Міністерство освіти і науки України
Харківський національний економічний університет
Кафедра соціології і психології управління
Контрольна робота
з предмету: "Психологія і педагогіка"
Викладач: Виконав (а):
_________________________ Студент (ка )_____ курса_____
Группи___ _факультета ____________
(ПІБ студента)
Харків, ХНЕУ 2008
Харківський національний економічний університет
Кафедра соціології і психології управління
Контрольна робота
з предмету: "Психологія і педагогіка"
Викладач: Виконав (а):
_________________________ Студент (ка )_____ курса_____
Группи___ _факультета ____________
(ПІБ студента)
Харків, ХНЕУ 2008
Зміст
1. Пізнавальні психічні процеси (їх види основні властивості) .3
2. Принципи навчання, системний підхід до застосування принципів навчання. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
3. Скласти характеристику індивідуально-психологічних властивостей особистості на основі тестів, пов'язавши її з особливостями своєї професійної діяльності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18
4. Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Пізнавальні психічні процеси (їх види основні властивості)
Успішне здійснення процесу управління можливо лише в тому випадку, коли суб'єкт управління (керівник) має уявлення про об'єкт управління (підпорядкованому), що пояснює необхідність вивчення поняття особистості, її структури, особливостей поведінки в організаціях і групах. Знання цих питань необхідно кожному керівникові.
У чому ж сутність психологічного поняття «особистість»?
Особистість у психології як носій свідомості і суб'єкт цілеспрямованої діяльності. Стосовно до окремої людини вживають три поняття: «індивід», «особистість» і «індивідуальність». Індивід - це людина як представник виду, тобто в цьому понятті підкреслюється біологічне начало в людині. Кожна людина народжується індивідом, але тільки в процесі розвитку (в онтогенезі) він стає особистістю. На процес розвитку особистості впливають в єдності такі фактори, як природні задатки, вплив соціальної сфери та розвиток.
Особистість - це «свідомий індивід» (Б. Г. Ананьєв), тобто людина, здатна до свідомої організації та саморегуляції діяльності. З позицій сучасного системного підходу діяльність особистості розглядається як цілеспрямована динамічна функціональна система. У ній можна виділити три основні підсистеми:
1) когнітивну, в якій результируются функції пізнання і яка включає в себе пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення та ін;
2) регулятивну, що включає в себе емоційно-вольові процеси і забезпечує здатність до саморегуляції діяльності та управління діяльністю інших людей;
3) комунікативну, яка реалізується у спілкуванні і взаємодії з іншими людьми.
Особистість, поряд з общепсихологическими проявами, має індивідуально-психологічними властивостями: темпераментом, характером, здібностями, тобто властивостями, що становлять її індивідуальне своєрідність. Людина завжди привносить свої індивідуальні якості в процеси трудової діяльності та групової взаємодії. Розглядаючи кожного члена виробничої або навчальної групи з точки зору його індивідуально-психологічних властивостей, ми підходимо до нього як до індивідуальності, тобто особистості, в чомусь схожою з іншими людьми, в той же час своєрідною і неповторною. Знання та облік індивідуальних якостей людей необхідні керівнику для реалізації індивідуального підходу до них, більш успішному їх навчання, адаптації до умов професійної праці та групової взаємодії, для оптимального стимулювання ефективніше діяльності членів колективу.
Психологічна структура особистості формується в онтогенезі, починаючи від природних задатків і закінчуючи вищими рівнями соціально опосередкованих форм поведінки. Таким чином, особистість - це багаторівнева система, що об'єднує в собі психофізіологічний, психологічний і соціально-психологічний рівні. Усі зазначені рівні структури особистості інтегруються в єдине ціле за такими ознаками (Б. Г. Ананьєв):
1) субординационно (ієрархічному), коли більш складні і загальні соціально-психологічні властивості підпорядковують собі більш елементарні і приватні психофізіологічні властивості;
2) координаційному, при якому взаємодія властивостей здійснюється на паритетних засадах, що допускають ряд ступенів свободи для корелюють властивостей, тобто відносну автономію кожного з них.
На основі аналізу структури особистості і властивостей індивідуальності можна скласти психологічний портрет людини, що дозволяє дати йому якісну оцінку.
Складається також так звана карта особистості для оцінки здібностей, характеру, психологічної спрямованості, досвіду особистості, індивідуальних особливостей психічних процесів і т.д.
Рис. 1. Психологічна структура індивідуальності
Звернемося до короткої характеристики когнітивних процесів та індивідуально-психологічних властивостей особистості.
Пізнавальні процеси, або когнітивні (від лат. Cognitio - пізнання) - це система психічних функцій, забезпечують відображення, пізнання суб'єктом явищ об'єктивного світу. У цю систему включені наступні процеси:
1) Сенсорні процеси (відчуття і сприйняття), які служать для відображення об'єктивної реальності у формі конкретних чуттєвих образів. Відчуття забезпечує відображення окремих якостей об'єктів: колір, яскравість, звук, температура, запах, смак, величина образів, переміщення в просторі, рухові і больові реакції і т.д. Сприйняття відображає цілісні образи об'єктів - людини, тварин, рослин, технічних об'єктів, кодових знаків, вербальних стимулів, малюнків, схем, музичних образів і т.п.
Ці процеси відіграють важливу роль у професійному навчанні, тому необхідний профвідбір людей для специфічних видів діяльності, де потрібні здібності до безпомилкового сприйняття різних сигналів. Наприклад, досвідчений водій на слух визначає неполадки в двигуні і т.д.
2) Пам'ять - це система мнемічних процесів, які служать для запам'ятовування, збереження і подальшого відтворення у формі словесних звітів та дій тих знань, які були засвоєні в старому досвіді суб'єкта. Пам'ять дозволяє людині в межах його суб'єктивного простору з'єднувати минулий, поточний та майбутній плани його діяльності і тим самим бере участь у процесах прогнозування. По тимчасовому параметру розрізняють миттєву (сенсорну), короткочасну (оперативну) і довгострокову пам'ять, утворюючи єдину систему переробки інформації суб'єктом. Облік закономірностей цих видів пам'яті необхідний для ефективної організації навчальної та професійної діяльності. Наприклад, для короткочасної оперативної пам'яті важливою є чітка дозування матеріалу (від 5 до 7 сигналів на одне пред'явлення). Для успішної роботи довгострокової пам'яті необхідні:
- Смислова переробка запам'ятовується;
- Включення запам'ятовується в активні форми практичної діяльності (рішення професійних завдань);
- Адекватна мотивація (наявність інтересів, включення емоційних переживань і т.п.);
- Систематизація засвоєного матеріалу.
3. Мислення - це система процесів, що здійснюють відображення об'єктів в їх закономірних зв'язках і відносинах, їх розуміння, прогнозування, прийняття рішень. Мислення включає в себе такі операції, як аналіз і синтез, порівняння і розрізнення, абстрагування, узагальнення, систематизація, конкретизація. Рішення різного роду професійних завдань вимагає переважно різних типів мислення - образного, практичного чи теоретичного. Наприклад, якщо для водія транспортного засобу необхідно образне і практичне мислення, то для керівників верхніх рівнів - високорозвинене теоретичне мислення.
4) Мова - це система процесів, що забезпечують передачу і засвоєння інформації, соціальне управління людьми, самосвідомість і саморегуляцію діяльності. Обов'язковою якістю керівника повинна бути висока культура мови, володіння усною й письмовою мовою, вміння використовувати мову як засіб спілкування, переконання і керівництва людьми.
5) Увага (аттенціонние процеси) - це особлива форма орієнтовної діяльності, яка дозволяє людині в умовах навчання і професійної діяльності виділяти і чітко сприймати об'єкти на тлі навколишнього середовища. Стійкість уваги - найважливіша умова продуктивності навчальної та практичної діяльності, спостережливості.
6) Уява (фантазія) - це процес формування нових образів на основі переробки образів пам'яті, тобто минулого досвіду суб'єкта. Уява - основа творчості, винахідництва, передбачення можливих подій. Для активізації уяви як здатності до творчості і передбачення необхідні:
- Тренування співробітників у відтворенні певних виробничих ситуацій (успішних або аварійних) за їх описом;
- Запобігання вигаданих ситуацій, самоконтроль мислення;
- Розвиток прогностичних здібностей в передбаченні аварійних або конфліктних ситуацій та їх можливих наслідків.
Ефективність перебігу пізнавальних процесів пов'язана з двома видами факторів діяльності людини.
1. Об'єктивні фактори пов'язані з соціальними і природними процесами, з впливами людей один на одного, організацією навчальної та виробничої діяльності. До них відносяться:
- Раціональна організація навчальної та виробничої діяльності (чіткі плани, програми, цілі, інструкції та ін);
- Методика навчання (технічні засоби, наочність, методи викладу інформації, організація дій персоналу з урахуванням закономірностей пізнавальних процесів, сприйняття, пам'яті та ін).
- Досвід і майстерність інструктора і керівника, його авторитет, педагогічний такт і ін;
- Зміст і рівень складності професійних завдань для співробітників;
- Організація систематичного контролю та адекватність оцінки знань і дій співробітників, оцінка їхньої психологічної та ділової готовності до самостійної професійної діяльності;
- Індивідуальний підхід у спілкуванні і вихованні співробітників.
2. Суб'єктивні чинники успішності навчання і професійної діяльності - це індивідуальні властивості особистості працівників:
- Мотиваційні установки, що визначають ставлення людей до професійної діяльності, її цілями і результатами;
- Рівень попередньої підготовленості, професійний досвід, тренованість у вирішенні певних завдань;
- Обдарованість, загальні та спеціальні здібності;
- Психологічні властивості особистості (тип нервової системи, працездатність, врівноваженість, емоційність тощо);
- Характерологічні особливості особистості (комунікативність, організованість, відповідальність, самоконтроль та ін);
- Стресостійкість і саморегуляція;
- Ставлення до особистості інструктора і керівника, а також до своєї робочої групи.
Система пізнавальних процесів утворює сферу інтелекту і є визначальним компонентом сфери свідомості особистості.
Висновки
Відкриваються мисленням властивості навколишнього світу дуже важливі, тому що дозволяють людині успішно пристосовуватися до нього. Завдяки мисленню ми можемо передбачити ті чи інші факти і події, тому що мислення кожного разу, як би видобуває знання, які є загальними для цілого класу явищ, а не тільки для одного якогось випадку. Уміння знайти в новій ситуації спільне з колишньою, осягнення загального у здавалося б різних випадках - найважливіша відмітна властивість мислення. Мислення виявляє, відкриває в навколишньому світі певні класи предметів і явищ, споріднених за тією або іншою ознакою. Отже, мислення, будучи пізнавальним процесом, відрізняється від інших тим, що здійснює узагальнення та опосередковане пізнання об'єктивної реальності, хоча, спирається при цьому на чуттєве пізнання при активній взаємодії людини з пізнаваним об'єктом. Активна взаємодія, перетворення предметів, різні дії людини є істотною особливістю мислення, адже тільки в ході дій з предметами виявляються розбіжності чуттєво даного, пізнаваного у відчуттях та сприйманні, і невидимим, прихованого. Ці розбіжності явища та сутності викликають пошук, розумову активність людини, в результаті якої досягається пізнання, відкриття істотно нового.
2.ПРИНЦИПИ навчання, системний підхід до застосування принципів навчання.
У дидактиці професійно-технічної освіти принципи процесу професійного навчання є найважливішою категорією. Вони пов'язані з цілями навчання і виховання і мають історичний характер; деякі з них втрачають своє призначення, інші перебудовуються, виникають нові принципи, які відображають сучасні вимоги суспільства і науки до навчання. Принципи навчання мають значення і для визначення змісту, форм, методів та організації навчання. Завдяки специфіці процесу навчання в навчальних закладах профтехосвіти поряд із загальновідомими з'являються принципи, що відображають закономірності навчально-виховного процесу в профтехучилищах.
Дидактичні принципи відбивають взаємозв'язки в теоретичному та виробничому навчанні між метою, змістом, методами, формами організації, засобами і результатами навчання: між різними частковими процесами викладання і навчання; між виховної та трудовою діяльністю; між різними ланками або етапами навчання і між педагогічним і трудовим процесами ; між керівництвом навчальним процесом і самостійністю учнів; між колективним розвитком і розвитком кожного учня окремо і ін
Типове вимога професійного навчання полягає в тому, що для того, щоб забезпечити отримання високої кваліфікації робітника, необхідна відповідність технологічного рівня процесу навчання реального трудового процесу.
Вже з давніх пір педагоги займалися розробкою дидактичних принципів навчання. Вони розглядали ті чи інші принципи, які відповідали уявленням і рівнем знань свого часу. Постійно робилися спроби розвитку системи принципів і її розчленування. Я.А. Коменський запропонував систему дидактичних принципів, підставою якої є провідний принцип природності занять. Дистерверг шукав більш конкретні принципи та правила, ніж вимоги до змісту, до викладачів та учнів. К. Д. Ушинський розробив принципи у зв'язку з необхідними умовами для проведення тих чи інших занять.
У розділах Загальні вимоги навчання і навчання, тобто як вчити і вчитися напевно, щоб не міг не послідувати позитивний результат »,« Основи легкості навчання і учіння »,« Основи міцності навчання і навчання ». «Основи найкоротшого шляху навчання» Я.А. Коменський висвітлює шляху (правила) реалізації вимозі таких принципів навчання, як своєчасно є, забезпеченість (матеріальна та інтелектуальна), спостереження (наочність), послідовність, поступовість, доступність, систематичність (системність), грунтовність, міцність, корисність, посильность, врахування вікових та індивідуальних відмінностей, опора на розвиток мислення і пізнавальних здібностей, самодіяльність і самостійність, активність, моральність. Всі вони сформульовані на основі загальної вимоги природосообразности. До того ж Я.А Коменський висуває вимогу, щоб учителі привітністю і ласкою, а батьки похвалою вченню, вченості і спонуканням до старанності порушували в учнів глибокий інтерес і палке прагнення до знання, прагнення до самостійного пошуку духовної їжі, її засвоєнню і переробці не тільки для себе, але і для передачі іншим у школі та поза школою,
1. Пізнавальні психічні процеси (їх види основні властивості) .3
2. Принципи навчання, системний підхід до застосування принципів навчання. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
3. Скласти характеристику індивідуально-психологічних властивостей особистості на основі тестів, пов'язавши її з особливостями своєї професійної діяльності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18
4. Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Пізнавальні психічні процеси (їх види основні властивості)
Успішне здійснення процесу управління можливо лише в тому випадку, коли суб'єкт управління (керівник) має уявлення про об'єкт управління (підпорядкованому), що пояснює необхідність вивчення поняття особистості, її структури, особливостей поведінки в організаціях і групах. Знання цих питань необхідно кожному керівникові.
У чому ж сутність психологічного поняття «особистість»?
Особистість у психології як носій свідомості і суб'єкт цілеспрямованої діяльності. Стосовно до окремої людини вживають три поняття: «індивід», «особистість» і «індивідуальність». Індивід - це людина як представник виду, тобто в цьому понятті підкреслюється біологічне начало в людині. Кожна людина народжується індивідом, але тільки в процесі розвитку (в онтогенезі) він стає особистістю. На процес розвитку особистості впливають в єдності такі фактори, як природні задатки, вплив соціальної сфери та розвиток.
Особистість - це «свідомий індивід» (Б. Г. Ананьєв), тобто людина, здатна до свідомої організації та саморегуляції діяльності. З позицій сучасного системного підходу діяльність особистості розглядається як цілеспрямована динамічна функціональна система. У ній можна виділити три основні підсистеми:
1) когнітивну, в якій результируются функції пізнання і яка включає в себе пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення та ін;
2) регулятивну, що включає в себе емоційно-вольові процеси і забезпечує здатність до саморегуляції діяльності та управління діяльністю інших людей;
3) комунікативну, яка реалізується у спілкуванні і взаємодії з іншими людьми.
Особистість, поряд з общепсихологическими проявами, має індивідуально-психологічними властивостями: темпераментом, характером, здібностями, тобто властивостями, що становлять її індивідуальне своєрідність. Людина завжди привносить свої індивідуальні якості в процеси трудової діяльності та групової взаємодії. Розглядаючи кожного члена виробничої або навчальної групи з точки зору його індивідуально-психологічних властивостей, ми підходимо до нього як до індивідуальності, тобто особистості, в чомусь схожою з іншими людьми, в той же час своєрідною і неповторною. Знання та облік індивідуальних якостей людей необхідні керівнику для реалізації індивідуального підходу до них, більш успішному їх навчання, адаптації до умов професійної праці та групової взаємодії, для оптимального стимулювання ефективніше діяльності членів колективу.
Психологічна структура особистості формується в онтогенезі, починаючи від природних задатків і закінчуючи вищими рівнями соціально опосередкованих форм поведінки. Таким чином, особистість - це багаторівнева система, що об'єднує в собі психофізіологічний, психологічний і соціально-психологічний рівні. Усі зазначені рівні структури особистості інтегруються в єдине ціле за такими ознаками (Б. Г. Ананьєв):
1) субординационно (ієрархічному), коли більш складні і загальні соціально-психологічні властивості підпорядковують собі більш елементарні і приватні психофізіологічні властивості;
2) координаційному, при якому взаємодія властивостей здійснюється на паритетних засадах, що допускають ряд ступенів свободи для корелюють властивостей, тобто відносну автономію кожного з них.
На основі аналізу структури особистості і властивостей індивідуальності можна скласти психологічний портрет людини, що дозволяє дати йому якісну оцінку.
Складається також так звана карта особистості для оцінки здібностей, характеру, психологічної спрямованості, досвіду особистості, індивідуальних особливостей психічних процесів і т.д.
Індивідуальний досвід поведінки (Видова і онтогеніческая пам'ять) |
Психофізіологічні властивості |
Самосвідомість особистості («Я» - концепція) |
Моральні якості |
Профе-нальні здібності |
Переконання, мировоз-зір |
свідомість |
Загальні здібності |
Інтереси, схильності |
| |||||||||||
| |||||||||||
| |||||||||||
|
|
| |||||||||
Рис. 1. Психологічна структура індивідуальності
Звернемося до короткої характеристики когнітивних процесів та індивідуально-психологічних властивостей особистості.
2. Когнітивні процеси особистості
В умовах управління і спілкування люди оцінюють один одного, перш за все по рівню інтелекту, утвореного системою пізнавальних процесів. Зокрема, кожен керівник повинен бути вимогливий до якостей власного інтелекту, а також до розумовим здібностям своїх підлеглих при оцінці їх відповідності посаді і характеру виконуваних ними виробничих завдань.Пізнавальні процеси, або когнітивні (від лат. Cognitio - пізнання) - це система психічних функцій, забезпечують відображення, пізнання суб'єктом явищ об'єктивного світу. У цю систему включені наступні процеси:
1) Сенсорні процеси (відчуття і сприйняття), які служать для відображення об'єктивної реальності у формі конкретних чуттєвих образів. Відчуття забезпечує відображення окремих якостей об'єктів: колір, яскравість, звук, температура, запах, смак, величина образів, переміщення в просторі, рухові і больові реакції і т.д. Сприйняття відображає цілісні образи об'єктів - людини, тварин, рослин, технічних об'єктів, кодових знаків, вербальних стимулів, малюнків, схем, музичних образів і т.п.
Ці процеси відіграють важливу роль у професійному навчанні, тому необхідний профвідбір людей для специфічних видів діяльності, де потрібні здібності до безпомилкового сприйняття різних сигналів. Наприклад, досвідчений водій на слух визначає неполадки в двигуні і т.д.
2) Пам'ять - це система мнемічних процесів, які служать для запам'ятовування, збереження і подальшого відтворення у формі словесних звітів та дій тих знань, які були засвоєні в старому досвіді суб'єкта. Пам'ять дозволяє людині в межах його суб'єктивного простору з'єднувати минулий, поточний та майбутній плани його діяльності і тим самим бере участь у процесах прогнозування. По тимчасовому параметру розрізняють миттєву (сенсорну), короткочасну (оперативну) і довгострокову пам'ять, утворюючи єдину систему переробки інформації суб'єктом. Облік закономірностей цих видів пам'яті необхідний для ефективної організації навчальної та професійної діяльності. Наприклад, для короткочасної оперативної пам'яті важливою є чітка дозування матеріалу (від 5 до 7 сигналів на одне пред'явлення). Для успішної роботи довгострокової пам'яті необхідні:
- Смислова переробка запам'ятовується;
- Включення запам'ятовується в активні форми практичної діяльності (рішення професійних завдань);
- Адекватна мотивація (наявність інтересів, включення емоційних переживань і т.п.);
- Систематизація засвоєного матеріалу.
3. Мислення - це система процесів, що здійснюють відображення об'єктів в їх закономірних зв'язках і відносинах, їх розуміння, прогнозування, прийняття рішень. Мислення включає в себе такі операції, як аналіз і синтез, порівняння і розрізнення, абстрагування, узагальнення, систематизація, конкретизація. Рішення різного роду професійних завдань вимагає переважно різних типів мислення - образного, практичного чи теоретичного. Наприклад, якщо для водія транспортного засобу необхідно образне і практичне мислення, то для керівників верхніх рівнів - високорозвинене теоретичне мислення.
4) Мова - це система процесів, що забезпечують передачу і засвоєння інформації, соціальне управління людьми, самосвідомість і саморегуляцію діяльності. Обов'язковою якістю керівника повинна бути висока культура мови, володіння усною й письмовою мовою, вміння використовувати мову як засіб спілкування, переконання і керівництва людьми.
5) Увага (аттенціонние процеси) - це особлива форма орієнтовної діяльності, яка дозволяє людині в умовах навчання і професійної діяльності виділяти і чітко сприймати об'єкти на тлі навколишнього середовища. Стійкість уваги - найважливіша умова продуктивності навчальної та практичної діяльності, спостережливості.
6) Уява (фантазія) - це процес формування нових образів на основі переробки образів пам'яті, тобто минулого досвіду суб'єкта. Уява - основа творчості, винахідництва, передбачення можливих подій. Для активізації уяви як здатності до творчості і передбачення необхідні:
- Тренування співробітників у відтворенні певних виробничих ситуацій (успішних або аварійних) за їх описом;
- Запобігання вигаданих ситуацій, самоконтроль мислення;
- Розвиток прогностичних здібностей в передбаченні аварійних або конфліктних ситуацій та їх можливих наслідків.
Ефективність перебігу пізнавальних процесів пов'язана з двома видами факторів діяльності людини.
1. Об'єктивні фактори пов'язані з соціальними і природними процесами, з впливами людей один на одного, організацією навчальної та виробничої діяльності. До них відносяться:
- Раціональна організація навчальної та виробничої діяльності (чіткі плани, програми, цілі, інструкції та ін);
- Методика навчання (технічні засоби, наочність, методи викладу інформації, організація дій персоналу з урахуванням закономірностей пізнавальних процесів, сприйняття, пам'яті та ін).
- Досвід і майстерність інструктора і керівника, його авторитет, педагогічний такт і ін;
- Зміст і рівень складності професійних завдань для співробітників;
- Організація систематичного контролю та адекватність оцінки знань і дій співробітників, оцінка їхньої психологічної та ділової готовності до самостійної професійної діяльності;
- Індивідуальний підхід у спілкуванні і вихованні співробітників.
2. Суб'єктивні чинники успішності навчання і професійної діяльності - це індивідуальні властивості особистості працівників:
- Мотиваційні установки, що визначають ставлення людей до професійної діяльності, її цілями і результатами;
- Рівень попередньої підготовленості, професійний досвід, тренованість у вирішенні певних завдань;
- Обдарованість, загальні та спеціальні здібності;
- Психологічні властивості особистості (тип нервової системи, працездатність, врівноваженість, емоційність тощо);
- Характерологічні особливості особистості (комунікативність, організованість, відповідальність, самоконтроль та ін);
- Стресостійкість і саморегуляція;
- Ставлення до особистості інструктора і керівника, а також до своєї робочої групи.
Система пізнавальних процесів утворює сферу інтелекту і є визначальним компонентом сфери свідомості особистості.
Висновки
Відкриваються мисленням властивості навколишнього світу дуже важливі, тому що дозволяють людині успішно пристосовуватися до нього. Завдяки мисленню ми можемо передбачити ті чи інші факти і події, тому що мислення кожного разу, як би видобуває знання, які є загальними для цілого класу явищ, а не тільки для одного якогось випадку. Уміння знайти в новій ситуації спільне з колишньою, осягнення загального у здавалося б різних випадках - найважливіша відмітна властивість мислення. Мислення виявляє, відкриває в навколишньому світі певні класи предметів і явищ, споріднених за тією або іншою ознакою. Отже, мислення, будучи пізнавальним процесом, відрізняється від інших тим, що здійснює узагальнення та опосередковане пізнання об'єктивної реальності, хоча, спирається при цьому на чуттєве пізнання при активній взаємодії людини з пізнаваним об'єктом. Активна взаємодія, перетворення предметів, різні дії людини є істотною особливістю мислення, адже тільки в ході дій з предметами виявляються розбіжності чуттєво даного, пізнаваного у відчуттях та сприйманні, і невидимим, прихованого. Ці розбіжності явища та сутності викликають пошук, розумову активність людини, в результаті якої досягається пізнання, відкриття істотно нового.
2.ПРИНЦИПИ навчання, системний підхід до застосування принципів навчання.
У дидактиці професійно-технічної освіти принципи процесу професійного навчання є найважливішою категорією. Вони пов'язані з цілями навчання і виховання і мають історичний характер; деякі з них втрачають своє призначення, інші перебудовуються, виникають нові принципи, які відображають сучасні вимоги суспільства і науки до навчання. Принципи навчання мають значення і для визначення змісту, форм, методів та організації навчання. Завдяки специфіці процесу навчання в навчальних закладах профтехосвіти поряд із загальновідомими з'являються принципи, що відображають закономірності навчально-виховного процесу в профтехучилищах.
Дидактичні принципи відбивають взаємозв'язки в теоретичному та виробничому навчанні між метою, змістом, методами, формами організації, засобами і результатами навчання: між різними частковими процесами викладання і навчання; між виховної та трудовою діяльністю; між різними ланками або етапами навчання і між педагогічним і трудовим процесами ; між керівництвом навчальним процесом і самостійністю учнів; між колективним розвитком і розвитком кожного учня окремо і ін
Типове вимога професійного навчання полягає в тому, що для того, щоб забезпечити отримання високої кваліфікації робітника, необхідна відповідність технологічного рівня процесу навчання реального трудового процесу.
Вже з давніх пір педагоги займалися розробкою дидактичних принципів навчання. Вони розглядали ті чи інші принципи, які відповідали уявленням і рівнем знань свого часу. Постійно робилися спроби розвитку системи принципів і її розчленування. Я.А. Коменський запропонував систему дидактичних принципів, підставою якої є провідний принцип природності занять. Дистерверг шукав більш конкретні принципи та правила, ніж вимоги до змісту, до викладачів та учнів. К. Д. Ушинський розробив принципи у зв'язку з необхідними умовами для проведення тих чи інших занять.
У розділах Загальні вимоги навчання і навчання, тобто як вчити і вчитися напевно, щоб не міг не послідувати позитивний результат »,« Основи легкості навчання і учіння »,« Основи міцності навчання і навчання ». «Основи найкоротшого шляху навчання» Я.А. Коменський висвітлює шляху (правила) реалізації вимозі таких принципів навчання, як своєчасно є, забезпеченість (матеріальна та інтелектуальна), спостереження (наочність), послідовність, поступовість, доступність, систематичність (системність), грунтовність, міцність, корисність, посильность, врахування вікових та індивідуальних відмінностей, опора на розвиток мислення і пізнавальних здібностей, самодіяльність і самостійність, активність, моральність. Всі вони сформульовані на основі загальної вимоги природосообразности. До того ж Я.А Коменський висуває вимогу, щоб учителі привітністю і ласкою, а батьки похвалою вченню, вченості і спонуканням до старанності порушували в учнів глибокий інтерес і палке прагнення до знання, прагнення до самостійного пошуку духовної їжі, її засвоєнню і переробці не тільки для себе, але і для передачі іншим у школі та поза школою,
У сучасній педагогічній науці та у навчально-виховній практиці зберігається стійка тенденція розгляду процесу навчання та позакласної виховної роботи як цілком самостійних підсистем єдиного педагогічного процесу. Виходячи з цього і принципи педагогічного процесу поділяються на: принципи навчання (принципи дидактики) і принципи виховання.
Принципи дидактики характеризують як «.. певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність. »(Педагогіка / За ред. Ю. К. Бабанського). - М., 1983. - С-161). як "... загальні норми організації навчального процесу (Педагогіка / За ред. П. І. Підкасистого. - М., 1995), які" ... є загальними орієнтирами для планування, організації та аналізу практики навчання »(Педагогіка / За ред. Г. Нойнер. Ю. К. Бабанського. - М. 1984. - С. 260). Принципи ж виховання «-. є основні чітко сформульовані вимоги, які направляють педагогічне мислення і дії вихователів (там же, с. 147). Тобто визначення принципів навчання і виховання фактично однакові Вони розрізняються тільки своєю обумовленою частиною: принципи навчання - це основні вимоги до процесу навчання, а принципи виховання - основні вимоги до процесу виховання.
У навчальному посібнику за редакцією П.І. Пидкасистого характеризується вісім принципів навчання (разівающего і виховує характер навчання; науковості змісту і методів навчального процесу; систематичності і послідовності; свідомості, теорческой активності і самостійності; наочності; доступності; міцності; раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи) і три принципи виховання (орієнтація на ціннісні відносини; суб'єктності; прийняття дитини як даність).
При формулюванні і характеристиці педагогічних принципів іноді мається на увазі, що крім принципів дидактики і принципів виховання є ще і загальні принципи педагогічного процесу. У деяких випадках вважається, що принципи виховання мають загальний характер по відношенню до всього процесу і їх дія поширюється як на систему позакласної та позашкільної виховної роботи, так і на процес навчання (якщо поняття «виховання» вважається загальним по відношенню до поняття «навчання») .
У навчальному посібнику В.А. Сластенина, І.Ф Ісаєва, Л.І. Міщенко, Е.А. Шиянова педагогічний процес розглядається як єдина цілісна система. І педагогічні принципи розглядаються як принципи цілісного педагогічного процесу. Вони поділяються на дві групи.
принципи організації педагогічного процесу - гуманістичної спрямованості педагогічного процесу, зв'язку з життям і виробничою практикою; науковості; з'єднання навчання і виховання з працею, наступності та систематичності; наочності; естетизації дитячого життя;
принципи управління діяльністю вихованців - поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців, свідомості і активності учнів; поєднання поваги з розумною вимогливістю до вихованця; опори на позитивне в людині, узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості, поєднання прямих і паралельних педагогічних дій; доступності і посильності навчання, врахування вікових та індивідуальних особливостей, міцності і дієвості результатів освіти, виховання і розвитку.
Кожен з цих підходів виправданий міркуваннями як можна більш глибокої характеристики поняття, що розкриває суть відносин між суб'єктами педагогічного процесу та основи технології розв'язання педагогічних завдань. Ставлення до сукупності принципів навчання і виховання може розвиватися у двох напрямах: 1) у напрямку формулювання та введення в систему все нових і нових основоположень при виникненні будь-яких істотних змін у педагогічному процесі (у тому числі його матеріально-технічного обладнання), 2) у напрямку розширення, поглиблення та ускладнення вимог тих положень, які стали традиційними, і введення нових тільки у випадку абсолютної неможливості співвіднесення нових умов з прийнятими і чинними принципами.
Якщо врахувати, що, по-перше, навчання має виховує характер, а виховання включає в себе елементи навчання і, по-друге, що принципи є орієнтирами для планування, організації та аналізу практики навчання і виховання, що вони повинні спрямовувати дії вихователів, то цих напрямних положень не повинно бути багато. Людина (спеціаліст), який у своїй повсякденній діяльності певними положеннями, повинен їх постійно утримувати у свідомості, орієнтуватися на них. Якщо ж їх занадто багато, чи можливо користуватися ними як робочими інструментами? Крім того, якщо поняття і самі процеси навчання і виховання важко виділити в мисленні і на практиці, то чи обов'язково виділяти принципи навчання і виховання, особливо в умовах триваючої інтеграції етик принципів на засадах ідей діяльнісного, особистісного підходів у навчанні і вихованні та гуманізації педагогічного процесу ?
Система суспільних відносин, педагогічна наука в особі її найбільш талановитих представників формулюють принципи навчання і виховання, які розкривають шляхи досягнення мети формування особистості відповідно до суспільним ідеалом. А педагогічна система і конкретні вчителі, вихователі сприймають ці принципи і реалізують їх вимоги в міру своїх індивідуальних можливостей і залежно від вимогливості системи і всього суспільства до виконання цих основоположень.
Таким чином, принципи як категорія педагогіки, яка відображає реалії існуючого педагогічного процесу, мають історичний, перехідний, навіть суб'єктивно-особистісний характер. Але в такому випадку виникає питання: як же проіснували і залишилися дієвими більше трьох століть принципи Коменського? За цей час кардинально змінилися суспільні відносини, умови здійснення педагогічного процесу, а вимоги наочності, систематичності, свідомості і активності, доступності та інші залишилися не менш актуальними, ніж раніше?
По-перше, геній великого гуманіста Я.А. Коменського на століття випередив свій час у розумінні суті справді людських відносин не тільки в освітньо-виховній системі, а й у суспільних відносинах взагалі. З позицій справжнього гуманізму і глибокого розуміння технології здійснення педагогічного процесу основоположник педагогіки сформулював принципи, які і зараз організовують і регулюють професійне мислення і дії вихователів, і тим самим через століття послав свій безцінний дар сучасній школі та науці. Не всі сформульовані великим педагогом принципи отримали відразу загальне схвалення і широке поширення. Деякі й зараз насилу пробивають собі дорогу, як на практиці окремих вихователів, так і цілих виховних систем.
По-друге, вимоги принципів Я. А. Коменського все-таки не залишилися незмінними. Нові можливості матеріально-технічного обладнання педагогічного процесу, його організації в умовах, що змінюються, підвищення вимог до особистості в плані її відповідності рівню розвитку науки і техніки тощо зумовили інше, у тій чи іншій мірі особливе розуміння вимог класичних принципів і особливо шляхів реалізації їхніх вимог (див. наприклад, аналіз принципу наочності: Каптерев П. Ф. Вибрані педагогічні твори. - М.. 1982, - З 516-521). Формулюються і нові принципи, які відповідають вимогам нового часу. Наприклад, принцип науковості, принцип виховання в колективі, принцип рольового участі та ін (див,; Фрідман Л. М. Педагогічний досвід очима психолога. - Мг, 1987).
Найбільшою мірою принципи залежать від мети виховання. Виражена в практичному, робочому плані місто й змісті освіти і виховання загальна мета виховання є тим імперативом, що визначає характер і зміст системи принципів навчання і виховання. Їх вимоги реалізуються через форми навчально-виховної роботи як певне поєднання засобів і методів, що забезпечують освоєння вихованцями змісту освіти і виховання, і досягнення тим самим цілі виховання. Таким чином, вимоги принципів визначають, в яких організаційних формах повинен здійснюватися педагогічний процес, щоб шляхи освоєння змісту освіти були найбільш раціональними і щоб його освоєння забезпечувало досягнення мети виховання.
Висновки
Дидактичні принципи є регулюючими засобами науково обгрунтованих дій викладачів і майстрів виробничого навчання на уроці. Вони відображають у нормативному компоненті образ дій для досягнення поставлених завдань, які визначаються інтересами суспільства: в родинному компоненті вони одночасно утворюють зв'язку умов, дій, результатів. Вони грунтуються на закономірностях процесу виховання, навчання і розвитку і на досвіді викладачів і майстрів.
При використанні принципів слід враховувати такі особливості професійного навчання майбутніх робітників: теоретичні та практичні заняття є не випадковим, а закономірним процесом, в якому діють об'єктивно кілька законів педагогіки і виробництва; різні процеси відбуваються на основі тих чи інших специфічних застоїв, пов'язаних із засвоєнням знань, формуванням умінь і навичок і розвитком учнів; високий рівень теоретичних знань вимагає проведення системи лабораторно-практичних робіт для забезпечення поступового їх перенесення на практичну діяльність.
3. Скласти характеристику індивідуально-психологічних властивостей особистості на основі тестів, пов'язавши її з особливостями своєї професійної діяльності
Етапи виявлення відповідності індивідуальних психологічних властивостей до вимог професії.
1.Бил проведено опитування експертів. За результатами опитування виявлено професійно важливі властивості особистості маркетолога.
Психограмма (психологічний портрет професії)
Св-ва особистості Ступінь вираженості
1. темперамент, 7
2. характер, 8
3. здібності, 10
4. спрямованість, 6
5. інтелектуальність, 2
6. емоційність, 0
7. Контактність 9
8. Стресостійкість 3
9. Домінантність 1
10. Соціально-адекватний тип спілкування. 5
2.Обоснованіе
Темперамент. Спостерігаючи за іншими людьми, за тим, як вони працюють, навчаються, спілкуються, переживають радість і горе, ми, безсумнівно, звертаємо увагу на відмінності в їх поведінці. Одні - швидкі, рвучкі, рухливі, схильні до бурхливих емоційних реакцій, інші - повільні, спокійні, незворушні, з непомітно вираженими почуттями і т. д. Причина подібних відмінностей криється в темперамент людини, притаманному йому від народження.
Характер (грец. - "карбування", "відбиток") є сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, створених і проявляються в діяльності і спілкуванні, що обумовлюють типові для неї способи поведінки. Ті особливості особистості, які відносяться до характеру, називають рисами характеру. Риси характеру - це не випадкові прояви особистості, а стійкі особливості поведінки людини, особливості, які стали властивостями самої особистості. У характері виражаються не випадкові, а найбільш типові, суттєві особливості людини.
Здібності - у психології розглядаються як особлива властивість психологічної функціональної системи, що виражається у певному рівні її продуктивності. Кількісні параметри продуктивності системи точність, надійність (стійкість), швидкість функціонування. Здібності вимірюються шляхом вирішення завдань певного рівня труднощі, вирішення ситуацій і т. д.
Спрямованість. В основі спрямованості особистості лежить мотивація її діяльності, поведінки, задоволення потреб. Спрямованість буває на завдання, на спілкування, на себе. Одну людину може влаштувати задоволення лише фізіологічних потреб та забезпечення безпеки існування. Іншим, крім цих потреб, дуже важливе задоволення соціальних потреб і потреб у самовираженні, реалізації творчих здібностей. Завдання менеджера та психолога полягає у виявленні потреб, інтересів, переконань кожної особистості і визначення конкретної спрямованості її мотивів.
Інтелектуальність. Відомий радянський психолог С.Л. Рубінштейн розглядав інтелект як тип поведінки людини - "розумне поведінка". Ядро інтелекту становить здатність людини виділити в ситуації суттєві властивості і привести свою поведінку у відповідність з ними. Інтелект - це система психічних процесів, що забезпечують реалізацію здатності людини оцінювати ситуацію, приймати рішення і відповідно до цього регулювати свою поведінку.
Інтелект особливо важливий у нестандартних ситуаціях - як символ навчання людини всього нового.
Емоційність. З часів Платона все психічне життя ділиться на три відносно самостійні сутності: розум, воля і почуття, чи емоції.
Розум і воля в якійсь мірі підкоряються нам, емоції ж завжди виникають і діють поза нашою волею і бажання. Вони відображають особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини у вигляді переживань. У цьому суб'єктивність і мимовільність емоцій.
Контактність - здатність до встановлення соціальних контактів. У це угруповання входять такі соціально-психологічні якості, як комунікабельність, товариськість, екстравертність (тобто спрямованість у поза, "відкритий" характер, непереносимість самотності), інтерес до людей і прагнення більше знати про них і про стан їх справ, високий рівень домагань у сфері міжособистісних відносин, честолюбне прагнення до підвищення самооцінки, здатність розташовувати людей до себе, соціальна контрольованість (здатність бачити себе з боку, очима іншої людини), вміння поглянути на конфліктну ситуацію очима співрозмовника, здатність вислуховувати, розуміти і переконувати людей і пр .
Стресостійкість - це така якість особистості, яке об'єднує інтелектуальну, вольову та емоційну стійкість до зовнішніх впливів.
Від менеджера часто чекають негайних рішень у гострій суперечці на ділових нарадах, коли працювати доводиться в умовах дефіциту часу та інформації, на тлі особистих і виробничих конфліктів, бути весь час на очах інших людей. Боротьба думок і самолюбстві обов'язково супроводжує кожен по-справжньому демократичне обговорення проблем, прийняття колективних рішень, і зберігати в цих умовах самовладання і тверезість мислення можуть не всі.
Стресостійкість - це якість, яку можна поліпшити тренуванням, звичкою до повсякденного напруженої творчої праці. Проте якщо немає ні відповідних задатків, ні відповідних умов, ні часу для формування такої якості, засмиканий керівник приносить шкоду собі, підлеглим і бізнесу.
Домінантність - у загальноприйнятої інтерпретації це владність, честолюбство, прагнення до особистої незалежності, до лідерства в будь-яких обставин і будь-яку ціну, готовність до безкомпромісної боротьби за свої права, нехтування соціальними умовами, що розходяться зі здоровим глуздом законодавчими установами, ігнорування авторитетів, прагнення до самоврядування, висока самооцінка, завищений рівень домагань, сміливість, сильна воля і пр.
Соціально-адекватний тип спілкування. По тому, як люди спілкуються між собою, їх можна розділити на три категорії: агресивний, слабовільний і соціально-адекватний. Між типами спілкування і стилями керівництва є пряма залежність. Недолугого типу спілкування відповідає ліберально-отстраняющийся, агресивному - автократичний, соціально-адекватного - демократичний стиль керівництва. Отже, спостерігаючи за поведінкою людини в його повсякденних контактах з іншими людьми, можна оцінити властивий йому тип спілкування і прогнозувати таким чином характерний стиль керівництва.
3.Визначення якостей особистості. Провівши тест і скориставшись ключем, отримуємо результат:
ПЛПП - діловий тип людини, що поєднує аналітичний склад розуму і м'якість (основна риса), частіше зустрічається у жінок (3,6%). Загальноприйнятий тип ділової жінки. Повільне звикання, обережність. Такі люди ніколи не йдуть на конфлікт "у лоб", у них переважає розрахунок, терпимість, сповільненість у розвитку відносин, деяка холодність.
4.Виводи
Враховуючи вимоги психограми і результат тестування можна зробити висновок, що особистість пройшла тест не зовсім відповідає професії маркетолога.
Принципи дидактики характеризують як «.. певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність. »(Педагогіка / За ред. Ю. К. Бабанського). - М., 1983. - С-161). як "... загальні норми організації навчального процесу (Педагогіка / За ред. П. І. Підкасистого. - М., 1995), які" ... є загальними орієнтирами для планування, організації та аналізу практики навчання »(Педагогіка / За ред. Г. Нойнер. Ю. К. Бабанського. - М. 1984. - С. 260). Принципи ж виховання «-. є основні чітко сформульовані вимоги, які направляють педагогічне мислення і дії вихователів (там же, с. 147). Тобто визначення принципів навчання і виховання фактично однакові Вони розрізняються тільки своєю обумовленою частиною: принципи навчання - це основні вимоги до процесу навчання, а принципи виховання - основні вимоги до процесу виховання.
У навчальному посібнику за редакцією П.І. Пидкасистого характеризується вісім принципів навчання (разівающего і виховує характер навчання; науковості змісту і методів навчального процесу; систематичності і послідовності; свідомості, теорческой активності і самостійності; наочності; доступності; міцності; раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи) і три принципи виховання (орієнтація на ціннісні відносини; суб'єктності; прийняття дитини як даність).
При формулюванні і характеристиці педагогічних принципів іноді мається на увазі, що крім принципів дидактики і принципів виховання є ще і загальні принципи педагогічного процесу. У деяких випадках вважається, що принципи виховання мають загальний характер по відношенню до всього процесу і їх дія поширюється як на систему позакласної та позашкільної виховної роботи, так і на процес навчання (якщо поняття «виховання» вважається загальним по відношенню до поняття «навчання») .
У навчальному посібнику В.А. Сластенина, І.Ф Ісаєва, Л.І. Міщенко, Е.А. Шиянова педагогічний процес розглядається як єдина цілісна система. І педагогічні принципи розглядаються як принципи цілісного педагогічного процесу. Вони поділяються на дві групи.
принципи організації педагогічного процесу - гуманістичної спрямованості педагогічного процесу, зв'язку з життям і виробничою практикою; науковості; з'єднання навчання і виховання з працею, наступності та систематичності; наочності; естетизації дитячого життя;
принципи управління діяльністю вихованців - поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців, свідомості і активності учнів; поєднання поваги з розумною вимогливістю до вихованця; опори на позитивне в людині, узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості, поєднання прямих і паралельних педагогічних дій; доступності і посильності навчання, врахування вікових та індивідуальних особливостей, міцності і дієвості результатів освіти, виховання і розвитку.
Кожен з цих підходів виправданий міркуваннями як можна більш глибокої характеристики поняття, що розкриває суть відносин між суб'єктами педагогічного процесу та основи технології розв'язання педагогічних завдань. Ставлення до сукупності принципів навчання і виховання може розвиватися у двох напрямах: 1) у напрямку формулювання та введення в систему все нових і нових основоположень при виникненні будь-яких істотних змін у педагогічному процесі (у тому числі його матеріально-технічного обладнання), 2) у напрямку розширення, поглиблення та ускладнення вимог тих положень, які стали традиційними, і введення нових тільки у випадку абсолютної неможливості співвіднесення нових умов з прийнятими і чинними принципами.
Якщо врахувати, що, по-перше, навчання має виховує характер, а виховання включає в себе елементи навчання і, по-друге, що принципи є орієнтирами для планування, організації та аналізу практики навчання і виховання, що вони повинні спрямовувати дії вихователів, то цих напрямних положень не повинно бути багато. Людина (спеціаліст), який у своїй повсякденній діяльності певними положеннями, повинен їх постійно утримувати у свідомості, орієнтуватися на них. Якщо ж їх занадто багато, чи можливо користуватися ними як робочими інструментами? Крім того, якщо поняття і самі процеси навчання і виховання важко виділити в мисленні і на практиці, то чи обов'язково виділяти принципи навчання і виховання, особливо в умовах триваючої інтеграції етик принципів на засадах ідей діяльнісного, особистісного підходів у навчанні і вихованні та гуманізації педагогічного процесу ?
Система суспільних відносин, педагогічна наука в особі її найбільш талановитих представників формулюють принципи навчання і виховання, які розкривають шляхи досягнення мети формування особистості відповідно до суспільним ідеалом. А педагогічна система і конкретні вчителі, вихователі сприймають ці принципи і реалізують їх вимоги в міру своїх індивідуальних можливостей і залежно від вимогливості системи і всього суспільства до виконання цих основоположень.
Таким чином, принципи як категорія педагогіки, яка відображає реалії існуючого педагогічного процесу, мають історичний, перехідний, навіть суб'єктивно-особистісний характер. Але в такому випадку виникає питання: як же проіснували і залишилися дієвими більше трьох століть принципи Коменського? За цей час кардинально змінилися суспільні відносини, умови здійснення педагогічного процесу, а вимоги наочності, систематичності, свідомості і активності, доступності та інші залишилися не менш актуальними, ніж раніше?
По-перше, геній великого гуманіста Я.А. Коменського на століття випередив свій час у розумінні суті справді людських відносин не тільки в освітньо-виховній системі, а й у суспільних відносинах взагалі. З позицій справжнього гуманізму і глибокого розуміння технології здійснення педагогічного процесу основоположник педагогіки сформулював принципи, які і зараз організовують і регулюють професійне мислення і дії вихователів, і тим самим через століття послав свій безцінний дар сучасній школі та науці. Не всі сформульовані великим педагогом принципи отримали відразу загальне схвалення і широке поширення. Деякі й зараз насилу пробивають собі дорогу, як на практиці окремих вихователів, так і цілих виховних систем.
По-друге, вимоги принципів Я. А. Коменського все-таки не залишилися незмінними. Нові можливості матеріально-технічного обладнання педагогічного процесу, його організації в умовах, що змінюються, підвищення вимог до особистості в плані її відповідності рівню розвитку науки і техніки тощо зумовили інше, у тій чи іншій мірі особливе розуміння вимог класичних принципів і особливо шляхів реалізації їхніх вимог (див. наприклад, аналіз принципу наочності: Каптерев П. Ф. Вибрані педагогічні твори. - М.. 1982, - З 516-521). Формулюються і нові принципи, які відповідають вимогам нового часу. Наприклад, принцип науковості, принцип виховання в колективі, принцип рольового участі та ін (див,; Фрідман Л. М. Педагогічний досвід очима психолога. - Мг, 1987).
Найбільшою мірою принципи залежать від мети виховання. Виражена в практичному, робочому плані місто й змісті освіти і виховання загальна мета виховання є тим імперативом, що визначає характер і зміст системи принципів навчання і виховання. Їх вимоги реалізуються через форми навчально-виховної роботи як певне поєднання засобів і методів, що забезпечують освоєння вихованцями змісту освіти і виховання, і досягнення тим самим цілі виховання. Таким чином, вимоги принципів визначають, в яких організаційних формах повинен здійснюватися педагогічний процес, щоб шляхи освоєння змісту освіти були найбільш раціональними і щоб його освоєння забезпечувало досягнення мети виховання.
Висновки
Дидактичні принципи є регулюючими засобами науково обгрунтованих дій викладачів і майстрів виробничого навчання на уроці. Вони відображають у нормативному компоненті образ дій для досягнення поставлених завдань, які визначаються інтересами суспільства: в родинному компоненті вони одночасно утворюють зв'язку умов, дій, результатів. Вони грунтуються на закономірностях процесу виховання, навчання і розвитку і на досвіді викладачів і майстрів.
При використанні принципів слід враховувати такі особливості професійного навчання майбутніх робітників: теоретичні та практичні заняття є не випадковим, а закономірним процесом, в якому діють об'єктивно кілька законів педагогіки і виробництва; різні процеси відбуваються на основі тих чи інших специфічних застоїв, пов'язаних із засвоєнням знань, формуванням умінь і навичок і розвитком учнів; високий рівень теоретичних знань вимагає проведення системи лабораторно-практичних робіт для забезпечення поступового їх перенесення на практичну діяльність.
3. Скласти характеристику індивідуально-психологічних властивостей особистості на основі тестів, пов'язавши її з особливостями своєї професійної діяльності
Етапи виявлення відповідності індивідуальних психологічних властивостей до вимог професії.
1.Бил проведено опитування експертів. За результатами опитування виявлено професійно важливі властивості особистості маркетолога.
Психограмма (психологічний портрет професії)
Св-ва особистості Ступінь вираженості
1. темперамент, 7
2. характер, 8
3. здібності, 10
4. спрямованість, 6
5. інтелектуальність, 2
6. емоційність, 0
7. Контактність 9
8. Стресостійкість 3
9. Домінантність 1
10. Соціально-адекватний тип спілкування. 5
2.Обоснованіе
Темперамент. Спостерігаючи за іншими людьми, за тим, як вони працюють, навчаються, спілкуються, переживають радість і горе, ми, безсумнівно, звертаємо увагу на відмінності в їх поведінці. Одні - швидкі, рвучкі, рухливі, схильні до бурхливих емоційних реакцій, інші - повільні, спокійні, незворушні, з непомітно вираженими почуттями і т. д. Причина подібних відмінностей криється в темперамент людини, притаманному йому від народження.
Характер (грец. - "карбування", "відбиток") є сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, створених і проявляються в діяльності і спілкуванні, що обумовлюють типові для неї способи поведінки. Ті особливості особистості, які відносяться до характеру, називають рисами характеру. Риси характеру - це не випадкові прояви особистості, а стійкі особливості поведінки людини, особливості, які стали властивостями самої особистості. У характері виражаються не випадкові, а найбільш типові, суттєві особливості людини.
Здібності - у психології розглядаються як особлива властивість психологічної функціональної системи, що виражається у певному рівні її продуктивності. Кількісні параметри продуктивності системи точність, надійність (стійкість), швидкість функціонування. Здібності вимірюються шляхом вирішення завдань певного рівня труднощі, вирішення ситуацій і т. д.
Спрямованість. В основі спрямованості особистості лежить мотивація її діяльності, поведінки, задоволення потреб. Спрямованість буває на завдання, на спілкування, на себе. Одну людину може влаштувати задоволення лише фізіологічних потреб та забезпечення безпеки існування. Іншим, крім цих потреб, дуже важливе задоволення соціальних потреб і потреб у самовираженні, реалізації творчих здібностей. Завдання менеджера та психолога полягає у виявленні потреб, інтересів, переконань кожної особистості і визначення конкретної спрямованості її мотивів.
Інтелектуальність. Відомий радянський психолог С.Л. Рубінштейн розглядав інтелект як тип поведінки людини - "розумне поведінка". Ядро інтелекту становить здатність людини виділити в ситуації суттєві властивості і привести свою поведінку у відповідність з ними. Інтелект - це система психічних процесів, що забезпечують реалізацію здатності людини оцінювати ситуацію, приймати рішення і відповідно до цього регулювати свою поведінку.
Інтелект особливо важливий у нестандартних ситуаціях - як символ навчання людини всього нового.
Емоційність. З часів Платона все психічне життя ділиться на три відносно самостійні сутності: розум, воля і почуття, чи емоції.
Розум і воля в якійсь мірі підкоряються нам, емоції ж завжди виникають і діють поза нашою волею і бажання. Вони відображають особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини у вигляді переживань. У цьому суб'єктивність і мимовільність емоцій.
Контактність - здатність до встановлення соціальних контактів. У це угруповання входять такі соціально-психологічні якості, як комунікабельність, товариськість, екстравертність (тобто спрямованість у поза, "відкритий" характер, непереносимість самотності), інтерес до людей і прагнення більше знати про них і про стан їх справ, високий рівень домагань у сфері міжособистісних відносин, честолюбне прагнення до підвищення самооцінки, здатність розташовувати людей до себе, соціальна контрольованість (здатність бачити себе з боку, очима іншої людини), вміння поглянути на конфліктну ситуацію очима співрозмовника, здатність вислуховувати, розуміти і переконувати людей і пр .
Стресостійкість - це така якість особистості, яке об'єднує інтелектуальну, вольову та емоційну стійкість до зовнішніх впливів.
Від менеджера часто чекають негайних рішень у гострій суперечці на ділових нарадах, коли працювати доводиться в умовах дефіциту часу та інформації, на тлі особистих і виробничих конфліктів, бути весь час на очах інших людей. Боротьба думок і самолюбстві обов'язково супроводжує кожен по-справжньому демократичне обговорення проблем, прийняття колективних рішень, і зберігати в цих умовах самовладання і тверезість мислення можуть не всі.
Стресостійкість - це якість, яку можна поліпшити тренуванням, звичкою до повсякденного напруженої творчої праці. Проте якщо немає ні відповідних задатків, ні відповідних умов, ні часу для формування такої якості, засмиканий керівник приносить шкоду собі, підлеглим і бізнесу.
Домінантність - у загальноприйнятої інтерпретації це владність, честолюбство, прагнення до особистої незалежності, до лідерства в будь-яких обставин і будь-яку ціну, готовність до безкомпромісної боротьби за свої права, нехтування соціальними умовами, що розходяться зі здоровим глуздом законодавчими установами, ігнорування авторитетів, прагнення до самоврядування, висока самооцінка, завищений рівень домагань, сміливість, сильна воля і пр.
Соціально-адекватний тип спілкування. По тому, як люди спілкуються між собою, їх можна розділити на три категорії: агресивний, слабовільний і соціально-адекватний. Між типами спілкування і стилями керівництва є пряма залежність. Недолугого типу спілкування відповідає ліберально-отстраняющийся, агресивному - автократичний, соціально-адекватного - демократичний стиль керівництва. Отже, спостерігаючи за поведінкою людини в його повсякденних контактах з іншими людьми, можна оцінити властивий йому тип спілкування і прогнозувати таким чином характерний стиль керівництва.
3.Визначення якостей особистості. Провівши тест і скориставшись ключем, отримуємо результат:
ПЛПП - діловий тип людини, що поєднує аналітичний склад розуму і м'якість (основна риса), частіше зустрічається у жінок (3,6%). Загальноприйнятий тип ділової жінки. Повільне звикання, обережність. Такі люди ніколи не йдуть на конфлікт "у лоб", у них переважає розрахунок, терпимість, сповільненість у розвитку відносин, деяка холодність.
4.Виводи
Враховуючи вимоги психограми і результат тестування можна зробити висновок, що особистість пройшла тест не зовсім відповідає професії маркетолога.