Зміст
Введення
Глава I. Психофізичний розвиток у ДОП
1.1 Організм дитини як саморозвивається і саморегулююча система
1.2 Вікове психофізичний розвиток дитини та її особливості
1.3 Особливості роботи по психофізичному розвитку дітей в ДОП
Глава II. Практична діяльність по психофізичному розвитку дітей в ДОП
2.1 Організаційно-методичне забезпечення
2.2 Робота з кадрами дошкільного закладу
2.3 Організація роботи по взаємодії з батьками
2.4 Медико-педагогічний контроль
2.5 Обстеження емоційної сфери дитини
2.6 Система фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОУ
Висновок
Список використаної літератури
Прагнення батьків почати раннє навчання дитини без урахування його реальних вікових можливостей, з одного боку, і бажання вчителів школи отримати підготовленого учня, з іншого, підштовхнули педагогів дошкільних установ перейти на раннє навчання дошкільнят. Дитячий сад поступово набуває вигляд міні-школи з її цілями, завданнями, формами та методами роботи.
У результаті цінності кожного вікового періоду життя дошкільника необгрунтовано забуті педагогами та батьками, не враховуються і закономірності психічного і фізичного розвитку дитини. Раннє навчання поступово призводить до порушення здоров'я дітей, їхнього емоційного благополуччя, зникнення даних природою схильностей до пізнання і інтерес до ігрової діяльності.
Для більш успішного вирішення завдань щодо зміцнення фізичного, інтелектуального і емоційного здоров'я дошкільнят на допомогу керівникам і педагогам дошкільних освітніх установ (ДОП) розробляються модулі психофізичного розвитку та методичне забезпечення до них.
Дана проблема (особливості психофізичного розвитку дітей дошкільного віку) знаходить відображення в дослідження вчених Л.С. Виготського, В.В. Давидова, Л.А. Венгера, Т.І. Осокіна, Е.А. Тимофєєвої, А.В. Кенеман, Е.Я. Степаненкове, М.А. Рунова, Е.А. Сагайдачного, а також у досвіді роботи керівників ДОП р. Батайська.
Актуальність дослідження зумовлена необхідністю створення ефективної здоров'язберігаючої педагогічної системи в дошкільних закладах різного виду, яка дозволить вчасно подолати порушення в стані здоров'я та розвитку дитини.
Об'єкт дослідження: процес психофізичного розвитку дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: система роботи по психофізичному розвитку у дітей дошкільного віку.
Мета дослідження: вивчити процес психофізичного розвитку в дітей у ДОП.
Завдання:
1. розглянути організм дитини як саморегуліремую і саморозвивається систему;
2. проаналізувати вікове психофізичний розвиток дитини та її особливості;
3. розкрити особливості роботи по психофізичному розвитку дітей в ДОУ;
4. розглянути основні моменти практичної діяльності по психофізичному розвитку дітей в ДОУ;
Структура роботи - вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури.
Глава I. Псіхофіческое розвиток у ДОП
Організм складається з величезної кількості клітин різної будови, в залежності від того, які функції виконують ті чи інші тканини - м'язові, нервові, кісткові, різних внутрішніх органів.
Організм людини володіє декількома основними властивостями. Розглянемо їх.
Подразливість - здатність окремих клітин, тканин і органів реагувати на дії подразників (фізичних, хімічних та ін) і при певних умовах (сила і тривалість роздратування, рівень збудливості живої тканини) змінювати рівень фізіологічної активності.
Збудливість - здатність клітини, тканини, цілісного органу або всього організму відповідати на дії подразника реакцією збудження.
Внутрішнім змістом порушення є зміна інтенсивності процесів життєдіяльності в клітинах тканин. Для м'язової і залозистої тканин збудження є лише початковим етапом скорочувальної або секреторної активності. Для нервової тканини процес збудження є основною формою прояву життєдіяльності.
У нервовій тканині порушення протистоїть протилежний фізіологічного змістом процес - гальмування.
Якщо збудження нервової клітини призводить иннервируемую структуру в діяльний стан, то процес гальмування викликає припинення її діяльності.
Міра збудливості визначається мінімальною силою подразника, яка здатна викликати збудження. Цей захід називається порогом подразнення.
Саморозвиток і саморегуляція організму. В організмі людини закладена від природи програма, за якою він самостійно регулює свою життєдіяльність і власний розвиток у міру дорослішання. Ця програма закладається в плід вже при зачатті і при сприятливих умовах життя повністю виконується - аж до смерті, а при несприятливих або не дуже сприятливих умов життя вона або зовсім не виконується або виконується із спотвореннями.
Програму регулювання здійснюється за допомогою гомеостатичних механізмів, які забезпечують гомеостаз - здатність зберігати відносну сталість складу внутрішнього середовища і властивостей організму. Межі гомеостазу є динамічними, і при зміні зовнішніх умов організм не врівноважується з ними, а активно протидіє їх впливу.
Для цього організм, використовуючи вільну енергію, виконує постійну роботу, спрямовану на збереження стійкої нерівноважності, коли під впливом зовнішніх умов зрушення в окремих функціонуючих системах виходять за рамки гомеостазу. Наприклад, при виконанні м'язової роботи частота пульсу може збільшуватися до 200 і більше ударів на хвилину, на великому морозі температура тіла значно збільшується, а при спеці посилюється потовиділення.
Програма саморозвитку організму і окремих його органів називається програмою дозрівання людини. Вона проявляється в тому, що людина від зачаття до смерті проходить через ряд вікових етапів розвитку, і кожен його орган також проходить певний закономірний процес розвитку [1].
Адаптація - пристосування до мінливих умов зовнішнього і внутрішнього середовища. Вона забезпечується автоматизованими самонастраивающимся і саморегулівними системами організму: серцево-судинної, дихальної, видільної та іншими.
Адаптація - це, з одного боку, зміни в діяльності окремих органів під впливом факторів зовнішнього середовища, а з іншого - збереження гомеостазу, переклад організму на новий рівень функціонування для підтримки динамічної рівноваги.
Здійснення діяльності окремих органів організму проводиться за допомогою рефлекторних реакцій. У людини від народження є ряд безумовних рефлексів, що забезпечують роботу основних систем організму (дихання, кровообігу та інших). Крім цього, у нього є харчові (в грудному віці - смоктальний), захисні, орієнтовні і деякі інші безумовні рефлекси.
Безумовний рефлекс - це закономірний відповідь організму на цілком певне роздратування. До кінця першого місяця життя ребен
ка. У нього починають утворюватися умовні рефлекси, що з'являються при поєднанні спочатку умовного подразника (наприклад, звук материнського голосу, спалахи світла і т. п.) з подразником безумовним. У процесі життя у людини утворюється велика кількість різних умовних рефлексів.
Регулювання та управління процесами життєдіяльності в організмі будуються за принципом підпорядкування нижчих рівнів управління вищого.
Вищий рівень регуляції всієї діяльності організму і здійснення психічної діяльності забезпечується центральною нервовою системою.
Другий рівень регуляції забезпечується вегетативної нервової системою, якій підконтрольні функції внутрішніх органів.
Третій рівень регуляції здійснюється ендокринною системою, що складається з ендокринних залоз, що виділяють у кров різні гормони - хімічні речовини, що активізують або гальмують функціонування різних органів.
Нарешті, четвертий рівень регуляції - неспецифічна регуляція - здійснюється рідкими середовищами (кров'ю, лімфою)
Біологічні ритми - періодичні посилення або послаблення процесів життєдіяльності організму під впливом екзогенних (зовнішніх) або ендогенних (внутрішніх) чинників: добові, околонедельние, околомесячниє, сезонні, річні і багаторічні ритми.
Дитина в процесі життєдіяльності безперервно витрачає що входять до складу його організму речовини. Значна їх частина «спалюється» (окислюється) в організмі, в результаті чого звільняється енергія, необхідна для підтримки постійної температури тіла, забезпечення нормальної діяльності внутрішніх органів і для виконання рухів, фізичних витрат. Для підтримки Життя дитини необхідно, щоб всі ці витрати організму своєчасно відшкодовувалися.
Потреба дітей у загальній кількості їжі залежить головним чином від їх віку та індивідуальних особливостей, а також від енергетичних витрат організму.
Розвиток людини можна розглядати в трьох планах:
1) у типологічному (віковому), коли абстрагуються від індивідуальних і особистісних особливостей дітей і розглядають лише закономірності вікового розвитку дитини, особливості, притаманні кожному з етапів онтогенезу;
2) в індивідуальному плані, коли розглядаються особливості розвитку дитини. Адже у кожної дитини свій, притаманний тільки йому, шлях розвитку і особливий темп. Шлях розвитку унікальний, але все ж таки існують і загальні закономірності, які необхідно враховувати, вивчаючи індивідуальні особливості тієї чи іншої дитини;
3) нарешті, в особистісному плані розглядається процес розвитку людини як індивідуальності, процес виникнення та особливості розвитку особистісних якостей на різних щаблях і етапах онтогенезу.
Вік - конкретна, відносно обмежена в часі рівень психічного розвитку. Вона характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, не пов'язаних з індивідуальними відмінностями, які є загальними для всіх нормально розвиваються людей (тому вони називаються типологічними).
Вікові психологічні особливості визначаються конкретно-історичними умовами, в яких розвивається людина, спадковістю і в деякій мірі характером виховання, особливостями діяльності та спілкування індивіда, що роблять вплив на тимчасові терміни переходу від одного віку до іншого.
Взаємодія зовнішніх і внутрішніх факторів породжує типові психологічні особливості, спільні для людей одного віку.
До початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. Це відношення називається соціальною ситуацією розвитку в даному віці [3]. Соціальна ситуація розвитку, специфічна для кожного віку, суворо закономірно визначає весь спосіб життя дитини, або його соціальне буття. Середа з точки зору розвитку стає для дитини зовсім інший з тієї хвилини, коли він переходить від одного віку до іншого.
Дитина - частина соціальної ситуації. Відношення дитини до середовища та середовища до дитини передається через його переживання і діяльність. Істотна не сама по собі ситуація, а те, як дитина її переживає. В одній і тій же сім'ї, в одній і тій же ситуації ми зустрічаємо в різних дітей різні зміни розвитку, оскільки одна і та ж ситуація неоднаково переживається різними дітьми.
Положення, займане дитиною в даному суспільстві, визначається, з одного боку, існуючими уявленнями про те, якою має бути дитина на кожному віковому етапі, а з іншого - досягнутим дитиною рівнем розвитку, його індивідуальними можливостями задовольняти суспільні вимоги до того чи іншого етапу вікового розвитку .
В даний час в нашому суспільстві намітилася тенденція до зміни вимог до дитини, до посилення його самостійності і в той же час до усвідомлення особливих прав дитини.
Таблиця 1.
Схема періодизації розвитку дитини дошкільного віку
Вікова періодизація зародилася в античній Греції. У різних галузях науки про людину існують різноманітні, взаємодоповнюючі один одного вікові періодизації. У педіатрії розрізняють два етапи і шість періодів розвитку дитини з моменту зачаття до 18 років, у педагогіці прийнято сім періодів дозрівання, в психології виділяють п'ять періодів розвитку дитини [4].
У теорії фізичної культури знання особливостей вікової періодизації необхідні для правильної побудови індивідуальної програми фізичного розвитку дитини.
Розглянемо основні особливості формування опорно-рухового апарату в перші періоди життя дитини.
Період грудного віку (Перший рік життя): закладаються всі фізіологічні вигини хребта, зміцнюється м'язова система. Фізкультура спрямована на нормалізацію м'язового тонусу, поліпшення кровообігу. Основний засіб - масаж і пасивні фізичні вправи.
Раннє дитинство (1-3 роки): фізіологічні вигини хребта більш виражені, наростає м'язова маса, особливо великих м'язів (тулуба). З'являються перші ознаки порушення постави.
Перше дитинство (4-7 років): фізіологічні вигини виражені і продовжують формуватися, зміцнюються м'язи і скелет. Збільшується обсяг активних рухів. Трирічна дитина може підстрибувати на двох ногах, зістрибувати з кубиків заввишки 10-15 см, перестрибувати через що лежить на підлозі шнур. Стрибок у висоту на рівні 5 см ще не вдається.
Більш чітко рухові якості починають проявлятися в 4-річному віці. Саме тоді відзначається найбільший приріст частоти рухів, сили окремих м'язів, стрибка в довжину.
З'являються перші спроби поєднання рухів з ходьбою. Біг дитини ще схожий на семенящий крок, йому важко ловити м'яч і посилати його в ціль, але легко стрибати з м'ячем, незважаючи на те що рухи ще не узгоджені. Увага дітей нестійке, вони легко відволікаються, швидко втомлюються від одноманітних рухів.
До 5 років поліпшується координація рухів. Діти краще кидають і ловлять м'яч, освоюють стрибки, різні спортивні вправи і елементи спортивних ігор. У віці 5-6 років інтенсивно формується витривалість, що створює умови для збільшення кількості повторень, довжини прохідною і пробігає дистанції, яка складає 300-500 м. Біг стає легким, ритмічним, зникають бічні розгойдування. Діти легко стрибають у довжину і висоту, стають особливо рухомими, люблять грати.
Завершується період яскравою відмінною особливістю - першим фізіологічним (скелетним) витяжкою, яке характеризується прискореним зростанням тіла в довжину.
Друге таке витягування буде відзначатися тільки в пубертатному віці. З інтенсивним зростанням скелета пов'язана поява дітей з функціональними порушеннями серцево-судинної системи і дискінезії жовчовивідних шляхів у віці 6-7 років, збільшенням кількості ознак порушення постави та плоскостопості. Введення
Глава I. Психофізичний розвиток у ДОП
1.1 Організм дитини як саморозвивається і саморегулююча система
1.2 Вікове психофізичний розвиток дитини та її особливості
1.3 Особливості роботи по психофізичному розвитку дітей в ДОП
Глава II. Практична діяльність по психофізичному розвитку дітей в ДОП
2.1 Організаційно-методичне забезпечення
2.2 Робота з кадрами дошкільного закладу
2.3 Організація роботи по взаємодії з батьками
2.4 Медико-педагогічний контроль
2.5 Обстеження емоційної сфери дитини
2.6 Система фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОУ
Висновок
Список використаної літератури
Введення
В даний час система дошкільної освіти переживає перехідний період: створюються дошкільні установи різних видів відповідно до їх спрямованістю, в роботі з дітьми використовуються варіативні програми і технології, відкриваються групи короткотривалого перебування дітей і т.д. Батьки все більше цікавляться проблемами освіти дітей, хочуть, щоб у дитячому садку дітей вчили читати і писати.Прагнення батьків почати раннє навчання дитини без урахування його реальних вікових можливостей, з одного боку, і бажання вчителів школи отримати підготовленого учня, з іншого, підштовхнули педагогів дошкільних установ перейти на раннє навчання дошкільнят. Дитячий сад поступово набуває вигляд міні-школи з її цілями, завданнями, формами та методами роботи.
У результаті цінності кожного вікового періоду життя дошкільника необгрунтовано забуті педагогами та батьками, не враховуються і закономірності психічного і фізичного розвитку дитини. Раннє навчання поступово призводить до порушення здоров'я дітей, їхнього емоційного благополуччя, зникнення даних природою схильностей до пізнання і інтерес до ігрової діяльності.
Для більш успішного вирішення завдань щодо зміцнення фізичного, інтелектуального і емоційного здоров'я дошкільнят на допомогу керівникам і педагогам дошкільних освітніх установ (ДОП) розробляються модулі психофізичного розвитку та методичне забезпечення до них.
Дана проблема (особливості психофізичного розвитку дітей дошкільного віку) знаходить відображення в дослідження вчених Л.С. Виготського, В.В. Давидова, Л.А. Венгера, Т.І. Осокіна, Е.А. Тимофєєвої, А.В. Кенеман, Е.Я. Степаненкове, М.А. Рунова, Е.А. Сагайдачного, а також у досвіді роботи керівників ДОП р. Батайська.
Актуальність дослідження зумовлена необхідністю створення ефективної здоров'язберігаючої педагогічної системи в дошкільних закладах різного виду, яка дозволить вчасно подолати порушення в стані здоров'я та розвитку дитини.
Об'єкт дослідження: процес психофізичного розвитку дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: система роботи по психофізичному розвитку у дітей дошкільного віку.
Мета дослідження: вивчити процес психофізичного розвитку в дітей у ДОП.
Завдання:
1. розглянути організм дитини як саморегуліремую і саморозвивається систему;
2. проаналізувати вікове психофізичний розвиток дитини та її особливості;
3. розкрити особливості роботи по психофізичному розвитку дітей в ДОУ;
4. розглянути основні моменти практичної діяльності по психофізичному розвитку дітей в ДОУ;
Структура роботи - вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури.
Глава I. Псіхофіческое розвиток у ДОП
1.1 Організм дитини як саморозвивається і саморегулююча система
Організм дитини - це жива саморозвивається і саморегулююча система, живий апарат, який забезпечує задоволення всіх пологових і прижиттєво виникаючих потреб і психічну діяльність людини.Організм складається з величезної кількості клітин різної будови, в залежності від того, які функції виконують ті чи інші тканини - м'язові, нервові, кісткові, різних внутрішніх органів.
Організм людини володіє декількома основними властивостями. Розглянемо їх.
Подразливість - здатність окремих клітин, тканин і органів реагувати на дії подразників (фізичних, хімічних та ін) і при певних умовах (сила і тривалість роздратування, рівень збудливості живої тканини) змінювати рівень фізіологічної активності.
Збудливість - здатність клітини, тканини, цілісного органу або всього організму відповідати на дії подразника реакцією збудження.
Внутрішнім змістом порушення є зміна інтенсивності процесів життєдіяльності в клітинах тканин. Для м'язової і залозистої тканин збудження є лише початковим етапом скорочувальної або секреторної активності. Для нервової тканини процес збудження є основною формою прояву життєдіяльності.
У нервовій тканині порушення протистоїть протилежний фізіологічного змістом процес - гальмування.
Якщо збудження нервової клітини призводить иннервируемую структуру в діяльний стан, то процес гальмування викликає припинення її діяльності.
Міра збудливості визначається мінімальною силою подразника, яка здатна викликати збудження. Цей захід називається порогом подразнення.
Саморозвиток і саморегуляція організму. В організмі людини закладена від природи програма, за якою він самостійно регулює свою життєдіяльність і власний розвиток у міру дорослішання. Ця програма закладається в плід вже при зачатті і при сприятливих умовах життя повністю виконується - аж до смерті, а при несприятливих або не дуже сприятливих умов життя вона або зовсім не виконується або виконується із спотвореннями.
Програму регулювання здійснюється за допомогою гомеостатичних механізмів, які забезпечують гомеостаз - здатність зберігати відносну сталість складу внутрішнього середовища і властивостей організму. Межі гомеостазу є динамічними, і при зміні зовнішніх умов організм не врівноважується з ними, а активно протидіє їх впливу.
Для цього організм, використовуючи вільну енергію, виконує постійну роботу, спрямовану на збереження стійкої нерівноважності, коли під впливом зовнішніх умов зрушення в окремих функціонуючих системах виходять за рамки гомеостазу. Наприклад, при виконанні м'язової роботи частота пульсу може збільшуватися до 200 і більше ударів на хвилину, на великому морозі температура тіла значно збільшується, а при спеці посилюється потовиділення.
Програма саморозвитку організму і окремих його органів називається програмою дозрівання людини. Вона проявляється в тому, що людина від зачаття до смерті проходить через ряд вікових етапів розвитку, і кожен його орган також проходить певний закономірний процес розвитку [1].
Адаптація - пристосування до мінливих умов зовнішнього і внутрішнього середовища. Вона забезпечується автоматизованими самонастраивающимся і саморегулівними системами організму: серцево-судинної, дихальної, видільної та іншими.
Адаптація - це, з одного боку, зміни в діяльності окремих органів під впливом факторів зовнішнього середовища, а з іншого - збереження гомеостазу, переклад організму на новий рівень функціонування для підтримки динамічної рівноваги.
Здійснення діяльності окремих органів організму проводиться за допомогою рефлекторних реакцій. У людини від народження є ряд безумовних рефлексів, що забезпечують роботу основних систем організму (дихання, кровообігу та інших). Крім цього, у нього є харчові (в грудному віці - смоктальний), захисні, орієнтовні і деякі інші безумовні рефлекси.
Безумовний рефлекс - це закономірний відповідь організму на цілком певне роздратування. До кінця першого місяця життя ребен
Регулювання та управління процесами життєдіяльності в організмі будуються за принципом підпорядкування нижчих рівнів управління вищого.
Вищий рівень регуляції всієї діяльності організму і здійснення психічної діяльності забезпечується центральною нервовою системою.
Другий рівень регуляції забезпечується вегетативної нервової системою, якій підконтрольні функції внутрішніх органів.
Третій рівень регуляції здійснюється ендокринною системою, що складається з ендокринних залоз, що виділяють у кров різні гормони - хімічні речовини, що активізують або гальмують функціонування різних органів.
Нарешті, четвертий рівень регуляції - неспецифічна регуляція - здійснюється рідкими середовищами (кров'ю, лімфою)
Біологічні ритми - періодичні посилення або послаблення процесів життєдіяльності організму під впливом екзогенних (зовнішніх) або ендогенних (внутрішніх) чинників: добові, околонедельние, околомесячниє, сезонні, річні і багаторічні ритми.
Дитина в процесі життєдіяльності безперервно витрачає що входять до складу його організму речовини. Значна їх частина «спалюється» (окислюється) в організмі, в результаті чого звільняється енергія, необхідна для підтримки постійної температури тіла, забезпечення нормальної діяльності внутрішніх органів і для виконання рухів, фізичних витрат. Для підтримки Життя дитини необхідно, щоб всі ці витрати організму своєчасно відшкодовувалися.
Потреба дітей у загальній кількості їжі залежить головним чином від їх віку та індивідуальних особливостей, а також від енергетичних витрат організму.
1.2 Вікове психофізичний розвиток дитини та її особливості
У процесі життя людина весь час розвивається, тобто змінюється в кількісному і якісному відношенні. При цьому можна особливо говорити про розвиток організму людини: фізичному, розумовому, психічному, особистісному; а також про розвиток багатьох інших його якостей і особливостей [2].Розвиток людини можна розглядати в трьох планах:
1) у типологічному (віковому), коли абстрагуються від індивідуальних і особистісних особливостей дітей і розглядають лише закономірності вікового розвитку дитини, особливості, притаманні кожному з етапів онтогенезу;
2) в індивідуальному плані, коли розглядаються особливості розвитку дитини. Адже у кожної дитини свій, притаманний тільки йому, шлях розвитку і особливий темп. Шлях розвитку унікальний, але все ж таки існують і загальні закономірності, які необхідно враховувати, вивчаючи індивідуальні особливості тієї чи іншої дитини;
3) нарешті, в особистісному плані розглядається процес розвитку людини як індивідуальності, процес виникнення та особливості розвитку особистісних якостей на різних щаблях і етапах онтогенезу.
Вік - конкретна, відносно обмежена в часі рівень психічного розвитку. Вона характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, не пов'язаних з індивідуальними відмінностями, які є загальними для всіх нормально розвиваються людей (тому вони називаються типологічними).
Вікові психологічні особливості визначаються конкретно-історичними умовами, в яких розвивається людина, спадковістю і в деякій мірі характером виховання, особливостями діяльності та спілкування індивіда, що роблять вплив на тимчасові терміни переходу від одного віку до іншого.
Взаємодія зовнішніх і внутрішніх факторів породжує типові психологічні особливості, спільні для людей одного віку.
До початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. Це відношення називається соціальною ситуацією розвитку в даному віці [3]. Соціальна ситуація розвитку, специфічна для кожного віку, суворо закономірно визначає весь спосіб життя дитини, або його соціальне буття. Середа з точки зору розвитку стає для дитини зовсім інший з тієї хвилини, коли він переходить від одного віку до іншого.
Дитина - частина соціальної ситуації. Відношення дитини до середовища та середовища до дитини передається через його переживання і діяльність. Істотна не сама по собі ситуація, а те, як дитина її переживає. В одній і тій же сім'ї, в одній і тій же ситуації ми зустрічаємо в різних дітей різні зміни розвитку, оскільки одна і та ж ситуація неоднаково переживається різними дітьми.
Положення, займане дитиною в даному суспільстві, визначається, з одного боку, існуючими уявленнями про те, якою має бути дитина на кожному віковому етапі, а з іншого - досягнутим дитиною рівнем розвитку, його індивідуальними можливостями задовольняти суспільні вимоги до того чи іншого етапу вікового розвитку .
В даний час в нашому суспільстві намітилася тенденція до зміни вимог до дитини, до посилення його самостійності і в той же час до усвідомлення особливих прав дитини.
Таблиця 1.
Схема періодизації розвитку дитини дошкільного віку
| Період | Вік | Критерії періодизації | ||
| Соціальна ситуація розвитку | Провідна діяльність | Особистісне новоутворення | ||
| Новонародженості | 0-1 міс. | Дорослий ® Дитина | Фізіологічні відправлення | Здатність активно не спати, перцептивна пам'ять |
| Дитинство | 1міс-1год | Те ж | Емоційне спілкування | Те ж |
| Раннє детствj | 1-3 року | Дорослий = Дитина | Предметно-маніпулятивна | Потреба в орієнтуванні, мова, система «Я» |
| Дошкільне дитинство | 3-7 років | Дитина -> Дорослий | Сюжетно-рольова гра | Внутрішня позиція, супідрядність мотивів |
У теорії фізичної культури знання особливостей вікової періодизації необхідні для правильної побудови індивідуальної програми фізичного розвитку дитини.
Розглянемо основні особливості формування опорно-рухового апарату в перші періоди життя дитини.
Період грудного віку (Перший рік життя): закладаються всі фізіологічні вигини хребта, зміцнюється м'язова система. Фізкультура спрямована на нормалізацію м'язового тонусу, поліпшення кровообігу. Основний засіб - масаж і пасивні фізичні вправи.
Раннє дитинство (1-3 роки): фізіологічні вигини хребта більш виражені, наростає м'язова маса, особливо великих м'язів (тулуба). З'являються перші ознаки порушення постави.
Перше дитинство (4-7 років): фізіологічні вигини виражені і продовжують формуватися, зміцнюються м'язи і скелет. Збільшується обсяг активних рухів. Трирічна дитина може підстрибувати на двох ногах, зістрибувати з кубиків заввишки 10-15 см, перестрибувати через що лежить на підлозі шнур. Стрибок у висоту на рівні
Більш чітко рухові якості починають проявлятися в 4-річному віці. Саме тоді відзначається найбільший приріст частоти рухів, сили окремих м'язів, стрибка в довжину.
З'являються перші спроби поєднання рухів з ходьбою. Біг дитини ще схожий на семенящий крок, йому важко ловити м'яч і посилати його в ціль, але легко стрибати з м'ячем, незважаючи на те що рухи ще не узгоджені. Увага дітей нестійке, вони легко відволікаються, швидко втомлюються від одноманітних рухів.
До 5 років поліпшується координація рухів. Діти краще кидають і ловлять м'яч, освоюють стрибки, різні спортивні вправи і елементи спортивних ігор. У віці 5-6 років інтенсивно формується витривалість, що створює умови для збільшення кількості повторень, довжини прохідною і пробігає дистанції, яка складає 300-500 м. Біг стає легким, ритмічним, зникають бічні розгойдування. Діти легко стрибають у довжину і висоту, стають особливо рухомими, люблять грати.
Завершується період яскравою відмінною особливістю - першим фізіологічним (скелетним) витяжкою, яке характеризується прискореним зростанням тіла в довжину.
Таким чином, в дитячому розвитку мають місце, з одного боку, періоди, коли відбувається переважне освоєння завдань, мотивів і норм відносин між людьми і на цій основі - розвиток мотіваііонно-потребностной сфери, з іншого боку, періоди, в яких відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами і на цій основі - формування інтелектуально-пізнавальних сил дітей, їх операційно-технічних можливостей.
Схема відповідної періодизації дитинства показана на рис. 1.
Рис. 1. Періодизація дитинства
__________ Розвиток мотівацонно-потребностной сфери;
- - - - - - - - - Розвиток операційно-технічних можливостей;
O переходи від епохи до епохи;
Особливості психофізичного розвитку дітей раннього віку представлені у таб. 2.
Таблиця психофізичного розвитку дитини
| Вік | Фізичний розвиток | Психічний розвиток |
| 1 - | У положенні на животі утримує голову, повертає її в сторони. | Фіксує поглядом предмети, посміхається, лепече. |
| 3 - | Добре тримає голову, повертається на бік, сидить з підтримкою, піднімає верхню часто тулуба. | Захоплює предмети, стежить за рухомими предметами, дізнається мати, сміється, чітко вимовляє голосні звуки. |
| 6 - | Сам сидить, встає на четвереньках, сам перевертається, стоїть з опорою. | Розрізняє оточуючих, розглядає і переставляє іграшки, ляскає в долоні, вимовляє склади «ма», »ба», висловлює здивування та інтерес щодо нових предметів. |
| 9 - | Повзає, стоїть і ходить з підтримкою | Реагує на своє ім'я, розуміє зaпрети, вимовляє слова «мама», «тато», бере предмети двома пальцями, знає назви іграшок. |
| 11 - | Перші самостійні кроки, присідає за іграшкою. | Вказує частини тіла, їсть сам ложкою, вимовляє окремі слова, виконує велику кількість інструкцій. |
| 2 роки | Бігає, влазить на драбину, піднімається сходами. | Легко повторює слова і фрази, розуміє їх зміст, в пропозиції по 3-4 слова. Розрізняє кольори, розуміє сюжет простих картин. |
| 3 роки | Одягається самостійно, застібає гудзики, зав'язує шнурки | Запам'ятовує вірші та пісні, з'являються питання «навіщо?», «Коли?», Має поняття про кількість предметів. |
1.3 Особливості роботи по психофізичному розвитку дітей в ДОП
Психофізичний розвиток і здоров'я дітей займає важливе місце в роботі ДОП. Мета даного напрямку: сприяти збереження психоемоційного та фізичного здоров'я дітей. Досягається дана мета шляхом вирішення наступних завдань:1. Оздоровчі завдання (охорона і зміцнення здоров'я, загартовування, розвиток рухів).
2. Виховні завдання (формування морально-фізичних якостей, потреби в фізичній досконалості, виховання культурно-гігієнічних якостей)
3. Освітні завдання (формування уявлень про свій організм, здоров'я, формування навичок виконання основних рухів, формування уявлень про режим, про активність і відпочинку).
Робота зазвичай ведеться в п'яти напрямках:
- Робота з педагогами
- Робота з дітьми
- Робота з батьками
- Робота медичного персоналу
- Робота зі школами.
Медичне напрямок - Відстеження ефективності фізкультурно-оздоровчої роботи в дитячому саду лікарями ЛФК, медпрацівниками ДОП (на фізкультурних заняттях, в басейні, логоритміки, ранкової гімнастики, що гартують процедури, прогулянці, самостійної рухової активності дітей, додаткових фізкультурних заняттях зі спортивної та художньої гімнастики і ін) . Вся робота ведеться з метою оцінки і коректування фізкультурно-оздоровчої роботи в дитячому саду [5].
Профілактичні заходи проводяться медпрацівником ДОП. Вони включають в себе вітамінотерапію, фіточай, дріжджові напої, фізіолікування УВЧ, інгаляції, огляд дітей вузькими спеціалістами; ЛФК, масаж для поліпшення працездатності спинного відділу і гомілковостопного суглоба).
Робота з дітьми може п роводітmся як фізкультурно-оздоровча:
- На фізкультурних заняттях (по 30 хв. 2 рази на тиждень), додаткових фізкультурних заняттях зі спортивної аеробіки (по 45 хв., 3 рази на тиждень у другій половині дня, у дівчаток з 4-х років, у хлопчиків - з 5 років );
- У басейні (по 30-40 - мін. 2 рази на тиждень, починаючи з 3-х років. З 2-х до3-х років у молодшій групі можна використовувати сухий басейн);
- Як Логоритміка в старших і підготовчих логопедичних групах (1 раз на тиждень по 30 хвилин);
- В режимі дня (ранкова гімнастика, загартовуючі процедури з корекційними вправами для постави, плоскостопості рухливі ігри, физминутку, психогімнастика, фізичні вправи на прогулянці, катання на лижах);
- Як самостійна рухова діяльність (фізичні вправи та ігри визначаються самими дітьми);
- Як активний відпочинок (свята, розваги, змагання: 1 раз на місяць - інструктором з фізичної культури і басейну, 1 раз музичним керівником, 1 раз на місяць - вихователями (всього 2 розваги в місяць);
- Проводяться зрізовий обстеження у формі змагання на базі дитячого саду і спортивної школи. Заняття з педагогом-психологом (індивідуальні та подгрупповие).
Робота з батьками передбачає такі форми роботи: колективна, індивідуальна, наочна пропаганда.
1. Колективна: загальні та групові батьківські збори із залученням психологів, фахівців ДОП, дітей (змагання, концерти, підсумкові заняття, КВК, «Новосілля» та ін.) Консультації загальні та групові (із запрошенням фахівців ДОП і лікарів), спільно з батьками проводяться свята, розваги, змагання, концерти, «Дні відкритих дверей».
2. Консультації у фахівців дитячого саду: логопедів, інструкторів з фізичної культури, басейну, лікаря, завідувача, психолога, старшого вихователя, вихователів груп).
3. Бесіди з батьками на цікаві для них теми.
4. Відвідування дітей на дому.
5. Анкетування батьків, доручення батькам (індивідуальні рекомендації, журнали, які видаються в групах розповідають про життя дітей в цій групі).
У другому розділі буде розглянуто комплекс практичних заходів у ДОП з розвитку і контролю за психофізичним станом дошкільнят.
Глава II. Практична діяльність по психофізичному розвитку дітей У ДОП
2.1 Організаційно-методичне забезпечення
Фізичному розвитку і здоров'ю відводяться провідні позиції, тому для створення педагогічної оздоровчої системи в будь-якому дошкільному закладі необхідно дотримуватися таких основних напрямів:- Створити умови для рухової діяльності, емоційного,
-Інтелектуального, соціально-морального здоров'я дитини і кваліфікованої медичної допомоги по зміцненню здоров'я дітей;
- Організувати систему підвищення кваліфікації кадрів до роботи в умовах здоров'язберігаючої педагогіки;
- Створити цілеспрямовану систему по взаємодії з батьками;
- Розробити руховий режим для кожної групи з урахуванням її специфіки та віку;
- Спільно з медичним персоналом організувати профілактичну, оздоровчу та лікувальну (при необхідності) роботу;
- Забезпечити раціональне харчування.
Для організації та проведення різноманітних видів діяльності дошкільнят можна використовувати гнучку, розвиваючу, не гнітючу дитини систему, основу якої складають емоційно-комфортне середовище перебування і сприятливий режим організації життєдіяльності дітей.
Сучасна практика роботи ДОП показує, що далеко не всі педагоги та батьки знають особливості психофізіологічного, моціонального та інтелектуального розвитку дитини-дошкільника, слабо володіють прийомами здоров'язберігаючої педагогіки [6].
Одним з ключових питань у системі управління дошкільною установою є організація медико-педагогічного контролю.
У практичній роботі застосовують декілька блоків по психофізичному розвитку дітей.
1) Здоров'я
У зміст блоку включені розділи: «Я пізнаю себе», «Я люблю сонце, повітря і воду» і «Школа мого харчування» для кожного віку. У цих розділах визначені оптимальні завдання з урахуванням вікових можливостей дітей. Сформульовано ці завдання від імені і з позиції дитини.
- Розділ «Я пізнаю себе». Зміст представлено в кількох напрямках: «Знайомимося з собою та іншими дітьми», «Вчимося берегти своє тіло і здоров'я», «Вчимося розуміти свій стан», «Вчимося бути обережними».
При реалізації цього розділу перед педагогами ставляться завдання не тільки забезпечити необхідний рівень знань дітей по темі, але й виховати у дітей молодших груп бажання бути здоровими, у старших - сформувати потребу в здоровому способі життя. У той же час не рекомендується давати дітям дошкільного віку відомості про анатомічну будову організму людини.
- Розділ «Я люблю сонце, повітря і воду» розкриває завдання, спрямовані на забезпечення тренування захисних сил організму і підвищення його стійкості до впливу мінливих чинників середовища, пропонуються різні варіанти використання основних природних факторів навколишнього середовища (сонця, повітря і води).
Відмінною особливістю цього розділу є включення в його зміст завдання з формування у дітей старшого дошкільного віку самостійності при виборі засобів загартовування і почуття відповідальності за своє здоров'я.
Крім того, в розділі розкривається комплексна система загартовування для різного віку дітей з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей і фізичного здоров'я. Особливо виділяється робота з дітьми, які прийшли після хвороби.
- Розділ «Школа мого харчування» розкриває питання правильного харчування дітей. Велика увага приділяється створенню умов для повноцінного харчування як одного з факторів, який сприяє поліпшенню апетиту дітей, виховання у них відповідних культурно-гігієнічних навичок. Особливо підкреслюється необхідність тісної взаємодії педагогів дошкільного закладу та батьків, відпрацьовується єдність підходів у вирішенні питань харчування дітей.Відмінною особливістю даного розділу є його методична спрямованість.
2) Азбука рухів
У програму цього блоку включені основні рухи: ходьба, біг, стрибки, лазіння, рівновагу, метання - для всіх вікових груп. Зміст програмного матеріалу передбачає формування у дітей рухових вмінь і навичок, розвиток фізичних якостей (спритності, швидкості, сили, витривалості); формування моральних якостей особистості (сміливості, дисциплінованості, почуття колективізму); проведення роботи з профілактики та корекції організму.
Для кожного віку підібрані рухливі ігри, спрямовані на закріплення різних рухів. У старшій і підготовчій до школи групах передбачений матеріал елементарної спортивної підготовки дітей. Але в той же час цей матеріал не слід розглядати як спеціальної професійної підготовки дітей до великого спорту. Мета даного матеріалу - розширити кругозір дітей, викликати у них інтерес до спорту, надати можливість випробувати себе в будь-яких із зазначених спортивних іграх і вправах.
Одночасно рекомендується враховувати інтерес батьків і здібності дитини до спортивної, ігрової діяльності. Так, у старшому дошкільному віці дітям бажано розкрити елементарні поняття і уявлення про різні види спорту, іграх з елементами спорту; в підготовчій до школи групі дітей можна навчати деяким правилам і технічним прийомам спортивної гри [7].
Основною формою навчання дітей рухів є фізкультурні заняття. Дітям, які вперше переступили поріг фізкультурного залу, - особлива турбота. Як правило, ці діти не підготовлені працювати в колективі, фізично слабкі, емоційно загальмовані. Зняти напругу, включити в діяльність допомагають ігрові прийоми, подібні ситуації, сюжети казок, в які малюкові дуже хочеться пограти.
У залежності від завдань, поставлених педагогом, визначається
вид заняття.
Для кожної вікової групи з урахуванням нормативних показників розробляється рухово-оздоровчий режим, в ньому представлена система розвитку руху дітей протягом одного дня і тижня. Введено форми роботи з дітьми з розвитку рухів і по оздоровленню: «Оздоровчий годину», «День здоров'я», «Канікули». Оздоровчий час проводиться щодня. День здоров'я - один раз на місяць, канікули - два рази на рік (Різдвяні та весняні). У кінці розділу наводиться практичний матеріал за даними форм роботи з дітьми. 2.2 Робота з кадрами дошкільного закладу
Сучасна практика роботи дошкільних установ показує, що далеко не всі педагоги та батьки знають особливості психофізичного, емоційного та інтелектуального розвитку дитини-дошкільника і, як наслідок, слабо володіють прийомами здоров'язберігаючої педагогіки.Для більш ефективної взаємодії педагогів (всіх категорій) і батьків щодо виховання здорової і розвиненої дитини в дошкільному закладі необхідно організовувати семінари, консультації, тренінги, практикуми, бесіди. В умовах дошкільного закладу розглядаються такі питання, які допоможуть педагогічному, технічному персоналу і батькам поступово оволодіти прийомами здоров'язберігаючої технології:
План консультації:
1. Особливості фізичного розвитку дитини на різних вікових етапах і умови його виховання.
2. Організація гігієнічного режиму для рухової діяльності.
3. Профілактика захворювання опорно-рухової системи дитини.
4. Попередження захворювань серцево-судинної системи дитини.
5. Гігієна дихання.
II. Педагогічне спілкування (для педагогів та батьків) Проблему рассмотриваются на постійно-діючому семінарі-практикумі, у зміст якого, крім теоретичних занять, обов'язково включені педагогічні тренінги.
План семінару:
1. Що таке педагогічне спілкування?
2. Чи вміємо ми говорити з дитиною?
3. Чи вміємо дитини слухати?
4. Дитячі конфлікти, роль педагога при їх вирішенні.
5. Покарання і заборони.
6. Оцінка та заохочення.
III. Організація періоду адаптації в різних вікових групах. У змісті проблеми на консультативних зустрічах з педагогами ДОП опрацьовуються наступні питання:
1. Як організувати період адаптації в кожній віковій групі?
2. Як забезпечити спокійну адаптацію новоприбулих дітей (робота з батьками)?
3. Які матеріали для обстеження дітей треба підготувати і як їх використовувати?
4. Особливості організації роботи в рамках гнучкого режиму.
5. Як створити емоційно-комфортне середовище в групі і вдома?
IV. Про проведення обстеження дітей ДОП
При реалізації цієї теми обов'язково знайомлять педагогічний колектив із змістом методичного листа Міністерства освіти Російської Федерації № 70/23-16 від 07.01.99 «Про практику проведення діагностики розвитку дітей дошкільного віку в ДОП».
Для проведення кваліфікованого всебічного обстеження дітей об'єднують зусилля всіх фахівців установи, забезпечивши їх нормативними матеріалами та методиками обстеження.
Так, обстеження рівня фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей дошкільного віку проводиться медичним персоналом і вихователем з фізичної культури 2 рази на рік (на початку і в кінці).
Проміжне обстеження проводять з дітьми, розвиток яких за показниками не відповідає нормативам. При обстеженні використовують програму скринінг-тестів, розроблену НДІ гігієни і профілактики захворювань дітей, підлітків та молоді Горкомсанепіднадзора Росії і затверджену Міністерством охорони здоров'я та Міністерством освіти Росії.
Психолого-педагогічне обстеження дітей проводить психолог - 2 рази на рік (при необхідності проводиться проміжне обстеження). При цьому він особливу увагу звертає на рівень розвитку пам'яті, уваги, розумової працездатності, мови, логіки мислення та емоційно-вольової сфери дитини. Методика обстеження психічних процесів вибирається психологом самостійно.
Для визначення емоційно-вольової сфери дитини використовуються завдання, розроблені В.М. Мінаєвої «Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри ».
Особливу увагу при цьому потрібно приділяють таким проблемам:
- Адекватність реакції дітей на різні явища навколишньої дійсності;
- Розрізнення і розуміння дітьми емоційних станів інших людей;
- Обсяг розуміються і пережитих дитиною емоцій, передача емоційного стану в мові, термінологічне збагачення мови;
- Прояв емоційного стану в комунікативній сфері.
Педагогічне обстеження проводять педагоги групи, використовуючи різні форми роботи: спостереження за станом і поведінкою дитини; бесіди з ним і батьками; анкетування; щоденникові записи, зразки дитячих робіт; інтерв'ю; дидактичні та рухливі ігри, підсумкові заняття (їх зміст передбачає використання матеріалів попередньої по віком групи).
Педагог фіксує ступінь самостійного виконання завдання дітьми, займаючи позицію рефлексії. У ході обстеження виявляють індивідуальні особливості сну, апетиту, рівень розвитку умінь і навичок, активну позицію працездатності протягом дня; інтереси дітей, поведінкові реакції.
Знову надійшли дітей обстежують у присутності батьків. Показники фіксуються фахівцями в картах і доводяться до відома керівництва дошкільного закладу, вихователів та батьків (в індивідуальному порядку).
Результати оцінки фізичної підготовленості дітей заносяться до зведені карти (вказується високий, середній, низький рівні), порівнюються з показниками затверджених нормативів. Результати можуть оброблятися в комп'ютері. У цьому випадку на основі отриманих даних кожній дитині видається індивідуальна програма занять фізичними вправами на півріччя, що дозволяє використовувати спеціальні рухові режими як фактори природного оздоровлення.
Крім того, комп'ютерна програма дає аналітичну інформацію про стан фізичної підготовленості будь-якої вікової групи, паралелі груп, окремо хлопчиків і дівчаток, що допоможе успішно коректувати роботу в дитячому садку і сім'ї.
2.3 Організація роботи по взаємодії з батьками
Проблему виховання, розвитку та формування здорової дитини неможливо вирішити повною мірою без активної участі в цьому батьків. Тому до відома всіх фахівців ДОП доводяться особливості змісту роботи з батьками з оздоровлення, розвитку й виховання дітей в установі (в залежності від виду установи роль батьків істотно відрізняється).Рекомендації педагогічному персоналу з організації іншого підходу в роботі з батьками доводяться на консультативних, індивідуальних зустрічах в кінці поточного навчального року.
Перед педагогічним колективом ставляться такі завдання:
- Підвищити педагогічну культуру батьків;
- Визначити єдині підходи в організації харчування, сну, засобів загартовування, у проведенні культурно-гігієнічних навичок, встановлення часу для перебування дітей на свіжому повітрі, проведення статичних занять, використанні електронних засобів інформації;
- Залучити батьків до активної участі у вирішенні як організаційних, так і педагогічних завдань.
Перше, що необхідно зробити керівнику, це попередньо показати батькам умови, в яких буде виховуватись їх дитина; познайомити зі змістом роботи ДОП і наявністю додаткових послуг, а також з педагогами групи, в яку буде ходити малюк.
Далі слід оформити і підписати договір, попередньо обговоривши з батьками всі його положення, особливо питання харчування, оплати, забезпечення дітей спортивною формою (відповідно до сезону), час приходу до дошкільної установи.
Важливо, щоб батьки зрозуміли необхідність поступового введення дитини в дитячий колектив, для чого запропонувати їм попередньо побувати з дитиною на різних заняттях, які організуються в дошкільному закладі для тих, хто готується до вступу в ДОП.
Після цього доцільно організувати для дитини короткочасне відвідування дитячого саду (заняття, прогулянка, харчування, сон). За сприятливої адаптації дитини цей період може становити 2-3 тижні.
Важливим для педагогів є питання знайомства з родиною свого вихованця. Для цього рекомендуються наступні методи вивчення сім'ї:
- Бесіди з батьками (про склад сім'ї, про участь членів сім'ї у вихованні дитини; про підготовленість батьків до спільної участі у вихованні, про особливості в поведінці їхньої дитини та ін), бесіди з дитиною на теми, близькі його віком та інтересами;
- Спостереження за дитиною;
- Анкетування (з будь цікавлять педагогів питань);
- Відвідування сім'ї;
- Вивчення малюнків дитини на тему «Моя сім'я».
Для проведення анкетування батьків на допомогу педагогам під час консультації або на стенді інформації можна запропонувати наступні зразкові анкети.
Анкета 1
Шановні батьки!
Просимо вас відповісти на наступні питання:
♦ Скільки років вашій дитині?
♦ Як довго ваша дитина відвідує наше дошкільна установа?
♦ Ви отримуєте інформацію про:
- Цілі і завдання дошкільного закладу у сфері навчання і виховання вашої дитини?
- Режимі роботи дошкільного закладу (години роботи, святах, неробочі дні)?
- Харчуванні (меню)?
♦ Чи проводиться в дошкільному закладі спеціальна робота з адаптації дітей (це з батьками, перебування їх у групі у перші дні відвідування дитиною дошкільного закладу тощо)?
♦ Чи маєте бути присутнім групи, брати участь в екскурсіях з дітьми та інших заходах?
♦ Чи отримуєте ви інформацію про повсякденні подіях групи, успіхи дитини, про зміни в стані здоров'я дитини, її звички (інформаційний стенд, усні повідомлення співробітників)?
♦ Вас особисто задовольняють догляд, виховання та навчання (оздоровлення, розвиток здібностей і т.д.), які отримує ваша дитина в дошкільному закладі?
Напишіть ваші пропозиції щодо поліпшення роботи дитячого садка. Ми будемо дуже вдячні, якщо ви повернете анкету заповненою.
Анкета 2
Загальні відомості про дитину та сім'ю
- Прізвище, ім'я, дата народження дитини.
- Склад сім'ї.
- Професія батьків.
- Освіта батька і матері.
- Матеріальне становище.
- Побутові умови.
- Яка дитина по рахунку в родині?
- Які хвороби переніс дитина?
- З якого часу дитина відвідує дошкільний заклад?
- Особливості виховання дитини в сім'ї, його інтереси.
- Які ігри, іграшки, матеріали для занять є у дитини і де вони зберігаються (у спеціальному куточку; немає спеціального куточка, але іграшок достатньо; мало іграшок)?
- Чи часто дитина залишається вдома один (тільки з тими членами сім'ї, які з ним займаються; залишається з членами сім'ї, але кожен займається своєю справою; часто залишається один)?
- Які заходи впливу на дитину використовуються в сім'ї (заохочення, покарання, навіювання, догани, пояснення, спільні обговорення)?
- Одностайні чи всі дорослі члени сім'ї в прийомах виховання дитини (одностайні, не завжди, різні підходи)?
- Чи є у дитини навички самообслуговування (навички є, навички з'являються тільки при нагадуванні, немає навичок)?
- Чи допомагає дитина по будинку (бере участь в домашній прибирання, накриває на стіл, доглядає за тваринами, поливає рослини, допомагає у догляді за малюками і т.д. Дитина намагається все робити самостійно, частково обслуговує себе, за дитину все роблять дорослі)?
- Назвіть улюблені ігри і іграшки дитини, улюблені казки і книжки.
- Які види діяльності виконує дитина успішніше за інших (вигадування спільних ігор, розповідання казок, історій, малювання, ліплення, аплікація, спів, конструювання з кубиків)?
- Назвіть друзів вашої дитини у дворі, дитячому садку.
- Чи готують дитину до школи в родині (так, ні, вкажіть, як готуєте)?
- Які якості вашої дитини ви особливо цінуєте (доброту, товариськість, працьовитість, посидючість, слухняність)?
Анкета 3
Шановні батьки!
З метою успішного виховання хлопців просимо відповісти на питання: чим займаються у вихідні дні мама, тато, дитина?
| Мама | Папа | Дитина |
Анкета 4
Шановні батьки!
Просимо дати відповіді на наступні питання:
- Як ви поясните вислів «емоційний контакт батька та дитини»? Чи є у вас емоційний контакт з дитиною: так, ні, важко сказати (підкресліть)?
- Які засоби впливу на дитину ви використовуєте в спілкуванні з ним (підкресліть): прохання, зауваження, вказівку, попередження, жест, міміка. Як часто ви лаєте або караєте дитини: часто, рідко, важко відповісти (підкресліть).
- Яке може бути найбільше покарання для вашої дитини? Уявіть, що ви покарали дитину, але пізніше з'ясувалося, що він не винен? Як ви вчините?
Примірний план роботи з батьками па навчальний рік:
Вересень
- Дні відкритих дверей.
- Консультації фахівців: психологів, логопеда, музичного керівника, вихователя з фізкультури, інструктори з плавання, педагогів груп.
- Анкетування.
Жовтень
- Загальний батьківські збори «Про здоров'я всерйоз». Завідуюча, лікар.
- Наочна інформація - ширми: «Вік норовливості» (1-я молодша група); «Сто тисяч чому?» (Молодша група); «Хвалити або лаяти» (середня група), «Як вчити спілкуватися» (старша група); « Психологічна готовність дитини до школи »(підготовча до школи група).
Листопад
- Консультації:
«Принципи виховання» (1-я молодша група); «Розвиток потреби в спілкуванні в перші роки» (молодша група); «Гра в спілкуванні дошкільника» (середня група), «Як допомогти дитині стати добрим» (старша і підготовча до школи групи).
- Спортивне свято «Тато, мама, я - спортивна сім'я» (підготовча до школи група).
Грудень
- Тиждень відкритих дверей.
- Консультації фахівців.
- Спортивне свято «Тато, мама, я - спортивна сім'я» (старша група).
- Спільна робота з батьками на ділянці (оформлення зимових ділянок).
- Участь батьків у проведенні новорічних ялинок.
Січень
- Участь батьків у проведенні зимових канікул.
- Участь у святі «Лижня кличе».
- Виготовлення ширм «Пушкін - малюкам» в старшій і підготовчій до школи групах.
- Відкриті заняття спільно з батьками з ознайомлення з навколишнім, розвитку мовлення та математики.
Лютий
- Консультації: «Фізичне виховання дітей в сім'ї» (1-я молодша група); «Про дітей з ослабленим здоров'ям» (молодша група).
- Художньо-естетичне виховання дошкільнят: концерт дітей ДОП; виставка дитячої творчості; ярмарок. Розпродаж робіт, зроблених руками дітей та батьків.
- Участь батьків у святі «Масляна».
Березень
- Консультації на теми: «Виховання у дітей уваги й посидючості» (старша група); «Виховання розумової активності в іграх і на заняттях» (підготовча до школи група).
Квітень
- Місяць відкритих занять.
- Консультації лікаря, психолога, логопеда на тему «Чи готовий ваш дитина до навчання в школі? »
Травень
- Круглий стіл: результати діагностичних методик (участь фахівців ДОП); спостереження в природі.
- Консультації на теми: «З дитиною на дачній ділянці»; «Здрастуй, літо!", "Спостереження в природі».
Велику роль відіграє наочна інформація для батьків.
Рис. 2. Розділи наочної інформації для батьків
2.4 Медико-педагогічний контроль
Крім роботи з надання допомоги педагогам, батькам, необхідно пам'ятати і про функції контролю за санітарно-гігієнічним станом місць перебування дітей, фізичною підготовленістю, рівнем фізичного, інтелектуального, емоційно-морального розвитку.Для цього в дошкільному закладі організований щоденний і періодичний медико-педагогічний контроль. Він проводиться лікарем або медсестрою спільно з завідувачем або старшим вихователем. Форма проведення залежить від теми контролю.
Щоденний контроль обов'язково проводиться в будь-якому дошкільному закладі. Відповідальними можуть бути старша медична сестра, старший вихователь або вихователь групи. Найголовніше слід визначити, як підготовлені педагоги, всі приміщення, де будуть перебувати діти, в якому стані здоров'я прийшов кожна дитина в дитячий сад. При несприятливих умовах вихователі проводять огляд дітей.
Одночасно відповідальні за організацію контролю перевіряють повітряний, температурний режим групи, її санітарний стан, а після закінчення прийому дітей у зошиті контролю робиться запис готовність групи до роботи.
Таблиця 3.
| № п \ п | Прізвище дитини | Група | Ознаки нездужання | Підпис |
При проведенні заходів по рухової діяльності дошкільників педагоги зобов'язані подумати про одяг дітей відповідно до сезону, погодою, місцем проведення занять і повідомити про це батькам. Крім того, потрібно врахувати повітряний і температурний режим. У фізкультурному залі вологе прибирання проводить помічник вихователя групи перед кожним заняттям.
При проведенні медико-педагогічних спостережень важливо відзначити, на якій хвилині від початку заняття у дітей з'явилися ознаки розсіяного уваги (на заняттях пізнавальної діяльності) або вони не спостерігалися, а також ознаки втоми (на заняттях рухової діяльності). Одночасно фіксується роль педагога, чи помітив він ці ознаки у дітей, які дії зробив або продовжував вести заняття.
Медичний контроль за фізичним вихованням дітей в дошкільних установах включає:
1. Динамічне спостереження за станом здоров'я та фізичним розвитком дітей, що здійснюється при поглиблених оглядах лікарями дошкільних установ або поліклініки.
При первинному обстеженні дається оцінка стану здоров'я, фізичного розвитку дитини, її фізичної підготовленості, функціональних можливостей організму і вирішується питання про індивідуальні призначеннях на заняттях фізичних вправ і різних видів, що гартують. При повторних обстеженнях оцінюється динаміка стану здоров'я та фізичного розвитку дітей, враховується ефективність впливу засобів фізичного виховання.
2. Медико-педагогічні спостереження за організацією рухового режиму, методикою проведення та організацій занять фізичними вправами та їх впливом на організм дитини; контроль за здійсненням системи загартовування.
3. Контроль за санітарно-гігієнічним станом місць проведення занять (приміщення, ділянка), фізкультурного обладнання, спортивного одягу і взуття.
4. Санітарно-просветітел'ную роботу з питань фізичного виховання дошкільників серед персоналу дошкільного закладу та батьків.
В обов'язки лікаря входять комплексна оцінка стану здоров'я дітей, систематичний контроль за організацією всіх розділів фізичного виховання і загартовування в дитячому садку і проведення медико-педагогічних спостережень на фізкультурних заняттях не менше 2 разів у кожній віковій групі протягом року.
Медична сестра, приймаючи в цій роботі найбезпосереднішу участь, здійснює також контроль при проведенні ранкової гімнастики, рухливих ігор і загартовуватися.
У річному плані роботи дошкільного закладу передбачені дні спільного відвідування груп лікарем, завідувачкою, педагогом, медичною сестрою з метою проведення контролю за загальним руховим режимом і організацією різних форм фізичного виховання.
Для конкретного вирішення питань індивідуального підходу у фізичному вихованні дітей необхідно включати при зборі анамнезу відповіді на додаткові запитання: наявність в будинку спортивного куточка, спортивного інвентарю (санки, лижі, ковзани і т.д.), участь дитини в спортивних секціях чи заняттях спільно з батьками.
Для більш всебічної оцінки рівня фізичного розвитку необхідно враховувати не тільки антропометричні показники, але й дані фізичної підготовленості та фізичної працездатності дитини:
- Вимірювання м'язової сили рук;
- Вимірювання сили м'язів тулуба;
- Життєва ємність легенів.
Фізична підготовленість характеризується розвитком у дітей рухових навичок і якостей (швидкість, швидкісно-силові навички і якості, витривалість). Поряд з кількісною оцінкою проводиться облік якості виконання кожного руху: під час бігу, стрибках, метанні.
На підставі даних профілактичних оглядів і результатів обстежень лікарем проводиться комплексна оцінка стану здоров'я дітей, яка базується на чотирьох найважливіших критеріях:
- Наявність або відсутність хронічних захворювань (у тому числі вродженої патології);
- Функціональний стан основних систем організму;
- Резистентність і реактивність організму (ступінь опірності організму несприятливим впливам);
- Рівень і гармонійність фізичного та нервово-психічного розвитку.
Комплексна оцінка стану здоров'я проводиться лікарями-педіатрами під час профілактичних оглядів дітей. Наявність або відсутність захворювань визначається при лікарському огляді, у тому числі за участю фахівців. Комплексна оцінка стану здоров'я кожної дитини з віднесенням до однієї з «груп здоров'я» дається з обов'язковим урахуванням всіх перерахованих критеріїв.
Медико-педагогічні спостереження проводяться лікарем або медичною сестрою спільно із завідувачкою, старшим вихователем. Головна увага приділяється руховому, оздоровчого режиму, сумарно відображає загальну рухову діяльність дітей при вільних і організованих її формах. Оцінка рухового режиму проводиться на підставі комплексу показників:
- Часу рухової діяльності дітей з відображенням змісту та якості в різні режимні моменти, що визначаються за допомогою методу індивідуального хронометражу;
- Обсягу рухової діяльності з використанням методу шаго-метрії для кількісної оцінки рухової активності;
- Інтенсивності рухової діяльності, що визначається методом пульсометрії: підрахунком частоти серцевих скорочень (удари / хв) при виконанні різних видів м'язової діяльності. Вікові потреби дітей у русі у відведений режимом час можуть бути задоволені тільки за дуже чіткої організації рухової діяльності, суворому виконанні вимог щодо змісту цієї діяльності в кожному режимному відрізку. Тому необхідно забезпечити не тільки виконання режиму за часом, але і за об'ємом рухів. При цьому необхідно враховувати часові показники.
Загальний обсяг тимчасової організованою рухової діяльності за тиждень:
3-4 роки - не менше 6-8 год;
4 роки - 8-10 год;
5 років-10 - 12 год;
6 років - 12-15 год
Таблиця 4.
Обсяг рухової діяльності (за крокомір кількість рухів)
| Вік дітей | Тепле час, тис. | Холодна пора, тис. |
| З року 4 роки 5 років 6 років 7 років | От11до12 12,5-13,5 14-15 15,5-17,5 18-20 | 9-9,5 10-10,5 11-12 12,5-14,5 14,5-17,5 |
2.5. Обстеження емоційної сфери дитини
Наведені завдання дозволяють дослідити емоційний розвиток дітей (в межах позначених емоцій). Якщо під час виконання завдань у дитини проявляються замкнутість, різка зміна настрою, часті спалахи роздратування, гніву, то це свідчить про те, що йому необхідні увага і особливий підхід.
Завдання 1. Вивчення особливостей використання дітьми міміки (М) і пантоміміки (П) при демонстрації заданої емоції проводиться індивідуально в двох серіях.
Перша серія. Дитині пропонують продемонструвати веселого, сумного, переляканого, сердитого, здивованого хлопчика (дівчинку). Кожне наступне емоційний стан називають по мірі виконання попереднього (табл. 5).
Виразне виконання дитиною того чи іншого емоційного стану позначають знаком «+» у відповідній графі таблиці.
Таблиця 5
| Прізвище, ім'я дитини | Веселий | Сумний | Переляканий | Сердитий | Здивований | |||||
| М | П | М | П | М | П | М | П | М | П | |
У табл. 6 записують, якого персонажа (Пр) вибрав дитина. У відповідній графі знаком «+» відзначають, якщо дитина досить виразно передав образ героя.
Таблиця 6
| Прізвище, ім'я дитини | Веселий | Сумний | Переляканий | Сердитий | Здивований | |||||
| Пр | М | Пр | М | Пр | М | Пр | М | Пр | М | |
Завдання 2. Вивчення виразності мовлення проводиться індивідуально. Дитині пропонують вимовити фразу «У мене є собака» радісно, сумно, злякано, сердито, здивовано. Адекватно передану емоцію позначають знаком «+» у відповідній графі табл. 7.
Таблиця 7
| Прізвище, ім'я дитини | Веселий | Сумний | Переляканий | Сердитий | Здивований | |||||
Обробка даних. Роблять порівняльний аналіз виразності мовлення у дітей при передачі різних емоційних станів.
Завдання 3. Вивчення сприйняття Дітьми графічного зображення емоцій. Проводиться індивідуально. Дитині показують картки з графічним зображенням радості, горя, страху, гніву, подиву і пропонують відповісти на запитання: «Яке це обличчя?» Відповіді дітей записують у табл. 8.
Таблиця 8
Обробка даних. З'ясовують, як сприймають діти графічні зображення емоційних станів. Порівнюють графічні зображення за складністю сприйняття їх дітьми.
Завдання 4. Вивчення розуміння дітьми емоційних станів людей проводиться індивідуально, в двох серіях.
Перша серія. Дитині пропонують відповісти на питання:
-Коли буває цікаво?
-Коли людина дивується?
-Коли людина отримує задоволення?
-Коли буває соромно?
-Коли буває страшно?
-Коли людина злиться?
- Коли буває радісно?
- Коли у людини горе?
Кожен наступний питання ставлять після відповіді на попереднє. Відповіді заносяться в табл. 9.
Таблиця 9
Друга серія. Дитині пропонують відповісти на питання:
-Як ти думаєш, чому дітям більше подобаються книги з картинками?
-Що станеться з людиною, якщо він побачить на березі груші?
-Що ти відчуваєш, коли їси улюблену цукерку?
-Як думаєш, чому почервоніла дівчинка, коли їй зробили зауваження?
-Що відчуває кішка, коли за нею женеться собака?
-Що відчуває собака, коли інша собака потягла у неї кістка?
-Що відчує хлопчик, якщо йому подарують щось цікаве?
- Що відчує чоловік, якщо у нього пропаде улюблений собака? Кожен наступний питання ставлять після відповіді на попереднє. Відповіді заносяться в табл. 10.
Таблиця 10
Обробка даних. Оцінюють відповідність відповідей дітей заданим питань. Порівнюють розуміння дітьми емоційного стану людей у ситуаціях, позначених в питаннях першої та другої серії дослідження.
Завдання 5. Вивчення розуміння дітьми свого емоційного стану. Проводиться індивідуально або групою протягом декількох днів. За один раз діти малюють дві-три емоції. Дітям пропонують згадати і намалювати ситуацію, коли вони відчували інтерес, здивування, задоволення, сором, страх, злість, горе, радість.
Обробка даних. Оцінюють змістовний бік дитячих робіт, розташування зображення на аркуші паперу, величину зображення, використання кольору.
- Традиційна (комплекс вправ)
- Оздоровчий біг і ходьба в поєднанні з общеразвивающими вправами
- Рухлива гра
- Елементи ритмічної гімнастики
2. Фізкультурний заняття (3 рази на тиждень)
- Навчальний
- Сюжетне
- Ігрове
- Тренує
- Оздоровче (додатково при необхідності)
- З розвитку елементів рухової креативності (творчості)
- Заняття полоролевое (хлопчики - дівчатка)
3. Заняття з навчання плаванню (2 рази на тиждень)
- Традиційне
- Ігрове
- Гідроаеробіка
- Тренує
- Сюжетне
4. Розслаблення в повсякденному житті (не менше 3 разів на день)
- Хвилинка тиші: час жартів, забав, гумору,
- Музична пауза
- Музикотерапія
5. Оздоровчий годину (з 15.00 до 16.00)
- Гімнастика після сну
- Самомасаж стоп
- Вправи дихальної гімнастики
- Контрастні-повітряні ванни
- Полоскання горла
- Обширне умивання
- Прийняття вітамінного напою
- Індивідуальні бесіди про самопочуття, здоров'я
6. Сон (щодня)
- Індивідуальна тривалість
- Музика пробудження
7. Прогулянка (2 рази на день)
- Традиційна організація; елементи спортивних ігор
- Походи, екскурсії
- Ігрове експериментування
- Творча діяльність
8. Спеціальні оздоровчі заходи
- Лікувальна фізкультура
- Фізіопроцедури
- Лікувальний масаж
- Циркулярний душ і водоспад (за призначенням фахівців)
Таким чином, У ДОП застосовується комплекс ефективних лікувально-профілактичних заходів, створена система надійних засобів психолого-педагогічного супроводу психофізичного розвитку протягом усього дошкільного дитинства.
а) У його центрі лежать уявлення про розвиток здоров'я дитини.
б) Здоров'я розглядається як атрибут не організму, а особистості.
в) Оздоровлення трактується не як сукупність лікувально-профілактичних заходів, а як форма розвитку, ампліфікації - розширення і збагачення психофізіологічних можливостей дітей.
г) Критерій основного результату оздоровчо-розвивальної роботи полягає в тому, що ефект окремої оздоровчої заходи закріплюється у вигляді стійкого, цілісного психосоматичного стану, який далі може відтворюватися в режимі саморозвитку.
Ці позиції реалізуються в програмі розвитку рухової активності та оздоровчої роботи з дітьми 4-7 років в ДОП, яка є органічною частиною загальної програми розвивального дошкільної освіти.
Формами організації оздоровчої роботи є: фізкультурні заняття (фронтальні та індивідуальні), самостійна діяльність дітей, рухливі ігри, ранкова гімнастика (традиційна і нетрадиційна - дихальна, звукова), рухово-оздоровчі моменти («фізкультхвилинки»), фізичні вправи після денного сну, фізичні вправи у поєднанні з гартують, фізкультурні прогулянки (в парк, в ліс, на стадіон), фізкультурні дозвілля, спортивні свята, Дні здоров'я, оздоровчі процедури у водному середовищі (басейн).
Не тільки психічний, а й цілісне психофізіологічний розвиток дитини, включаючи розвиток дитячого здоров'я, розглядається всередині процесу його прилучення до людської культури.
2. Аркін Є.А. Дитина в дошкільні роки. - М.: Владос, 2003. - 233 с.
3. Баль Л.В., Вєтрова В.В. Буквар здоров'я. - М.: педагогіка, 1995. - 294 с.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Педагогіка, 2000. - 235 с.
5. Доскін В.А. Біологічні ритми організму, що росте. - М.: Медицина, 2000. - 195 с.
6. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М.: Владос, 2005. - 254 с.
7. Комплексна система загартовування. - М.: НДІ гігієни і профілактики захворювань дітей, підлітків та молоді, 2000. - 252 с.
8. Кутафін Ю.Ф. особливості фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного та шкільного віку. - М.: Педагогіка, 2003. - 294 с.
9. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Питер, 2001. - 467 с.
10. Мінаєва В.І. Розвиток емоцій дошкільнят: заняття, ігри. - М.: Просвещение, 1999. - 236 с.
11. Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: Логос, 2004. - 186 с.
12. Довідник з дитячої лікувальної фізкультури / Под ред. Л. Фонарьова. - М.: Педагогіка, 2000. - 345 с.
13. Усов І.М. Здорова дитина. Довідник педіатра. - Мінськ, 1994. - 543 с.
14. Фрідман Л.М. Психологія дітей і підлітків. - М.: Академія. 2004. - 480 с.
15. Фролов В.Г. Фізкультурні заняття, ігри та вправи на прогулянці. - М.: Просвещение, 2000. - 221 с.
Завдання 3. Вивчення сприйняття Дітьми графічного зображення емоцій. Проводиться індивідуально. Дитині показують картки з графічним зображенням радості, горя, страху, гніву, подиву і пропонують відповісти на запитання: «Яке це обличчя?» Відповіді дітей записують у табл. 8.
Таблиця 8
| Прізвище, ім'я дитини | Радість | Смуток | Страх | Гнів | Подив | |||||
Обробка даних. З'ясовують, як сприймають діти графічні зображення емоційних станів. Порівнюють графічні зображення за складністю сприйняття їх дітьми.
Завдання 4. Вивчення розуміння дітьми емоційних станів людей проводиться індивідуально, в двох серіях.
Перша серія. Дитині пропонують відповісти на питання:
-Коли буває цікаво?
-Коли людина дивується?
-Коли людина отримує задоволення?
-Коли буває соромно?
-Коли буває страшно?
-Коли людина злиться?
- Коли буває радісно?
- Коли у людини горе?
Кожен наступний питання ставлять після відповіді на попереднє. Відповіді заносяться в табл. 9.
Таблиця 9
| Прізвище, ім'я дитини | Відповіді дитини |
-Як ти думаєш, чому дітям більше подобаються книги з картинками?
-Що станеться з людиною, якщо він побачить на березі груші?
-Що ти відчуваєш, коли їси улюблену цукерку?
-Як думаєш, чому почервоніла дівчинка, коли їй зробили зауваження?
-Що відчуває кішка, коли за нею женеться собака?
-Що відчуває собака, коли інша собака потягла у неї кістка?
-Що відчує хлопчик, якщо йому подарують щось цікаве?
- Що відчує чоловік, якщо у нього пропаде улюблений собака? Кожен наступний питання ставлять після відповіді на попереднє. Відповіді заносяться в табл. 10.
Таблиця 10
| Прізвище, ім'я дитини | Відповіді дитини |
Завдання 5. Вивчення розуміння дітьми свого емоційного стану. Проводиться індивідуально або групою протягом декількох днів. За один раз діти малюють дві-три емоції. Дітям пропонують згадати і намалювати ситуацію, коли вони відчували інтерес, здивування, задоволення, сором, страх, злість, горе, радість.
Обробка даних. Оцінюють змістовний бік дитячих робіт, розташування зображення на аркуші паперу, величину зображення, використання кольору.
2.6 Система фізкультурно-оздоровчої роботи в ДОУ
Заходи | Вікові групи | Періодичність | Хто проводить | |||
Обстеження | ||||||
| 1. Обстеження рівня фізичного розвитку, фізичної підготовленості дітей 2. Диспансеризація | Всі Ср, ст., Підгот. | 2 рази на рік(Вересень, травень)1 раз на рік | Ст. медсестра Вихователь з фізичної культури Вихователі груп Фахівці дитячої поліклініки, ст. медсестра | |||
| Рухова діяльність | ||||||
| 1. Ранкова гімнастика 2. Фізкультурні заняття: в залі на повітрі 3. Заняття в басейні За. Лікувальне плавання 4. Гімнастика після денного сну 5. Рухливі народно- спортивні ігри на прогулянці 6. Фізкультурні дозвілля 7. Фізкультурні свята 8. День здоров'я 9. Канікули | Всі Всі ст., п. Всі Індивідуально Всі Всі Всі Всі Всі Всі | Щодня 3 рази на тиждень 2 рази на тиждень За призначенням лікаря Щодня 2 рази на день 1 раз на місяць 2 рази на рік (Січень, червень) 1 раз на місяць Різдвяні, весняні | Вихователі груп або вихователь з фізичної культури Вихователь з фізкультури Вихователі групи Інструктор з плавання Інструктор з плавання Вихователі р РУПП Вихователі груп Вихователь з фізкультури, вихователі груп Вихователь з фізкультури, музичний керівник, вихователі груп Вихователь з фізкультури, інструктор з фізкультури, ст. медсестра, музичний керівник, вихователі груп Теж | |||
Заходи | Вікові групи | Періодичність | Хто проводить | |||
Лікувально-профілактичні заходи | ||||||
| 1. Вітамінотерапія 2. Профілактика грипу та ГРВІ 3. Фізіотерапевтичні процедури: кварцування, інгаляції, загальне УФО, УВЧ 4. Кисневі коктейлі 5. Лікувальна фізкультура 6. Заняття з часто хворіють дітьми 7. Профілактичний масаж 8. Масаж лікувальний 9. Гідромасаж стоп | Всі Всі За призначенням лікаря Всі За призначенням лікаря За призначенням лікаря Всі За призначенням лікаря За свідченнями лікаря | 2 рази на рік курсом 20 днів Х-ревіт, напій «Золота куля» У несприятливі періоди: відключення опалення навесні і восени; інфекція в групі, епідемія Протягом року 2 рази на рік курсом 20 днів 1 місяць заняття-1 місяць перерва 1 місяць заняття-1 місяць перерва Протягом року, 2 рази Індивідуально Індивідуально | Ст. медсестра Ст. медсестра Медсестра фізіотерапії Медсестра фізіотерапії Вихователь з фізкультури або фахівець з лікувальної фізкультури Вихователь з фізкультури або фахівець з лікувальної фізкультури Медсестра масажу або ст. медсестра Ст. медсестра або медсестра масажу Медсестра фізіотерапії | |||
| Нетрадиційні методи оздоровлення | ||||||
| 1. Музикотерапія 2. Фітотерапія: полоскання горла відварами трав, фіточай, вітамінний фітоадептогени (жень-шень, елеутерокок) 3. Фітонцідотерапія (цибуля, часник) | Всі Всі Всі | На заняттях в ізостудії, фізкультурних, у групі, перед сном в спальні (за призначенням лікаря) За призначенням лікаря Несприятливі періоди, епідемії, інфекційні захворювання | Музичний керівник Вихователь ізостудії Вихователь групи Ст. медсестра Ст. медсестра, мл. вихователі | |||
| Загартовування | ||||||
| 1. Контрастні повітряні ванни 2. Ходьба босоніж 3. Полегшена одяг дітей 4. Миття рук, обличчя, шиї прохолодною водою 5. Контрастний душ в басейні | Всі Всі Всі Всі Всі (крім молодших) | Після денного сну, на фізкультурних заняттях Після денного сну, на заняттях з фізкультури у залі Протягом дня Протягом дня | Вихователі, вихователь з фізкультури, інструктор з фізкультури Вихователі, вихователі з фізкультури Вихователі, мл. вихователі Вихователі, мл. вихователі Медсестра басейну | |||
| Організація другого сніданків (Для груп часто хворіючих дітей) | ||||||
| 6. Соки натуральні або фрукти | Всі | Щодня 10-00 | Мол. вихователі, вихователі | |||
Форми організації фізкультурно-оздоровчих заходів:
1. Ранкова гімнастика- Традиційна (комплекс вправ)
- Оздоровчий біг і ходьба в поєднанні з общеразвивающими вправами
- Рухлива гра
- Елементи ритмічної гімнастики
2. Фізкультурний заняття (3 рази на тиждень)
- Навчальний
- Сюжетне
- Ігрове
- Тренує
- Оздоровче (додатково при необхідності)
- З розвитку елементів рухової креативності (творчості)
- Заняття полоролевое (хлопчики - дівчатка)
3. Заняття з навчання плаванню (2 рази на тиждень)
- Традиційне
- Ігрове
- Гідроаеробіка
- Тренує
- Сюжетне
4. Розслаблення в повсякденному житті (не менше 3 разів на день)
- Хвилинка тиші: час жартів, забав, гумору,
- Музична пауза
- Музикотерапія
5. Оздоровчий годину (з 15.00 до 16.00)
- Гімнастика після сну
- Самомасаж стоп
- Вправи дихальної гімнастики
- Контрастні-повітряні ванни
- Полоскання горла
- Обширне умивання
- Прийняття вітамінного напою
- Індивідуальні бесіди про самопочуття, здоров'я
6. Сон (щодня)
- Індивідуальна тривалість
- Музика пробудження
7. Прогулянка (2 рази на день)
- Традиційна організація; елементи спортивних ігор
- Походи, екскурсії
- Ігрове експериментування
- Творча діяльність
8. Спеціальні оздоровчі заходи
- Лікувальна фізкультура
- Фізіопроцедури
- Лікувальний масаж
- Циркулярний душ і водоспад (за призначенням фахівців)
Таким чином, У ДОП застосовується комплекс ефективних лікувально-профілактичних заходів, створена система надійних засобів психолого-педагогічного супроводу психофізичного розвитку протягом усього дошкільного дитинства.
Висновок
Різноманітні медичні, демографічні, соціологічні та ін дані, що відображають динаміку стану здоров'я російських дошкільнят в останні роки, свідчать про те, що так звана «антропологічна катастрофа» - вже не непокоять перспектива, а сувора реальність наших днів. Як відомо, постнатальний цикл закладки психофізіологічного фундаменту здоров'я припадає на дошкільні роки.
Одна з можливостей вирішення пов'язана з гуманітаризацією всієї проблематики психічного і фізичного здоров'я сучасної дитини-дошкільника.
За оцінкою фахівців, людське здоров'я на 20% визначається якістю навколишнього середовища, на 30% - генетично закріпленими ознаками, на 50% - факторами соціокультурного та психолого-педагогічного порядку: взаємодіями усередині макро-і мікросоціальних середовищ, вихованням, способом життя, індивідуально-особистісними особливостями, включаючи відношення до світу, інших людей, самого себе і т.д.. Справа не тільки в переважання питомої ваги цих чинників, але і в їх активного впливу на характер генетичної і «середовищної» детермінації здоров'я, яка в міру розвитку людини стає все більш специфікувати, «виборчої».
Риси, які характеризують напрямок розвитку психофізичної сфери дитини загалом і в цілому:а) У його центрі лежать уявлення про розвиток здоров'я дитини.
б) Здоров'я розглядається як атрибут не організму, а особистості.
в) Оздоровлення трактується не як сукупність лікувально-профілактичних заходів, а як форма розвитку, ампліфікації - розширення і збагачення психофізіологічних можливостей дітей.
г) Критерій основного результату оздоровчо-розвивальної роботи полягає в тому, що ефект окремої оздоровчої заходи закріплюється у вигляді стійкого, цілісного психосоматичного стану, який далі може відтворюватися в режимі саморозвитку.
Ці позиції реалізуються в програмі розвитку рухової активності та оздоровчої роботи з дітьми 4-7 років в ДОП, яка є органічною частиною загальної програми розвивального дошкільної освіти.
Формами організації оздоровчої роботи є: фізкультурні заняття (фронтальні та індивідуальні), самостійна діяльність дітей, рухливі ігри, ранкова гімнастика (традиційна і нетрадиційна - дихальна, звукова), рухово-оздоровчі моменти («фізкультхвилинки»), фізичні вправи після денного сну, фізичні вправи у поєднанні з гартують, фізкультурні прогулянки (в парк, в ліс, на стадіон), фізкультурні дозвілля, спортивні свята, Дні здоров'я, оздоровчі процедури у водному середовищі (басейн).
Не тільки психічний, а й цілісне психофізіологічний розвиток дитини, включаючи розвиток дитячого здоров'я, розглядається всередині процесу його прилучення до людської культури.
Список використаної літератури
1. Ананьев.Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1995.-284 с.2. Аркін Є.А. Дитина в дошкільні роки. - М.: Владос, 2003. - 233 с.
3. Баль Л.В., Вєтрова В.В. Буквар здоров'я. - М.: педагогіка, 1995. - 294 с.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Педагогіка, 2000. - 235 с.
5. Доскін В.А. Біологічні ритми організму, що росте. - М.: Медицина, 2000. - 195 с.
6. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М.: Владос, 2005. - 254 с.
7. Комплексна система загартовування. - М.: НДІ гігієни і профілактики захворювань дітей, підлітків та молоді, 2000. - 252 с.
8. Кутафін Ю.Ф. особливості фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного та шкільного віку. - М.: Педагогіка, 2003. - 294 с.
9. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Питер, 2001. - 467 с.
10. Мінаєва В.І. Розвиток емоцій дошкільнят: заняття, ігри. - М.: Просвещение, 1999. - 236 с.
11. Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: Логос, 2004. - 186 с.
12. Довідник з дитячої лікувальної фізкультури / Под ред. Л. Фонарьова. - М.: Педагогіка, 2000. - 345 с.
13. Усов І.М. Здорова дитина. Довідник педіатра. - Мінськ, 1994. - 543 с.
14. Фрідман Л.М. Психологія дітей і підлітків. - М.: Академія. 2004. - 480 с.
15. Фролов В.Г. Фізкультурні заняття, ігри та вправи на прогулянці. - М.: Просвещение, 2000. - 221 с.
[1] Кутафін Ю. Ф. особливості фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного та шкільного віку. - М.: Педагогіка, 2003. - С. 45.
[2] Ковальчук Я. І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М.: Владос, 2005. -С. 122.
[3] Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Педагогіка, 2000. - С. 68.
[4] Фрідман Л. М. Психологія дітей і підлітків. - М.: Академія. 2004. - С. 233.
[5] Рунова М. А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: Логос, 2004. - С. 43.
[6] Кутафін Ю. Ф. особливості фізичного розвитку і виховання дітей дошкільного та шкільного віку. - С. 146.
[7] Фролов В. Г. Фізкультурнве заняття, ігри та вправи на прогулянці. - М.: Просвещение, 2000. - С. 101.