Богачкіна Н.А.

Психологія

Шпаргалки

Видавництво: Ексмо, 2007 р.; 32 стор

Інформативні відповіді на всі питання курсу "Психологія" відповідно до Державного освітнього стандарту.

Зміст

1. Визначення психології як науки, Основні галузі психології

2. Методи наукових досліджень

3. Сучасні психологічні концепції

4. Діяльність

5. Поняття про відчуття. Види відчуттів

6. Властивості відчуттів

7. Поняття про сприйняття. Види сприйняття

8. Предметність

9. Поняття про увагу. Види уваги

10. Зосередженість

11. Поняття про пам'ять

12. Склад пам'яті

13. Поняття про мислення. Види мислення, форми мислення

14. Операції мислення. Індивідуальні особливості мислення

15. Мова та її функції. Види мови

16. Поняття про уяву. Види уяви. Функції уяви

17. Історія уявлень про темперамент

18. Типи темпераментів. Властивості темпераментів. Індивідуальний стиль діяльності

19. Темперамент і проблеми виховання

20. Поняття про здібності. Види здібностей

21. Розвиток пам'яті

22. Визначення характеру

23. Типологія характерів

24. Поняття про волю. Вольова регуляція поведінки

25. Розвиток волі у людини, вольові якості

26. Поняття про емоції і почуття. Види почуттів

27. Емоційні реакції і стани. Вищі почуття. Розвиток емоцій і почуттів у дітей

28. Психічний розвиток дитини дитячого віку

29. Розвиток особистості у віці від року до трьох років. Криза «Я сам»

30. Пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Розвиток мови

31. Розвиток особистості в дошкільному віці

32. Пізнавальні процеси дошкільника

33. Готовність дитини до навчання в школі

34. Психологічні особливості початкового етапу навчання

35. Розумове і пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

36. Формування особистості в молодшому шкільному віці

37. Загальна характеристика пізнавального і особистісного розвитку

38. Удосконалення пізнавальних процесів. Розвиток загальних і спеціальних здібностей

39. Розвиток мислення

40. Індивідуальні особливості підлітків. Акцентуації характеру

41. Взаємини підлітків з дорослими /

42. Природа людської свідомості

43. Свідоме і несвідоме

44. Механізми психологічного захисту

45. Поняття малої групи

46. Поняття колективу

47. Структура малих груп

48. Міжособистісні відносини в групах

49. Поняття і види спілкування

50. Роль спілкування в психічному розвитку людини.

51. Техніка і прийоми спілкування

52. Знаки уваги

53. Розвиток спілкування

54. Вплив групи на особистість. Самопочуття особистості в групі

55. Сприйняття і розуміння людьми один одного

56. Міжособистісні конфлікти

1. Визначення психології як науки, Основні галузі психології

1. Психологія - це наука яка займає подвійне становище в ряді інших наукових дисциплін. Як система наукових знань вона знайома лише вузькому колу спеціалістів, але в той же час про неї знає практично кожна людина, що володіє відчуттями, мовою, емоціями, образами пам'яті, мислення та уяви і т. д.

Термін «психологія» вперше з'явився в науковому світі в XVI ст. Слово "психологія" походить від грецьких слів: «syhe» - «душа» і «logos» - «наука». Таким чином, дослівно психологія - це наука про душу.

Вже пізніше в XVII-XIX ст., Психологія значно розширила сферу своїх досліджень і стала вивчати діяльність людини, несвідомі процеси, зберігши при цьому колишню назву. Розглянемо докладніше, що ж є предметом вивчення сучасної психології.

Психіка містить у собі багато явищ. За допомогою одних відбувається пізнання навколишньої дійсності - це пізнавальні процеси, які складаються з відчуття і сприйняття, уваги і пам'яті, мислення, уяви й мови.

Інші психічні явища необхідні для того щоб керувати вчинками і діями людини, регулювати процес спілкування, - це психічні стани (особлива характеристика психічної діяльності за певний відрізок часу) і психічні властивості (найбільш стійкі і значущі психічні якості людини, її особливості).

Сучасна психологія - це досить розгалужений комплекс наук, що продовжує розвиватися дуже швидкими темпами (кожні 4 - 5 років виникає новий напрям).

Проте можна виділити фундаментальні галузі психологічної науки і спеціальні.

Фундаментальні (базові) галузі психологічної науки однаково важливі для аналізу психології та поведінки всіх людей.

Спеціальні (прикладні) галузі психологічних знань вивчають будь-які вузькі групи явищ, тобто психологію і поведінку людей, зайнятих у будь-якій вузькій галузі діяльності.

Звернемося до класифікації, представленої Р. С. Нємов (1995).

Загальна психологія

1. Психологія пізнавальних процесів і станів.

2. Психологія особистості.

3. Психологія індивідуальних відмінностей.

4. Вікова психологія.

5. Соціальна психологія.

6. Зоопсихологія.

7. Психофізіологія.

Деякі спеціальні галузі психологічних досліджень

1. Педагогічна психологія.

2. Медична психологія.

3. Військова психологія.

4. Юридична психологія.

5. Космічна психологія.

6. Інженерна психологія.

7. Економічна психологія.

8. Психологія управління.

2. Методи наукових досліджень

Методи наукових досліджень - це прийоми і засоби отримання вченими достовірних відомостей які потім використовуються для побудови наукових теорій та розробки рекомендацій для практичної діяльності.

Для того щоб одержувані дані були достовірними, необхідно дотримуватися вимог валідності та надійності.

Валідність-це така якість методу, яке свідчить про його відповідність того, для вивчення чого спочатку він і був створений.

Надійність - свідчення того, що при багаторазовому застосуванні методу будуть виходити порівнянні результати.

Існують різні класифікації методів психології. Розглянемо одну з них, згідно з якою методи поділяються на основні та допоміжні.

Основні методи: спостереження і експеримент; допоміжні - опитування, аналіз процесу і продуктів діяльності, тести, блізнецовий метод.

Спостереження - це метод, за допомогою якого пізнаються індивідуальні особливості психіки за допомогою вивчення поведінки людини. Може бути зовнішнім і внутрішнім (самоспостереження).

Експеримент - метод наукового дослідження в ході якого створюється штучна ситуація, де досліджуване властивість виявляється і оцінюється найкраще.

Види експерименту.

1. Лабораторний - проводиться в спеціально обладнаних приміщеннях часто з використанням спеціальної техніки. Відрізняється строгістю і точністю фіксації даних, що дозволяє отримувати цікавий науковий матеріал.

2. Природний експеримент - штучна ситуація створюється в природних умовах. Вперше був запропонований А. Ф. Лазурським. Наприклад, можна вивчати особливості пам'яті дошкільників, граючи з дітьми в магазин, де їм належить "зробити покупки» і тим самим відтворити заданий ряд слів.

Опитування - допоміжні методи дослідження, які містять питання. Питання повинні відповідати таким вимогам.

Перед опитуванням необхідно проводити з піддослідними короткий інструктаж, створювати доброзичливу атмосферу; якщо можна отримати відомості з інших джерел, то не варто запитувати про це.

Виділяють такі методи опитування: бесіда, анкетування, інтерв'ю, соціометрія.

Бесіда - метод опитування, при якому і дослідник, і випробовуваний знаходяться в рівних позиціях.

Може застосовуватися на різних етапах дослідження. Анкетування - метод, завдяки якому можна оперативно отримати велику кількість даних, зафіксованих у письмовій формі.

Інтерв'ю - метод, який здійснюється в процесі безпосереднього спілкування, відповіді даються в усній формі. Соціометрія - метод, завдяки якому вивчаються соціальні відносини в групах. Дозволяє визначити положення людини в групі, передбачає вибір партнера по спільній діяльності.

Аналіз процесу і продуктів діяльності - вивчаються продукти людської діяльності, на підставі яких робляться висновки про психічні особливості людини, наприклад малюнки, вироби, твори, вірші і т. д.

3. Сучасні психологічні концепції

К. Левін відомий своїми роботами в області особистості і міжособистісних відносин.

Він вважав, що поведінка особистості можна зрозуміти, лише виходячи з цілісної ситуації, в якій ця особистість виявляється.

Середовище ж визначається суб'єктивним сприйняттям діючих у ній людей.

Заслуга гештальтпсихологии полягає в тому, що їй були знайдені сучасні підходи до вивчення проблем психології, однак проблеми, що викликали кризу, до кінця так і не були дозволені.

Психоаналіз був розроблений австрійським психологом і психіатром З. Фрейдом, тому іноді називається «фрейдизм».

Засновуючи наукове теоретичне напрям в психології, Фрейд виходив з аналізу своєї багатої психотерапевтичної практики, тим самим ніби повертаючи психології її початковий предмет: проникнення в сутність душі людини.

Основоположними поняттями психоаналізу є свідомість і несвідоме.

Саме несвідомому (головним з яких є сексуальний потяг - лібідо) відводиться значна роль у регуляції діяльності та поведінки людини

Цензура з боку свідомості пригнічує несвідомі потяги, але вони «прориваються» у вигляді обмовок, описок забування неприємного, сновидіннях, невротичних проявах. Психоаналіз отримав широке поширення не тільки в Європі, але і в США, де популярний і до теперішнього часу.

У перші роки радянської влади цей напрям був також затребуваним і в нашій країні, але в 1930-і рр.. на загальному тлі обмеження психологічних досліджень (постанова «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу») репресіям піддалося і вчення Фрейда.

Аж до 1960-х рр.. психоаналіз вивчався лише з критичних позицій.

Тільки з другої половини ХХ століття інтерес до психоаналізу знову зріс, причому не тільки в Росії, але і у всьому світі.

Отже, жодне з новопосталих психологічних напрямів повністю не дозволив протиріч, що призвели до кризи психології як науки.

Розглянемо деякі сучасні психологічні концепції, які стали активно розвиватися, починаючи з другої половини ХХ ст.

Когнітивна психологія виникла на основі розвитку інформатики та кібернетики.

Представники когнітивної школи - Ж. Піаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткінсон та ін

Для когнитивистов пізнавальні процеси людини виступають аналогом обчислювальної машини.

Головне - розуміти, як людина пізнає навколишній світ, a для цього слід вивчити способи формування знань, як виникають і розвиваються пізнавальні процеси, як і роль знань у поведінці людини, як ці знання організовані в пам'яті, як функціонує інтелект, як співвідносяться слово і образ в пам'яті та мисленні людини.

Основний висновок, у багатьох життєвих ситуаціях людина приймає рішення, опосередковані особливостями мислення.

4. Діяльність

Під людською діяльністю мається на увазі активність особистості, покликана задовольнити потреби та інтереси шляхом досягнення свідомо поставленої мети. У структурі діяльності виділяють цілі та мотиви Те до чого прагне людина, є мета діяльності а то чому він це робить, - мотив діяльності. Діяльність підрозділяється на окремі елементи, які називаються діями.

Види дій

1. Зовнішні (можна спостерігати зі сторони) - внутрішні (приховані від очей, відбуваються у внутрішньому плані). У міру освоєння тієї чи іншої діяльності зовнішні дії можуть переходити у внутрішні. Такий процес називається інтеріоризації: наприклад, спочатку дитина вчиться читати вголос, а потім про себе. Зворотний процес, коли у виконанні діяльності виникають будь-які труднощі і внутрішні дії переходять у зовнішній план називається екстеріорізаціей.

2. Довільні (вольові) - мимовільні (імпульсивні). Мимовільні дії здійснюються під дією сильних, часто несподіваних подразників, сильних почуттів. Довільні дії продумуються заздалегідь і виконуються за допомогою вольових зусиль.

Етапи діяльності

1. Постановка мети.

Цей етап може бути ускладнений, якщо в процесі постановки мети людина повинна здійснити вибір між кількома мотивами. У цьому випадку в наявності боротьба мотивів: наприклад, піти погуляти або підготуватися до іспиту.

2. Планування роботи.

На цьому етапі вибираються оптимальні операції і засоби, що сприяють досягненню мети.

Операція - спосіб виконання діяльності, що визначається наявністю у людини певних умінь і навичок, а також умовами, в яких виконується ця діяльність.

Засоби виконання діяльності - це ті об'єкти, які покликані допомогти у виконанні діяльності: наприклад, конспекти лекцій.

3. Виконання діяльності.

Тут використовуються знайдені раніше оптимальні засоби й операції.

4. Контрольна частина - перевіряються результати, виправляються помилки, підводяться підсумки, робляться висновки. Сучасна людина виконує велику кількість найрізноманітніших видів діяльності залежно від своїх потреб. Видами діяльності є спілкування, гра, навчання, праця.

Спілкування - вид діяльності, який першим виникає в ході онтогенетичного розвитку людини.

Його основна мета - це обмін інформацією між людьми.

Гра - діяльність, у процесі виконання якої з'являється матеріальний чи ідеальний продукт (виняток становлять ділові та конструкторські гри).

Праця - діяльність, в ході якої виробляються предмети духовної та матеріальної культури, вдосконалюються знаряддя праці, поліпшуються умови життя, розвиваються наука, техніка, виробництво, творчість.

Уміння - окремі елементи діяльності, які дозволяють виконувати діяльність з високим рівнем якості.

Звичка - це така дія, окремі операції якого в результаті тренування стали автоматичними і здійснюються без участі свідомості.

Звичка - непереборне прагнення людини виконувати певні дії.

5. Поняття про відчуття. Види відчуттів

Відчуття - це відображені в корі головного мозку властивості впливають на даний момент на мозок предметів і явищ навколишнього світу.

Відчуття властиві не лише людині, це приналежність всього живого на Землі, причому відчуття тварин часом більш тонкі, ніж у людини.

Відчуття можна підрозділити на три великі групи:

1) відчуття, що відображають властивості предметів і явищ навколишнього світу: зорові, слухові, смакові, нюхові, шкірні;

2) відчуття, які відображають стан організму: органічні, рівноваги, рухові;

3) відчуття, що є комбінацією декількох відчуттів (дотикові), а також відчуття різного походження (наприклад, больові).

Зорові відчуття.

Світлочутливий орган очі - сітківка яка містить два типи клітин - палички і колбочки. Палички відповідальні за сприйняття світла і функціонують днем, а колбочки - кольори і працюють в сутінки

Слухові відчуття.

Коливання повітря, потрапляючи у вухо, викликають коливання барабанної перетинки, а потім через середнє вухо передаються у внутрішнє де знаходиться равлик - орган сприйняття звуків.

Види відчуттів:

1) шуми

2) музичні

3) мовні (поєднують музичні звуки і шуми).

Смакові відчуття.

Виникають в результаті впливу на рецептори розчинених у воді або слині речовин.

На поверхні язика, глотки і неба розташовуються смакові нирки, які здатні розрізняти чотири види елементарних смакових відчуттів: солодкого, кислого, гіркого, солоного.

Нюхові відчуття.

Рецепторами є нюхові клітини, розташовані в носовій порожнині. Шкірні відчуття. Види:

1) температурні (здатність розрізняти зміна температури повітря, причому найбільш чутливі ті ділянки шкіри, які прикриті одягом);

2) тактильні (дотик);

3) вібраційні (вплив на поверхню шкіри коливань повітря).

2. Органічні відчуття.

Рецептори розташовані в стінках внутрішніх органів. Найбільш поширеними є такі відчуття, як спрага, голод, нудота і т. п.

Відчуття рівноваги.

Рецептором є вестибулярний апарат внутрішнього вуха, що дає сигнали про положення голови.

Рухові відчуття.

Їх рецептори знаходяться в м'язах, зв'язках, сухожиллях.

Дотикові відчуття.

Є комбінацією таких відчуттів, як шкірні та рухові. Больові відчуття мають двояке походження:

1) роздратування певних точок болю: наприклад, опік шкіри;

2) виникають в результаті впливу на будь-аналізатор надсильного подразника: наприклад, сильний запах фарби здатний викликати головний біль.

6. Властивості відчуттів

Виділяються наступні властивості відчуттів:

1) пороги відчуттів і їх чутливість

2) адаптація

3) синестезія;

4) сенсибілізація.

Пороги відчуттів і чутливість аналізаторів. Для того щоб відчуття виникло, подразник повинен бути певної величини

Наприклад, людина не відчує кілька крупинок цукру в склянці чаю, не сприйме надвисокі частоти і т. д. Мінімальна величина подразника, яка здатна викликати найслабше відчуття - це нижній абсолютний поріг відчуттів. Якщо далі продовжувати проводити досвід з додаванням невеликих порцій цукру в стакан чаю одночасно з декількома людьми, то може вийти що хтось відчує наявність цукру раніше, ніж всі інші. Про таку людину можна сказати, що його смакова чутливість вище, ніж у інших. Здатність людини розрізняти найслабші зовнішні впливи називається абсолютною чутливістю.

Дуже велика абсолютна чутливість у зорового аналізатора. Абсолютний поріг і абсолютна чутливість знаходяться в обернено пропорційній залежності. Це означає, що чим вище чутливість, тим менше величина порогу (наприклад, людині потрібна менша кількість цукру, щоб відчути його смак). У випадках, коли величина подразника стає настільки великою, що відчуття пропадає, говорять про верхньому абсолютному порозі відчуттів (наприклад, світло сонця засліплює).

На чутливість аналізаторів і величину порогів впливають багато факторів, найбільш значущі з яких - професійна діяльність людини, її інтереси.

Адаптація. Численні експерименти показали, що аналізатори одного і того ж людини можуть змінювати свою чутливість, пристосовуючись до нових умов життєдіяльності. Ця здатність називається адаптацією. Проте різні органи чуття володіють різним ступенем адаптації. Дуже велика адаптація у зорового і шкірного аналізаторів. Наприклад, під дією яскравого світла чутливість зорового аналізатора зменшується в 200 тис. разів. Набагато менше здатний до адаптації слуховий аналізатор. Як правило, до шуму звикають, але його все одно чують.

Сенсибілізація. Іноді можна змінити чутливість одного аналізатора, впливаючи на інший. Це явище і називається сенсибілізацією. Наприклад, відомо, що чутливість зорового аналізатора підвищується, якщо його стимулювати слабкими музичними звуками, і знижується, якщо впливати різкими, сильними звуками.

Синестезія. Спеціальні дослідження показали, що іноді люди з'єднують різні відчуття в одне. Таке злиття називається синестезією. Експериментально встановлено, що є звуки яскраві і тьмяні, радісні й сумні. У випадках, коли в діяльності будь-якого аналізатора спостерігається дефект, то інші аналізатори починають працювати у посиленому режимі, тобто наші органи почуттів мають компенсаторними можливостями.

Можна навести безліч прикладів, коли сліпі ставали прекрасними музикантами, а сліпоглухих адаптувалися в навколишньому світі завдяки активній роботі тактильних, нюхових відчуттів і т. д.

7. Поняття про сприйняття. Види сприйняття

Сприйняття - це відображені в корі головного мозку предмети та явища навколишнього світу, які в даний момент діють на аналізатори людини.

Види сприйняття.

Розглянемо дві існуючі класифікації.

1. Заснована на нерівноцінно участю окремих аналізаторів в процесі сприйняття, тобто вид сприйняття визначається за тим аналізатору, який найбільш значущий. Найчастіше виділяються такі види як зорове, слухове, дотикове. Іноді відразу кілька аналізаторів займають провідне місце.

2. В основі класифікації лежить об'єкт сприйняття Виділяються наступні види

1) сприйняття предметів;

2) сприйняття відносин

3) сприйняття рухів;

4) сприйняття простору;

5) сприйняття часу;

6) сприйняття людини.

Розглянемо докладніше особливості сприйняття часу. Час об'єктивно вимірюється в секундах хвилинах, годинах, добі і т. д.

Проте суб'єктивно кожна людина сприймає час по-різному Якщо людина чимось захоплений, йому цікаво, то й час летить непомітно. Перебуваючи у стані страху або пригніченості, людина часто схильний переоцінювати час. Однак не все так однозначно. Наприклад, французький спелеолог М. Сітрі провів майже 63 дня в прірви Скарассон на глибині 135 м в печері, де відсутній будь-якої світло і не було ніяких покажчиків часу.

Коли пройшло більше 40 діб, йому здавалося, що він перебуває в ізоляції всього 25 днів.

Коли закінчилося добровільне ув'язнення і друзі прийшли за вченим, то він сказав: «Якби я знав, що кінець так близький, я б давно з'їв залишилися помідори та фрукти».

Суб'єктивне прискорення часу відзначали й інші дослідники печер.

Парадокс такого явища полягає в його суперечності основному психологічному закону сприйняття часу - час недооцінюється, якщо воно заповнене цікавою діяльністю, і переоцінюється, якщо пов'язано з очікуванням, нудьгою.

Деякі професії вимагають уміння точно оцінювати час (льотчики, парашутисти, космонавти і т. д.). З представниками цих професій проводяться спеціальні тренування, на яких навчають зберігати правильне відчуття часу.

Простір є невід'ємною частиною самої людини. Якщо інша людина вторгається в приватне простору, то при цьому може порушуватися процес спілкування (див. тему «Спілкування»).

Для людини дуже важлива і система організації простору. Так, американського психолога Е. Холла запросили для з'ясування причин розбіжностей у філіях американських фірм, що знаходяться у ФРН та німецькою Швейцарії. У філіях працювали місцеві співробітники і фахівці із США. Виявилося, що вся справа в двері. Американці звикли працювати у великих загальних приміщеннях при відкритих дверях. Таким чином створюється відчуття, що все роблять спільно одну спільну справу. Проте згідно німецьким традиціям кожне приміщення повинно мати надійні двері. Двері, розхристана навстіж, - свідчення повного безладу.

8. Предметність

Предметність виражається в тому, що людина здатна об'єднувати розрізнені відчуття в цілісний образ з його межами, розмірами, забарвленням, наприклад: з величезного розмаїття звуків навколишнього світу людина виділяє спів птахів, людську мову, шум мотора і т. д.

Вибірковість проявляється в можливості виділення саме тих предметів, явищ, ситуацій, які в даний момент вкрай важливі і необхідні.

Вибірковість виражається у виділенні об'єкта з фону. Об'єктом сприйняття прийнято вважати те, що знаходиться в центрі уваги, а все, що його оточує, - це фон.

Закон вибірковості часто використовується як у тваринному світі, так і в людському соціумі.

З цим пов'язана наявність у тварин протекційним забарвлення, їх здатності зливатися з навколишнім (наприклад, зміна кольору у хамелеона).

Осмисленість пов'язана з особистим досвідом кожного індивідуума, при цьому велике значення мають вік, професійна діяльність, психічні особливості людини. Наприклад, люди по-різному сприймають ліс залежно від професії: лісівник - як предмет турботи і охорони, мисливець - як місце для полювання, туристи - як місце відпочинку, працівник лісової промисловості - як об'єкт для виробництва. Осмислюючи, що відбувається, людина часто виходить зі своїх установок, тобто схильності сприймати всі певним, заздалегідь заданим чином.

У житті людини роль установок дуже істотна. Вони виникають, як правило, несвідомо і діють як упередження.

Ілюзії - це викривлене сприйняття. У практичному житті наше сприйняття іноді не відображає точної картини того, що відбувається.

Так, наприклад, весло, занурене у воду, здається заломлення.

Багато ілюзій пов'язано зі сприйняттям простору, особливо перспективи: що знаходяться далеко об'єкти здаються маленькими, паралельно йдуть рейки - сходяться і т. п.

Поширені також ілюзії контрасту: біле на чорному здається ще біліше; людина буде здаватися вище, якщо поруч є людина маленького росту і навпаки; зірки здаються більш яскравими в безмісячну ніч.

Знаючи особливості нашого ілюзорного сприйняття, можна правильно використовувати це в побуті.

Жінці, схильної до повноти, не слід одягати сукню з поперечними смугами, а худий - з поздовжніми.

Кімната, стіни якої обклеєні синіми шпалерами, буде здаватися просторішою, ніж приміщення з червоними стінами.

Задрапірована чорним оксамитом задня частина сцени створює у глядача ілюзію бездонної глибини.

Константность - постійність сприйняття, його незмінність. Якщо людина високого зросту буде перебувати на деякій незначній відстані, то все одно він залишиться для оточуючих високим.

Предмети, які ми сприймаємо під різними кутами зору, залишаються впізнаваними, хоча їх зображення на сітківці розрізняються.

Якби людина не володіла цією якістю, то його орієнтування в просторі була б неможлива.

9. Поняття про увагу. Види уваги

Увага - це зосередженість людини на об'єкти та явища навколишнього світу, найбільш значущих для нього.

Увага не існує саме по собі. Просто бути уважним неможливо, для цього необхідне функціонування психічних процесів.

Види уваги.

Розглянемо дві класифікації.

1. Увага може бути зовнішнім (направлено на навколишнє) і внутрішнім (зосередженість на власних переживаннях, думках, почуттях).

Такий поділ до деякої міри умовно, так як часто люди занурені у власні думки, обдумуючи свою поведінку.

2. В основі класифікації лежить рівень вольової регуляції. Виділяється увагу мимовільне, довільне, послепроизвольное.

Мимовільна увага виникає без будь-якого зусилля з боку людини, при цьому відсутня будь-яка мета та спеціальне намір.

Мимовільна увага може виникати: 1) із-за певних особливостей подразника. До числа таких особливостей відносяться:

а) сила, причому не абсолютна, а відносна (у повній темряві увага може привернути вогник від сірника);

б) несподіванка;

в) новизна і незвичність;

г) контрастність (серед європейців людина негроїдної раси швидше приверне до себе увагу);

д) рухливість (на цьому заснована дія

маяка, який не просто горить, а блимає), 2) з внутрішніх спонукань особистості.

Сюди відносяться настрій людини, її інтереси і потреби. Довільна увага виникає тоді, коли свідомо ставиться мета, для досягнення якої додаються вольові зусилля.

Найбільш ймовірно довільну увагу в наступних ситуаціях:

1) коли людина чітко усвідомлює свої обов'язки та конкретні завдання при виконанні діяльності;

2) коли діяльність виконується в звичних умовах, наприклад: звичка все робити по режиму заздалегідь створює установку на довільне увагу;

3) коли виконання діяльності стосується будь-яких непрямих інтересів, наприклад: виконання гам на фортепіано - справа не дуже захоплююче, але необхідне, якщо хочеш бути гарним музикантом;

4) коли при виконанні діяльності створюються сприятливі умови, проте це не означає повної тиші, оскільки слабкі побічні подразники (наприклад, тиха музика) можуть навіть підвищувати ефективність роботи.

Послепроизвольное увага є посередником між мимовільним і довільним, поєднуючи в собі риси цих двох видів.

Воно виникає як довільне, однак через якийсь час виконувана діяльність стає настільки цікавою, що вже не вимагає додаткових вольових зусиль.

10. Зосередженість

Зосередженість (концентрація) - увага утримується на якомусь об'єкті або діяльності, при цьому відволікаючись від всього іншого.

Стійкість - це тривале утримання уваги, що підвищується, якщо людина активна при здійсненні дій з предметами або виконанні діяльності. Обсяг уваги визначається тим числом об'єктів, яке людина здатна одночасно досить ясно сприйняти. Для більшості дорослих людей обсяг уваги дорівнює 4 - 6 об'єктах, для школяра - 2 - 5 об'єктів.

Розподіл уваги - вміння людини виконувати одночасно дві або навіть більш діяч-ностей, коли людина одночасно зосереджений на кількох об'єктах

Переключення уваги - здатність людини зосереджуватися поперемінно то на одній, то на іншій діяльності (об'єкті) у зв'язку з виникненням нового завдання.

Увага також має і свої недоліки, найпоширенішим з яких є неуважність, що виражається у двох видах

1) часта мимовільна отвлекаемость в процесі виконання діяльності.

Про таких людей кажуть, що у них «пурхати», «ковзне» увагу. Може виникати як наслідок:

а) недостатнього розвитку уваги;

б) поганого самопочуття, втоми;

в) в учнів - занедбаності навчального матеріалу;

г) відсутності інтересів;

2) надмірна зосередженість на якомусь одному об'єкті або діяльності, коли ні на що інше не звертається увага.

Увага дошкільника характеризується такими якостями як мимовільність, відсутність зосередженості, нестійкість.

Назвемо лише деякі з педагогічних прийомів, що підвищують уважність школярів.

1. Використання голосової та емоційної модуляції, жестикуляції привертає увагу учнів, тобто вчителю слід постійно змінювати інтонацію, висоту, гучність голосу (від звичайної мови до шепоту), використовуючи при цьому адекватну міміку і жести.

Слід пам'ятати про жести відкритості та доброзичливості.

2. Зміна темпу: витримування паузи, різку зміну швидкості, перехід від нарочито повільної мови до скоромовки.

3. По ходу пояснення нового матеріалу учні повинні конспектувати опорні (ключові) слова, можна запропонувати комусь одному це робити на дошці.

Після закінчення пояснення школярі по черзі зачитують свій конспект.

4. По ходу пояснення переривати мова на цілком очевидних для слухачів словах, вимагаючи від них продовження. Активність школярів слід заохочувати доступними способами.

5. «Провали пам'яті», коли педагог нібито забуває щось цілком очевидне для аудиторії і просити йому допомогти "згадати" (дати, імена, терміни і т. п.).

6. Використання по ходу пояснення нового матеріалу різних видів питань: навідних, контрольних, риторичних, уточнюючих, зустрічних, питань-пропозицій і т. д.

7. Зміна видів діяльності в ході уроку істотно підвищує уважність школярів (наприклад, на уроці математики це може бути усний рахунок, рішення у дошки, відповіді по картках і т. п.).

11. Поняття про пам'ять

Пам'ять - це складний пізнавальний процес, завдяки якому людина може запам'ятовувати, зберігати і відтворювати свій минулий досвід.

Дослідники виділяють асоціації різного виду, але класично це:

1) асоціації за подібністю;

2) асоціації за контрастом;

3) асоціації по суміжності

В основі багатьох поетичних порівнянь лежать асоціації за подібністю («ріка текла, як дощ», «плаче заметіль, як циганська скрипка»). У спекотний літній день ми згадуємо, як добре було взимку кататися на лижах, а взимку - як весело проводили час на пляжі.

Людська пам'ять може бути класифікована за декількома підставами.

1 Час зберігання матеріалу:

1) миттєва (іконічна) - завдяки цій пам'яті протягом 0,1 - 0,5 с утримується повна і точна картина того, що тільки сприйняли органи чуття, при цьому не проводиться ніякої обробки отриманої інформації;

2) короткочасна (КП) - здатна зберігати інформацію короткий проміжок часу і в обмеженому обсязі

Як правило, у більшості людей обсяг КП дорівнює 7 ± 2 одиниць;

3) оперативна (ОП) - функціонує протягом заздалегідь визначеного часу (від кількох секунд до декількох днів) залежно від того завдання, яке необхідно вирішити, після чого інформація може бути стерта;

4) довготривала (ДП) - інформація зберігається на невизначено довгий термін, 5) генетична пам'ять. 2. Провідна роль того чи іншого аналізатора:

1) рухова - запам'ятовуються і відтворюються рухові реакції, тому на її основі формуються основні рухові навички (ходьба, письмо, спорт, танці, праця);

2) емоційна - запам'ятовування певного емоційного стану та його відтворення при повторенні ситуації, коли воно виникло в перший раз. Особливостями: особлива міцність; швидке формування; мимовільність відтворення; зорова - переважає збереження і відтворення зорових образів. У багатьох людей саме цей вид пам'яті є провідним. Іноді зорові образи відтворюються настільки точно, що нагадують фотографічний знімок. Про таких людей кажуть, що у них ейдетично пам'ять (ейдос - образ), тобто пам'ять, що володіє фотографічною точністю;

4) слухова - сприяє хорошому запам'ятовування і відтворення найрізноманітніших звуків. Особливо добре розвинена у музикантів, акустиків і т. п.;

5) нюхова - добре запам'ятовуються і відтворюються запахи;

6) смакова - переважання в процесах пам'яті смакового аналізатора;

7) дотикальна - добре запам'ятовується і відтворюється те, що людина змогла обмацати, до чого доторкнувся руками і т. п.

Крім наведених класифікацій пам'ять може відрізнятися за такими параметрами, як швидкість, тривалість, міцність, точність і обсяг запам'ятовування.

12. Склад пам'яті

Запам'ятовування - це процес пам'яті, результатом якого є закріплення раніше сприйнятої інформації. Підрозділяється на

1) довільне (ставиться завдання запам'ятати, при цьому додаються певні зусилля) - мимовільне (не ставиться спеціальна завдання запам'ятати, матеріал запам'ятовується без будь-яких зусиль);

2) механічне (інформація запам'ятовується в результаті простого повторення) - логічне (встановлюються зв'язки між окремими елементами інформації, що дозволяє забуте вивести заново шляхом логічних міркувань).

Для того щоб запам'ятовування було успішним, слід дотримуватися наступних положень:

1) робити установку на запам'ятовування;

2) виявляти більше активності і самостійності в процесі запам'ятовування (людина краще запам'ятає шлях, якщо буде рухатися самостійно, ніж коли його будуть супроводжувати);

3) групувати матеріал за змістом (складання плану, таблиці, схеми, графіка і т. п.);

4) процес повторення при заучуванні слід розподіляти протягом певного часу (дня, декількох годин), а не підряд.

5) нове повторення покращує запам'ятовування раніше вивченого;

6) викликати інтерес до запоминаемому;

7) незвичайність матеріалу покращує запам'ятовування.

Відтворення (відновлення) - процес пам'яті, завдяки якому витягується раніше закріплений минулий досвід.

Виділяються такі форми відтворення:

1) впізнавання - поява почуття знайомості при сприйнятті;

2) спогад - відновлення матеріалу при відсутності сприйняття об'єкта, згадати завжди складніше, ніж дізнатися (наприклад, легше згадати прізвище людини, якщо знайти її у списку);

3) ремінісценція - відтворення, відстрочене у часі (наприклад, згадується вірш, який чоловік розповідав в далекому дитинстві);

4) пригадування - активна форма відтворення, потребує застосування певних прийомів (асоціювання, опора на впізнавання) і вольових зусиль.

Збереження - утримання в пам'яті заученого раніше матеріалу. Інформація зберігається в пам'яті завдяки повторення, а також застосування отриманих знань на практиці.

Дослідники пам'яті встановили, що найкраще зберігається той матеріал, який починає і закінчує загальний ряд інформації, середні елементи зберігаються гірше.

Таке явище в психології називається ефектом краю. Дії, які залишилися незавершеними, випробовувані згадують майже в два рази частіше за тих, виконання яких їм вдалося закінчити.

Забування - випадання з пам'яті, зникнення раніше завчено матеріалу. Матеріал швидше забувається в перший час після заучування, ніж надалі, також швидше забувається безглуздий матеріал, ніж пов'язаний логічним ланцюжком. Найчастіше забування вважається негативним явищем, проте слід пам'ятати, що це дуже доцільний, необхідний і природний процес пам'яті, інакше наш мозок був би перевантажений масою непотрібної або несуттєвої інформації. Іноді забування стає хворобливим, аж до повної втрати пам'яті. Таке явище називається амнезією.

13. Поняття про мислення. Види мислення, форми мислення

Мислення - це найбільш складний пізнавальний процес, який є вищою формою відображення мозком навколишнього світу.

Риси мислення:

1) творчо переробляє вже наявні уявлення і створює нові, яких в даних момент ще не існує ні у суб'єкта, ні в самій дійсності;

2) здатне відображати не тільки окремі предмети, явища і властивості, але й існуючі між ними зв'язки, причому в узагальненій формі.

3) опосередковано відображає навколишній світ

До опосередкованого пізнання людина вдається в таких випадках:

а) якщо безпосереднє пізнання неможливо, так як наші аналізатори недосконалі чи взагалі відсутні;

б) якщо безпосереднє пізнання неможливе в умовах реального часу, наприклад археологічні розкопки

в) якщо безпосереднє пізнання недоцільно, наприклад, немає сенсу виходити на вулицю щоб дізнатися температуру повітря;

4) активно функціонує в умовах проблемної ситуації

5) розширює межі пізнання;

6) дозволяє передбачити настання деяких подій, наприклад, сонячного затемнення

За характером вирішуваних завдань виділяється мислення теоретичне, за допомогою якого встановлюються загальні закономірності, і практичне, за допомогою якого вирішуються конкретні завдання. За ступенем розгорнення мислення буває дискурсивним (задача вирішується поступово, крок за кроком) і інтуїтивним (рішення приходить раптово, на підставі здогадки).

Залежно від оригінальності, новизни виділяють мислення репродуктивне (засвоєння готових знань) і продуктивне (творче). За формою мислення буває наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Наочно-дієве мислення направлене на рішення завдань у вигляді зовнішніх, практичних дій. Наочно-образне мислення спирається на уявлення або сприйняття, так як завдання вирішуються за допомогою образів. Словесно-логічне мислення - це мислення понятійне, коли завдання вирішується за допомогою міркувань. Форма мислення, з якої відображаються загальні, найбільш суттєві властивості явищ і предметів навколишнього світу, називається поняттям. Поняття поділяються на загальні (відрізняються великим об'ємом) і конкретні. Загальні поняття виражаються через конкретні, наприклад, садять не просто дерево як таке, а конкретно березу, яблуню і т. д. Судження поділяються на загальні, приватні, поодинокі. Загальні судження містять ствердну або негативну інформацію про всі предмети і явища («у дітей висока перемикача емость уваги»). Приватні - тільки про частину предметів і явищ, включених у поняття («діти цього класу добре танцюють»). Одиничні - мова йде про індивідуальний понятті («Вітя Іванов добре малює»). Форма мислення, з якої зіставляються і аналізуються різноманітні судження з метою отримання нового судження, називається умовиводом.

14. Операції мислення. Індивідуальні особливості мислення

Розумові завдання вирішуються за допомогою розумових операцій.

Аналіз - розумова операція, за допомогою якої проводиться поділ цілого на складові його частини.

Синтез - мислене об'єднання окремих частин в єдиний цілісний образ.

Порівняння - мислительна операція, завдяки якій відбувається зіставлення предметів і явищ для виявлення подібності та відмінності між ними. Абстракція - розумова операція, в процесі якої виділяються значимі, суттєві властивості предметів і явищ, при цьому відволікаються від несуттєвих властивостей. Узагальнення - розумова операція, що об'єднує явища і предмети за суттєвими, найбільш загальними ознаками. Конкретизація - уявний перехід від загальних понять, суджень до одиничних, відповідним спільним. Наявність у людини виділених розумових операцій свідчить про гарний рівень розвитку мислення.

Кожна людина відрізняється від іншого різноманітними якостями мислення.

Детальніше зупинимося на їх розгляді.

Широта розуму - це здатність людини бачити завдання в цілому, масштабно, але при цьому не забувати про важливість деталей. Про людину, що володіє широтою розуму, кажуть, що у нього широкий кругозір.

Глибина розуму - вміння людини розбиратися в самій суті питання.

Протилежним негативним якістю є поверховість мислення, коли людина, звертаючи увагу на дрібниці, не помічає головного, важливого, суттєвого.

Самостійність мислення - здатність людини висувати і вирішувати нові завдання без допомоги інших людей.

Гнучкість мислення - вміння людини відмовитися від вироблених раніше способів вирішення завдань і знаходження більш раціональних способів і прийомів.

Протилежним негативним якістю є відсталість (стереотипність, ригідність) мислення, коли людина слід раніше знайденим способам рішення, незважаючи на їх непродуктивність.

Швидкість розуму - здатність людини в короткий термін розібратися в поставленому завданню, знайти ефективні шляхи вирішення, зробити правильні висновки. Часто наявність цієї якості визначається особливостями функціонування нервової системи.

Про таких людей кажуть - кмітливі, спритні, тямущі.

Однак слід відрізняти швидкість мислення від квапливості, коли людина впадає вирішувати завдання, до кінця не обдумавши її, а вихопивши лише одну якусь сторону.

Критичність розуму - здатність людини давати об'єктивну оцінку собі і оточуючим, всебічно перевіряючи всі існуючі рішення.

Прикладом критичності можна вважати висловлювання Сократа, який говорив: «Я знаю тільки те, що нічого не знаю».

Таким чином, кожна людина володіє своїми індивідуальними особливостями, що характеризують його розумову діяльність.

15. Мова та її функції. Види мови

Мова є засобом спілкування, яке було вироблено людством у процесі свого розвитку становлять систему знаків Коли мова використовується з метою спілкування, то виникає мова.

Мова і мовлення - хоча і дуже близькі, але все ж відрізняються один від одного поняття.

Мова стає «мертвим» відразу після того, як люди перестають на ньому спілкуватися.

Виділяються наступні функції мови:

1) позначення - наявність цієї функції свідчить про відмінність мови людини від спілкування тварин.

Звуки тварин висловлюють лише емоційні стани, тоді як людське слово вказує на якийсь предмет або явище;

2) узагальнення - функція проявляється в тому, що одним словом можна позначити групу подібних предметів (поняття) що ріднить мова з мисленням.

Думки людини одягнені в мовну форму поза промови думка не існує

3) керування - виражається в застосуванні мови в процесі спілкування.

Зовнішня мова є провідною в процесі спілкування тому її основна якість - доступність для сприйняття іншої людини, в свою чергу може бути письмовою і усною. Письмова мова представляє розгорнуте мовне висловлювання. Важливо, щоб форма викладу була ясною і точною.

Якщо мова призначена для широкої читацької аудиторії, то слід подбати про її обгрунтованості, змістовності, захопливості.

Усна мова більш виразна, так як використовуються міміка, жести, інтонація, голосова модуляція і т. п. Специфіка цього виду в тому, що відразу ж можна бачити реакцію слухачів на слова говорить, що дозволяє певним чином коригувати мова. Усна мова поділяється на монологічну і діалогічну.

Монологічне мовлення - мова однієї людини. Її основна перевага полягає в можливості донести до слухачів власну думку без спотворення і з необхідними доказами.

Діалогічна мова відбувається між двома або кількома особами. Це більш легкий вид мовлення, так як не вимагає розгорнення, доказовості, продуманості в побудові фраз. Її недолік у тому, що говорять можуть перебивати один одного, спотворювати розмову, не до кінця висловлювати свої думки. Підрозділяється на ситуативну і контекстуальну мова. Ситуативна мова малозрозуміла для людини, не утаємниченого в ситуацію.

У ній є багато вигуків, мало або немає зовсім власних назв, які замінюються займенниками. Контекстуальна мова - більш розгорнута, попередні висловлювання обумовлюють виникнення наступних.

Егоцентрична мова - мова людини, звернена на себе самого і не розрахована на будь-яку реакцію з боку оточуючих. Це проміжний вид між зовнішньою та внутрішньою мовою. Найчастіше цей вид мовлення проявляється у дітей середнього дошкільного віку, коли в процесі гри або малювання, ліплення вони коментують свої дії, ні до кого конкретно не звертаючись. У дорослих також іноді можна зустріти егоцентричну мова. Найчастіше це відбувається при вирішенні складної інтелектуальної задачі, в ході чого людина розмірковує вголос.

Внутрішня мова - мова про себе.

Її найбільш характерні риси - це фрагментарність, уривчастість, скороченість.

16. Поняття про уяву. Види уяви. Функції уяви

Уява - це психічний процес, завдяки якому створюються такі образи, які людина раніше ніколи не сприймав. Можна виділити чотири типи уявлень уяви:

1) образи того, що є в реальній дійсності, наприклад, людина представляє пустелю Сахара, в якій він ніколи не бував, але яка реально існує;

2) історичні образи, наприклад, можна уявити, як виглядав доісторична людина або шаблезубий тигр;

3) казкові образи: Баба Яга, Змій-Горинич і т. д.;

4) образи майбутнього, наприклад, як виглядає автомобіль ХХII в.

Образи уяви можуть створюватися різними шляхами. Найбільш поширеними є наступні способи.

1. Аглютинація - це з'єднання будь-яких якостей, властивостей, частин у єдиний, часто химерний образ, іноді дуже далекий від реальності.

Наприклад, з'єднання верхньої частини тулуба чоловіки і нижньої частини коня втілилися в образі кентавра, а, поставивши хатинку на курячі лапи, отримали житло Баби Яги. Найчастіше такий прийом використовується в міфах і казках.

2. Акцентування - виділення в наявному образі будь-якої частини, деталі і зведення її в ранг домінуючою.

Спосіб найчастіше застосовується в карикатурах, шаржах.

Типізація - найскладніший, часом творчий прийом, що виражається в тому, що з конкретних образів виділяються найбільш характерні, значущі якості та властивості і вже на їх основі створюється новий образ.

Дуже часто цим прийомом користуються письменники, створюючи образи літературних героїв.

Воно виручає в тих ситуаціях, коли неможливо, важко або просто недоцільно виконувати практичні дії.

Таким чином, без уяви не був би можливий прогрес в жодній з областей людської діяльності.

Виділяються такі види уяви:

1) активна (довільна) - пасивне (мимовільне);

2) ародуктівное (творче) - репродуктивне (відтворює).

Пасивне уяву виникає без вольових зусиль і без свідомих намірів з боку людини.

Найбільш поширеним видом пасивного уяви є сновидіння.

Активна уява виникає, коли нові ідеї чи образи створюються шляхом спеціального наміри людини.

Репродуктивне (відтворює) уяву засноване на відтворенні нових образів відповідно до наявного описом, схемою і т. п.

Продуктивна уява - нові образи та ідеї створюються в результаті самостійної творчої діяльності.

Проте найчастіше провести чітку грань між репродуктивним і творчим уявою не представляється можливим.

17. Історія уявлень про темперамент

Темперамент є поєднанням властивостей, що визначають динаміку функціонування психічних процесів і поведінки людини.

Вчення про темперамент має довгу історію і сходить до поглядів давньогрецького лікаря Гіппократа. Згідно з його опису, тип темпераменту залежить від співвідношення в організмі людини різних рідин крові, жовчі та лімфи

Працювали кілька століть пізніше римські лікарі стали вживати слово «temperamentum» («належне співвідношень частин») для позначення пропорцій рідини при їх змішенні.

Розгорнуту класифікацію типів темпераменту дав римський лікар і анатом К. Гален (II ст. До н. Е..). Надалі античні медики обмежили число типів темпераменту чотирма.

Згідно поглядам древніх, типи темпераменту визначалися таким співвідношенням рідин в організмі: переважання крові («сангвіс» - «кров») давало сангвінічний темперамент; переважання лімфи («флегма» - «слиз») - флегматичний; жовтої жовчі («холе» - « жовч ») - холеричний; чорної жовчі (« мелайної холе »-« чорна жовч ») - меланхолійний.

Згодом ці назви втратили статус наукових, але збереглися як данина історії.

Гуморальна теорія (від лат. "Humor» - «волога», «сік»). До цього напрямку можна віднести і вже розглянуті погляди древнеантічних вчених, і більш сучасні погляди І Канта і П. Ф. Лесгафта.

Вчення про вищу нервову діяльність, в основі якого лежать погляди І. П. Павлова про залежність властивостей темпераменту від властивостей нервової системи. І. П. Павлов вважав, що тип вищої нервової діяльності (ВНД) визначається трьома властивостями нервових процесів:

1) сила - свідоцтво працездатності і витривалості нервової системи, наскільки вона в змозі витримувати сильні подразники;

2) врівноваженість говорить про співвідношення основних нервових процесів: гальмування і збудження;

3) рухливість - наскільки швидко процеси збудження і гальмування можуть змінювати один одного.

Виділені властивості, поєднуючись, дають чотири типи ВНД.

Перший тип - слабкий, йому відповідає меланхолійний тип темпераменту.

Другий тип - сильний, неврівноважений, йому відповідає холеричний темперамент.

Третій тип - сильний, урівноважений, рухливий - сангвінічний темперамент.

Четвертий тип - сильний, урівноважений, інертний - флегматичний темперамент.

Надалі були виділені додаткові властивості нервової системи (Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцін). Відзначимо деякі з них:

1) динамічність - наскільки швидко виробляються умовні рефлекси;

2) лабільність - як швидко виникають і протікають процеси збудження і гальмування;

3) висока чутливість - властива особам зі слабким типом ВНД.

Останні наукові дані свідчать про спадковість окремих властивостей нервової системи.

18. Типи темпераментів. Властивості темпераментів. Індивідуальний стиль діяльності

Відповідно до сучасних поглядів на класифікацію темпераментів, класичного розподілу на чотири типи певною мірою умовно.

Більшість людей, мають окремі прояви будь-якого основного типу, проте не можуть бути повністю до нього віднесені. У цьому випадку говорять про змішаному типі темпераменту

Кожен тип темпераменту має своє поєднання психічних властивостей, основними з яких є різна ступінь активності та емоційності, особливості моторики. У структурі темпераменту центральне місце займає загальна психічна активність. Ступінь активності у різних людей коливається від інертності, млявості в одних до бурхливих спалахів енергії в інших. Зовні активність виявляється в таких формах, як енергійність при виконанні дій, різноманітність цих дій, витривалість при прояві активності, темп реакцій, їх стрімкість або сповільненість

У активного індивіда яскрава міміка і пантоміміка, швидка мова, підвищена жестикуляція, як правило, їх голос сильніший, гучний.

У менш активного ці ж якості мають протилежне прояв.

Активність може виявлятися в реактивності, тобто в підвищеній чутливості, реакції на самі незначні стимули. Така властивість характеризує людей зі слабким типом ВНД.

Іншими, не менш важливими властивостями темпераменту виступають пластичність - ригідність.

Ці якості проявляються в умінні людини швидко (пластичність) або повільно (ригідність) пристосовуватися до умов зовнішнього середовища, наприклад: перехід на іншу роботу, переїзд на інше місце проживання і т. д.

Також дуже важливими якостями темпераменту є екстраверсія - інтроверсія.

Екстраверт - це людина, яка активно взаємодіє із зовнішнім світом, йому властива підвищена товариськість, коло його знайомих дуже широкий, мова активна, руху часті, часом метушливі.

Інтроверт більш зосереджений на власному внутрішньому світі, ніж на оточуючих, замкнутий, коло його друзів дуже вузький, він схильний до самоаналізу, соціальна адаптація ускладнена.

Певне поєднання розглянутих якостей дає різні типи темпераментів.

Сангвінік характеризується вираженою психічної активністю, живий і рухливий, міміка і рухи виразні, швидко реагує на події, відносно легко переживає неприємності, екстраверт.

Флегматик - його настрій відрізняється постійністю, почуття глибокі і стійкі, міміка малорухлива, мову і рухи уповільнені, інтроверт.

Холерик відрізняється підвищеною активністю, пристрасністю і енергійністю, схильний до бурхливих емоційних спалахів, але здатний швидко заспокоїтися і міняти настрій на протилежний, екстраверт.

Меланхолік - легко ранимий, вразливий, але зовні це проявляється слабо, мова приглушена, рухи стримані, інтроверт.

19. Темперамент і проблеми виховання

Вікові прояви темпераменту залежать насамперед від ходу дозрівання мозкових структур, властивостей нервової системи

Чим молодші діти, тим більше для них характерні прояви слабкості нервової системи, а саме: мала витривалість і висока чутливість.

У молодших школярів активність нервової системи виявляється в легкості виникнення інтересу і у відсутності здатності до тривалого зосередження.

При виконанні монотонної роботи в більш вигідному становищі опиняються діти зі слабким типом нервової системи, так як їх висока чутливість не дозволяє розвинутися сонливості, що цілком можливо за таких умов.

Але в тих ситуаціях, де виникають сильні, часом несподівані подразники, такі діти губляться і не справляються з діяльністю.

Розглядаючи рухливість нервових процесів, можна відзначити наступне.

Школярі з високою рухливістю швидше справлялися із завданням, але при цьому допускали помилки

Володіють інертною системою працювали плавно, рівномірно, пунктуально виконували завдання, допускаючи мінімальну кількість помилок, однак не завжди вкладалися у відведений час.

Для того щоб якомога точніше визначити тип темпераменту дитини, важливо відзначити наявність наступних рис

1) активність - проявляється в тому, наскільки енергійно дитина тягнеться до нового, взаімодействуетс оточуючими, долає перешкоди;

2) амоціональность, про яку судять по тому, як легко змінюються емоційні стани, наскільки трохи дитина до емоційних впливів, чи легко емоція стає спонукальною силою вчинків, 3) моторика, що виражається в різкості, швидкості, амплітудою та інших м'язових рухах.

Не слід списувати на темперамент елементарну невихованість дитини, наприклад: відсутність витримки - далеко не завжди свідчення холеричного темпераменту, а наслідок прорахунків у вихованні при наявності будь-якого типу темпераменту.

По-різному діти ставляться до негативної оцінки педагога.

Виявилося, що учня з сильною нервовою системою це стимулює до виправлення, а в учня зі слабким типом може виникнути відчуття пригніченості, розгубленості.

Особливу увагу вчителів часто залучають діти-холерики і меланхоліки.

Холериків слід всіляко утримувати від прояву бурхливих емоційних спалахів, прищеплювати звичку працювати планомірно, спокійно, без поспіху.

Меланхоліки потребують чіткого режимі, в підвищенні їхньої самооцінки, вимозі вчинків, пов'язаних з подолання труднощів.

Темперамент позначається на рисах поведінки, проте не визначає їх обов'язкове прояв.

Загальновідомо, що при сприятливих умовах виховання у меланхоліка можна розвинути сильні вольові якості, а холерика навчити стримувати свої бурхливі емоційні спалахи.

20. Поняття про здібності. Види здібностей

Здібності - це особливості людини, несвідомих до знань, умінь, навичок, але дозволяють швидко їх одержувати й ефективно застосовувати в практичній діяльності.

Б. М. Теплов в якості основних ознак здібностей виділяє наступні:

1) це індивідуально-психічні особливості людини, що відрізняють одного від іншого;

2) це не будь-які особливості, а тільки ті, які впливають на успішність виконання діяльності;

3) не зводяться до вже наявних знань, умінь, навичок

Як правило, ефективність виконання діяльності залежить не від однієї, а від сукупності здібностей.

Класифікація здібностей.

1. Природні (природні) і специфічні людські (соціальні).

Багато здібності є спільними як для людини, так і для тварин.

До таких загальних, біологічно обумовленим здібностям, слід віднести сприйняття, пам'ять, елементарне мислення та спілкування, в основному на рівні експресії.

В основному формування цих здібностей відбувається на основі елементарних задатків через навчання.

Специфічні людські здібності (соціальні) формуються як наслідок наступних ситуацій:

1) існування соціально-культурного середовища, в якій відбивається весь досвід, накопичений поколіннями людей;

2) неможливість оволодіння деякими предметами лише на основі природних задатків;

3) необхідність виконання складних видів діяльності за участю інших людей;

4) існування поряд з дитиною людей, що володіють сформованими здібностями і вміють їх передати в результаті навчання і виховання;

5) мінімальна кількість жорстких вроджених форм поведінки, незрілість мозкових структур, що дозволяє психіці розвиватися під впливом навчання і виховання.

2. Загальні і спеціальні здібності.

Загальні здібності впливають на успішність виконання різних видів діяльності.

3. Теоретичні та практичні навички.

Теоретичні свідчать про схильність до абстрактних міркувань, логічним висновкам, а практичні - до успішності виконання конкретних, практичних дій.

4. Навчальні і творчі здібності.

Навчальні здібності проявляються при успішному оволодінні знаннями, вміннями та навичками, формуванні особистісних якостей; творчі - при створенні якихось нових, до цього ніким не створених предметів матеріальної і духовної культури.

5. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми (комунікативні) - предметно-діяльні або предметно-пізнавальні здібності.

Перша група здібностей дозволяє успішно контактувати з оточуючими людьми.

Предметно-пізнавальні - це здібності до різних видів теоретичної та практичної діяльності.

Для людини дуже сприятливо, якщо обидва ці види взаємно доповнюють один одного.

21. Розвиток пам'яті

Задатки - це передумови для розвитку здібностей. Багато хто вважає задатками лише вроджені властивості і якості, проте, якщо розглядати процес розвитку здібностей поетапно, то можливе виділення і набутих задатків.

Для того щоб здатність досягла високого рівня, важливо, щоб вона була добре сформована на попередньому етапі.

Наприклад, високий рівень розвитку математичних здібностей припускає, що дитиною були добре засвоєні елементарні математичні знання, вони й виступають в даному випадку як задатків.

Порівняльний аналіз ролі середовища і спадковості можна здійснити за допомогою наступних способів:

1) систематичне зміна умови навчання і виховання;

2) всебічне вивчення особливостей психіки та поведінки у дітей, вихованих в умовах різних соціальних і національних культур, різних типах сімей;

3) зіставлення особливостей психіки та поведінки гомозиготних (однояйцевих) і гетерозиготних (різнояйцевих) близнюків.

Відштовхуючись від проведених досліджень, вчені (Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, В. М. Русалов) роблять висновки, що властивості нервової системи не можна розглядати як задатків для розвитку здібностей, проте «вони утворюють грунт, на якому легше формуються одні форми поведінки, важче - інші »(Б. М. Теплов).

Властивості нервової системи - це стійкі освіти, тому педагогічної завданням є не зміна негативних властивостей, а знаходження найкращого для кожного типу нервової системи методу навчання і виховання.

Говорячи про вплив спадковості і середовища на розвиток інтелектуальних здібностей, важко дати однозначну відповідь.

В одних ситуаціях спадковість визначає формування інтелектуальних здібностей, в інших такий зв'язок не простежується.

Міжстатеві відмінності у формуванні здібностей також не мають чіткого вираження, однак можуть зростати в міру дорослішання.

Наприклад, чоловіки, зайняті фізичною працею, можуть мати кращу, порівняно з жінками, координацію рухів, краще орієнтуватися в просторі, розуміти механічні з'єднання.

Жінки, у свою чергу, мають кращі мовними здібностями, більш вправними рухами, перевагою у швидкості сприйняття, запам'ятовування, рахунки.

Багато людські здібності починають формуватися відразу ж після народження людини і у своєму розвитку проходять такі етапи:

1) підготовка анатомо-фізіологічної бази майбутніх здібностей (біологічні задатки);

2) формування задатків небіологічного плану;

3) здатність досягає необхідного рівня розвитку.

Зазначені етапи можуть або протікати паралельно, або різною мірою накладатися один на одного.

22. Визначення характеру

Характер є відображенням стійких рис особистості, що виявляються в діяльності і спілкуванні і висловлюють ставлення людини до людей і виконуваної роботи. Прояв характеру можна спостерігати під час будь-якої діяльності: одні воліють складні види діяльності, знаходячи позитивні емоції у подоланні труднощів, інших задовольняють прості види. У процесі спілкування про характер людини судять по його манері поведінки, способах реагування на поведінку співрозмовників (делікатне поведінку або безцеремонне, ввічливе або грубе і т. д.). При цьому значення мають не стільки особливості нервової системи людини, скільки рівень його вихованості та культури.

Ми говоримо про характер, коли відзначаємо ступінь самостійності людини, її працьовитість і наполегливість, цілеспрямованість і завзятість.

Коли людина проявляє протилежні якості та в діяльності, і в спілкуванні, про нього говорять, що він безхарактерний. Характер тісно пов'язаний з темпераментом, будучи таким же стійким і малоізменяющіміся, але, на відміну від темпераменту, це прижиттєве освіту.

У структурі рис характеру можна виділити наступні блоки:

1) система ставлення до дійсності;

2) вольові якості.

У свою чергу система ставлення до дійсності підрозділяється на: 1) ставлення до колективу, інших людей (чесність, колективізм, конформізм, егоїзм, душевність і т. д.);

(Раціоналізм, розважливість, працьовитість, ощадливість і т. д.);

3) відношення до себе (самостійність, самооцінка, егоцентризм і т. д.).

Характер займає центральне місце у структурі особистості, впливаючи на пізнавальні та емоційні процеси.

Він тісно пов'язаний з потребами та інтересами і явно проявляється тоді, коли задовольняються найбільш сильні та актуальні потреби.

На відміну від інших особистісних якостей характер формується в досить ранньому віці і відрізняється стійкістю.

Наприклад, інтереси, соціальні установки можуть змінюватися протягом усього життя людини.

Зміна характеру можливо, але це відбувається лише у виняткових випадках, наприклад, коли людина важко хворіє, потрапляє в ситуацію глибокого стресу і життєвої кризи, у зв'язку з віковими змінами, що приводять до глибоких органічних порушень у центральній нервовій системі.

23. Типологія характерів

Протягом всієї історії розвитку психології робилися численні спроби побудувати типологію характерів.

Спираючись на ті риси характеру, які свідчать про ставлення до людей, К. Леонгард створює свою класифікацію.

1) гіпертимний тип - висока контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки і пантоміміки. Не витримує до кінця тему розмови, відхиляючись від неї. Не дуже серйозно ставиться до службових обов'язків та сімейним зобов'язаннями. Часто провокують конфлікти. Оптимістичний і енергійний, часто легковажний. Легко дратується;

2) дістімний тип - небагатослівність, сповільненість в рухах, песимізм і пасивність, низька товариськість, індивідуалізм.

Часто веде замкнутий спосіб життя, домосід. Низька конфліктність, серйозний, об'єктивний і сумлінний;

3) циклоїдний тип - характерна часта зміна настроїв і, як наслідок, зміна способів спілкування;

4) збудливий тип - малообщителен, наголошується сповільненість в рухах і мови.

Часто буває занудлів і похмурий, з ним важко ужитися, тому що нерідко влаштовує скандали. Якщо все складається успішно, то це добросовісний, акуратний людина, яка любить маленьких дітей і тварин.

У несприятливих ситуаціях дратівливий, запальний, погано контролює свою поведінку;

5) застревающий тип - товариськість помірна, іноді занудливость, чутливий в соціальній справедливості, але легко ображається у разі критики, мстивий, честолюбний, ревнивий, прагне у всьому бути першим;

6) педантичний тип - бюрократ, прагне все робити за правилами, надійний, акуратний, добросовісний, але занудлів, буркотун, в конфлікти вступає рідко;

7) тривожний тип - боязкий і невпевнений, із заниженою самооцінкою, доброзичливий і самокритичний, товариськість низька, виконавчий, часто несе відповідальність за ті дії, які не здійснював;

8) емотивної тип - свої образи носить в собі, воліє вузьке коло спілкування, властиве загострене почуття обов'язку, добрий та щедрий, злізли;

9) демонстративний тип - легко встановлює контакти з оточуючими.

Жадає влади і похвали, ввічливий і артистичний, здатний захопити інших, але при цьому егоїстичний, лицемірний, любить хвалитися і ухилятися від роботи;

10) екзальтований тип - підвищена товариськість і балакучість, влюбливість, альтруїзм. Яскравість почуттів та хороший смак, проте схильний до панікерство, схильний миттєвим настроям;

11) екстравертірованний тип - велика кількість друзів і знайомих, балакучість і легковажність, готовність уважно вислухати, але при цьому охоче поширює чутки;

12) інтровертірованний тип - замкнутість, схильність до філософствування, упертість, ригідність, принциповість.

24. Поняття про волю. Вольова регуляція поведінки

Виконуючи різні види діяльності, людина керується якимись конкретними мотивами, які не завжди усвідомлюються, або усвідомлюються не дуже чітко, а відповідні їм дії не контролюються свідомістю.

У цьому випадку говорять, що дії людини є мимовільними (страх, захоплення, здивування і т. д.). Однак у більшості випадків дії людини підлягати усвідомлення і контролю.

Тоді говорять про довільних діях, тобто похідних від волі. Іноді для досягнення поставленої мети людина не докладає жодних значних зусиль, наприклад, читання цікавої книги.

Якщо ж долаються якісь перешкоди, прикладаються зусилля, то такі дії є вольовими. Перешкоди, які стоять на шляху до досягнення мети поділяються на зовнішні (які не залежать від людини, наприклад, запізнився на зустріч, тому що зламався автобус) і внутрішні (залежать від бажань і активності самої людини, наприклад, спізнився, тому що проспав). Воля - це психічна діяльність людини, що виявляється при досягненні мети та подоланні перешкод і труднощів, що стоять на шляху до досягнення цієї мети.

Долаючи труднощі, людина прикладає вольові зусилля, які проявляються в нервово-психічній напрузі, завдяки чому відбувається мобілізація моральних та інтелектуальних сил людини.

Воля проявляється у двох видах активності:

1) виконавча вольова активність (людина свідомо виконує розпорядження інших осіб, керуючись почуттям обов'язку і розумінням відповідальності у вирішенні поставлених перед ним завдань), 2) самостійна вольова активність (рішення приймаються самостійно, але ця самостійність може виявлятися на різних етапах виконання діяльності).

2. Вольові дії можуть бути простими і складними. Прості вольові дії характеризуються ясністю і чіткістю уявлення про те, як буде виконуватися діяльність. Елементами цієї дії виступають мета, мотив, засоби і способи виконання.

Виділяються наступні етапи виконання цієї дії:

1) усвідомлення мети бажання її досягти;

2) усвідомлення наявних можливостей у досягненні мети;

3) прийняття рішення;

4) виконання рішень, досягнення мети.

Етап виконання рішення може проявлятися двояко:

1) дія виконується за допомогою зовнішніх вчинків;

2) зовні дії не виконуються, людина утримується від них, наприклад, утримується від вживання алкоголю і т. п.

Вольова дія завершується самооцінкою ефективності досягнення мети.

25. Розвиток волі у людини, вольові якості

У структурі особистості можна виділити вольові якості, значення яких в житті людини дуже велике.

Цілеспрямованість виявляється в прагненні людини підпорядкувати свою поведінку досягненню стійкої життєвої мети.

Самостійність - це побудова своєї поведінки відповідно з власними поглядами і переконаннями, однак самостійна людина завжди в змозі прислухатися до чужої думки.

Негативізм - це поведінка наперекір чужій думці, коли не визнаються жодні поради, навіть розумні.

Сугестивність - поведінка будується відповідно до чужими порадами.

Рішучість проявляється в здатності людини швидко приймати адекватні рішення та своєчасно їх виконувати.

Наполегливість - це здатність людини, незважаючи на труднощі і перешкоди, досягати поставленої мети.

Витримка (самовладання) - здатність людини утримуватися від небажаних в даний момент дій і навіть в складних ситуаціях не втрачати самовладання.

Протилежним негативним якістю є імпульсивність, коли людина впадає виконувати дію за першим бажанням, не проаналізувавши наслідків.

Мужність і сміливість проявляються в прагненні людини досягти мети, незважаючи на небезпеку.

Протилежна якість - боягузтво.

Дисциплінованість - це бажання людини будувати свою поведінку відповідно до суспільних норм.

Розглянемо, за якими напрямками здійснюється розвиток вольової регуляції.

1. Перехід мимовільних психічних процесів у довільні.

2. Вироблення здатності здійснювати контроль над власною поведінкою.

3. Формування вольових якостей.

4. Свідоме дотримання все більш віддаленим цілям, для досягнення яких потрібні значні вольові зусилля впродовж тривалого часу. Вольова регуляція поведінки удосконалюється в залежності від рівня інтелектуального та особистісного розвитку, особливо становлення мотиваційної сфери.

Особливу роль у формуванні вольових процесів у дітей виконує ігрова і навчальна діяльність.

Дотримання певних правил допоможе дорослим виховати у дитини сильну волю.

1. Не робіть за дитину те, що він в змозі зробити самостійно, або чого може навчитися, а лише забезпечуйте умови виконання діяльності.

2. Підтримуйте почуття радості від досягнутого результату.

3. Підводите дитини до раціонального вирішення, а не вирішуйте за нього.

4. Вимагайте від себе того, що вимагаєте від дитини.

5. Пред'являються вимоги повинні бути обгрунтовані і здійсненні, обмірковані і нечисленні.

6. Не вимагайте прояви інтересу при виконанні всіх справ, деякі слід виконувати автоматично.

26. Поняття про емоції і почуття. Види почуттів

«Емоції» і «почуття» - дуже близькі і найчастіше невіддільні одне від одного поняття, але все ж вони не тотожні.

Емоції - це безпосереднє переживання в конкретний проміжок часу.

Почуття - це риса особистості, відносно стійке ставлення до навколишнього світу.

Нерозривність емоцій і почуттів виражається в тому, що почуття проявляються в конкретних емоціях

Наприклад, любов до близької людини проявляється в радості за його успіхи і досягнення.

Значення емоцій в житті людини велике. Вони допомагають орієнтуватися у що відбувається, оцінюючи його з позицій бажаності або небажаності, під їх впливом людина може робити неможливе, так як відбувається миттєва мобілізація всіх сил організму.

Цікаві погляди психофізіолога П. В. Симонова, який вважав, що емоції виникають тоді, коли з'являється неузгодженість між тим, що треба знати, і тим, що відомо П У Симонову належить створення формули емоцій Е = (-П) / (HC)

де Е - емоції

П - потреба (в формулі вона береться з від'ємним знаком «-»);

Н - інформація, необхідна для задоволення потреби;

С - інформація, яку можна використовувати, то що відомо.

З формули можна зробити наступні висновки:

1) якщо П = 0, то і Е = 0, тобто немає потреби, немає і емоцій;

2) якщо Н = С, то Е = 0, тобто ситуація, коли людина володіє повнотою інформації та можливостями для задоволення потреби;

3) якщо С = 0, то Е - максимальна, так як при наявності потреби немає ніякої інформації про те, як її задовольнити. Це той випадок, про який кажуть: «Страшно не подія, а його очікування»;

4) якщо С більше Н, то виникають позитивні емоції.

У житті людини присутня величезна кількість емоцій, які часом важко об'єднати в якісь групи, тому існує і велике різноманіття класифікацій емоцій.

Назвемо найбільш часто використовувані:

1) позитивні (викликають приємні переживання) і негативні (викликають неприємні переживання).

Слід зазначити, що особисті та суспільні оцінки знака емоції не завжди збігаються, наприклад, почуття провини неприємно для людини, а отже - це негативна емоція, проте для суспільства ця емоція явно позитивна;

2) птеніческіе (викликають активність людини) і астенічні (сковують активність, провокуючи пасивна поведінка);

3) В. Вундт запропонував класифікацію за трьома напрямками:

а) задоволення - невдоволення;

б) напруга - розрядка;

в) порушення - гальмування;

4) сучасний американський дослідник К. Ізард («Емоції людини») пропонує ділити емоції на фундаментальні та похідні. До числа фундаментальних відносяться інтерес, радість, здивування, горе, гнів, відраза, презирство, страх, сором, вина.

27. Емоційні реакції і стани. Вищі почуття. Розвиток емоцій і почуттів у дітей

Зовнішнє вираження емоцій визначається як емоційна реакція. Виразні рухи сприяють кращому взаєморозумінню між людьми, будучи мимовільним супроводом мови.

Мова емоцій - це мова, зрозуміла без перекладача, однак слід пам'ятати, що існують культурні та національні особливості, які визначаються звичаями та традиціями.

Найбільш поширеними з них є настрій, афект, фрустрація та стрес.

Афект - швидко виникає і бурхливо протікає емоційний стан, що характеризується порушенням свідомого контролю своїх дій, нездатністю адекватно оцінювати що відбувається.

Людина повністю втрачає контроль над собою, його дії нерозумні. Після закінчення афективної спалаху наступають розбитість і спустошеність, занепад сил, іноді людина засинає.

Стрес - це поняття ввів Г. Сельє, який визначав його як стан сильного і тривалого психологічного напруження, яке виникає в результаті перевантаження нервової системи.

Не можна однозначно негативно ставитися до стресової ситуації, тому що на тлі руйнівної дії на людину стрес може і мобілізувати ресурси організму для досягнення високих результатів, наприклад, у спортивних змаганнях.

Проте якщо напруга тривалий і дуже сильне, то воно не проходить безслідно і загрожує виникненням соматичних захворювань, втомою, байдужістю, депресією.

В протіканні стресу виділяється три фази: 1) реакція тривоги, що відрізняється великою напругою у функціонуванні організму, до кінця фази стійкість до конкретного стресору підвищується;

2) стабілізації, де виведені з рівноваги функції встановлюються на новому рівні;

3) виснаження.

Фрустрація - емоційний стан, що виникає в ситуації, коли неможливо досягти мети внаслідок постійно виникаючих перешкод.

Може мати дві форми вираження: агресія або депресія. Основною причиною виникнення є нездатність людини виносити тривалі емоційні напруги, погана витривалість.

Почуття, як і емоції, класифікувати складно, і психологія не має загальноприйнятої класифікацій.

Спрощено почуття можна підрозділити на моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні (моральні) почуття свідчать про ставлення людини до інших людей, суспільства, в основі їх прояву лежать моральні норми, якими людина керується при організації своєї поведінки.

Інтелектуальні почуття виникають в процесі пізнавальної діяльності і відображають ставлення людини до цієї діяльності.

Естетичні почуття відображають ставлення людини до різних сторін життя, їх виразу в мистецтві, проявляються в художніх смаках, в оцінках і т. п.

Ці почуття є продуктом культурного розвитку особистості, показником її зрілості.

28. Психічний розвиток дитини дитячого віку

Дитина з'являється на світ безпорадним, які мають лише дуже обмежений набір безумовних рефлексів (смоктальний, орієнтовний, оборонний) і деяких рухових - атавістичних рефлексів (цеплятельний, плавальний, відштовхування).

Процес пізнання навколишнього світу починається з моменту народження.

Першим активно розвиватися починає зір. Місячна дитина здатний виробляти стежать руху очима, спочатку в горизонтальній площині, потім у вертикальній, а до двох місяців починають фіксуватися елементарні рухи очей.

На другому місяці життя виникає зорове зосередження, проте аж до 2 - 4 місячного віку зір немовляти ще відносно слабке. Приблизно з другого місяця немовля здатний розрізняти прості кольори, а на 3 - 4 - форми предметів.

На другому місяці життя дитина починає проявляти емоційно-рухове збудження, якщо дорослий починає з ним спілкуватися («комплекс пожвавлення»).

3 - 4 місячний малюк своєю поведінкою демонструє перевагу спілкуванню зі знайомими йому людьми. Близько восьми місяців дитина турбується, якщо бачить незнайому людину або потрапляє в незнайому обстановку, навіть якщо поруч знаходиться мама. Це почуття остраху продовжує прогресувати і досягає максимуму приблизно до 14-18 місяців життя дитини, а потім поступово згасає.

Незабаром після народження дитина в стані розрізняти тембр, гучність і висоту звуків, після 3 - 4 місяців дізнається обличчя і голос матері в будь-який час дня, а у 8 - 12 місяців - предмети, причому навіть по окремих частинах.

В цей час починається активний пошук раптово зникли з поля зору предметів, що говорить про здібності дитини зберігати в пам'яті образ предмета. Самостійне пересування в просторі призводить до розвитку сприйняття глибини у немовляти. Протягом другого півріччя першого року життя дитина може відновити образ предмета по пам'яті.

У другій половині першого півріччя дитина починає виразними рухами реагувати на мову дорослого, що може свідчити про розуміння немовлям цієї мови.

В 6 - 6,5 місяців дитина здатна зв'язати предмет зі словом, його позначає. До кінця першого року життя малюк розуміє приблизно 10-20 слів. 7 - 8 місячна дитина виконує прості рухи відповідно до словесної інструкцією, а в останні місяці першого року може встановлювати найпростіші зв'язки між предметами.

3. Твердження, що особистісний розвиток дитини починається з 2 - 3 років, не зовсім вірно. Це справедливо лише відносно прояви зовнішніх ознак, однак процес утворення цих особистісних властивостей починається набагато раніше їх зовнішнього прояву.

Такі висновки можна зробити, виходячи з таких положень:

1) ніяке психологічна якість відразу ж в готовому вигляді не з'являється;

2) багато особистісні якості проявляються лише після досить тривалого часу з того моменту, коли вони почали формуватися.

Таким чином, можна припустити, що особистісне формування дитини починається вже на першому році життя, але зовні це проявляється пізніше.

29. Розвиток особистості у віці від року до трьох років. Криза «Я сам»

Ранній вік дуже значущий у становленні психіки поведінки, особистісного розвитку дитини, так як великі ті якісні перетворення, які з ним відбуваються.

Психологи навіть схильні припустити, що три роки - це середина шляху розвитку від народження до зрілості.

Виділимо основні досягнення раннього віку, що впливають на психічний розвиток дитини:

1) оволодіння прямою ходою

2) оволодіння активною мовою;

3) розвиток предметної діяльності.

У результаті самостійного переміщення дитині стає доступним більш широке коло предметів, з якими він може взаємодіяти, використовуючи не тільки руки і очі, але і весь тулуб, ноги.

Це не тільки іграшки, але й предмети домашнього побуту: посуд, взуття, меблі та ін Рухи дитини при цьому стають більш узгодженими і точними, скоординованими, що веде до розвитку стійкості уваги, точності сприйняття, формування вольових якостей.

Самостійне ходіння призводить до знайомства з великими предметами, дитина отримує можливість дізнатися їх з різних сторін, засвоюючи таким чином поняття величини форми вчиться орієнтуватися в просторі, розвиваючи окомір. Долаючи труднощі і перешкоди, що зустрічаються у нього на шляху, малюк вирішує завдання за допомогою практичних дій, тренуючи своє мислення і вольову сферу, отримує при цьому різноманітні емоції.

Протягом раннього віку відбувається поступове засвоєння дитиною людських форм поведінки. Малюк хоче отримати від дорослого похвалу і засмучується, якщо їм незадоволені. Продовжує формуватися почуття симпатії по відношенню до інших людей, що може виражатися в співчутті, бажанні поділитися іграшками. У цьому періоді відбувається засвоєння дитиною свого імені. Малюк досить рано ототожнює себе зі своїм ім'ям, відстоює право на нього і протестує, якщо його помилково називають іншим ім'ям. До кінця 3-го року життя з'являється усвідомлення себе як окремої особистості, що свідчить про початок кризи, який психологи називають «Я сам». Ця криза має дуже яскраві зовнішні прояви. Назвемо найяскравіші симптоми.

1. Негативізм - дитина не хоче щось робити тільки тому, що це запропонував дорослий.

2. Упертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що цього сильно хочеться, а тому, що не хоче поступитися.

3. Непоступливість - невдоволення з усякого приводу.

4. Свавілля, норовливість - прагнення дитини до самостійності, бажання все робити самому.

5. Протест (бунт) - поведінка набуває протестний характер, часто виникають сварки з батьками, братами, сестрами.

6. Знецінення - дитина починає вживати лайливі слова, ламає іграшки і т. п.

7. У сім'ї з єдиною дитиною можливий прояв деспотизму, з кількома дітьми - ревнощів по відношенню до батьків.

У період цієї кризи відбувається перебудова соціальної позиції дитини по відношенню до оточуючих людей, виникають мотиви, пов'язані з проявом особистості дитини.

30. Пізнавальний розвиток дитини раннього віку. Розвиток мови

У ранньому віці провідним видом діяльності є предметна діяльність, а в результаті дій з предметами активно розвивається психіка дитини. До кінця раннього дитинства починають складатися і інші види діяльності, які будуть активно затребувані за межами цього віку.

Це насамперед сюжетно-рольова гра і продуктивні види діяльності (малювання ліплення конструювання). Зміст початкових ігор включає всього два-три дії, до трирічного віку дитина освоює сюжетні ігри. На третьому році життя діти починають широко використовувати в іграх предмети-заступники (наприклад, замість градусника - паличка), що є важливим придбанням у психічному розвитку дитини. Малювання починає формуватися вже близько року, коли дитина ще тільки здатний тримати в руці олівець.

Спочатку діти зображують каракулі вбачаючи в них якісь образи, до трьох років улюбленим малюнком стає закруглена лінія, за допомогою якої зображуються практично всі об'єкти і предмети (стадія «головоноге»).

Конструювання ще елементарне Дитина копіює зразки, показані дорослими.

Початок раннього віку характеризується недосконалістю у розвитку пізнавальних процесів. Це відноситься і до сприйняття. Дитина орієнтується в навколишній обстановці і предметах, проте часто орієнтування відбувається на основі якого-небудь одного кидається в очі ознаки

Порівняння предметів відбувається за допомогою зовнішніх дій, але до кінця вікового етапу в простих випадках може здійснюватися за допомогою зору.

На третьому році життя часто в якості постійного зразка для порівняння дитина використовує добре знайомі предмети (трикутні предмети - «як будиночок», «як дах», овальні - «як яєчко» і т. п.).

У цьому ж віці дитина здатна розрізняти такі форми, як коло, овал, квадрат, прямокутник, багатокутник, і всі основні кольори спектру.

Провідним видом мислення в ранньому віці є наочно-дієве, проте дитина вже здатна прості розумові дії виконувати в умі. У елементарних випадках діти можуть виробляти узагальнення по таким істотним ознаками, як колір, форма, величина.

Ранній вік - це найбільш сприятливий (Сентизивні) період для оволодіння мовою.

Близько року дитина вміє вимовляти окремі слова, його словниковий запас становить від 4 до 10 слів. Приблизно в два роки малюк каже простими реченнями, а до чотирьох - майже так само, як і дорослі.

Розвиток мови йде за наступними напрямками:

1) вдосконалення розуміння мови (пасивна мова);

2) формується власна активна мова. Словниковий запас дитини 1,5 років становить від 30 - 40

до 100 слів, до кінця двох років - приблизно 300 слів, а до трьох років - вже 1200-1500 слів.

На початковому етапі оволодіння мовної структурою дитина засвоює склади, спочатку ударні, потім подвоєні і однослоговие слова.

У цей час ще не відбувається побудова пропозицій, а в їх якості виступає одне, пізніше два слова, що не змінюються за родами і відмінками.

У 1,5 - 2 роки мова дитини ще мало схожа на мову дорослого людини. Така мова називається автономною.

31. Розвиток особистості в дошкільному віці

Провідним видом діяльності в дошкільному віці стає гра.

Однак протягом усього вікового періоду ігрова діяльність зазнає істотні зміни.

Молодші дошкільнята (3 - 4 роки) в основному грають поодинці. Тривалість ігор, як правило, обмежується 15-20 хвилинами, а сюжетом є відтворення дії тих дорослих, за якими вони спостерігають в повсякденному житті. Середні дошкільники (4 - 5 років) воліють вже спільні ігри, в яких головним є імітація відносин між людьми. Діти чітко стежать за дотриманням правил у виконанні ролей.

У середньому дошкільному віці активно розвивається малювання.

Характерний схематичний, рентгенівський малюнок, коли прорисовується те, що зовні не видно, наприклад, при зображенні в профіль прорисовуються обидва ока.

Починають викликати активний інтерес ігри-змагання, які сприяють формуванню у дітей мотивів досягнення успіхів.

Старший дошкільник (5 - 7 років) здатний грати тривалий час, навіть протягом декількох днів.

В іграх більша увага звертається на відтворення морально-етичних норм.

Активно розвивається конструювання, в процесі якого дитина засвоює найпростіші трудові навички, знайомиться з властивостями предметів, розвиває практичне мислення, вчиться користуватися інструментами, предметами побуту. Малюнок дитини стає об'ємним, сюжетним.

Особистісний розвиток дошкільника включає: 1) розуміння навколишнього світу і свого місця в цьому світі, 2) розвиток емоційної і вольової сфери.

Ставлення дорослого до дитини багато в чому визначає становлення його особистості.

Молодші дошкільнята засвоюють культурно-гігієнічні навички, розпорядок дня, правила поводження з іграшками, книгами; середні та старші дошкільнята - правила взаємини з іншими дітьми.

У дошкільному віці починає активно формуватися самосвідомість дитини, що проявляється в самооцінці. На початковому етапі дитина вчиться оцінювати персонажів казок, оповідань, потім переносить ці оцінки на реальних людей, і тільки до старшого дошкільного віку починає складатися вміння правильно оцінювати себе.

Протягом усього дошкільного віку почуття супроводжують поведінку дитини.

Малюк ще не в змозі повністю контролювати свої емоційні переживання, його настрій може швидко мінятися на протилежне, однак з віком відчуття набувають велику глибину і стійкість.

Підвищується «розумність» почуттів, що пояснюється прискоренням розумового розвитку.

Все частіше можна спостерігати прояв таких почуттів, як почуття радості і гордості за виконане справа, чи протилежних - почуттів засмучення і сорому, якщо справа не виконано, почуття комічного (діти вигадують словесні перевертиши), почуття прекрасного.

До кінця дошкільного віку дитині в деяких випадках вдається стримувати бурхливі прояви почуттів.

32. Пізнавальні процеси дошкільника

У дошкільному віці активно розвивається сенсорна сфера. Дитина удосконалюється в точності сприйняття кольору, величини, форми, ваги і т. д. Він здатний помітити різницю між різновисотних звуками, звуками, схожими з вимови, засвоїти ритмічний малюнок, визначити положення предметів у просторі, проміжки часу.

До старшого дошкільного віку різко зростає осмисленість сприйняття т е. уявлення про навколишній розширюються і поглиблюються.

Мислення дошкільника представлено трьома видами: наочно-дієвим, наочно-образним словесно-логічним. На початку дошкільного періоду більшість завдань дитина вирішує за допомогою практичних дій До старшого дошкільного віку провідне значення набуває наочно-образне мислення.

На тлі його бурхливого розвитку починає закладатися фундамент логічного мислення. Увага дитини протягом усього дошкільного віку продовжує залишатися мимовільним, хоча й набуває велику стійкість і зосередженість. До кінця дошкільного періоду дитина здатна зберігати стійку увагу при виконанні інтелектуальної діяльності: рішенні головоломок, відгадуванні ребусів шарад, загадок і т. п.

Пам'ять дошкільника має такі особливості:

1) найбільш розвинена образна пам'ять, в тому числі така її різновид, як ейдетично;

2) запам'ятовування відбувається краще, якщо воно організовано в ході ігрової діяльності, характерно мимовільне запам'ятовування;

3) при постановці мнемической завдання запам'ятовування відбувається механічно, тобто шляхом повторення;

4) дошкільник із задоволенням слухає вже чуте раніше, таким чином тренуючи свою пам'ять;

5) добре розвинена емоційна пам'ять. Особливості уяви дошкільника:

1) образи уяви легко виникають;

2) «продукти» фантазії відрізняються суперечливістю: з одного боку, дитина «страшний» реаліст («Так не буває»), з іншого - великий фантазер;

3) образи уяви дошкільника відрізняються яскравістю, емоційністю, оригінальністю задумів, хоча найчастіше ці задуми відштовхуються від уже раніше відомого (відтворює уяву);

4) часто фантазії дитини спрямовані на майбутнє, хоча в цих образах він дуже непостійний.

У дошкільному віці продовжує активно удосконалюватися мова дитини. Цьому сприяє ігрова діяльність, по ходу якої діти домовляються про правила, розподіляють ролі і т. д.

Як засіб спілкування дитина вживає мова наступних видів:

1) ситуативну;

2) контекстну;

3) пояснювальну.

Ситуативна мова часто буває зрозумілою лише співрозмовникові, стороннім залишається недоступною, в ній багато словесних шаблонів, прислівників, відсутні власні імена, випадає підмет.

У міру оволодіння дитиною більш складними видами діяльності, мова стає розгорнутою, включаючи пояснення ситуації.

Така мова називається контекстної. У старшому дошкільному віці у дитини складається пояснювальна мова, коли зберігається послідовність викладу, виділяється головне.

33. Готовність дитини до навчання в школі

Зупинимося на розгляді психологічної готовності до навчання в школі, під якою розуміється «необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків» (І. В. Дубровіна, 1997).

Іншими словами, дитина, перебуваючи в групі однолітків, повинен бути в змозі засвоювати шкільний матеріал.

Існують різні думки на предмет виділення параметрів психічного розвитку дитини.

Л. І. Божович виділяла: рівень мотиваційного розвитку, що включає пізнавальні і соціальні (прагнення зайняти певну позицію в групі однолітків) мотиви навчання; достатній рівень розвитку довільності і певний рівень розвитку інтелектуальної сфери, при цьому пріоритет віддавався мотиваційному розвитку.

Готовність до шкільного навчання передбачає сформованість «внутрішньої позиції школяра», що означає здатність дитини свідомо ставити і виконувати певні наміри та цілі.

Більшість дослідників одне з головних місць відводять довільності. Д. Б. Ельконін виділяв як основні такі вміння, як свідоме підпорядкування своїх дій правилом, орієнтування на задану систему вимог, уважне слухання говорить і точне виконання завдання, що пропонується в усній формі.

Зазначені параметри і є елементами розвиненою довільності.

Для успішного навчання в школі також важлива сформованість вміння спілкуватися з дорослими і однолітками, готовність до прийняття нової соціальної позиції: «позиції школяра».

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання насамперед складається не із суми засвоєних знань, а з рівня розвитку пізнавальних процесів, тобто здатності дитини міркувати, аналізувати, порівнювати, робити висновки і т. д. При цьому вкрай важливий хороший рівень мовного розвитку.

Узагальнюючи вищеназвані підходи, можна виділити три аспекти готовності до шкільного навчання: інтелектуальний, емоційний, соціальний.

Інтелектуальний компонент виражається в рівні кругозору, визначеному словниковому запасі, рівні розвитку пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, мислення та уяви, мови) і умінні виділяти навчальне завдання.

Емоційна готовність - це вміння дитини тривалий час виконувати малопривабливе завдання, не відволікаючись, зниження імпульсивних реакцій, здатність ставити мету і досягати її, незважаючи на труднощі. Соціальний компонент проявляється у можливості і бажання спілкуватися з однолітками, підкорятися законам дитячої групи, в готовності прийняти статус учня.

Деякі дослідники акцентують увагу на мотиваційної готовності, яка проявляється в яскраво вираженої потреби в досягненні успіхів у навчанні та спілкуванні, наявності адекватної (відповідної істинному стану) самооцінки, помірно високому рівні домагань (прагнення досягти чого-небудь). Отже, у психологічно готового до навчання в школі дитини повинні бути сформовані всі перераховані вище компоненти.

34. Психологічні особливості початкового етапу навчання

Початковий етап шкільного навчання знаходиться у віковому діапазоні від 6 - 7 до 10-11 років. Розглянемо психологічну специфіку даного етапу.

З яким би рівнем готовності не надходив дитина до школи, він не в змозі відразу ж включитися в шкільне життя. Необхідний більш-менш тривалий період пристосування, або адаптації до школи. Процес адаптації підпорядковується психологічним закономірностям які слід враховувати в роботі з першокласниками.

Можна виділити три рівні адаптації:

1) високий рівень адаптації: ставлення до школи у першокласника позитивне, навчальний матеріал освоюється відносно легко, на уроках уважний і старанний, охоче бере участь у громадській роботі, в групі однолітків має високий соціальний статус

2) середній рівень адаптації: учень позитивно ставиться до школи, навчальний матеріал засвоюється, якщо подається докладно і наочно самостійно вирішує типові завдання, доручення добре виконує при контролі з боку дорослого, увага зосереджена, якщо виконує цікаву справу, сумлінно виконує громадські доручення, має багато друзів серед однокласників;

3) низький рівень адаптації: ставлення школяра до навчання в школі негативне або індиферентне, переважає знижений фон настрою, часті скарги на здоров'я, порушує дисципліну, насилу самостійно виконує завдання, в класі не має друзів, навчальний матеріал засвоюється уривчасто. Адаптація проходитиме успішніше, якщо дитина психологічно готовий до навчання в школі, при цьому дуже важливо, щоб у родині була дружня атмосфера, були відсутні конфлікти.

Ще одна проблема, яку необхідно вирішувати в початковій школі, - це існуючі у дітей відмінності в мотиваціях, рівні розвитку психічних процесів, знаннях, уміннях і навичках.

Ці відмінності приводять до того, що в одних випадках навчання сприймається як дуже легкий, а тому нецікавий процес, в інших - як надзвичайно важкий і важкий, і тільки для деяких знаходиться у відповідності з їх рівнем.

Перед педагогами і психологами стоїть завдання психологічного вирівнювання дітей, підтягування відстаючих, в той же час не слід забувати і про обдарованих дітей. І в тому, і в іншому випадку проблем дуже багато, і часто їх можна вирішити лише в процесі індивідуалізації навчання, створення відповідних рівню розвитку дітей класів (класи вирівнювання), підбору індивідуальних програм навчання і т. п. Ще одна важлива проблема, що стоїть перед початковою школою - це відмінності у фізичному розвитку дітей.

Діти, що мають фізичні вади, вимагають дбайливого до себе ставлення, дотримання психогігієнічних і психологічних вимог.

На початковому етапі навчання потрібна підвищена увага до школярів з боку батьків і педагогів, щоб процес адаптації пройшов більш швидко і безболісно.

35. Розумове і пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

Для сприйняття молодшого школяра характерна висока емоційність і яскравість сприймаються образів. Гірше сприймаються символічні й схематичні зображення, краще - наочний матеріал. Малий життєвий досвід не дозволяє школярам точно оцінювати час і простір.

Часто є абстракцією історичні дати, дітям важко зрозуміти віддаленість подій в часі, в більшості випадків значно недооцінюються маленькі і переоцінюються великі інтервали часу.

Обмеженість у сприйнятті простору може призводити до неправильної організації робочого місця, труднощі швидкого читання через звуження рядків, помилок у сприйнятті та написанні схожих букв і цифр, глазомірним помилок при вимірі і пр.

Головна особливість уваги молодшого школяра - це відносно слабка довільність. За час навчання в початковій школі всі властивості уваги, крім перемикання, стають майже такими ж, як у дорослого. Переключення ж у цьому віці розвинений навіть краще, ніж у дорослих, що пояснюється рухливістю нервових процесів. Шкільне навчання сприяє розвитку пам'яті молодшого школяра. Досить швидко в перші шкільні роки розвивається механічна пам'ять, відстає в темпах опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитині вистачає для засвоєння матеріалу і механічною.

Якщо не приділяти належної уваги в ці роки становленню опосередкованого, логічного запам'ятовування, це негативно позначиться на навчанні в середньому і старшому ланці школи. Інтелектуальний розвиток молодшого школяра йде за наступними напрямками:

1) широке використання мови як засобу мислення;

2) три види мислення (наочно-дієве, наочно-образне, логічне) взаємно збагачують і доповнюють один одного.

Якщо який-небудь із видів мислення не використовується під час навчання, то інтелектуальний розвиток дитини йде однобічно.

Молодші школярі оволодівають поняттями, навчаються порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

Процес порівняння у дітей одного і того ж віку може проходити по-різному.

Найчастіше діти знаходять відмінність, рідше - подібність.

Другокласники при порівнянні виділяють більшу кількість ознак, ніж першокласники.

Якщо порівнюються нові предмети, то учні легше виявляють різні риси, якщо предмети відомі - схожі якості.

При повторному порівнянні стає більшою кількість виділених ознак подібності. Операція порівняння іноді підмінюється простим рядоположени-ням предметів, тобто спочатку відзначаються властивості одного предмета, а потім - іншого.

Узагальнення молодші школярі краще за все роблять, відштовхуючись від конкретних ситуацій, детальних описів. Критерієм добре зробленої узагальнення виступає вміння навести конкретний приклад, відповідний отриманим знанням.

Отже, за період початкової школи розумовий і пізнавальний розвиток дитини помітно прогресує.

36. Формування особистості в молодшому шкільному віці

Провідним видом діяльності дитини після вступу до школи стає навчальна діяльність.

Однак особистісний розвиток відбувається і в рамках виконання інших видів діяльності (ігрової, трудової, спілкування). Саме в різних видах діяльності формуються ділові якості, розвивається мотиваційна сфера.

Одним з найбільш значущих мотивів у житті людини є мотив досягнення успіху. Для того щоб він розвивався і закріплювався, необхідні такі особистісні якості:

1) безмежну довіру до дорослих, передусім (особливо в першому класі) до вчителів.

Від того, як дорослі оцінюють дитину, залежить формування його самооцінки, яка у молодших школярів вже може завищеною, заниженою, адекватної;

2) здатність до свідомої постановки цілі і вольової регуляції своєї поведінки.

Молодший школяр уже може керувати поведінкою, керуючись віддаленою метою;

3) адекватна або помірно завищена самооцінка і високий, але реальний, рівень домагань.

Рівень домагань може визначатися як навчальними успіхами, так і положенням у групі однолітків. Дитина з високим соціальним статусом, як правило, має адекватну самооцінку.

Протягом молодшого шкільного віку до дитини приходить розуміння того, що нестача будь-якої здібності може бути заповнений за рахунок прикладених зусиль. У молодшому шкільному віці вдосконалюються такі значущі особистісні якості, як працьовитість і самостійність. Працьовитість формується в результаті яких докладають зусиль при виконанні навчальних і трудових завдань і отримання за успіхи заохочень з боку дорослих. Важливо, щоб система заохочень була орієнтована не на відносно легкі досягнення, а на ті, які були повністю здобуті в результаті прикладених зусиль. Молодший шкільний вік можна вважати переломним для формування самостійності.

З одного боку, дитина ще повністю залежимо від дорослого, з іншого - занадто раннє надання самостійності може спровокувати непослух і закритість.

Для розвитку самостійності можна використовувати такі прийоми:

1) більше довіряти дитині, доручаючи самостійне виконання завдань;

2) заохочувати прагнення до самостійності;

3) доручати виконання домашніх справ за мінімальної допомоги дорослого;

4) доручати такі справи, виконуючи які, дитина стає лідером для інших людей.

У молодшому шкільному віці швидкими темпами розвиваються як загальні, так і спеціальні здібності, причому дуже великі індивідуальні відмінності між дітьми. У цьому віці дорослі ще можуть активно впливати на дитину, так як значимими мотивами залишаються отримання визнання і схвалення з боку дорослого, прагнення заслужити високу оцінку з його боку.

До кінця цього вікового періоду все більшого значення набувають взаємовідносини з однолітками, тому можна використовувати такі методи впливу: публічне схвалення в присутності однокласників досягнень і вчинків, змагання з однолітками і т. п.

37. Загальна характеристика пізнавального і особистісного розвитку

Підлітковий вік - це період перебудови соціальної активності, що супроводжується дуже потужними зрушеннями в усіх сферах життєдіяльності дитини Тому часто підлітковий вік називають кризовим, перехідним від дитячого до дорослого. Спостерігається швидке зростання скелета (за рік дівчинки виростають на 3 - 6 см хлопчики - на 4 - 7 см).

Функціонування органів не забезпечує повноцінної роботи всього організму, тому часті скарги на серцебиття, головні болі.

У підлітковому віці починається статеве дозрівання, йде статева ідентифікація, дитина починає сприймати себе як дорослої людини.

У підлітків можна часто зазначити подвійне ставлення до свого «нового» тілу: почуття гордості може співіснувати з почуттям огиди.

Зовні це може виявлятися в таких несподіваних реакціях, як бинтування грудей дівчатками, або, навпаки, її підкресленні.

Хлопчики можуть ставати більш неохайними, проявляючи тим самим несвідомо протест проти свого «Я»

Дорослих часто обурює цинічність, розв'язність у висловлюваннях і спілкуванні з протилежною статтю, однак у таких проявах слід бачити не тільки «негативного» підлітка, але і слабкого, не знає, як вирішувати свої проблеми.

Наднапруження робота організму веде до того, що молодші підлітки швидко втомлюються, хоча можуть і не помічати цього.

Як показали експерименти, більшість випадків непослуху у підлітків виявлялося саме в другій половині дня, коли стомлення вже починає позначатися. Виникає ситуація, схожа з дитячим віком: коли малюк втомився, він починає вередувати, плакати.

На тлі бурхливого особистісного становлення рівень розвитку пізнавальної сфери у старших класах школи досягає рівня дорослої людини.

Основним досягненням є довільність психічних процесів.

Однак саме в підлітковому віці відзначаються сильні коливання уваги у школярів під час уроків. Така неуважність пояснюється підвищеною збудливістю одних або стомлюваністю інших школярів. Концентрація уваги також знижується після перенесених соматичних захворювань, нервово-психічних захворювань, всіляких травм, душевних переживань. Інтерес до інших людей пересилює інтерес до навчальної діяльності. Виникає такий період, коли в школу ходять не для отримання знань, а заради спілкування з однолітками, частіше з протилежною статтю.

Ситуація відновлюється лише до старших класів школи, коли молоді люди замислюються про плани на подальше життя.

Підлітки і юнаки охоче займаються міркуваннями, самоаналізом, вільно роздумують на моральні, політичні та інші теми.

Вони можуть робити загальні висновки, спираючись на приватні посили, вміють оперувати гіпотезами.

Таким чином, в підлітковому та юнацькому віці спостерігається інтелектуалізація всіх пізнавальних процесів, відбувається пошук свого місця в системі суспільних відносин.

38. Удосконалення пізнавальних процесів. Розвиток загальних і спеціальних здібностей

Сприйняття в підлітковому та юнацькому віці входить до складу запам'ятовування. На практиці це означає, що при запам'ятовуванні школяр фіксується на властивості тих предметів, які необхідні для подальшого відтворення. Виходячи з цього, педагогу при викладі нового матеріалу слід виділяти ключові елементи, вживаючи такі слова: «Звертаю вашу увагу на ...», використовуючи різнокольоровий крейда, акцентоване повторення і т. п.

Починаючи з підліткового віку, активно розвивається довільна і логічна пам'ять, яка незабаром досягає такого рівня, що використовуються практично повсюдно. Це призводить до уповільнення розвитку механічної пам'яті, хоча багато нові шкільні предмети вимагають її застосування, а тому частішають скарги підлітка на погану пам'ять. На цьому тлі підвищується інтерес до прийомів поліпшення пам'яті. Процеси пам'яті функціонують ефективніше, якщо створений відповідний мотив, що спирається на емоційний внутрішній світ людини. У підлітковому і юнацькому віці в роботі пам'яті відзначаються суттєві індивідуальні відмінності, які слід враховувати в організації навчального процесу, пропонуючи школярам різні способи подачі матеріалу.

У цьому віці падає продуктивність мимовільного запам'ятовування і зростає ефективність опосередкованого.

У підлітковому віці кардинально змінюється взаємовідношення між пам'яттю і мисленням.

Якщо раніше ці відносини будувалися за принципом мислити - значить згадати, то тепер, згадувати - значить мислити, тобто процес запам'ятовування полягає у встановленні логічних зв'язків.

У середніх і старших класах школи активно розвивається монологічна і письмова мова.

У підлітковому віці дитина вчиться самостійно готувати текст усного виступу.

Аргументувати свої думки, писати твір на довільну або задану тему.

У середньому і старшому шкільному віці триває становлення загальних і спеціальних здібностей на основі навчання, спілкування і праці.

Вчення сприяє розвитку загальних інтелектуальних здібностей (логічно міркувати, користуватися поняттями, будувати умовиводи і т. д.); спілкування - вдосконалення комунікативних здібностей (домагатися розташування людей, вміння знаходити порозуміння, вступати в контакт тощо); у трудовій діяльності відбувається становлення практичних умінь і навичок, необхідних для майбутнього професійного становлення.

В основі розвитку здібностей лежать наступні положення:

1) до підліткового віку організм дитини фізично зміцнів, а, отже, наявні вроджені задатки вже повинні проявитися;

2) не пізніше 6 - 7 років дитина повинна пройти психологічне обстеження на предмет виявлення наявних задатків;

3) навчання дітей має спиратися на виявлені задатки і здібності, особливо в старших класах школи.

39. Розвиток мислення

Підлітковий вік характеризується вмінням навчатися як в теоретичному, так і в практичному плані. Вперше проявляється така особливість, як схильність до експериментування, приватним проявом якої є небажання все приймати на віру.

Підліток в усьому сумнівається, не довіряє чужому досвіду, йому необхідно особисто переконатися, наскільки гіпотези відповідають істині.

Він допитливий, прагне заслужити високу оцінку оточуючих, негативно реагує на пропозицію вирішувати прості завдання.

В організації навчального процесу педагогу слід орієнтуватися на розвиток як образного, так і логічного мислення відповідно до складності матеріалу, при цьому небажано занадто ускладнювати і надмірно спрощувати пропонований матеріал.

У старших класах школи формується нове ставлення до навчання.

Випускників цікавлять ті предмети, де вони можуть краще себе пізнати і проявити самостійність.

Про самостійність мислення свідчить незалежність поведінки юнака.

Старшокласники виконують лише такі дії, слідують таким формам поведінки, які їм здаються доцільними і розумними.

Розвиток інтелектуальної сфери можна прискорити, якщо працювати в наступних напрямках: розвивати понятійний лад мислення; мовної інтелект і внутрішній план дій.

Розвиток мовного інтелекту в старших класах можливо в результаті заняття риторикою, тобто формування вміння планувати і вимовляти публічні промови, відповідати на питання, вести дискусію. При формуванні понятійного мислення важливо пам'ятати наступне:

1) багато наукових поняття мають кілька значень;

2) часто буває недостатньо слів побутової мови, щоб розкрити зміст поняття;

3) одне поняття може мати кілька визначень, не завжди повністю збігаються;

4) у міру розвитку наукових знань і розвитку самої людини в процесі онтогенезу обсяг і зміст поняття змінюється.

Зі сказаного випливає, що важливо не механічно заучувати визначення понять, а вчити школяра самостійно знаходити і виводити ці визначення. Вкрай важливо в підлітковому та юнацькому віці розвивати практичний інтелект, до структури якого входять такі якості: економічність, розважливість, заповзятливість, вміння оперативно вирішувати поставлені завдання.

Підприємливість можливо розвивати при організації в школі учнівського самоврядування, економічність і розважливість - організовуючи учнівські кооперативи або подібні до них заходи, де потрібно вести розрахунки, складати кошторис доходів і витрат. Уміння оперативно вирішувати поставлені завдання буде формуватися, якщо привчити підлітка користуватися правилом: як тільки проблема виникла, необхідно одразу ж, не відкладаючи, приступити до її вирішення.

Таким чином, мислення в підлітковому та юнацькому віці відрізняється різноманітністю форм і самостійністю.

40. Індивідуальні особливості підлітків. Акцентуації характеру

Акцентуація характеру - це крайній варіант норми, коли окремі риси посилені до такого ступеня, що людина стає вкрай уразливим по відношенню до певних психогенним впливів, зберігаючи при цьому хорошу стійкість до інших.

Розглянемо типологію акцентуацій характеру.

1. Гипертімний тип - характеризується активністю, витривалістю, здатний викликати довіру.

Це людина товариська, винахідливий, який не втрачається в стресових і нестандартних ситуаціях, воліє бути лідером.

2. Аутична тип проявляється в таких якостях, як здатність приймати нестандартні рішення, зберігати тверезий розум в будь-яких ситуаціях, проявляти глибокі пізнання в цікавому предметі.

Такий підліток може довго працювати на самоті, він схильний до точних фактів, відрізняється інформованістю.

3. Демонстративна (істероїдний) тип характеризується розвиненою інтуїцією, артистизмом, здатністю до перевтілення, до всього яскравого, нестандартного.

У ситуаціях спілкування віддає перевагу різні форми шантажу («Якщо ти не зробиш цього, то я ...»), знаючи, чого бояться ті, кого він шантажує.

4. Застряють тип характеризується завзятістю в досягненні поставлених цілей, пунктуальністю і обов'язковістю, увагою до деталей, прагненням до старанності виконання завдання.

У складних ситуаціях, де роблять замах на їх авторитет і влада, звинувачують всіх і вся, легко впадаючи в гнів.

5. Нестійкий тип характеризується довірливістю і відданістю до групи. Підліток з таким типом характеру здатний щодня отримувати сильні яскраві враження від життя, не перевтомлюватися.

6. Лабільний тип проявляється у м'якості по відношенню до оточуючих, здатність до співпереживання.

Для таких підлітків характерно розвинене почуття вдячності до тих, хто їм співчуває і любить.

7. Сентизивні тип здатний проникати в суть того, що відбувається, орієнтуватися на справжні, а не на показні почуття людей.

Ці люди не мають виражених протестних реакцій, якщо тільки не доведені до крайнього відчаю.

8. Болісний тип відрізняється підвищеною чутливістю і нездатністю розраховувати на свої сили.

Такі люди протестують рідко, і виражений цей протест, як правило, у реальних болючих симптомах.

9. Педантичний тип характеризується турботою про благополуччя інших людей, прихильністю до матері, близьким людям.

Вони відповідальні і старанні, здатні перевірити все, включаючи незначні дрібниці.

10. Конформний тип відрізняє відданість групі, прагнення до стабільності і стійкості.

11. Циклоїдний тип характеризує велика прихильність до будинку, домашнім традиціям.

Для таких підлітків характерна зміна настрою від оптимістичного до песимістичного.

41. Взаємини підлітків з дорослими /

Дорослим важливо знати особливості ставлення підлітка зі своїм характером:

1) усвідомлення своєї поведінки як зовнішнього прояву відбувається приблизно в 13-15 років. Тільки після досягнення цього віку є сенс пояснити підліткові, що зовнішні прояви характеру і його внутрішня сутність - не одне і те ж;

2) характер - це даність, яку одні використовують у своїх цілях, а інші - не хочуть і бояться пізнавати себе, тим самим, залишаючись невдахами;

3) слід прийняти свій характер, поставитися до нього як інструменту для спілкування та пізнання навколишнього світу, постійно вивчати свій характер.

У підлітковому віці дитина пред'являє нові права, які насамперед поширюються на сферу відносин з дорослими. Для підлітка характерне розширення своїх прав, він претендує на повагу до своєї людської гідності.

Зміна взаємин між дорослими і підлітком може пройти благополучно, але при цьому дорослі самі повинні проявити ініціативу і перебудувати ці взаємини.

Однак у реальних умовах цілий ряд моментів сприяє збереженню колишніх відносин

1) соціальний статус підлітка не змінюється: він був і залишається учням;

2) підліток матеріально повністю залежимо від батьків

3) дорослі звикли направляти і контролювати дитину

4) у дитини ще тривалий час, особливо на початку підліткового періоду, зберігаються дитячі риси в поведінці і зовнішньому вигляді.

Виділимо найбільш типові конфліктні ситуації, що виникають між дорослими і підлітком:

1) конфлікт нестійкості батьківського відносини - одна з поширених ситуацій, коли найбільш чітко проступає суперечливість підліткового віку: батьки вимагають від підлітка дорослого поведінки, але самі ведуть себе по відношенню до нього, як до дитини;

2) конфлікт сверхзаботи, що виявляється в надмірній опіці з боку дорослого, найчастіше матері.

Поширеною причиною виникнення такого конфлікту є неусвідомлене прагнення зберегти якомога довше емоційну близькість з дитиною.

3) конфлікт неповаги прав підлітка на самостійність виявляється в тому, що батьки вважають себе вправі контролювати те, що знаходиться у власності підлітка: читати щоденник, електронні повідомлення, перевіряти вміст кишень і т. п. Негативно позначається відсутність у дитини власної кімнати. Там, де межі особистісного простору не поважаються, конфлікти і сварки неминучі;

4) конфлікт батьківського авторитету часто виникає там, де дорослі намагаються перекласти на підлітка відповідальність за те, чого не змогли добити-ся в житті самі.

Прагнення батька у що б то не стало зробити із сина «справжнього чоловіка» часто обертається формуванням невпевненого в собі людину із заниженою самооцінкою і рівнем домагань.

У тому випадку дорослому необхідно в першу чергу змінити ставлення до самого себе, щоб потім стати терпиміше до власної дитини.

42. Природа людської свідомості

Корінне відмінність людини від тварин полягає в тому, що він володіє свідомістю, за допомогою якого відбувається відображення навколишнього світу

Характеристики свідомості:

1) містить комплекс знань про навколишній світ - у структуру свідомості включені пізнавальні процеси, завдяки яким відбувається постійне збагачення людини новими знаннями. Якщо ж відбувається порушення в діяльності будь-якого пізнавального процесу або тим більше його повний розпад, це неминуче тягне розлад свідомості (наприклад, втрата пам'яті);

2) здатність людини до пізнання інших і себе самого - людина, що володіє свідомістю, здатний давати оцінку своїх і чужих вчинків, він усвідомлює себе як відмінний від решти навколишнього світу істота, при порушеннях свідомості (наприклад, гіпноз, сон) ця здатність втрачається;

3) здатність до целеполагающей діяльності - перед початком будь-якої діяльності людина ставить перед собою будь-які цілі, керуючись певними мотивами, зважуючи свої можливості, аналізує хід виконання і т. д., нездатність до подібних дій з тих чи інших причин трактується як порушення свідомості ;

4) можливість давати емоційну оцінку міжособистісних відносин - це властивість краще зрозуміти аналізуючи патологію, тому що при деяких психічних захворюваннях у людини змінюється ставлення до оточуючих людей: наприклад він починає ненавидіти своїх близьких, яких до цього дуже любив і трепетно ​​до них ставився;

5) здатність до спілкування за допомогою мовних чи інших сигналів.

Наведені вище характеристики використовуються в цілому ряді наук при визначенні поняття «свідомість» (психологія, психіатрія та ін.)

Узагальнюючи ці характеристики, можна розуміти свідомість як здатність людини орієнтуватися в часі і просторі, навколишньому оточенні, адекватно оцінювати власну особистість, вміти керувати своїми бажаннями і вчинками, зберігати систему відносин з оточуючими людьми, аналізувати нову інформацію, спираючись на наявні знання.

Отже, свідомість слід розуміти як вищу форму відображення мозком дійсності за допомогою абстрактно-логічного мислення й мови.

43. Свідоме і несвідоме

Людина функціонує не тільки на рівні свідомості. Далеко не всі він здатний усвідомити і проаналізувати. Існує ще і несвідомий рівень. Несвідоме - це таке поєднання психічних властивостей, процесів і станів, вплив яких людина не аналізує (не усвідомлює).

Перебуваючи в несвідомому стані, людина не орієнтується в місці дії, в часі, не здатний дати адекватну оцінку що відбувається, порушується регулювання поведінки за допомогою мови.

Наявність неусвідомлених спонукань розглядалося в експериментах з вивчення поведінки людини в постгіпнотіческое стані.

Загіпнотизованому випробуваному вселялося, що після закінчення сеансу гіпнозу йому необхідно виконати певні дії: наприклад, підійти до поряд знаходився людині і розв'язати його краватку. Відчуваючи незручність, людина тим не менш виконував це дії, хоча і не розумів, навіщо він це робить.

Несвідомі явища:

1) несвідомі психічні процеси - не завжди психічні процеси (відчуття, сприйняття, процеси пам'яті і мислення, уява і установки) протікають під контролем свідомості: наприклад, забування імен часто пов'язане з неприємними спогадами по відношенню до людини, носія цього імені, або події, пов'язаному з ним, ненавмисно виникає прагнення не згадувати цю людину або подію;

2) несвідомі явища, раніше усвідомлювані людиною, але протягом певного часу перемістилися на несвідомий рівень: наприклад, більшість рухових вмінь і навичок, якими постійно користується людина в своїй життєдіяльності (ходьба, письмо, мова, професійне володіння різними інструментами і т. п. ), 3) несвідомі явища, пов'язані з особистісної сфері, - бажання, думки, потреби, наміри, які під тиском «цензури» були витіснені на несвідомий рівень. Дуже часто витіснені бажання, потреби і т. п. проявляються в наших сновидіннях в символічному вигляді, де і реалізуються.

У разі якщо дія «цензури» настільки сильно, що навіть уві сні блокується суспільними нормами і цінностями, то сновидіння стає дуже заплутаним і незрозумілим і практично не піддається розшифровці. У психології існують різні напрямки, інтерпретують сновидіння з позиції тих чи інших наукових шкіл. Особлива заслуга належить психоаналізу і його засновнику З. Фрейду. Несвідоме, так само як і свідомість, бере участь в управлінні поведінкою людини, однак їх ролі різні.

У складних ситуаціях, коли потрібен постійний контроль над подіями, підвищена увага, необхідна участь свідомості. До числа таких ситуацій відносяться наступні:

1) необхідність прийняття рішення в інтелектуально складних ситуаціях;

2) у випадках подолання фізичного чи психологічного опору;

3) при вирішенні конфліктних ситуацій;

4) при знаходженні рішення в несподівано виникли ситуаціях, що містять фізичну або психологічну загрозу.

44. Механізми психологічного захисту

Заслуга З. Фрейда полягає і в створенні теорії механізмів психологічного захисту, які також відносяться до розряду неусвідомлюваних психічних явищ.

Механізми психологічного захисту - це сукупність таких несвідомих прийомів, завдяки яким людина забезпечує свій внутрішній комфорт, оберігаючи себе від негативних переживань і психічних травм.

Розглянемо один із сучасних варіантів (Р. М. Грановська).

1. Заперечення - несвідомий відмова людини сприймати неприємну для нього інформацію.

Людина може уважно слухати, проте не сприймати інформацію, якщо вона несе загрозу для його статусу, престижу.

Навряд чи можна досягти бажаного результату, висловлюючи людині «правду в очі», оскільки швидше за все він просто проігнорує цю інформацію.

Саме тому психологія і педагогіка рекомендує ніколи не обговорювати особистість людини, а лише його негативний вчинок.

2. Витіснення - людина з легкістю забуває неприємні для нього факти біографії і при цьому на противагу дає помилкове, але прийнятне тлумачення цих фактів. Цей механізм описаний в романі Л. М. Толстого «Війна і мир» на прикладі Миколи Ростова, який абсолютно щиро «забув» про своє не героїчний поведінці в першому бою, проте з емоційним підйомом описував свої подвиги.

3. Раціоналізація - знецінення того, що недосяжно.

Добре описано цей механізм у байці І. А. Крилова «Лисиця і виноград», де лисиця, не зумівши дотягнутися до винограду, почала переконувати себе в тому, що він кислий («На погляд-то він хороший, та зелений - ягідки немає зрілої : негайно оскому наб'єш »).

4. Проекція - несвідоме приписування власних, частіше за все соціально засуджуваних якостей іншої людини.

5. Ідентифікація - «зрощування» себе з іншою людиною.

У дитини цей механізм часто проявляється в їх неусвідомленому наслідуванні комусь із дорослих, найчастіше батькові тієї ж статі, у дорослих - в поклонінні кумиру.

6. Заміна - виникло внутрішнє напруження знімається в результаті переадресування з недоступного об'єкта на доступний.

Неможливість безпосередньо висловити своє невдоволення високому начальству людина зганяє на власних підлеглих, близьких людях, дітях і т. п.

7. Включення - співпереживання як спосіб полегшення власного внутрішнього напруження. Наприклад, співпереживаючи героям черговий «мильної опери», люди відволікаються від власних, часом більш істотних і значимих проблем.

8. Ізоляція - порушуються, а іноді і зовсім розриваються емоційні зв'язки з оточуючими людьми, таким чином захищаючи людину від травмуючих психіку ситуацій.

Яскравими прикладами такого механізму часто можуть служити алкоголізм, суїциди, бродяжництво.

45. Поняття малої групи

Мала група - це нечисленна по складу група, члени якої об'єднані загальною соціальною діяльністю і знаходяться в безпосередньому особистому спілкуванні, що є основою для виникнення емоційних відносин, групових норм і групових процесів (Андрєєва, 2004)

Серед основних ознак малої групи можна назвати наступні:

1) розмір - число членів групи;

2) психологічний клімат групи - морально-емоційне забарвлення взаємовідносин в групі;

3) композиція - характеристика входять до групи членів (чисельність, статевої та вікової складу національність, соціальне становище членів групи), тобто індивідуальний склад групи;

4) структура групи - ті функції, які виконують члени групи, а також стан формальних і неформальних взаємин у групі;

5) групові процеси - показники актуальних соціальних відносин, що у групі (лідерство - керівництво, стадії розвитку групи, груповий тиск і т. д.);

6) групові норми - правила поведінки, яких дотримуються члени групи.

Перераховані вище характеристики малої групи є підставами, згідно з якими класифікують і вивчають малі групи в соціальній психології.

Проблема класифікації соціальних груп різними дослідниками розуміється по-різному. Розглянемо класифікацію на стор 133, запропоновану Г. М. Андрєєвої.

Умовні - це групи які об'єднують людей, які не є членами жодної малої групи. Реальні - дійсно існуючі об'єднання людей, які в повному обсязі відповідають всім параметрам малої групи. Психологи часто в дослідницьких цілях мають справу з реальною лабораторної групою, яка створюється експериментатором з метою супроводження будь-якого наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези. Ця група існує тільки в період проведення експерименту, після чого розпадається. Реальні природні групи складаються незалежно від бажання експериментатора, а виникають і існують, виходячи з потреб суспільства або включених в ці групи людей. Формальні групи - існуючі в рамках визнаних офіційно організацій. Цілі, яких дотримуються члени цієї групи, задаються на підставі завдань вищестоящою організацією, в яку включена дана група. Неофіційні групи виникають і існують поза межами офіційних організацій. Цілі, які переслідують члени таких груп, - це особисті інтереси і прихильності, як збігаються, так і відмінні від цілей офіційних організацій. Референтної є будь-яка реальна або умовна група, що є для людини особливо значущою, до якої він себе добровільно зараховує або членом якої хоче стати. Мета такої групи, групові норми та цінності, форми поведінки, висловлювані думки представляють для людини особливу цінність, яким він хоче і намагається дотримуватися в житті. Нереферентних група не представляє для людини ніякої цінності, незважаючи на те, що він є її членом.

Слаборозвинені групи відрізняє відсутність міцної психологічної спільності, стосунки не стабільні, немає чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів.

46. Поняття колективу

Колектив представляє групу осіб, об'єднаних для спільної діяльності, важливою і необхідною для значного числа людей, не тільки членів цього колективу.

Взаємовідносини характеризуються довірливістю, відвертістю, взаємною повагою і т. п.

Р. С. Немов вказує на наступні вимоги, що пред'являються до колективу:

1) успішно справлятися з покладеними на нього завданнями (ефективність у відношенні основної для нього діяльності);

2) мати високу мораль;

3) відрізнятися хорошими людськими відносинами;

4) створювати для кожного свого члена можливість розвитку як особистості;

5) бути здатним до творчості;

6) мати сформовану диференційовану систему різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі.

Про наявність колективістських відносин в групі свідчать наступні критерії (Р. С. Немов, 1995):

1) моральність - взаємини будуються на нормах і цінностях загальнолюдської моралі;

2) відповідальність - кожен член колективу бере на себе зобов'язання за долю кожної людини незалежно від приналежності до цього колективу, при цьому вимогливо ставиться до себе, своїх слів і обов'язків, адекватно оцінює власні досягнення, дисциплінований;

3) відкритість проявляється в умінні будувати хороші відносини не тільки з членами свого колективу, а й інших груп і колективів, при необхідності надавати посильну допомогу;

4) колективізм - турбота про членів колективу, протидія явищам, здатним зруйнувати колектив;

5) контактність - довірчі взаємини між членами колективу;

6) організованість - взаємозамінність, безконфліктне розподіл обов'язків, швидке усунення недоліків в роботі і т. п.;

7) інформованість - чітке розуміння цілей, завдань, кінцевих і проміжних, спільної діяльності;

8) ефективність - якісне і своєчасне вирішення поставлених перед колективом завдань.

Просуваючись по шляху свого становлення, група, як правило, рухається не по висхідній прямій, а по синусоїдальної лінії, відчуваючи то злети, то падіння. А. Г. Кирпичников виявив наступну залежність: усяка група на шляху свого розвитку як колективу обов'язково проходить через період тимчасового спаду. На початковому етапі спостерігається, як правило, підйом, ентузіазм, що змінюється потім більш-менш помітним спадом. За умови збереження себе як групи знову йде підйом, хоча і не на ту висоту, на якій група перебувала спочатку. Тимчасовий психологічний спад - це наслідок перебудови міжособистісних відносин усередині групи. Спочатку вона будується на емоційній основі, потім набувають значення і ділові якості членів групи, які не можуть бути однаковими в усіх.

Все це неминуче призводить до непорозумінь у взаєминах. У разі успішного подолання цих непорозумінь група виходить на вищий рівень свого розвитку.

47. Структура малих груп

Якщо за основу для розгляду виходити з положення індивіда в групі то можна виділити наступні показники:

1) позиція - офіційне положення людини;

2) статус - місце, займане реально індивідом в системі внутрішньогрупових відносин, ступінь дійсної авторитету.

3) внутрішня установка - це суб'єктивне розуміння людиною свого становища в групі.

4) роль - заданий соціальними нормами зразок поведінки, очікуваний і схвалюваний групою

5) конформність - це пристосовництво, свідоме небажання людини йти проти думки більшості у групі, щоб не створювати собі проблем у спілкуванні.

Типи і варіанти внутрішньогрупових структур комунікацій:

1) фронтальна - члени групи перебувають поруч один з одним і можуть спостерігати один за одним, навіть не вступаючи в прямі контакти (клас на уроці студентська група на лекції і т. п.);

2) радіальна - члени групи не мають можливості безпосередньо контактувати один з одним, а спілкуються через центральне обличчя

3) ієрархічна - припускає наявність як мінімум двох (може і більше) рівнів підпорядкування, при цьому частина групи може візуально контактувати, а частина не має такої можливості;

4) ланцюгова - кожен член групи (виняток становлять двоє крайніх учасників) взаємодіє з двома сусідами;

5) кругова - можливості всіх членів групи рівні кожен може безпосередньо спостерігати зареакціей іншого;

6) повна - для вільного міжособистісного спілкування не виникає ніяких перешкод.

Групові цінності - те, що найбільш важливо і значимо для даної групи; групові норми - правила поведінки, яких дотримуються члени групи (першого рівня - порушення неприпустимі ні за яких умов; другого рівня - допускаються деякі відхилення; низького рівня - дотримання не обов'язково).

Дослідники виділяють такі функції групових норм:

1) регулятивна;

2) оцінна;

3) стабілізуюча;

4) санкціонуються.

Управління групою може здійснюватися і на офіційному рівні - керівником, і на неофіційному - лідером.

У процесі управління групою як керівник, так і лідер можуть використовувати різні засоби психологічного впливу, які в сукупності визначають стиль лідерства (керівництва).

Класично виділяють три стилі: авторитарний, демократичний, ліберальний.

Успіх діяльності визначає і стиль лідерства.

Для групи, близької до рівня колективу, кращий демократичний, а іноді і ліберальний стиль.

Для груп із середнім рівнем розвитку найкращі результати дає гнучкий стиль, що поєднує елементи директивності, демократичності, ліберальності.

У слаборозвинених групах найбільш ефективний директивний стиль з елементами демократичності.

48. Міжособистісні відносини в групах

Офіційні - відносини, які регулюються посадовими обов'язками, закріпленими законодавчо.

Неофіційні - в основі лежать особисті симпатії і антипатії людей, не мають якої б то не було юридичної основи і твердо встановлених норм.

Ділові - виникають між людьми з приводу виконання спільної діяльності.

Особисті - відносини, що складаються між людьми незалежно від спільно виконуваної діяльності.

Раціональні - в основі лежать об'єктивні якості людини, які визнаються більшістю оточуючих людей.

Емоційні - в оцінці людини виходять з суб'єктивної думки про нього, що далеко не завжди відповідає дійсному положенню.

Існують різні шляхи підвищення ефективності групової діяльності.

Величина групи неоднозначно впливає на ефективність виконуваної групою діяльності.

Наслідком зміни кількості членів групи як в ту, так і в інший бік можуть бути як позитивні, так і негативні явища.

До числа позитивних явищ, пов'язаних зі збільшенням числа членів групи, відноситься більш легке розподіл обов'язків, поява більшої кількості яскравих індивідуальностей, можливість виконання більшої кількості робіт за менший час, більше число людей бере участь у виробленні рішення, що робить це рішення оптимальним.

Негативні явища: можливе зниження згуртованості, зростає ймовірність розпаду на угруповання, виникають складності в управлінні, збільшується розкид думок, відбувається зниження особистої відповідальності кожного за те, що відбувається. Також неоднорідне на ефективність діяльності і вплив композиції.

Високорозвинені групи, що мають різнорідний склад членів, краще, ніж однорідні, можуть впоратися з вирішенням складних завдань.

У подібних ситуаціях в слаборозвинених неоднорідних групах доцільно ділити людей на робочі підгрупи відповідно до психологічною сумісністю. Якщо ж група працює в умовах тимчасового дефіциту, а завдання відносно прості, то діяльність однорідної групи буде більш ефективною. Для успішної роботи важливі сформовані міжособистісні відносини.

В іншому випадку - ефективніше працюють групи з сприятливими взаєминами.

Ефективність діяльності може визначати і форма її організації: колективно-кооперативна (тісна взаємодія кожного з кожним і велика можливість взаємозалежності), індивідуальна (кожен працює незалежно від інших), скоординована (співвіднесення результату з діяльністю інших). У більшості випадків, за винятком складних індивідуальних творчих робіт, переважно колективно-кооперативна форма.

Успіх діяльності визначає і стиль лідерства.

Для групи, близької до рівня колективу, кращий демократичний, а іноді і ліберальний стиль. Для груп із середнім рівнем розвитку найкращі результати дає гнучкий стиль, що поєднує елементи директивності, демократичності, ліберальності. У слаборозвинених групах найбільш ефективний директивний стиль з елементами демократичності.

49. Поняття і види спілкування

Спілкування є процес взаємодії людей, в результаті якого відбувається обмін інформацією.

Зміст - це та інформація, яка передається живими істотами при межиндивидуальних контактах. І людина, і тварини можуть передавати один одному інформацію про потреби, про емоційних станах, сигнали про небезпеку.

У людини мети спілкування можуть бути досить різноманітними: наприклад, розвиток, навчання і виховання, встановлення ділових контактів та ін У тварин мети спілкування, як правило, обмежені задоволенням біологічних потреб, у людини - це ще й задоволення культурних, естетичних соціальних, пізнавальних і інших потреб.

Засоби спілкування - способи, за допомогою яких передається переробляється і розшифровується передана інформація. Р. С. Нємов знаходить чотири види класифікації видів спілкування по різних підставах.

1. За змістом:

1) матеріальне, коли в процесі спілкування обмінюються продуктами і предметами діяльності службовцями для задоволення насущних потреб;

2) кондиційне - спілкування, в ході якого відбувається певний вплив на самопочуття один одного, тобто спілкування, розраховане на приведення один одного в певний фізичний або психічний стан;

3) мотиваційний - в процесі спілкування передаються установки, спонукання, які готують до виконання певних дій;

4) когнітивне - передача знань один одному; 5) діяльну - передача іншій умінь, навичок, обмін діями і операціями.

2. За цілями:

1) біологічне - спілкування, завдяки якому зберігається, розвивається і підтримується функціонування організму, задовольняються органічні потреби;

2) соціальне - спілкування, яка передбачає встановлення і розвиток міжособистісних контактів, особистісного зростання.

Ця класифікація може бути розширена до нескінченності, тому що можна висунути незліченну кількість приватних цілей спілкування залежно від потреб людини.

3. По засобах:

1) безпосереднє (шляхом використання даних природою органів - руки, ноги, голосові зв'язки і т. д.) і опосередковане (з застосуванням спеціальних засобів, призначених для передачі інформації, - телефон, ЗМІ тощо);

2) вербальне (за допомогою мови) і невербальне (шляхом використання немовних засобів - міміка, жести, дотики і т. п.).

4. Залежно від мотивів спілкування:

1) ділове - виникає по ходу виконання будь-якої спільної діяльності і покликане підвищити ефективність цієї діяльності;

2) особистісне - передається інформація про внутрішньоособистісних проблеми: про мотиви та інтереси людини, про пошук сенсу життя, про дозвіл внутрішньоособистісних конфліктів і т. п.

50. Роль спілкування в психічному розвитку людини.

Від природи людина наділена певним набором найпростіших форм поведінки, які є необхідною умовою як для виживання в перші дні після народження, так і для психічного розвитку в подальшому.

У важкодоступних районах Парагваю й донині живе плем'я гуайякімов.

Цей народ веде примітивний спосіб життя, уникає людей, їх основна їжа - мед диких бджіл, в пошуках якого вони постійно кочують.

У 1957 р. французьким етнографом Віллар була зроблена експедиція з метою вивчення життя цього племені. На одній із стоянок, поспішаючи її покинути, члени племені залишили маленьку дівчинку, яку вчений взяв з собою до Франції.

Через 20 років ця дівчина стала ученим-етнографом, що знають кілька мов, і нічим не відрізнялася від своїх європейських ровесниць.

Наведені приклади є яскравим свідченням того, що тільки завдяки людському спілкуванню немовля отримує можливість нормального психічного розвитку. Перебуваючи в людському суспільстві, за допомогою спілкування із собі подібними дитина з перших днів отримує всю необхідну для індивідуального розвитку інформацію. Ще один засіб психічного розвитку - предметна діяльність - з'являється лише до другого року життя.

Розглянемо це докладніше.

Ділове спілкування - сприяє формуванню та розвитку комунікативних та організаторських здібностей людини.

Особистісне спілкування - впливає на розвиток людини як особистості, формує риси характеру, інтереси і схильності, життєві цілі і принципи, світогляд і т. п.

Матеріальне - забезпечує отримання необхідних предметів матеріальної і духовної культури.

Кондиційне - сприяє виникненню готовності до навчання, оптимізує інші види спілкування.

Когнітивне-розвиває інтелектуальні здібності.

Мотиваційний-додатковий енергетичний джерело людини.

Діяльна-збагачує і удосконалює різні види діяльності.

Біологічне-необхідний джерело самозбереження організму.

Соціальне-служить розвитку суспільних форм життя: груп, колективів і т. д.

Безпосереднє-дає можливість використання даних від природи простих і ефективних засобів і способів навчання.

Опосередковане-розвиває здатність до самоосвіти і самовиховання людини.

Невербальне-забезпечує можливість психічного розвитку до початку активного використання мови.

Вербальне-сприяє засвоєнню і розвитку мовлення.

51. Техніка і прийоми спілкування

Техніка спілкування - це ті способи, до яких вдається людина, щоб підготуватися до спілкування і його поведінка в ході спілкування. Прийоми спілкування - найкращі засоби, обрані для процесу спілкування. Психологія жестів. Передана словесно інформація може бути сприйнята невірно якщо вона супроводжується невідповідними жестами. Знання психології жестів допоможе змінити свою поведінку, вчасно закінчити переговори і т. д., якщо щось іде не так, як хотілося б.

Жести відкритості:

1) розкриті руки (руки долонями вгору);

2) розстібання піджака.

Жести захисту

1) руки, схрещені на грудях;

2) руки, затиснуті в кулак.

Роздум і критична оцінка:

палець уздовж щоки; нахилена голова (поза уважного слухання);

почісування підборіддя («добре, давайте подумаємо»);

жести з окулярами, до жесту вдаються також, якщо потрібен час на обдумування, при цьому в рот береться дужка окулярів, говорити при цьому складно, так що залишається уважно слухати, обдумуючи відповідь; ходіння по кімнаті; пощипування перенісся.

Підозра і скритність:

погляд в сторону («що ти маєш на увазі?"); захист рота рукою: під час промови - брехливість; під час слухання - відчуває, що співрозмовник бреше;

3) дотик до носа - варіант 2 в замаскованій формі;

4) потирання століття;

5) чухання або потирання вуха. Застереження - не можна зводити розглянуті жести в абсолют.

Ставлення до бесіди:

1) ноги (чи все тіло) звернені до виходу - свідчення того, що людина хоче закінчити зустріч, тому слід або закінчити розмову, або перевести його в більш цікаве русло;

2) підпирання долонею щоки і підборіддя - свідоцтво нудьги, іноді плутають з жестом уважного слухання, але в цьому випадку вказівний палець спрямований вертикально до скроні.

Територіальні права:

1) інтимна зона (від 15 до 46 см) - це психологічна власність людини, право порушити цю зону має тільки дуже близька людина, при вторгненні чужого, наприклад, при тисняві в громадському транспорті, людина відчуває роздратування і дискомфорт;

2) особиста зона (від 46 см до 1,2 м) - відстань для вечірок і офіційних зустрічей;

3) соціальна зона (від 1,2 до 3,6 м) - зона для спілкування зі сторонніми людьми, наприклад, на такій відстані слід перебувати господареві квартири і сантехніку, щоб не викликати роздратування один у одного;

4) громадська зона (більше 3,6 м) - відстань для спілкування з великою аудиторією.

52. Знаки уваги

Знаки уваги - це обернені до співрозмовника висловлювання чи дії, мета яких - підтримати людину, поліпшити його самопочуття.

Комплімент - це словесний знак уваги, який не враховує конкретної ситуації спілкування.

Наприклад, роблячи співробітниці комплімент про її зовнішній вигляд, не звертається увага на те, що вона дуже засмучена

Похвала - знак уваги, що містить оцінку, порівняння з іншої, причому на користь того, до кого звернена похвала.

«Ви краще кого-то» передбачає, що «хтось гірше вас».

Дорослі, вважаючи що дитину треба частіше хвалити, і постійно порівнюючи його результати з результатами інших дітей, можуть сформувати залежність від схвалення. Не отримуючи цього схвалення в дорослому житті, людина починає відчувати дискомфорт.

Підтримка - надання людині знака уваги тоді, коли йому це потрібно, і щодо того, в чому в даний момент є труднощі.

Коли людині надається підтримка, то звертаються до його особи незалежно від його успіхів і невдач, помилок і досягнень.

Техніки слухання.

Найважливіша умова продуктивного спілкування - це вміння слухати. Уміння слухати не означає простого мовчання, це активний і досить складний процес, покликаний підвищити ефективність спілкування.

Можна виділити наступні види слухання активне пасивне, емпатичне.

Активне слухання передбачає уточнюючі питання, парафраз на кшталт: «Чи правильно я вас зрозумів, що ...», причому слід обов'язково дочекатися відповіді.

Ця техніка активно застосовується в тому випадку, якщо співрозмовники обмінюються інформацією.

У тих ситуаціях, коли співрозмовник перебуває в стані емоційного стресу, сильного емоційного збудження, ефективно пасивне слухання.

Активне слухання марно, оскільки людина не дуже добре розуміє свої дії і не контролює емоції.

Співчуваючий співрозмовник дає можливість висловитися, демонструючи свою готовність до підтримки.

Слід не просто мовчати, а показувати свою зацікавленість за допомогою таких слів: «угу», «так-так», «звичайно ж» і т. п.

Завдання слухача - підтримувати розмову до тих пір, поки співрозмовник не виговориться, тому можна використовувати уточнюючі питання: «А ти що?», «А ти як відповів?» І т. п.

У випадках, коли в процесі спілкування вирішуються проблеми, значимі для особистості, ефективне застосування емпатійного слухання.

Цю техніку слід використовувати тоді, коли людина сама готовий з вами поділитися своїми проблемами.

Емпатичне слухання припускає, що відображаються почуття співрозмовника, його переживання, не допускаються зауваження, інтерпретують його мотиви («так це в тебе тому, що ...»).

53. Розвиток спілкування

Процес спілкування розвивається як у філо-, так і в онтогенезі.

У процесі філогенезу змінюється зміст спілкування.

Ця зміна проявляється в наступному:

1) насичення новою інформацією: біологічне внутрішній стан організму + інформація про важливі властивості навколишнього світу + знання про світ.

Перші два етапи загальні для людини і тварин, третій ступінь властива тільки людині;

2) поява нових потреб приводить до збагачення цілей спілкування;

3) розвиток засобів спілкування відбувається за кількома напрямками:

а) розвиток органів, пристосованих для комунікації, наприклад, рук;

б) поява можливості експресивних рухів (міміка, пантоміміка);

в) винахід і початок використання знакових форм;

г) поява, вдосконалення технічних засобів.

В онтогенезі спілкування розвивається таким чином (Немов, 1995):

1) від народження до 2 - 3 місяців - контактне, біологічне за змістом спілкування, спрямоване на задоволення органічних потреб немовляти. Основний засіб - елементарна жестикуляція і міміка;

2) від 2 - 3 місяців до 8 - 10 місяців - етап початкового пізнання, початок діяльності органів почуттів, поява потреби в нових відчуттях;

3) від 8 - 10 місяців до 1,5 років - спілкування стає скоординованим, невербальних - вербальним, основна мета - задоволення пізнавальної потреби; до кінця періоду починає активно використовуватися мова як засіб спілкування;

4) від 1,5 до 3 років - з'являється ділове та ігрове спілкування, що обумовлено розвитком предметної діяльності та гри.

Тут початок поділу ділового та особистісного спілкування;

5) від 3 до 6 - 7 років - здатність до довільного вибору того чи іншого виду спілкування залежно від природних даних або найбільш освоєного способу; розвиток сюжетно-рольового спілкування;

6) шкільний вік - прискорений інтелектуальний і особистісний ріст дитини призводить до великої різноманітності змісту спілкування, диференціації цілей і вдосконалення засобів; спостерігається чіткий поділ ділового та особистісного спілкування.

Таким чином, психологічно розвиненої людини відрізняє виражена потреба в спілкуванні з різними людьми, багатство змісту, розмаїття цілей і широкий спектр засобів спілкування.

54. Вплив групи на особистість. Самопочуття особистості в групі

Рефентная (значуща) група може здійснювати як позитивний, так і негативний вплив на розвиток особистості.

Позитивний вплив

1) члени групи виступають для індивіда джерелами духовної культури;

2) у групі відбувається засвоєння позитивних цінностей і соціальних норм;

3) в результаті внутрішньогрупового спілкування удосконалюються комунікативні здібності;

4) від членів групи індивід отримує об'єктивну інформацію про себе, що сприяє формуванню адекватної самооцінки;

5) члени групи підтримують індивіда в його діяльності і починаннях.

Негативний вплив:

1) втрата особистістю своєї індивідуальності, відмова від власних поглядів - "знеособлення»; Причини знеособлення:

а) анонімність;

б) високий рівень емоційної збудженості;

в) зосередженість уваги не на власній поведінці, а на те, що відбувається навколо;

г) висока згуртованість групи веде до конформізму;

д) знижений рівень самосвідомості і самоконтроль індивіда (Немов, 1995);

2) група може знижувати рівень творчого потенціалу високообдарованих особистостей.

Колективна творчість іноді більш низької якості, ніж результат творчості обдарованої особистості.

3. Переважання того чи іншого емоційного стану в особистості в період спілкування з членами групи називається емоційним станом особистості в групі.

Багато в чому емоційний стан особистості визначається психологічним кліматом групи.

Якщо переважає нездорова атмосфера, то в наявності часті конфлікти - як між окремими членами групи, так і між окремими угрупованнями всередині групи.

Внутрішньогрупові конфлікти небезпечні своїми наслідками. Так, експериментально доведено, що час, витрачений на сам конфлікт, приблизно в два рази менше, ніж час післяконфліктний переживань (різниця становила приблизно 12-20 хвилин).

Негативні взаємини в групі сприяють формуванню в особистості підвищеної тривожності, провокують міжособистісні конфлікти.

Тривожність проявляється в підвищеній схильності індивіда до негативних переживань, до очікування несприятливого розвитку подій.

Розрізняють особистісну і ситуативну тривожність.

Особистісна тривожність - це властивість особистості індивіда.

Ситуативна тривожність - стан тривожності виникає при тимчасових несприятливих ситуаціях.

55. Сприйняття і розуміння людьми один одного

Фактори, що впливають на сприйняття людьми один одного:

1) імпліцитна теорія особистості, згідно з якою зовнішній вигляд і поведінку людини визначає наявність певних рис характеру. Спілкуючись протягом життя з різними людьми, людина накопичує в пам'яті враження про їхню зовнішність та особливості поведінки. Довготривала пам'ять зберігає тільки узагальнений образ цих індивідів. Згодом, зустрічаючи схожих зовні людей, людина проектує на них свої спогади про раніше зустрінутих, і приписує (правильно або неправильно) їм ті риси характеру, які входять до збережений образ;

2) ефект первинності (ефект ореолу) - перше враження про людину виявляється настільки сильним, що здатне вплинути на формування стійкого думки про нього.

Відзначено, що якщо перше враження позитивне, то ми схильні фільтрувати несуттєві негативні якості цієї людини, узгоджуючи з першим враженням. Зворотне відбувається, якщо перше враження негативне. Ефект ореолу може надавати в процесі сприйняття як позитивне, так і негативний вплив;

3) ефект новизни - інформація, збережена в пам'яті останньої, надає більш сильний вплив на формування образу людини та її оцінку, ніж попередня, виняток становить найперше враження.

Ефекти ореолу і новизни можуть бути пояснені вивченим раніше ефектом краю (див. тему «Пам'ять»).

При сприйнятті людьми один одного першорядне значення мають вираз обличчя, особливо очі і губи, і рух рук, в першу чергу пальців.

Оцінювання емоційних станів.

Як показують експериментальні дані, люди в 30-50% випадків дають невірні оцінки емоційних станів оточуючих людей, причому позитивні емоції оцінюються більш правильно, ніж негативні.

До числа найбільш правильно оцінюваних позитивних емоцій ставляться радість, потім - захоплення.

Погано оцінюються такі негативні емоції, як образа, гнів, туга.

Форми сприйняття і розуміння людини людиною:

1) аналітичний - поширений серед художників та лікарів, які кожну зовнішню рису людини (очі, волосся, руки і т. д.) пов'язують з певною особистісної рисою;

2) емоційний - наявність особистісних якостей визначається виходячи з емоційного ставлення до людини (механізми новизни і первинності).

Найбільш поширений серед дітей та підлітків, а також людей легко збудливих, що володіють образною пам'яттю і мисленням;

3) перцептивно-асоціативний - звертається увага на зовнішні прояви людини, які порівнюються з образами, що зберігаються в пам'яті, на підставі чого дається оцінка цьому індивіду. До такого способу найчастіше звертаються літні люди, актори, керівники, лікарі та педагоги;

4) соціально-асоціативний - сприймається людина оцінюється в силу сформованих соціальних стереотипів.

56. Міжособистісні конфлікти

Міжособистісні конфлікти. Міжособистісні конфлікти в своєму розвитку проходять чотири стадії: виникнення конфліктної ситуації, усвідомлення цієї ситуації як об'єктивної реальності, конфліктну поведінку, вирішення конфлікту.

Дослідники виділяють п'ять найбільш розповсюджених способів поведінки в конфлікті.

1. Співробітництво - є оптимальним майже у всіх конфліктних ситуаціях.

2. Компроміс - до цього способу слід вдаватися, якщо партнер спровокував «пожежну» ситуацію.

4. Пристосування - можливо, якщо партнер дійсно прав.

5. Суперництво - найчастіше використовуваний спосіб, але його ефективність мінімальна.

Принципи управління конфліктом: 1) слід визначитися, чи дійсно необхідно загострювати ситуацію, доводячи її до конфлікту.

2) власні емоції заважають правильно оцінити ситуацію, тому слід здійснювати контроль над їх проявом;

3) слід проаналізувати справжні причини конфлікту, які можуть бути приховані за уявними;

4) прагнути максимально локалізувати кордону конфлікту;

5) відмовитися від надмірної зосередженості на самозахисту;

6) може бути корисною переформулировка аргументів противника;

7) прояв активності навіть у разі поразки допоможе тримати ініціативу в своїх руках.

Способи дозволу конфлікту:

1) прямі методи - коли ведеться робота безпосередньо з учасниками конфлікту: 2) непрямі способи, запропоновані А. Б. Добрович, припускають як головної дійової особи при вирішенні конфлікту «третейського судді»:

а) принцип виходу почуттів - надається можливість безперешкодно висловити свої негативні емоції з приводу кого-то або чогось, їм зробленого що зазвичай, знімає напруження пристрастей;

б) принцип емоційного відшкодування - дієве співчуття неправому, а неправі зазвичай обидва, яке найчастіше породжує у нього прояв каяття;

в) принцип авторитетного третього (що залишається таємницею для конфліктуючих) - використання всім відомого і шанованого ними особи в якості «посланця доброї волі»;

г) принцип примусового слухання, коли «третій» пропонує конфліктуючим відповідати опонентові тільки після того, як вони повторять останню репліку або сенс тиради, що, як правило, наочно демонструє свариться, що вони не чують один одного;

д) принцип обміну позиціями - той же «авторитетний третій» пропонує ворогуючим помінятися місцями і від імені один одного продовжувати сварку, що дозволяє їм побачити себе з боку очима іншого;

е) принцип розширення духовного горизонту сперечаються - реалізується шляхом запису сварки на диктофон і пред'явлення її конфліктуючим, що зазвичай викликає не просто їх здивування, а навіть шоковий стан від того, що вони почули.