Зміст:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 31.Крізіс трьох років: Волосожара симптомів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
2.Соціальная ситуація розвитку особистості в дошкільний період ... ... ... ... .13
3.Ведущая діяльність дошкільника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21
Введення
Дитинство, як соціокультурний феномен, носить конкретно-історичний характер і має свою історію розвитку. На характер і зміст окремих періодів дитинства впливають конкретні соціально-економічні та етнокультурні особливості суспільства, де росте дитина, і в першу чергу - система суспільного виховання. Усередині послідовно змінюються видів дитячої діяльності відбувається присвоєння дитиною історично сформованих людських здібностей. Сучасна наука має в своєму розпорядженні численними даними про те, що складаються в дитинстві психологічні новоутворення мають неминуще значення для розвитку здібностей і формування особистості.Дошкільний вік - це етап психічного розвитку дітей, що охоплює період від 3 до 6-7 років, характерний тим, що провідною діяльністю є гра, дуже важливий для формування особистості дитини. У його рамках виділяють три періоди:
1) молодший дошкільний вік - від 3 до 4 років;
2) середній дошкільний вік - від 4 до 5 років;
3) старший дошкільний вік - від 5 до 7 років.
У період дошкільного віку дитина відкриває для себе не без допомоги дорослого світ людських взаємин, різних видів діяльності.
Метою дослідження є психологія дошкільника.
Об'єктом дослідження є дитина дошкільного віку.
Предметом дослідження є людська психіка, психіка дитини дошкільного віку.
1.Крізіс трьох років: Волосожара симптомів
Перший симптом, яким характеризується настання кризи, - виникнення негативізму. Треба чітко уявити собі, про що тут йде мова. Коли говорять про дитячий негативізм, то його треба відрізняти від звичайного непослуху. При негативізмі вся поведінка дитини йде врозріз з тим, що пропонують йому дорослі. Якщо дитина не хоче зробити що-небудь, тому що це неприємно йому (наприклад, він грає, а його змушують йти спати, він же спати не хоче), це не буде негативізмом. Дитина хоче зробити те, до чого його тягне, до чого є прагнення, а йому забороняють, якщо він все-таки це робить, це не буде негативізмом. Це буде негативною реакцією на вимогу дорослих, реакцією, яка мотивується сильним бажанням дитини.Негативізмом називають такі прояви в поведінці дитини, коли він не хоче чого-небудь зробити тільки тому, що це запропонував хтось з дорослих, тобто це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію дорослих. Негативізм включає в себе у вигляді відмітної ознаки від звичайного неслухняності те, що дитина не робить тому, що його про це попросили. Дитина грає у дворі, і йому не хочеться заходити в кімнату. Його звуть спати, але він не підкоряється, не дивлячись на те що мати його про це просить. А якщо б попросила про інше, він зробив би те, що йому було приємно. При реакції негативізму дитина не робить що-небудь саме тому, що його про це просять. Тут відбувається своєрідний зсув мотивувань.
Дозвольте навести типовий приклад поведінки, який я візьму із спостережень в нашій клініці. Дівчинка на 4-му році життя, з тривалою кризою трьох років і яскраво вираженим негативізмом, хоче, щоб її взяли на конференцію, на якій обговорюють дітей. Дівчинка навіть збирається туди йти. Я запрошую дівчинку. Але так як я кличу її, вона ні за що не йде. Вона впирається з усіх сил. "Ну, тоді йди до себе". Вона не йде. "Ну, йди сюди" - вона не йде і сюди. Коли її залишають у спокої, вона починає плакати. Їй прикро, що її не взяли. Таким чином, негативізм змушує дитину чинити всупереч своєму аффективному бажанням. Дівчинці хотілося б піти, але тому, що їй запропонували це зробити, вона ніколи цього не зробить.
При різкій формі негативізму справа доходить до того, що можна отримати протилежний відповідь на будь-яке пропозицію, зроблену авторитетним тоном. У ряду авторів красиво описані подібні експерименти. Наприклад, дорослий, підходячи до дитини, говорить авторитетним тоном: "Це плаття чорне", - і отримує у відповідь: "Ні, воно біле". А коли кажуть: "Воно-біле", дитина відповідає: "Ні, чорне". Прагнення суперечити, прагнення зробити навпаки в порівнянні з тим, що йому кажуть, є негативізм у власному розумінні слова.
Негативна реакція відрізняється від звичайного неслухняності двома істотними моментами. По-перше, тут на перший план виступає соціальне відношення, відношення до іншої людини. У даному випадку реакція при певній дії дитини мотивувалася не змістом самої ситуації: хочеться чи ні зробити дитині те, про що його просять. Негативізм є акт соціального характеру: він раніше всього адресований до людини, а не до змісту того, про що дитину просять. І другий істотний момент-нове ставлення дитини до власного афекту. Дитина не діє безпосередньо під впливом афекту, а надходить наперекір своїй тенденції. З приводу відношення до афекту нагадаю про раннє дитинство до кризи трьох років. Найбільш характерно для раннього дитинства, з точки зору всіх досліджень, повна єдність афекту і діяльності. Дитина весь знаходиться у владі афекту, весь всередині ситуації. У дошкільному віці з'являється мотив ще й стосовно інших людей, що безпосередньо випливає з афекту, пов'язаного з іншими ситуаціями. Якщо відмова дитини, мотивування відмови лежить в ситуації, якщо він не робить тому, що йому не хочеться цього робити або хочеться робити що-небудь інше, то це ще не буде негативізмом. Негативізм - така реакція, така тенденція, де мотив знаходиться поза даною ситуації.
Другий симптом кризи трьох років - упертість. Якщо негативізм треба вміти відрізняти від звичайного впертості, то упертість треба вміти відрізняти від наполегливості. Наприклад, дитина хоче чого-небудь і наполегливо добивається, щоб це було виконано. Це не впертість, це зустрічається і до кризи трьох років. Наприклад, дитина хоче мати річ, але не може відразу отримати її. Він наполегливо добивається, щоб ця річ була дана йому. Це не упертість. Упертість - така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він це зажадав. Він наполягає на своїй вимозі. Скажімо, дитину звуть з двору в будинок, він відмовляється, йому наводять аргументи, які його переконують, але тому, що він вже відмовився, він і не йде. Мотивом впертості є те, що дитина зв'язаний своїм первинним рішенням. Тільки це і буде упертістю.
Два моменти відрізняють впертість про звичайну наполегливості. Перший момент - загальний з негативізмом, має відношення до мотивуванні. Якщо дитина наполягає на тому, що йому зараз бажано, це не буде упертістю. Наприклад, він любить кататися на санках і тому буде прагнути цілий день перебувати на дворі.
І другий момент. Якщо для негативізму характерна соціальна тенденція, тобто дитина робить щось навпаки в порівнянні з тим, що говорять йому дорослі, то тут, при упертості, характерна тенденція по відношенню до самого себе. Не можна сказати, що дитина від одного афекту вільно переходить до іншого, немає, він робить так тільки тому, що він так сказав, він цього і тримається. Ми маємо інше ставлення мотивувань до власної особистості дитини, ніж до настання кризи.
Третій момент прийнято називати німецьким словом "тротц" (Trotz). Симптом вважається настільки центральним для віку, що і весь критичний вік отримав назву trotz alter, по-російськи - вік норовливості.
Від негативізму норовистість відрізняється тим, що вона безособова. Негативізм завжди спрямований проти дорослого, який зараз спонукає дитину до тієї або іншої дії. А норовистість, швидше, направлена проти норм виховання, встановлених для дитини, проти способу життя; вона виражається у своєрідному дитячому невдоволенні, що викликає "та ну!", Яким дитина відповідає на все, що йому пропонують і що роблять. Тут позначається норовиста установка не по відношенню до людини, а по відношенню до всього способу життя, який склався до 3 років, по відношенню до норм, які пропонуються, до цікавили перш іграшок. Непоступливість від впертості відрізняється тим, що вона направлена зовні, по відношенню до зовнішнього і викликана прагненням наполягти на власному бажанні.
Цілком зрозуміло, чому в сімейному авторитарному буржуазному вихованні норовистість виступає як головний симптом кризи трьох років. До того дитина була заласканним, слухняним, його водили за ручку, і раптом він стає непокірним істотою, що спільна для всіх невдоволено. Це протилежно шовковому, гладкому, м'якому дитині, це щось таке, що весь час пручається того, що з ним роблять.
Від звичайної недостатньою податливості дитини норовистість відрізняється тенденційністю. Дитина бунтує, його незадоволене, що викликає "та ну!" тенденційно в тому сенсі, що воно дійсно перейнято прихованим бунтом проти того, з чим дитина мала справу раніше.
Залишається ще четвертий симптом, який німці називають Eigensinn, або свавілля, норовливість. Воно полягає в тенденції дитину до самостійності. Цього раніше не було. Тепер дитина хоче все робити сам.
З симптомів аналізованого кризи вказують ще на три, але вони мають другорядне значення. Перший - протест-бунт. Все в поведінці дитини починає носити у ряді окремих проявів протестуючий характер, чого раніше не могло бути. Вся поведінка дитини набуває рис протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними. Часті дитячі сварки з батьками є звичайною справою. З цим пов'язаний симптом знецінення. Наприклад, у гарній родині дитина починає лаятися. Ш. Бюлер образно описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини, що вона дурна, чого раніше він і сказати не міг.
Дитина намагається знецінити іграшку, відмовляється від неї, в його лексиконі з'являються слова і терміни, які означають все погане, негативне, і все це відноситься до речей, які самі по собі ніякої неприємності не приносять. І нарешті, вказують ще на подвійний симптом, виявляється в різних сім'ях по-різному. У сім'ї з єдиною дитиною зустрічається прагнення до деспотизму. У дитини з'являється бажання проявляти деспотичну владу по відношенню до оточуючих. Мати не повинна йти з дому, вона повинна сидіти в кімнаті, як він цього вимагає. Йому повинні дістати все, що він вимагає; тобто він цього не стане, а буде їсти те, що він хоче. Дитина вишукує тисячі способів, щоб проявити владу над оточуючими. Дитина зараз прагне повернути той стан, який було в ранньому дитинстві, коли фактично виконувалися всі його бажання, і стати паном положення. У сім'ї ж з декількома дітьми цей симптом називається симптомом ревнощів: по відношенню до молодших або старших, якщо в сім'ї є ще діти. Тут та ж тенденція до панування, деспотизму, до влади виступає як джерело ревнивого ставлення до інших дітей.
Ось основні симптоми, якими рясніють опису кризи трьох років. Неважко бачити, розглянувши ці симптоми, що криза виступає головним чином такими рисами, які дозволяють розпізнавати в ньому як би бунт проти авторитарного виховання, це як би протест дитини, що вимагає самостійності, яке переросло ті норми і форми опіки, які склалися в ранньому віці. Криза в його типових симптомах настільки очевидно носить характер бунту проти вихователя, що це впадає в очі всім дослідникам.
У зазначених симптомах дитина виступає як непіддатливий. Дитина, раніше не доставляв турбот і труднощів, тепер виступає як істота, що стає важким для дорослих. Завдяки цьому створюється враження, що дитина різко змінився протягом короткого часу. З "бебі", якого носили на руках, він перетворився на істоту перекірливе, вперте, негативне, що заперечує, ревнує або деспотичне, так що відразу весь його вигляд у сім'ї змінюється.
Неважко побачити, що у всіх описаних симптомах намічаються також і якісь зміни в соціальних відносинах дитини з найближчими людьми. Все це встановлено головним чином на матеріалі сімейного виховання, так як виховання в ранньому дитинстві в буржуазних країнах існує майже виключно як форма індивідуального сімейного виховання. Щоправда, ми маємо зараз різні дошкільні установи, а в окремих країнах та установи громадського піклування з потворними формами благодійного виховання, але по суті справи масовий досвід буржуазного виховання в ранньому віці, на відміну від шкільного, - це виховання індивідуальне, сімейне. Всі симптоми говорять про одне й те ж: у відносинах дитини з найближчим сімейним оточенням, з яким його зв'язують афективні прихильності, поза яким його існування до того було б немислимим, що щось різко змінюється.
Дитина в ранньому дитинстві - це істота, яка завжди знаходиться у владі безпосередніх афективних відносин до оточуючих, з якими він пов'язаний. У кризі трьох років відбувається те, що називається роздвоєнням: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, він може розламати їх зі злості, відбувається зміна афективно-вольової сфери, що вказує на збільшену самостійність і активність дитини . Всі симптоми обертаються навколо осі "я" і оточуючих його людей. Ці симптоми говорять про те, що змінюються відносини дитини до людей, що оточують його, або до власної особистості.
Загалом, симптоми, взяті разом, справляють враження емансипації дитини: неначе раніше дорослі водили його за руку, а тепер у нього з'явилася тенденція ходити самостійно. Це відзначається деякими дослідниками як характерна риса кризи. Я багато раз звертав увагу на думку Ч. Дарвіна: дитина з моменту народження фізично відділений від матері, але ні його живлення, ні пересування неможливе без матері. Дарвін вважає це виразом біологічної несамостійності дитини (у сумчастих тварин існує морфологічне пристосування - сумка, в якій містяться дитинчата після народження), його біологічної невідокремленість. Продовжуючи думку Дарвіна, потрібно сказати, що дитина в ранньому дитинстві біологічно відокремлений, але психологічно він ще не відокремлений від оточуючих його людей. Берінгер дає привід сказати, що дитина до 3 років соціально не відокремлений від оточуючих і в кризі трьох років ми маємо справу з новою стадією емансипації.
Тепер я повинен хоча б коротенько сказати про так званому другому поясі симптомів, тобто про наслідки основних симптомів, про їх подальшому розвитку. Другий пояс симптомів у свою чергу ділиться на дві групи. Одна - це симптоми, які витікають як наслідок з установки дитини на самостійність. Завдяки змінам соціальних відносин дитини, її афективної сфери, всього, що найбільш для нього дорого, цінно, що зачіпає його самі сильні, глибокі переживання, дитина вступає в цілий ряд зовнішніх і внутрішніх конфліктів, і ми маємо дуже часто справу з невротичними реакціями дітей. Ці реакції носять хворобливий характер. У невропатичних дітей саме в кризі трьох років ми нерідко бачимо появи невротичних реакцій, наприклад енурез, тобто нічне нетримання сечі. Дитина, звикла до охайності, при неблагополучному перебігу кризи часто повертається в цьому відношенні до ранньої стадії. Нічні страхи, неспокійний сон і інші невропатичні симптоми, іноді різкі труднощі у мовленні, заїкання, крайнє загострення негативізму, впертості, так звані гіпобуліческіе напади, тобто своєрідного виду напади, які зовні нагадують припадки, але по суті справи не є хворобливими припадками у власному сенсі слова (дитина труситься, кидається на підлогу, стукає руками, ногами), а являють собою вкрай загострені риси негативізму, впертості, знецінення, протесту, про яких ми вже говорили.
Приклад нормальним дитини з дуже важким перебігом кризи трьох років. Дитина на 4-му році життя, син трамвайного кондуктора. Деспотія виявлялася у дитини надзвичайно різко. Все, що він вимагав, повинно було повністю виконуватися. Наприклад, коли він вулицею йшов з матір'ю, він зажадав, щоб вона підняла що лежить на землі папірець, хоча папірець була йому зовсім не потрібна. Дитина була доставлена до нас зі скаргою на напади. Коли відмовляються виконати його бажання, він кидається на підлогу, починає дико кричати, бити руками і ногами. Але це не патологічні судоми, а форма поведінки, яку деякі автори оцінюють як повернення до реакції дитячого віку, коли дитина кричить і перебирає ручками та ніжками. У спостережуваного нами дитини це напади безсилої люті, коли він не в змозі інакше протестувати і влаштовує скандал. Я наводжу це як приклад ускладнень кризи трьох років, які складають другий пояс симптомів: вони не належать до числа основних ознак кризи, а представляють один ланцюг - від важкого виховання всередині сім'ї до того стану, який дає невротичні, психопатичні симптоми.
Зробимо деякі висновки, тобто спробуємо визначити, які ж події відбуваються у розвитку дитини, який сенс, яке значення мають описані симптоми. Спроба теоретично уявити криза трьох років є самій початковій, грубої спробою, заснованої на деякій знанні фактичного матеріалу, на деяких власних спостереженнях (тому що криза пов'язана з важким дитинством, яке мені доводилося вивчати) і на деяких спробах критично переробити дещо із запропонованого в теорії цих вікових груп. Наша спроба-щось надзвичайно попереднє і в деякій мірі суб'єктивне, не претендує на те, щоб стати теорією критичних віків.
При розгляді симптомів кризи трьох років ми вже відзначали, що внутрішня перебудова відбувається по осі соціальних відносин. Ми вказували, що негативну реакцію, яка проявляється у дитини 3 років, треба відрізняти від простого неслухняності; упертість, яке з'являється тут як риса кризи, також має бути різко отлічаемо від наполегливості дитини.
1. Негативна реакція з'являється з тієї хвилини, коли дитині байдужа ваша прохання чи навіть йому хочеться зробити те, про що його просять, а він все-таки відмовляється. Мотив відмови, мотив вчинку закладена не в змісті самої діяльності, до якої ви його запрошуєте, а у відносинах до вас.
2. Негативна реакція проявляється не у відмові дитини від вчинку, який ви просите зробити, а в тому, що ви його просите. Тому справжня сутність негативної установки дитини полягає в тому, щоб зробити навпаки, тобто проявити акт незалежної поведінки по відношенню до того, про що його просять.
Точно так само і з упертістю. Матері, скаржачись на важких дітей, часто кажуть, що вони вперті, наполегливі. Але наполегливість і впертість - різні речі. Якщо дитині дуже хочеться чого-небудь досягти і він наполегливо цього домагається, тут немає нічого спільного з упертістю. При впертості дитина наполягає на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перестало хотітися, щоб це відповідало силі вимоги. Дитина наполягає не за змістом бажання, а тому що він це сказав, тобто тут виступає соціальна мотивування.
Так зване Волосожара симптомів кризи виявляє: нові риси завжди пов'язані з тим, що дитина починає мотивувати свої вчинки не змістом самої ситуації, а відносинами з іншими людьми.
Якщо узагальнити фактичну картину симптомів кризи трьох років, то ми не зможемо не погодитися з дослідниками, які стверджують, що криза, по суті кажучи, протікає перш за все як криза соціальних відносин дитини.
Що істотно перебудовується під час кризи? Соціальна позиція дитини по відношенню до оточуючих людей, до авторитету матері, батька. Відбувається також криза особи-"я", тобто виникає ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом особистості дитини, а не з даними миттєвим бажанням, мотив диференційований від ситуації. Простіше кажучи, криза протікає по осі перебудови соціальних взаємовідносин особистості дитини та оточуючих людей.
2.Соціальная ситуація розвитку особистості в дошкільний період
На думку Леонтьєва О.М., дошкільне дитинство - це пора життя, коли перед дитиною все більше відкривається навколишній світ людської дійсності. Дитина в грі та інших видах діяльності опановує предметним світом як світом людських предметів, відтворюючи людські дії з ними. Шаграева О.А. відзначає, що дитина відчуває свою незалежність від безпосередньо оточуючих його людей, він повинен рахуватися з вимогами, які оточують люди пред'являють до його поведінки, бо це реально визначає собою його міжособистісні взаємодії з ними. Від цих відносин не тільки залежать її успіхи і невдачі, в них самих укладені його радощі й прикрощі.
У дослідженнях Лисиной М.І. підкреслюється випереджальна ініціатива дорослого у зміні комунікативної діяльності дітей. Живий процес спілкування є тим контекстом, в якому виникає, складається і розвивається соціальна поведінка.
Спілкування з дорослим в дошкільному віці диференціюється і набуває нових форм і змісту, дитина вперше виходить за межі свого сімейного кола, встановлюючи нові відносини з більш широким світом не лише дорослих людей, але і однолітків. Дошкільники вже недостатньо уваги дорослого і спільної діяльності з ним. Завдяки мовному розвитку значно розширюються можливості спілкування з оточуючими. Тепер дитина може спілкуватися з приводу як безпосередньо сприймаються предметів, так і представляються, мислимих предметів, відсутніх в конкретній ситуації взаємодії. Вперше зміст спілкування виходить за межі сприймають ситуації, тобто стає внеситуативное.
М.І. Лисина виділяла два внеситуативное форми спілкування, характерні для дошкільного віку, - пізнавальну і особистісну.
У першій половині дошкільного віку (3-5 років) з'являється внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослим. Дітей цього віку називають «чомучками» в силу загостреної потреби дитини до пізнання і розширення кола його інтересів. Дитина задає різноманітні питання, які охоплюють всі галузі знань про світ, природу і суспільство. Дорослий виступає перед дитиною як джерело нових знань, як ерудит, здатний дозволити сумніву і відповісти на питання.
До кінця дошкільного віку складається нова і вища для дошкільного віку внеситуативно-особистісна форма спілкування, змістом якої стає світ людей (діти вважають за краще говорити про себе, про своїх батьків, друзів, про правила поведінки, радощах і образах).
Крім реальних оточуючих дитини дорослих у свідомості дошкільника з'являється ідеальний дорослий, який втілює в собі досконалий образ будь-якої суспільної функції: дорослий - тато, лікар, продавець і т.д. і який стає мотивом дій дитини. Дошкільник хоче бути таким, як цей ідеальний дорослий, але реально включитися в доросле життя він не може в силу своїх обмежених можливостей.
Протиріччя соціальної ситуації розвитку дитини-дошкільника полягає у розриві між його прагненням бути як дорослий і неможливістю реалізувати це прагнення безпосередньо. Єдиною діяльністю, яка дозволяє вирішити це протиріччя є сюжетно-рольова гра, де дитина вступає у взаємодію з такими сторонами життя, які недоступні йому в реальній практиці. Завдяки сюжетно-рольовій грі відбувається засвоєння норм суспільних відносин і формування механізмів особистісної поведінки.
Окрім спілкування з дорослим в дошкільному віці виникає і розвивається спілкування з однолітками, яке має свої відмітні особливості:
1) різноманітність комунікативних дій;
2) надзвичайно яскрава емоційна насиченість;
3) нестандартність та нерегламентованість;
4) переважання ініціативних дій над відповідними.
Ці особливості, що відбивають специфіку спілкування дитини протягом усього дошкільного віку, дозволяють виділити форми спілкування дошкільників з однолітками, де простежується істотне ускладнення спілкування на різних щаблях розвитку дітей в період дошкільного дитинства.
Перша форма спілкування дітей з однолітками - емоційно-практична (2-4-й роки життя), для якої характерно ситуативність і залежність від конкретних обставин та практичних дій партнера. Дитині важливо співучасть і підтримка однолітка в його забавах.
Друга форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова (4-6 років). Для цієї форми спілкування характерно ділове співробітництво, яке передбачає заняття спільною справою, вміння узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Також важливим є потреба у визнанні та повазі однолітка.
Третя форма спілкування - внеситуативно-ділова (6-7 років), для якої характерно спілкування на тлі спільної справи (гра, продуктивна діяльність) і внеситуативное характер мовних звернень до однолітка. У грі на перший план виступають правила поведінки ігрових персонажів і відповідність ігрових подій реальним. Зберігається конкурентне, змагальне начало, але поряд з цим з'являються перші паростки дружби.
Поряд із спілкуванням є і виявляються міжособистісні відносини дошкільнят, які можна розглядати як мотиваційну основу спілкування і взаємодії людей. Розвиток відносин дитини з однолітками в дошкільному віці має певну вікову динаміку і тісно пов'язано з розвитком самосвідомості.
У молодшому дошкільному віці одноліток ще не відіграє суттєвої ролі у внутрішньому житті дитини і не є стороною його самосвідомості. У середині дошкільного віку (4-5 років) дитина починає постійно порівнювати однолітка з собою, що дозволяє йому оцінити і утвердити себе як володаря певних достоїнств в очах іншого. До старшого дошкільного віку дитина починає сприймати себе та іншого як цілісну особистість, несвідомих до окремих якостям, що робить можливим більш глибокі міжособистісні відносини дітей.
3.Ведущая діяльність дошкільника
Навчитися повноцінного спілкування і взаємодії один з одним дітям допомагає ігрова діяльність.
Видатні психологи Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Л.А. Люблінська, С.А. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін вважають гру провідною діяльністю в дошкільному віці, складову основний зміст життя дитини, завдяки якій в його психіці відбуваються значні зміни, формуються якості, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Серед ігор дошкільнят виділяються сюжетно-рольова, режисерська, гра-драматизація, гра з правилом, дидактична гра. У ці ігри залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працює його уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. У ході гри відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів: розвивається довільна поведінка, увага і пам'ять. Саме в умовах гри діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують. Гра надає великий вплив і на інтелектуальний розвиток дошкільника. Діючи з предметами заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах і уявленнях. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої, розумовим здібностям людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору. Гра має величезне значення для загального психічного розвитку дитини.
Саме в грі поведінку дитини вперше перетворюється з польового в рольовий, він сам починає визначати і регулювати свої дії, створювати уявну ситуацію і діяти в ній, усвідомлювати і оцінювати свої дії і багато іншого. Все це виникає в грі і ставить її на вищий рівень розвитку в дошкільному віці.
Гра завжди передбачає спілкування і взаємодію між партнерами або групами партнерів, які вільні у своєму творчому самовираженні. У грі дитина абсолютно вільний і тому не копіює поведінку людей, а вносить навіть у наслідувальні дії щось своє оригінальне й неповторне.
Аверін В.А. вважає, що сюжетно-рольова гра має свої складові, свій власний рівень розвитку. Вона передбачає певний сюжет і ролі дорослих, які діти обіграють. Ми можемо простежити, чим відрізняються гри старших дошкільників від ігор їхніх молодших товаришів.
Сюжетно-рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі відсутніх персонажів. Така практика дії у вигаданому просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві, що є одним з найважливіших новоутворень дошкільного віку.
Уява - здатність до перекомбінірованія образів, що дозволяє дитині будувати і створювати щось нове оригінальне, чого раніше в його досвіді не було і полягає у своєрідному «відльоті» від дійсності. Дошкільник створює уявну ситуацію в грі, пише фантастичні історії, малює придумані ним персонажі. У цей період дитина не просто вигадує, він вірить у свій уявний світ і живе в ньому.
Другим новоутворенням дошкільного віку є довільна поведінка, тобто поведінка, опосередковане нормами і правилами. Опановуючи і керуючи своєю поведінкою, дитина порівнює його з образом, який стає зразком. Порівняння із зразком є усвідомлення своєї поведінки.
Усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості також є одним з головних новоутворень, характерних для старшого дошкільного віку. Дитина усвідомлює свої дії, вчинки, внутрішні переживання, визначає своє місце в системі відносин з іншими людьми.
Всі основні психічні новоутворення даного віку: уява, довільна поведінка, усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості складаються, виявляються і функціонують у різних видах діяльності дошкільника.
Але гра не єдина діяльність у дошкільному віці.
У цей період виникають різні форми продуктивної діяльності дітей. Дитина малює, ліпить, будує з кубиків, вирізає. На думку Смирнової Є.О., загальним для всіх цих типів діяльності є те, що вони спрямовані на створення того чи іншого результату, продукту - малюнка, споруди, аплікації. Кожен з цих видів діяльності вимагає оволодіння особливим способом дій, особливими уміннями і, головне - уявлення про те, що ти хочеш зробити.
Крім ігрової та продуктивної діяльності в дошкільному дитинстві починає складатися навчальна діяльність дитини. І хоча у своєму розвиненому вигляді ця діяльність складається лише за межами дошкільного віку, окремі її елементи виникають вже тут. Основна особливість навчальної діяльності та її відмінність від продуктивної полягає в тому, що вона спрямована не на отримання зовнішнього результату, а на цілеспрямована зміна самого себе - на придбання нових знань і способів дії.
Основними психологічними новоутвореннями особистості дітей старшого дошкільного віку є:
1. Довільність - це управління своєю поведінкою відповідно з певними уявленнями, правилами, нормами, одна з форм вольового поведінки, нова якісна характеристика саморегуляції поведінки і діяльності дитини.
2. Супідрядність мотивів. У діяльності дитини виникає вміння виділяти основний мотив і підпорядковувати йому цілу систему дій, домінування мотивів досягнення успіху над зовнішніми ситуативними мотивами.
3. Самостійність - якість особистості, своєрідна форма її активності, що відображає актуальний рівень розвитку дитини. Вона забезпечує незалежну постановку і рішення проблем, що виникають перед дитиною у повсякденній поведінці та діяльності.
4. Креативність - здатність до творчості. До показників креативності відносяться: оригінальність, варіативність, гнучкість мислення. Розвиток креативності залежить від рівня розвитку когнітивної сфери (сприйняття, мислення, пам'яті, уяви), довільності діяльності та поведінки, а також інформованості дитини в навколишній дійсності.
5. Зміни у самосвідомості і адекватна самооцінка. Самосозна-
ня - це інтегральне утворення особистості, результат розвитку самостійності, ініціативності, довільності. У дітей в період дошкільного дитинства проявляється здатність до конструктивних взаємодій з оточуючими, що призводить до появи адекватної самооцінки й усвідомлення свого місця в навколишньому світі по відношенню до однолітків і реальної дійсності.
Вік 6-7 років є вирішальним у процесі становлення особистості. У старшому дошкільному віці йде інтенсивна ампліфікація базових складових психічного розвитку, в процесі якої складається провідне особистісне утворення - дитяча компетентність. Дошкільний вік - це період удосконалення, розвитку особистісних новоутворень, які за період дошкільного віку збагачуються індивідуальними параметрами. Супідрядність мотивів призводить до оволодіння дітьми новими мотивами діяльності, з'являються домінуючі ціннісні установки, змінюється характер взаємовідносин з однолітками та дорослими. Дитина здатна оцінити себе по відношенню до навколишнього світу відповідно до норм і правил суспільства. Розвиненими особистісними новоутвореннями дітей старшого дошкільного віку є довільність, креативність, дитяча компетентність, становлення моральної позиції і
Висновок
Розвиток особистості дітей дошкільного віку включає дві сторони:
- Дитина починає розуміти навколишній світ, усвідомлювати своє місце в ньому;
- Розвиток почуттів і волі забезпечує дію мотивів поведінки.
Зміни в особистісному розвитку дітей дошкільного віку призводить до появи наступних психічних новоутворень: довільність поведінки, самостійність, креативність, самосвідомість, дитяча компетентність.
Все ж таки основним особистісним утворенням дошкільного віку є розвиток самосвідомості дитини, що полягає в оцінці своїх умінь, фізичних можливостей, моральних якостей, усвідомлення себе в часі. Поступово дошкільник починає усвідомлювати свої переживання, емоційний стан.
Емоційна сфера допомагає внутрішньої регуляції поведінки дітей через переживання позитивних і негативних емоцій. Зміни у емоційному розвитку пов'язані з включенням мови в емоційні процеси. Емоційний комфорт активізує пізнавальну діяльність дитини, спонукає до креативності.
Таким чином, у дошкільному віці інтенсивно розвивається гра, мова, що сприяє формуванню словесно-логічного мислення, довільності психічних процесів, можливості формування оцінки власних дій і поведінки.
Бібліографія:
1. Виготський, Л.С. Уява і творчість у дитячому віці /
Л.С. Виготський. - СПб., 1997
2. Комарова, Т. Дошкільний вік: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей / Т. Комарова / / Дошкільне виховання - 1998. - № 10. - С. 65-67
3. Лазарєва, М.В. Інтегративність і комплексність в освітній роботі з дітьми дошкільного віку / М. В. Лазарева / / Сб. наук. ст. - М., 1998
4. Маханева, М. Театралізована діяльність дошкільнят
/ М. Маханева / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 11. - С. 6-14.
5. Мінаєва, В.М. Розвиток емоцій дошкільнят / В.М. Мінаєва. - М., 1999.
6. Пеня, Т.Г. Комплекс мистецтв у формуванні художньо-творчих здібностей учнів / Т.Г. Пеня / / Початкова школа. - 1987. - № 3.
7. Словник психолога-практика / Упоряд. С.Ю. Головін. 2-е вид., Перераб. і доп. - Мн., 2001.
8. Сміронова, Є.О. Психологія дитини: Учеб. для пед. училищ і вузів / Є.О. Сміронова. - М., 1997.
9. Глухів, Б.П. Методичне керівництво до корекційної педагогіки та психології / Б.П. Глухів. - М., 1997.
10. Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 4-е вид., Стереотип / Г.А. Урунтаева. - М., 1999.
11. Естетичне виховання в дитячому садку / За ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1985.
Зробимо деякі висновки, тобто спробуємо визначити, які ж події відбуваються у розвитку дитини, який сенс, яке значення мають описані симптоми. Спроба теоретично уявити криза трьох років є самій початковій, грубої спробою, заснованої на деякій знанні фактичного матеріалу, на деяких власних спостереженнях (тому що криза пов'язана з важким дитинством, яке мені доводилося вивчати) і на деяких спробах критично переробити дещо із запропонованого в теорії цих вікових груп. Наша спроба-щось надзвичайно попереднє і в деякій мірі суб'єктивне, не претендує на те, щоб стати теорією критичних віків.
При розгляді симптомів кризи трьох років ми вже відзначали, що внутрішня перебудова відбувається по осі соціальних відносин. Ми вказували, що негативну реакцію, яка проявляється у дитини 3 років, треба відрізняти від простого неслухняності; упертість, яке з'являється тут як риса кризи, також має бути різко отлічаемо від наполегливості дитини.
1. Негативна реакція з'являється з тієї хвилини, коли дитині байдужа ваша прохання чи навіть йому хочеться зробити те, про що його просять, а він все-таки відмовляється. Мотив відмови, мотив вчинку закладена не в змісті самої діяльності, до якої ви його запрошуєте, а у відносинах до вас.
2. Негативна реакція проявляється не у відмові дитини від вчинку, який ви просите зробити, а в тому, що ви його просите. Тому справжня сутність негативної установки дитини полягає в тому, щоб зробити навпаки, тобто проявити акт незалежної поведінки по відношенню до того, про що його просять.
Точно так само і з упертістю. Матері, скаржачись на важких дітей, часто кажуть, що вони вперті, наполегливі. Але наполегливість і впертість - різні речі. Якщо дитині дуже хочеться чого-небудь досягти і він наполегливо цього домагається, тут немає нічого спільного з упертістю. При впертості дитина наполягає на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перестало хотітися, щоб це відповідало силі вимоги. Дитина наполягає не за змістом бажання, а тому що він це сказав, тобто тут виступає соціальна мотивування.
Так зване Волосожара симптомів кризи виявляє: нові риси завжди пов'язані з тим, що дитина починає мотивувати свої вчинки не змістом самої ситуації, а відносинами з іншими людьми.
Якщо узагальнити фактичну картину симптомів кризи трьох років, то ми не зможемо не погодитися з дослідниками, які стверджують, що криза, по суті кажучи, протікає перш за все як криза соціальних відносин дитини.
Що істотно перебудовується під час кризи? Соціальна позиція дитини по відношенню до оточуючих людей, до авторитету матері, батька. Відбувається також криза особи-"я", тобто виникає ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом особистості дитини, а не з даними миттєвим бажанням, мотив диференційований від ситуації. Простіше кажучи, криза протікає по осі перебудови соціальних взаємовідносин особистості дитини та оточуючих людей.
2.Соціальная ситуація розвитку особистості в дошкільний період
На думку Леонтьєва О.М., дошкільне дитинство - це пора життя, коли перед дитиною все більше відкривається навколишній світ людської дійсності. Дитина в грі та інших видах діяльності опановує предметним світом як світом людських предметів, відтворюючи людські дії з ними. Шаграева О.А. відзначає, що дитина відчуває свою незалежність від безпосередньо оточуючих його людей, він повинен рахуватися з вимогами, які оточують люди пред'являють до його поведінки, бо це реально визначає собою його міжособистісні взаємодії з ними. Від цих відносин не тільки залежать її успіхи і невдачі, в них самих укладені його радощі й прикрощі.
У дослідженнях Лисиной М.І. підкреслюється випереджальна ініціатива дорослого у зміні комунікативної діяльності дітей. Живий процес спілкування є тим контекстом, в якому виникає, складається і розвивається соціальна поведінка.
Спілкування з дорослим в дошкільному віці диференціюється і набуває нових форм і змісту, дитина вперше виходить за межі свого сімейного кола, встановлюючи нові відносини з більш широким світом не лише дорослих людей, але і однолітків. Дошкільники вже недостатньо уваги дорослого і спільної діяльності з ним. Завдяки мовному розвитку значно розширюються можливості спілкування з оточуючими. Тепер дитина може спілкуватися з приводу як безпосередньо сприймаються предметів, так і представляються, мислимих предметів, відсутніх в конкретній ситуації взаємодії. Вперше зміст спілкування виходить за межі сприймають ситуації, тобто стає внеситуативное.
М.І. Лисина виділяла два внеситуативное форми спілкування, характерні для дошкільного віку, - пізнавальну і особистісну.
У першій половині дошкільного віку (3-5 років) з'являється внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослим. Дітей цього віку називають «чомучками» в силу загостреної потреби дитини до пізнання і розширення кола його інтересів. Дитина задає різноманітні питання, які охоплюють всі галузі знань про світ, природу і суспільство. Дорослий виступає перед дитиною як джерело нових знань, як ерудит, здатний дозволити сумніву і відповісти на питання.
До кінця дошкільного віку складається нова і вища для дошкільного віку внеситуативно-особистісна форма спілкування, змістом якої стає світ людей (діти вважають за краще говорити про себе, про своїх батьків, друзів, про правила поведінки, радощах і образах).
Крім реальних оточуючих дитини дорослих у свідомості дошкільника з'являється ідеальний дорослий, який втілює в собі досконалий образ будь-якої суспільної функції: дорослий - тато, лікар, продавець і т.д. і який стає мотивом дій дитини. Дошкільник хоче бути таким, як цей ідеальний дорослий, але реально включитися в доросле життя він не може в силу своїх обмежених можливостей.
Протиріччя соціальної ситуації розвитку дитини-дошкільника полягає у розриві між його прагненням бути як дорослий і неможливістю реалізувати це прагнення безпосередньо. Єдиною діяльністю, яка дозволяє вирішити це протиріччя є сюжетно-рольова гра, де дитина вступає у взаємодію з такими сторонами життя, які недоступні йому в реальній практиці. Завдяки сюжетно-рольовій грі відбувається засвоєння норм суспільних відносин і формування механізмів особистісної поведінки.
Окрім спілкування з дорослим в дошкільному віці виникає і розвивається спілкування з однолітками, яке має свої відмітні особливості:
1) різноманітність комунікативних дій;
2) надзвичайно яскрава емоційна насиченість;
3) нестандартність та нерегламентованість;
4) переважання ініціативних дій над відповідними.
Ці особливості, що відбивають специфіку спілкування дитини протягом усього дошкільного віку, дозволяють виділити форми спілкування дошкільників з однолітками, де простежується істотне ускладнення спілкування на різних щаблях розвитку дітей в період дошкільного дитинства.
Перша форма спілкування дітей з однолітками - емоційно-практична (2-4-й роки життя), для якої характерно ситуативність і залежність від конкретних обставин та практичних дій партнера. Дитині важливо співучасть і підтримка однолітка в його забавах.
Друга форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова (4-6 років). Для цієї форми спілкування характерно ділове співробітництво, яке передбачає заняття спільною справою, вміння узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Також важливим є потреба у визнанні та повазі однолітка.
Третя форма спілкування - внеситуативно-ділова (6-7 років), для якої характерно спілкування на тлі спільної справи (гра, продуктивна діяльність) і внеситуативное характер мовних звернень до однолітка. У грі на перший план виступають правила поведінки ігрових персонажів і відповідність ігрових подій реальним. Зберігається конкурентне, змагальне начало, але поряд з цим з'являються перші паростки дружби.
Поряд із спілкуванням є і виявляються міжособистісні відносини дошкільнят, які можна розглядати як мотиваційну основу спілкування і взаємодії людей. Розвиток відносин дитини з однолітками в дошкільному віці має певну вікову динаміку і тісно пов'язано з розвитком самосвідомості.
У молодшому дошкільному віці одноліток ще не відіграє суттєвої ролі у внутрішньому житті дитини і не є стороною його самосвідомості. У середині дошкільного віку (4-5 років) дитина починає постійно порівнювати однолітка з собою, що дозволяє йому оцінити і утвердити себе як володаря певних достоїнств в очах іншого. До старшого дошкільного віку дитина починає сприймати себе та іншого як цілісну особистість, несвідомих до окремих якостям, що робить можливим більш глибокі міжособистісні відносини дітей.
3.Ведущая діяльність дошкільника
Навчитися повноцінного спілкування і взаємодії один з одним дітям допомагає ігрова діяльність.
Видатні психологи Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Л.А. Люблінська, С.А. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін вважають гру провідною діяльністю в дошкільному віці, складову основний зміст життя дитини, завдяки якій в його психіці відбуваються значні зміни, формуються якості, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Серед ігор дошкільнят виділяються сюжетно-рольова, режисерська, гра-драматизація, гра з правилом, дидактична гра. У ці ігри залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працює його уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. У ході гри відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки.
Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів: розвивається довільна поведінка, увага і пам'ять. Саме в умовах гри діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують. Гра надає великий вплив і на інтелектуальний розвиток дошкільника. Діючи з предметами заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах і уявленнях. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої, розумовим здібностям людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору. Гра має величезне значення для загального психічного розвитку дитини.
Саме в грі поведінку дитини вперше перетворюється з польового в рольовий, він сам починає визначати і регулювати свої дії, створювати уявну ситуацію і діяти в ній, усвідомлювати і оцінювати свої дії і багато іншого. Все це виникає в грі і ставить її на вищий рівень розвитку в дошкільному віці.
Гра завжди передбачає спілкування і взаємодію між партнерами або групами партнерів, які вільні у своєму творчому самовираженні. У грі дитина абсолютно вільний і тому не копіює поведінку людей, а вносить навіть у наслідувальні дії щось своє оригінальне й неповторне.
Аверін В.А. вважає, що сюжетно-рольова гра має свої складові, свій власний рівень розвитку. Вона передбачає певний сюжет і ролі дорослих, які діти обіграють. Ми можемо простежити, чим відрізняються гри старших дошкільників від ігор їхніх молодших товаришів.
Сюжетно-рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі відсутніх персонажів. Така практика дії у вигаданому просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві, що є одним з найважливіших новоутворень дошкільного віку.
Уява - здатність до перекомбінірованія образів, що дозволяє дитині будувати і створювати щось нове оригінальне, чого раніше в його досвіді не було і полягає у своєрідному «відльоті» від дійсності. Дошкільник створює уявну ситуацію в грі, пише фантастичні історії, малює придумані ним персонажі. У цей період дитина не просто вигадує, він вірить у свій уявний світ і живе в ньому.
Другим новоутворенням дошкільного віку є довільна поведінка, тобто поведінка, опосередковане нормами і правилами. Опановуючи і керуючи своєю поведінкою, дитина порівнює його з образом, який стає зразком. Порівняння із зразком є усвідомлення своєї поведінки.
Усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості також є одним з головних новоутворень, характерних для старшого дошкільного віку. Дитина усвідомлює свої дії, вчинки, внутрішні переживання, визначає своє місце в системі відносин з іншими людьми.
Всі основні психічні новоутворення даного віку: уява, довільна поведінка, усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості складаються, виявляються і функціонують у різних видах діяльності дошкільника.
Але гра не єдина діяльність у дошкільному віці.
У цей період виникають різні форми продуктивної діяльності дітей. Дитина малює, ліпить, будує з кубиків, вирізає. На думку Смирнової Є.О., загальним для всіх цих типів діяльності є те, що вони спрямовані на створення того чи іншого результату, продукту - малюнка, споруди, аплікації. Кожен з цих видів діяльності вимагає оволодіння особливим способом дій, особливими уміннями і, головне - уявлення про те, що ти хочеш зробити.
Крім ігрової та продуктивної діяльності в дошкільному дитинстві починає складатися навчальна діяльність дитини. І хоча у своєму розвиненому вигляді ця діяльність складається лише за межами дошкільного віку, окремі її елементи виникають вже тут. Основна особливість навчальної діяльності та її відмінність від продуктивної полягає в тому, що вона спрямована не на отримання зовнішнього результату, а на цілеспрямована зміна самого себе - на придбання нових знань і способів дії.
Основними психологічними новоутвореннями особистості дітей старшого дошкільного віку є:
1. Довільність - це управління своєю поведінкою відповідно з певними уявленнями, правилами, нормами, одна з форм вольового поведінки, нова якісна характеристика саморегуляції поведінки і діяльності дитини.
2. Супідрядність мотивів. У діяльності дитини виникає вміння виділяти основний мотив і підпорядковувати йому цілу систему дій, домінування мотивів досягнення успіху над зовнішніми ситуативними мотивами.
3. Самостійність - якість особистості, своєрідна форма її активності, що відображає актуальний рівень розвитку дитини. Вона забезпечує незалежну постановку і рішення проблем, що виникають перед дитиною у повсякденній поведінці та діяльності.
4. Креативність - здатність до творчості. До показників креативності відносяться: оригінальність, варіативність, гнучкість мислення. Розвиток креативності залежить від рівня розвитку когнітивної сфери (сприйняття, мислення, пам'яті, уяви), довільності діяльності та поведінки, а також інформованості дитини в навколишній дійсності.
5. Зміни у самосвідомості і адекватна самооцінка. Самосозна-
ня - це інтегральне утворення особистості, результат розвитку самостійності, ініціативності, довільності. У дітей в період дошкільного дитинства проявляється здатність до конструктивних взаємодій з оточуючими, що призводить до появи адекватної самооцінки й усвідомлення свого місця в навколишньому світі по відношенню до однолітків і реальної дійсності.
Вік 6-7 років є вирішальним у процесі становлення особистості. У старшому дошкільному віці йде інтенсивна ампліфікація базових складових психічного розвитку, в процесі якої складається провідне особистісне утворення - дитяча компетентність. Дошкільний вік - це період удосконалення, розвитку особистісних новоутворень, які за період дошкільного віку збагачуються індивідуальними параметрами. Супідрядність мотивів призводить до оволодіння дітьми новими мотивами діяльності, з'являються домінуючі ціннісні установки, змінюється характер взаємовідносин з однолітками та дорослими. Дитина здатна оцінити себе по відношенню до навколишнього світу відповідно до норм і правил суспільства. Розвиненими особистісними новоутвореннями дітей старшого дошкільного віку є довільність, креативність, дитяча компетентність, становлення моральної позиції і
Висновок
Розвиток особистості дітей дошкільного віку включає дві сторони:
- Дитина починає розуміти навколишній світ, усвідомлювати своє місце в ньому;
- Розвиток почуттів і волі забезпечує дію мотивів поведінки.
Зміни в особистісному розвитку дітей дошкільного віку призводить до появи наступних психічних новоутворень: довільність поведінки, самостійність, креативність, самосвідомість, дитяча компетентність.
Все ж таки основним особистісним утворенням дошкільного віку є розвиток самосвідомості дитини, що полягає в оцінці своїх умінь, фізичних можливостей, моральних якостей, усвідомлення себе в часі. Поступово дошкільник починає усвідомлювати свої переживання, емоційний стан.
Емоційна сфера допомагає внутрішньої регуляції поведінки дітей через переживання позитивних і негативних емоцій. Зміни у емоційному розвитку пов'язані з включенням мови в емоційні процеси. Емоційний комфорт активізує пізнавальну діяльність дитини, спонукає до креативності.
Таким чином, у дошкільному віці інтенсивно розвивається гра, мова, що сприяє формуванню словесно-логічного мислення, довільності психічних процесів, можливості формування оцінки власних дій і поведінки.
Бібліографія:
1. Виготський, Л.С. Уява і творчість у дитячому віці /
Л.С. Виготський. - СПб., 1997
2. Комарова, Т. Дошкільний вік: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей / Т. Комарова / / Дошкільне виховання - 1998. - № 10. - С. 65-67
3. Лазарєва, М.В. Інтегративність і комплексність в освітній роботі з дітьми дошкільного віку / М. В. Лазарева / / Сб. наук. ст. - М., 1998
4. Маханева, М. Театралізована діяльність дошкільнят
/ М. Маханева / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 11. - С. 6-14.
5. Мінаєва, В.М. Розвиток емоцій дошкільнят / В.М. Мінаєва. - М., 1999.
6. Пеня, Т.Г. Комплекс мистецтв у формуванні художньо-творчих здібностей учнів / Т.Г. Пеня / / Початкова школа. - 1987. - № 3.
7. Словник психолога-практика / Упоряд. С.Ю. Головін. 2-е вид., Перераб. і доп. - Мн., 2001.
8. Сміронова, Є.О. Психологія дитини: Учеб. для пед. училищ і вузів / Є.О. Сміронова. - М., 1997.
9. Глухів, Б.П. Методичне керівництво до корекційної педагогіки та психології / Б.П. Глухів. - М., 1997.
10. Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 4-е вид., Стереотип / Г.А. Урунтаева. - М., 1999.
11. Естетичне виховання в дитячому садку / За ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1985.