МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НИЖЕГОРОДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ім. Н.І. Лобачевського
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНИХ НАУК
ВІДДІЛЕННЯ ПСИХОЛОГІЇ
Психологічний аналіз уроку: метод Фландерса
Виконала студентка
Васильєва І.В.
Керівник практики:
проф. Захарова Л.М.
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 1
ПІБ викладача: Селіванова Н.Г.
Клас: 8 «а»
Предмет: історія Росії
Тема уроку: Внутрішня політика Олександра I.
Історія Росії 19в. Розділ «Політика уряду Олександра I».
Цілі уроку: Повідомити знання про внутрішні реформи, які проводилися урядом Олександра I. Дати учням уявлення про аморальність режиму абсолютної монархії.
Дата проведення дослідження: 12.10.2005
Додаткові відомості:
1. Використані інтеракції.
Рис. 1. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 1. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
1. Рівень емпатії вчителем своїх учнів:
Висловлювання «+» 10%
Висловлювання «-» 9%
Кількість висловлювань, спрямованих на прийняття учнів, приблизно однаково з кількістю висловлювань, які могли б зруйнувати довірчу атмосферу. Слід зазначити, що у педагога взагалі немає інтеракції № 7, а інтеракція № 6 (9%) хоча психологічно і не бажана, але зовсім необхідна в педагогічному процесі.
2. Переважаючий педагогічний стиль: демократичний.
Педагог швидше характеризується демократичністю поведінки, це відчувається з особливою сприятливій атмосфері на уроці, з того, що учні активно висловлюють свою думку.
3. Підкріплення роботи учнів: 10% висловлювань вчителі були спрямовані на підкріплення, підтримку, схвалення учнів. Причому всі випадки підкріплення були позитивними.
4. Ступінь розвитку ініціативи учнів: на уроці спостерігалася висока ступінь ініціативності учнів. Це було обумовлено характером побудови уроку: різнопланові завдання, у більшості яких інформацію за новою темою учням потрібно було добути самим, вчитель стежив лише за правильністю висновків.
5. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4,8,2,3 - 21 разів
4,8,6 - 19 разів
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 2
ПІБ викладача: Ямщикова Г.А.
Клас: 8 «а»
Предмет: алгебра
Тема уроку: Метод виділення повного квадрата тричлена.
Розділ «Квадратні рівняння".
Цілі уроку: Дати уявлення про метод виділення повного квадрата тричлена. Пояснити застосування даного методу на практиці, його використання для виконання вправ.
Дата проведення дослідження: 12.10.2005
Додаткові відомості: педагог знаходиться на пенсії за вислугою, в колективі її вважають дуже досвідченим і знаючим вчителем.
1. Використані інтеракції.
Рис. 2. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 2. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
2. Рівень емпатії вчителем своїх учнів:
Висловлювання «+» 2,7%
Висловлювання «-» 22%
У педагога низький рівень емпатії своїх учнів. Недостатнє прийняття може призвести до непорозумінь, а потім і до зниження якості навчання.
3. Переважаючий педагогічний стиль: авторитарний.
На уроці відчувалася досить важка обстановка, особливо коли вчитель починав звертатися до кого-то конкретно, кожен побоювався, що це буде саме він. Вчитель використовував вимоги, загрозу, насмішку, викликав почуття провини. Жодного разу не були використані позитивні кошти підкріплення.
4. Підкріплення роботи учнів: використовувалося і позитивне і негативне підкріплення. Однак негативного підкріплення було більше: не за рахунок кількості негативних висловлювань, а за рахунок їх якісної наповненості.
5. Ступінь розвитку ініціативи учнів: на уроці відбувалося придушення ініціативи учнів. Були приклади, коли учень ставив вчителю питання (що стосується теми), але викладач його грубо обривав («Куди вперед біжиш?") Або ігнорував мовчанням.
6. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4,8 - 15 разів
4,10 - 10 разів
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 3.
ПІБ викладача: Ладигіна Л.В.
Клас: 9 «б»
Предмет: інформатика
Тема уроку: Функції в мові програмування Vizual Basic.
Розділ: Основи алгоритмізації та об'єктно-орієнтовані програмування.
Цілі уроку: Дати уявлення про функції в мові програмування Vizual Basic. Навчити застосовувати на практиці конкретні функції.
Дата проведення дослідження: 22.10.2005
Додаткові відомості:
1. Використані інтеракції.
Рис. 3. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 3. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
2. Рівень емпатії вчителем своїх учнів:
Висловлювання «+» 13%
Висловлювання «-» 19%
Рівень емпатії знаходиться на середньому рівні. У промові педагога присутні висказианія, як позитивно так і негативно позначаються на взаєморозуміння з класом.
3. Переважаючий педагогічний стиль: демократичний.
Обстановка на уроці була робоча, але в той же час не напружена. Учні не боялися питань, самі питали.
4. Підкріплення роботи учнів: у даного педагога преобладет позитивне підкріплення.
5. Ступінь розвитку ініціативи учнів: ініціатива розвивається в основному за рахунок здавна питань. Т.ч. ще є потенціал для розвитку в даному питанні.
6. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4, 8 - 11 разів
9,5 - 4 рази
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 4
ПІБ викладача: Шашкова Є.А.
Клас: 7 «а»
Предмет: ОБЖ
Тема уроку: Психологічні основи виживання в надзвичайних ситуаціях.
Цілі уроку: Після закінчення вивчення теми учні повинні мати уявлення про особливості психологічних процесів людини до, під час і після стихійних лих.
Дата проведення дослідження: 28.10.2005
Додаткові відомості:
1. Використані інтеракції.
Рис. 4. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 4. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
2. Рівень емпатії вчителем своїх учнів:
Висловлювання «+» 1%
Висловлювання «-» 6%
Спостерігається дуже низький рівень емпатії вчителя своїх учнів. Це може не мати наслідків для якості навчання, але явно створює несприятливу атмосферу на уроці.
3. Переважаючий педагогічний стиль: попустительский.
Педагог дуже багато говорив, часто не помічаючи реакції аудиторії. Атмосфера на уроці була розслаблена. Учитель часто відволікався від теми уроку.
4. Підкріплення роботи учнів: на уроці використовувалися різні види підкріплення, проте це робилося дуже рідко.
5. Ступінь розвитку ініціативи учнів: манера ведення уроку способтвует розвитку ініціативності учнів, проте ця ініціатива в більшості випадків вела від основної лінії уроку.
6. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4,8 - 30 разів
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ ЛЕКЦІЇ
ПІБ викладача: Кускова Н. (студентка 5 курсу)
Курс: 1
Предмет: загальна психологія
Тема уроку: Теорія відображення.
Цілі: сформувати у студентів уявлення про:
- Психіці як властивість високоорганізованої живої матерії;
- Подразливості, чутливості, відчуттях;
- Поведінці як процесі пристосування до умов зовнішнього середовища.
Ознайомити із загальними положеннями концепції Леонтьєва-Фабрі.
Дата проведення дослідження: 25.10.2005
Додаткові відомості: до цього у Кусковий Н. не було досвіду проведення лекцій.
Рис. 5. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 5. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
1. Рівень емпатії вчителем своїх учнів:
Висловлювання «+» 8%
Висловлювання «-» 13%
Рівень емпатії викладачем своїх студентів перебуває на середньому рівні. Це досить хороший показник, особливо якщо врахувати, що дана група і викладач зустрілися на цій лекції вперше.
2. Переважаючий педагогічний стиль: демократичний.
Викладач постійно звертався до студентів, бажаючи дізнатися їх думку з того чи іншого питання, питав, чи підходить їм темп лекції. Багато в чому даний стиль пояснюється тим, що лекція була пробної, а так само невеликою різницею у віці між викладачем і студентами.
3. Підкріплення роботи студентів: використовувалося позитивне підкріплення, але рідко (2%). Викладачеві слід розширювати свої вміння в даній області.
4. Ступінь розвитку ініціативи студентів: Використовувати різні питання, але на значну їх частину викладач відповідав сам.
5. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій: не виявлено.
ПОРІВНЯННЯ ЗАНЯТТЯ, ПРОВЕДЕНОГО СТУДЕНТОМ, І НАЙБІЛЬШ сподобалися заняття.
НИЖЕГОРОДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ім. Н.І. Лобачевського
ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНИХ НАУК
ВІДДІЛЕННЯ ПСИХОЛОГІЇ
Психологічний аналіз уроку: метод Фландерса
Виконала студентка
Васильєва І.В.
Керівник практики:
проф. Захарова Л.М.
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 1
ПІБ викладача: Селіванова Н.Г.
Клас: 8 «а»
Предмет: історія Росії
Тема уроку: Внутрішня політика Олександра I.
Історія Росії 19в. Розділ «Політика уряду Олександра I».
Цілі уроку: Повідомити знання про внутрішні реформи, які проводилися урядом Олександра I. Дати учням уявлення про аморальність режиму абсолютної монархії.
Дата проведення дослідження: 12.10.2005
Додаткові відомості:
1. Використані інтеракції.
Рис. 1. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 1. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
| № | Інтеракція | % |
| 1 | Прийняття настрої | 4 |
| 2 | Похвала або схвалення | 10 |
| 3 | Прийняття і використання уявлень учня | 6 |
| 4 | Задавання питань | 25 |
| 5 | Розповідь | 20 |
| 6 | Розпорядження | 9 |
| 7 | Критичне ставлення чи підтвердження власних повноважень | 0 |
| 8 | Відповідь вчителю | 20 |
| 9 | Мова за власною ініціативою | 2 |
| 10 | Мовчання чи замішання | 3 |
Висловлювання «+» 10%
Висловлювання «-» 9%
Кількість висловлювань, спрямованих на прийняття учнів, приблизно однаково з кількістю висловлювань, які могли б зруйнувати довірчу атмосферу. Слід зазначити, що у педагога взагалі немає інтеракції № 7, а інтеракція № 6 (9%) хоча психологічно і не бажана, але зовсім необхідна в педагогічному процесі.
2. Переважаючий педагогічний стиль: демократичний.
Педагог швидше характеризується демократичністю поведінки, це відчувається з особливою сприятливій атмосфері на уроці, з того, що учні активно висловлюють свою думку.
3. Підкріплення роботи учнів: 10% висловлювань вчителі були спрямовані на підкріплення, підтримку, схвалення учнів. Причому всі випадки підкріплення були позитивними.
4. Ступінь розвитку ініціативи учнів: на уроці спостерігалася висока ступінь ініціативності учнів. Це було обумовлено характером побудови уроку: різнопланові завдання, у більшості яких інформацію за новою темою учням потрібно було добути самим, вчитель стежив лише за правильністю висновків.
5. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4,8,2,3 - 21 разів
4,8,6 - 19 разів
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 2
ПІБ викладача: Ямщикова Г.А.
Клас: 8 «а»
Предмет: алгебра
Тема уроку: Метод виділення повного квадрата тричлена.
Розділ «Квадратні рівняння".
Цілі уроку: Дати уявлення про метод виділення повного квадрата тричлена. Пояснити застосування даного методу на практиці, його використання для виконання вправ.
Дата проведення дослідження: 12.10.2005
Додаткові відомості: педагог знаходиться на пенсії за вислугою, в колективі її вважають дуже досвідченим і знаючим вчителем.
1. Використані інтеракції.
Рис. 2. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 2. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
| № | Інтеракція | % |
| 1 | Прийняття настрої | 0,7 |
| 2 | Похвала або схвалення | 5 |
| 3 | Прийняття і використання уявлень учня | 2 |
| 4 | Задавання питань | 19 |
| 5 | Розповідь | 30 |
| 6 | Розпорядження | 18 |
| 7 | Критичне ставлення чи підтвердження власних повноважень | 4 |
| 8 | Відповідь вчителю | 11 |
| 9 | Мова за власною ініціативою | 0,7 |
| 10 | Мовчання чи замішання | 7 |
Висловлювання «+» 2,7%
Висловлювання «-» 22%
У педагога низький рівень емпатії своїх учнів. Недостатнє прийняття може призвести до непорозумінь, а потім і до зниження якості навчання.
3. Переважаючий педагогічний стиль: авторитарний.
На уроці відчувалася досить важка обстановка, особливо коли вчитель починав звертатися до кого-то конкретно, кожен побоювався, що це буде саме він. Вчитель використовував вимоги, загрозу, насмішку, викликав почуття провини. Жодного разу не були використані позитивні кошти підкріплення.
4. Підкріплення роботи учнів: використовувалося і позитивне і негативне підкріплення. Однак негативного підкріплення було більше: не за рахунок кількості негативних висловлювань, а за рахунок їх якісної наповненості.
5. Ступінь розвитку ініціативи учнів: на уроці відбувалося придушення ініціативи учнів. Були приклади, коли учень ставив вчителю питання (що стосується теми), але викладач його грубо обривав («Куди вперед біжиш?") Або ігнорував мовчанням.
6. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4,8 - 15 разів
4,10 - 10 разів
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 3.
ПІБ викладача: Ладигіна Л.В.
Клас: 9 «б»
Предмет: інформатика
Тема уроку: Функції в мові програмування Vizual Basic.
Розділ: Основи алгоритмізації та об'єктно-орієнтовані програмування.
Цілі уроку: Дати уявлення про функції в мові програмування Vizual Basic. Навчити застосовувати на практиці конкретні функції.
Дата проведення дослідження: 22.10.2005
Додаткові відомості:
1. Використані інтеракції.
Рис. 3. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 3. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
| № | Інтеракція | % |
| 1 | Прийняття настрої | 6 |
| 2 | Похвала або схвалення | 5 |
| 3 | Прийняття і використання уявлень учня | 7 |
| 4 | Задавання питань | 13 |
| 5 | Розповідь | 27 |
| 6 | Розпорядження | 17 |
| 7 | Критичне ставлення чи підтвердження власних повноважень | 2 |
| 8 | Відповідь вчителю | 14 |
| 9 | Мова за власною ініціативою | 5 |
| 10 | Мовчання чи замішання | 4 |
Висловлювання «+» 13%
Висловлювання «-» 19%
Рівень емпатії знаходиться на середньому рівні. У промові педагога присутні висказианія, як позитивно так і негативно позначаються на взаєморозуміння з класом.
3. Переважаючий педагогічний стиль: демократичний.
Обстановка на уроці була робоча, але в той же час не напружена. Учні не боялися питань, самі питали.
4. Підкріплення роботи учнів: у даного педагога преобладет позитивне підкріплення.
5. Ступінь розвитку ініціативи учнів: ініціатива розвивається в основному за рахунок здавна питань. Т.ч. ще є потенціал для розвитку в даному питанні.
6. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4, 8 - 11 разів
9,5 - 4 рази
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ УРОКУ № 4
ПІБ викладача: Шашкова Є.А.
Клас: 7 «а»
Предмет: ОБЖ
Тема уроку: Психологічні основи виживання в надзвичайних ситуаціях.
Цілі уроку: Після закінчення вивчення теми учні повинні мати уявлення про особливості психологічних процесів людини до, під час і після стихійних лих.
Дата проведення дослідження: 28.10.2005
Додаткові відомості:
1. Використані інтеракції.
Рис. 4. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 4. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
| № | Інтеракція | % |
| 1 | Прийняття настрої | 0 |
| 2 | Похвала або схвалення | 3 |
| 3 | Прийняття і використання уявлень учня | 1 |
| 4 | Задавання питань | 21 |
| 5 | Розповідь | 32 |
| 6 | Розпорядження | 2 |
| 7 | Критичне ставлення чи підтвердження власних повноважень | 4 |
| 8 | Відповідь вчителю | 31 |
| 9 | Мова за власною ініціативою | 4 |
| 10 | Мовчання чи замішання | 0,7 |
Висловлювання «+» 1%
Висловлювання «-» 6%
Спостерігається дуже низький рівень емпатії вчителя своїх учнів. Це може не мати наслідків для якості навчання, але явно створює несприятливу атмосферу на уроці.
3. Переважаючий педагогічний стиль: попустительский.
Педагог дуже багато говорив, часто не помічаючи реакції аудиторії. Атмосфера на уроці була розслаблена. Учитель часто відволікався від теми уроку.
4. Підкріплення роботи учнів: на уроці використовувалися різні види підкріплення, проте це робилося дуже рідко.
5. Ступінь розвитку ініціативи учнів: манера ведення уроку способтвует розвитку ініціативності учнів, проте ця ініціатива в більшості випадків вела від основної лінії уроку.
6. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій:
4,8 - 30 разів
ФЛАНДЕРОВСКІЙ АНАЛІЗ ЛЕКЦІЇ
ПІБ викладача: Кускова Н. (студентка 5 курсу)
Курс: 1
Предмет: загальна психологія
Тема уроку: Теорія відображення.
Цілі: сформувати у студентів уявлення про:
- Психіці як властивість високоорганізованої живої матерії;
- Подразливості, чутливості, відчуттях;
- Поведінці як процесі пристосування до умов зовнішнього середовища.
Ознайомити із загальними положеннями концепції Леонтьєва-Фабрі.
Дата проведення дослідження: 25.10.2005
Додаткові відомості: до цього у Кусковий Н. не було досвіду проведення лекцій.
Рис. 5. Інтеракції, використані на уроці.
Таблиця 5. Процентне співвідношення використаних інтеракцій.
| № | Інтеракція | % |
| 1 | Прийняття настрої | 2 |
| 2 | Похвала або схвалення | 2 |
| 3 | Прийняття і використання уявлень учня | 6 |
| 4 | Задавання питань | 13 |
| 5 | Розповідь | 45 |
| 6 | Розпорядження | 13 |
| 7 | Критичне ставлення чи підтвердження власних повноважень | 0 |
| 8 | Відповідь вчителю | 5 |
| 9 | Мова за власною ініціативою | 8 |
| 10 | Мовчання чи замішання | 6 |
Висловлювання «+» 8%
Висловлювання «-» 13%
Рівень емпатії викладачем своїх студентів перебуває на середньому рівні. Це досить хороший показник, особливо якщо врахувати, що дана група і викладач зустрілися на цій лекції вперше.
2. Переважаючий педагогічний стиль: демократичний.
Викладач постійно звертався до студентів, бажаючи дізнатися їх думку з того чи іншого питання, питав, чи підходить їм темп лекції. Багато в чому даний стиль пояснюється тим, що лекція була пробної, а так само невеликою різницею у віці між викладачем і студентами.
3. Підкріплення роботи студентів: використовувалося позитивне підкріплення, але рідко (2%). Викладачеві слід розширювати свої вміння в даній області.
4. Ступінь розвитку ініціативи студентів: Використовувати різні питання, але на значну їх частину викладач відповідав сам.
5. Найбільш часто зустрічаються послідовності категорій: не виявлено.
ПОРІВНЯННЯ ЗАНЯТТЯ, ПРОВЕДЕНОГО СТУДЕНТОМ, І НАЙБІЛЬШ сподобалися заняття.
| Заняття - «еталон» (див. Урок № 1) | Заняття, проведене студентом | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- Прийняття настрої; - Похвала і схвалення. Ці категорії сприяють створенню сприятливої атмосфери на уроці і підвищенню ефективності навчання. - Задавання питань; Ця категорія націлена на ініціацію активності учнів і здійсненню зворотного зв'язку. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Спостерігалося менше, в порівнянні з «еталонним», кількість відповідей учнів і випадків промові з власної ініціативи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Переважаючий педагогічний стиль: демократичний. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Виявлено більш високий рівень емпатії. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| У більшості випадків використання позитивного підкріплення. Студенту-викладачу слід збільшити частоту використання відповідних інтеракцій (№ 2). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Високий ступінь ініціативності та активності учнів. | Невисока ініціативність учнів. Слід використовувати більше активних методів подачі інформації. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||