Психологічна сутність гри дошкільника 2

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Психологічна сутність гри дошкільника

Зміст

Введення

Основна частина

1 Гра як провідна діяльність у дошкільному віці

1.1 Загальна характеристика гри дошкільника

1.2 Структура ігрової діяльності та етапи розвитку гри в дошкільному віці

1.3 Характеристика різних видів ігор дошкільнят

2 Психологічний вплив гри на розвиток дошкільника

2.1 Роль гри у психічному розвитку дитини

2.2 Вплив іграшки на психічний розвиток дитини

2.3 Сучасні діти і сучасні ігри в дзеркалі психології

Висновок

Глосарій

Список використаних джерел

Введення

Гра - особливий вид діяльності людини. Вона виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя.

Гра - це життя дитини. У грі, як і в житті, тимчасові труднощі, промахи і невдачі не тільки не неминучі, але часто в них полягає основна цінність. Саме в подоланні труднощів відбувається становлення характеру, формується особистість, народжується потреба отримати допомогу і, коли потрібно, прийти на допомогу іншим. Тому не потрібно поспішати втручатися в гру, не поспішати відразу ж дозволяти ігрові конфлікти, виручати, позбавляти, втішати.

Турботливі батьки знову і знову задають запитання до себе, психологам, педагогам: як сприяти розвитку дитини? Вони вишукують екзотичні методики раннього навчання, з пелюшок записують малюка в різні гуртки, з «горщечкової» віку вчать читати - і забувають про головне: малюк повинен грати. Не навчання, а саме гра - «хліб і дріжджі» дитячого розвитку, його неодмінна умова.

На кордоні раннього і дошкільного віку виникає сюжетно-рольова гра і досягає свого розквіту в середині дошкільного дитинства. Крім цього виду гри, дошкільник освоює ігри з правилами (дидактичні та рухливі), які сприяють інтелектуальному розвитку дитини, вдосконалення основних рухів і рухових якостей.

Сюжетно-рольова гра полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і стосунків між ними. Тобто в грі дитина моделює світ дорослих, їхні взаємини. 1

Гра впливає на всі сторони психічного розвитку, що неодноразово підкреслювали як педагоги, так і психологи. Так, А. С. Макаренко писав: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, як у дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі. І вся історія окремої людини як діяча або працівника може бути представлена ​​в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу ».

Всередині гри також починає складатися і навчальна діяльність, до якої дитина в дошкільний період відноситься як до своєрідної гри з певними ролями і правилами.

Гра дитини часто виконує функцію дослідження, в процесі гри зазвичай відбувається вивчення властивостей і особливостей предмета. Гра та дослідницька поведінка не виключають, а нерідко взаємно доповнюють один одного.

Все це підкреслює актуальність і важливість обраної для курсової роботи теми.

Мета курсової роботи полягає у розкритті психологічної сутності гри дошкільника. Відповідно до встановленої мети були поставлені наступні завдання:

  1. дати загальну характеристику гри дошкільника;

  2. показати структуру ігрової діяльності і етапи розвитку гри в дошкільному віці;

  3. охарактеризувати різні види ігор дошкільнят;

  4. показати психологічний вплив ігри й іграшки на загальний розвиток дитини-дошкільника;

  5. виявити особливості сучасних дітей і їх ігрової діяльності з точки зору психології.

При написанні роботи були проаналізовані підручники та навчальні посібники з дитячої та дошкільної психології таких авторів як Е. О. Смирнова, Г.А. Широкова, Г. А. Урунтаева, В. В. Зеньковський. Психологічна сутність гри і її вплив на дошкільника також розглядаються в підручниках з вікової психології В. С. Мухіної та Л. Ф. Обухової, навчальному посібнику з психології розвитку людини Є. Є. Сапогове та інших виданнях.

Основна частина

1 Гра як провідна діяльність у дошкільному віці

1.1 Загальна характеристика гри дошкільника

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку.

Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин.

Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Д. Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, і основна його потреба - жити загальним життям із дорослими. Але здійснити це в сучасних історичних умовах неможливо, і життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом. Такий зв'язок здійснює ігрова діяльність дитини. Гра виникає тоді, коли з'являються не реалізовуються безпосередньо тенденції дитини діяти як дорослий і разом з тим зберігається характерна для раннього дитинства тенденція до негайної реалізації бажань. Сутність гри, за Л. С. Виготському, полягає в тому, що вона є виконання узагальнених бажань дитини, основним змістом яких є система відносин з дорослими. 2

Ігрова діяльність проходить довгий шлях розвитку. Вперше її елементи з'являються в дитячому віці, а в дошкільному складаються вищі форми, зокрема сюжетно-рольова гра.

Характерна риса гри полягає в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення його результатів, оскільки мотив його укладено не в отриманні результату, а в самому процесі виконання дії.

Ігрові дії - це дії, вільні від операціонально-технічної сторони, це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. 3

Суть гри полягає в тому, що в ній дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але спираючись на реальні дії. Протиріччя ігрової діяльності полягає в тому, що в ній виникає рух у смисловому полі, але спосіб руху залишається як в зовнішньому дії: у грі всі внутрішні процеси розгорнуті у зовнішньому дії.

1.2 Структура ігрової діяльності та етапи розвитку гри в дошкільному віці

У структурі гри можна виділити кілька елементів.

1. Будь-яка гра має тему - ту область дійсності, яку дитина відтворює в грі, діти грають у «сім'ю», «лікарню», «їдальню», «магазин», «Бабу Ягу і Івашечку», «Білосніжку і сім гномів» і т. д.; найчастіше тема береться з навколишньої дійсності, але діти «запозичують» і казкові, книжкові теми.

2. Відповідно до теми будується сюжет, сценарій гри; до сюжетів відносять певну послідовність подій, що розігруються в грі. Сюжети різноманітні: це і індустріальні, і сільськогосподарські, і ремісничі, і будівельні гри; ігри з побутовими (сімейний побут, сад, школа) і суспільно-політичними сюжетами (демонстрація, мітинг); військові ігри; драматизації (цирк, кіно, ляльковий театр , постановки казок та оповідань) і т.д. Деякі ігри (особливо з побутовими сюжетами) розігруються з різним вмістом протягом усього дошкільного дитинства. Ігри на одну і ту ж тему можуть бути представлені різними сюжетами: так, наприклад, гра в «сім'ю», в «дочки-матері» реалізується розігруванням сюжетів прогулянки, обіду, прання, прийому гостей, миття дитини, його хвороби тощо .

3. Третім елементом в будові гри стає роль як обов'язковий набір дій і правил їх виконання, як моделювання реальних відносин, що існують між людьми, але не завжди доступних дитині в практичному плані, ролі виконуються дітьми за допомогою ігрових дій: «лікар» робить укол «хворому» , «продавець» зважує «покупцеві» «ковбасу», «вчитель» вчить
«Учнів» «писати» і т.д.

4. Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності або відносин дорослих. Діти різних вікових груп при грі з одним і тим же сюжетом вносять в неї різний зміст: для молодших дошкільнят це - багаторазове повторення будь-які дії з предметом (тому ігри можуть іменуватися за назвою дії: «качати лялечку» при грі «в дочки - матері »,« лікувати ведмедика »при грі« в лікарню »,« різати хліб »при грі« в їдальню »і т.д.); для середніх це - моделювання діяльності дорослих і емоційно значущих ситуацій, виконання ролі; для старших - дотримання правила у грі.

5. Ігровий матеріал і ігровий простір - іграшки та різноманітні інші предмети, за допомогою яких діти розігрують сюжет і ролі. Особливістю ігрового матеріалу стає те, що в грі предмет використовується не в своєму власному значенні (пісок, плитки, клаптики, гудзики тощо), а в якості заступників інших, недоступних дитині практично, предметів (цукор, тротуарні блоки, килими, гроші тощо). Ігровий простір являє собою кордону, в межах яких територіально розгортається гра. Воно може символізувати наявністю певного предмета (наприклад, сумочка з червоним хрестом, покладена на стілець, означає «територію лікарні») або навіть позначатися (наприклад, діти крейдою відокремлюють кухню і спальню, будинок і вулицю, тил і фронт).

6. Рольові і реальні відносини - перші відображають ставлення до сюжету і ролі (конкретні прояви персонажів), а другі висловлюють ставлення до якості та правильності виконання ролі (вони дозволяють домовлятися про розподіл ролей, виборі гри і реалізуються в ігрових «ремарка» типу «треба робити так »,« ти неправильно пишеш »і т.п.).

Будучи провідною діяльністю протягом усіх років дошкільного дитинства, гра неоднакова на всьому своєму протязі. Етапи розвитку гри дошкільнят розглянуті в додатку А.

Розвиток гри йде від її індивідуальних форм до спільних: з віком зростає склад учасників гри і тривалість існування ігрового об'єднання. Молодші дошкільники частіше грають поодинці, але вже у 3-річних дітей фіксуються об'єднання групами в 2-3 дитини. Тривалість такого об'єднання коротке (всього 3-5 хвилин), після чого діти однієї групи можуть приєднатися до інших груп.

До 4-5 років групи охоплюють від 2 до 5 дітей, а тривалість спільної гри тут доходить до 40-50 хвилин (частіше близько 15 хвилин). Зазвичай гра починається однією дитиною, а потім до нього приєднуються інші; пропозицію одного дитини знаходить відгук у інших дітей, на основі чого виникають гри з загальним сюжетом. У середньому дошкільному віці діти вже можуть погоджувати свої дії, розподіляти ролі і обов'язки. 4

1.3 Характеристика різних видів ігор дошкільнят

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Дедалі більше прагнення до самостійності і потреба надходити, як дорослий призводить до того, що дитина прагне наслідувати дорослим у всьому. Йому вже недостатньо здійснювати тільки побутові дії. Він хоче водити машину, лікувати людей, продавати продукти. Але зробити це в реальному житті неможливо. Створилося протиріччя між бажаним і можливим призводить до виникнення сюжетно-рольової гри, де дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його функції понарошку.

Видатний психолог А. Н. Леонтьєв підкреслював: «... Опанування дитиною більш широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності може відбуватися тільки у грі». Малюк, моделюючи діяльність дорослих у грі, розширює сферу, в якій він може діяти. Інший відомий психолог, А. В. Запорожець писав: «Гра дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвої формі незмірно більш широкі сфери дійсності, що далеко виходять за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник з допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворює працю і побут оточуючих дорослих, події їх життя, відносини між ними і т.д. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною нових областей дійсності, а разом з тим і для розвитку відповідних здібностей ».

Сюжетно-рольова гра має соціальну природу і будується на дедалі більший уявленні дитини про життя дорослих. Нової сферою дійсності, яка освоюється дошкільням в цій грі, стають мотиви, смисли життя і діяльності дорослих. Поведінка дитини в грі опосередковується чином іншої людини. Дошкільник встає на точку зору різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих. 5

Д. Б. Ельконін, розглянувши структуру сюжетно-рольової гри, показав, що центральним компонентом її виступає роль - відповідний прийнятим у суспільстві нормам, правилам спосіб поведінки людей в різних ситуаціях.

Виконання ролі ставить дитину перед необхідністю діяти не так, як він хоче, а так, як це приписано роллю, підкоряючись соціальним нормам і правилам поведінки. Дошкільник стає на позицію іншої людини, причому не одного, а різних. Таким чином, перед дитиною відкриваються не тільки правила поведінки, але і їх значення для встановлення і підтримки позитивних взаємовідносин з іншими людьми. Усвідомлюється необхідність дотримуватися правил, тобто формується свідоме підпорядкування їм. 6

Сюжетно-рольова гра дозволяє маляті зрозуміти мотиви трудової діяльності дорослих, розкриває її суспільний сенс. Якщо спочатку в виборі ролі головне місце займає її зовнішня привабливість: безкозирка, фонендоскоп, погони, то в процесі гри розкривається її соціальна користь. Тепер дитина розуміє, що вихователь виховує дітей, лікар їх лікує.

У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їх трудової діяльності, їх права та обов'язки. Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина відчуває необхідним виконувати, виходячи з ролі, яку він взяв на себе. При виконанні ролі покупця, наприклад, дитина осягає, що він не може піти, не сплативши за те, що він вибрав. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права по відношенню до осіб, ролі яких виконують інші учасники гри. Так, покупець має право на те, щоб йому відпускали будь-які наявні на іграшковому прилавку товари, щоб з ним поводилися так само, як з іншими покупцями.

Роль у сюжетній грі як раз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри. 7

Дотримання правил і свідоме ставлення до них дитини показує, наскільки глибоко він освоїв отражаемую в грі сферу соціальної дійсності. Відношення дитини до правил змінюється протягом дошкільного віку. Спочатку малюк легко порушує правила і не помічає, коли це роблять інші, тому що не усвідомлює зміст правил. Потім він фіксує порушення правил товаришами і противиться цьому. Він пояснює необхідність дотримання правил, спираючись на логіку життєвих зв'язків: так не буває. І тільки потім правила стають усвідомленими, відкритими. Дитина свідомо виконує правила, пояснюючи проходження ним необхідністю. Так він вчиться керувати своєю поведінкою. «Гра є школою моралі, але не моралі в поданні, а моралі в дії», - писав Д. Б. Ельконін.

У грі дитина використовує різноманітні ігрові предмети: іграшки, атрибути, предмети-заступники. Про останній групі слід сказати особливо. Заміщення виникає в проблемній ситуації: що робити, коли лялька хоче їсти, а ложки немає? За допомогою дорослого дитина знаходить відповідний предмет - паличка буде замість ложки. Істинне заміщення виникає тільки в тому випадку, коли дитина називає предмет-заступник відповідно з його новою функцією, тобто наділяє свідомо новим значенням. Головна умова полягає в тому, щоб з предметом-заступником можна було виконувати ту ж функцію, що і з заміщається. Тому ложкою може бути паличка, олівець, навіть градусник. А ось м'яч не можна використовувати замість ложки, тому що їм не зачерпнути їжу. Використання предметів-заступників збагачує дитячу гру, розширює можливості моделювання дійсності і сприяє розвитку знаково-символічної функції свідомості.

Чим старша дитина, тим більшу самостійність він виявляє у виборі і використанні предметів-заступників, тим менше значення для заміщення грає зовнішня схожість, а більше - схожість функціональне, і тим ширше коло предметів, які він заміщає.

Важливе значення для розвитку ігрової діяльності мають предмети-атрибути. Вони допомагають дитині взяти на себе роль, спланувати і розгорнути сюжет, створити ігрову ситуацію. Вони як би забезпечують зовнішні умови для реалізації ролі, полегшуючи малюкові рольова поведінка. Дитині легше виконувати роль лікаря, коли він у білому халаті і шапочці. У старшому дошкільному віці дитина все менше потребує зовнішніх атрибутах, тому що такою опорою стають уявлення про функції дорослих.

Гра завжди передбачає створення уявної ситуації, яку складають її сюжет і зміст. Сюжет - та сфера дійсності, яка моделюється дітьми у грі. А, отже, вибір сюжету завжди спирається на певні знання. Саме тому впродовж усього дошкільного віку гри в «сім'ю» є улюбленими для дітей, так як вони самі щодня включені в подібні відносини, а значить, мають про них найбільш повне уявлення.

Поступово дошкільнята починають вводити в свої ігри сюжети з улюблених казок і кінофільмів. В іграх переплітаються реальні та казкові сюжети, причому відтворюваний сфера реальності продовжує розширюватися у міру включення дитини в більш складні суспільні відносини. До побутових сюжетів приєднуються професійні, а потім і соціальні. Багатство і різноманітність сюжетів тісно пов'язане з багатством дитячої уяви. У той же час створення сюжетів ігор стимулює розвиток дитячої фантазії, творчої діяльності.

Самим маленьким дітям сюжет підказує іграшка або атрибут, який потрапив у їх поле зору, привернув увагу. Гра малюків недовгі, сюжети дуже нестійкі, одноманітні. Зазвичай вони складаються з однієї, рідше двох сюжетних ліній. Наприклад, мама і дочка прибирають будинок або миють посуд.

У середньому дошкільному віці діти починають планувати сюжет до початку гри у відповідності зі своїми інтересами. Протягом гри простежується кілька сюжетних ліній: мама не тільки доглядає за донькою, а й водить її в театр, дитячий сад, шиє їй сукню. Діти починають об'єднувати гри з різними сюжетами, наприклад майстерня іграшок, магазин і дитячий сад. 8

З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які б грали разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.

У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.

Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітніше. Ускладнення змісту ігор веде, у свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій. 9

Ігрова діяльність дітей не вичерпується тільки сюжетно-рольовими іграми, хоча вони найбільш характерні для дошкільника. Інші різні види ігор дошкільнят з вітчизняної класифікації представлені у додатку Б.

Різновидом сюжетно-рольової гри є будівельні ігри та ігри-драматизації. Цю групу ігор іноді називають творчими. У них діти не просто копіюють ті чи інші сторони життя дорослих, а творчо їх осмислюють, відтворюючи за допомогою ролей та ігрових дій.

Інша група ігор - це ігри з правилами, спеціально створені дорослими у виховних цілях. До них відносяться дидактичні та рухливі ігри. Основу цих ігор складають чітко визначене програмне зміст, дидактичні завдання. Дорослий навчає дітей таких ігор, і лише потім вони проводять їх самостійно. Дамо коротку характеристику будівельних, дидактичних та рухливих ігор.

Будівельні ігри допомагають дитині зрозуміти світ споруд і механізмів, створених руками людини. Будь-яка будівельна гра містить інтелектуальну завдання «Як побудувати?», Яку дитина вирішує за допомогою різних матеріалів і дій. Зазнаючи труднощів у досягненні бажаного результату, дошкільник розуміє, що не володіє необхідними уміннями. Тоді виникає прагнення навчитися будувати, придбати нові вміння.

У будівельній грі діти отримують реальний результат у вигляді споруди. Розширення уявлень дітей про навколишній рукотворному світі, придбання комунікативних умінь і технічних, «будівельних» навичок призводить до появи колективних будівельних ігор.

У структуру рухливих ігор входять ігрові дії, правила і матеріал, а також нерідко роль і сюжет. Правила в таких іграх виділені до початку гри, відкриті для дитини. Хоча рухливі ігри прямо направлені на розвиток основних рухів і формування рухових якостей, вони впливають на багато сторін психічного розвитку дитини. Перш за все, це стосується морально-вольової сфери особистості. У колективних рухливих іграх відбувається становлення організаторських і комунікативних умінь дитини. В іграх-змаганнях, іграх-естафетах старший дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свою поведінку і дії. Дитина перевіряє свої можливості, пишається досягнутим результатом (коли, наприклад, прибіг першим) і в той же час вчиться радіти удачі товариша, співпереживати труднощам, проявляти взаємодопомога.

Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. Вона створюється дорослим спеціально в навчальних цілях, коли навчання протікає на основі ігрової та дидактичної задачі. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх. У дошкільнят розвиваються пізнавальні процеси і здібності, вони засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності.

Головна мета будь-якої дидактичної гри - навчальна. Тому основним компонентом у ній виступає дидактична задача, яка прихована від малюка ігровий. Дитина просто грає, але по внутрішньому психологічному значенням-це процес ненавмисного навчання. Своєрідність дидактичної гри як раз і визначається раціональним поєднанням двох завдань: дидактичної та ігровий. 10

2 Психологічний вплив гри на розвиток дошкільника

2.1 Роль гри у психічному розвитку дитини

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення, тобто гра впливає на різні сторони розвитку дошкільника (додаток В).

Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах занять. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати і пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруваних дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто не виходить інакше, однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.

Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмет. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити про предмети і діяти з ними в розумовому плані. Таким чином, гра у великий мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої ​​властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і залежно від цього будувати свою власну поведінку.

Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає в основу розвитку уяви. В іграх дітей старшого дошкільного віку вже не обов'язкові предмети-заступники, так само як не обов'язкові і багато ігрові дії. Діти навчаються ототожнювати предмети та дії з ними, створювати нові ситуації у своїй уяві. 11

Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, що містяться у взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.

Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер здуває висять яблука і т. д. Будівництво з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, вивантажуються ці блоки, нарешті, робітник-будівельник, який будує будинок. У спільній грі ці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції у відповідності з ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.

Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно не виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчитися, граючи - він до навчання ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе оволодіває елементарними навчальними діями. Принципово інше, ніж до гри, ставлення дорослих до навчання поступово, поступово розбудовує і ставлення до нього з боку дитини. У нього складається бажання і первинне вміння вчитися.

Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти товаришів по грі, він буде в тягар ім. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення. 12

Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує всі сторони і прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, що має фіксоване функціональне призначення; іграшка, яка виступає в якості умовної копії реального предмета; поліфункціональний предмет з природних матеріалів або створений людською культурою та ін), який виступає в якості заступника іншого елемента дійсності. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета та його заступника концентрує увагу дитини на деякі властивості предмета, по-новому осмислюється через заміщення. Тим самим відкривається ще один шлях пізнання. Крім того, предмет-заступник (знак відсутнього) опосередковує зв'язок відсутнього предмета і слова і по-новому трансформує словесне зміст.

У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного зі своєї чуттєвої природі з позначається предметом, і іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщають предмети.

Індивідуальні умовні знаки і іконічні знаки у грі беруть на себе функцію відсутнього предмета, який вони заміняють. Різна ступінь наближеності предмета-знака, що заміщає відсутній предмет, і заміщає предмета сприяє відпрацювання знакової функції мови: опосередковує взаємозв'язок «предмет - його знак - його назву» збагачує смислову сторону слова як знака.

Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку в дитини вільного поводження з предметами і використання їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки дитинства, але і по-іншому (чисту носову хустку, наприклад, може замінити бинт або річну шапочку) .

Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей.

Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Так, граючи в лікарню, дитина плаче і страждає, як пацієнт, і задоволений собою як добре виконуючий роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, передбачаючи реакцію інших людей. 13

2.2 Вплив іграшки на психічний розвиток дитини

Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини.

Іграшка - незмінний супутник дитини з самого народження. Ще в дитинстві дитина отримує брязкальця, які визначають зміст його поведінкової активності, його маніпулювання. У ранньому віці дитина отримує так звані автодідактіческіе іграшки (матрьошки, пірамідки та ін), які несуть у собі умови розвитку ручних і зорових соотносящие дій. Розважаючись, дитина вчиться співвідносити і розрізняти форми, розміри, кольори.

У цьому ж віці він отримує безліч іграшок - заступників реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (іграшкова посуд, меблі іграшкові), машин та інших. Через подібні іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями.

Багато іграшки сучасних дітей мають історичних прабатьків, які виникли на певному етапі розвитку людства. Зменшені лук і стріли, бумеранги, ножі та інше мали у стародавніх народів особливе призначення. Вони навчали дитини, готується до майбутнього життя, конкретним гарматним дій. У наш час ці предмети перетворені на своєрідні іграшки, які, з одного боку, як би зберігають функцію предмета-прабатька (цибуля пускає стрілу; стріла летить і влучає в ціль; ніж ріже і так далі), але, з іншого боку, вони вже не служать справжніми знаряддями (іграшковий цибуля не має достатньої пружності, щоб надати стрілі велику швидкість і силу удару; іграшкова стріла має тупий кінець, щоб уникнути нещасних випадків; іграшковий ніж не має гострого леза).

Іграшки - копії реальних гармат мають зовсім інші функції, ніж самі гармати. Вони служать для розвитку в дитини не приватних професійних якостей, а деяких загальних якостей, наприклад, влучності, спритності. Ті ж функції виконують іграшки, що сталися з ритуальних предметів (наприклад, м'яч та ін.)

Іграшки - копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів тим, що дитина пізнає їх функціональне призначення, що допомагає йому психологічно ввійти у світ постійних речей.

Крім іграшок, створених спеціально для дитячої гри, як іграшки часто використовуються різні побутові предмети (порожні котушки, сірникові коробки, олівці, клаптики, мотузочки і пр.) і так званий природний матеріал (шишки, гілочки, тріски, кора, сухі коріння і пр.). Дорослий підказує дитині можливість використання подібних предметів в якості заступників реальних предметів.

Більшість з перерахованих предметів може бути використане по-різному залежно від сюжету гри і ситуативних завдань; в грі ці предмети виступають як поліфункціональні. Вони, виступаючи в якості заступників багатьох предметів, допомагають дитині вже в трирічному віці опанувати діями заміщення. Якщо дитина, отримуючи в руки предмет із закріпленою за ним функцією, діє з ним у відповідності з цією функцією і не може використовувати цей предмет за іншим призначенням, то, отримуючи поліфункціональний предмет, він легко використовує його в якості безлічі інших предметів, які він заміщає.

Особливе місце серед іграшок займають ляльки і м'які іграшки, зображення ведмедика, зайця, мавпи, собаки та ін Спочатку дитина виконує з лялькою тільки ті дії, які йому показує дорослий: качає ляльку, возить її в колясці, кладе в ліжечко. Це, перш за все, наслідувальні дії, а не зображення відносин дорослих. Надалі дорослий пропонує дитині ляльку або іграшкову тваринку як об'єкт для емоційного спілкування. Дитина вчиться протегувати, проявляти турботу, співпереживати іграшці у всіх її лялькових перипетії, які дитина сама створює в своїй уяві на основі власного досвіду. Дитина, граючи з лялькою або іграшкової тваринки, навчається рефлексії, емоційного ототожнення.

Лялька має особливе значення для емоційного та морального розвитку дитини. Завдяки волі і уяві дитини вона «поводиться» виключно таким чином, як це потрібно в даний момент її господареві. Вона розумна і слухняна. Вона ласкава і весела. Вона непокірна і уперта. Вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розуміння. Лялька або м'яка іграшка - заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини не тільки дочка чи синок. Лялька або м'яка іграшка - партнер у спілкуванні в усіх його проявах. У кожної дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятка, він по-своєму прив'язується до іграшки, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.

Великий вплив на емоційне ставлення до іграшки надає фактура матеріалу, з якого вона зроблена. Діти вибірково ставляться до іграшок, що зображує одне і те ж тварина, але з різною фактурою. М'які, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину до гри. Шорсткі, холодить матеріали не всяка дитина готовий прийняти як фактуру улюбленої іграшки. За допомогою правильно підібраною фактури іграшки у дитини легше викликати по відношенню до іграшкової тваринки радість, доброзичливість, співчуття.

Спостереження показують, що хлопці дуже люблять грати з м'якою іграшкою. Садять таку іграшку разом з собою під час обіду, лягають разом з нею спати, під час перегляду фільмів садять на коліна. Граючи в різні ігри (пароплав, поїзд), обов'язково беруть із собою ведмедиків, песиків, Чебурашок, хоча в групі є й інші іграшки.

Важливе значення має також співвідношення пропорцій голови і тіла іграшки. Встановлено, що певне співвідношення пропорцій іграшки викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки тваринки, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такий вигляд іграшки викликає у дитини приплив ніжних почуттів. 14

Ляльки - копії людини мають різне призначення в грі. У традиційної «прекрасною» ляльки великі очі, обрамлені довгими віями, короткий носик, маленький яскравий рот, обов'язково розкішні (білі, золоті, червоні, чорні) волосся. «Прекрасна» лялька може бути донькою, принцесою, мамою. У «прекрасну» ляльку грають в основному дівчатка.

У характерною ляльки (це лялька-хлопчик чи лялька-дівчинка) виражені певні людські якості - наївність, дурість, пустощі і т. д. Ці ляльки несуть у собі характерологічні заданість, яка часто визначає розігрування сюжету. Цих ляльок люблять усі діти.

Ляльки - герої народних та авторських казок, мультфільмів і т. д. - також характерні по своїй зовнішності (Буратіно, Чебурашка, Білосніжка та ін), але вони несуть у собі заданість образу поведінки, стабільну моральну характеристику, незважаючи на мінливі сюжетні лінії в грі. Такі ляльки як би вимагають від дитини певної поведінки. Наприклад, Буратіно, Карлсон, Чебурашка завжди хороші, добрі, справедливі і чесні, а Карабас Барабас, Бармалей - погані, злі, несправедливі і брехливі. Цікаво, що в самих казках позитивні герої не несуть у собі всього безлічі позитивних рис, які дитина потім їм приписує, а негативні герої не мають великого набору негативних рис. Завдяки тому, що ляльки - герої казок несуть в собі еталонність морального обличчя, дитина зосереджує на них весь свій моральний досвід і програє сюжети з проблемними ситуаціями міжособистісних відносин. Характерні ляльки, ляльки - герої мультфільмів улюблені не тільки дівчатами, але і хлопчиками. Улюблена іграшка вчить дитину доброті, здатності ідентифікуватися з лялькою, з природою, з іншими людьми.

2.3 Сучасні діти і сучасні ігри в дзеркалі психології

Чи збереглося значення гри як провідної діяльності у сучасних дошкільнят? Як і у що грають сьогодні діти?

Найбільш суттєва зміна, яке відзначають не тільки психологи, а й більшість досвідчених дошкільних педагогів, полягає в тому, що діти в дитячих садках в останні роки стали менше і гірше грати, особливо скоротилися (і за кількістю і за тривалістю) сюжетно-рольові ігри.

Дошкільнята практично не знають традиційних дитячих ігор і не вміють грати. В якості головної причини зазвичай називають брак часу на гру. Дійсно, в більшості дитячих садів режим дня перевантажений різними заняттями і на вільну гру залишається менше години.

Однак і цю годину діти, за спостереженнями педагогів, не можуть змістовно і спокійно грати - вони вовтузяться, б'ються, штовхаються - тому вихователі прагнуть заповнити вільний час дітей спокійними заняттями або вдаватися до дисциплінарних дій. При цьому вони констатують, що дошкільнята не вміють і не хочуть грати.

Більшість старших дошкільнят грають в ігри, засновані на сюжетах з мас-медіа. Це мультфільми, мильні опери, відеокліпи, телевізійні ігри типу «Вгадай мелодію», «Поле чудес» і т. д. Нічого подібного в дитинстві батьків і тим більше прабатьків сучасних дошкільнят не було. Вони охоче зображують таких персонажів, як Людина-павук, робот, Черепашка-ніндзя, Останній герой, персонаж із «Зачарованих», собака Рекс та ін Список цих назв мінливий і залежить від того, що дивилися діти по телевізору вчора або протягом останньої тижня. 15

Проте за всієї начебто розмаїтості персонажів, в яких грають сучасні діти, їх об'єднують схожі риси характеру. На одностайну думку батьків і педагогів, цих героїв відрізняє жорстокість і агресивність. Головне для героя - бути першим, перемогти або дістати якомога більше грошей. Такі герої вміють добре битися, вбивати, добиватися своєї мети, не звертаючи уваги на тих, хто поруч. Вони досить примітивні і нелюдські: це або роботи, або мутанти, або кишенькові монстри (покемони), або гібриди людини і тварини (черепашки, павуки). Але у всіх випадках людський початок у них йде на другий план, вони не зовсім люди. При цьому всі вони - позитивні герої. І нинішні діти прагнуть на них походити (у всякому разі - в іграх). Всього 10-15 років тому головними якостями дитячих позитивних героїв були щедрість, доброта, здатність жаліти і допомагати, наївність і тому подібне. Хоча в іграх дітей завжди були кровожерливі персонажі (вороги, злодії і «Кощії»), було зрозуміло, «хто хороший, а хто поганий». Зараз ця грань стирається.

Отже, сучасні дошкільнята відтворюють у своїх в іграх не професійні ролі дорослих, а ролі телевізійних або казкових героїв. Сюжети телесеріалів з ​​екранів телевізора міцно увійшли в ігри наших дітей з усіма інтимними подробицями. У результаті з'ясовується, що сучасні діти краще обізнані з життям і відносинами героїв фільмів, ніж з життям оточуючих їх дорослих. Відірваність сюжетів рольових ігор від життя близьких - свідчення того, що професійна і особисте життя батьків перестає бути змістом дитячих ігор (а значить, і дитячого життя взагалі), як це було протягом багатьох попередніх поколінь.

Діти ростуть серед дорослих, а дорослим колись грати, та вони й не вміють цього робити і не вважають важливим. Якщо вони і займаються дітьми, то вони їх вчать. В результаті гра йде з життя дошкільників, а разом з нею йде і саме дитинство.

Зміни в ігровій діяльності, що відбулися за останні десятиліття, полягають не тільки в нових екзотичних сюжетах, але й у зниженні рівня розвитку рольової гри. У переважної більшості дошкільнят вона не досягає своєї розвинутої форми і залишається на найнижчому, примітивному рівні. Але ж гра може сприяти розвитку особистості і бути провідною діяльністю лише в тому випадку, якщо вона досягає свого повноцінного розвитку. Примітивна гра дітей чотирьох-шести років, коли вони просто варять суп, возять машинки або одягають ляльок, не ототожнюючи з роллю і «не оживляючи» своїх ляльок, не робить істотного впливу на розвиток особистості дошкільника. Тільки у дітей, які вміють «добре» грати, ця діяльність є каталізатором особистісного розвитку, сприяє становленню самосвідомості, стійких мотивів, ініціативності та відповідальності, творчої уяви, волі і довільності. 16

Згортання гри в дошкільному віці дуже сумно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей. Як відомо, саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уява, свідомість дитини.

Досягши віку 7-8 років, діти вже не хочуть грати, вони хочуть вчитися. Проте батьки і вчителі все частіше помічають, що сьогоднішні молодші школярі, а іноді й підлітки захоплено грають у дитячі ігри. Практично всі першокласники приносять до школи іграшки, з жадібністю грають на змінах або під партою під час уроків; замість приготування домашнього завдання потайки від батьків продовжують грати на лялечки й машинки. Чому?

Гру «витіснили» з дошкільного дитинства, з її законного місця. В помсту вона перемістилася на щаблі більше віку, які передбачають інші, більш дорослі інтереси: ненаігравшійся дитина не може вчасно подорослішати, і його дошкільний вік, тобто вік гри, розтягується на наступні роки.

Так у чому ж полягає головне завдання батьків?

У тому, відповідають психологи, щоб створювати малюкові умови для гри, стимулювати розвиток дитячої ігрової діяльності. І це не так просто, як здається. Щоб дитина гралася, батькові потрібні психологічні знання та педагогічні вміння.

Висновок

Дошкільний вік є унікальним і вирішальним періодом розвитку дитини, коли виникають основи особистості, складається воля і довільна поведінка, активно розвивається уява, творчість, загальна ініціативність. Проте всі ці найважливіші якості формуються не в навчальних аудиторіях, а у ведучої і головною діяльності дошкільника - у грі.

Гра, як показують численні психологічні дослідження, має пряме відношення до формування особистості дитини, її потреб і мотивів, його волі та уяви. Саме в грі виникає усвідомлення свого місця серед людей («Я ще дитина!") І потреба стати дорослим.

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який в психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової.

У сюжетно-рольовій грі діти моделюють на себе життя дорослих людей і відносини між ними. В умовах таких ігор діти краще зосереджуються та більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше за все виділяється дитиною у грі.

У грі з'являються принципово нові бажання. Дитина вчиться бажати, співвідносячи своє бажання з ідеєю, з образом дорослого (тобто з роллю). Дитина хоче діяти правильно - як дорослий. І під впливом цього бажання він дійсно починає діяти - так, як ніби він дорослий. Дії «понарошку» (умовні і узагальнені) дозволяють малюкові вловлювати зміст реального дії і емоційно її переживати. Емоційне переживання передує інтелектуальному розуміння дійсної суті дорослих занять.

Спочатку дитина повинна захотіти щось робити, відкрити для себе в цьому власний, особистий сенс, і лише потім, на цій основі, він здатний опановувати технічними прийомами і конкретними вміннями. Іншими словами, спочатку освоюються смисли і мотиви діяльності і лише потім (і на їх основі) технічна сторона дій. Це важливий закон психічного розвитку. У дошкільному віці цей сенс, то є бажання діяти як дорослий, вперше народжується і реалізується у дитини у рольовій грі.

Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі відсутніх персонажів.

Перевага гри перед будь-який інший дитячої діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сама, добровільно підпорядковується певним правилам, при чому саме виконання правил доставляє максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленим і усвідомленим. Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність.

І в той же час, саме в грі діти вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (мабуть, це головне) хотіти діяти правильно. Ставлення сучасних дошкільнят до гри (а значить і сама ігрова діяльність) істотно змінилися. Незважаючи на збереження і популярність деяких ігрових сюжетів (хованки, салочки, дочки-матері), діти в більшості випадків не знають правил гри і не вважають обов'язковим їх виконання. Вони перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з образом ідеального дорослого чи чином правильної поведінки.

Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тим самим дитина стає частиною суспільства, вчиться бути самостійним і враховувати бажання інших дітей.

Всі ці факти підтверджують те, що гра має величезне значення для розвитку всіх психічних процесів і особистості дитини.

Глосарій

/ п

Поняття

Визначення

1

Уява

форма психічної діяльності, що виражається у побудові нових образів дійсності на основі раніше сформованих уявлень

2

Дошкільний вік

етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років, характеризується тим, що провідною діяльністю є гра

3

Гра (дитяча)

вид активності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на відтворення, пізнання і засвоєння суспільного досвіду та навколишньої дійсності

4

Гра дидактична

[Гр. didaktikos - повчальний] - спеціально створена гра, що виконує певну дидактичну задачу, приховану від дитини в ігровій ситуації за ігровими діями

5

Ігрова діяльність

провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, що характеризується відтворенням у специфічній формі дій і відносин дорослих

6

Іграшка

предмет, що використовується або спеціально виготовлений для гри, засіб гри, її об'єкт

7

Рефлексія

здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей

8

Рольова гра

основний вид гри дітей дошкільного віку, коли дитина бере на себе будь-яку роль у відповідності з сюжетом гри

9

Здібності

вроджені чи набуті індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успішність виконання тієї чи іншої діяльності, що сприяють легкому і швидкого навчання новим способам і прийомам діяльності

10

Уміння

освоєний індивідом спосіб вирішення певного класу задач, підготовленість до практичних і теоретичних, що дозволяє виконувати їх швидко і точно

Список використаних джерел

1. Бєлкіна, В. М. Психологія раннього і дошкільного дитинства: Навчальний посібник [Текст] / В.М. Бєлкіна .- Москва: Академічний проект, 2005 .- 256 с .- ISBN 5-8291-0510-1

2 Під що грають наші діти? Ігри та іграшки в дзеркалі психології [Текст] / Олена Смирнова та інші. - Москва: Ломоносов';, 2009. - 224 с .- ISBN 978-5-91678-011-6

3 Волков, Б. С. Дошкільна психологія: навчальний посібник [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова .- Москва: Академічний проект, 2007 .- 288 с .- ISBN 978-5-8291-0842 - 7

4 Виготський, Л. С. Питання дитячої психології [Текст] / Л.С. Виготський. - Санкт-Петербург: Союз, 2006. - 220 с. - ISBN 5-87852-043-5

5 Косякова, О. О. Психологія раннього і дошкільного дитинства: навчальний посібник [Текст] / О.О. Косякова .- Москва: Фенікс, 2007 .- 416 с .- ISBN 978-5-222-12194-8

6 Кулягінова, О. А. Психологія дитинства. Азбука для батьків [Текст] / О. А. Кулягінова .- Москва: Фенікс, 2008 .- 256 с .- ISBN 978-5-222-14427-5

7 Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку: підручник [Текст] / В. С. Мухіна. - Москва: ACADEMIA, 2006. - 606 с. - ISBN 5-7695-2648-3

8 Мухіна, В. С. Дитяча психологія: навчальний посібник [Текст] / В. С. Мухіна. Москва: Ексмо-Прес, 2000.-352 с .- ISBN 978-5-04-003884-8

9 Обухова, Л. Ф. Вікова психологія: підручник для студентів вузів [Текст] / Л. Ф. Обухова; [М-во освіти Рос. Федерації]. - Москва: Вища освіта: МГППУ, 2006. - 460 с .- ISBN 5-9692-0024-7

10 Сапогова, Є. Є. Психологія розвитку людини: Навчальний посібник [Текст] / Є. Є. Сапогова .- Москва: Аспект Пресс, 2005.-460 с .- ISBN 5-7567-0154-0

11 Смирнова, Є. О. Дитяча психологія: підручник для студентів вузів [Текст] / Є. О. Смирнова. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 366 с. - ISBN 5-691-00893-5

12 Урунтаева, Г. А. Дитяча психологія: підручник [Текст] / Г. А. Урунтаева. - Москва: Академія, 2008. - 368 с. - ISBN 978-5-7695-5047-8

13 Широкова, Г.А. Довідник дошкільного психолога [Текст] / Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008 .- 384 с. - ISBN 978-5-222-16740-2

1 Дошкільна психологія С.

2 Виготський, Л. С. Питання дитячої психології / Л.С. Виготський. - Санкт-Петербург: Союз, 2006. -С.112

3 Обухова, Л. Ф. Вікова психологія: Підручник для вузов.-М:. Вища освіта; МГППУ, 2006.-460 с. ISBN 5-9692-0024-7

4 Сапогова, Є. Є. Психологія розвитку людини: Навчальний посібник / Є. Є. Сапогова .- Москва: Аспект Пресс, 2005 .- С.265

5 Широкова, Г.А. Довідник дошкільного психолога / Г.А. Широкова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.-с.291

6 Урунтаева, Г. А. Дитяча психологія: підручник / Г. А. Урунтаева. - Москва: Академія, 2008. - С.69

7 Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку: підручник / В. С. Мухіна. - Москва: ACADEMIA, 2006. - С.414

8 Кулягінова, О. А. Психологія дитинства. Азбука для батьків / О. А. Кулягінова .- Москва: Фенікс, 2008.-С.201

9 Волков, Б. С. Дошкільна психологія: навчальний посібник / Б. С. Волков, Н. В. Волкова .- Москва: Академічний проект, 2007.-с.214

10 Мухіна, В. С. Дитяча психологія: навчальний посібник / В. С. Мухіна. - Москва: Ексмо-Прес, 2000.-С.170

11 Косякова, О. О. Психологія раннього і дошкільного дитинства: навчальний посібник / О.О. Косякова .- Москва: Фенікс, 2007.-С.346

12 Бєлкіна, В. М. Психологія раннього і дошкільного дитинства: Навчальний посібник / В.М. Бєлкіна .- Москва: Академічний проект, 2005.-С.188

13 Мухіна, В. С. Дитяча психологія: навчальний посібник / В. С. Мухіна. - Москва: Ексмо-Пресс, 2000 .- С.172

14 Смирнова, Є. О. Дитяча психологія: підручник для студентів вузів / Є. О. Смирнова. - Москва: ВЛАДОС, 2008. -С.193

15 Під що грають наші діти? Ігри та іграшки в дзеркалі психології / Олена Смирнова та інші. - Москва: Ломоносов', 2009. -С. 21

16 У що грають наші діти? Ігри та іграшки в дзеркалі психології / Олена Смирнова та інші. - Москва: Ломоносов', 2009. -С.24

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
137.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічна сутність гри дошкільника
Психологічна сутність екстремізму
Психологічна сутність психопатії
Психологічна сутність ігор дошкільнят
Психологічна сутність юнацького віку
Психологічна сутність злочинної поведінки
Сутність та соціально-психологічна характеристика спілкування
Психологічна сутність психопатії Основні диференціально-діагностичні
Діяльність дошкільника
© Усі права захищені
написати до нас