Психологія особистості неповнолітніх порушників

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

1. Психологія особистості неповнолітнього правопорушника

1.1 Антигромадське поведінка малолітніх

1.2 Мотивації і зрушення в мотивації

2. Особливості мотиваційно-потребової сфери особистості

малолітнього правопорушника

2.1 Основні форми спілкування неповнолітніх

правопорушників

2.2 Класифікація малолітніх злочинців

Література

  1. Психологія особистості неповнолітнього правопорушника

Соціальна детермінація поведінки особистості носить складний характер. З одного боку, на особистість впливають (і її формують) об'єктивні відносини, в які включаються людина і які визначають його суб'єктивне ставлення до навколишнього, що виражається в його прагненнях, схильностях і т.п. Соціальний статус і виконувані особистістю соціальні ролі визначають її місце в суспільстві. Але так як ці функції малолітніх, як і неповнолітніх загалом, по суті, лише декларуються в офіційних програмах і документах, а насправді їх соціальні ролі, м'яко кажучи, занижені, то протиріччя тут у наявності, а значить, є і причинні явища незгоди , яке може бути виражене у протиправній формі. Відомо, що одна і та ж соціальна середовище формує різні людські особистості. Формування особистості малолітнього з протиправними установками відбувається при активному сприйнятті нею негативних явищ соціального середовища, яка накладає відбиток на потреби людини, її інтереси, мотиви, цілі, емоції і волю. У кінцевому рахунку, особистість набуває отклоняющуюся спрямованість поведінки у вигляді певної системи відносин до суспільства, соціальним та іншим нормам.

З іншого боку, найважливішими властивостями людини є її здатність вибірково реагувати на зовнішні впливи, перетворювати їх, виступати суб'єктом соціальних процесів. Дослідження психологів показують, що навіть спеціально спрямовані на особистість виховні та інші впливи можуть бути ефективними, тільки якщо вони опосередковуються самою особистістю. Особливістю особистості малолітніх є результат заломлення в їхній свідомості складної системи суспільних відносин, в рамках якої проходить їх життєдіяльність.

Для більшості психологічних підходів характерно, насамперед, розгляд особистості правопорушника як соціального типу, що володіє певною суспільною небезпекою, що реалізується в криміногенної ситуації вчиненням злочину. Суспільна небезпека особистості виявляється у процесі її соціальної діяльності. Антигромадське поведінку, як і суспільно прийнятне, реалізується в межах фізичних і психічних можливостей людини. Однак відмінність полягає не в специфічних фізичних і психічних можливостях суб'єкта, а в мотивації поведінки.

Стикаючись з численними випадками антигромадської поведінки малолітніх і прагнучи пояснити спонукальні мотиви такої активності, кримінологи, психологи і педагоги намагаються аналізувати конкретну ситуацію з урахуванням, насамперед, вікових особливостей її учасників. "Крива віку» - одна з найбільш стійких у характеристиці злочинності і займає особливе місце в психології неповнолітніх. Це визначається не лише зв'язком настання кримінальної відповідальності з досягненням певного віку, а й існуванням вікових етапів морального формування особистості і, головне, тим, що для кожного вікового періоду онтогенезу характерний «свій», набір потреб, інтересів, мотивів, ціннісних орієнтації.

1.1 Антигромадське поведінка малолітніх

Антигромадське поведінка характерна як щодо поширене явище для малолітніх. Основою проведених досліджень цієї поведінки були різні періоди вікового розвитку, як би що увібрали в себе найбільш психологічно вивірені уявлення про специфіку кожного вікового етапу. У рамках даної концептуальної схеми особистість малолітнього доцільно розглядати стосовно до сфер соціального функціонування - двох основних груп провідних типів діяльності, що замикає на собі криміногенно значущі особливості потреб, інтересів, елементів мотивів і орієнтації-діяльності, які забезпечують розвиток мотиваційно-потребової сфери, тобто діяльності в системі інтимно-особистісного спілкування, і діяльності, що забезпечує переважне формування у малолітніх операційно-технічних можливостей, тобто у навчальній діяльності.

При дослідженні особистості малолітнього, допускає антигромадську поведінку, дуже важливим є аналіз особистості у взаємодії із соціальним середовищем, тому що злочинну поведінку породжує не сама по собі середовище або особистість, а саме їх взаємодія. При цьому треба враховувати ту обставину, що особистість малолітнього, допускає антигромадську поведінку, не просто відображає певні зовнішні умови, але і є однією із сторін цієї взаємодії. Тривалий час ведуться суперечки про те, які фактори є провідними у формуванні протиправної поведінки: успадковані несприятливі задатки або негативний вплив соціуму.

Малолітні, що стають згодом правопорушниками, вже під час вступу до школи в силу об'єктивних обставин мають більш низькі «стартові» можливості, ніж підлітки контрольної групи. Розрив між системою зовнішніх вимог (очікувань), пов'язаних з навчанням, з одного боку, і об'єктивними можливостями і здібностями таких дітей забезпечити відповідний рівень навчальної діяльності - з іншого, утворює конфліктну ситуацію, яка може проявляти триває характер, глибоко переживатися і є нерідко причиною станів , що можуть призвести до суспільно негативним формам поведінки.

При тривалому збереженні афективного стану викликані їм форми поведінки засвоюються дитиною і стають стійкими якостями особистості, потім у процесі повторення вони закріплюються у вигляді первинних форм поведінки. Надалі дитина починає виправдовувати ці негативні форми поведінки і навіть ставиться до них позитивно, в результаті чого вони стають стійкими якостями особистості.

Кадровий криза сьогоднішніх шкіл, пов'язаний в першу чергу зі станом нашої економіки, відсутністю належного фінансування і багатьох інших складових, призводить до того, що нейтралізувати криміногенне вплив перерахованих вище факторів не завжди представляється можливим, хоча вік малолітніх дуже гнучкий з точки зору корекції.

Негативне ставлення до навчання малолітніх, допускають антигромадську поведінку,, пояснюється, по-перше, відставанням на попередніх ступенях школи, по-друге, лінню, по-третє, особистої неорганізованістю. Також слід зауважити і розвивається в останні роки розумову акселерацію малолітніх, якої сприяють сучасні шкільні програми прискореного навчання, абстрактного сприйняття теоретичних знань, які не ставлять, однак, завдання формування особистісного начала, не орієнтовані на виховання здатності людини до самостійних і відповідальних рішень і вчинків, вміння правильно вибрати ціннісні орієнтації. В основі антигромадської поведінки малолітніх лежить низька ступінь соціалізованості тієї чи іншої людини, зруйнованість або пригніченість «первинних ціннісних систем, які служать орієнтирами поведінки.

1.2 Мотивації і зрушення в мотивації

У малолітніх досить низький вага мотиву, пов'язаного з суспільно значущими цілями. Це пояснюється тим, що в цьому віці широкі соціальні мотиви, що не виходять за рамки самого навчального процесу і пов'язані з ними життєвими відносинами, в які малолітній вступить завдяки вченню згодом, ще недостатньо чітко усвідомлюються і в силу цього не є практично дієвими. Дедалі більше у малолітніх прагнення до самостійності, незалежності в зв'язку з появою перших почуттів дорослості викликає у них гостру потребу в самоствердженні в колективі, підвищення свого престижу. В основі найбільш поширених форм антигромадської поведінки малолітніх (хуліганство, крадіжки, токсикоманія, насильство, приниження гідності особистості) лежить задоволення потреби особистості у самоствердженні і самореалізації. Такий спосіб вирішення протиріч взаємини малолітніх і середовища виникає в тих випадках, коли провідні види діяльності не дають можливості формувати необхідні для розвитку особистості здібності, знання, навички. У результаті прагнення малолітнього самоствердитися поза соціально значимої самореалізації (наприклад, успіх у навчанні) приводить до неадекватних форм включення в соціальну практику. Потреба детермінує діяльність і тим самим безпосередньо впливає на соціальну якість особистості.

Іншими словами, потреба в самоствердженні визначає провідні мотиви поведінки малолітніх.

Для психологів та педагогів усе більш очевидним стає той факт, що успішність багато в чому визначає поведінку малолітніх. Дані багатьох досліджень говорять про те, що незадовільна успішність, незацікавленість у навчанні, низька мотивація, погана поведінка багато в чому обумовлені негативним ставленням до себе та заниженою самооцінкою. Це особливо характерно для дітей, що живуть у несприятливих життєвих умовах, дітей, які вчаться гірше своїх можливостей, кидають школу, нарешті, для тих з них, хто стає малолітнім правопорушником.

Ці положення підтверджуються і проведеними дослідженнями, які експериментально доводять значення потреби в престижі для малолітньої і вплив вікових змін на її формування. Існує закономірність зростання потреби у підвищенні престижу у залежності від віку в порівнянні з іншими потребами. Якщо темп зростання потреби у підвищенні соціального статусу в 3-4-х класах незначний і протягом одного року становить 4%, то в межах перехідного віку, в 4-5-х класах, - 18,7% (табл. 5.2).

Дослідження показують, що у малолітніх, допускають антигромадську поведінку, потреба престижу втрачає свій істинний предмет, змінює свою спрямованість і переростає в більш низьку різновид форми потреби самоствердження, коли індивід задовольняється тим, що стає предметом уваги інших людей, на що вказує висока частка мотиву самоствердження в колективі правопорушників (47%).

Істотна різниця між малолітніми, допускають антигромадську поведінку, і законослухняними дітьми - у засобах самоствердження.

Перш за все, звертає на себе увагу різко знижений питома вага мотивації, закладеної в самому процесі навчальної діяльності. Малолітніх, що допускають антигромадську поведінку, не спонукає вчитися сам процес придбання знань, тому для них, набагато менше значущою ступінь засвоєння навчального матеріалу. Разом з тим низька результативність навчальної праці, несприятливе становище в класному колективі породжують у малолітніх, що переходять на шлях правопорушень, реактивні переживання, пов'язані з їх неблагополучним статусом. Потреба в соціальному статусі в перехідному віці постійно розвивається. Малолітня доставляє задоволення усвідомлювати, що оточуючі визнають його як особистість. Перехід від дитинства до стану дорослої людини проявляється у потребі бути самостійним і вільним.

Сьогодні звертає на себе увагу наступна тенденція: до перехідного віку набагато більша кількість учнів хочуть бути старше, ніж є. Так, 64% третьокласників хочуть бути старше, а з шестикласників таке бажання тільки у 32%. Тобто в перехідному віці з меншою силою проявляється потреба бути старше, ніж у період дитинства. Насправді ми маємо справу з двома різними тенденціями. Потреба бути дорослим змінює свій характер в перехідному віці. Дитина хоче бути старше за віком для того, щоб бути сильним, підпорядкувати своїй владі інших. У перехідному віці зміст цієї потреби змінюється по суті: малолітній прагне мати соціальну цінність, з ним повинні рахуватися, і він повинен бути визнаний в тій соціальній групі, в якій живе. Потреба такого роду настільки сильна, що значення фізичної сили відходить на другий план.

Приблизно в 9-10 років у дитини поступово розвивається внутрішня віра, що він представляє більш вагому соціальну цінність, ніж визнають старші, і що ця соціальна вагомість відповідає її фізичним та інтелектуальним даними. Змістом потреби бути дорослим є не бажання швидше "стати« великим », а впевненість в тому, що він вже дорослий. Життєву труднощі малолітньому створює ту обставину, що інші не бачать і не визнають його дорослим. Цим пояснюється те явище, що в дитини бажання виглядати більш дорослим набагато сильніше, ніж у перехідному віці.

У перехідному віці малолітнього турбує не той факт, що йому не дозволяють до певних дій в даний момент, а те, що він залежить від інших і вибір вчинку, який він повинен зробити, роблять інші. Малолітній прагне до незалежності і свободі; тільки в незалежних вчинках відчуває свою особистість.

У результаті малолітній іноді відмовляється навіть від такого вчинку, якого він всією душею бажає, тільки через те, що дорослі вказують йому на можливість так вчинити. І малолітній надходить інакше проти власного бажання. Цей так званий негативізм виявляється іноді й у вчинках, що призводять до соціально небажаних результатів. Такий негативний вчинок малолітній здійснює тому, що хоче відчути себе незалежним, що вибір вчинку їм зроблений самим.

Експериментально доведено закономірність розвитку потреби до свободи і незалежності в перехідному віці наступним дослідженням. З шести запропонованих суджень (одне з них надавало особливу значущість свободи і незалежності особистості, інше - фактом залежності від іншої людини, хоча від цього можна було отримати певну вигоду) випробовуваний повинен був виділити те, що більше відповідало його характеру і прагненню.

Як показали результати, вибір суджень, які надавали особливої ​​значущості потреби незалежності і свободи, ріс швидким темпом в перехідному віці. З учнів 4-го класу 12% вибрали судження, які вказують на прагнення до свободи і незалежності, тоді як з такого ж числа шестикласників аналогічний вибір зробили 78%.

Яскраво виражений перелом в темпі зростання потреби до свободи і незалежності відзначається між 4-м і 5-м класами. Кількісні дані показують, що зростання потреби у свободі і незалежності у 5-му класі на 5,5% більше, ніж у 4-му класі.

Потреба бути дорослим у перехідному віці, набуваючи соціальний зміст, грає вирішальне значення у визначенні напрямку активності малолітнього. Ця потреба диференціюється у формах соціального статусу верб потреби свободи і незалежності; малолітній прагне до задоволення цієї потреби в будь-якому вчинку.

Результати вивчення специфіки потреби у свободі і незалежності у малолітніх правопорушників дають можливість зробити висновок, що потреба у свободі і самостійності виражена сильніше, ніж у законослухняних малолітніх того ж віку і чим у порушників у віці 16-17 років. Також можна зробити висновок, що малолітній особливу цінність надає свободи і самостійності. 80% малолітніх, допускають антигромадську поведінку, вибирають ситуації, де яскраво виражена потреба у свободі і самостійності.

Особливо звертає на себе увагу той факт, що якщо потреба у свободі і самостійності у малолітніх з поведінкою, що відхиляється настає у віці 12-13 років, то у законослухняних дітей - в 17-18 років, тобто у досліджуваного нами віку неповнолітніх спостерігається передчасне дозрівання цієї потреби, причому вона розвинена сильніше, ніж у законослухняних малолітніх. Якщо в учнів загальноосвітньої школи потреба у свободі і самостійності в перехідному віці зростає швидким темпом і досягає максимуму вже в 15 років, то у малолітніх правопорушників ця потреба не відчуває вікових змін і досягає максимуму до 12-13 років.

Таким чином, малолітні, допускають антигромадську поведінку, характеризуються спотвореної, сильно і передчасно розвиненою потребою у волі і самостійності. Це один з факторів, що визначають антигромадську поведінку.

Причини, що призводять до зрушень у мотивації, можуть бути закладені як у виховному впливі мікросередовища, так і в самому процесі навчальної діяльності. Оскільки єдності життя відповідає єдність мотиваційної сфери особистості, тому мотиви не можуть розвиватися по ізольованим, не пов'язаних один з одним лініях. Мова повинна йти про завдання виховання мотивів навчання у зв'язку з розвитком життя, з розвитком змісту дійсних життєвих відносин дитини. Тобто з включенням дитини в систему шкільного виховання в процес навчально-пізнавальної діяльності з'являються оптимальні передумови переключення його інтересів в область корисних для морального розвитку справ. Створюється можливість виховання морального імунітету проти несприятливих зовнішніх впливів. Іншими словами, корекція особистості, в тому числі і її мотиваційної сфери, повинна проходити при відповідній корекції середовища.

Інша група причин, що призводить до зрушень у мотивації навчання, закладена в самому процесі навчання з його динамічними змінами в ході цього процесу (тривалість і стійкість невдач у процесі навчальних занять, рівень коливання в успіхах і невдачах). Впливаючи на рівень самооцінки, спрямованість інтересів, вибірковість ставлення до різних видів навчальної діяльності, вони, в кінцевому рахунку, приводять до негативних зрушень в мотивації. У міру прискорення втрати інтересу до

навчанні цей фактор за принципом зворотного, зв'язку робить все більший вплив на вибірковість і характер дій малолітнього. Відхилення від нормальних процесів формування особистості загрожує можливістю переключення її на соціально-негативні види діяльності. Значимість виявлених зрушень в механізмі протиправної поведінки дозволяє зробити висновок про необхідність концентрації, уваги вже на рівні малолітніх на роботі по зміні мотивації навчальної діяльності. У кінцевому підсумку повинно бути досягнуто зміна до провідної діяльності і, як наслідок, підвищення її результативності, перетворення її в спонукальну силу поведінки.

2. Особливості мотиваційно-потребової сфери особистості малолітнього правопорушника

У вивченні особистості малолітніх, допускають антигромадську поведінку, прийнятої програмної методичної посилкою є виділення особливостей, що відрізняють правопорушників від однолітків зі стійко позитивним поведінкою. Однак реалізація цього положення у багатьох конкретних психологічних дослідженнях прийняла кілька односторонній характер. Пошук відмінностей йде, перш за все, в соціально-демографічної, культурно-освітньої і меншою мірою - в характерологической сфері. Приділяється увага також системі потреб, інтересів, ціннісних орієнтації, мотивів, але як би узятих у ізольованого малолітнього або сукупності ізольованих малолітніх для отримання типових характеристик.

Разом з тим для характеристики особистості малолітнього, допускає антигромадську поведінку, особливу значимість має ретельне вивчення сфери його спілкування, яка тісно пов'язана зі становленням мотиваційно-потребової сфери особистості.

Таким чином, особливості соціалізації особистості малолітнього, допускає антигромадську поведінку, у конкретний період впливають на виникнення і перебіг підліткового кризи. Крім того, цей вік виступає перехідним періодом, який може закінчитися його руйнуванням або, навпаки, зміцненням і подальшим розвитком.

2.1 Основні форми спілкування неповнолітніх правопорушників

Для того, щоб визначити предмет і методику вивчення особистості малолітнього під даним кутом зору, необхідно виділити основні форми спілкування. До числа таких можна віднести:

а) взаємодія малолітніх у процесі навчальної діяльності (під час навчальної діяльності малолітній задовольняє свою потребу у спілкуванні в двох напрямах: у процесі спілкування в класному та шкільному колективах і в процесі спілкування з педагогами);

б) взаємодія малолітніх у практиці їх поведінки у позанавчальний час (у позанавчальний час спілкування відбувається в основному за трьома напрямками: в сім'ї, в групах вільного спілкування і в групах організованого спілкування - різні секції, гуртки і т.д.).

При цьому з інтересами у сфері навчальної діяльності структура спілкування пов'язана як прямими, так і зворотними зв'язками. Спілкування знаходиться в залежності від ієрархії успішності, поглиблення негативного ставлення до навчання. З іншого боку, процес поглиблення негативного ставлення більш інтенсивно йде під тиском системи цінностей «своєї» мікросередовища. Представляється, що певні відхилення і, отже, джерела криміногенного впливу можуть бути виявлені у малолітніх у кожній із сфер спілкування. Разом з тим, враховуючи ту обставину, що значимість кожної сфери спілкування на різних вікових етапах формування особистості неоднакова, зокрема, цей вік характеризується помітним зниженням рівня спілкування школярів у родині.

На етапі первинної та проміжної соціалізації, яка охоплює дитинство і підлітковий період, направляюча і провідна роль належить впливу середовища, точніше кажучи, мікросередовища - сім'ї та найближчого оточення.

Зі збільшенням віку дитини вплив сім'ї, як свідчать попередні дослідження, помітно зменшується. Далі спрацьовує одна з наступних тенденцій: відбувається посилення впливу з боку школи якої неформальної групи однолітків, тобто підвищується значимість взаємовідносин з товаришами. У малолітніх, допускають антигромадську поведінку, має місце порушення нормального співвідношення сфер спілкування, яке полягає в домінуючій ролі сфери вільного спілкування. Це пояснюється насамперед несприятливою психологічною атмосферою в сім'ях цих неповнолітніх (проведені дослідження показують, що несприятливу обстановку в сім'ї мають 72% малолітніх, допускають антигромадську поведінку), що ускладнює соціально корисне спілкування дитини і створює у нього почуття незадоволеності спілкуванням у сім'ї.

Малолітні, допускають антигромадську поведінку, в більшості випадків залучені в систему несприятливих обставин триває дії. Несприятлива обстановка в сім'ї з раннього дитинства формує у них негативні якості, які згодом ускладнюють їх входження у формальні колективи. Стан психологічної ізоляції в класному колективі (за нашими даними, від 75 до 91,2% важковиховуваних малолітніх перебували в колективі класу в / ізольованому положенні), незадоволеність спілкуванням у сім'ї, невисока залученість в групи організованого спілкування стосовно до проведення дозвілля (за результатами нашого дослідження , до 80% малолітніх, допускають антигромадську поведінку, не залучалися до організованих форм дозвілля), сприяють формуванню у малолітніх комплексу незадоволених соціальних потреб, компенсація якого в силу психологічного відторгнення малолітнього від формальних груп можлива лише у сфері вільного спілкування.

Безперечно, сама по собі домінуюча роль сфери вільного спілкування не тягне з неминучістю формування асоціальних відносин. Але вірогідність виникнення таких набагато вище у тих школярів, які відчувають незадоволеність спілкуванням в інших сферах. Ця обставина пояснюється, по всій вірогідності, не тільки наявністю незадоволеності, оскільки компенсація її може здійснюватися по цілому ряду напрямів, але і наявністю особистісних деформацій, які є результатом попереднього етапу розвитку, які істотно ускладнюють вибір напрямку компенсації. Причому взаємодія (підкріплення) цих факторів спричиняє їх подальше прогресуюче розвиток. Воно реалізується у спілкуванні з малолітніми з асоціальної спрямованістю, не пред'являють високих вимог до морального і інтелектуальному потенціалу осіб, що вступають у контакт, що дає можливість малолітнім знайти емоційне благополуччя і задовольнити свою потребу в самоствердженні. До 11-12 років у малолітніх, не зайнятих суспільно корисною діяльністю або задоволених своєю позицією в ній, центр організаторської активності переміщується у сферу неформальних відносин.

Підвищений питома вага позанавчальних інтересів в структурі інтересів малолітніх, допускають антигромадську поведінку, пояснюється негативним ставленням цієї категорії неповнолітніх до навчальної діяльності та зсувом провідного виду діяльності від навчальної в бік сурогатних видів діяльності.

Стосовно до контингенту правопорушників при розподілі предметів за ступенем значущості перше місце займають предмети, які не потребують великого розумового напруження. Зокрема, на перше місце у них та їхніх друзів зміщений такий предмет, як фізкультура. Переважання інтересів, пов'язаних з розвагами і фізичними заняттями, відзначається і в молодих злочинців. Вузькість і однобічність інтересів і потреб характеризує і відношення правопорушників до праці. З несформованістю інтересу до трудової діяльності пов'язано зсув на останнє місце для малолітніх, допускають антигромадську поведінку, та їх друзів такого предмета, як праця. Несформованість інтересу до трудової діяльності констатується і у малолітніх порушників по відношенню до позанавчальної часу. Зокрема, серед малолітніх порушників тільки 6-8% мали постійні обов'язки по будинку, тоді як в контрольній групі таких малолітніх - 51%.

Для уточнення питання про характер та обсяг спілкування мають істотне значення дані про «каналах» накопичення інтелектуального потенціалу у позанавчальний час. Узагальнення отриманих результатів дозволило зробити висновок, що у малолітніх порушників, по-перше, істотно звужено коло джерел, фактично використовуються для одержання культурно-естетичної інформації, по-друге, кілька спотворена їх ранжування за значимістю для малолітньої. Для малолітніх, допускають антигромадську поведінку, дуже характерно слабке використання таких «каналів», як книги і театр.

Малолітні, допускають антигромадську поведінку, воліють розважальні форми проведення дозвілля, які не потребують серйозної інтелектуальної навантаження. Цілком пов'язуються з наведеними даними про деформації інтересів узагальнені результати спілкування малолітніх порушників у сфері громадської діяльності. Тільки 6% цих дітей брали участь у громадському житті класу, школи. Хоча зовсім негативно і категорично до громадської роботи, якимось громадським доручень, висловилися лише 14% малолітніх.

В даний час малолітні не поспішають створювати близькі і довірчі відносини зі своїми однолітками, а віддають перевагу більш легкі і ні до чого не зобов'язують контакти, проте потреба в глибокому інтимно-особистісному спілкуванні зберігається, не знаходячи свого задоволення. Наявність друзів, у яких загальна деформація особистості зафіксована за тими ж напрямками, що і у малолітніх, допускають антигромадську поведінку, істотно звужує потік одержуваної ними позитивної інформації, сприяє більш поглибленому розвитку вже наявних особистісних деформацій і появі нових, ускладнює можливість корекції особистості цих малолітніх по лінії сім'ї та школи.

У сучасного малолітнього утруднено формування таких ціннісних орієнтацій, які сприяли б його безболісного входження в систему соціально-економічних відносин. Причиною тому служить змінилася соціально-економічна ситуація. У системі сформованих потреб у малолітніх порушників слабо вираженими виявилися необхідні для соціальної адаптації потреби у навчальній і трудовій діяльності, позитивному контакті з однолітками, авторитет та повагу оточуючих. Не виявляються у них і потреби в різних видах інтелектуальної (крім навчальної), трудової, спортивної та громадської діяльності, що не дає підстав припустити можливість стабільної позитивної соціальної адаптації для більшості малолітніх, допускають антигромадську поведінку, у майбутньому.

Криміногенна деформація особистості друзів малолітніх порушників знаходить своє вираження у скоєнні не тільки антигромадських, але й аморальних вчинків: 42% з них вживали спиртні напої, 18% - наркотики, 14% - допускали статеву розбещеність, 38% ставилися в школі до числа активних дезорганізаторів.

Поведінка, що відхиляється друзів не могло не вплинути на вчинення суспільно небезпечних діянь малолітніми. Не випадково малолітні, які перебувають на обліку в підрозділах у справах неповнолітніх, в 88% випадків скоювали суспільно небезпечні діяння спільно з друзями.

Результати вивчення сфери спілкування прямо виводять в ряд важливих проблем оздоровлення мікросередовища і системи відносин. Точно так само, як дитині для освоєння мови необхідно постійно «купатися» в океані людської мови, для сприйняття абетки і граматики соціальної поведінки йому потрібно перебувати в потоках різноманітних життєвих зразків, ролей, знаків людського світу, які йому дає перш за все мікросередовище.

Малолітній повинен постійно відчувати опір реального життєвого матеріалу: бачити, що його вчинок схвалюється або засуджується, страждати і блаженствувати, переживати горе і радість. Без цього він не набуває вміння чути і розуміти інших людей, співчувати їм. Абетку і граматику соціальної поведінки неможливо пояснити, викласти, як таблицю множення або фізичний закон. Знання самі по собі не роблять законослухняною особистості. Виховання взагалі не може здійснюватися поза системою особистісних, неформальних довірчих відносин. Саме ці відносини підтримують малолітнього, виховують його і перевиховують, адаптують до тих чи інших умов, формують у ньому установки та цінності. Для малолітніх ці відношення мікросередовища надзвичайно важливі і навіть доленосних. Крім того, малолітнім необхідні різноманітні життєві зразки і ролі дорослого світу, тобто контакти з близькими людьми різної статі і віку. Це набагато важливіше для нормальної соціальної адаптації малолітнього, ніж навіть освіта, побутові умови, достаток або бідність. Працівники дитячих будинків (точно так само, як і співробітники спецшкіл) люблять говорити про те, що тут їх вихованцям забезпечені умови, яких вони в свого колишнього життя не мали. Але переважна більшість жителів казенних притулків - люди з поведінкою, що відхиляється, серед них неймовірно висока частка самогубців і правопорушників. Рішення складних завдань профілактичної роботи з малолітніми вимагає їх психолого-педагогічної класифікації, тобто розробки типології як інструменту диференційованого підходу до особистості.

2.2 Класифікація малолітніх злочинців

Малолітніх, що допускають антигромадську поведінку, можна розділити на три типи.

1. Випадковий - до них в першу чергу відносяться малолітні, які скоїли правопорушення під впливом несприятливого збігу обставин (50%).

2. Нестійкий - до цієї групи малолітніх відносяться ті, які здійснюють провини під впливом дорослих або своїх однолітків (27%).

3. Злісний - для цієї групи характерні крайні форми зневаги моральними оцінками, громадською думкою, активна діяльність по створенню конфліктних ситуацій (23%).

Зазначені типи малолітніх, допускають антигромадську поведінку, носять умовний характер, тому можна зустріти і змішані, проміжні типи, яким притаманні риси інших типів. Іншими словами, не кожен малолітній, що зробив проступок, може бути не вагаючись віднесено до якого-небудь певного типу. Таким чином, можна зробити ряд висновків.

1. Для малолітніх, що встали на протиправний шлях поведінки, вибір варіанта антигромадської поведінки безпосередньо пов'язаний з особистісними деформаціями, які проявилися в спотвореннях потребностно-мотиваційної сфери, «вузькості» і нерозвиненості форм особистісної діяльності, безглуздого проведення дозвілля. Це не можна, звичайно, розглядати як якесь «відставання» малолітніх правопорушників від розвитку своїх законослухняних однолітків. Мова повинна йти не стільки про відставання в морально-психологічному розвитку (інфантильність), скільки про його деформації, «пробельности» потреб та інтересів, поглядів. Наявність всього цього приводить дітей у неформальні групи з антигромадською спрямованістю.

2. Серед особистісних якостей, що сприяють антигромадської поведінки малолітніх, на які слід звертати увагу при проведенні профілактичної роботи особливо виділяємо несформованість механізмів внутрішнього контролю особистості (контролю в ситуації дії і на етапі побудови цілепокладання тощо). Переважання ж зовнішніх механізмів контролю над внутрішніми породжує невпевненість у собі, внутрішню незадоволеність собою, призводить до зростання напруженості і тривожності.

3. Тип мікросередовища здатний у відомих межах визначити тип особистісної деформації. Це тип середовища може служити підставою для діагностики поведінки малолітнього.

4. Тип деформації поведінки малолітнього може служити серйозною підставою для прогнозу тяжкості проступку, який він може зробити в майбутньому, перебуваючи під впливом несприятливого найближчого оточення).

Література

  1. Гур'єва В.А., Семке В.Я., Гіндікін В.Я. Психопатологія підліткового віку. - Томськ, 2004. - 310 с.

  2. Еникеев М.І. Основи загальної та юридичної психології: Підручник для вузів. М., 2006.

  3. ЛічкоА.Е. Підлітковий психіатрія. - М., 2005. - 416 с.

  4. Платонов К.К. Структура і розвиток особистості. - М., 2006. - 256 с.

  5. Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків. - М., Воронеж, 1996. - 128 с.

  6. Юридична психологія: підручник для студентів ВНЗ; під ред. В. Я. Кікотя. - М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон і право, 2006.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
77.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх
Психологія потерпілого Психологія неповнолітніх 2
Психологія неповнолітніх
Психологія неповнолітніх
Реабілітація особистості неповнолітніх правопорушників
РОЗВИТОК особистості неповнолітніх правопорушників
Особливості особистості неповнолітніх правопорушників
Психологія особистості 4
Психологія особистості 15
© Усі права захищені
написати до нас