Реалізація моделі особистісного орієнтованого взаємодії педагога з дітьми

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Доповідь
"Реалізація моделі особистісного орієнтованого взаємодії педагога з дітьми"

Більше 20 років я, Кузейкіна Ніна Ліонідовна, пропрацювала вчителем початкових класів сш. № 14. З 1992р. я працювала вчителем 1 класу при МДО № 50. Тому проблема наступності між додатковим установою та шкільної мені дуже близька.
Між школою і МДО оголилися деякі традиції у встановленні спадкоємних зв'язків.
За рік до вступу дитини до школи дирекція школи визначає вчителя, до якого діти підуть у вересні в 1-й клас. Протягом навчального року вчителі знайомляться зі своїми майбутніми першокласниками, відвідуючи різні режимні моменти, відкриті заході, заняття. Вони спостерігають за дітьми, спілкуються з ними у вільній самостійної діяльності. При цьому я допомагаю дітям встановити контакт з їхнім майбутнім шкільним учителем.
Особливо радісні враження у дітей залишають екскурсії до школи. При відвідуванні школи завуч і вчитель знайомили дітей зі шкільним приміщенням: класом, музичному кабінетом, спортивним залом, бібліотекою.
Учитель розповіла дітям про умови навчання в школі, про традиції шкільного життя.
Багато вражень було в дітей від відвідування шкільної бібліотеки.
Бібліотекар розповіла їм, що таке бібліотека, для чого вона потрібна, показала барвисту дитячу літературу.
Так само дітям дуже сподобався спортивний зал, де вони зможуть займатися в різних спортивних секціях. Після екскурсії було запропоновано дітям намалювати школу і що більше всього в ній сподобалося.
Вище було зазначено про відвідування школи нашими дошкільнятами. Там їх запросили в клас, дали можливість посидіти на уроці за шкільною партою. Вони відчули себе подорослішали, т.к вчитель звертався з ними так само, як і з учнями. При такому спілкуванні дітей зі школою вони звикають утримувати робочу позу до кінця заняття в саду, краще орієнтуються в спільній діяльності. А найголовніше дошкільник починає розуміти позиції учня.
У нашому дитячому садку проводяться зустрічі випускників дитячого саду з майбутніми першокласниками. Ці зустрічі проводилися у вигляді "Веселих стартів", де брали участь і діти підготовчої групи і випускники, тобто школярі нашої школи № 14. Як правило такі заходи проводяться в дні шкільних канікул. Тут колишні дошколята можуть знову пригадати своє дошкільне дитинство, побачити вихователя, пограти в своїй групі, позайматися в ізостудії, у фізкультурному залі. А саме головне відчути, що їх пам'ятають у дитячому садку, або раді, тут їх люблять, цікавляться їхніми успіхами і труднощами, і не тільки шкільними, а й особистими. Тому наші випускники з бажанням приходять в дитячий сад, а наші подготовікі з радістю зустрічаються зі своїми друзями подорослішали, вільно спілкуються з ними, надають підтримку, включаються в спільні ігри і заняття. І навіть через 10 років після навчання в школі наші випускники з задоволенням відвідують свій рідний дитячий сад. У нашому дитячому садку є багато таких батьків, які самі відвідували наш дитячий сад, а тепер вони ведуть сюди вже своїх дітей.
Ми вважаємо, що засобом попередження труднощів шкільної адаптації є спільна участь першокласників і дітей підготовчої групи до школи в різних святах, розвагах, іграх - змаганнях, естафетах. До таких заходів ми залучаємо батьків. Тут для батьків відкривається можливість спробувати нові варіанти своєї поведінки у відносинах з дитиною, до якого вони, як правило, не звертаються в повсякденному житті.
У своїй групі я практикую проведення відкритих занять, на які запрошуються батьки та вчителі майбутніх першокласників. У свою чергу, я дуже часто буваю в школі і тримаю зв'язок з учителями тих дітей, які вже навчаються там. Такі довірчі відносини дозволяють діагностувати готовність дітей 6-7 років до школи без жорсткого тестування випускників під час прийому дітей у школу.
Дуже ефективним засобом наступності є спільні наради, педагогічні ради, круглі столи за участю вчителів, вихователів та батьків.
Для посиленого співробітництва з преемственной між нашим МДОУ і середньою школою № 14 складається спеціальний план проведення заходів.
З метою підготовки дітей до школи проводжу ігри з адаптації дитини.
Гра "Дзеркало"
У цю гру необхідно грати індивідуально з дитиною. Дитина дивиться в "дзеркало", роль якого виконує вихователь і повторює всі його рухи і жести.
Рухи та жести повинні бути позитивного плану: "Я - сильна", "Я - розумний", "Я - хороший" і т.д.
Ця гра дуже корисна для невпевнених у собі дітей. Вона допомагає дитині розкриватися, відчути себе більш вільно, розкуто, а також побачити себе як би з боку.
Гра "Школа"
Для цієї гри необхідно використовувати ілюстрації із зображеннями школи "Чому ти йдеш до школи?" задає вихователь питання.
У цій грі важливо з'ясувати навчальну орієнтацію дитини в позитивному сенс, інтерес дитини до шкільного життя, причини небажання йти до школи.
Гра "Збери портфель"
Тут аналізується мотивація навчальної діяльності. Які приналежності потрапили в портфель дитини. Якщо шкільне приладдя, то мотивація до навчальної діяльності стійка. Якщо ігрові - неостойчівая.
Гра "Школа"
Перед дітьми малюнки із зображеннями школи: старий будинок, зламані вікна, двері; теремок з зображенням іграшок; красива будівля.
Якщо дитина вибирає старого будинку - немає бажання йти до школи.
Теремок з іграшками - відсутність мотивів навчальної діяльності.
Будівля з зображенням школи - навчальний мотив.
У нашому центрі розвитку дитини так само проводяться дні відкритих дверей для шкільних вчителів і батьків.
Мета такого заходу: сприяти емоційного розташуванню між учасниками, зародженню довіри; дати батькам і педагогам досвід ігрового взаємодії один з одним.
Проводилися заняття про диких і домашніх тварин. На заняттях були присутні батьки, вчителі школи, методист дитячого саду.
Я вважаю, що дуже важливо проводити такі спільні заходи, як "Круглий стіл", де встановлюється особистий контакт між школою і нашими дошкільними установами. Вони сприяють формуванню готовності дітей до школи, вирішуються питання легкої адаптації дитини.
Теми проведення "Круглого столу" були такі:
виступи методиста та завуча школи про взаємодію дитячого садка і школи з формування готовності дитини до школи;
ігрові вправи з участю вчителів, вихователів та батьків на тему: Що хоче і чекає дитина від батьків і вчителів, готуючись стати першокласником;
взаємні фантазії вчителів, вихователів та батьків, як партнери по спілкуванню;
конкурс дитячих малюнків і малюнків батьків "Як я уявляю себе (своєї дитини) у школі.
Мета такого конкурсу полягає в тому, як дитина і батьки сприймають шкільні перспективи. При аналізі малюнків, обговорювались питання: Яку соціальну роль отримує дитина в малюнках дорослих? Які бачить дитина свої життєві перспективи? Чи хоче він бути школярем?
Таким чином, проводячи такі заходи, встановлюється тісний зв'язок не тільки між школою та дошкільним закладом, але й не останню роль у наступності грають наші батьки.
Але поряд з тим позитивним, що проводилося з питання наступності між дошкільними установами школою, я вважаю, що потрібно докорінно переглянути програму виховання і навчання дітей в дитячому садку. Як вихователь, мене влаштовує дана програма, за якою працює наш центр розвитку дитини, але як вчитель, я можу сказати, що діти, йдучи до школи, дублюють програму дитячого саду і дитині вчитися в школі не цікаво. Я вважаю, що програму виховання і навчання треба вибирати спільно з учителем початкових класів. Так, наприклад, з математики в дитячому садку у підготовчій групі діти вчать числа від 1 до 20 і їх склад. А це вже програма першого класу.
Так, програма "Витоки" дуже цікава. Але взявши за основу цю програму, я думаю, що на базі нашого центру розвитку дитини було б непогано створити прогімназіческій де ми, вихователі, змогли б встановити більш тісний зв'язок з початковим навчанням дитини і налагоджувати більш тісний зв'язок в наступництва виховання і навчання дітей.
Виходячи з вище зазначеного, можна сказати, що проблема наступності між дошкільною установою та школою хоча і вирішується, але продовжує залишатися актуальною.
Дослідження підтвердило, що ефективність здійснення наступності обумовлена ​​змістом різноманітної дитячої діяльності, чергуванням її видів. Від того на скільки педагогічно правильно використовуються види діяльності, залежить базис особистісної культури дитини.
Основним сполучною ланкою при переході дитини до школи виступає ігрова діяльність. Пріоритет ігор створює найбільш сприятливі умови для виховання особистісних якостей та індивідуальних проявів дитини. Вікові особливості, специфіка навчання і виховання першокласників обгрунтовує включення в їх діяльність різноманітних ігор. Однак реалізація можливостей дитини, задоволення її потреб в активній діяльності в навколишньому світі припускає збагачення змісту не тільки ігор, але і різноманітність інших видів дитячої діяльності.
Дуже важливим фактором успішного здійснення наступності виховання дітей є використанні діагностики в дошкільному закладі та у початковій школі. Діагностика вихованості дітей дає можливість педагогам застосувати методичні прийоми з урахуванням рівнів вихованості дітей, створити умови для повного особистісного зростання дитини, стимулювати розвиток його моральних якостей.
Визначальним принципом успішного функціонування наступності виховної роботи дитячого садка і школи є: целепологание, безперервність, прогнастічность, цілісність, системність, діяльний підхід; опора на позитивні якості дитини у вихованні; активна взаємодія сім'ї та школи. Дотримання цих принципів забезпечує успішність реалізації організаційно - управлінської, змістовної та методичної сторін наступності.
Педагогічними умовами ефективної наступності між дитячим садком і початковою ланкою школи є цілеспрямована організація дитячої діяльності з розвиває змістом; диференціація форм і методів взаємодії з дітьми на основі особистісного підходу в тісній співпраці з батьками; підвищення рівня професійної підготовки педагогів.
Взаємодія дитячого садка і школи тільки тоді дає позитивний результат, якщо воно здійснюється у вигляді чіткої системи, послідовно і цілеспрямовано, коли ця система будується з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Головним напрямком здійснення наступності - перехід до різноманітності, гнучкості, варіативності, свободи, до посилення гуманістичної спрямованості. Важлива роль належить обміну досвідом роботи, творчим пошуком, використанню не традиційних підходів до виховного процесу на діагностичній основі.
Реалізація моделі особистісного орієнтованого взаємодії педагога з дітьми сприяє зростанню вихованості дитини, розвитку її індивідуальності.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Доповідь
21.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Реалізація особистісно-орієнтованого навчання на заняттях фізичною культурою у вузі
Реалізація особистісно орієнтованого навчання на заняттях фізичною культурою у вузі
Робота педагога психолога з важкими дітьми
Робота педагога-психолога з важкими дітьми
Робота соціального педагога з гіперактивними дітьми
Розробка моделі аналізу і об`єктно-орієнтованого компонента для гри Terrarium 20
Розробка моделі аналізу і об`єктно орієнтованого компонента для гри Terrarium 2 0
Робота соціального педагога з безпритульними та бездоглядними дітьми
Корекційно-виховна робота педагога-дефектолога з аномальними дітьми
© Усі права захищені
написати до нас