ЗМІСТ
ВСТУП. 3
1. ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ І ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК. 4
1.1 Вікова психологія. 4
1.2 Поняття віку в психології. 5
1.3 Періодизація розвитку у вітчизняній та зарубіжній психології. 6
2. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК І ОСОБИСТІСТЬ. 10
2.1 Психологічний вік і самоусвідомлення. 10
2.2 Спотворення психологічного віку. 14
2.3 Особливості сприйняття хвороби пацієнтами різного віку. 17
ВИСНОВКИ .. 19
ВИСНОВОК. 20
ЛІТЕРАТУРА .. 21
Психологічний вік - фізичний вік, якому відповідає людина за рівнем свого психологічного розвитку.
Актуальність теми висока, тому що багато дослідників сьогодні звертають увагу на значення психологічного віку, залежність рівня захворюваності від стану психіки, того, наскільки людина себе почуває.
Мета роботи - дослідження психологічного віку
Завдання роботи - вивчення поняття вікової психології
- Вивчення основних періодів розвитку людини і теорії віку;
- Розгляд принципів діагностики і дослідження психологічного віку.
Складовими предмета вікової психології є:
- Зміни, які відбуваються у психіці та поведінці людини при переході з одного віку до іншого; при цьому зміни можуть бути різні: кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті ...)
- Еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно, якісні (ускладнення граматичних конструктів у мовленні - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільного до довільної уваги) - революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються на рубежі періодів; ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальним середовищем, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення;
- Поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини.
Вік чи віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л. С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується насамперед появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.
Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним у його свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно «плавають» межі підліткового віку, пов'язаного з статевим дозріванням дітей.
- Закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку;
- Дитинство - предмет вікової психології по Обухової - період посиленого розвитку, змін та навчання.
У більшості джерел вікова психологія визначається як наука про факти і закономірності психічного розвитку здорової людини.
2. Проблеми сучасної вікової психології
Проблема органічної та середовищної обумовленості психіки та поведінки людини;
Проблема впливу стихійного і організованого навчання і виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім'я, вулиця, школа?);
Проблема співвідношення і виявлення задатків і здібностей;
Проблема співвідношення інтелектуальних і особистісних змін у психічному розвитку дитини.
Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій та особистості протягом усього життя людини.
Виділяється 3 розділу вікової психології:
- Дитяча психологія (від народження до 17 років);
- Психологія дорослих, зрілих віків;
- Геронтологія або психологія похилого віку.
1) Хронологічний вік, визначається тривалістю життя людини (за паспортом);
2) Біологічний вік - сукупність біологічних показників, функціонування організму в цілому (кровоносна, дихальна, травна системи і т.п.);
3) Психологічний вік - певний рівень розвитку психіки, в який включається:
а) розумовий вік
Для визначення розумового віку дітей від 4 до 16 років використовується тест Векслера, який включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують сумарний «загальний інтелектуальний показник». Психолог обчислює IQ - інтелектуальний коефіцієнт:
розумовий вік x 100%
IQ = хронологічний вік
б) соціальна зрілість - SQ - соціальний інтелект (людина має бути адаптований до середовища, яке його оточує)
в) емоційна зрілість: довільність емоцій, врівноваженість, особистісну зрілість.
У реальному житті окремі складові віку не завжди збігаються.
Л.С. Виготський виділяв 3 групи периодизаций:
I. Для першої групи характерно побудова періодизації НА ОСНОВІ ЗОВНІШНЬОГО, АЛЕ пов'язані з самим процесом РОЗВИТКУ КРИТЕРІЮ. Прикладом можуть служити періодизації, створені за біогенетичному принципом.
1) Періодизація Рене Заззо (системи виховання і навчання збігаються з етапами дитинства):
0-3 року раннє дитинство
3-5 років дошкільний вік
6-12 років початкову шкільну освіту
12-16 років навчання в середній школі
17 і старше вищу або університетську освіту
2) Павло Петрович Блонський вибрав об'єктивний, легко доступний спостереженню, пов'язаний з істотними особливостями конституції зростаючого організму ознака - поява і зміну зубів.
0-8 міс. - 2,5 року - беззубе дитинство
2,5 - 6,5. років - дитинство молочних зубів
6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості)
II. Для другої групи характерне побудовані на основі ОДНОГО, довільно вибраних автором, ВНУТРІШНЬОГО критерію.
1) Зигмунд Фрейд вважав головним джерелом, двигуном людської поведінки несвідоме, насичене сексуальною енергією. Дитяча сексуальність розуміється 3. Фрейдом широко, як все, що приносить тілесне задоволення, - погладжування, смоктання, звільнення кишечнику і т.д.
0 - 1 рік оральна стадія (ерогенна зона - слизова рота і губ). Дитина отримує задоволення, коли ссе молоко, а за відсутності пиши - власний палець або який-небудь предмет. Люди починають ділитися на оптимістів і песимістів, може сформуватися ненаситність, жадібність. Крім несвідомого «Воно» формується «Я»).
1 - 3 роки анальна стадія (ерогенна зона зміщується в слизову оболонку кишечнику). Формується охайність, акуратність, скритність, агресивність. Виникає багато вимог і заборон, в результаті чого в особистості дитини починає формуватися остання, третя інстанція - «Над-Я» як втілення соціальних норм, внутрішня цензура, совість).
3 - 5 років фалічна стадія (вища стадія дитячої сексуальності). Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Якщо до цих пір дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчатка до батька (комплекс Електри). Цей час найбільш суворих заборон та інтенсивного формування «Над-Я».
5 - 12 років латентна стадія як би тимчасово перериває сексуальний розвиток дитини. Потягу, що виходять з "Воно", добре контролюються. Дитячі сексуальні переживання витісняються, та інтереси дитини направляються на спілкування з друзями, шкільне навчання і т.д.
12 - 18 років генітальна стадія відповідає власне статевого розвитку дитини. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до нормального сексуального спілкування.
2) Стадії розвитку інтелекту за Ж. Піаже.
Процес розвитку інтелекту представляє собою зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур (див. спрощену схему, дану в таблиці). Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально - логічних операцій.
Основний критерій - інтелект.
- Від 0 до 1,5-2 років сенсомоторна стадія. Дитина починає відокремлювати себе від зовнішнього світу, виникає розуміння постійності, стійкості зовнішніх об'єктів. У цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, а поведінка будується на основі координації сприйняття і руху (звідси і назва «сенсомоторний»).
- Від 2 до 7 років дооперациональная стадія - мислення за допомогою уявлень. Сильне образне початок при недостатньому розвитку словесного мислення призводить до своєрідної дитячої логіці. На етапі доопераційний уявлень дитина не здатна до доказу, розумом. Мислення орієнтується на зовнішні ознаки предмета. Дитина не бачить речі в їх внутрішніх відносинах, він вважає їх такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. (Він думає, що вітер дме тому, що розгойдуються дерева).
- Від 7 до 12 років стадія конкретних операцій - виникнення елементарного логічного міркування.
- Від 12 років - стадія формальних операцій - формування здатності мислити логічно, користуватися абстрактними поняттями, виконувати операції в розумі.
3) Періодизація Колберга, заснована на вивченні рівня морального розвитку людини.
Виявлені в дослідженнях Колберга 3 рівня і 6 ступенів морального розвитку відповідають біблійним уявленням про орієнтацію людини на страх, сором і совість при виборі вчинку.
I рівень: Страх покарання (до 7 років).
1. Страх перед правом сили.
2. Страх бути обманутим і недоотримати благ.
II рівень: Сором перед оточуючими людьми (13 років).
3. Сором перед товаришами, найближчим оточенням.
4. Сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп.
III рівень: Совість (після 16 років).
5. Бажання відповідати своїм моральним принципам.
6. Бажання відповідати своїй системі моральних цінностей.
Існують і інші періодизації розвитку.
Строго теоретичне, філософське осмислення тривалості почалося зі спроб перетворити її з переживається в мислиму, хоча в ряді випадків, як і раніше, залишалося в силі звичне звернення до чуттєвого досвіду. Однак, саме суб'єктивне сприйняття часу залишилося прерогативою психологічного знання. І, як часто буває, психологія оперує деякими закономірностями та поняттями, початково представленими у філософському знанні. Так, у поле зору потрапило прагнення людини опредметилась рух часу - психологічне виправдання стійкої тяги людського розуму до того, щоб редукувати час до простору і тимчасове рух - до просторового.
Припущення про наявність у структурі Я-концепції певних тимчасових «модусів» є, по суті, традиційними для психологічних досліджень особистості. Починаючи з класичних робіт У. Джемса, в поняття Я-концепції закладалося не тільки актуальне самопредставлення, але й те, як сам індивід оцінює можливості свого розвитку в майбутньому, бо саме ідея актуалізації ідеального Я (яке за визначенням віднесено в майбутнє) було покладено в основу самооцінки як однієї з фундаментальних складових Я-концепції.
Набуття віку, освоєння віку, в кінцевому рахунку, є лише момент розвитку, який повинен змінитися новим етапом, переходом в нове віковий стан, і цей перехід закладений вже в попередньому віці як тенденція виходити за його рамки. У цьому плані життя в певному віці є одночасно і переживання, і изжитие цього віку. При цьому «знаходять-вненаходімость», набуття певної форми і вихід за її межі може грунтуватися не тільки на майбутнє, але й на минулому. Іноді (особливо у певному віці) людина ідеалізує вже пройдені етапи та на підставі наявного у нього, і спостережуваних сучасних тенденцій прагне повернутися в більш ранній вік. Переходячи з мови механізмів психологічного часу на мову його феноменології, можна припустити, що реалізованість психологічного часу усвідомлюється людиною в формі особливого переживання свого «внутрішнього» віку, який може бути названий психологічним віком особистості.
Ф. Т. Михайлов говорить, що сутність людини не в тому, що являє він є в даний час, ким або чим він був або став, а в одвічному його нерівності самому собі, в постійній необхідності і співвідносити себе (свої можливості, здібності, знання і т.п.) з об'єктивними обставинами і умовами з-дії з іншими людьми, в необхідності поставитися до себе, представляти себе і не тільки таким, яким був у минулому або яким бачиш себе у теперішньому, а й таким, яким можеш, а в певних випадках повинен стати в майбутньому: вже досягли своєї мети, що завершив свою справу, змінили умови та обставини, тобто зміненим. Але це ставлення до себе «зі сторони», ставлення до свого минулого, сьогодення та майбуття порушує тотожність самому собі аж ніяк не тільки в уявленні. Воно зовсім не теоретичний вихід за межі свого наявного буття. Уявити себе відразу у всіх трьох часових вимірах - це значить оцінити свою роль у подіях досконалих, побачити себе їх «суддею» у сьогоденні, а це можливо лише проектуючи на свою біографію образ свого майбутнього, націлившись на це майбутнє, застосовуючи його захід до протекшей і поточному часу. Але вся справа в тому, що в генезі будь-якого уявлення про майбутнє в основі діяльності цілепокладання (або, що те ж саме, будь-доцільної діяльності) лежить не якась (мозку, душі, психіці, притаманна від народження) здатність чистого споглядання, а як раз зовнішня життєва необхідність вирішувати доцільними діями об'єктивні протиріччя в умовах тієї чи іншої встала перед ним завдання.
Тому порушення людиною «тотожності самому собі» визначено самими типом його життєдіяльності: воно завжди і перш за все реальне (буттєве) розбіжність його сформувалися потреб, здібностей, умінь, знань, і т.п., тобто всій його суб'єктивно пережитої біографії, з її ж предметним світом, з потребами та здібностями інших людей, яке потребує нових знань, нових здібностей і вмінь, покликаних вирішити суперечності цього світу. Бути людиною - це і значить цілком реально і постійно бути не рівним самому собі, оцінюючи себе як загальнозначущої мірою завданнями зони найближчого свого розвитку. Бути людиною - значить бути суб'єктом свого самозміни.
Є. І. Головаха та О. О. Кронік визначають наступні основні характеристики психологічного віку як феномена самосвідомості.
По-перше, це характеристика людини як індивідуальності і вимірюється в її «внутрішній системі відліку» (як інтраіндивідуальний змінна), а не шляхом інтеріндивідуальний зіставлень. Для того щоб визначити психологічний вік особистості, досить знати лише її власні особливості психологічного часу. Поняття віку похідним від поняття «час» і не може бути визначено без розуміння того, про який часу йде мова і що виступає одиницею виміру цього часу. Якщо стосовно хронологічним віком 30 років це означає лише те, що протягом свого життя людина скоїла разом із Землею 30 обертів навколо Сонця. Але визначити той же інтелектуальний (психологічний) вік як дійсно тимчасову характеристику вже неможливо, бо про яке часу йде мова, мірою якого минулого є цей вік - абсолютно незрозуміло. Але в той же час автори визначають психологічний вік особистості як міру психологічного минулого особистості, подібно до того як хронологічний вік - міра його хронологічного минулого.
Про те, як саме діагностувати психологічне минуле, а через нього і психологічний вік, автори однозначно не визначають. Однак, на їхню думку, відносною мірою психологічного минулого могла б бути реалізованість психологічного часу
Мірою психологічного віку можуть бути самі різні показники. Багато описують етапи свого життя, орієнтуючись на існуючі в суспільстві соціальні уявлення про те, на які етапи повинна ділитися життя (дитинство, отроцтво, юність). При такому розподілі, за даними Т. Н. Березиною, також спираються на соціально задані зовнішні орієнтири, переважно діяльного характеру (дитинство до школи; школа, армія, вступ до технікуму-ВНЗ - це юність, робота після ВУЗу - зрілі роки). Але в той же час деякі виділяють етапи свого життя, орієнтуючись на події соціальної, емоційної життя (зустріч зі значущим іншим, розставання; дружба, шлюб, народження дітей). Інші ділять своє життя на етапи, орієнтуючись на свій особистісний ріст («в 5 років навчився читати, а в 12 написав перший вірш»), на переїзди з міста в місто («до 10 років ми жили в одному місті, потім переїхали в інший ») або ж не ділять взагалі.
По-друге, психологічний вік принципово звернемо, (у цьому автори схожі з концепцією А. В. Толстих), тобто людина не тільки старіє в психологічному часі, але може і молодіти в ньому за рахунок збільшення психологічного майбутнього або зменшення минулого. (Варто зазначити, що А. В. Толстих пропонував інший механізм «омолодження».)
По-третє, психологічний вік багатовимірний. Він може не збігатися в різних сферах життєдіяльності. Приміром, людина може відчувати себе майже повністю реалізуватися у сімейній сфері і одночасно відчувати нереалізованість у професійній.
Чим викликані ці спотворення? Адже вік тіла очевидний, щоб його можна було не помічати. Ю. І. Філімоненко бачить тут психологічний механізм подолання страху смерті, боротьбу підсвідомості за суб'єктивне безсмертя. У міру віддалення від періоду юності ознаки поступового занепаду тіла повинні були б викликати наростання нервово-психічної напруженості. На відміну від цього вік душі не має об'єктивних зовнішніх критеріїв, спирається суто на суб'єктивну самооцінку. Ототожнення «Я» тільки з духовним началом дозволяє підсвідомості напередодні насувається старості заспокоювати свідомість приємними ілюзіями вічної молодості (якщо бути точніше - вічної дорослості). За даними автора, среднегрупповие оцінки паспортного (тіло) і самооцінки суб'єктивного (душа) віків збігаються у віці 25 років. Надалі суб'єктивний вік «душі» відстає від паспортного в середньому на 5 років за кожне наступне десятиліття життя. Хоча Ю. Г. Овчинникова зазначає, що при кризах ідентичності можлива дифузія часової перспективи, яка особливо помітна в юності. Молода людина відчуває себе те дитиною, то «бувалим» навченим досвідом старим.
Інший аспект проблеми полягає в тому, щоб відповісти на питання, наскільки це «нормально», не в плані поширеності феномену, а з точки зору психологічного здоров'я. Або, іншими словами, що вважати нормальною тимчасової ідентичністю, наскільки вік паспортний може випереджати (відставати) від психологічного?
Аналізуючи відповіді психологів провідних шкіл, Є. П. Белінська говорить про те, що ідея тимчасових Я-уявлень, і особливо їх узгодженості, певної зв'язаності, сьогодні вважається найважливішим показником психічного здоров'я людини. Досягнення певної критичної ступеня неузгодженості образів «Я-минулого», «Я-справжнього» і «Я-майбутнього» оцінюється або як основний чинник соціально-психологічної дезадаптації (К. Хорні), або як першопричина особистісних порушень (К. Роджерс), або як один з параметрів низькою самоактуалізації особистості (А. Маслоу), або як джерело конкретних психічних розладів - депресії і тривожності (Т. Хіггінс).
Нарешті, ще один аспект проблеми піднімає А. В. Толстих, який говорить не тільки про фізіологічних, психологічних, соціальних, але й історичних характеристиках віку. Останні визначаються як покоління або вікові когорти. «Поколінський» зріз свідомості сучасної людини демонструє історичні процеси, що формують ставлення до навколишнього. У сучасній Росії А. В. Толстих виділяє п'ять груп когорт: Наймолодша - вікова група об'єднує фактично дві підгрупи: молодих (від 20 до 24 років) і підлітків (до 20 років). Оскільки саме вони становлять більшість піддослідних представленого нами дослідження, наводимо їх коротку характеристику, перш за все в термінах самосвідомості.
Вони частіше за інших підкреслюють вміння не упускати свого, вдарити першим, бути хитрий інших, зайняти чільне становище (але і прийнятий публічний варіант - бути самим собою, говорити, що думаєш). Радості цього покоління телевізор, смачна їжа, музика, переживання за свою команду, сексуальні задоволення (а й публічно-одобряемое прагнення пізнавати нове). Це свідомість протиставляє себе державі, хоча пов'язане з ним: наймолодші вважають, що нічим йому не зобов'язані, старші - що можуть вимагати від нього більшого. Колектив, сім'я, суспільство (публіка) - для цього покоління джерело небезпеки і невдоволення: вони примушують до криводушшя, загрожують приниженням. Частіше за інших молоді усвідомлюють себе просто людьми, представниками свого покоління, членами свого гуртка, жителями міста, дітьми своїх батьків. Не релігійні (крім мусульманської частини населення), діти нерелігійних батьків, не збираються хрестити дітей. Бояться смерті, публічних образ, національних конфліктів, загибелі людства.
Подібний психологічний симптомокомплекс іноді іменується єдиної психологічної матрицею епохи, або баченням світу. Бачення світу, на думку В. А. Шкуратова, не слід змішувати зі світоглядом або ідеологією. Картина світу ніде не оформлена, вона міститься у загальних установках до оточення і уявленнях про нього, які пронизують жити сучасників незалежно від їх положення і свідомих поглядів. Генералізовані риси світобачення занурені в ще більш аморфну масу емоцій, уявлень та образів, яка називається ментальністю.
Підводячи підсумок розгляду теоретичних підходів до проблеми психологічного часу, слід ще раз наголосити, що основні лінії дослідження - психологічний вік (тимчасова ідентичність) і психологічний час - не тотожні. Усвідомлення часу свого існування - важливе доповнення до усвідомлення власної ідентичності, і реалізуючись через осмислення людиною свого психологічного часу у взаємозв'язку з соціальним часом, часом епохи, породжує деяку «концепцію часу», властиву кожної особистості. Але все ж концепцію часу, а не концепцію Я.
- Відсутність усвідомлення хвороби в цілому;
- Невміння формулювати скарги;
- Сильні емоційні реакції на окремі симптоми хвороби;
- Сприйняття лікувальних та діагностичних процедур як страхітливих заходів;
- Посилення дефектів характеру, виховання дитини в період хвороби;
- Почуття страху, туги, самотності в стінах лікувального закладу, далеко від батьків;
Деонтологическая тактика: емоційно тепле ставлення (бути і медсестрою і вихователем і матір'ю), відволікання від хвороби, організація негаласливим ігор, читання, проведення процедур з умовляннями. Професійне спілкування з родичами дитини.
Пацієнти працездатного віку.
Необхідно, перш за все, пізнати особистість пацієнта, його індивідуальність. З'ясувати ставлення до хвороби, до медперсоналу, позіціню на взаємодію пацієнта з медперсоналом.
Деонтологическая тактика: Орієнтація на трудову та соціальну реабілітацію, вибір тактики спілкування проводити в залежності від внутрішньої картки хвороби, установок, психотерапію тривожно-недовірливих пацієнтів.
Пацієнти похилого та старечого віку.
Для них характерна психічна домінанта віку - «йде життя», «наближення смерті», почуття туги, самотність. Наростаюча безпорадність. Чисто вікові зміни: зниження слуху, зору, пам'яті, звуження кола інтересів, підвищена вразливість, ранимість, зниження можливості самообслуговування. Інтерпретація хвороби, таким чином йде через вік, відсутність мотивації до лікування і одужання.
Деонтологическая тактика: Підтримка у пацієнта власної значущості, підкреслено делікатна повагу, тактовне ставлення, без фамільярності, наказного тону, моралей. Орієнтація на рухову активність. Мотивація на одужання.
Вік зазвичай ділять на різні періоди. У цілому в житті людини можна виділити наступні вікові періоди: дитинство, юність, зрілість і старість. Кожен з цих періодів можна розділити на більш дрібні і точні вікові етапи. Особливе значення вік має в дитинстві, тому що в цей момент закладаються основні риси особистості.
Вивченням вікових особливостей людської психіки і спотвореннями психологічного віку займається вікова психологія.
Кожна людина по своєму сприймає свій вік і ставиться до нього, також людина по різному сприймає хворобу і її прояви.
Вік підлягає діагностиці, як біологічний, так і психологічний. Це проблема також була порушена в роботі. Багато вчених займалися дослідженнями віку людини, завдяки чому ми маємо багату наукову спадщину в цій області.
Знання особливостей психологічного віку може допомогти не тільки в медицині, психології або педагогіки, а й у багатьох інших областях.
Психологічний вік - найважливіша характеристика людської психіки, проте, недостатньо вивчена і застосовувана в науці.
Майбутнє медицини за психологією, тому дослідження психологічного віку і вікових характеристик особистості не тільки бажано, але і обов'язково для того, щоб медицина могла спиратися на нові наукові дані в цій області і застосовувати їх для своїх цілей.
2. Белінська О. П. Тимчасові аспекти Я-концепції та ідентичності / / Світ психології. - 1999. - № 3. - С. 141.
3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровского.-М., 1979
4. Головаха Є. І., Кронік А. А. Психологічний час особистості. - К.: Наукова думка, 1984. - С. 173-175.
5. Іванов В. П. Людська діяльність - пізнання - мистецтво. - К.: Наукова думка, 1977. - 251 с.
6. Кулагіна І.Ю. Вікова Псіхологія.-М., 1997;
7. Немов Р.С. Загальні основи психології. Т.2.-М., 1994;
8. Обухова Л.Ф. Дитяча Псіхологія.-М., 1996;
9. Мухіна В.С. Вікова Псіхологія.-М., 1998;
10. Хрестоматія з вікової та педагогічної України.-М., 1980;
11. Хрестоматія з дитячої психології / Упоряд. Г.В. Бурменская.-М., 1996.
ВСТУП. 3
1. ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ І ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК. 4
1.1 Вікова психологія. 4
1.2 Поняття віку в психології. 5
1.3 Періодизація розвитку у вітчизняній та зарубіжній психології. 6
2. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК І ОСОБИСТІСТЬ. 10
2.1 Психологічний вік і самоусвідомлення. 10
2.2 Спотворення психологічного віку. 14
2.3 Особливості сприйняття хвороби пацієнтами різного віку. 17
ВИСНОВКИ .. 19
ВИСНОВОК. 20
ЛІТЕРАТУРА .. 21
ВСТУП
Вік (в психології) - категорія, що служить з метою позначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. На відміну від хронологічного віку, що виражає тривалість існування індивіда з моменту його народження, поняття психологічного віку позначає певну, якісно своєрідну щабель онтогенетичного розвитку зумовлюють закономірностями формування організму, умовами життя, навчання та виховання і має конкретно-історичне походження.Психологічний вік - фізичний вік, якому відповідає людина за рівнем свого психологічного розвитку.
Актуальність теми висока, тому що багато дослідників сьогодні звертають увагу на значення психологічного віку, залежність рівня захворюваності від стану психіки, того, наскільки людина себе почуває.
Мета роботи - дослідження психологічного віку
Завдання роботи - вивчення поняття вікової психології
- Вивчення основних періодів розвитку людини і теорії віку;
- Розгляд принципів діагностики і дослідження психологічного віку.
1. ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ І ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК
1.1 Вікова психологія
Вікова психологія - розділ психології, де вивчається онтогенетичний розвиток психіки, його якісні етапи і закономірності переходу від одного етапу до іншого. Кожний віковий етап характеризується тими специфічно віковими завданнями освоєння навколишнього світу і культури, які вирішуються за допомогою формування нових видів поведінки та діяльності.Складовими предмета вікової психології є:
- Зміни, які відбуваються у психіці та поведінці людини при переході з одного віку до іншого; при цьому зміни можуть бути різні: кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті ...)
- Еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно, якісні (ускладнення граматичних конструктів у мовленні - від ситуативної мовлення до монологу, від мимовільного до довільної уваги) - революційні - більш глибокі, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), з'являються на рубежі періодів; ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальним середовищем, її впливом на дитину; нестійкі, оборотні і потребують закріплення;
- Поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини.
Вік чи віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік (Л. С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується насамперед появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.
Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним у його свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно «плавають» межі підліткового віку, пов'язаного з статевим дозріванням дітей.
- Закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку;
- Дитинство - предмет вікової психології по Обухової - період посиленого розвитку, змін та навчання.
У більшості джерел вікова психологія визначається як наука про факти і закономірності психічного розвитку здорової людини.
2. Проблеми сучасної вікової психології
Проблема органічної та середовищної обумовленості психіки та поведінки людини;
Проблема впливу стихійного і організованого навчання і виховання на розвиток дітей (що більше впливає: сім'я, вулиця, школа?);
Проблема співвідношення і виявлення задатків і здібностей;
Проблема співвідношення інтелектуальних і особистісних змін у психічному розвитку дитини.
Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій та особистості протягом усього життя людини.
Виділяється 3 розділу вікової психології:
- Дитяча психологія (від народження до 17 років);
- Психологія дорослих, зрілих віків;
- Геронтологія або психологія похилого віку.
1.2 Поняття віку в психології
Поняття віку включає в себе ряд аспектів:1) Хронологічний вік, визначається тривалістю життя людини (за паспортом);
2) Біологічний вік - сукупність біологічних показників, функціонування організму в цілому (кровоносна, дихальна, травна системи і т.п.);
3) Психологічний вік - певний рівень розвитку психіки, в який включається:
а) розумовий вік
Для визначення розумового віку дітей від 4 до 16 років використовується тест Векслера, який включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують сумарний «загальний інтелектуальний показник». Психолог обчислює IQ - інтелектуальний коефіцієнт:
розумовий вік x 100%
IQ = хронологічний вік
б) соціальна зрілість - SQ - соціальний інтелект (людина має бути адаптований до середовища, яке його оточує)
в) емоційна зрілість: довільність емоцій, врівноваженість, особистісну зрілість.
У реальному житті окремі складові віку не завжди збігаються.
1.3 Періодизація розвитку у вітчизняній та зарубіжній психології
Існують різні вікові періодизації розвитку. У них виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові межі, тому що їх автори в основу заклали різні критерії.Л.С. Виготський виділяв 3 групи периодизаций:
I. Для першої групи характерно побудова періодизації НА ОСНОВІ ЗОВНІШНЬОГО, АЛЕ пов'язані з самим процесом РОЗВИТКУ КРИТЕРІЮ. Прикладом можуть служити періодизації, створені за біогенетичному принципом.
1) Періодизація Рене Заззо (системи виховання і навчання збігаються з етапами дитинства):
0-3 року раннє дитинство
3-5 років дошкільний вік
6-12 років початкову шкільну освіту
12-16 років навчання в середній школі
17 і старше вищу або університетську освіту
2) Павло Петрович Блонський вибрав об'єктивний, легко доступний спостереженню, пов'язаний з істотними особливостями конституції зростаючого організму ознака - поява і зміну зубів.
0-8 міс. - 2,5 року - беззубе дитинство
2,5 - 6,5. років - дитинство молочних зубів
6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості)
II. Для другої групи характерне побудовані на основі ОДНОГО, довільно вибраних автором, ВНУТРІШНЬОГО критерію.
1) Зигмунд Фрейд вважав головним джерелом, двигуном людської поведінки несвідоме, насичене сексуальною енергією. Дитяча сексуальність розуміється 3. Фрейдом широко, як все, що приносить тілесне задоволення, - погладжування, смоктання, звільнення кишечнику і т.д.
0 - 1 рік оральна стадія (ерогенна зона - слизова рота і губ). Дитина отримує задоволення, коли ссе молоко, а за відсутності пиши - власний палець або який-небудь предмет. Люди починають ділитися на оптимістів і песимістів, може сформуватися ненаситність, жадібність. Крім несвідомого «Воно» формується «Я»).
1 - 3 роки анальна стадія (ерогенна зона зміщується в слизову оболонку кишечнику). Формується охайність, акуратність, скритність, агресивність. Виникає багато вимог і заборон, в результаті чого в особистості дитини починає формуватися остання, третя інстанція - «Над-Я» як втілення соціальних норм, внутрішня цензура, совість).
3 - 5 років фалічна стадія (вища стадія дитячої сексуальності). Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Якщо до цих пір дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчатка до батька (комплекс Електри). Цей час найбільш суворих заборон та інтенсивного формування «Над-Я».
5 - 12 років латентна стадія як би тимчасово перериває сексуальний розвиток дитини. Потягу, що виходять з "Воно", добре контролюються. Дитячі сексуальні переживання витісняються, та інтереси дитини направляються на спілкування з друзями, шкільне навчання і т.д.
12 - 18 років генітальна стадія відповідає власне статевого розвитку дитини. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до нормального сексуального спілкування.
2) Стадії розвитку інтелекту за Ж. Піаже.
Процес розвитку інтелекту представляє собою зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур (див. спрощену схему, дану в таблиці). Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально - логічних операцій.
Основний критерій - інтелект.
- Від 0 до 1,5-2 років сенсомоторна стадія. Дитина починає відокремлювати себе від зовнішнього світу, виникає розуміння постійності, стійкості зовнішніх об'єктів. У цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, а поведінка будується на основі координації сприйняття і руху (звідси і назва «сенсомоторний»).
- Від 2 до 7 років дооперациональная стадія - мислення за допомогою уявлень. Сильне образне початок при недостатньому розвитку словесного мислення призводить до своєрідної дитячої логіці. На етапі доопераційний уявлень дитина не здатна до доказу, розумом. Мислення орієнтується на зовнішні ознаки предмета. Дитина не бачить речі в їх внутрішніх відносинах, він вважає їх такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. (Він думає, що вітер дме тому, що розгойдуються дерева).
- Від 7 до 12 років стадія конкретних операцій - виникнення елементарного логічного міркування.
- Від 12 років - стадія формальних операцій - формування здатності мислити логічно, користуватися абстрактними поняттями, виконувати операції в розумі.
3) Періодизація Колберга, заснована на вивченні рівня морального розвитку людини.
Виявлені в дослідженнях Колберга 3 рівня і 6 ступенів морального розвитку відповідають біблійним уявленням про орієнтацію людини на страх, сором і совість при виборі вчинку.
I рівень: Страх покарання (до 7 років).
1. Страх перед правом сили.
2. Страх бути обманутим і недоотримати благ.
II рівень: Сором перед оточуючими людьми (13 років).
3. Сором перед товаришами, найближчим оточенням.
4. Сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп.
III рівень: Совість (після 16 років).
5. Бажання відповідати своїм моральним принципам.
6. Бажання відповідати своїй системі моральних цінностей.
Існують і інші періодизації розвитку.
2. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ВІК І ОСОБИСТІСТЬ
2.1 Психологічний вік і самоусвідомлення
час завжди здавалося людині (зокрема, європейському) набагато більш загадковим, ніж простір, і про це вже свідчать найдавніші пласти міфології. У залежності від відкритого і веденого часом рахунку придбань і втрат окремої особистості і людського роду воно удостоювалось самих різних «почестей», включаючи і подяки за його безсторонню розсудливість, і постійні нарікання з приводу прихованого в ньому підступу. Людина завжди відчував поза себе, а головне - в самому собі невблаганний рух часу.Строго теоретичне, філософське осмислення тривалості почалося зі спроб перетворити її з переживається в мислиму, хоча в ряді випадків, як і раніше, залишалося в силі звичне звернення до чуттєвого досвіду. Однак, саме суб'єктивне сприйняття часу залишилося прерогативою психологічного знання. І, як часто буває, психологія оперує деякими закономірностями та поняттями, початково представленими у філософському знанні. Так, у поле зору потрапило прагнення людини опредметилась рух часу - психологічне виправдання стійкої тяги людського розуму до того, щоб редукувати час до простору і тимчасове рух - до просторового.
Припущення про наявність у структурі Я-концепції певних тимчасових «модусів» є, по суті, традиційними для психологічних досліджень особистості. Починаючи з класичних робіт У. Джемса, в поняття Я-концепції закладалося не тільки актуальне самопредставлення, але й те, як сам індивід оцінює можливості свого розвитку в майбутньому, бо саме ідея актуалізації ідеального Я (яке за визначенням віднесено в майбутнє) було покладено в основу самооцінки як однієї з фундаментальних складових Я-концепції.
Набуття віку, освоєння віку, в кінцевому рахунку, є лише момент розвитку, який повинен змінитися новим етапом, переходом в нове віковий стан, і цей перехід закладений вже в попередньому віці як тенденція виходити за його рамки. У цьому плані життя в певному віці є одночасно і переживання, і изжитие цього віку. При цьому «знаходять-вненаходімость», набуття певної форми і вихід за її межі може грунтуватися не тільки на майбутнє, але й на минулому. Іноді (особливо у певному віці) людина ідеалізує вже пройдені етапи та на підставі наявного у нього, і спостережуваних сучасних тенденцій прагне повернутися в більш ранній вік. Переходячи з мови механізмів психологічного часу на мову його феноменології, можна припустити, що реалізованість психологічного часу усвідомлюється людиною в формі особливого переживання свого «внутрішнього» віку, який може бути названий психологічним віком особистості.
Ф. Т. Михайлов говорить, що сутність людини не в тому, що являє він є в даний час, ким або чим він був або став, а в одвічному його нерівності самому собі, в постійній необхідності і співвідносити себе (свої можливості, здібності, знання і т.п.) з об'єктивними обставинами і умовами з-дії з іншими людьми, в необхідності поставитися до себе, представляти себе і не тільки таким, яким був у минулому або яким бачиш себе у теперішньому, а й таким, яким можеш, а в певних випадках повинен стати в майбутньому: вже досягли своєї мети, що завершив свою справу, змінили умови та обставини, тобто зміненим. Але це ставлення до себе «зі сторони», ставлення до свого минулого, сьогодення та майбуття порушує тотожність самому собі аж ніяк не тільки в уявленні. Воно зовсім не теоретичний вихід за межі свого наявного буття. Уявити себе відразу у всіх трьох часових вимірах - це значить оцінити свою роль у подіях досконалих, побачити себе їх «суддею» у сьогоденні, а це можливо лише проектуючи на свою біографію образ свого майбутнього, націлившись на це майбутнє, застосовуючи його захід до протекшей і поточному часу. Але вся справа в тому, що в генезі будь-якого уявлення про майбутнє в основі діяльності цілепокладання (або, що те ж саме, будь-доцільної діяльності) лежить не якась (мозку, душі, психіці, притаманна від народження) здатність чистого споглядання, а як раз зовнішня життєва необхідність вирішувати доцільними діями об'єктивні протиріччя в умовах тієї чи іншої встала перед ним завдання.
Тому порушення людиною «тотожності самому собі» визначено самими типом його життєдіяльності: воно завжди і перш за все реальне (буттєве) розбіжність його сформувалися потреб, здібностей, умінь, знань, і т.п., тобто всій його суб'єктивно пережитої біографії, з її ж предметним світом, з потребами та здібностями інших людей, яке потребує нових знань, нових здібностей і вмінь, покликаних вирішити суперечності цього світу. Бути людиною - це і значить цілком реально і постійно бути не рівним самому собі, оцінюючи себе як загальнозначущої мірою завданнями зони найближчого свого розвитку. Бути людиною - значить бути суб'єктом свого самозміни.
Є. І. Головаха та О. О. Кронік визначають наступні основні характеристики психологічного віку як феномена самосвідомості.
По-перше, це характеристика людини як індивідуальності і вимірюється в її «внутрішній системі відліку» (як інтраіндивідуальний змінна), а не шляхом інтеріндивідуальний зіставлень. Для того щоб визначити психологічний вік особистості, досить знати лише її власні особливості психологічного часу. Поняття віку похідним від поняття «час» і не може бути визначено без розуміння того, про який часу йде мова і що виступає одиницею виміру цього часу. Якщо стосовно хронологічним віком 30 років це означає лише те, що протягом свого життя людина скоїла разом із Землею 30 обертів навколо Сонця. Але визначити той же інтелектуальний (психологічний) вік як дійсно тимчасову характеристику вже неможливо, бо про яке часу йде мова, мірою якого минулого є цей вік - абсолютно незрозуміло. Але в той же час автори визначають психологічний вік особистості як міру психологічного минулого особистості, подібно до того як хронологічний вік - міра його хронологічного минулого.
Про те, як саме діагностувати психологічне минуле, а через нього і психологічний вік, автори однозначно не визначають. Однак, на їхню думку, відносною мірою психологічного минулого могла б бути реалізованість психологічного часу
Мірою психологічного віку можуть бути самі різні показники. Багато описують етапи свого життя, орієнтуючись на існуючі в суспільстві соціальні уявлення про те, на які етапи повинна ділитися життя (дитинство, отроцтво, юність). При такому розподілі, за даними Т. Н. Березиною, також спираються на соціально задані зовнішні орієнтири, переважно діяльного характеру (дитинство до школи; школа, армія, вступ до технікуму-ВНЗ - це юність, робота після ВУЗу - зрілі роки). Але в той же час деякі виділяють етапи свого життя, орієнтуючись на події соціальної, емоційної життя (зустріч зі значущим іншим, розставання; дружба, шлюб, народження дітей). Інші ділять своє життя на етапи, орієнтуючись на свій особистісний ріст («в 5 років навчився читати, а в 12 написав перший вірш»), на переїзди з міста в місто («до 10 років ми жили в одному місті, потім переїхали в інший ») або ж не ділять взагалі.
По-друге, психологічний вік принципово звернемо, (у цьому автори схожі з концепцією А. В. Толстих), тобто людина не тільки старіє в психологічному часі, але може і молодіти в ньому за рахунок збільшення психологічного майбутнього або зменшення минулого. (Варто зазначити, що А. В. Толстих пропонував інший механізм «омолодження».)
По-третє, психологічний вік багатовимірний. Він може не збігатися в різних сферах життєдіяльності. Приміром, людина може відчувати себе майже повністю реалізуватися у сімейній сфері і одночасно відчувати нереалізованість у професійній.
2.2 Спотворення психологічного віку
Описується психологічна оборотність віку. Про збільшення свого віку також давно відомо. Так, маленька дівчинка, майже немовля, може настійно стверджувати, що «Я не маленька», хоча вона ще маленька, і їй самій це чудово відомо. Підліток готовий «душу дияволу закласти», щоб його визнали і назвали «дорослим». Але й старці, і тим більше довгожителі, всіляко намагаються додати собі кілька прожитих років, а окремі «рекордсмени» примудряються додавати і двадцять і сорок років до свого і так вже чималого життєвому стажу.Чим викликані ці спотворення? Адже вік тіла очевидний, щоб його можна було не помічати. Ю. І. Філімоненко бачить тут психологічний механізм подолання страху смерті, боротьбу підсвідомості за суб'єктивне безсмертя. У міру віддалення від періоду юності ознаки поступового занепаду тіла повинні були б викликати наростання нервово-психічної напруженості. На відміну від цього вік душі не має об'єктивних зовнішніх критеріїв, спирається суто на суб'єктивну самооцінку. Ототожнення «Я» тільки з духовним началом дозволяє підсвідомості напередодні насувається старості заспокоювати свідомість приємними ілюзіями вічної молодості (якщо бути точніше - вічної дорослості). За даними автора, среднегрупповие оцінки паспортного (тіло) і самооцінки суб'єктивного (душа) віків збігаються у віці 25 років. Надалі суб'єктивний вік «душі» відстає від паспортного в середньому на 5 років за кожне наступне десятиліття життя. Хоча Ю. Г. Овчинникова зазначає, що при кризах ідентичності можлива дифузія часової перспективи, яка особливо помітна в юності. Молода людина відчуває себе те дитиною, то «бувалим» навченим досвідом старим.
Інший аспект проблеми полягає в тому, щоб відповісти на питання, наскільки це «нормально», не в плані поширеності феномену, а з точки зору психологічного здоров'я. Або, іншими словами, що вважати нормальною тимчасової ідентичністю, наскільки вік паспортний може випереджати (відставати) від психологічного?
Аналізуючи відповіді психологів провідних шкіл, Є. П. Белінська говорить про те, що ідея тимчасових Я-уявлень, і особливо їх узгодженості, певної зв'язаності, сьогодні вважається найважливішим показником психічного здоров'я людини. Досягнення певної критичної ступеня неузгодженості образів «Я-минулого», «Я-справжнього» і «Я-майбутнього» оцінюється або як основний чинник соціально-психологічної дезадаптації (К. Хорні), або як першопричина особистісних порушень (К. Роджерс), або як один з параметрів низькою самоактуалізації особистості (А. Маслоу), або як джерело конкретних психічних розладів - депресії і тривожності (Т. Хіггінс).
Нарешті, ще один аспект проблеми піднімає А. В. Толстих, який говорить не тільки про фізіологічних, психологічних, соціальних, але й історичних характеристиках віку. Останні визначаються як покоління або вікові когорти. «Поколінський» зріз свідомості сучасної людини демонструє історичні процеси, що формують ставлення до навколишнього. У сучасній Росії А. В. Толстих виділяє п'ять груп когорт: Наймолодша - вікова група об'єднує фактично дві підгрупи: молодих (від 20 до 24 років) і підлітків (до 20 років). Оскільки саме вони становлять більшість піддослідних представленого нами дослідження, наводимо їх коротку характеристику, перш за все в термінах самосвідомості.
Вони частіше за інших підкреслюють вміння не упускати свого, вдарити першим, бути хитрий інших, зайняти чільне становище (але і прийнятий публічний варіант - бути самим собою, говорити, що думаєш). Радості цього покоління телевізор, смачна їжа, музика, переживання за свою команду, сексуальні задоволення (а й публічно-одобряемое прагнення пізнавати нове). Це свідомість протиставляє себе державі, хоча пов'язане з ним: наймолодші вважають, що нічим йому не зобов'язані, старші - що можуть вимагати від нього більшого. Колектив, сім'я, суспільство (публіка) - для цього покоління джерело небезпеки і невдоволення: вони примушують до криводушшя, загрожують приниженням. Частіше за інших молоді усвідомлюють себе просто людьми, представниками свого покоління, членами свого гуртка, жителями міста, дітьми своїх батьків. Не релігійні (крім мусульманської частини населення), діти нерелігійних батьків, не збираються хрестити дітей. Бояться смерті, публічних образ, національних конфліктів, загибелі людства.
Подібний психологічний симптомокомплекс іноді іменується єдиної психологічної матрицею епохи, або баченням світу. Бачення світу, на думку В. А. Шкуратова, не слід змішувати зі світоглядом або ідеологією. Картина світу ніде не оформлена, вона міститься у загальних установках до оточення і уявленнях про нього, які пронизують жити сучасників незалежно від їх положення і свідомих поглядів. Генералізовані риси світобачення занурені в ще більш аморфну масу емоцій, уявлень та образів, яка називається ментальністю.
Підводячи підсумок розгляду теоретичних підходів до проблеми психологічного часу, слід ще раз наголосити, що основні лінії дослідження - психологічний вік (тимчасова ідентичність) і психологічний час - не тотожні. Усвідомлення часу свого існування - важливе доповнення до усвідомлення власної ідентичності, і реалізуючись через осмислення людиною свого психологічного часу у взаємозв'язку з соціальним часом, часом епохи, породжує деяку «концепцію часу», властиву кожної особистості. Але все ж концепцію часу, а не концепцію Я.
2.3 Особливості сприйняття хвороби пацієнтами різного віку
Діти дошкільного віку:- Відсутність усвідомлення хвороби в цілому;
- Невміння формулювати скарги;
- Сильні емоційні реакції на окремі симптоми хвороби;
- Сприйняття лікувальних та діагностичних процедур як страхітливих заходів;
- Посилення дефектів характеру, виховання дитини в період хвороби;
- Почуття страху, туги, самотності в стінах лікувального закладу, далеко від батьків;
Деонтологическая тактика: емоційно тепле ставлення (бути і медсестрою і вихователем і матір'ю), відволікання від хвороби, організація негаласливим ігор, читання, проведення процедур з умовляннями. Професійне спілкування з родичами дитини.
Пацієнти працездатного віку.
Необхідно, перш за все, пізнати особистість пацієнта, його індивідуальність. З'ясувати ставлення до хвороби, до медперсоналу, позіціню на взаємодію пацієнта з медперсоналом.
Деонтологическая тактика: Орієнтація на трудову та соціальну реабілітацію, вибір тактики спілкування проводити в залежності від внутрішньої картки хвороби, установок, психотерапію тривожно-недовірливих пацієнтів.
Пацієнти похилого та старечого віку.
Для них характерна психічна домінанта віку - «йде життя», «наближення смерті», почуття туги, самотність. Наростаюча безпорадність. Чисто вікові зміни: зниження слуху, зору, пам'яті, звуження кола інтересів, підвищена вразливість, ранимість, зниження можливості самообслуговування. Інтерпретація хвороби, таким чином йде через вік, відсутність мотивації до лікування і одужання.
Деонтологическая тактика: Підтримка у пацієнта власної значущості, підкреслено делікатна повагу, тактовне ставлення, без фамільярності, наказного тону, моралей. Орієнтація на рухову активність. Мотивація на одужання.
ВИСНОВКИ
Вік людини - один з основних критеріїв його психічного життя і особливостей характеру. Залежно від віку людина по різному сприймає різні життєві ситуації, в тому числі і хвороба.Вік зазвичай ділять на різні періоди. У цілому в житті людини можна виділити наступні вікові періоди: дитинство, юність, зрілість і старість. Кожен з цих періодів можна розділити на більш дрібні і точні вікові етапи. Особливе значення вік має в дитинстві, тому що в цей момент закладаються основні риси особистості.
Вивченням вікових особливостей людської психіки і спотвореннями психологічного віку займається вікова психологія.
Кожна людина по своєму сприймає свій вік і ставиться до нього, також людина по різному сприймає хворобу і її прояви.
Вік підлягає діагностиці, як біологічний, так і психологічний. Це проблема також була порушена в роботі. Багато вчених займалися дослідженнями віку людини, завдяки чому ми маємо багату наукову спадщину в цій області.
ВИСНОВОК
Психологічний вік - цікава й велика тема для вивчення. Варто відзначити два дуже тісно пов'язаних між собою феномену - особистісне час особистості і концепція життєвого шляху.Знання особливостей психологічного віку може допомогти не тільки в медицині, психології або педагогіки, а й у багатьох інших областях.
Психологічний вік - найважливіша характеристика людської психіки, проте, недостатньо вивчена і застосовувана в науці.
Майбутнє медицини за психологією, тому дослідження психологічного віку і вікових характеристик особистості не тільки бажано, але і обов'язково для того, щоб медицина могла спиратися на нові наукові дані в цій області і застосовувати їх для своїх цілей.
ЛІТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Вікова Псіхологія.-М., 19972. Белінська О. П. Тимчасові аспекти Я-концепції та ідентичності / / Світ психології. - 1999. - № 3. - С. 141.
3. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровского.-М., 1979
4. Головаха Є. І., Кронік А. А. Психологічний час особистості. - К.: Наукова думка, 1984. - С. 173-175.
5. Іванов В. П. Людська діяльність - пізнання - мистецтво. - К.: Наукова думка, 1977. - 251 с.
6. Кулагіна І.Ю. Вікова Псіхологія.-М., 1997;
7. Немов Р.С. Загальні основи психології. Т.2.-М., 1994;
8. Обухова Л.Ф. Дитяча Псіхологія.-М., 1996;
9. Мухіна В.С. Вікова Псіхологія.-М., 1998;
10. Хрестоматія з вікової та педагогічної України.-М., 1980;
11. Хрестоматія з дитячої психології / Упоряд. Г.В. Бурменская.-М., 1996.