Зміст:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1.Сімптоми кризи новонародженості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
2.Соціальная ситуація розвитку немовляти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .8
3.Новообразованія дитячого віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
Введення.
У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. Новонароджений спочатку безпорадний. Тільки-но з'явившись на світ, він повинен пристосуватися до умов існування, які різко відрізняються від існування в утробі матері.
Життя новонародженого залежить від того, як він зможе адаптуватися до нових умов середовища. Новонароджений спочатку безпорадний. Тільки-но з'явившись на світ, він повинен пристосуватися до умов існування, які різко відрізняються від існування в утробі матері. Життя новонародженого, перш за все, залежить від того, як його організм зможе адаптуватися до нових умов життя.
Дитинство - період, коли від малорухливого способу життя і снодійного стану дитина швидко розвивається в рухливе, веселе дитя. Він швидко встановлює контакт з дорослою людиною, відкриває зорово свої руки, вчиться вистачати предмет, а потім і маніпулювати ним. Він досліджує, розглядає навколишній світ у найближчому просторі; обмацує предмет руками, тягне його в рот і знайомиться з предметом таким дитячим способом. Він вступає у відносини з матір'ю та іншими близькими дорослими. Маленька дитина також відчуває тривогу, побачивши незнайому людину. Фактично від істоти асоціальної немовля швидко стає дитиною, здатним реагувати на оточуючих людей усмішкою, плачем, радістю, переляком - людськими способами.
Метою дослідження є психологія дитинства.
Об'єктом дослідження є дитина дитячого віку. Предметом дослідження є психологія дитини дитячого віку.
1.Сімптоми кризи новонародженості.
Перший критичний період розвитку дитини - період новонародженості. Психоаналітики кажуть, що це перша травма, яку переживає дитина, і вона настільки сильна, що все подальше життя людини проходить під знаком цієї травми. Але навряд чи з цим можна погодитися, якщо врахувати, що у новонародженої дитини ще відсутня психічна життя, і крик новонародженого є перехід до нової форми дихання. Акт народження у відомому сенсі є перехід від паразитарного типу існування до форми індивідуального життя. Це перехід від темряви до світла, від тепла до холоду, від одного типу харчування до іншого. Вступають в дію інші види фізіологічної регуляції поведінки, і багато фізіологічні системи починають функціонувати заново.
Криза новонародженості - проміжний період між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя. Якби поруч з новонародженим не було дорослої людини, то через кілька годин ця істота повинна було б загинути. Перехід до нового типу функціонування забезпечується тільки дорослим. Дорослий охороняє дитину від яскравого світла, захищає його від холоду, оберігає від шуму і т.д.
Дитина найбільш безпорадний у момент свого народження. У нього немає ні єдиної сформованої форми поведінки. У ході антропогенезу практично зникли які б то не було інстинктивні функціональні системи. (Інстинктивні системи - це такі системи, в яких відомий подразник викликає наперед задані форми поведінки). До моменту народження в дитини немає жодного заздалегідь сформованого поведінкового акту. Все складається за життя. У цьому і полягає біологічна сутність безпорадності.
Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Психологи називають цей період - криза новонародженості.
Причини кризи новонародженості:
- Фізіологічні (народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в абсолютно інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування).
- Психологічні (психіка новонародженої дитини представляє собою набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають дитині в перші години його життя).
Народження стає для охочого жити істотним випробуванням, перевіркою на зрілість і можливості. Це свого роду природна ініціація, боротьба за право на місце під сонцем. Малюк, який всередині материнського організму щогодини міг розраховувати на комфорт, постійне забезпечення киснем, харчуванням, потрібними для росту і розвитку речовинами, на постійну температуру і дружнє середовище, раптом потрапляє в умови жорсткої боротьби за існування. Відомо, що дитина сама запускає пологи, саме її зрілість є кнопкою «старт» для процесу народження. Але все-таки сутички, які починаються, стають для малюка несподіванкою - рівень його свідомості такий, що не містить усвідомлюваних знань про події, які будуть відбуватися. На його стороні лише інстинкти та рефлекси, які допомагають йому, - сутичка за сутичкою - просуватися по вузькому родовому каналу кудись у невідомість.
Переживання людини під час власного народження детально досліджені й описані психологом Станіславом Гроф.
Кожен рух матки стискає 3-4-кілограмове тіло дитини з силою приблизно 50-60 кг і примушує його затримувати дихання майже на хвилину. Після комфортної і безтурботним внутрішньоутробного життя, людина отримує перший досвід страху і безвихідності. Незабаром, коли вихід вже є, він нестримно рветься вперед, до мети, штовхаючись ніжками і вкручіваясь головою і тілом у мамин таз і родові шляхи. Тепер маляті відомо, що таке боротьба і титанічні зусилля заради життя. Важкий, без перебільшень, шлях повинен закінчитися біля материнських грудей за першою самостійною трапезою. Останні враження, які залишаються з людиною після пологів, - всеосяжна радість перемоги, щастя, відчуття своєї значущості і сили.
Досвід народження не усвідомлюється людиною, але залишається з ним на все життя. В ідеальному випадку враження пологів формують у психіці людини ефективну життєву стратегію: труднощі - дії - результат. З такими першими знаннями про світ, малюк починає адаптуватися до принципово нових умов існування, які одночасно з'явилися після народження. Але буває так, що пологи проходять не найкращим чином. У такому разі навантаження на організм і психіку малюка посилюється, перевищують норму показники гормонів стресу, знижується адаптатівного, що суттєво поглиблює криза новонародженості.
Криза новонародженості розглядається у двох аспектах: фізіологічному та психологічному. На рівні фізіології організм новонародженого повинен адаптуватися до сухопутному способу існування, до гравітації; почати самостійно дихати і безперервно забезпечувати обмін кисню і вуглецю; пристосуватися до вагається температур; навчитися смоктати груди, перетравлювати і засвоювати їжу новим шляхом. Повинні запрацювати на повну потужність кишечник, нирки, імунна система.
Величезне навантаження отримує нервова система - посередник між фізіологією і психікою. Дитина з темряви потрапляє в яскравий світ, наповнений розмаїттям кольорів і форм, і, хоча досить поганий зір обмежує кількість вражень, все-таки інформація від зорового каналу переповнює нервову систему. А до них ще додаються слухові враження - тиша з різкими і гучними звуками замість постійного глухого шуму, який супроводжував його все життя всередині материнського тіла. А ще тактильні відчуття - їх величезна кількість порівняно з лише двома внутрішньоутробними - водами і стінками матки.
Пристосування до нових умов існування потребує від людини мобілізації всіх ресурсів, ходу складних багатогранних адаптатівних процесів. На допомогу новонародженому приходять численні рефлекси, які обумовлюють важливі для виживання реакції.
Деякі рефлекси є актуальними для сучасного новонародженого, наприклад, ссання і ковтання, рефлекс "харчове зосередження", відсмикування голови при спробі перекрити носове дихання, кроковий рефлекс, який допомагає дитині при народженні.
Також у малюка є рефлекси, які вважаються атавістичних: рефлекс Робінзона, викид рук і ніг і стискання пальців при різкому русі тіла тощо. Однак ці рефлекси не стають основою для формування людської поведінки, вони лише допомагають адаптуватися. Формування суто людських проявів обумовлюється виключно соціальною ситуацією розвитку дитини. Людський дитина надзвичайно витривалий, але його можливостей недостатньо, щоб існувати без дорослого. Перший час малюк цілком залежить від дорослого, який забезпечує його потреби в харчуванні, в теплі, безпеки, гігієни, русі і т.д. З іншого боку, новонароджений ще не володіє мовою, значно знижує можливості спілкуватися. Таке протиріччя - повна залежність при неможливості виразити себе зрозумілим для оточуючих способом - стає основою, рушійною силою розвитку дитини протягом усього періоду дитинства.
Деякий час після народження малюк майже весь час спить; глибокий сон часто змінюється дрімотою, «швидким» сном, навіть періоди активності більш схожі на дрімаючи. Він ще не розрізняє свої відчуття, які нерозривно поєднані з емоціями. Мієлінізація нервових волокон ще не завершена, тому збудження від будь-якого подразника розливається по всій корі. У цей час для малюка дуже важливі нові враження - саме вони сприяють мієлінізації мозку і спеціалізації його клітин. Дозрівання мозку відбувається завдяки активному функціонуванню аналізаторів. На цій основі починають виникати умовні рефлекси. Одним з таких рефлексів є орієнтовний рефлекс. Він полягає в тому, що дитина завмирає, прислухаючись або придивляючись до чогось, у нього з'являється зорове і аудіальноє зосередження.
Нарешті дитина отримує можливість фокусувати очі на обличчі дорослого, матері, зосереджуватися на ньому. Через такий контакт він встановлює з нею нові емоційні зв'язки. Побачивши маму, малюк емоційно реагує, пожвавлюються його руху. Він звертається до мами звуками і посміхається. Така позитивна сенсомоторна реакція називається "комплекс пожвавлення" і є критерієм своєчасного емоційного та фізичного розвитку новонародженого. За допомогою усмішки, звуків, рухів малюк дає дорослому зворотний зв'язок. Комплекс пожвавлення демонструє здатність дитини проявити свою потребу у спілкуванні.
Криза новонародженості завершується появою комплексу пожвавлення. Дитина переходить у наступний етап свого розвитку - період дитинства. Іншими критеріями завершення першого в самостійному житті кризи є відновлення початкової ваги (медичний критерій) і виникнення умовних рефлексів на різні подразники (фізіологічний критерій).
2.Соціальная ситуація розвитку немовляти.
Соціальна ситуація розвитку - це система взаємин дитини і дорослого, взаємовідносини дитини з навколишнім світом і уявлення про нього. Розглянемо соціальну ситуацію розвитку немовляти. Вона полягає в повній неподільності мами і малюка: немовля ніяк не відокремлює себе від дорослої людини, його ставлення до навколишнього світу - повне єднання з дорослим.
Спостерігаючи новонародженого, можна бачити, що навіть ссанню дитина вчиться. Терморегуляція ще відсутня. Єдино, що може дитина, це прийняти внутрішньоутробну позу (піджати ніжки і притиснути до себе ручки) і цим зменшити площу теплообміну. Правда, у дитини є вроджені рефлекси (наприклад, вже згаданий рефлекс Робінзона, "велосипедні руху" та ін.) Однак ці рефлекси не служать основою для формування людських форм поведінки. Вони повинні відмерти для того, щоб сформувався акт хапання або ходьба.
Таким чином, період часу, коли дитина відділений від матері фізично, але пов'язаний з нею фізіологічно, і становить період новонародженості ... Цей період характеризується катастрофічною зміною умов життя, помноженим на безпорадність дитини. Все це могло б привести до загибелі дитини, якщо б не склалася особлива, соціальна ситуація його розвитку. З самого початку виникає ситуація об'єктивно-необхідних відносин між дитиною і дорослим. Всі умови життя дитини відразу ж соціально опосередковані.
Проте соціальна ситуація повинна встановитися. Єдність дитини і матері повинне з'явитися. Та єдність, яка існує з самого початку, йде з боку матері, а з боку дитини поки що нічого немає.
Дитина 80% часу доби спить. Сон ще не усунутий на нічний час і має полуфункциональности характер. Дитина спить полубодрствуя. 20% часу дитина не спить, але саме неспання поки носить напівдрімотному характер. Процес правильного чергування сну і неспання формується під впливом умов виховання - з часом періоди неспання починають збігатися з моментами годування.
Рухи новонародженого ще не можна назвати рухами у власному розумінні слова. Це скоріше фізіологічні відправлення рухових органів. Новонароджений багато в чому поки що підкіркове істота, правда, сама підкірці ще не організована. Все знаходиться в стані негармонійно розладу. Поведінки у власному значенні слова ще немає. Поведінка - це рух, пов'язаний з виділенням якогось елементу з навколишнього життя. Воно має дві частини: орієнтовну й виконавчу. Без орієнтування немає поведінки.
Перший об'єкт, який дитина виділяє з навколишньої дійсності - людське обличчя. Може бути, це відбувається тому, що це той подразник, який найчастіше перебуває з дитиною у найважливіші моменти задоволення його органічних потреб. Очі дитини, які вперше починають конвергировать на обличчі матері, і посмішка на обличчя матері - служать показниками виділення об'єкту.
З реакції зосередження на обличчі матері виникає важливе новоутворення періоду новонародженості - комплекс пожвавлення. Комплекс пожвавлення - це емоційно-позитивна реакція, яка супроводжується рухами і звуками. До цього руху дитини були хаотичні, некоординовані. У комплексі зароджується координація рухів. Комплекс пожвавлення - це перший акт поведінки, акт виділення дорослого. Це і перший акт спілкування. Комплекс пожвавлення - це не просто реакція, це спроба впливати на дорослого (М. М. Щелованов, М. І. Лісіна, С. Ю. Мещерякова).
Специфічна реакція посмішки на обличчя матері є показник того, що соціальна ситуація психічного розвитку дитини вже склалася. Це соціальна ситуація пов'язаності дитини з дорослим. Л. С. Виготський назвав її соціальною ситуацією "МИ". За словами Л. С. Виготського, дитина схожа на дорослого паралітика, який каже: "Ми поїли", "Ми погуляли". Тут можна говорити про нерозривну єдність дитини і дорослого. Дитина нічого не може без дорослої людини. Життя і діяльність дитини ніби вплетені в життя та діяльність доглядає за ним дорослого. Загалом, це ситуація комфорту, і центральний елемент цього комфорту - доросла людина. Як зауважив Д. Б. Ельконін, пустушка та погойдування - ерзаци, замінники дорослого, що говорять дитині: "Все спокійно!", "Все в порядку!", "Я тут".
Соціальна ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого містить у собі протиріччя: дитина максимально потребує в дорослому і, в той же час, не має специфічних засобів впливу на нього. Це протиріччя вирішується впродовж усього періоду дитинства. Дозвіл зазначеного протиріччя призводить до руйнування соціальної ситуації розвитку, яка його породила.
Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності - безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна і М. І. Лісіна, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Але якщо предмет діяльності - інша людина, то ця діяльність - суть спілкування. Важливо не те, що роблять люди один з одним, підкреслював Д. Б. Ельконін, а те, що предметом діяльності стає інша людина. Спілкування цього типу в дитячому віці дуже яскраво виражено. З боку дорослого дитина стає предметом діяльності. З боку дитини можна спостерігати виникнення перших форм впливу на дорослого. Так, дуже скоро голосові реакції дитини набувають характер емоційно активного призову, скиглення перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Це ще не мова у власному розумінні слова, поки що це лише тільки емоційно-виразні реакції.
Спілкування в цей період повинне носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
Діти, які опинилися в лікарні або дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не мають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більш того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці важкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпіталізму.
3.Новообразованія дитячого віку.
Період дитинства складається з двох підперіодів: I подпериод - до 5-6 місяців, II подпериод - від 5-6 до 12 місяців.
I подпериод характеризується тим, що йде надзвичайно інтенсивний розвиток сенсорних систем. Н. М. Щелованов помітив закономірність: у людини сенсорні процеси в своєму розвитку випереджають розвиток рухової системи. Кошенята народжуються сліпими, щоб вони не розбіглися від матері. У птахів яскраво виражений механізм імпринтингу, який прив'язує їх до матері. У дитини таких механізмів немає. Його поведінка будується під контролем сенсорики.
Загальна закономірність будь-якого поведінкового акту: спочатку зорієнтуватися, а потім діяти. У людського дитини на самому початку життя це забезпечено природою. У перше півріччя життя відбувається надзвичайно інтенсивний розвиток сенсорних механізмів, елементарних форм майбутніх орієнтовних реакцій: зосередження, стеження, кругові рухи. У 4 місяці з'являється реакція на новизну (за М. П. Денисової). Реакція на новизну - це різна сенсорна реакція, вона в тому числі полягає в тривалості утримання погляду на новий предмет. Виникають самоподкрепляемие кругові реакції, коли кожну хвилину предмет змінює свої властивості. Розвивається слухове сприйняття. З'являються реакції на голос матері. Розвивається тактильна чутливість, яка має важливе значення для виникнення акту хапання та обстеження предмета.
Розвиваються голосові реакції дитини. Виникають перші заклики - спроби залучити дорослого за допомогою голосу, що свідчить про перебудову голосових реакцій в поведінкові акти. Вже в перші місяці життя розвиваються різні типи голосових реакцій: гуління, Гукання, лепет. При правильному і достатньому спілкуванні дитини і дорослого фонематичний склад лепету відповідає фонематическому складу рідної мови.
Рухи артикуляційного апарату випереджають всі інші рухи в цьому віці завдяки спілкуванню. Спонтанно чи це розвиток? Якщо придивитися, то видно, що дорослий постійно працює з дитиною (розмовляє, пестить, посміхається), словом, дорослий насичує життя дитини новими подразниками.
Приблизно в 5 місяців відбувається перелом в розвитку дитини, і починається II подпериод дитячого віку. Він пов'язаний з виникненням акту хапання - першого організованого, спрямованої дії. Це справжня революція в розвитку дитини першого року життя. Акт хапання готується всієї попередньої його життям. Він організовується дорослим, і народжується як спільна діяльність дитини з дорослим, але це зазвичай не помічають.
Акт хапання - це поведінковий акт, а поведінка передбачає обов'язкову участь орієнтування. Тому для того, щоб виникло хапання, необхідно, щоб рука перетворилася на орган дотику, щоб вона "розкрилася". Спочатку кисть руки дитини стиснута в кулачок. Поки рука не перетворилася на орган перцепції, вона не може стати органом хапання. Хапання здійснюється під контролем зору: дитина розглядає свої ручки, слідкує за тим, як рука наближається до предмета.
Акт хапання має надзвичайне значення для психічного розвитку дитини. З ним пов'язано виникнення предметного сприйняття. Коли подразник падає на-віч, образа ще немає. Образ виникає тоді, коли є практичний, дієвий контакт між зображенням і предметом. Завдяки хапання виникає простір, це простір витягнутої руки, протяжність його невелика, але предмет виривається з колишньої схеми. До цього сприйняття предмета здійснювалося через рот, тепер, коли дитина тягнеться до предмета, рот закривається. Завдяки акту хапання розвивається рука: виникає протиставлення великого пальця, що служить одним з родових відмінностей людини від його найближчих мавпячих предків.
На основі акта хапання розширюються можливості маніпулювання з предметом, а у віці від 4 до 7 місяців виникають результативні дії: просте переміщення предмета, двіганіе їм, витяг з нього звуків. У віці 7-10 місяців формуються співвідносні дії: дитина може маніпулювати з двома об'єктами одночасно, віддаляючи їх від себе і співвідносячи їх між собою: дитина відводить об'єкт від себе, наближаючи його до іншого об'єкта, щоб покласти, поставити або нанизати на нього. До кінця дитячого віку (10-11 до 14 місяців) виникає етап функціональних дій: це більш досконалі дії нанизування, відкривання, вкладання, але якщо раніше дитина виконував дію одним показаним йому способом і на одних і тих же предметах, то тепер він намагається відтворити дію на всіх можливих об'єктах.
На перший погляд здається, що розвиток дій - спонтанний процес. Дійсно, здавалося б, дитини першого року життя майже нічому навчити не можна, але людина виявився хитрішим. Д. Б. Ельконін говорив, що людина дуже давно придумав програмоване навчання для дітей першого року життя. Це - іграшки, в яких запрограмовані ті дії, які з їхньою допомогою повинен здійснити дитина. Маніпулювання дитини з іграшками - це прихована спільна діяльність. Тут дорослий присутній не безпосередньо, а опосередковано, будучи як би запрограмованим в іграшці.
Хапання, напрям до предмета стимулює виникнення сидіння. Коли дитина сідає, перед ним відкриваються інші предмети. З'являються предмети, до яких доторкнутися не можна. Знову проявляється закон випереджаючого знайомства дитини зі світом. Дитина тягнеться до предмета, він привабливий, але отримати його можна тільки за допомогою дорослого.
Завдяки цьому спілкування набуває іншого характеру, воно стає спілкуванням з приводу предметів. М. І. Лісіна назвала його ситуативно-діловим. Починаючи з другого півріччя життя, дитина більше не погоджується просто "обмінюватися з дорослим ласками". Йому тепер вже потрібно, щоб дорослий "співпрацював" з ним у справі, організовував його, допомагав у важку хвилину, підбадьорював при неуспіху, хвалив за досягнення. Кожній матері добре відомо, як дитина, перебуваючи в неї на руках, показує пальчиком на вікно або годинник, запрошуючи помилуватися зацікавила його предметом. При ситуативно-діловому спілкуванні діти шукають присутності дорослого, вимагають його доброзичливого уваги, але й цього недостатньо - дітям потрібно, щоб дорослий мав відношення до того, чим займається дитина, і активно брав участь в цьому процесі.
Зміна предмета спілкування вимагає нових засобів і способів впливу на дорослого. З простягнутою до недосяжного предмета руки виникає вказівний жест. Він вже предметно віднесений і містить в собі зародок слова. Прекрасно писав про виникнення вказівного жесту Л. С. Виготський: "Спочатку вказівний жест є просто невдале хватательное рух, спрямований на предмет і позначає майбутнє дію. Дитина намагається схопити надто далеко віддалений предмет, його руки, простягнуті до предмета, залишаються висіти в повітрі , пальці роблять вказівні руху. Ця ситуація вихідна для подальшого розвитку ... Тут є рух, об'єктивно вказує на предмет, і тільки. Коли мати приходить на допомогу дитині і осмислює його рух як вказівку, ситуація істотно змінюється. Вказівний жест стає жестом для інших . У відповідь на невдале хватательное рух дитини виникає реакція не з боку предмета, а з боку іншої людини. Початковий сенс у невдале хватательное рух вносять, таким чином, інші. І тільки згодом, на основі того, що невдале хватательное рух вже зв'язується дитиною з всій об'єктивною ситуацією, він сам починає ставитися до цього руху як до вказування. Тут змінюється функція самого руху: з руху, спрямованого на предмет, воно стає рухом, спрямованим на іншу людину, засобом зв'язку; хапання перетворюється на вказівку. Завдяки цьому сам рух редукується , скорочується і виробляється та форма вказівного жесту, про яку ми маємо право сказати, що це вже жест для себе. Однак жестом для себе рух стає не інакше, як будучи спочатку вказівкою в собі, тобто володіючи об'єктивно всіма необхідними функціями для вказівки і жесту для інших, тобто осмислено і зрозуміле оточуючими людьми як вказівку. Дитина приходить, таким чином, до усвідомлення свого жесту останнім. Його значення і функції створюються спочатку об'єктивною ситуацією і потім оточуючими дитини людьми. Вказівний жест раніше починає вказувати рухом те, що розуміється іншими, і лише пізніше стає для самого себе вказівкою ".
Вивчення виникнення знакової функції в онтогенезі показує, що для її формування необхідно розвиток сімпраксіческого спілкування, тобто спілкування в ході "сукупної діяльності" (термін Д. Б. Ельконіна). Тому для дитячої психології пошук коріння знакової функції залежить від рішення проблеми становлення спільної діяльності. Ще одна спроба розібратися в цьому питанні була здійснена в дослідженні, проведеному нами спільно з Є. В. Чудіновою, в якому вивчення генезису знакової функції в дитячому віці здійснено на матеріалі порівняння усмішки і плачу.
Повертаючись до загальній логіці розвитку дитини на першому році життя, слід відзначити ще одну закономірність, про яку писав X. Вернер: якщо в розвитку з'являється нова функція, то вона постійно супроводжується новими компонентами, які згодом її повинні замінити. Як правило, жест супроводжується вокалізацією, але це вокалізація іншого типу, відмінна від гуління: вона складається не з гласних, а з приголосних - "КХХ". Так відбувається ще один крок до слова.
До кінця дитячого віку в дитини виникає перше розуміння слів, а у дорослого з'являється можливість управляти орієнтуванням дитини.
До 9 місяців (початок кризи 1-го року) дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, головне в акті ходьби не лише те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відділяє себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації "Ми", тепер не мама веде дитину, а він веде маму, куди хоче. Ходьба - перше основне новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.
Друге основне новоутворення цього віку - поява першого слова. Особливість перших слів у тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають мови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, має перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена мова, зрозуміла лише близьким. Це мова специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів. Дослідники називають її мовою нянь ". Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, яка може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалась. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виросло нове зміст - предметна діяльність.
Висновок.
Підводячи підсумок першої стадії розвитку дитини, можна сказати, що з самого початку є дві взаємопов'язані лінії людського розвитку: лінія розвитку орієнтації в сенсах людської діяльності і лінія розвитку орієнтації у способах людської діяльності. Освоєння однієї відкриває нові можливості для розвитку іншої. Існує явна, магістральна, для кожного віку своя лінія розвитку. Однак основні новоутворення, що призводять до зламу старої соціальної ситуації розвитку, формуються по іншій лінії, яка не є направляє в даний період, вони виникають як би приховано. Але ця орієнтація стане визначальною розвиток у наступний віковий період. Основне завдання виховання дитини в цей період (період дитинства) - максимально розширювати і розвивати широку орієнтацію дитини в навколишній дійсності. Як підкреслює Д. Б. Ельконін, всяке раннє створення готової функціональної системи займає шматок у ЦНС і потім його потрібно перебудовувати. Важливо, щоб функціональні системи будувалися на збагаченої орієнтовною основі.
Бібліографія:
1. Виготський Л. С. Питання дитячої України.-СПб, 1997.
2. Кулагіна І. Ю., Колюцкий В. М. Вікова психологія: повний життєвий цикл розвитку людини .- М, 2002 р.
3. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів - М: Видавничий центр «Академія», 1997. -704 С.
4. Гамезо М.В., Герасимова BC, Горєлова Г.Г., Орлова Л.М. Вікова психологія: особистість від молодості до старості: Навчальний посібник. - М.: 1999.
5. Хьелл Л., Зіглер Л. Теорії лічності.-СПб, 1996.