Психологія зорового сприйняття складних текстів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Психологічний аналіз когнітивних процесів читання тексту є однією з найбільш цікавих завдань. Основні успіхи вивчення цього процесу були досягнуті завдяки використанню методики реєстрації руху очей, оскільки руху очей надають унікальну можливість дослідження когнітивних процесів в он-лайн режимі. На сучасному етапі навчання учнів іноземної мови аналіз проблеми взаємозв'язку процесів сприйняття та розуміння тексту є досить актуальним.

Психологічний аналіз проблеми сприйняття та розуміння школярами іншомовного тексту
У лінгвістиці текст довгий час розумівся як «твір мовлення, зафіксоване на листі». У другій половині 20 століття інтереси мовознавства перемістилися у сферу комунікації. Критерій письмової фіксації тексту став необов'язковим. З'явився ряд прикордонних дисциплін, однією з яких є психолінгвістика. Як своє завдання вона ставить дослідження процесів і механізмів мовної діяльності: породження, сприйняття і розуміння мовних висловлювань. У психолінгвістичних дослідженнях (О. О. Леонтьєв, Т. В. Ахутіна-Рябова, І. А. Зимня, Р. М. Фрумкіна та ін) підкреслюється складність та багатоплановість процесів сприйняття та розуміння тексту, їх тісний взаємозв'язок. Дані процеси розглядаються як дві сторони одного явища - процесуальна і результативна.
У роботах, присвячених аналізу даної проблеми, виділяється кілька рівнів сприйняття тексту: спочатку реципієнт сприймає знакову або звукову форму тексту, потім переходить до рівня розуміння змісту висловлення, від нього - до рівня сприйняття тексту як цілісної структури. Зв'язування різних елементів тексту в ціле при його сприйнятті відбувається в результаті послідовного переміщення уваги реципієнта від одного щодо закінченого елемента до іншого. У ході сприйняття смислові елементи тексту можуть замінюватися читачем на еквівалентні елементи власного смислового поля. Варіативність сприйняття і розуміння одного і того ж тексту пояснюється психологічними причинами. В першу чергу сюди слід віднести прояви мотиваційної, когнітивної та емоційної сфер особистості: ті потреби, мотиви і цілі, які спонукали людину звернутися до даного тексту; емоційний настрій у момент сприйняття тексту; ступінь концентрації уваги на сприймають інформації і т. д.
Як зазначає І.А. Зимова, позитивним результатом процесу осмислення тексту є розуміння. Розглядаючи процес розуміння тексту, А. А. Леонтьєв вводить поняття образу змісту тексту. Образ змісту тексту - це процес розуміння, взятий з його змістовної сторони, те, що стоїть за текстом: світ ідей, подій, почуттів і т.д. Зрозумілим є те, що може бути інакше виражено. Іншими словами, якщо текст був зрозумілий, його зміст може бути переданий будь-якій іншій формі: парафрази, переказу, переведення на іншу мову, реферату та т.д.
Сприйняття і розуміння іншомовного тексту може бути ускладнене явищем інтерференції. У цьому випадку нові мовні явища сприймаються крізь призму навичок роботи з рідною мовою, що веде до помилок сприйняття і розуміння.
Як правило, робота з текстами в школі спрямована на вироблення вміння розуміти мовне повідомлення. При цьому умови його сприйняття можуть бути різними. При аудіюванні учні в обмеженому за часом режимі прослуховують текст і зорово його не сприймають. При читанні вголос учні промовляють текст, сприймаючи його візуально. Час, відведений на читання, обмежений. При читанні про себе учні мають текст перед очима. Час читання жорстко не обмежена, що дає можливість проглядати текст кілька разів.
Згідно О.М. Леонтьєву, уміння - це узагальнена дія, яка може бути виконано людиною в різних конкретних умовах. Отже, незалежно від стоїть перед школярем завдання - прослухати або прочитати текст - розуміння тексту має відбуватися по ходу його сприйняття.
Метою дослідження було вивчення залежності розуміння іншомовного тексту школярами від умов його сприйняття - в усній або письмовій формі. У дослідженні взяли участь учні 10 класу (всього 48 осіб).
Дослідження проводилося за методикою Л. Л. Яковлєвої у два етапи. На першому етапі учням пропонувалося написати диктант з традиційною методикою, перевести деякі пропозиції, а потім викласти суть тексту по-російськи. Для оцінки результатів враховувалася кількість помилок в диктанті та переказ, правильність викладу змісту тексту. На другому - учні читали текст в слух і по ходу читання переводили виділені пропозиції. Враховувалася кількість помилок і час, витрачений на переклад.
Дослідження рухів очей при читанні складних текстів
Велика кількість досліджень з вивчення взаємозв'язку між сприйняттям тексту і рухами очей було проведено як у вітчизняній психології, так і в зарубіжних дослідженнях. Було показано, що складність тексту (лексична й синтаксична) сильно впливає на такі характеристики руху очей, як тривалість фіксації, довжина саккад, виникнення регресій (зворотних рухів очей на попередні слова або рядки).
В експериментальному дослідженні була використана розроблена нами методика ускладнення тексту, суть якої полягала в наступному. Було складено п'ять різних текстів психологічної тематики. Ступінь семантичної та лексичної складності текстів не змінювалася, проте варіювався інший параметр, а саме ступінь складності розуміння сенсу пропозиції. Кожен з п'яти текстів змінювався двома різними способами. У першому складалися так звані гештальт-тексти, для яких у кожному слові пропозиції перша і дві останні букви не змінювалися, а всі проміжні букви випадковим чином міняли своє положення. У другому складалися так звані абсурд-тексти. У таких текстах в кожному слові деякі букви замінялися так, щоб зміст кожного слова губився, але при цьому адекватно сприймалася його частина мови (закінчення слів залишалися без зміни). Передбачалося, що три рівня труднощі розуміння текстів відповідають трьом різним за складністю когнітивним процесам читання: у звичайному тексті випробуваному був зрозумілий зміст речення в цілому, тому текст прочитувався швидко і автоматично; в гештальт-тексті випробовуваний повинен був активізувати додаткові гіпотези щодо сенсу читаного пропозиції, тут вже активніше включалися процеси уваги і пам'яті; на абсурд-тексті ступінь когнітивної складності тексту настільки збільшувалася, що розуміння сенсу було утруднено, оскільки висунуті гіпотези були багатозначні і суперечливі. Експериментальна гіпотеза дослідження полягала в тому, що існує узгодженість між складністю когнітивних процесів і паттерном руху очей спостерігача при читанні тексту.
У якості піддослідних виступали 20 студентів факультуту психології МДУ ім. М.В. Ломоносова, віку від 18 до 25 років. Рухи очей реєструвалися за допомогою установки «iView X system» фірми SMI (Sensomotoric Instruments) GmbH та камери Red. Голова випробуваного фіксувалася за допомогою підборідника. Відстань від очей випробуваного до монітора було одно 58 см . Розмір тексту на екрані становив 12х8 кут. град. Розмір одного буквеного знака становив 0,3 кут. град. На екрані в квазіслучайном порядку пред'являлися тексти різного ступеня складності і одночасно фіксувалися руху очей випробуваного при читанні цих текстів.
Цікаво, що для звичайних і гештальт-текстів найбільше число фіксацій і саккад, а також максимальний час прочитання було зафіксовано саме в перших двох рядках. Швидше за все, починаючи читати пропозицію, випробуваному необхідно було висунути гіпотезу про сенс тексту в цілому, що виявлялося в рухах очей. У наступних рядках число фіксацій зменшувалася, скорочувався загальний розмах рухів очей по рядку. Це показувало, що процес читання автоматизував: у рамках вже збудованої гіпотези руху очей спрощувалися. Крім зміни кількісних характеристик різко трансформувався загальний патерн рухів очей. Якщо для звичайного і гештальт-текстів руху очей здійснювалися суворо по рядку, то для абсурд-текстів вони набували хаотичний характер, при цьому очі перескакували з рядка на рядок, фіксуючи окремі слова з різних пропозицій. Це якісна зміна патерну рухів очей підтверджує висунуту нами гіпотезу: при читанні звичайного або гештальт-тексту сенс легко уловлювався вже з першого речення, і подальше читання реалізовувалося за допомогою автоматизованих навичок. При читанні абсурд-тексту випробуваний не розумів його зміст, тому йому доводилося висувати безліч суперечливих гіпотез, що проявлялась у паттерні руху очей і в самозвітах піддослідних.
Когнітивні процеси і рухи очей є двома взаємопов'язаними процесами: чим складніше когнітивні процеси, тим активніше і різноманітніше стає патерн рухів очей спостерігача.
Вплив білінгвізму на розвиток ВПФ: нейропсихологический аналіз
Основні зусилля дослідників білінгвізму зосереджені навколо двох питань:
· Мозкова організація поперемінного використання двох мовних систем.
· Вплив двомовності на когнітивний розвиток.
Мозгова організація білінгвізму спочатку вивчалася нейропсихології за допомогою даних афазій у двомовних людей, ці дані виявилися неоднозначними і суперечливими, дуже важкими для систематизації через безліч факторів, які впливають на локалізацію та функціональну організацію мовлення. У наші дні величезні сили дослідники докладають, намагаючись знайти відмінності в латералізації вербальних функцій між білінгвами і монолінгвов, однак ці дослідження зайшли в глухий кут. Стабільні дані про специфіку межполушарной організації у білінгвів отримані тільки для маленьких субкатегорій, що розрізняються за статтю, рівнем володіння другою мовою, віком і способом засвоєння другої мови, і навіть особливостями проведення процедури самого дослідження, наприклад, закриті або відкриті очі при виконанні завдання. Знаменитий французький психолінгвіст Michel Paradis, активно виступає з критикою дослідження подібного штибу, закликає нейропсихологів перейти від цієї парадигми досліджень до розробки більш продуктивних ідей щодо проблематики білінгвізму.
На початку XX століття почався перший бум вивчення впливу білінгвізму на когнітивний розвиток, це було пов'язано з появою і поширенням психометричних тестів. Перші дослідження показали, що двомовність негативно впливає на інтелектуальний розвиток і академічну успішність. У цих дослідженнях не контролювався фактор соціально-економічного статусу, що й призвело до таких результатів. У 1962 році було проведено перше дослідження, в якому проконтролювали систематичне змішання білінгвізму з соціально-економічним статусом, віком, статтю та рівнем володіння мовами, після цього з'явився вал робіт, що показує позитивний вплив двомовності на когнітивні процеси. У наші дні традиція таких досліджень триває, вони показують, що двомовність полегшує перебіг безлічі когнітивних процесів. Але сучасні дослідники, щоб дотримати всі нормативи експериментування проводять свої дослідження на піддослідних однаково добре володіють двома мовами, з високим сімейним соціально-економічним статусом, проте в реальності білінгвізм часто зв'язаний з цілим рядом соціальних проблем (наприклад, ситуація імміграції). При такому підході заради гарних наукових моделей, ігнорується реальне багатство і різноманітність явища в цілому, поза увагою залишається ціла популяція двомовних дітей, які потребують науково-обгрунтованої допомоги фахівців.
Отже, ми бачимо, що з одного боку нейропсихолога необхідно намацати новий продуктивний, практично застосовний шлях дослідження двомовності, з іншого боку, ми не можемо дати однозначну відповідь про позитивний або негативний вплив двомовності на когнітивний розвиток дітей.
Ми пропонуємо новий підхід до проблеми, де незалежної змінної стає не знання двох і більше мов, а нейропсихологічні передумови розвитку пізнавальних процесів, у тому числі і двомовності.
Піддослідні: в експериментальну групу ввійшли 11 російсько-татарських білінгвів, учнів перших класів 4 татарських національних сільських шкіл Нижегородської області. У контрольну вибірку увійшли 9 російськомовних учнів перших класів з трьох сільських шкіл Нижегородської області.
Методика: Всі випробовувані пройшли нейропсихологическое обстеження за допомогою адаптованого для дітей 6-9 років варіанту луриевские батареї тестів, крім того, була проведена додаткова оцінка розвитку мовлення російською та татарською мовою.
Дослідження спрямовано на намацування закономірностей розвитку пізнавальної сфери, в тому числі і мови в умовах двомовності.
Дослідження вже проведено, але протоколи проходять обробку і оцінку і його результати поки що не можуть бути представлені.

Висновок
Результати дослідження показали, що у частини школярів розуміння тексту іноземною мовою відбувається по ходу його сприйняття, незалежно від стоїть перед ними завдання. Так, при написанні диктанту процеси запису тексту і його розуміння практично зливалися в 20,0% випадків, а при читанні тексту вголос процеси читання і розуміння зливалися в 24,0% випадків. Однак у більшої частини піддослідних (80,0% на першому і 76,0% на другому етапах дослідження) розуміння тексту було або спотворено, або текст був не зрозумілий. Приватне вміння розуміти мовне повідомлення, сформований в умовах слухового сприйняття, погано переносилося в умови роботи з друкованим текстом. Зв'язок семантики слова з його зоровим і слуховим чином виявилася не міцної, уміння - погано узагальненим, процеси сприйняття і розуміння тексту - роздільні.

Список літератури
1. Ярбус А.Л. Роль рухів очей в процесі зору. М., 2005.
2. Rayner K. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research / / Psychological Bulletin. 2008.
3. Ахутіна Т.В., Ігнатьєва С.Ю., Максименко М.Ю., Полонська М.М., Пилаева Н.М., Яблокова Л.В. Методи нейропсихологічного обстеження дітей 6-8 років / / Вісник Московського Університету. Серія 14, Психологія. 2006. № 2.
4. Виготський Л.С. «До питання про багатомовності в дитячому віці» / / Л.С. Виготський. Зібрання творів в 6т. Т.3, М., Педагогіка 2003.
5. Глозман Ж.М. «Спілкування і здоров'я особи», ACADEMIA, 2009.
6. Котик - Фрідгутет Б.С. «Системно-динамічний підхід до афазії у білінгвів». Збірник доповідей I Міжнародної конференції пам'яті А.Р. Лурии, Москва, 2008.
7. Чернігівська Т.В., Балонов Л.Я., Деглін В.Л. «Білінгвізм і функціональна асиметрія мозку» / / Текст і культура, Праці з знаковим системам XVI, Тарту 200Б.
8. E. Bialystok «Bilingualism in development: language, literacy, and cognition». Cambridge university divss, 2007.
9. E. Bialystok and D. Shapero «Ambiguous benefits: the effect of bilingualism jn reversing ambiguous figures». Developmental Science 8:6. 2009.
10. E. Bialystok, Fergus IM Craik and J. Ryan «Executive Control in Modified Antisaccade Task: Effect of Aging and Bilingualism» / / Jornal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2006, vol 32, № 6.
11. E. Bialystok, G. Luc, E. Kwan «Bilingualism, Biliteracy, and Learning to Read: Interactions Among Languages ​​and Writing Systems» / / Scientific studies of reading, 9 (1), 2005.
12. RM French, M Jacquet «Understanding bilingual memory: models and data», TRENDS in Cognitive Sciences vol. 8 № 2. February 2007.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
29.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Особливості зорового сприйняття
Ілюзії зорового сприйняття
Ілюзії зорового сприйняття експерименти Мюллера-Лайера
Особливості застосування різних наочних засобів по розвитку зорового сприйняття дошкільнят
Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів при вивченні предмета Навколишній світ
Психологія художнього сприйняття
Психологія сприйняття реклами людьми
Психологія сприйняття і минулий досвід людини
Менінгіома зорового нерва
© Усі права захищені
написати до нас