МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державна освітня установа вищої НАУКИ
«Соликамск ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ»
Кафедра математики і фізики
Курсова робота
з дисципліни «Теорія і методика навчання інформатики»
Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання шкільного курсу інформатики на основі застосування кейс-методу
Пантелєєв Олександр Євгенович
студент 4 курсу 140 групи ЕМФ
Керівник: к.п.н., старший
викладач Ріхтер Т.В.
Соликамск, 2010.
Зміст
Введення
§ 1. Компетентнісний підхід у навчанні
§ 2. Кейс-метод у навчанні
§ 3. Компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу
Висновок
Список літератури
Введення
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року поставила перед загальноосвітньою школою низку завдань, одна з яких - формування ключових компетенцій, які визначають сучасну якість змісту освіти [12].
Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а так само досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів.
Компетентнісний підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) і спеціальні (кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи в його подальшій професійній діяльності. Це, у свою чергу, передбачає вміння педагога складати орієнтовну основу діяльності - сукупність відомостей про діяльність, яка включає опис предмета, засобів, цілей, продуктів і результатів діяльності. Від педагога вимагається навчити дітей тих знань, навчити тим умінням і розвинути ті навички, якими сучасна учень зможе скористатися у своєму подальшому житті.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим змінюється, точніше, по іншому визначається система методів навчання. У основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті [3].
Питанням реалізації компетентнісного підходу в загальноосвітній школі в даний час займається велика кількість вчених-педагогів (А. С. Бєлкін, Е. Ф. Зеєр, І. О. Зимня, О. Є. Лебедєв, А. В. Хуторський, Т. . Ковальова, Д. Б. Ельконін, В. В. Башев, Ю. В. Сенько, А. М. Аронов і ін.) Їх погляди багато в чому схожі. Розглянемо деякі з них.
Т.М. Ковальова вважає, що компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери. Стосовно до утворення його можна розглядати лише як один з можливих підходів.
В.В. Башев називає ключовою характеристикою компетентності можливість переносити здібності в умови, відмінні від тих, в яких ця компетентність спочатку виникла.
А.М. Аронов розглядає компетентність як готовність фахівця включитися в певну діяльність. Безпосередньо в освіті компетентність виступає як певний зв'язок двох видів діяльності (справжньої - освітньої та майбутньої - практичної).
Б.І. Хасан вважає, що компетенції - це цілі, а компетентності - це результати (поставлені перед людиною мети або межі), а міра їх досягнення - це і є показники компетентності. Але оскільки ці визначення запозичені з права, вони мають обмежене вживання. Педагогіка і освіта завжди були орієнтовані тільки на один тип компетенції, обмеженої рамками конкретного предмета. Тому вчитель, який хоче, щоб учень набував компетентність і виходив за рамки предмета, повинен розуміти обмеження предмета [15].
На сьогодні чітко визначається розрив між теорією і практикою в загальноосвітніх школах, в тому сенсі, що компетентнісний підхід більш детально розглянуто у сфері професійної освіти. У зв'язку з чим, викладачі загальноосвітніх дисциплін у школах, зокрема, вчителі інформатики, не завжди уявляють, як можна реалізовувати компетентнісний підхід у ході навчання.
Таким чином, виникла суперечність між вимогами стратегії модернізації освіти в компетентнісний підхід до процесу та результатів освіти і нерозробленістю його методології, теорії і практики в освітньому процесі; між необхідністю використання на уроках інформатики компетентнісного підходу та недостатньою обізнаністю вчителів у даному питанні.
А ктуальность даного дослідження визначається названим протиріччям.
Проблема: як реалізувати компетентнісний підхід на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу?
Об'єкт - компетентнісний підхід у навчанні.
Предмет - компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
Мета - розглянути можливість реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу.
Завдання.
1. Провести аналіз літератури з компетентнісного підходу.
2. Розглянути поняття компетентнісного підходу.
3. Зібрати відомості про кейс-метод навчання.
4. Розглянути можливість реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу.
Методи дослідження:
Ø теоретичні.
Ø емпіричні: аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури, вивчення нормативної документації по темі, що вивчається.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що в даній курсовій роботі виділені і сформульовані вимоги до організації навчання в рамках компетентнісного підходу, що дозволить більш ефективно реалізовувати компетентнісний підхід у навчанні; розглянута можливість використання кейс-методу для реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики.
Курсова робота складається з вступу, чотирьох параграфів, висновків, списку літератури, що включає 24 найменування.
§ 1. Компетентнісний підхід у навчанні
Компетентнісний підхід став результатом нових вимог, що пред'являються до якості освіти. Стандартної схеми «знання - уміння - навички» для визначення відповідності випускника школи запитам суспільства вже недостатньо, традиційні ЗУНи поступаються позиції компетенціями.
Поняття «компетентнісний підхід» прийшло в сферу вітчизняної освіти в 90-х роках XX ст. в ході освоєння Росією Європейського простору вищої освіти (ЄПВО).
Компетентнісний підхід - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів.
У 1999 р. в Болоньї двадцятьма дев'ятьма країнами Європи (пізніше тридцятого була включена до списку країна Ліхтенштейн) підписано декларацію «Зона Європейської вищої освіти», довгостроковою метою якої стало створення загальноєвропейського простору вищої освіти з метою підвищення мобільності громадян на ринку праці та посилення конкурентоспроможності європейського вищої освіти. Створення декларації лягло в основу Болонського процесу, завершення якого передбачається до 2010 р. [3].
Росія підписала Болонську декларацію в ході Берлінської конференції 2003 р. Незабаром була створена концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р., в якій в якості однієї з підстав оновлення освіти значиться компетентнісний підхід.
В основі компетентнісного підходу лежать поняття «компетенція» / «компетентність». Різноманіття підходів до визначення даних термінів створює певні проблеми для їх осмислення та розуміння змісту самого компетентнісного підходу. У науково-дослідної середовищі дані поняття або ототожнюються (Л. М. Болотов, BC Ледньов, Н. Д. Нікандров, М. В. Рижаков), або диференціюються [3]. Детально це питання розглядається І.А. Зимової, яка виділяє заснований на компетенції підхід, що підкреслює «практичну, діючу сторону, тоді як підхід, заснований на понятті« компетентність », яке включає власне особистісні (мотивація, мотиваційно-вольові та ін) якості, визначається як більш широкий, що співвідноситься з гуманістичними цінностями освіти »[9, С. 152]. Тлумачний словник під редакцією Д.М. Ушакова трактує слово «компетентність» як «обізнаність, авторитетність», знання в якій-небудь області, а «компетенція» розглядається як «1) коло питань, явищ, в яких дана особа володіє авторитетністю, пізнанням, досвідом, 2) коло повноважень, область підлягають чиїм-небудь відання питань, явищ (право) »[18]. І.А. Цецорін розглядає компетентність як комплекс «освоєних особистістю» компетенцій ». Більш докладну трактування цих термінів дає А.В. Хуторський: «Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них; компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності »[20]. Отже, мати компетентністю означає мати певні знання, певну характеристику, бути обізнаним у чому-небудь; володіти компетенцією - значить володіти певними можливостями в будь-якій сфері.
А.В. Хуторський виділяє групи ключових компетенцій (при цьому зазначається: «... перелік ключових компетенцій дано в узагальненому вигляді і потребує деталізації як за віковими сходами навчанні, так і з навчальних предметів та освітнім областях» [22]).
Ціннісно-смислові компетенції. Компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові і смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежать індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.
Загальнокультурні компетенції. Пізнання та досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки та релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу [7].
Навчально-пізнавальні компетенції. Сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: видобутком знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами вирішення навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
Інформаційні компетенції. Навики діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір і т.п.) та інформаційними технологіями (аудіо-і відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача [21].
Комунікативні компетенції. Знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми (подіями); навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати лист, заяву, заповнити анкету, задати питання, вести дискусію і ін Для освоєння цих компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації і способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета чи освітньої галузі.
Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права і обов'язки в питаннях економіки і права, у сфері професійного самовизначення. У дані компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин.
Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень оволодіває способами діяльності у власних інтересах та відповідно до своїх можливостей, що виражається в безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності [22].
У вітчизняній освіті компетентнісний підхід у даний час проходить період адаптації до російської освітньої системи.
Поняття - «компетентнісний підхід» та «ключові компетенції» отримували поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язане з прагненням визначити необхідні зміни в освіті, у тому числі в шкільному, обумовлені змінами, що відбуваються в суспільстві.
Зараз вже з'явилися великі науково-теоретичні та науково-методичні праці, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу і проблеми формування ключових компетентностей, наприклад, монографія А.В. Хутірського «Дидактична евристика. Теорія і технологія креативного навчання », книга« Модернізація освітнього процесу в початковій, основній та старшій школі: варіанти рішень », написана групою авторів під редакцією А.Г. Каспржака і Л.Ф. Іванової [19].
Понятійний апарат, що характеризує сенс компетентнісного підходу в освіті, ще не устоявся.
Компетентнісний підхід в освіті грунтується на наступних принципах.
· Освіта для життя, для успішної соціалізації в суспільстві та особистісного розвитку.
· Оцінювання для забезпечення можливості учневі самому планувати свої освітні результати і удосконалювати їх у процесі постійної самооцінки.
· Різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності учнів на основі власної мотивації та відповідальності за результат.
· Матрична система управління, делегування повноважень, залучення батьків, учнів і людей "ззовні" до управління ОУ і оцінці його діяльності.
· Сенс освіти полягає в розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів.
· Зміст освіти являє собою дидактично адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем. Державна освітня установа вищої НАУКИ
«Соликамск ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ»
Кафедра математики і фізики
Курсова робота
з дисципліни «Теорія і методика навчання інформатики»
Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання шкільного курсу інформатики на основі застосування кейс-методу
Пантелєєв Олександр Євгенович
студент 4 курсу 140 групи ЕМФ
Керівник: к.п.н., старший
викладач Ріхтер Т.В.
Соликамск, 2010.
Зміст
Введення
§ 1. Компетентнісний підхід у навчанні
§ 2. Кейс-метод у навчанні
§ 3. Компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу
Висновок
Список літератури
Введення
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року поставила перед загальноосвітньою школою низку завдань, одна з яких - формування ключових компетенцій, які визначають сучасну якість змісту освіти [12].
Під ключовими компетенціями тут розуміється цілісна система універсальних знань, умінь, навичок, а так само досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів.
Компетентнісний підхід вимагає від педагога чіткого розуміння того, які універсальні (ключові) і спеціальні (кваліфікаційні) якості особистості необхідні випускнику загальноосвітньої школи в його подальшій професійній діяльності. Це, у свою чергу, передбачає вміння педагога складати орієнтовну основу діяльності - сукупність відомостей про діяльність, яка включає опис предмета, засобів, цілей, продуктів і результатів діяльності. Від педагога вимагається навчити дітей тих знань, навчити тим умінням і розвинути ті навички, якими сучасна учень зможе скористатися у своєму подальшому житті.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і вмінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим змінюється, точніше, по іншому визначається система методів навчання. У основі відбору і конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій і функції, які вони виконують в освіті [3].
Питанням реалізації компетентнісного підходу в загальноосвітній школі в даний час займається велика кількість вчених-педагогів (А. С. Бєлкін, Е. Ф. Зеєр, І. О. Зимня, О. Є. Лебедєв, А. В. Хуторський, Т. . Ковальова, Д. Б. Ельконін, В. В. Башев, Ю. В. Сенько, А. М. Аронов і ін.) Їх погляди багато в чому схожі. Розглянемо деякі з них.
Т.М. Ковальова вважає, що компетентнісний підхід дає відповіді на запити виробничої сфери. Стосовно до утворення його можна розглядати лише як один з можливих підходів.
В.В. Башев називає ключовою характеристикою компетентності можливість переносити здібності в умови, відмінні від тих, в яких ця компетентність спочатку виникла.
А.М. Аронов розглядає компетентність як готовність фахівця включитися в певну діяльність. Безпосередньо в освіті компетентність виступає як певний зв'язок двох видів діяльності (справжньої - освітньої та майбутньої - практичної).
Б.І. Хасан вважає, що компетенції - це цілі, а компетентності - це результати (поставлені перед людиною мети або межі), а міра їх досягнення - це і є показники компетентності. Але оскільки ці визначення запозичені з права, вони мають обмежене вживання. Педагогіка і освіта завжди були орієнтовані тільки на один тип компетенції, обмеженої рамками конкретного предмета. Тому вчитель, який хоче, щоб учень набував компетентність і виходив за рамки предмета, повинен розуміти обмеження предмета [15].
На сьогодні чітко визначається розрив між теорією і практикою в загальноосвітніх школах, в тому сенсі, що компетентнісний підхід більш детально розглянуто у сфері професійної освіти. У зв'язку з чим, викладачі загальноосвітніх дисциплін у школах, зокрема, вчителі інформатики, не завжди уявляють, як можна реалізовувати компетентнісний підхід у ході навчання.
Таким чином, виникла суперечність між вимогами стратегії модернізації освіти в компетентнісний підхід до процесу та результатів освіти і нерозробленістю його методології, теорії і практики в освітньому процесі; між необхідністю використання на уроках інформатики компетентнісного підходу та недостатньою обізнаністю вчителів у даному питанні.
А ктуальность даного дослідження визначається названим протиріччям.
Проблема: як реалізувати компетентнісний підхід на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу?
Об'єкт - компетентнісний підхід у навчанні.
Предмет - компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
Мета - розглянути можливість реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу.
Завдання.
1. Провести аналіз літератури з компетентнісного підходу.
2. Розглянути поняття компетентнісного підходу.
3. Зібрати відомості про кейс-метод навчання.
4. Розглянути можливість реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики на основі застосування кейс-методу.
Методи дослідження:
Ø теоретичні.
Ø емпіричні: аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури, вивчення нормативної документації по темі, що вивчається.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що в даній курсовій роботі виділені і сформульовані вимоги до організації навчання в рамках компетентнісного підходу, що дозволить більш ефективно реалізовувати компетентнісний підхід у навчанні; розглянута можливість використання кейс-методу для реалізації компетентнісного підходу на уроках інформатики.
Курсова робота складається з вступу, чотирьох параграфів, висновків, списку літератури, що включає 24 найменування.
§ 1. Компетентнісний підхід у навчанні
Компетентнісний підхід став результатом нових вимог, що пред'являються до якості освіти. Стандартної схеми «знання - уміння - навички» для визначення відповідності випускника школи запитам суспільства вже недостатньо, традиційні ЗУНи поступаються позиції компетенціями.
Поняття «компетентнісний підхід» прийшло в сферу вітчизняної освіти в 90-х роках XX ст. в ході освоєння Росією Європейського простору вищої освіти (ЄПВО).
Компетентнісний підхід - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів.
У 1999 р. в Болоньї двадцятьма дев'ятьма країнами Європи (пізніше тридцятого була включена до списку країна Ліхтенштейн) підписано декларацію «Зона Європейської вищої освіти», довгостроковою метою якої стало створення загальноєвропейського простору вищої освіти з метою підвищення мобільності громадян на ринку праці та посилення конкурентоспроможності європейського вищої освіти. Створення декларації лягло в основу Болонського процесу, завершення якого передбачається до 2010 р. [3].
Росія підписала Болонську декларацію в ході Берлінської конференції 2003 р. Незабаром була створена концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р., в якій в якості однієї з підстав оновлення освіти значиться компетентнісний підхід.
В основі компетентнісного підходу лежать поняття «компетенція» / «компетентність». Різноманіття підходів до визначення даних термінів створює певні проблеми для їх осмислення та розуміння змісту самого компетентнісного підходу. У науково-дослідної середовищі дані поняття або ототожнюються (Л. М. Болотов, BC Ледньов, Н. Д. Нікандров, М. В. Рижаков), або диференціюються [3]. Детально це питання розглядається І.А. Зимової, яка виділяє заснований на компетенції підхід, що підкреслює «практичну, діючу сторону, тоді як підхід, заснований на понятті« компетентність », яке включає власне особистісні (мотивація, мотиваційно-вольові та ін) якості, визначається як більш широкий, що співвідноситься з гуманістичними цінностями освіти »[9, С. 152]. Тлумачний словник під редакцією Д.М. Ушакова трактує слово «компетентність» як «обізнаність, авторитетність», знання в якій-небудь області, а «компетенція» розглядається як «1) коло питань, явищ, в яких дана особа володіє авторитетністю, пізнанням, досвідом, 2) коло повноважень, область підлягають чиїм-небудь відання питань, явищ (право) »[18]. І.А. Цецорін розглядає компетентність як комплекс «освоєних особистістю» компетенцій ». Більш докладну трактування цих термінів дає А.В. Хуторський: «Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них; компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності »[20]. Отже, мати компетентністю означає мати певні знання, певну характеристику, бути обізнаним у чому-небудь; володіти компетенцією - значить володіти певними можливостями в будь-якій сфері.
А.В. Хуторський виділяє групи ключових компетенцій (при цьому зазначається: «... перелік ключових компетенцій дано в узагальненому вигляді і потребує деталізації як за віковими сходами навчанні, так і з навчальних предметів та освітнім областях» [22]).
Ціннісно-смислові компетенції. Компетенції, пов'язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові і смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дані компетенції забезпечують механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від них залежать індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.
Загальнокультурні компетенції. Пізнання та досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки та релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвільній сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу. Сюди ж відноситься досвід освоєння учнем картини світу, що розширюється до культурологічного та вселюдського розуміння світу [7].
Навчально-пізнавальні компетенції. Сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності. Сюди входять способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: видобутком знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами вирішення навчально-пізнавальних проблем, дій у нестандартних ситуаціях. У рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
Інформаційні компетенції. Навики діяльності по відношенню до інформації в навчальних предметах і освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір і т.п.) та інформаційними технологіями (аудіо-і відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет). Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача [21].
Комунікативні компетенції. Знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми (подіями); навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями. Учень повинен вміти уявити себе, написати лист, заяву, заповнити анкету, задати питання, вести дискусію і ін Для освоєння цих компетенцій в навчальному процесі фіксується необхідна і достатня кількість реальних об'єктів комунікації і способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного досліджуваного предмета чи освітньої галузі.
Соціально-трудові компетенції. Виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї. Права і обов'язки в питаннях економіки і права, у сфері професійного самовизначення. У дані компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин.
Компетенції особистісного самовдосконалення спрямовані на освоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки. Учень оволодіває способами діяльності у власних інтересах та відповідно до своїх можливостей, що виражається в безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення і поведінки. До даних компетенцій відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності [22].
У вітчизняній освіті компетентнісний підхід у даний час проходить період адаптації до російської освітньої системи.
Поняття - «компетентнісний підхід» та «ключові компетенції» отримували поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язане з прагненням визначити необхідні зміни в освіті, у тому числі в шкільному, обумовлені змінами, що відбуваються в суспільстві.
Зараз вже з'явилися великі науково-теоретичні та науково-методичні праці, в яких аналізуються сутність компетентнісного підходу і проблеми формування ключових компетентностей, наприклад, монографія А.В. Хутірського «Дидактична евристика. Теорія і технологія креативного навчання », книга« Модернізація освітнього процесу в початковій, основній та старшій школі: варіанти рішень », написана групою авторів під редакцією А.Г. Каспржака і Л.Ф. Іванової [19].
Понятійний апарат, що характеризує сенс компетентнісного підходу в освіті, ще не устоявся.
Компетентнісний підхід в освіті грунтується на наступних принципах.
· Освіта для життя, для успішної соціалізації в суспільстві та особистісного розвитку.
· Оцінювання для забезпечення можливості учневі самому планувати свої освітні результати і удосконалювати їх у процесі постійної самооцінки.
· Різноманітні форми організації самостійної, осмисленої діяльності учнів на основі власної мотивації та відповідальності за результат.
· Матрична система управління, делегування повноважень, залучення батьків, учнів і людей "ззовні" до управління ОУ і оцінці його діяльності.
· Сенс освіти полягає в розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів.
· Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов для формування в учнів досвіду самостійного розв'язання пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти.
· Оцінка освітніх результатів грунтується на аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями на певному етапі навчання [1].
Лебедєв О.Е. подає таке порівняння традиційного та компетентнісного підходів в освіті.
При традиційному підході під освітніми цілями розуміються особистісні новоутворення, які формуються у школярів. Цілі звичайно формулюються в термінах, що описують ці новоутворення: учні повинні освоїти такі-то поняття, відомості, правила, вміння, в них необхідно сформувати такі-то погляди, якості і т.д. Такий підхід до постановки освітніх цілей досить продуктивний, особливо в порівнянні з поширеною практикою ототожнення педагогічних цілей і педагогічних завдань, коли цілі формулюються в термінах, що описують дії вчителя (розкрити, пояснити, розповісти і т.п.) [13].
Однак визначення освітніх цілей через опис особистісних новоутворень учнів вступає в протиріччя з новими соціальними очікуваннями у сфері освіти. Традиційний підхід до визначення цілей освіти орієнтує на збереження екстенсивного шляху розвитку школи. З позицій цього підходу, чим більше знань придбав учень, тим краще, тим вище рівень його освіченості [17].
Але рівень освіченості, особливо в сучасних умовах, не визначається обсягом знань, їх енциклопедичністю. З позицій компетентнісного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Компетентнісний підхід не заперечує значення знань, але він акцентує увагу на здатності використовувати отримані знання. При такому підході цілі освіти описуються в термінах, що відображають нові можливості учнів, зростання їх особистісного потенціалу. У першому випадку цілі освіти моделюють результат, який можна описати, відповівши на питання: що нового дізнається учень у школі? У другому випадку передбачається відповідь на питання, чому навчиться учень за роки навчання в школі [11].
І в першому, і в другому випадках як «кінцевих» результатів освіти розглядається розвиток певних особистісних якостей, насамперед, моральних, формування системи цінностей. Можуть існувати різні погляди на те, які якості особистості і які ціннісні орієнтації потрібно формувати у сучасних школярів, але ці відмінності не мають тісного зв'язку з підходом до визначення цілей освіти. Відмінності в цих підходах пов'язані з відмінностями уявлень про шляхи формування ціннісних орієнтації і особистісних якостей учнів. При традиційному підході до визначення цілей виходять з того, що особистісних результатів можна досягти за рахунок придбання необхідних знань. У другому випадку в якості основного шляху розглядається отримання досвіду самостійного вирішення проблем. У першому випадку рішення проблем розглядається як спосіб закріплення знань, у другому - як сенс освітньої діяльності [6].
При традиційному підході до визначення цілей освіти педагогічні цілі на практиці концентруються на безпосередніх результатах навчання - засвоєнні відомостей, понять і т.д. Ці результати можуть і не мати особливої цінності для учнів, тому їх цілі можуть концентруватися на досягненні деяких формальних показників (відмітка, медаль, здатність здати іспит і т.д.).
Компетентнісний підхід до визначення цілей шкільної освіти дає можливість узгодити очікування вчителів і учнів. Визначення цілей шкільної освіти з позицій компетентнісного підходу означає опис можливостей, які можуть придбати школярі внаслідок освітньої діяльності [17].
Прихильники традиційного підходу до шкільної освіти, який часто називають «знаннєвих», заявляють про те, що в сучасних дискусіях проявляється іронічне ставлення до необхідного базису освіти, яким, з їх точки зору, є обсяг придбаних учнями знань. Треба зауважити, що компетентнісний підхід до вирішення проблем шкільної освіти зовсім не заперечує значення знань. Але при цьому треба враховувати, що знання можуть мати різну цінність і що збільшення обсягу знань не означає підвищення рівня освіченості. Більше того, підвищення рівня освіченості в ряді випадків може бути досягнуте лише при зменшенні обсягу знань, який зобов'язані засвоїти школярі.
У цьому сенсі шкільну освіту можна порівняти з процесом будівництва: потрібні будівельні матеріали і вміння будувати. «Психолого» підхід орієнтований на накопичення будівельних матеріалів. У результаті ми отримуємо склад таких матеріалів і комірників, здатних відпустити потрібні матеріали на вимогу. Компетентнісний підхід орієнтований на будівництво будинку, на розвиток вміння ефективно використовувати будівельні матеріали. У результаті ми отримуємо будівельників, здатних побудувати будинок. Звичайно, це порівняння некоректно, але істотні відмінності у постановці цілей освіти воно відображає [3].
Компетентнісний підхід до визначення цілей шкільної освіти відповідає і об'єктивним потребам учнів. Разом з тим він відповідає і напрямками творчих пошуків учителів (принаймні, в останній третині XX століття). Ці пошуки були пов'язані з реалізацією ідей проблемного навчання, педагогіки співробітництва, особистісно орієнтованої освіти. Всі ці ідеї відображають спроби вирішити проблему мотивації навчальної діяльності школярів, створити модель «навчання із захопленням». Компетентнісний підхід дозволяє уникнути конфліктів між учнями та педагогами, неминучі при навчанні з примусом [17].
З позицій компетентнісного підходу визначення цілей предмета повинно передувати відбору його змісту: спочатку треба з'ясувати, для чого потрібен даний навчальний предмет, а потім вже відбирати зміст, освоєння якого дозволить отримати бажані результати. При цьому необхідно враховувати, що якісь результати можуть бути отримані лише при взаємодії навчального предмета з іншими складовими освітнього процесу, а якихось результатів можна досягти тільки в межах предмета і їх неможливо (або важко) отримати за рахунок вивчення інших предметів [13 ].
Загальні цілі шкільної освіти і мети вивчення окремих предметів узгоджуються в навчальній програмі. Учитель відповідно до програми планує навчальний процес, визначаючи теми уроків, орієнтується на вимоги програми, викладені в ній завдання. Для того щоб досягти нової якості освіти, потрібні зміни і в навчальних програмах, точніше - у самому характері цих програм. У зв'язку з цим розглянемо різні підходи до укладання навчальних програм - традиційний і компетентнісний.
При традиційному підході програми з предметів розробляються незалежно один від одного. Зв'язки між ними представлені в кращому разі на рівні виділення загальних понять. З позицій компетентнісного підходу програми з окремих предметів мають розглядатися як елементи освітньої програми школи.
З позицій компетентнісного підходу потрібні зміни і в предметних програмах. Діючі програми визначають головним чином послідовність вивчення певного змісту, міру конкретизації цього змісту. Вони орієнтують на досягнення в першу чергу «об'ємних» освітніх результатів - на засвоєння певного обсягу знань.
Компетентнісний підхід у загальну освіту об'єктивно відповідає і соціальним очікуванням у сфері освіти, та інтересам учасників освітнього процесу. Разом з тим цей підхід вступає в протиріччя з багатьма що склалися в системі освіти стереотипами, існуючими критеріями оцінки навчальної діяльності дітей, педагогічної діяльності педагогів, роботи шкільної адміністрації. На даному етапі розвитку загальноосвітньої школи здійснити компетентнісний підхід швидше за все можна в дослідно-експериментальної роботи освітніх установ. Поряд з цим необхідна теоретична і методична підготовка кадрів до реалізації компетентнісного підходу в системі педагогічної освіти, в тому числі в центрах підвищення кваліфікації.
Потрібні зміни і в нормативній базі діяльності освітніх установ, насамперед, у документах про підсумкової атестації учнів, атестації кадрів та установ освіти. Природно, що необхідною умовою компетентнісного підходу в масовій практиці стає формування нового покоління зразкових навчальних програм та навчальних посібників. Звичайно, створити всі перераховані умови - справа непроста, але, не використовуючи компетентнісний підхід, досягти нової якості освіти навряд чи можливо [13].
Таким чином, можна виділити наступні вимоги до організації навчання в рамках компетентнісного підходу.
1. До цілей.
· Цілі освіти необхідно описувати в термінах, що відображають нові можливості учнів, зростання їх особистісного потенціалу.
· Цілі навчання повинні бути спрямовані на розвиток в учнів здатності використовувати отримані в ході навчального процесу знання.
2. До відбору змісту.
· Визначення цілей предмета повинно передувати відбору його змісту: спочатку треба з'ясувати, для чого потрібен даний навчальний предмет, а потім вже відбирати зміст, освоєння якого дозволить отримати бажані результати.
· Необхідно враховувати, що знання можуть мати різну цінність і що збільшення обсягу знань не означає підвищення рівня освіченості.
· Підвищення рівня освіченості в ряді випадків може бути досягнуте лише при зменшенні обсягу знань, який зобов'язані засвоїти школярі.
3. До відбору прийомів, методів, засобів.
· Учні повинні досягати особистісні результати шляхом отримання досвіду самостійного вирішення проблем.
· Необхідна взаємодія навчального предмета з іншими складовими освітнього процесу.
· Має бути вирішена проблема мотивації навчальної діяльності школярів шляхом реалізації моделі «навчання із захопленням».
§ 2. Кейс-метод у навчанні
Метод кейс-стаді в освіті бере свій початок у двадцятих роках минулого століття.
Кейс-метод (кейс-стаді, метод ситуацій) - техніка навчання, що використовує опис реальних економічних і соціальних ситуацій (від англ. Case - «випадок»).
Він може бути названий методом аналізу конкретних ситуацій. Суть методу досить проста: для організації навчання використовуються опису конкретних ситуацій (від англійського «case» - випадок). Учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не лише будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень.
Кейс-метод виступає і специфічним практичним методом організації навчального процесу, методом дискусій з точки зору стимулювання і мотивації навчального процесу, а також методом лабораторно-практичного контролю і самоконтролю.
У ньому дається наочна характеристика практичної проблеми і демонстрація пошуку способів її рішення. Нарешті, за критерієм практичності він являє собою найчастіше практично-проблемний метод.
Кейс-метод можна уявити в методологічному контексті як складну систему, в яку інтегровані інші, більш прості методи пізнання. У нього входять моделювання, системний аналіз, проблемний метод, уявний експеримент, методи опису, класифікації, ігрові методи, які виконує в кейс-методі свої ролі. [8].
Будучи інтерактивним методом навчання, він завойовує позитивне ставлення з боку учнів, які бачать в ньому можливість проявити ініціативу, відчути самостійність в освоєнні теоретичних положень та оволодінні практичними навичками. Не менш важливо і те, що аналіз ситуацій досить сильно впливає на професіоналізацію студентів, сприяє їх дорослішання, формує інтерес та позитивну мотивацію до навчання.
Кейс представляє собою деяку рольову систему. Під роллю розуміють сукупність вимог, що висуваються до осіб, які займають певні соціальні позиції. Висока концентрація ролей в кейсі призводить до перетворення кейс-методу в його крайню рольову форму - ігровий метод навчання, що поєднує в собі в собі гру з тонкою технологією інтелектуального розвитку та тотальною системою контролю. Дії в кейсі або даються в описі, і тоді потрібно їх осмислити (наслідки, ефективність), або вони повинні бути запропоновані як способу вирішення проблеми. Але в будь-якому випадку вироблення моделі практичної дії представляється ефективним засобом формування професійних якостей учнів [10].
Кейс-метод виступає як образ мислення викладача, його особлива парадигма, дозволяє по-іншому думати і діяти, розвинути творчий потенціал. Цьому сприяє й широка демократизація і модернізація навчального процесу, розкріпачення викладачів, формування у них прогресивного стилю мислення, етики і мотивації педагогічної діяльності.
Дії в кейсі або даються в описі, і тоді потрібно їх осмислити (наслідки, ефективність), або вони повинні бути запропоновані як способу вирішення проблеми. Але в будь-якому випадку вироблення моделі практичної дії представляється ефективним засобом формування професійних якостей учнів.
Кейс-метод, в сучасному його вигляді, був вперше застосований під час викладання управлінських дисциплін у Гарвардській бізнес-школі, добре відомій своїми інноваціями. Термін «ситуація» раніше використовувався в медицині і правознавстві, але в освіті цей термін набув нового змісту.
Повсюдне поширення методу в світі почалося в 70-80 роки, тоді ж метод здобув популярність і в СРСР. Аналіз ситуацій почав використовуватися при навчанні управлінців, в основному на економічних спеціальностях ВНЗ, в першу чергу як метод навчання прийняттю рішень. Значний внесок у розробку і впровадження цього методу внесли Г.А. Брянський, Ю.Ю. Катеринославський, О.В. Козлова, Ю. Д. Красовський, В.Я. Платов, Д.А. Поспєлов, О.А. Овсянніков, В.С. Рапоппорт та ін
Тим не менш, розвиток методу в СРСР проходило в той час дуже суперечливо. З одного боку, використання методу аналізу ситуацій призвело до широкого поширення ігрових і дискусійних методів навчання, але з іншого боку, тиск ідеології, закритість системи освіти поступово витісняли метод з навчальних аудиторій. Нова хвиля інтересу до методики кейс-стаді почалася в 90 роки.
Зміни, що відбуваються в освіті багатьма аналітиками були охарактеризовані як перехід від класичного до посткласичному освіти. Цей перехід виявився у зміні цілей і цінностей освіти [14].
Метод кейс-стаді - це не просто методичне нововведення, поширення методу безпосередньо пов'язано зі змінами в сучасній ситуації в освіті. Можна сказати, що метод направлений не стільки на освоєння конкретних знань, або умінь, скільки на розвиток загального інтелектуального і комунікативного потенціалу студента і викладача.
Історія методу кейс-стаді у Росії певною мірою пов'язана з підтримкою міжнародних освітніх фондів і програм. Так, наприклад навчання великого числа фахівців методом кейс-стаді було здійснено в рамках Мегапроекту «Розвиток освіти в Росії (середня освіта)». Проект був реалізований за підтримки фонду Дж. Сороса.
Використання кейс-методу тепер не обмежується лише навчанням, дуже активно метод кейс-стаді використовується як дослідницька методика.
Таким чином, відбувається швидке поширення методу в освіті, але при цьому виникають і певні труднощі. Перш за все, вони пов'язані з поверхневим ставленням викладачів до методологічній основі методу. Часто виникають ситуації, коли під використанням методу кейс-стаді мається на увазі привнесення в навчальний процес «псевдо» ситуацій, так званих «прикладів з життя», а освітня дискусія підміняється розмовою «про життя». У теж час, кейс-метод може стати реальним засобом підвищення професійної компетентності викладача, способом з'єднання навчального, освітнього та дослідницького змісту в навчанні [16].
Таким чином, суть кейс-методу в тому, що учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не лише будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень. Ефективність методу в тому, що він досить легко може бути з'єднаний з іншими методами навчання.
§ 3. Компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
Сучасна наукова картина світу різко відрізняється від тієї, яка була сформована в доіндустріальному суспільстві. Світ, який оточує нас, більшою мірою хаотичний, ніж упорядкований, тому в ньому важко побудувати життя, спираючись на готові рецепти, алгоритми, технології. На думку С.А. Бешенкова пріоритетним завданням сучасної школи повинна стати підготовка «технолога-аналітика», людини, яка вміє створювати технології, пристосовуватися до нових умов мінливого світу, «виробляти» знання.
Компетентнісний підхід до оновлення змісту освіти розглядається як черговий крок у природному процесі проходження школи за вимогами мінливого світу. Успішність людини в майбутній професійній і соціального життя визначається рівнем розвитку ключових компетенцій [19].
Впровадження компетентнісно-орієнтованого підходу в практику освіти вимагає пошуку особливих організаційних форм, адекватних для формування ключових компетенцій. Вбудовування в методичну систему особистісно-орієнтованих методів навчання, індивідуалізація, диференціація, застосування проектно-дослідницьких методів сприяє розвитку ключових компетенцій.
У сучасній школі використовують різні технології, що включають активні методи навчання. Однією з таких технологій є кейс-технологія. При вивченні окремих розділів курсу інформатики та інформаційних технологій можливе застосування так званого кейс-методу.
Суть кейс-методу полягає у створенні і комплектації спеціально розроблених навчально-методичних матеріалів у спеціальний набір (кейс) і їх передачі (пересилання), що навчаються.
Кожен кейс представляє собою повний комплект навчально-методичних матеріалів розроблених на основі виробничих ситуацій, що формують в учнів навички самостійного конструювання алгоритмів вирішення виробничих завдань.
Хороший кейс повинен максимально достовірно описувати практичну сторону предмета навчання. У рамках одного освітнього курсу доцільно використовувати кілька кейсів, розділяючи курс на відносно незалежні блоки, кожен з яких супроводжується своїм кейсом [5].
Використання «кейсового» підходу має явні переваги перед простим викладом лекційного матеріалу.
Кейс активізує слухачів і дозволяє виконати практичну роботу, розвиваючи аналітичні й комунікативні здібності, залишаючи учнів «один на один" із реальними ситуаціями.
Використання кейсів при вивченні інформаційних технологій дозволяє навчитися організовувати обстеження об'єкта, працювати з вхідними і вихідними документами, вміти розуміти, створювати, аналізувати і обробляти їх, а також працювати з неструктурованою інформацією - її пошуком, перевіркою, формалізацією, обробкою і зберіганням. У учнів швидко розвиваються необхідні навички, що дозволяють їм здійснювати дії і процедури у сфері тих інформаційних технологій, з якими їм доводиться стикатися під час своєї практичної діяльності.
Перевагою кейсів є можливість оптимально поєднувати теорію і практику, що є досить важливим при підготовці учнів. Застосування кейс-методу дозволяє розвивати навички роботи з різноманітними джерелами інформації. Процес вирішення проблеми, викладеної в кейсі - творчий процес пізнання, що припускає колективний характер пізнавальної діяльності. Метод забезпечує імітацію творчої діяльності учнів з виробництва відомого в науці знання, його можна також застосовувати і для отримання принципово нового знання. У західних країнах кейс-метод використовується не тільки як педагогічний метод, але і як ефективний метод дослідження [8].
Кейси застосовуються в педагогіці, психології, медицині, юриспруденції. Найбільш широко метод використовується у навчанні економіці і бізнес наук. Гуманітарна освіта є природною сферою застосування цього методу, в той час як його застосування в навчанні природничих і технічних дисциплін, у тому числі і інформатики, викликає труднощі, тому що вимагає створення специфічних різновидів кейсів. При вивченні інформатики та інформаційних технологій можна використовувати кейси при освоєнні правових питань, соціальних аспектів інформатики, архітектури персонального комп'ютера і т.д. Найбільш ефективним представляється включення в навчання мультимедіа-і відео-кейсів. У процесі навчання інформатики та інформаційних технологій кейс виступає як об'єкт вивчення (учні самі розробляють їх мультимедійні різновиди) і як ефективний засіб навчання. Впровадження кейс-методу при навчанні інформатики та інформаційних технологій дозволяє на практиці реалізувати компетентнісний підхід, що розвиває методичну систему інформатики, збагачує зміст дисципліни [5].
§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу
У сучасній школі використовують різні активні методи навчання. Одним з таких методів є кейс-метод, однак він не дуже широко розповсюджений, тим більше у випадку, коли йдеться про викладання інформатики.
Кейс - це інструмент, що дозволяє застосувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань [23].
Уявне експериментування є найважливіший методологічний атрибут кейс-методу. Воно дозволяє перевіряти гіпотези про фактори, що визначають ситуацію, про найважливіші або другорядних аспектах проблем, про ефективність пропонованих рішень і т.д. Освітнє і виховує значення уявного експерименту полягає в тому, що він вчить баченню причинно-наслідкових зв'язків, шляхів розгортання майбутнього, прихованої динаміки і т.д. Фраза «Уявіть собі, що ....» Абсолютно незамінна при використанні уявного експериментування [10].
У методиці викладання інформатики цей метод тільки починає використовуватися, тому роботи, присвячені його застосування в цій галузі приватних дидактики, є актуальними. Кейс-метод часто краще всього використовувати спільно з діловою грою, оскільки він вчить навичкам вироблення стратегії поведінки, а ділова гра виробляє навички тактики поведінки.
Ділова гра - спосіб визначення оптимального вирішення завдань шляхом імітації або моделювання ситуації і правил поведінки учасників. Застосовується при необхідності змоделювати той або інший процес і випробувати різні способи поведінки в ньому, для подальшого перенесення цього досвіду в реальну ситуацію. [16].
Таким чином, ділова гра на основі ігрового задуму представляє учаснику можливість побувати в ролі екскурсовода, вчителя, судді, директора і т.п. Використання ділових ігор значно зміцнює зв'язок (учень - учитель), розкриває творчий потенціал кожного учня. У процесі проведення ділової гри відбувається більш інтенсивний обмін ідеями, інформацією, вона спонукає учасників до творчого процесу. [4]. Тобто ми можемо говорити про те, що ділова гра є ефективним засобом реалізації компетентнісного підходу в школі. Вона в тій чи іншій мірі дозволяє формувати в учнів ключові компетенції - компетенцію особистісного самовдосконалення, ціннісно-смислові, загальнокультурні, навчально-пізнавальні, інформаційні, комунікативні і соціально-трудові компетенції.
Кейс-метод і ділова гра є принципово спорідненими методами навчання, що створює сприятливі можливості для їх поєднання в процесі навчання інформатики. Перерахуємо можливі варіанти такого поєднання [14]:
1. ділова гра включається в опис кейса, рішення якого передбачає попереднє програвання ситуації з метою отримання додаткової інформації;
2. в ділову гру обов'язково включена ситуація або навіть кілька ситуацій. У процесі її розігрування виникає необхідність формування опису ситуації, тобто, по суті справи, створення кейс-методу. Заздалегідь підготовлений кейс можна використовувати як засіб, способу введення учасників у ділову гру. При цьому його осмислення створює своєрідний інтелектуальний, проблемний фон діловій грі.
Інтеграція в процесі навчання ділових ігор та кейс-методу, безсумнівно, благотворно позначається на змісті навчального процесу, надає йому новий потенціал інтересу і творчості. Однак, безсумнівно, і те, що таке поєднання вимагає більш високої кваліфікації викладача і призводить до додаткової інтелектуальної навантаженні на учнів [8].
Розглянемо дві гри для учнів 7 класів: «Секретар» на тему «Властивості інформації» та «Збір відомостей» за темою «Інформаційна модель об'єкта».
Гра: «Секретар»
«Директор кондитерської фірми« Форне »затримується у відрядженні. Він дзвонить секретареві і просить його відібрати матеріали до доповіді на Раді директорів підприємств харчової промисловості на тему «Оцінка нашої продукції ЗМІ». Всі матеріали лежать у нього на робочому столі разом з надійшла за минулі два дні кореспонденцією »
Дітям потрібно розділитися на три групи і кожній групі придумати назву.
Кожній групі потрібно вибрати одного учня, який власне і буде секретарем. Інші учні група підтримки.
Учням роздається комплект джерел інформації. Секретареві за 5 хвилин потрібно на аркуші перерахувати критерії відбору інформації.
Потім секретарю і групі за цими критеріями потрібно відібрати матеріали.
Далі в спільному обговоренні кожна група повинна виробити спільне рішення, які документи і чому треба відібрати для доповіді директора.
Потім учень-секретар захищає рішення своєї групи.
Гра: «Збір відомостей»
«Зараз у нас в школі проходить збір відомостей про успішність школярів, збір відомостей для шкільного медичного кабінету, збір відомостей для класного керівника. Директор школи звертається до Вас з проханням допомогти скласти відомості про вашому класі ».
Учні повинні орієнтуватися в темі «Інформаційна модель об'єкта» і завчасно зібрати відомості про своїх однокласниках.
Дітям потрібно розділитися на три групи.
На уроці повинні бути присутні експерти - це завуч школи, медсестра, класний керівник.
Кожна група буде відповідати за складання певної інформаційної моделі. Інформаційні моделі повинні бути представлені в табличній формі. Вчитель роздає комплекти матеріалів:
Кожній команді потрібно зібрати відомості і про успішність учнів, і для медичного кабінету і для класного керівника.
Потім кожній команді необхідно довести правильність змісту інформації в таблиці. Далі експерти виберуть ті інформаційні моделі, які вони будуть використовувати у своїй професійній діяльності. Після чого, підводять підсумки гри.
Таким чином, ділові ігри та кейс-метод на уроках інформатики дозволяють вирішувати такі завдання, як: розвиток інтересу до інформаційних об'єктів, посилення мотивації учнів до вивчення інформатики, формування інформаційно-комунікативно-технологічних навичок організації та подання інформації, створення інформаційного об'єкта на основі внутрішнього уявлення людини, передачі інформації та комунікації, розвиток соціалізації [2]. Тобто на уроках інформатики можна успішно реалізовувати компетентнісний підхід з використанням кейс-методу навчання.
Висновок
У ході наукового дослідження була вивчена навчально-методична література, нормативна документація (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року, Стратегія модернізації змісту загальної освіти). На основі цього проаналізовано поняття «Компетентнісний підхід» з позиції різних авторів, розглянуті принципи, на яких грунтується даний підхід, проводиться порівняння компетентнісного і традиційного підходів до навчання, в ході якого виділяються і формулюються вимоги до організації навчання в рамках компетентнісного підходу.
У роботі відображена класифікація ключових освітніх компетенцій, які виділяє А.В. Хуторський: ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова та компетенція особистісного самовдосконалення.
У § 2 розглянуто поняття кейс-методу навчання, історія виникнення даного методу, його поширення в СРСР. У § 3-4 розглянуті можливості використання кейс-методу, а також ділової гри в сукупності з кейс-методом для реалізації компетентнісного підходу та наведені приклади ділових ігор, розроблених для уроків інформатики.
Цілі і завдання досягнуті, заявлена тема представлена повністю.
Робота може бути продовжена в наступних напрямках:
· Реалізація компетентнісного підходу в профільних класах, у класах з поглибленим вивченням інформатики;
· Реалізація компетентнісного підходу на уроках інформатики з використанням ділової гри;
· Реалізація компетентнісного підходу в середньо спеціальних і вищих навчальних закладах.
Список літератури
1. Бершадський, М.Є. Консультації: цілепокладання і компетентнісний підхід у навчальному процесі [Текст] / М.Є. Бершадський / / Педагогічні технології. - 2009. - № 4. - С. 89-94.
2. Богданова, В.А. Формування інформаційно-функціональної компетентності школярів у процесі реалізації особистісно орієнтованої моделі педагогічного процесу [Електронний ресурс] / В.А. Богданова - Педсовет.org. - 2007. - 31 серпня. - Режим доступу: http://pedsovet.org/component/option, com_mtree / task, viewlink / link_id, 3843/Itemid, 118 /, вільний.
3. Бочарникова, М.А. Компетентнісний підхід: історія, зміст, проблеми реалізації [Текст] / М.А. Бочарникова / / Початкова школа. - 2009. - № 3. - С. 86-92.
4. Вєдєніна, В. Ділова гра і її можливості [Електронний ресурс] / В. Вєдєніна / / HR-Portal. Спільнота професіоналів. - Режим доступу: http://www.hr-portal.ru/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, вільний.
5. Гайдамак, Є.С. Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання студентів інформатики та інформаційних технологій на основі застосування кейс-методу [Електронний ресурс] / Є.С. Гайдамак / / Інформаційні технології в освіті - Режим доступу: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html, вільний.
6. Дахін, О.М. Компетенція і компетентність: скільки їх у російського школяра? [Текст] / О.М. Дахін / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - № 2. - С. 42-47.
7. Зайцев, В. Формування ключових компетенцій учнів [Текст] / В. Зайцев / / Сільська школа. - 2009. - № 5. - С. 28-35.
8. Земскова, А.С. Використання кейс-методу в освітньому процесі [Текст] / А.С. Земскова / / Рада ректорів. - 2008. - № 8. - С. 12-16.
9. Зимова, І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті. Авторська версія / І.А. Зимова. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004.
10. Зміни в освітніх установах: досвід дослідження методом кейс-стадії. / За редакцією Г.М. Прозументовой [Текст] - Томськ - 2003. - C. 56.
11. Камалеева, А.Р. Компетентність як результат освітнього процесу [Текст] / А.Р. Камалеева / / Наука і практика виховання та додаткової освіти. - 2009. - № 5. - С. 6-18.
12. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року [Текст] / / Розпорядження уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001 р . № 1756-р.
13. Лебедєв, О.Є. Компетентнісний підхід в освіті [Електронний ресурс] / О.Є. Лебедєв / / Шкільні технології. - 2004. - № 5.-С.3-12. - Режим доступу: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm, вільний.
14. Михайлова, Є. І. Кейс і кейс-метод: загальні поняття. [Текст] / Є.І. Михайлова / / Маркетинг - 1999. - № 1. - C. 12-13.
15. Новікова, Е.А. Формування навчально-пізнавальної компетенції на уроках математики: http://vrogdchasty.ucoz.ru/publ/5-1-0-12 / <19.12.2008>.
16. Вікно в ситуаційну методику навчання [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.casemethod.ru, вільний.
17. Скворцова, Г. Компетентнісний підхід: правила постановки навчальних цілей [Текст] / Г. Скворцова / / Перше вересня. - 2008. - № 4. - С. 10.
18. Тлумачний словник російської мови: У 4 т. / За редакцією Д.М. Ушакова. М., 1935-1940.
19. Харламова, Т. Компетентне обговорення [Текст] / Т. Харламова / / Шкільний психолог. - 2002. - № 20. - С. 57-62.
20. Хуторський, А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти [Електронний ресурс] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал «Ейдос» .- 2002.-23апреля. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, вільний.
21. Хуторський, А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти [Текст] / А.В. Хуторський / / Народна освіта. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
22. Хуторський, А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетентностей [Електронний ресурс] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал "Ейдос". - 2005. - 12 грудня. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, вільний.
23. Шишкіна, Л.П. Інноваційний досвід. Організація діяльності учнів на основі компетентнісного підходу [Електронний ресурс] / Л.П. Шишкіна. - Муніципальне Освітнє Установа Середня Загальноосвітня Школа № 72 з поглибленим вивченням окремих предметів. - Режим доступу: http://education.simcat.ru/school72/info/6, вільний.
24. Щерабакова, В.В. Формування ключових компетенцій як засіб розвитку особистості [Текст] / В.В. Щербакова / / Вища освіта сьогодні. - 2008. - № 10. - С. 39-41.
Історія методу кейс-стаді у Росії певною мірою пов'язана з підтримкою міжнародних освітніх фондів і програм. Так, наприклад навчання великого числа фахівців методом кейс-стаді було здійснено в рамках Мегапроекту «Розвиток освіти в Росії (середня освіта)». Проект був реалізований за підтримки фонду Дж. Сороса.
Використання кейс-методу тепер не обмежується лише навчанням, дуже активно метод кейс-стаді використовується як дослідницька методика.
Таким чином, відбувається швидке поширення методу в освіті, але при цьому виникають і певні труднощі. Перш за все, вони пов'язані з поверхневим ставленням викладачів до методологічній основі методу. Часто виникають ситуації, коли під використанням методу кейс-стаді мається на увазі привнесення в навчальний процес «псевдо» ситуацій, так званих «прикладів з життя», а освітня дискусія підміняється розмовою «про життя». У теж час, кейс-метод може стати реальним засобом підвищення професійної компетентності викладача, способом з'єднання навчального, освітнього та дослідницького змісту в навчанні [16].
Таким чином, суть кейс-методу в тому, що учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не лише будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень. Ефективність методу в тому, що він досить легко може бути з'єднаний з іншими методами навчання.
§ 3. Компетентнісний підхід у навчанні інформатики на основі кейс-методу
Сучасна наукова картина світу різко відрізняється від тієї, яка була сформована в доіндустріальному суспільстві. Світ, який оточує нас, більшою мірою хаотичний, ніж упорядкований, тому в ньому важко побудувати життя, спираючись на готові рецепти, алгоритми, технології. На думку С.А. Бешенкова пріоритетним завданням сучасної школи повинна стати підготовка «технолога-аналітика», людини, яка вміє створювати технології, пристосовуватися до нових умов мінливого світу, «виробляти» знання.
Компетентнісний підхід до оновлення змісту освіти розглядається як черговий крок у природному процесі проходження школи за вимогами мінливого світу. Успішність людини в майбутній професійній і соціального життя визначається рівнем розвитку ключових компетенцій [19].
Впровадження компетентнісно-орієнтованого підходу в практику освіти вимагає пошуку особливих організаційних форм, адекватних для формування ключових компетенцій. Вбудовування в методичну систему особистісно-орієнтованих методів навчання, індивідуалізація, диференціація, застосування проектно-дослідницьких методів сприяє розвитку ключових компетенцій.
У сучасній школі використовують різні технології, що включають активні методи навчання. Однією з таких технологій є кейс-технологія. При вивченні окремих розділів курсу інформатики та інформаційних технологій можливе застосування так званого кейс-методу.
Суть кейс-методу полягає у створенні і комплектації спеціально розроблених навчально-методичних матеріалів у спеціальний набір (кейс) і їх передачі (пересилання), що навчаються.
Кожен кейс представляє собою повний комплект навчально-методичних матеріалів розроблених на основі виробничих ситуацій, що формують в учнів навички самостійного конструювання алгоритмів вирішення виробничих завдань.
Хороший кейс повинен максимально достовірно описувати практичну сторону предмета навчання. У рамках одного освітнього курсу доцільно використовувати кілька кейсів, розділяючи курс на відносно незалежні блоки, кожен з яких супроводжується своїм кейсом [5].
Використання «кейсового» підходу має явні переваги перед простим викладом лекційного матеріалу.
Кейс активізує слухачів і дозволяє виконати практичну роботу, розвиваючи аналітичні й комунікативні здібності, залишаючи учнів «один на один" із реальними ситуаціями.
Використання кейсів при вивченні інформаційних технологій дозволяє навчитися організовувати обстеження об'єкта, працювати з вхідними і вихідними документами, вміти розуміти, створювати, аналізувати і обробляти їх, а також працювати з неструктурованою інформацією - її пошуком, перевіркою, формалізацією, обробкою і зберіганням. У учнів швидко розвиваються необхідні навички, що дозволяють їм здійснювати дії і процедури у сфері тих інформаційних технологій, з якими їм доводиться стикатися під час своєї практичної діяльності.
Перевагою кейсів є можливість оптимально поєднувати теорію і практику, що є досить важливим при підготовці учнів. Застосування кейс-методу дозволяє розвивати навички роботи з різноманітними джерелами інформації. Процес вирішення проблеми, викладеної в кейсі - творчий процес пізнання, що припускає колективний характер пізнавальної діяльності. Метод забезпечує імітацію творчої діяльності учнів з виробництва відомого в науці знання, його можна також застосовувати і для отримання принципово нового знання. У західних країнах кейс-метод використовується не тільки як педагогічний метод, але і як ефективний метод дослідження [8].
Кейси застосовуються в педагогіці, психології, медицині, юриспруденції. Найбільш широко метод використовується у навчанні економіці і бізнес наук. Гуманітарна освіта є природною сферою застосування цього методу, в той час як його застосування в навчанні природничих і технічних дисциплін, у тому числі і інформатики, викликає труднощі, тому що вимагає створення специфічних різновидів кейсів. При вивченні інформатики та інформаційних технологій можна використовувати кейси при освоєнні правових питань, соціальних аспектів інформатики, архітектури персонального комп'ютера і т.д. Найбільш ефективним представляється включення в навчання мультимедіа-і відео-кейсів. У процесі навчання інформатики та інформаційних технологій кейс виступає як об'єкт вивчення (учні самі розробляють їх мультимедійні різновиди) і як ефективний засіб навчання. Впровадження кейс-методу при навчанні інформатики та інформаційних технологій дозволяє на практиці реалізувати компетентнісний підхід, що розвиває методичну систему інформатики, збагачує зміст дисципліни [5].
§ 4. Приклади реалізації компетентнісного підходу
У сучасній школі використовують різні активні методи навчання. Одним з таких методів є кейс-метод, однак він не дуже широко розповсюджений, тим більше у випадку, коли йдеться про викладання інформатики.
Кейс - це інструмент, що дозволяє застосувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань [23].
Уявне експериментування є найважливіший методологічний атрибут кейс-методу. Воно дозволяє перевіряти гіпотези про фактори, що визначають ситуацію, про найважливіші або другорядних аспектах проблем, про ефективність пропонованих рішень і т.д. Освітнє і виховує значення уявного експерименту полягає в тому, що він вчить баченню причинно-наслідкових зв'язків, шляхів розгортання майбутнього, прихованої динаміки і т.д. Фраза «Уявіть собі, що ....» Абсолютно незамінна при використанні уявного експериментування [10].
У методиці викладання інформатики цей метод тільки починає використовуватися, тому роботи, присвячені його застосування в цій галузі приватних дидактики, є актуальними. Кейс-метод часто краще всього використовувати спільно з діловою грою, оскільки він вчить навичкам вироблення стратегії поведінки, а ділова гра виробляє навички тактики поведінки.
Ділова гра - спосіб визначення оптимального вирішення завдань шляхом імітації або моделювання ситуації і правил поведінки учасників. Застосовується при необхідності змоделювати той або інший процес і випробувати різні способи поведінки в ньому, для подальшого перенесення цього досвіду в реальну ситуацію. [16].
Таким чином, ділова гра на основі ігрового задуму представляє учаснику можливість побувати в ролі екскурсовода, вчителя, судді, директора і т.п. Використання ділових ігор значно зміцнює зв'язок (учень - учитель), розкриває творчий потенціал кожного учня. У процесі проведення ділової гри відбувається більш інтенсивний обмін ідеями, інформацією, вона спонукає учасників до творчого процесу. [4]. Тобто ми можемо говорити про те, що ділова гра є ефективним засобом реалізації компетентнісного підходу в школі. Вона в тій чи іншій мірі дозволяє формувати в учнів ключові компетенції - компетенцію особистісного самовдосконалення, ціннісно-смислові, загальнокультурні, навчально-пізнавальні, інформаційні, комунікативні і соціально-трудові компетенції.
Кейс-метод і ділова гра є принципово спорідненими методами навчання, що створює сприятливі можливості для їх поєднання в процесі навчання інформатики. Перерахуємо можливі варіанти такого поєднання [14]:
1. ділова гра включається в опис кейса, рішення якого передбачає попереднє програвання ситуації з метою отримання додаткової інформації;
2. в ділову гру обов'язково включена ситуація або навіть кілька ситуацій. У процесі її розігрування виникає необхідність формування опису ситуації, тобто, по суті справи, створення кейс-методу. Заздалегідь підготовлений кейс можна використовувати як засіб, способу введення учасників у ділову гру. При цьому його осмислення створює своєрідний інтелектуальний, проблемний фон діловій грі.
Інтеграція в процесі навчання ділових ігор та кейс-методу, безсумнівно, благотворно позначається на змісті навчального процесу, надає йому новий потенціал інтересу і творчості. Однак, безсумнівно, і те, що таке поєднання вимагає більш високої кваліфікації викладача і призводить до додаткової інтелектуальної навантаженні на учнів [8].
Розглянемо дві гри для учнів 7 класів: «Секретар» на тему «Властивості інформації» та «Збір відомостей» за темою «Інформаційна модель об'єкта».
Гра: «Секретар»
«Директор кондитерської фірми« Форне »затримується у відрядженні. Він дзвонить секретареві і просить його відібрати матеріали до доповіді на Раді директорів підприємств харчової промисловості на тему «Оцінка нашої продукції ЗМІ». Всі матеріали лежать у нього на робочому столі разом з надійшла за минулі два дні кореспонденцією »
Дітям потрібно розділитися на три групи і кожній групі придумати назву.
Кожній групі потрібно вибрати одного учня, який власне і буде секретарем. Інші учні група підтримки.
Учням роздається комплект джерел інформації. Секретареві за 5 хвилин потрібно на аркуші перерахувати критерії відбору інформації.
Потім секретарю і групі за цими критеріями потрібно відібрати матеріали.
Далі в спільному обговоренні кожна група повинна виробити спільне рішення, які документи і чому треба відібрати для доповіді директора.
Потім учень-секретар захищає рішення своєї групи.
Гра: «Збір відомостей»
«Зараз у нас в школі проходить збір відомостей про успішність школярів, збір відомостей для шкільного медичного кабінету, збір відомостей для класного керівника. Директор школи звертається до Вас з проханням допомогти скласти відомості про вашому класі ».
Учні повинні орієнтуватися в темі «Інформаційна модель об'єкта» і завчасно зібрати відомості про своїх однокласниках.
Дітям потрібно розділитися на три групи.
На уроці повинні бути присутні експерти - це завуч школи, медсестра, класний керівник.
Кожна група буде відповідати за складання певної інформаційної моделі. Інформаційні моделі повинні бути представлені в табличній формі. Вчитель роздає комплекти матеріалів:
Кожній команді потрібно зібрати відомості і про успішність учнів, і для медичного кабінету і для класного керівника.
Потім кожній команді необхідно довести правильність змісту інформації в таблиці. Далі експерти виберуть ті інформаційні моделі, які вони будуть використовувати у своїй професійній діяльності. Після чого, підводять підсумки гри.
Таким чином, ділові ігри та кейс-метод на уроках інформатики дозволяють вирішувати такі завдання, як: розвиток інтересу до інформаційних об'єктів, посилення мотивації учнів до вивчення інформатики, формування інформаційно-комунікативно-технологічних навичок організації та подання інформації, створення інформаційного об'єкта на основі внутрішнього уявлення людини, передачі інформації та комунікації, розвиток соціалізації [2]. Тобто на уроках інформатики можна успішно реалізовувати компетентнісний підхід з використанням кейс-методу навчання.
Висновок
У ході наукового дослідження була вивчена навчально-методична література, нормативна документація (Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року, Стратегія модернізації змісту загальної освіти). На основі цього проаналізовано поняття «Компетентнісний підхід» з позиції різних авторів, розглянуті принципи, на яких грунтується даний підхід, проводиться порівняння компетентнісного і традиційного підходів до навчання, в ході якого виділяються і формулюються вимоги до організації навчання в рамках компетентнісного підходу.
У роботі відображена класифікація ключових освітніх компетенцій, які виділяє А.В. Хуторський: ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова та компетенція особистісного самовдосконалення.
У § 2 розглянуто поняття кейс-методу навчання, історія виникнення даного методу, його поширення в СРСР. У § 3-4 розглянуті можливості використання кейс-методу, а також ділової гри в сукупності з кейс-методом для реалізації компетентнісного підходу та наведені приклади ділових ігор, розроблених для уроків інформатики.
Цілі і завдання досягнуті, заявлена тема представлена повністю.
Робота може бути продовжена в наступних напрямках:
· Реалізація компетентнісного підходу в профільних класах, у класах з поглибленим вивченням інформатики;
· Реалізація компетентнісного підходу на уроках інформатики з використанням ділової гри;
· Реалізація компетентнісного підходу в середньо спеціальних і вищих навчальних закладах.
Список літератури
1. Бершадський, М.Є. Консультації: цілепокладання і компетентнісний підхід у навчальному процесі [Текст] / М.Є. Бершадський / / Педагогічні технології. - 2009. - № 4. - С. 89-94.
2. Богданова, В.А. Формування інформаційно-функціональної компетентності школярів у процесі реалізації особистісно орієнтованої моделі педагогічного процесу [Електронний ресурс] / В.А. Богданова - Педсовет.org. - 2007. - 31 серпня. - Режим доступу: http://pedsovet.org/component/option, com_mtree / task, viewlink / link_id, 3843/Itemid, 118 /, вільний.
3. Бочарникова, М.А. Компетентнісний підхід: історія, зміст, проблеми реалізації [Текст] / М.А. Бочарникова / / Початкова школа. - 2009. - № 3. - С. 86-92.
4. Вєдєніна, В. Ділова гра і її можливості [Електронний ресурс] / В. Вєдєніна / / HR-Portal. Спільнота професіоналів. - Режим доступу: http://www.hr-portal.ru/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, вільний.
5. Гайдамак, Є.С. Реалізація компетентнісного підходу в процесі навчання студентів інформатики та інформаційних технологій на основі застосування кейс-методу [Електронний ресурс] / Є.С. Гайдамак / / Інформаційні технології в освіті - Режим доступу: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html, вільний.
6. Дахін, О.М. Компетенція і компетентність: скільки їх у російського школяра? [Текст] / О.М. Дахін / / Стандарти і моніторинг в освіті. - 2004. - № 2. - С. 42-47.
7. Зайцев, В. Формування ключових компетенцій учнів [Текст] / В. Зайцев / / Сільська школа. - 2009. - № 5. - С. 28-35.
8. Земскова, А.С. Використання кейс-методу в освітньому процесі [Текст] / А.С. Земскова / / Рада ректорів. - 2008. - № 8. - С. 12-16.
9. Зимова, І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті. Авторська версія / І.А. Зимова. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004.
10. Зміни в освітніх установах: досвід дослідження методом кейс-стадії. / За редакцією Г.М. Прозументовой [Текст] - Томськ - 2003. - C. 56.
11. Камалеева, А.Р. Компетентність як результат освітнього процесу [Текст] / А.Р. Камалеева / / Наука і практика виховання та додаткової освіти. - 2009. - № 5. - С. 6-18.
12. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року [Текст] / / Розпорядження уряду Російської Федерації від 29 грудня
13. Лебедєв, О.Є. Компетентнісний підхід в освіті [Електронний ресурс] / О.Є. Лебедєв / / Шкільні технології. - 2004. - № 5.-С.3-12. - Режим доступу: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm, вільний.
14. Михайлова, Є. І. Кейс і кейс-метод: загальні поняття. [Текст] / Є.І. Михайлова / / Маркетинг - 1999. - № 1. - C. 12-13.
15. Новікова, Е.А. Формування навчально-пізнавальної компетенції на уроках математики: http://vrogdchasty.ucoz.ru/publ/5-1-0-12 / <19.12.2008>.
16. Вікно в ситуаційну методику навчання [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.casemethod.ru, вільний.
17. Скворцова, Г. Компетентнісний підхід: правила постановки навчальних цілей [Текст] / Г. Скворцова / / Перше вересня. - 2008. - № 4. - С. 10.
18. Тлумачний словник російської мови: У 4 т. / За редакцією Д.М. Ушакова. М., 1935-1940.
19. Харламова, Т. Компетентне обговорення [Текст] / Т. Харламова / / Шкільний психолог. - 2002. - № 20. - С. 57-62.
20. Хуторський, А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти [Електронний ресурс] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал «Ейдос» .- 2002.-23апреля. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, вільний.
21. Хуторський, А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти [Текст] / А.В. Хуторський / / Народна освіта. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
22. Хуторський, А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетентностей [Електронний ресурс] / А.В. Хуторський / / Інтернет-журнал "Ейдос". - 2005. - 12 грудня. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, вільний.
23. Шишкіна, Л.П. Інноваційний досвід. Організація діяльності учнів на основі компетентнісного підходу [Електронний ресурс] / Л.П. Шишкіна. - Муніципальне Освітнє Установа Середня Загальноосвітня Школа № 72 з поглибленим вивченням окремих предметів. - Режим доступу: http://education.simcat.ru/school72/info/6, вільний.
24. Щерабакова, В.В. Формування ключових компетенцій як засіб розвитку особистості [Текст] / В.В. Щербакова / / Вища освіта сьогодні. - 2008. - № 10. - С. 39-41.