фізичної культури студентської молоді вузів нефізкультурних профілю.
Успіх роботи з фізичного виховання студентів у вузах багато в чому залежить від того, наскільки ефективно будуть організовані заняття, починаючи з 1-го курсу.
Великий збиток фізичному вихованню завдає пріоритет нормативного підходу, коли навчальний процес і діяльність кафедр спрямовані не на особистість студента, а на суто зовнішні показники, що характеризуються контрольними нормативами черговий навчальної програми. Далі слід примусова підгонка особистості під усереднені нормативи, що явно суперечить ідеї свободи особистості і аж ніяк не сприяє залученню студентів до сфери фізичної культури. При такому підході процес фізичного виховання втрачає суб'єктивне начало - людську особистість.
Метою діяльності кафедр має стати створення умов і формування у студентів навичок самовдосконалення на тлі виховання мотивації, інтересу до фізичної культури і станом власного здоров'я.
Однією з пріоритетних задач підвищення інтересу до виховання тілесної культури є включення студента в простір фізичної культури не тільки в якості користувача, але і як суб'єкта, здатного творити в цій сфері діяльності.
Аналіз теоретичних аспектів фізичної культури дозволяє визначити основні шляхи формування потреб, цілей, мотивів сучасної молоді у виборі нею різних видів фізичної культури.
Основу концепції професора В.М. Видріна становить положення, що фізична культура - один з важливих видів загальної культури людини. Її основні компоненти: неспеціальну фізкультурну освіту, спорт, фізична рекреація і рухова реабілітація. Вони задовольняють потреби в фізкультурної діяльності кожної молодої людини, а глибоке розуміння фізичної культури особистості студента як суспільної та індивідуальної цінності може стати реальністю для розвитку різних видів фізичної культури у гуманітарних і технічних вузах країни і сприяти формуванню прогресивних напрямків у розвитку суспільної думки і особистісних мотивів і потреб в освоєнні цінностей фізичної культури.
У зв'язку з цим необхідна реалізація нової стратегії фізкультурного виховання, і перш за все, впровадження в практику навчального процесу наступних напрямків:
- "Адекватність змісту фізичної підготовки індивідуальним станом людини";
- "Гармонізація та оптимізація фізичної підготовки";
- "Свобода вибору форм фізкультурно-спортивної діяльності у відповідності з особистими схильностями кожної людини".
2 Мотиваційний компонент у фізичній культурі
Стрижневим у структурі фізичної культури студента є мотиваційний компонент. Виникаючі на основі потреб мотиви визначають спрямованість особистості, стимулюють і мобілізують її на прояв активності.
Потреба у фізичній культурі - головна спонукальна, направляюча і регулююча сила поведінки особистості, що має широкий спектр: потреба в рухах і фізичних навантаженнях, в спілкуванні, контактах і проведенні вільного часу в колі друзів, в іграх, розвагах, відпочинку, емоційної розрядки, в самоствердженні , зміцненні позицій свого "Я", в пізнанні, в естетичному насолоді, у поліпшенні якості фізкультурно-спортивних занять, в комфорті і ін
Потреби тісно пов'язані з емоціями: переживаннями, відчуттями приємного і неприємного, задоволення або незадоволення.
Задоволення потреб супроводжується позитивними емоціями, незадоволення - негативними. Саме тому людина зазвичай вибирає той вид діяльності, який більшою мірою дозволяє задовольнити виниклу потребу і отримати позитивні емоції.
Виникає на основі потреб система мотивів визначає спрямованість особистості в галузі фізичного виховання, стимулює і мобілізує її на прояв рухової активності. В.І. Ильинич та ін виділяють наступні мотиви: фізичного вдосконалення; дружній солідарності; повинності (відвідування занять); суперництва; наслідування; спортивний; процесуальний; ігрово
Пріоритетним напрямком у підвищенні мотивації студентів до занять фізичною культурою і спортом може і має стати відмова від уніфікації і стандартизації навчальних програм гуманітарних і технічних вузів і створення якомога більшої кількості альтернативних програм по кожному виду фізичної культури з урахуванням регіональних, національних, культурно-історичних традицій, матеріально-технічної оснащеності спортивних комплексів кожного конкретного вузу.
М.Я. Віленський і Г.К. Карповський стверджують, що позитивні зміни ставлення студентів до занять фізичною культурою і спортом складаються в усуненні неузгодженості між завданнями фізичного виховання та індивідуальної орієнтацією, між суб'єктивно необхідними умовами і реально існуючими можливостями. При цьому необхідно або усунути причини, що заважають займатися, або змінити орієнтацію або суб'єктивний образ умов її реалізації.
З вищевикладеного стає очевидним, що підвищення мотиваційно-ціннісного ставлення студентів до занять фізичною культурою і спортом буде ефективним, якщо пропоновані навчальні програми з фізичного виховання стануть враховувати запити та потреби студентів у сфері фізичної культури і спорту з урахуванням віково-статевих і соціально-демографічних особливостей . А одним з найважливіших критеріїв, що дозволяють судити про реальність даного освітнього процесу, є досягнення особистістю такого стану, при якому реалізуються її індивідуальні й соціальні процеси з "самореалізацією".
Процес формування стійкої потреби у фізичному досконало повинна бути гуманістичним за формою і особистісно орієнтованим за змістом. Важливо враховувати, що будь-якій людині властиве неприйняття примусу, опір йому. Це виховує впертість, небажання прислухатися до порад. Ігноруючи цю педагогічну аксіому, не можна досягти позитивних результатів у формуванні будь-якої культурної потреби, в тому числі і у фізичному розвитку.
Одна зі складових особистісно-орієнтованого підходу - це діалогічність, коли педагог і студент разом вирішують завдання вдосконалення знань, умінь і навичок. Викладачеві, провідному цей діалог, необхідно володіти релевантною інформацією про потреби студентів у сфері фізичної культури і спорту.
У зв'язку з цим задача цього розділу роботи полягає у визначенні затребуваною студентами основного відділення інформації про запити та потреби у сфері фізичної культури і спорту.
Таким чином, студентам надається більш широкий вибір різних форм фізкультурно-спортивної діяльності з урахуванням їхніх особистих інтересів, нахилів та здібностей. Разом з тим така система і організація навчальних занять буде підвищувати творчий потенціал викладачів, спонукаючи їх до постійного вдосконалення, пошуку нових методичних прийомів, методів і технологій навчання та оздоровлення з предмету "фізична культура".
Спортізація фізкультурної діяльності студентів гуманітарних і технічних вузів, по суті, повинна стати основою відродження і розвитку масового студентського спорту. Спортивна спрямованість практичних занять з фізичної культури студентів може не тільки радикально змінити їх фізкультурну активність, але і в цілому прищепити спортивний стиль повсякденної життєдіяльності. Як зазначають фахівці, спортивний шлях - це енциклопедія технології культурного перетворення фізичного, психічного і морального в особистості, і не використовувати його у фізкультурному вихованні студентської молоді було б невірно.
Виділяється пріоритетний напрямок - спортивно-орієнтована програма і зумовлюється вибір проблемно-модульної технології навчання. Ця форма передбачає функціонально-структурну деталізацію навчального процесу, в якій модульність виступає як один з основних принципів системного підходу. Технологія модульного навчання в системі програмного забезпечення навчального процесу бачиться нам як сукупність педагогічних умов, що визначають підбір та компонування на модульній основі змісту форм, методів і засобів навчання. Ці компоненти забезпечують релевантні відносини викладачів і студентів з досягнення ефективного результату в освоєнні предмета "фізична культура".
У технології модульного навчання в якості основного об'єкта проектування навчального процесу використовується модуль, під яким ми розуміємо відносно самостійну цілісну організаційно-змістовну одиницю навчальної програми (вид спорту), вирішальну певну освітню задачу. Логічний аналіз змісту навчальної програми з предмету "фізична культура" дозволив нам визначити сукупну змістовно-освітню характеристику кожного модуля, що дозволяє активно формувати вміння, навички і особистісні якості займаються. Використання активних форм навчання обумовлює підвищення ініціативності, активізацію пізнавальної діяльності та ефективність контролю за процесом освоєння знань самими студентами.
Модульна педагогічна технологія дозволила представити розглянуту навчальну дисципліну у вигляді макромодулей (блоків), які містять кілька простих модулів, що складають основу курсу і містять ряд тем і розділів. Мета розробки модулів - розчленування змісту кожної теми курсу на складові компоненти відповідно до освітніх, розвиваючими та оздоровчими завданнями, а також визначення для всіх компонентів доцільних форм навчання. Розробка комплексу модулів зажадала глибокого системного аналізу науково-методичної літератури, що висвітлює цей аспект педагогічної практики, а також вивчення запитів і потреб студентів, їх інтересів у галузі фізичної культури і спорту.
3 Модульна педагогічна технологія навчання
Розроблений глобальний модуль "Фізичне виховання" відображає структуру навчального процесу по досліджуваному предмету. Узагальнюючий модуль включає наступні незмінні блоки: блок вхідних даних, блок теоретичних знань, блок практичних знань і інформаційний блок.
БЛОК ВХІДНИХ даних здійснює контроль за вихідними показниками, що визначають ступінь готовності студентів до успішного освоєння навчальної програми. Цей блок в залежності від джерел інформації підрозділяється на три модулі. Відомості про фізичний розвиток, функціональний стан, медичному анамнезі і висновок представлені в модулі "Дані медичного огляду".
БЛОК ТЕОРЕТИЧНИХ знань передбачає освоєння системи науково-практичних і спеціальних знань, необхідних для розуміння природних і соціальних процесів функціонування фізичної культури суспільства й особистості, вміння їх адаптивного, творчого використання для особистого і професійного розвитку, самовдосконалення, організації здорового стилю життя при виконанні навчальної, професійної та соціокультурної діяльності.
БЛОК ПРАКТИЧНИХ ЗНАНЬ (основне відділення). У цьому блоці систематизовано матеріал для основного відділення. Спортивно орієнтована програма складається з проблемно-тематичних модулів з 13 видів спорту, які студенти виділили як найбільш цікаві та перспективні. Кожен модуль (баскетбол, волейбол, н / теніс, атлетизм, ритміка, аеробіка, греко-римська боротьба, л / атлетика, курс самооборони, міні-футбол, гандбол, пауерліфтинг, армспорт) розрахований в середньому на 42-46 год навчального часу, з яких 6 год відводиться на освоєння методико-практичного матеріалу з виду спорту, 4 год - на контрольні і 2 год - на залікові випробування, а 26 - 32 год - на практичні заняття.
Модулі з видів спорту представлені як навчальні елементи у формі стандартизованого буклету, що складається з наступних компонентів:
- Точно сформульованої навчальної мети та завдань, засобів і методів викладу матеріалу;
- Списку необхідного матеріально-технічного забезпечення;
- Власне навчального матеріалу;
- Контрольних вимог щодо освоєння даного тематичного модуля з конкретного виду спорту (теоретичні питання і контрольні випробування).
Прагнення досягти високих спортивних результатів престижно для обмеженого кола студентів (3,4%). Це свідчить про те, що можливості фізичної культури як засобу підтримки працездатності ще не отримали належної оцінки у студентів.
У юнаків. Статистично достовірно збільшуються швидкісні можливості в 1995/96 і 1996/97 уч. роках (відповідно t = 2,3 і 4,8 при Р <0,05). Однак, незважаючи на виявлені статистично значущі відмінності, загальний приріст показника становив лише 0,57% і результат оцінюється як середній, що становить 2,8 бала.
Поліпшення результату в тесті, який оцінює базову витривалість, визнано статистично достовірним у 1995/96 навчальному році (t = 3,1; Р <0,05), до третього курсу навчання (t = 0,08), і він статистично недостовірно збільшується. Загальний приріст показника становить 4,4%, і в середньому фізичний стан студентів за цим параметром оцінюється як низька. Отримані дані підкреслюють тривожність ситуації, оскільки витривалість - один з основних критеріїв рівня здоров'я. По всій видимості, це положення обумовлено в першу чергу способом життя студентів, і зокрема невисокою руховою активністю (гіподинамією). У зв'язку з цим одним з найважливіших педагогічних завдань стає формування у студентів відповідної мотивації до здорового способу життя.
Разом з тим статистично достовірно (Р <0,05) збільшуються показники, що характеризують силову витривалість різних груп м'язів. Можливо, це пов'язано з введенням в елективний курс навчально-педагогічної діяльності сучасних рухових систем (атлетизму, греко-римської боротьби, армспорту та ін) і поліпшенням матеріально-технічної бази академії у 1996/97 навчальному році, що є безумовним чинником сформованості стійкої мотивації до занять фізичною культурою.
Однак заняття тільки силовими видами спорту не сприяють розвитку аеробних можливостей організму (загальної витривалості), так як енергозабезпечення силових вправ йде не за рахунок окислення вільних жирних кислот, а переважно за рахунок процесів гліколізу, що призводить до підвищення вмісту холестерину в крові. У зв'язку з цим поліпшення даних показників не відбивається на показнику, що характеризує базову витривалість.
У цілому рівень фізичної підготовленості юнаків оцінюється як "нижче середнього" і становить 2,4 бала.
Висока варіативність показників (V> 10%) свідчить про різний рівень фізичної підготовленості студентів, що пов'язано з віковим діапазоном.
У дівчат. Аналіз показників рухових якостей дівчат показав поліпшення більшості показників, що характеризують силову витривалість і максимальні силові якості. Так, статистично достовірно (P <0,05) змінюються показники силової витривалості різних груп м'язів (у середньому загальний приріст показників складає 27,4%). Кистьова динамометрія, характеризує максимальні силові якості, змінюється статистично достовірно в 1995/96 і 1996/97 навчальних роках (відповідно t = 14,5 і t = 6,5 при Р <0,05).
Спостережувана тенденція до збільшення силових показників свідчить про високі потенційні можливості організму студенток 1-2-го курсів. Однак, незважаючи на позитивну динаміку, середній бал аналізованих показників не перевищує 2,4, що відповідає рівню розвитку "нижче середнього". Статистично недостовірна динаміка показника, що характеризує базову витривалість (у 1995/96 навчальному році - t = 0,5 і в 1996/97 - 1,07). Загальний приріст показника становить лише 1,7%, і в середньому фізичний стан студенток оцінюється як "низька".
Швидкісні можливості статистично достовірно збільшуються до третього року навчання (t = 2,85; Р <0,05). Однак збільшення даного показника незначно (0,98%). Результат у даному тесті оцінюється як "нижче середнього" і становить 1,68 бала. Одночасно виявлено значне варіювання ознак (V> 10%), що характеризують базову витривалість, силові якості різних груп м'язів, що свідчить про істотне розходження у студенток рівня фізичної підготовленості.
Аналіз фізичного стану студентів показав тенденцію до збільшення числа що знаходяться на "високому" і "середньому" рівнях розвитку і зниження відсотка студентів з низьким рівнем.
Так, загальний приріст кількості юнаків з "високим" рівнем розвитку становить 85,7%, з рівнем розвитку "вище середнього" - 50% і з "середнім" рівнем - 26,9%. Дівчат з "високим" рівнем розвитку, зафіксованим у 1996/97 навчальному році, було всього 1,2%. Збільшується кількість студенток, що знаходяться на рівні фізичного розвитку "вище середнього" і "середньому". Так, приріст студенток з фізичним станом "вище середнього" склав 64% і cо "середнім" - 36,5%.
Однак значна кількість юнаків і дівчат все ж перебувають на рівнях розвитку "нижче середнього" і "низькому", що свідчить про необхідність корінної перебудови фізкультурної освіти в цілому, і зокрема зміни напрямку фізичного виховання у вузах.
Висновок
Аналіз науково-методичної літератури та узагальнення передового практичного досвіду роботи кафедр фізичного виховання нефізкультурних вузів дозволили встановити, що питання вдосконалення робочих програм з предмету "фізична культура" студентів основного відділення вивчені недостатньо. Спортивно орієнтована технологія навчання у навчальному процесі з фізичного виховання студентів основного відділення не знайшла належного відображення в науково-методичній літературі.
Тестування та вимірювання, проведені на початку експериментальних досліджень, дозволяють відзначити, що вихідний рівень фізичного розвитку, працездатності і фізичної підготовленості студентів, що надійшли до ВГСХА, можна оцінити як "середній" у юнаків і "нижче середнього" у дівчат. Серед стає студентами практично немає спортсменів-розрядників (98,4%), а у 38,7% студентів в старших класах не було навіть уроків з фізичної культури.
Результати первинних досліджень показали невідповідність змісту застосовуваної робочої програми курсу "Фізичне виховання" запитам і потребам студентів у галузі фізичної культури і спорту, що не дозволяє формувати фізкультурно-спортивні інтереси і потреба в активній рухової діяльності. Це підтверджує аналіз навчального процесу (відвідуваність студентами основного курсу - 61,3%, елективного курсу - 3,4% і успішність - 80,9%).
Несформованість потреб у заняттях певним видом спорту у студентів 1-го курсу визначає великий, претензійний діапазон бажань в освоєнні сучасних рухових систем і традиційних видів спорту (від 15 до 6 видів). Це зумовлено неоднорідністю контингенту учнів в академії за віком, статтю, соціально-демографічної належності, а також їх мотиваційно-ціннісної спрямованістю: мотив повинності - 40,7%; дружній солідарності - 15,8%; суперництва - 8,0%; наслідування - 7,4%; спортивний - 6,7%; процесуальний - 5,0%; комфортний - 4,3%, ігровий - 5,5%; фізичного вдосконалення - 6,6%.
Розроблений і апробований у ході експерименту глобальний модуль "Фізичне виховання" відображає структуру навчального процесу по досліджуваному предмету. В узагальнюючому модулі виділяються наступні незмінні блоки: блок вхідних даних, які здійснюють контроль за вихідними показниками, що визначають ступінь готовності студентів до успішного освоєння навчальної програми; блок теоретичних знань, що передбачає освоєння системи науково-практичних і спеціальних знань у галузі фізичної культури; блок практичних знань і інформаційний блок.
Проблемно-модульна спортивно орієнтована технологія навчання студентів основного відділення дозволила якісно підвищити ефективність навчального процесу, що реально відбивається на рівні відвідуваності студентами основного курсу - 89,7%; електівного - 19,9%; успішність у середньому склала 95,2%. Це зумовило вихід студентів основного відділення на новий якісний рівень фізичної працездатності, який відповідає для хлопців і дівчат рівнем "вище середнього". Рівень розвитку рухових якостей свідчить про реалізацію потенційних можливостей організму. Значно збільшуються показники, що характеризують: загальну витривалість - для юнаків приріст склав 37,5% (t = 3,1; Р <0,05); для дівчат - 17,5% (t = 2,1; Р <0,05 ); силову витривалість - для юнаків у середньому приріст становить 49,3% (t = 2,5; Р <0,05), для дівчат - 28,2% (t = 6,5; Р <0,05).
У результаті проведеного експерименту виявлено, що до третього року навчання варіативність практично всіх досліджуваних ознак знижується, що свідчить про підвищення загального рівня підготовленості студентів основного відділення. Підтвердження цьому - перехід студентів з більш низького на більш високий рівень (на рівні розвитку "вище середнього" для юнаків приріст становить 214,5%, для дівчат - 407,1%; на "високому" рівні розвитку приріст у юнаків становить 104,3 %, у дівчат - 50,0%).
Список літератури
1. Бальсевіч В.К. Перспективи розвитку загальної теорії і технологій спортивної підготовки і фізичного виховання (методологічний аспект) / / Теор. і практ. фіз. культ. 1999, № 4, с. 21.
2. Варенніков Ю.Т. Методи і засоби управління фізичною підготовкою студентів ВНЗ: Автореф. канд. дис. М., 1995 .- 24 с.
3. Віленський М.Я. Студент як суб'єкт фізичної культури / / Теор. і практ. фіз. культ. 1999, № 10, c. 2-5.
4. Віленський М.Я., Карповський Г.К. Мотиваційно-ціннісне ставлення студентів до фізичного виховання та шляхи його спрямованого формування / / Теор. і практ. фіз. культ. 1984, № 1, 39-42.
6. Єрофєєва Т.М. Фізична культура в навчальному процесі ВНЗ / / Фізична культура: виховання, освіту, тренування. М., 1995, с. 27-35.
8. Лубишева Л.І. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку та технологія реалізації / / Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1996, № 1, с. 11-19.
9. Лотоненко А.В. Пріоритетні напрямки у вирішенні проблем фізичної культури студентської молоді / / Теор. і практ. фіз. культ. 1998, № 6, с. 21-24.
11. Лубишева Л.І. Концепція формування фізичної культури людини. - М.: ГЦОЛІФК, 1992. - 120 с.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://lib.sportedu.ru/