Психологічний клімат

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1. Досвід А.С. Макаренко і сучасна педагогіка про проблему психологічного клімату групи
1.1. Особистість і колектив
1.2 Вплив вчителя початкової школи на психологічний клімат класу
2. Вивчення психологічного клімату класу у молодших школярів та старших підлітків
2.1 Методики дослідження психологічного клімату в шкільному колективі
2.2 Формування сприятливого психологічного клімату класу
Висновок
Список використаної літератури
Програми

Введення
Вибір теми курсової роботи зумовлений наступними факторами.
Взаємовідносини з іншими людьми важливі і актуальні для людини будь-якого віку. Однак особливо значущою представляється їх роль для старшокласників, які саме в цьому вкрай складному віці освоюють у взаємодії з однолітками складний світ людських зв'язків, осягають сутність власного "Я" відповідно до помічені ще К. Марксом "дзеркальним" ефектом і одночасно задовольняють потреби в людських зв'язках, в самоствердженні, в прихильності, у самосвідомості, а також у системі орієнтації і об'єкт поклоніння.
Особлива роль у житті кожної людини належить шкільних років, класу, емоційно-психологічному клімату класу. Вчителям добре відомо, що є класи, куди йдеш з відчуттям радості, робота в них викликає приплив енергії, надихає на пошук нових методичних рішень. Але є й такі учнівські групи, контакти з якими хотілося б скоротити до мінімуму або зовсім уникнути.
Майже в кожній школі зустрічаються класи, куди вчителі відправляються вести урок або позакласний захід, долаючи себе. У запущених випадках справа може закінчитися масовою відмовою вчителів вести заняття в конкретному класі. Причому учні в ньому можуть бути «сильними», інтелектуально розвиненими. Виникає питання: якщо справа не в успішності, то в чому? В учительській можна почути: «в цьому класі жахливий клімат», «жахлива атмосфера», «агресивна аура» і т.п.
Як стверджують фахівці, і свідчить практика, емоційне благополуччя у класі - одне з найважливіших умов розвитку особистості школяра. На мій погляд, тема дослідження психологічного клімату в дитячому колективі дуже актуальна.
У сучасній психологічній науці під соціально-психологічним кліматом (від грец. Klima (klimatos) - нахил) розуміється якісна сторона міжособистісних відносин, виявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності і всебічному розвитку особистості в групі.
За результатами досліджень, проведених протягом 10 останніх років, тільки в 4% шкільних класів клімат може бути названий безумовно сприятливим. Найбільш часто зустрічаються класи з суперечливим, нестійким кліматом (58% обстежених груп), несприятливий клімат був зафіксований в 16% шкільних класів, помірно сприятливий - у 22% випадків. Гострота проблеми формування клімату в сучасній школі очевидна.
Оптимальне управління соціально-психологічним кліматом в будь-якому (в тому числі шкільному) колективі вимагає спеціальних знань і умінь від педагогічного складу. В якості спеціальних заходів застосовуються: науково обгрунтований підбір, навчання та періодична атестація викладацького складу; комплектування первинних колективів з урахуванням фактора психологічної сумісності; застосування соціально-психологічних методів, сприяючих виробленню у членів колективу навичок ефективного взаєморозуміння і взаємодії.
Метою роботи є вивчення психологічного клімату в ранньому підлітковому і в старшому підлітковому віці на прикладі 5 і 10 класів загальноосвітньої школи № 44 м. Севастополя.
Для досягнення мети в роботі поставлені наступні завдання:
1. Дати визначення соціально-психологічного клімату групи;
2. Виявити вплив психологічних характеристик вчителя на психологічний клімат класу;
3. Підібрати методики, що дозволяють досліджувати психологічний клімат дитячого колективу.
Робота написана на основі вивчення робіт дослідників і соціальних психологів, які вивчали проблеми взаємини особистості і колективу, а також клімату групи: А.С. Макаренко, Н.П. Анікеєва, О.М. Лутошкина, І.Є. Шварца, Г.М. Андрєєвої та ін

1. Досвід А.С. Макаренко і сучасна педагогіка про проблему психологічного клімату групи
1.1 Особистість і колектив
У середині XX століття соціальні психологи активно вивчали проблему клімату групи, але це стосувалося головним чином виробничих колективів. Вивчення клімату шкільного класу почалося пізніше завдяки зусиллям Н.П. Анікеєва, О.М. Лутошкина, І.Є. Шварца та ін
Вчителі у всі часи фіксували той особливий феномен, який, будучи невідчутним, тим не менш, впливає на формування характеру, працездатність і емоційне самопочуття членів групи. Л.М. Толстой свого часу назвав цей феномен «духом» школи. Особливий «дух» є у кожній сім'ї, виробничої групи, педагогічного колективу, шкільного класу. Був особливий дух і в колективі, керованому А.С. Макаренко. Педагог створив у дитячому закладі той особливий клімат, який, здавалося, сам виховував, у всякому разі, сприяв формуванню цілісних характерів, яскравих особистостей, кваліфікованих фахівців, вихованих людей. Не випадково В.В. Кумарін, глибокий дослідник і пропагандист досвіду Макаренко, зауважив: «Якщо б замість досить похмурою - особливо в частині народної освіти - моделі Грефа ми взяли б модель Макаренко, Росія вже через пару-трійку років твердо стояла б на власному надміцному економічному і культурному фундаменті і на рівних дружила б з «золотою сімкою» [8: С.21].
Одним з перших цю проблему позначив А.С. Макаренко. Маючи здатність чуйно вловлювати найменші нюанси загального настрою дитячого колективу, він ввів поняття «стиль і тон» колективу, близькі до сьогоднішніх «клімат» і «атмосфера», позначив окремі характеристики стилю і тону, знайшов конкретні шляхи вдосконалення цих тонких утворень і досвідченим шляхом довів їх ефективність.
На початку XX століття А.С. Макаренко зауважив, що питання про стиль колективу гідний окремих монографій, настільки він важливий. "Область стилю і тону завжди ігнорувалася педагогічної« теорією », а тим часом це найістотніший, найважливіший відділ колективного виховання» [12: C.193], писав він. До теперішнього часу залишається багато невирішених питань: які закономірності формування клімату? Які фактори найбільшою мірою визначають характер клімату? Яка технологія його вдосконалення і, якщо необхідно, виправлення?
Особливий інтерес викликають ідеї А.С. Макаренко, які містять в собі багато підказок для сучасних вчителів. Самі поняття «стиль» і «тон» в роботах А.С. Макаренко однозначно не визначені, але в різних статтях ми знаходимо численні пояснення, які дають можливість говорити про те, що під «стилем і тоном» колективу автор розумів загальний напрямок, характер культивованих в колективі відносин. «Практика (кожного окремого колективу) - це те, що я називаю стилем роботи», - писав А. С. Макаренко [14: С.297]. «Практичні, буденні деталі кожного сьогоднішнього дня», щоденна практика відносин (курсив мій), до яких включено кожен комунар, позначалися як стиль і тон колективу. Саме відносини, їх характер описував А.С. Макаренко, говорячи про стилі і тоні. Нормою вважався, наприклад, «тон гідності», «несимпатичним тоном» було скаржитися стороннім, втратою стилю вважалося поява пилу і бруду в приміщеннях та ін
А.С. Макаренко турбували, перш за все, що формуються ставлення до різних сторін дійсності. Він спирався на психологію відносин, вважаючи, що «саме ставлення становить як об'єкт нашої педагогічної роботи».
Отношенческом підхід дозволив зробити новий виток у дослідженні сутності психологічного клімату групи. У сучасній педагогіці під соціально-психологічним кліматом групи розуміється динамічне поле відносин, що визначає самопочуття особистості, міру прояву особистісного «Я» і характер розвитку (морального, інтелектуального, професійного та ін) кожного члена групи [15: С.92]. «Провідні» відносини, що визначають характер психологічного клімату групи, - ставлення до людини, життя, праці, освіти, до себе, групі, людству.
Лідируюча роль у формуванні клімату належить проявляють відносинам до людини. Вони можуть бути поважними, турботливими, добрими, щирими. У такому випадку з'являються всі передумови для формування сприятливого клімату.
Істотне значення відіграють також ставлення до справи, групі в цілому, до самого себе та ін Ці напрямки були «підказані» А.С. Макаренко. У його лекції «Трудове виховання. Відносини, стиль, тон у колективі »[14] виділяються ті відносини, які автор вважав головними, визначальними стиль колективу. У центр він ставив бадьорість і впевненість у своєму житті. "Мажор, постійна бадьорість, ніяких похмурих осіб, ніяких кислих виразів, постійна готовність до дії, райдужний настрій, саме мажорне, веселе, бадьорий настрій, але зовсім не істеричність». Виходячи з сучасної трактування, на першому плані - загальне ставлення до життя, яке повинно бути властиво дитячому об'єднання з сприятливим психологічним кліматом.
Ознакою здорового психологічного клімату за Макаренком служить відчуття власної гідності. «Ця впевненість у своєму власному обличчі випливає з уявлення про цінність свого колективу, з гордості за свій колектив ... Тон гідності важко виховується, для цього потрібні роки ». Ставлення особистості до себе погоджувалося з особливим ставленням до свого колективу, який позначається як гордість.
А.С. Макаренко цінував захищеність особистості в колективі. «Кожна особистість повинна відчувати себе захищеною від насильства і самодурства, від знущання ... Я домігся, що найменші, найніжніші хлопчики і дівчатка 10-12 років не відчували себе молодшими членами колективу. У роботі - так, у справі - так, але в самопочутті, у впевненості в собі вони відчували себе чудово захищеними, тому що вони відчували, що ніхто не зможе їх образити, так як кожен ображений буде захищений не тільки своїм загоном, бригадою, мною , а більше того - першим зустрічним товаришем ». Досягти цього дуже важко. Сьогоднішня школа не відрізняється високим рівнем захищеності навчаються в ній дітей.
Важливими характеристиками стилю і тону А.С. Макаренко вважав здатність кожного члена колективу до орієнтування і гальмування. «Той вереск і крик, який часто буває в дитячому колективі, - це, перш за все повна відсутність орієнтування, відчуття тільки себе і свого руху. Немає відчуття навколишнього ». Під гальмуванням розумілося вміння поступитися товаришеві, «в комуні по цілих місяців не було сварок між товаришами, а тим більше бійок, пліток, інтриг один проти одного. І я домігся цього не упором на те, хто правий, хто винен, а виключно умінням гальмувати себе », - писав А.С. Макаренко.
А.С. Макаренко виділяє і таку характеристику стилю, як дотримання норм поведінки і естетику колективу: «Я не уявляю собі колективу, в якому дитині хотілося б жити, яким він пишався б, не уявляю собі такого колективу негарним із зовнішнього боку. А якраз ми, педагоги, дуже часто страждаємо деяким нігілізмом по відношенню до естетики ... Приходячи до естетики як до результату стилю, як показником стилю, ми цю естетику потім починаємо розглядати і як чинник, сам по собі виховує ».
Таким чином, найважливіші ознаки сприятливого психологічного клімату за Макаренком: мажор як ставлення до життя, почуття власної гідності, гордість за свій колектив, захищеність особистості, здатність до орієнтування і гальмування, дотримання зовнішніх норм поведінки, естетика колективу.
Дослідники виділяють і такі ознаки, як доброзичливість, свобода «Я», працездатність, ініціативність, відповідальність, мобільність та ін Спираючись на знання ознак сприятливого і несприятливого клімату, вчитель може провести діагностику клімату в своєму класі, школі, гуртку і т.п. Найбільш зручна методика «полярні профілі». Її варіанти були запропоновані Ф. Фідаером, Ю.Л. Ханіна, О.М. Лутошкін [11] та інших
Часто у вчителів виникає питання: що означає оцінка клімату як сприятливого? Завжди радісний настрій? Завжди сміх і жарти? Завжди удачі? Головний критерій «сприятливості» клімату - позитивний розвиток особистості. Відповідно до цього критерію несприятливий клімат - той, який гальмує, перешкоджає розвитку особистості.
Наведу два спостереження автора за поведінкою учнів у класах з різним кліматом.
Урок математики. Вчитель закінчив доказ теореми, і один з учнів, розгублено дивлячись на дошку, промовив: «Я щось не зрозумів, як з формули (1) ми отримали формулу (2)». Йому вторять кілька голосів: «І я не зрозумів». Учитель знову показує хід докази. Вадим Д. говорить: «А я можу довести цю теорему іншим способом. І більш коротким ». Учитель підтримує ініціативу: «Це цікаво. Пройди до дошки і покажи свій варіант ». Проте доказ другим способом не клеїться, Вадим допускає помилки, але у класі не чути знущань, глузувань. Усі працюють - йде пошук істини. Дзвенить дзвінок, вчитель припиняє диктувати умову нового завдання, але школярі заперечують: «Ні, давайте допишемо». За дверима наростає гул зміни, а в класі все спокійно закінчують роботу.
Такі рядові «картини шкільного життя» можна спостерігати лише в класі, де учні не бояться проявити себе, поставити запитання вчителю, не ризикуючи бути осміяними у разі помилки, де сформовано ціннісне ставлення до справи, істині, людині, тобто в класі зі сприятливим психологічним кліматом. Тепер приклад з життя іншого класу.
Урок зоології. Діти працюють над темою «Перетинчастокрилі». У дошки Денис відповідає домашнє завдання. Він розповідає про бджіл захоплено, з настроєм, але допускає неточності, помилки, крім того, хлопчик недорікуватий. На додаткові питання викладача відповідає плутано. Вчителька підводить підсумок: «Я думала, що ти більше знаєш про бджіл», і пропонує іншим учням у класі оцінити відповідь, що пролунала.
Мабуть, цей прийом взаімооценіванія вона застосовує не в перший раз. Можливо, в інших класах він ефективний, але в цьому класі відбувається наступне. Олексій, якому запропонували виставити оцінку, відмовляється: «Що я, вчитель - оцінки ставити?!» Наступна дівчинка Аліна видавлює з себе: «Він відповідав на три». Вчителька погоджується з такою оцінкою і виставляє її в журнал. Денис ображений, роздратований, з викликом кидає: «Уж ставте відразу два!» Але головним його ворогом стає Аліна, яка запропонувала поставити трійку за відповідь. Решту часу уроку він витратив не на подальше вивчення теми, а на пошуки найбільш образливих і принизливих характеристик своєї кривдниці.
Бачимо, що в класі з несприятливим кліматом кожен крок небезпечний для особистості - можуть висміяти, принизити, звідси - підвищена тривожність, занижена самооцінка, відсутність почуття захищеності. Довге перебування в стані емоційного неблагополуччя, як стверджують психологи і медики, веде до розвитку неврозу і дідактогеніі. Для вчителя-професіонала немає сумнівів в тому, що дитина, щодня приходить до школи на 5-6 годин, повинен перебувати в умовах, які сприяли б його розвитку, а не гальмували його. Сприятливий психологічний клімат і є та умова, при якому особистість розвивається позитивно.
Виникає і таке запитання: «З чого потрібно починати роботу з налагодження (або виправленню) клімату в класі? Чи піддається психологічний клімат корекції? »
Якщо педагог дбає про те, щоб на кожному його занятті учні занурювалися в атмосферу поваги іншої людини (засоби підкресленого поваги особистості: звернення на ім'я, дотримання етикету, недопущення приниження гідності людини, публічне визнання достоїнств учнів, психологічна підтримка, зняття страху: «Нічого страшного , якщо в перший раз не вийде », авансування успіху:« Ви розумні і ерудовані, тому неодмінно знайдете цікаві рішення проблеми »тощо), атмосферу радості від успішного напруженої праці, то подібна атмосфера не сповільнить позначитися на характері клімату в класі.
Аналогічним чином часто поновлювана атмосфера приниженості, нехтування людської гідності, цинізму, заздрості накладає відбиток на клімат у групі.
Класний керівник просить учня подати щоденник, щоб зробити запис-зауваження. Учень відповідає, що забув щоденник будинку. На очах вражених учнів вчителька відкриває портфель і дістає щоденник. Всі мовчать. При наступній зустрічі, оголошуючи про батьківських зборах, ця вчителька каже, явно зловтішаючись: «Скажіть батькам, щоб ремені приготували і на гачки їх повісили». На обличчях дітей з'являються недобрі посмішки. У програму чергового конкурсу цей педагог включає конкурси, як ніби спеціально призначені для приниження людської гідності (наприклад, з'їсти тістечко без допомоги рук). І ось настає час, коли педагоги, батьки, студенти (на практиці) бачать клас, для якого постійним супутником стає агресивність, що проривається не тільки в образливих і образливих прізвиськах, але і бійках, бійках, висміюванні один одного; нормою стає звичка брати чужі речі без дозволу, радість від помилки, поганої відповіді, двійки когось з учнів та ін
Зрозуміло, учні багато в чому самі відповідальні за характер відносин, який встановлюється в групі, але роль вчителя при будь-яких обставин залишається визначальною.
Досвід А.С. Макаренко дає численні підтвердження того, що вірний знайдений психологами механізм формування клімату в групі. «Складний виховний процес у добре організованому колективі відбувається без спеціальних зусиль в порядку постійного нашарування найдрібніших і тонко нюансованого вражень, вчинків і відносин» [11: C.268].
Багаторазово зустрічається в роботах А.С. Макаренко вказівку на турботу про тон і стиль кожного дня, кожного вчинку. «Трохи зменшив вимоги - ні тону, ні стилю ... Серйозні вимоги треба пред'являти до всякого дрібниці, на кожному кроці - до підручника, до ручки, до олівця. Об'їдених олівець - що це таке? Що таке заржавілі перо, яке не пише, і т.д. До всіх педагогічним устремлінням, які, у вас є, додайте мільярди цих дрібниць »[14: С.309]. Щохвилини притаманні відносини визначають атмосферу дня, а поновлювані знову і знову визначають клімат у класі.
Кожен знає, як важко встежити за «мільярдом дрібниць», але вони є не що інше, як проявлені відносини. Сукупність відносин, у свою чергу, визначає соціально-психологічний клімат групи.
Особливий інтерес викликають судження А.С. Макаренко з приводу причин «втрати стилю» та способів зміни такого становища. Примітна в цьому відношенні хрестоматійна історія із завоюванням Куряжа, описана в «Педагогічній поемі». Клімат в Куряжі сам Макаренко визначив як «тупе байдужість». Звернуся до витягів з тексту, які, як я вважаю, дають можливість простежити за розвитком психологічного клімату в дитячому об'єднанні, кризу і шляхи її подолання.
«Я задумався над шляхами нашої колонії. У повний зріст постало перед моїми очима який-то грізний криза, і погрожували полетіти кудись у прірву безсумнівні для мене цінності, цінності живі, що живуть, створені, як диво, п'ятирічної роботою колективу ... Я уявив собі силу колективу колоністів і раптом зрозумів, в чому справа: ну, звичайно, як я міг так довго думати! Вся справа в зупинці. Не може бути допущена зупинка в житті колективу ... Так, ми майже два роки стоїмо на місці: ті ж поля, ті ж квітники, та ж столярна і той же щорічне коло ...
- Милий, дорогий, рідненький Наркомпрос! Нам тут тісно і все зроблено. Ми запсіхуем тут через півроку. Дайте нам що-небудь велике, щоб голова закрутилася від роботи. У вас же багато всього!
- А чому б вам не взяти Куряж? .. Цей Дуряж - це жах якийсь! Подумайте, під самою столицею таке бандитський гніздо. Ви ж чули. На дорозі грабують! На вісімнадцять тисяч рублів раскралі тільки в самій колонії - за чотири місяці ...
... Що могло залучати нас в Куряжі? В ім'я яких цінностей потрібно залишити нашу прикрашену квітами і Коломак життя, наші паркетні підлоги, нами відновлене маєток? ... В день приїзду горьківців в Куряж дуже вдало було вирішено питання про свідомість. Курязька натовп була протягом одного дня приведена до впевненості, що приїхали загони привезли їй краще життя, що до куряжанам прибули люди з досвідом та допомогою, що потрібно йти далі з цими людьми. Тут вирішальними не були навіть міркування вигоди, тут відбувалося, звичайно, колективне навіювання, тут вирішували не розрахунки, а очі, вуха, голоси і сміх ... Але я придбав на свою сторону тільки свідомість, а цього було страшно мало ... Я повинен відзначити один винятковий вечір, зробився чомусь переломним у трудовому зусиллі куряжан ... Нові колоністи не знали, хто такий Горький. Я розповів хлопцям про життя і творчість Горького, розповів докладно. Кілька старших хлопців прочитали уривки з «Дитинства». Нові колоністи слухали мене, широко відкривши очі. Вони не уявляли собі, що в світі можлива така життя. Вони не задавали мені запитань і не хвилювалися до тієї хвилини, поки лапоть не приніс папку з листами Горького ... Всі листи були прочитані на зборах ... На другий день я їх не впізнав. Відсапуючись, крекчучи, крутячи головами, вони чесно, хоча і з великим трудом, пересилює одвічну людську лінь. Вони побачили перед собою найвищу радісну перспективу: цінність людської особистості ».
Цей приклад зі знаменитої книги дає відповіді на багато питань і показує значення педагогічних знахідок А.С. Макаренка для подальшого розвитку теорії виховання. Він свідчить про те, що психологічний клімат можна змінити за допомогою педагогічного впливу. Як свідчить В.В. Кумарін, «не минуло й півтора року, як« третій сорт »(класифікація колоністів) у повному складі (300 чоловік!) Перейшов на« другу категорію », а ще через пару місяців, ведений престижно вихованими, елітними полтавськими« десантниками »(130 людина !)... з шиком брав дорогих гостей ... »Потрапивши в нову систему ціннісних відносин, яку« привезли »з собою полтавські« десантники », куряжане виявилися полоненими новими, невідомими їм перш цінностями. Зміна була настільки різкою, що нагадувала ціннісний вибух. Таким чином, суть впливу полягає в цілеспрямованому педагогічному впливі на ціннісну сферу членів групи, привнесення цінності в життя групи. Увага А.С. Макаренка до тих ціннісним відносин, які формуються у вихованців (що вони люблять? Що для них свято? В чому вони бачать сенс свого існування? Цінністю або засобом для них служить інша людина? Як вони ставляться до праці, освіти?) Та постійна робота по збагаченню світу цінностей членів групи і групи як сукупного суб'єкта дозволили рішучим чином змінити характер клімату в колонії.
Цей приклад дає також можливість переконатися у високій ефективності такого методу виховання, як приклад. У даному випадку педагог спирався на приклад життя і діяльності видатного письменника, шлях якого виявився близьким і зрозумілим колоністам. Це дозволило перейти від зовнішніх педагогічних впливів до внутрішнього духовного роботі самих вихованців з вироблення змістовних орієнтації. З позицій ціннісно-отношенческом підходу можна говорити про те, що Макаренко вдалося змінити ставлення горьківців не тільки до самих себе, але і до інших людей шляхом наполегливого формування цінності людської особистості, самоподолання, творчої праці, гідного життя, турботи про інших («Триста твоїх братів пропадає, таких же Максимов Горьких, як і ти! "), що визначило зміна« стилю, тону ».
Висновок педагога відносно стилю дуже важливий: «Стиль - сама ніжна і швидко псується штука. За ним треба доглядати, щодня стежити, він вимагає такої ж прискіпливої ​​турботи, як квітник. Стиль створюється дуже повільно, тому що він немислимий без накопичення традицій, тобто положень і звичок, які приймаються вже не чистим свідомістю, а свідомим повагою до досвіду старших поколінь , до великого авторитету цілого колективу, що живе у часі. Невдача багатьох дитячих установ відбувалася тому, що у них не вироблявся стиль і не склалися звички і традиції »[12: С.389].
І тут особливо важливе питання про особистості педагога як носія системи ціннісних відносин. Успіхи дитячих об'єднань, керованих А.С. Макаренко, багато в чому обумовлені тими цінностями, які сповідував Антон Семенович. «Привнести цінність» в життя дитячого колективу може тільки той педагог, який сам сповідує найвищі цінності, вироблені культурою. У цьому відношенні особистість А.С. Макаренко не може не викликати поваги і вшанування. Відданість своїй країні, відповідальність за виконувану справу, високий професіоналізм, шанобливе і дбайливе ставлення до юного людині, відчуття власної гідності висвітлює кожен вчинок педагога.
Ідеї ​​А.С. Макаренка щодо стилю і тону дитячого об'єднання нерозривно пов'язані з головними положеннями розробленої ним теорії колективу. З точки зору теорії колективу, в повній мірі сприятливий для розвитку дитини психологічний клімат може бути встановлений лише в групі, що досягла вищого етапу свого розвитку, тобто групі-колективі.
Суспільний розвиток останніх десятиліть в нашій країні призвели до перегляду положень теорії колективу, роздумів про межі застосування цієї теорії в сучасній практиці виховання, закликів «демакаренкізіровать» вітчизняне виховання. Слушною видається судження Б.Т. Лихачова про те, що «колектив не є породженням тієї чи іншої соціально-економічної формації, а являє собою явище нормального сукупного людського співтовариства і, як форма ділового та товариського взаємодії, є соціальним досягненням цивілізації» [10]. При такому розумінні колектив з повним правом можна вважати універсальною формою педагогічного процесу, а соціально-психологічний клімат дитячого об'єднання розглядати як найважливішу умову повноцінного розвитку особистості.
Життя і діяльність в шкільному колективі вимагає постійної взаємодії та спілкування, в процесі якого школярі взаємно пізнають і взаємно впливають один на одного, в процесі якого формується спільність поглядів і оцінок.
Подібно до того, як об'єднання людей не є проста сума індивідуальностей, так і психологія класу не є середнє арифметичне індивідуальних свідомостей. Підлітковий психологія як явище має свої якісні особливості і свої внутрішні закономірності розвитку.
Разом з тим вона формується в процесі взаємодії школярів та її носіями є підлітки. Тому як психологію особистості не можна зрозуміти поза соціально-психологічних явищ, так і підліткову психологію не можна зрозуміти поза особистості школяра. Особи, що складають клас як соціальну групу, неоднакові за змістом і формою прояву своєї свідомості. Одні стоять в авангарді колективу, інші складають (за висловом А. С. Макаренка) здоровий пасив, а треті плетуться у хвості групи. Ось чому не можна психологію групи ототожнити з психологією окремих індивідуумів, колективну психологію представляти як просту суму психіки індивідуумів.
Очевидно, що громадська думка і волю визначають насамперед особистості, що задають тон у житті колективу, тобто найбільш активні та авторитетні, складові мікрогрупи. Але з цього положення не можна укласти, що психологія мікрогрупи збігається з психологією колективу в цілому. Справа в тому, що інші мікрогрупи в якійсь мірі коригують своїм впливом прагнення і волю авангарду. Внаслідок цього результати діяльності всього колективу не досягають того рівня, який був би можливий при однорідності соціальної групи, колективу.
Потрібно пам'ятати і про те, що колектив, його духовне життя динамічні й мінливі, а звідси і структура колективу, і роль окремих особистостей в ньому змінюються [2].
1.2 Вплив вчителя початкової школи на психологічний клімат класу
Активний розвиток особистості, формування базисних якостей відбувається в шкільні роки, і багато в чому залежить від тієї соціальної атмосфери, членом якої є дитина. Особливе значення в цьому сенсі (становлення особистості) представляє молодший шкільний вік, що зумовлює актуальність розробки проблеми формування психологічного клімату в початкових класах.
Психологічний клімат є невід'ємною характеристикою дитячого колективу і може визначатися як феномен, що представляє собою динамічне поле відносин, в якому розвивається групова діяльність і яке визначає самопочуття особистості, міру прояву особистісного "Я".
Стійкий психологічний клімат складається з більш дрібних складових - психологічних атмосфер або тимчасових емоційних станів класу, викликаних проведенням або підготовкою конкретних справ.
Переважаючими емоціями, випробовуються дитиною при сприятливому психологічному кліматі, є: доброзичливість, захищеність, мобільність, креативність, оптимізм, ініціативність, працездатність, свобода "я". При несприятливому - незахищеність, лінощі, агресивність, песимізм, скутість, пасивність.
Сприятливий психологічний клімат сприяє і кращому засвоєнню навчального матеріалу молодшим школярем і повноцінному розвитку її особистості, отже, створення сприятливого психологічного клімату в класі є важливим компонентом педагогічної роботи, оскільки психологічно здорові, творчі, впевнені у своїх силах люди становлять особливу цінність для сучасного суспільства.
Нездоровий психологічний клімат гальмує розвиток дитячого колективу і особистості в ньому, так як пов'язаний з переважанням негативних емоцій.
Способи формування та підтримки психологічного клімату аналогічні способам формування та управління дитячим колективом і навпаки. Будь-який колектив представляє собою спільність людей, що відрізняється наявністю суспільно корисних цілей, спільної діяльності, особистих і групових інтересів, свідомої і стійкою організацією свого життя, а психологічний клімат, з одного боку, відображає, а з іншого, обумовлює характер взаємодій між членами колективу.
Знання про способи формування психологічного клімату та управління колективом є необхідним для вчителя початкових класів. Саме йому в силу вікових особливостей дітей і специфіки педагогічної роботи (велика кількість часу педагог проводить з класом в системі "педагог-клас", висока авторитетність педагога для дітей, діти сенситивних до зовнішніх впливів) найбільш підвладні механізми управління даними явищам, а, отже, саме на нього лягає весь тягар відповідальності за якість психологічного клімату.
До умов, що визначає ефективність впливу вчителя початкових класів на психологічний клімат у дитячому колективі, належать такі:
· Особистісні якості педагога (відкритість, прихильність до дітей, почуття гумору, ініціативність, комунікабельність, креативність)
· Професійні якості педагога (теоретична і методична озброєність).
· Орієнтація педагога на емоційний комфорт школярів, що є наслідком особистісної та професійної підготовленості педагога до дій, що формує сприятливий психологічний клімат.
Найбільш ефективними способами формування вчителем психологічного клімату в класах початкової школи є наступні:
· Включення у життєдіяльність класу різних видів мистецтва.
· Використання гри.
· Формування спільних традицій.
· Створення ситуацій колективного співпереживання значущих подій, Прагнення до емоційного включенню його в життя класу кожної дитини. Наявність активної - позиції педагога стосовно класному колективу.
· Привнесення загальнолюдських цінностей в життя класного колективу.
Важливість психологічного клімату для розвитку особистості дитини, говорить про необхідність спеціальної професійної підготовки вчителя, з метою орієнтації його на створення та управління психологічним кліматом в класі дітей і постачання усіма необхідними для цього знаннями. [9].
Методів діагностики соціально-психологічного клімату класу і його психокорекції присвячена 2 Глава.

2. Вивчення психологічного клімату класу у молодших школярів та старших підлітків
Дослідження проводилося в середній школі № 44 м. Севастополя.
Мною був розглянутий психологічний клімат у ранньому підлітковому віці (5-Б клас) і в старшому підлітковому віці (10-А та 10-Б класи).
Спостереження проводилося мною при відвідуванні шкільних уроків, і при безпосередньому спілкуванні з учнями на класних годинах протягом усього навчального року у співпраці з класними керівниками.
2.1 Методики дослідження психологічного клімату в шкільному колективі
1. Визначення психологічного клімату класу.
Як вже згадувалося, психологічний клімат на емоційному рівні відображає сформовані в колективі взаємини, характер взаємного співробітництва, ставлення до значущих явищ життя. Складається психологічний клімат за рахунок "психологічної атмосфери" - також групового емоційного стану, яка, однак, має місце у відносно невеликі відрізки часу і яка в свою чергу створюється ситуативними емоційними станами колективу.
Для загальної оцінки деяких основних проявів психологічного клімату колективу я скористалася картою-схемою А. Н. Лутошкина.
У лівій стороні аркуша описані ті якості колективу, які характеризують сприятливий психологічний клімат класу, в правій - якості колективу з явно несприятливим кліматом. Ступінь вираженості тих чи інших якостей визначається за допомогою семибальною шкали, вміщеній в центрі листа від +3 до - 3 (Додаток 1).
Використовуючи схему, читаються спочатку пропозиція ліворуч, потім - праворуч і після цього знаком "+" зазначається в середній частині аркуша та оцінка, яка найбільш відповідає істині. При цьому треба мати на увазі, що оцінки означають:
+ 3 - властивість, вказане ліворуч, проявляється в колективі завжди;
+ 2 - властивість проявляється в більшості випадків;
+ 1 - властивість проявляється досить часто;
0 - ні це, ні протилежне (вказане праворуч) властивості не виявляються досить ясно або те й інше проявляються в однаковій мірі;
- 1 - досить часто виявляється протилежне властивість (вказане праворуч);
- 2 - властивість проявляється в більшості випадків;
- 3 - властивість проявляється завжди.
Щоб уявити загальну картину психологічного клімату колективу, я склала всі позитивні і негативні бали. Отриманий результат послужив умовної характеристикою психологи-чеського клімату більшою чи меншою мірою сприятливості.
2. Визначення індексу групової згуртованості Сішора.
Групову згуртованість - надзвичайно важливий параметр, що показує ступінь інтеграції групи, її згуртування в єдине ціле - я визначала за допомогою методики, що складається з 5 питань з декількома варіантами відповідей на кожне з них. Відповіді ці кодуються в балах відповідно до наведених у дужках значенням (максимальна сума - 19 балів, мінімальна-5). Питання наведені у Додатку 2.
3. Атмосфера в групі.
Психологічну атмосферу (тобто динамічну складову психологічного клімату) у 5-А класі я заміряла, за допомогою нескладної методики, в якій наводяться десять протилежних за змістом пар слів. Діти повинні були поставити хрестик під рискою між кожною з пар, причому рисочки, що задають "дистанцію" між парами, кодуються за дев'ятибальною шкалою зліва направо за схемою: 9 8 7 6 5 4 3 2 1.
Чим вище сумарний бал, тим краще атмосфера в групі (її можна оцінювати і за складовими).
Дружелюбність
Ворожість
Згода
Незгода
Задоволеність
Незадоволеність
Захопленість
Байдужість
Продуктивність
Непродуктивність
Теплота
Холодність
Співробітництво
Відсутність співробітництва
Взаємна підтримка
Недоброзичливість
Цікавість
Нудьга
Успішність
Не успішність
Проте можлива й більш проста оцінка - через періодичний завмер емоційних станів за допомогою створеної тим же А. Н. Лутошкін методики кольорописі, в якій учням пропонують вибрати, з яким кольором у них асоціюється перебування в даному колективі, ситуативне настрій (можливості "колірних тестів" дуже великі, і все тут неможливо розкрити). При цьому використовуються наступні кольори: червоний - захоплене настрій; помаранчевий - радісне; жовтий - світле, приємне; зелений - спокійне, врівноважене; фіолетовий - тривожне, напружене, чорний - смуток, повне розчарування, занепад сил.
4. Дослідження впливу психологічних характеристик вчителя на стан класу за допомогою кольоро-соціометричного тесту.
Важливим фактором, що впливає на психологічний клімат класу, є особистість класного керівника. Для даного виду дослідження застосовують кольорово-соціометричний тест (ЦСМ), заснований на природній здатності дитини співвідносити емоційні обертони сприйняття з квітами тесту М. Люшера. У ході дослідження відбувається взаємна оцінка учнями один одного за допомогою квітів тесту Люшера за алгоритмом ЦТО А. Еткинда, класний керівник бере участь в обстеженні на рівних з учнями.
Так як провести дане дослідження мені не представилося можливим, я вивчила статистику, наведену в періодичній літературі з психології та педагогіці з даного питання. Статистика свідчить:
Збіг між взаємними оцінками учнів та оцінкою їх класним керівником (це індикатор емоційної референтності вчителя) зростає від першого до третього класу, де воно найвище. Але в п'ятому класі спостерігається різке падіння рівня взаємної узгодженості оцінок. Збільшення збігів з оцінками їх вчителем надалі відбувається повільно, і в 11-му класі знову зменшуються. Нижченаведені закономірності виявлені протягом усіх років навчання в школі (1 - 11 класи).
Висока референтність класного керівника щодо емоційної взаємооцінювання учнів позитивно корелює (p <.01) з пониженням внутрішньої напруженості і емоційної нестійкості учнів, підвищенням їх настрої, підвищенням оцінки мами, підвищенням подібності у взаємних оцінках. У той же час висока особистісна напруженість самого класного керівника пов'язана з підвищенням цього ж показника в учнів класу, як і з пониженням їх потреби в активності (ознаками втоми?). Взаємопов'язані також задоволеність класного керівника класом і висота його оцінки з боку учнів. Менш стійко (p <.05) недоброзичливість вчителя пов'язана з підвищенням внутрішньої напруженості учнів і привабливістю для них школи. Емоційна привабливість класного керівника падає паралельно з пониженням взаємної задоволеності серед самих учнів, зниженням привабливості школи, класу і кращого друга (p <.01) .
Все говорить про те, що протягом перших трьох років навчання головним стабілізуючим чинником у взаєминах дітей є відносини з класним керівником. Починаючи з п'ятого класу спілкування з учителем не грає такої ролі. Результати дослідження свідчать про те, що включеність класного керівника в спілкування значно підвищує настрій і подібність у взаємних оцінках, - точно так само, як посилення когнітивного компонента в оцінках, звернення уваги на об'єктивні характеристики особистості учнів посилює подібний показник у самих учнів, диференційованість їх взаємних оцінок і їх взаємне схожість, знижує їх потреба в автономії, збільшує диференційованість їх оцінок класу в цілому.
Слід також зазначити, що емоційно включений і психологічно чуйний вчитель (класний керівник) здатний значимо поліпшити емоційний клімат у класі і підвищити взаємну задоволеність учнів один одним [16: стр.336-337].
2.2 Формування сприятливого психологічного клімату класу
В якості експериментальних груп щодо поліпшення психологічного клімату я вибрала 5-Б і 10-А класи.
Для формування сприятливого клімату класів я вибрала апробований в Україну груповий поведінковий тренінг Н.П. Анікєєва.
Думки. Ця вправа я застосовувала на перших заняттях як вступне для більш серйозних вправ. Для кожного з присутніх всі діти по черзі називають одне-два з притаманних їм позитивних якостей, що відразу створювало необхідну доброзичливу обстановку. Однак вправу це може бути продовжено, і в цьому варіанті стати методом корекції поведінки дітей. Після повторення першої його частини (позитивних характеристик) і невеликої перерви хлопці по черзі називають по одному негативному якості для кожного з присутніх. Для того щоб це чревате відомою напруженістю вправу не призвело до парафразу ситуації, описаного В. Тендрякова у повісті "Ніч після випуску", я рекомендувала неприємні характеристики оформляти метафорично - "вовк-одинак", "їжачок в тумані" та інші.
Інтерв'ю. У кожного з членів класу всі бажаючі по черзі беруть інтерв'ю. Тема його довільна, але не занадто особиста. Кількість запитань не перевищувало 5-7. Я контролювала, щоб по можливості через цю вправу пройшли всі хлопці. Для того щоб викликати необхідну розкутість у "інтерв'юйованого", на перших етапах заняття я пропонувала їм відповідати з частковою відвертістю або "в масці" - не за себе, а за кого-то другого. Досить ефективним для "розгойдування" виявилося інтерв'ювання "в ролях": і запитують, і відповідальні говорили не від свого імені, а від імені якогось персоніфікованого персонажа: Вчителі, Інопланетян, Бетмена, Вінні-Пуха. Це інтерв'ю стало прекрасною розминкою перед більш складними іграми і вправами.
Бачення інших.
a. Один з членів групи сідає спиною до аудиторії. Його завдання - докладно описати зовнішній вигляд будь-кого з присутніх.
b. Називається один з беруть участь у заняттях. Вся група разом повинна відновити його поведінку, настрій, самопочуття і висловлювання з певного моменту заняття або з самого його початку.
Міміка і жести. У цій вправі кожен з беруть участь у заняттях повинен за допомогою міміки і жестів:
a. Продемонструвати два протилежних стани (горе і радість, втома і бадьорість, любов і ненависть і т. п.);
b. Передати, іншому невідоме того завдання (вимити посуд, прибрати помешкання і т. п.; для цього учасники розбиваються на пари, і тому з її членів, який повинен передати завдання, вручається письмовий текст; природно, що зміст записки іншому невідомо) .
У всіх випадках порівнюється і обговорюється те, що передбачалося одним, і те, що було зрозуміле іншим.
Варіанти виконання завдання:
1. Тільки за допомогою жестів;
2. Тільки за допомогою міміки;
3. За допомогою і міміки, і жестів.
Подвійний діалог. Двоє беруть участь у вправі отримують завдання вести діалог наступним чином. Після того, як перший висловить якусь думку, другий повинен спочатку дослівно повторити все, що було сказано, і лише після цього висловити свою думку. Перший також повинен по можливості дослівно повторити виступ другого, а потім продовжити обговорення. Тривалість такого діалогу - 5-7 хвилин. Присутні на грі фіксують кількість спотворень, допущених учасниками. Результати вправи обговорюються присутніми (бажано, щоб через цю вправу пройшли всі).
Інсценування. Учасники розбиваються на пари і отримують завдання підготувати інсценізацію будь-якого невеликого твору з двома діючими особами (байка "Ворона і Лисиця"). Один з них - "режисер" - повинен пояснити другому - "акторові" - трактування образу і способи входження в нього. Після закінчення інсценування група обговорює роботу пар, звертаючи першочергову увагу на логіку та особливості впливу "режисера".
Театр. Вибирається невелике, добре відоме беруть участь літературний твір (казка "Ріпка") і виділяється група, за чисельністю рівна кількості дійових осіб. Їм пропонується зімпровізувати, представивши у відповідних образах те, що відбулося після закінчення цього твору (у варіанті "Ріпки" я пропонувала беруть участь, зібравшись за столом, згадати про те чудовому дні, коли всі вони "тягнули дивовижну ріпку"). Після закінчення вистави проводилося його обговорення за участю не тільки глядачів, а й акторів.
Жива картина. Групі учасників надається репродукція жанрової картини російського або іноземного художника. Їх завдання - "оживити" картину, інсценувавши зображену на ній ситуацію.
Ожилий портрет. Кожен з учасників отримує репродукцію портрета, створеного російським або закордонним художником. Завдання кожного - "оживити" портрет, не тільки прийнявши його позу і вираз обличчя, але ще і вимовивши спочатку кілька реплік, а в міру тренування - і монолог за зображеного на портреті.
Почуття іншого. З групи виділяються двоє. Їх завдання: повільно віддаляючись в протилежні сторони, одночасно озирнутися, зупинитися, йти і знову озирнутися - всією три рази поспіль.
"Телепатія". Виділяються два партнери. Перший з них стає спиною до другого на відстані 2 - 3 метрів. Другий, пильно дивлячись у потилицю з першим, в якийсь момент повинен дати йому уявний наказ озирнутися. Завдання першого - всім своїм єством відчути другого.
Для того щоб присутні знали, в який саме момент надсилається наказ, другий партнер може в цей момент поворухнути пальцем.
Переказ. Попередньо хлопцям дається завдання: підготувати трихвилинне виступ на довільну тему. Після того як виступи підготовлені, задіяні у вправі члени групи розбиваються на пари. Один з них вимовляє підготовлену промову, яку другий учасник парного взаємодії повинен уважно вислухати, з тим, щоб після закінчення виступу за 30 секунд переказати все те основне, що в ньому було. "Журі" з решти членів групи і сам виступав оцінюють повноту і точність переказу, після чого учасники взаємодії міняються місцями. На закінчення - колективне обговорення вправи.
У кінці формуючого експерименту в якості інструменту для проведення дослідження щодо виявлення поліпшення психологічного клімату класного колективу була використана методика "емоційно-психологічний клімат" Коропової Г. А. Суть методу: підлітки оцінюють за полярним шкалами свій клас і відносини між однокласниками.
Мною були порівняні отримані дані до і після експерименту. На основі даних були виділені класи з найбільш сприятливим психологічним кліматом (5-Б, 10-А - експериментальні) і клас з найменш сприятливим кліматом (10-Б - контрольний).
Ганна Василівна, класний керівник 10-Акласса виділила наступні складові роботи над створенням сприятливого клімату в класі:
- Знаходити спільні інтереси, які об'єднали б усіх;
- На основі інтересів організовувати спільні справи;
- Не нав'язувати один одному свою думку, а, вислуховуючи інтереси кожного, приходити до спільного, компромісного рішення;
- Якщо є "вільна хвилинка" намагатися проводити її разом: сходити в похід, відпочити і т.п.
Інтерв'ю у учнів 10-Б класу (з найменш сприятливим кліматом) показало, що:
- Частина з них займають позицію, коли за психологічний клімат класного колективу відповідає тільки викладач: ухиляння від участі у вирішенні проблем;
- Частина хлопців вважають, що треба якомога більше часу проводити разом - це буде сприяти поліпшенню становища;
- Було висловлено думку про необхідність доброзичливіше ставитися один до одного;
- При виникненні конфлікту вирішувати його мирним шляхом;
- І незначна частина хлопців висловилася за більш толерантне ставлення до чужої думки однокласників;
- Прагнення зрозуміти тих, хто є в колективі ізгоями.

Висновок
Слід виділити наступні фактори, що впливають на стан психологічного клімату: фактори макросередовища і мікросередовища, особисті якості членів колективу і стиль керівництва.
Найважливішими ознаками сприятливого психологічного клімату колективу є: довіра і висока вимогливість членів групи один до одного; доброзичлива і ділова критика; вільне вираження власної думки під час обговорення питань, що стосуються всього колективу (класу, групи); відсутність тиску викладачів на учнів і визнання за ними права приймати значимі для групи рішення; достатня інформованість членів учнівського колективу про його завдання та стан справ при їх виконанні; задоволеність приналежністю до колективу; високий ступінь емоційної включеності і взаємодопомоги в ситуаціях, що викликають стан фрустрації у кого-небудь з учнів; прийняття на себе відповідальності за стан справ у класі кожним з її членів і пр.
Таким чином, характер психологічного клімату підліткового колективу в цілому залежить від рівня групового розвитку. Встановлено, що між станом соціально-психологічного клімату розвинутого колективу і ефективністю спільної діяльності його членів існує позитивний зв'язок.
З оціально-психологічний клімат залежить від стилю управління. У своєї діяльності з оптимізації соціально-психологічного клімату класу педагогам слід опиратися на найбільш активних, свідомих, авторитетних членів колективу.
Отримані результати були обговорені на малих педрадах по паралелі 5-х і 10-х класів і безпосередньо з класними наставниками 10-А та 10-Б класів, а також на класній годині з учнями 10-Б класу. У цьому я бачу практичну цінність мого дослідження.
Список використаної літератури
1. Алікіна Г. В. Вивчення психологічного клімату класів у молодших і старших підлітків / Електронна бібліотека.
2. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. Вид. 3. М.: Наука, 1994. 325 з.
4. Андрєєва Г. М. Актуальні проблеми соціальної психології. М. 1988. 109 с.
5. Андрєєва Г.М., Богомолова Н.М., Петровська Л. А. Сучасна соціальна психологія на Заході. Теоретичні орієнтації. М.: МГУ, 1978. 269 ​​с.
6. Анікєєва Н. П. Груповий поведінковий тренінг / Електронна бібліотека.
7. Донцов А.І. Психологія колективу. М.: МГУ, 1984. 207 с.
8. Кумарін В. В. Престижне виховання? Простіше простого! Якщо слухати голос Природи ... М.: Видання журналу «Престижне виховання», 2001.
9. Леонтьєва Є. М. (МПГУ) / Електронна бібліотека.
10. Лихачов Б. Т. Колективізм і індивідуалізм / / Педагогіка. 1992. № 9-10.
11. Лутошкін А. М. Емоційні потенціали колективу М, 1988.
12. Макаренко А. С. Педагогічна поема / / Педагогічні тв.: У 8 т. Т. 3. М., Педагогіка, 1984.
13. Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу / / Педагогічні соч.; У 8 т. Т. 1.
14. Макаренко А.С. Про виховання в сім'ї. М., 1955.
15. Щуркова Н. Є. Нове виховання. М, 2000.
16. Яньшин П.В. (Ф-т психології СамГПУ) Дослідження впливу психологічних характеристик вчителя на стан класу за допомогою кольоро-соціометричного тесту / / Професійна підготовка майбутнього вчителя в процесі навчання у вузі. Матеріали всеросійської науково-практичної конференції 27 січня 2000 року. Самара, 2000.

Додаток 1
Визначення психологічного клімату класу
Позитивні особливості
+ 3
+2
+1
0
- 1
- 2
- 3
Негативні особливості
Переважає бадьорий і життєрадісний настрій
Переважають пригнічений настрій, песимістичний тон
Переважають доброзичливість у взаєминах, взаємні симпатії
Переважають конфліктність у відносинах, агресивність, антипатії
У відносинах між угрупуваннями всередині колективу існує взаємне розташування і розуміння
Угруповання конфліктують між собою
Членам колективу подобається бувати разом, брати участь у спільних справах, разом проводити вільний час
Члени колективу проявляють байдужість до більш тісного спілкування, висловлюють негативне ставлення до спільної діяльності
Успіхи чи невдачі окремих членів колективу викликають співпереживання, участь усіх членів колективу
Успіхи і невдачі членів колективу залишають байдужими інших, а іноді викликають заздрість і зловтіха
Переважають схвалення і підтримка, закиди і критика висловлюються з добрими мотивами
Критичні зауваження носять характер явних і прихованих випадів
Члени колективу з повагою ставляться до думки один одного
У колективі кожен вважає свою думку головним і нетерпимий до думок товаришів
У важкі для колективу хвилини відбувається емоційне єднання за принципом "один за всіх, всі за одного"
У важких випадках колектив "розкисає", з'являється розгубленість, виникають сварки, взаємні звинувачення
Досягнення чи невдачі колективу переживаються всіма як свої власні
Досягнення або невдачі всього колективу не знаходять відгуку у його окремих представників
Колектив співчутливо і доброзичливо ставиться до нових членів, намагається допомогти їм освоїтися
Новачки відчувають себе зайвими, чужими, до них нерідко виявляється ворожість
Колектив активний, сповнений енергії
Колектив пасивний, інертний
Колектив швидко відгукується, якщо потрібно зробити корисну справу
Колектив неможливо підняти на спільну справу, кожен думає лише про власні інтереси
У колективі існує справедливе ставлення до всіх членів, тут підтримують слабких, виступають на їх захист
Колектив поділяється на "привілейованих" і "нехтувати", тут зневажливо ставляться до слабких, висміюють їх
У членів колективу виявляється почуття гордості за свій колектив, якщо його відзначають керівники
До похвал і заохочень колективу тут ставляться байдуже

Додаток 2
Визначення індексу групової згуртованості Сішора
I. Як Ви оцінили б свою приналежність до групи?
1. Відчуваю себе її членом, частиною колективу (5).
2. Беру участь у більшості видів діяльності (4).
3. Беру участь в одних видах діяльності і не беру участь в інших (3).
4. Не відчуваю, що є членом групи (2).
5. Живу і існую окремо від неї (1).
6. Не знаю, важко відповісти (1).
II. Перейшли б Ви в іншу групу, якщо б Вам випала така можливість (без зміни інших умови)?
1. Так, дуже хотів би перейти (1).
2. Швидше, перейшов би, ніж залишився (2).
3. Не бачу ніякої різниці (3).
4. Швидше за все, залишився б у своїй групі (4).
5. Дуже хотів би залишитися в своїй групі (5).
6. He знаю, важко сказати (1).
III. Які взаємини між членами Вашої групи?
1. Краще, ніж у більшості класів (3).
2. Приблизно такі само, як і в більшості класів (2).
3. Гірше, ніж у більшості класів (1).
4. Не знаю (1).
IV. Які у Вас взаємини з учителями?
1. Краще, ніж у більшості класів (3).
2. Приблизно такі ж, як і в більшості класів (2).
3. Гірше, ніж у більшості класів (1).
4. Не знаю (1).
V. Яке відношення до справи (навчанні і т. п.) у Вашому класі?
1. Краще, ніж у більшості класів (3).
2. Приблизно такі ж, як і в більшості класів (2)
3. Гірше, ніж у більшості класів (1).
4. Не знаю (1).
У ході опитування бали не вказуються.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
139.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціально-психологічний клімат
Соціально-психологічний клімат колективу
Соціально-психологічний клімат у групі
Соціально-психологічний клімат у групі
Морально-психологічний клімат у колективі
Соціально-психологічний клімат у колективі
Соціально-психологічний клімат у колективі
Соціально-психологічний клімат у спортивній команді
Психологічний клімат та міжособистісні стосунки в команді
© Усі права захищені
написати до нас