VIII. Миттєва соціометрія.
Інструкція: «Візьміть за руки (однією рукою - одного, інший - іншого) двох осіб, з якими Вам найбільш приємно спілкування в цій групі».
Вправа швидке, рухове і дуже інформативне. Буквально за дві хвилини можна отримати «скульптуру» групи. Чи буде ведучий брати участь у вправі - також важливий діагностичний момент.
IX. «Ми з тобою однієї крові».
Вправа виконується в парах. Завдання кожного учня знайти як можна більше подібностей зі своїм партнером і записати їх. Рекомендований стиль записів: «Ми обидва тактовні», «Ми обидва любимо слухати музику» і т.п.
Під час пошуку подібностей не можна консультуватися з іншими, особливо зі своїм партнером. На пошук і запис подібностей відводиться 5 хв. На цей час доцільно включити легку музику.
Після того, як перерахування подібностей закінчено, підлітки передають списки один одному для того, щоб висловити свою згоду або незгоду з тим, що написав партнер. Якщо яка-то запис партнера не влаштовує дитину, то він повинен її викреслити. Після взаємного аналізу робота обговорюється в парах, особливо якщо є викреслені пункти.
Як завжди можна провести загальне обговорення у колі. Ця вправа сприяє усвідомленню того загального, що є у всіх людей, якими б різними вони не здавалися спочатку. Пройшовши через пошуки й усвідомлення спільного з однією людиною, дитина краще розуміє, що при певному зусиллі завжди можна знайти те спільне, що об'єднує тебе з іншим, яким би чужим він не був для тебе на початку зустрічі. Така установка дозволяє знайти спільну мову в найкритичніших ситуаціях.
Рефлексія і завершення заняття:
Що ви отримали на сьогоднішньому занятті?
Оцініть на пальцях: інтерес, бажання прийти наступного разу.
«Звук групи».
Блок четвертий.
Завдання:
- Розвиток вміння висловлювати своє ставлення одне до одного;
- Розвиток вміння отримувати зворотний зв'язок;
- Прощання з групою.
Розминка.
I. Закінчити пропозиції:
Коли я йшов сьогодні на заняття ...
Коли я прокинувся ...
Я зрадів (засмутився), коли ...
Ці завдання виконується усно в колі.
II. «Путанка».
Один з групи водить. Він відвертається і закриває очі. В цей час всі інші стають в коло, взявшись за руки. А потім, не відпускаючи рук, починають ходити, повертатися, переступати через руки один одного тощо, загалом, заплутуватися. Завдання, що водить - розплутати вийшов «клубок». Це гарне разміночном вправу працює також на групову згуртованість.
III. Миттєва соціометрія.
IV. Зворотні зв'язки - обговорення.
Зворотній зв'язок - це враження, думки і почуття іншої людини, у зв'язку з вашим поведінкою, вчинком, діяльністю або будь-яким іншим проявом, висловлені вголос і адресовані особисто вам.
Наприклад: «Маша! Мені було дуже приємно отримати від тебе в подарунок цю касету. Я давно про таку мріяла »або« Діма, коли ти називаєш мене дурнем, я дуже серджуся і мені хочеться тебе вдарити ».
Далі слід обговорення проблеми зворотного зв'язку:
Чи важлива для вас зворотній зв'язок від інших людей?
Навіщо вона потрібна?
Важливо вам давати зворотний зв'язок іншим людям? Чому?
Чи вмієте ви давати зворотний зв'язок?
Чи легко дати зворотний зв'язок?
Чи завжди приємна зворотній зв'язок від інших людей? і т.п.
Учасникам пропонується потренуватися давати і отримувати зворотний зв'язок в парах. Нехай кожен з дітей дасть своєму партнерові зворотний зв'язок у зв'язку з якимось його проявом у групі, а партнер відповідає.
Зворотній зв'язок - це один з найсильніших психотерапевтичних методів, реалізованих самими учасниками.
V. «Розбір».
Одна людина сідає в центр кола. Решту провідний розбиває на дві групи, одна з яких говорить людині про те, що їм подобається в його поведінці під час роботи в групі, а інша - про те, що не подобається. Так, поки все не посидять у центрі кола. Людина, що сидить у центрі, має право запитати в одного з присутніх особисте питання про свої достоїнства чи недоліки. І так, поки все не посидять у центрі.
Після того, як всі побувають у центрі - обговорення:
Як почувалися в центрі кола?
Про що було важко говорити?
Ця вправа зазвичай сприймається дітьми дуже жваво і кожен прагне посидіти в центрі кола.
VI. Обговорення домашнього завдання.
Кожен з тих, що сидять у колі (по черзі) читає свій твір. Інші намагаються вгадати, про кого воно написано.
Обговорення виникає спонтанно і буває досить цікавим. Доцільно запитати того підлітка, про кого написано твір, які почуття вона у нього викликає, наскільки це схоже на дійсність. Можна запропонувати головному герою запросити зворотний зв'язок у групи, можна попрацювати з його почуттями.
VII. «Якщо я тебе правильно зрозумів».
Вправа виконується в колі. Діти по черзі висловлюються на тему: «Що я ціную в людях?». Після того, як дитина закінчив говорити, його сусід справа коротко повторює викладене, починаючи свій монолог словами:
«Якщо я тебе правильно зрозумів ...». Перший дитина повинна оцінити точність передачі. Потім на запропоновану тему висловлюється сусід справа і т.д. по колу.
Ця вправа розвиває вміння слухати інших, яке особливо розвинене в багатьох дітей цього віку, а відповідно призводить до конфліктів і нерозуміння в спілкуванні. Найчастіше, коли діти стають здатні почути один одного, конфлікт вирішується сам собою.
III. «Комплімент».
Вправа виконується в колі. Один з дітей бере м'ячик і кидає його кому хоче. Той, хто ловить м'ячик, повинен повернути м'ячик власникові з приємними словами про нього. Дитина може кидати м'ячик стільком людям, скільком захоче. Після того, як він закінчить, м'ячик передається наступному сидить в колі. І так, до тих пір, поки м'ячик не обійде весь коло.
X. «Інопланетянин».
Вправа виконується в парах.
Інструкція: «Подивіться уважно на вашого партнера. Він схожий на вас, ми говорили про це на минулому занятті. Але він чомусь і відрізняється від вас. Подумайте і знайдіть відмінності, а потім запишіть їх на аркуші паперу. Наприклад: «Ти більше товариський, ніж я», «Ти менш поступливим у розмові, ніж я». Працюйте мовчки протягом 5 хвилин. Після того, як ви закінчите працювати, передайте списки один одному, щоб висловити згоду чи незгоду з тим, що написав партнер ».
Після цієї вправи важливо провести обговорення, задавши групі наступні питання:
Чи легко було шукати відмінності?
Що ви відчували, коли читали список відмінностей партнера?
Як ви в житті ставитеся до того, що відрізняєтеся від інших людей?
«Не впусти».
Вправа ігрове і проходить в колі. Учасники перекидають один одному м'яч так, як ніби це якийсь предмет. Наприклад: кришталева ваза, або колючий їжак, або шматок льоду і т.п. Завдання ловить - спіймати м'яч так, як він став би ловити названий предмет.
Ця вправа завжди проходить дуже жваво, знімає напруженість, сприяє розкріпаченню.
Тема відмінностей дуже важлива в групі спілкування. Часто діти з проблемами у спілкуванні не в змозі усвідомити свої відмінності від інших людей (невротичний розвиток особистості), а відповідно бояться будь-якого поділу, прагнуть за всяку ціну згладить протиріччя, готові на будь-які поступки заради збереження миру. Інші, усвідомлюючи свої відмінності, не можуть прийняти це і пережити. Вони відчувають себе дуже самотніми (а значить, замкнуті і уникають спілкування), або зляться на інших і вимагають подібності у поглядах і поведінці (отже, конфліктні і агресивні). Так що через обговорення цієї вправи можливий вихід на цікаві та глибокі особистісні проблеми. Тим не менш важливо не захоплюватися глибиною проблематики та індивідуальної роботи, треба пам'ятати про те, скільки у ведучого часу, реально оцінювати готовність учня і групи до роботи, йти до тієї межі, до якого дозволяє підліток.
Закінчення групи:
1. Обговорення результатів:
Що нового ви дізналися про себе?
Як це вплине або вусі вплинуло на вашу подальшу життя?
Що з побаченого і почутого ви не хочете використовувати у своєму житті?
Що хочете і будете робити?
2. Записи на пам'ять.
Передаємо зошити по колу. На спеціально відведеній сторінці кожен пише іншому те, що хочеться.
3. Оцінка на пальцях:
- Свого стану;
- Користі від занять;
- Бажання наступного разу взяти участь у подібних заняттях.
Далі пропонуються деякі цікаві, на наш погляд, витяги з ходу занять.
Після розповіді ведучого про правила групи, під час обговорення, з'ясувалося, що один підліток не готовий слідувати правилам групи, а чому - сам не знає. При подальшій розмові з'ясувалося, що він не хоче говорити про це в групі.
Ведучий: Це секрет?
М.: Так, секрет.
Ведучий: Подивися на сидячих у колі людей. Кому з них ти міг би довірити свій секрет?
М. (вибирає Є.С. і пошепки щось говорить йому).
Далі з'ясовуємо, чи може Є.С. допомогти М., але хлопчик каже, що не зрозумів, у чому проблема. Тоді ведучий звертається до групи: «Що нам робити? Ми не можемо рухатися далі, поки не вирішимо питання з М. ». С.Б. викликається допомогти М., але він не розповідає йому, в чому справа. Продовжуємо прояснювати, і виявляється, що М. не зрозумів правила, і йому було ніяково в цьому зізнатися. Група пожвавлюється, ставиться до цього дуже співчутливо і приймається пояснювати йому правила. М. говорить, що не готовий слідувати правилу «відкритості». Знову пояснюю, приходимо до того, що М. не так зрозумів це правило. Потім В.Р. говорить, що все одно не готовий слідувати цим правилам, а чому - не може пояснити. Ведучий висуває припущення:
- Ти не впевнений, що зможеш все виконати, тому що це нові для тебе правила;
- Ти поки ще не повністю довіряєш ім.
М. обирає другий варіант.
Ведучий: «М. зараз говорить дуже важливі речі, він слід правилу відкритості, хоча це дуже складно, адже у всієї групи одна думка, а у М. - інше. А бути в стороні від всіх дуже складно, це вимагає сміливості ». М. розправляє плечі, а група слухає уважно й здивовано. Далі ведучий просить групу оцінити за допомогою 10 пальців свою готовність слідувати правилам. Всі крім М. (6 пальців), показують 10 пальців. Ведучий задає питання групі, чи готова вона прийняти М., незважаючи на його неповну впевненість у виконанні всіх правил? Всі висловлюються по колу, хтось просить час подумати. У підсумку всі погоджуються, крім С.Б. Він говорить, що побоюється М., тому що не на всі 100% впевнений у ньому. Ведучий приймає думку С.Б. (Парафраз) і просить його все зважити, врахувати свої побоювання і прийняти рішення. С.Б. говорить, що готовий прийняти М., і робота просувається.
Після обговорення та прийняття правил, атмосфера в групі стала зовсім іншою: всі учасники активні та ініціативні, звертаються один до одного, в обговореннях задають один одному питання, багато відповідальні.
«Перевтілення».
С.Б. - Грошова купюра; розповів історію грошей, дуже формальний, ідентифікації не було.
Є.С. - Олівець.
А.Г. - М'яка іграшка; ідентифікація відбулася, історія м'яка й романтична, як сама дівчинка.
В.Р. - Касета, не знаю, як зміст історії, а сам предмет дуже підходить йому за формою, такий же твердий, незграбний, і в той же час тендітний, боїться розчавити.
А.С. - Дзеркало: «Я живу у хорошої господині в красивій коробочці. Одного разу я допомогла їй написати контрольну роботу. Вона все списала у дівчинки, яка сидить ззаду ».
Н.А. - Свічка: «Я ні разу не запалена свічка, ще не зачеплена і пишаюся цим».
Групова казка (закінчення заняття):
А.Г.: Жили-були старий зі старою.
Є.С.: І був у них золотий теля.
В.Р.: Одного разу він помер.
А.С.: І пішли дід із бабою скаржитися в Білий дім.
Я: Приходять до президента і кажуть: «Яке неподобство! Жив-жив теля, а потім узяв і помер! ».
Президент вислухав і дав їм талончик на нового золотого теляти.
А.Д.: Пішли вони на базар купувати теля.
С.Б.: На них впала атомна бомба і всіх вбило.
Після твори казки було обговорення, як її назвати. Кожен запропонував по кілька варіантів. На кого вкаже рука, той і дасть назву казці. Усі погодилися. А.Г. порахувала і випало на А.Д., С.Б. і Є.С. надулися. С.Б. демонстративно відвернувся. Ведучий почав з'ясовувати, що відбувається. С.Б. почав говорити про те, що це нечесно і т.п. Ведучий став виходити на його почуття, і він назвав образу.
Тоді провідний сказала, що йому теж часто хочеться, щоб його вибрали, дали слово. А. коли на нього не звертають уваги, то буває прикро і навіть дуже. Але він живе в суспільстві, і йому час від часу доводиться поступатися.
Останній день занять у групі. Таке відчуття, що група більш-менш дозріла тільки сьогодні.
Був цікавий епізод з Є.С. Підліток практично на кожну пропозицію відповідав словами «Не хочу!», Невдоволеною гримасою. Потім почав заважати проводити заняття.
Ведучий запитала Є.С., чого він хоче. Він відповів, що піти на вулицю. Тоді ведучий поцікавився, навіщо він прийшов сюди, і Є.С. відповів, що його змусили. Ми обговорили це питання і з'ясували, що Є.С. нікому не сказав про своє небажання займатися.
Ведучий: Дуже важко дізнатися, що ти чогось не хочеш, якщо ти про це не говориш.
Є.С. (Задумався) М-м.
Ведучий: Ти хочеш займатися?
Є. Ні.
Ведучий: Тоді ти можеш піти в іншу кімнату і зайнятися своїми справами.
Є.: Так? (Здивовано).
Ведучий: Так. Коли захочеш займатися, можеш прийти.
Є. пішов в іншу кімнату і періодично заглядав у нашу через вікно. Десь через 30 хвилин він прийшов.
Ведучий: «Ти хочеш займатися».
Є.С.: «Так!».
У ході групової роботи були використані як вправи соціально-психологічного тренінгу («Пальці», «У колі симпатій»), так і вправи з психотерапевтичних груп різних напрямків: «Хто я?» (Психосинтез), спілкування в парі, емпатичних слухання (група зустрічей), «Перевтілення в предмет» (генштальт групи), рольова гра (психодрама).
3.3. Аналіз результатів дослідно-експериментального дослідження
За підсумками проведеної роботи були виявлені наступні результати.
До позитивних результатів слід віднести наступне:
по-перше, в груповій роботі вдалося в тій чи іншій мірі торкнутися проблем кожної дитини, що брав участь в групі. Крім того, обговорити і попрацювати над багатьма важливими проблемами спілкування: уміння слухати, прийняття інших такими, якими вони є, уміння усвідомлювати і виражати свої почуття і так далі. У значній мірі була розвинута здатність до рефлексії кожного учасника.
До негативних результатів, з позиції ведучого, слід віднести невдачі в роботі з двома конкретними дітьми (Е.Х. і С.С.). Це пов'язано і з неготовністю цих підлітків до групової роботи, і до браку часу для більш повного встановлення контакту з ними, необхідного для спільної роботи, і з недостатнім аналізом власних емоційних реакцій ведучого в процесі роботи з цими учнями.
Частина проблем, що виникли в ході роботи була дозволена в процесі ведення групи частина так і не знайшла повного рішення.
Важливою проблемою є те, що реальний хід групи не цілком відповідав задуманому в попередній підготовці сценарієм групи, що створювало деякі психологічні труднощі у ведучого.
Контрольна діагностика проводилася у контрольній та експериментальній групах за тими ж методиками, що і первинна (методика Басса-Дарки, методика ПДО і методика діагностики схильності до відхиляється).
За результатами діагностики проведеної методики А.Є. Личко нами були виявлені типи акцентуацій характеру. Для зіставлення, отримані дані були складені діаграми відображені на рис. 6.
\ S

Рис. 6. Підсумкова діагностика типів акцентуацій характеру учнів експериментальної та контрольної груп

За даним малюнку видно, що у контрольної групи було виявлено такі типи акцентуацій характеру: 4 - гіпертівних типу; 10 - епілептоідние типу; 2 - нестійких типу; 4 - епілептоідной-нестійких типів.
За малюнком 6 видно, що у експериментальної групи випробовуваних виявилися такі типи акцентуацій характеру: 5 - гіпертівних типів; 10 - епілептоідние типу; 2 - нестійких типу; 3 - епілептоідной-нестійких типів.
Епілептоїдний тип проявився у 10-ти досліджуваних з контрольної групи і у 10-ти учнів з експериментальної групи. Аналіз суджень показав, що у більшості з 18 бувають напади похмурої дратівливості, під час яких дістається оточуючим. За темою «ставлення до друзів» превалює судження, що багато випробовувані вірять дружбу з вигодою. У 4 з 16 підлітків було судження, що життя навчило їх не бути відвертими навіть з друзями. Але хоча багато випробувані мріють про такий друга, який зумів би їх вислухати, підбадьорити, заспокоїти.
За темою «ставлення до спиртних напоїв» у всіх 20-ти випробуваних передбачається схильність до алкоголізації: «люблю випити у веселій, хорошій компанії; спиртним я намагаюся заглушити напад поганого настрою».
Зі списку суджень «ставлення до пригод і ризику» випробовувані вибрали, що вони люблять всякі пригоди, охоче йдуть на ризик.
Підлітки висловили наступне ставлення до правил і законів: коли правила та закони заважають їм, це викликає у них роздратування або для цікавого і привабливої ​​справи всякі правила і закони можна обійти.
Ці судження характерні для епілептоідного типу. Головною рисою цього типу є схильність до станів злобно-сумного настрою з постійно наростаючим роздратуванням і пошуком об'єкта, на якому можна було б зірвати зло. Характерна афективна вибуховість. Лідерство проявляється прагненням панувати над однолітками. Їм властива схильність до азартних ігор. Алкогольне сп'яніння часто протікає важко, з люттю.
Епілептоїдная акцентуація є грунтом для гострих афективних реакцій, ситуативно обумовлених порушень поведінки, ранньою алкоголізації.
Звідси можна зробити висновок: більшість обраних суджень піддослідними і характерні риси епілептоідного типу збіглися.
Гіпертівний тип проявився у 4-х учнів контрольної групи і у 5-ти підлітків з експериментальної групи. Для цього типу характерно майже завжди гарний настрій. Ця риса підтверджується обраними судженнями піддослідних, вони відзначають, що у них настрій як правило завжди дуже хороше.
Невдачі можуть викликати бурхливу реакцію, але нездатні надовго вибити з колії. Ця риса проявилася чітко і у наших піддослідних вони відзначають, що невдачі у них викликають протест і обурення.
Для цього типу характерною рисою є схильність до ризику і авантюри. Випробовуваних так же приваблює ризик і пригоди.
Вони завжди тягнутися в компанію, обтяжене і погано переносять самотність. Підлітки відзначили, що вони не переносять самотність і завжди прагнуть бути серед людей.
Гіпертівние підлітки коли протестують, вибухають гнівом, їх агресивність направлена ​​зовні, на оточуючих людей або речі; в більш серйозних випадках їх протест завжди дієвий (вони якось надходять, а не говорять).
Вони не переносять одноманітною обстановки, монотонної праці, що вимагає ретельної кровопролитної роботи, або різкого обмеження спілкування, пригнічує самотність або вимушене неробство. Підлітки цього типу не здатні довго зосереджуватися на якомусь конкретному справі або думки, постійний поспіх, перескакування з однієї справи на інше, неорганізованість, фамільярність, легковажність, готовність на нестримний ризик, грубість, схильність до аморальних вчинків.
Таким чином, обрані судження підлітками підтвердили характерні риси даного типу.
Нестійкий тип виявився у двох учнів контрольної групи і у двох учнів експериментальної групи. Головна риса цього типу - небажання трудитися: ні працювати, ні навчатися, постійна сильна тяга до розваг, задоволення, неробства. Це риса підтверджується обраним судженням підлітків, що вони люблять замість шкільних занять відправитися з товаришами погуляти.
До свого майбутнього байдужі, планів не будують, живуть сьогоденням. Випробовувані в темі «ставлення до майбутнього» вибрали, що не люблять розмірковувати про своє майбутнє.
Реакція групування проявляється в ранньому тяжінні до вуличних асоціальною компаніям. Нездатні самі зайняти себе, погано переносять самотність і в цих компаніях перш за все шукають місця для розваг. Це підтверджує вибір судження випробовуваних, що самотність не переносять і прагнуть бути серед людей.
Відразливі риси характеру нестійкого типу: безвольність, тяга до порожнього проведення часу і бездумним розвагам, балакучість, хвалькуватість, угодовство, лицемірство, боягузтво, безвідповідальність. Нестійкі підлітки ніколи не протестують у відкриту; звинувачують всіх але не себе; з готовністю обіцяють і ніколи не дотримують слова. Їх протест неусвідомлений, просто вони роблять «як усі».
Отже, вибрані судження підлітками підтвердили характерні риси нестійкого типу акцентуацій характеру.
Епілептоїдний-нестійкий тип є аморальним типом акцентуацій характеру. Він формується як наслідок нашарування рис одного типу на ендогенне ядро ​​іншого через неправильне виховання.
Епілептоїдний-нестійкий тип проявляється у 4-х учнів контрольної групи і у 3-х учнів експериментальної групи. Тут поєднуються риси - владність, ваговитість і ригідність епілептоіда і прагнення до легкого, бездумному, дозвільному способу життя, властиве нестійкого типу і нерідко розглядається як прояв «слабовілля». Зазвичай такі підлітки починають рано прогулювати школу і слідом за цим інтенсивно алкоголізіроваться.
Ці риси підтверджуються обраними судженнями підлітків в темі «ставлення до школи», що люблять замість шкільних занять погуляти з товаришами. У піддослідних передбачається схильність до алкоголізації.
Отже, вибрані піддослідними судження згруповано за темами характерні рисам виявлених типів акцентуацій характеру.
У контрольній групі 30% учнів мають високий рівень вираженості епілептоідного типу, а 20% мають середній рівень. Гіпертівний тип у 20% учнів має високий рівень розвитку. За нестійкого типу 10% підлітків мають високий рівень вираженості, а у 20% підлітків мають епілептоідной-нестійкий тип акцентуації, який має високий ступінь розвитку (див. таблицю).
В експериментальній групі 35% учнів мають високий рівень вираженості епілептоідного типу, а у 15% мають середній рівень. Гіпертівний тип у 25% учнів має високий рівень розвитку. Нестійкий тип у 10% учнів перебуває на високому рівні розвитку, а у 15% підлітків епілептоідной-нестійкий тип знаходиться на високому рівні розвитку.
За шкалою Ю.В. Попова - Н.Я. Іванова було визначено, що діагностуються підлітки в експериментальній групі не стали входити ризику, а в контрольній групі підлітки залишилися в групі ризику соціальної дезадаптації.
Отримані результати по діагностиці схильності відхиляється наведені на діаграмі (рис. 7).
\ S

8. Шкала установки на соціальну - бажаність.
9. Шкала схильності до порушення норм і правил.
10. Шкала схильності до адиктивної поведінки.
11. Шкала схильності до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки.
12. Шкала схильності до агресії та насильства.
13. Шкала вольового контролю емоційних реакцій.
14. Шкала схильності до деліквентною поведінкою.
Рис. 7. Результати підсумкової діагностики схильності відхиляється експериментальної і контрольної групи
За даним малюнком можна відзначити наступні факти. По 1 шкалою в контрольній групі 40%, а в експериментальній 25% випробовуваних показали високі показники. Це свідчить про те, що підлітки не відповідають соціальним установкам. У контрольній групі 35%, а в експериментальній 20% випробувані показали високі показники по 2 шкалою. Це говорить про те, що підлітки можуть йти в розріз соціальним нормам і правилам. У 3 шкалою схильність до адиктивної поведінки у контрольній групі 25% і експериментальній групі 20% піддослідних схильні до вживання наркотичних речовин. По 4 шкалою 35% контрольної групи і 30% експериментальної групи випробовувані схильні до ризику і заподіяння собі шкоди. У 5 шкалою 85% контрольної і 50% експериментальної групах підлітки схильні до агресії та насильства у взаємодії з іншими людьми. По 6 шкалою вольового контролю емоційних реакцій у контрольній 55% і експериментальної 40% підлітків не здатні контролювати свої емоційні реакції. 30% в контрольній групі і 25% в експериментальній учні схильні зробити протиправне (деликвентное) поведінку.
По 8 шкалою особи жіночої статі контрольної та експериментальної групах показали низькі показники, що свідчить про прийняття жіночої соціальної ролі.
Як наочно видно на рис. 7 по 1 шкалою, по 2 шкалою і по 6 шкалою в експериментальній групі порівняно з контрольною групою показник нижче на 15%. По 3 шкалою, по 4 шкалою і по 7 шкалою в експериментальній групі порівняно з контрольною групою показник нижче на 5%. По 5 шкалою в експериментальній групі порівняно з контрольною групою показник нижче на 35%.
Таким чином, в результаті профілактичної роботи ми домоглися зниження девіації в поведінці підлітків в експериментальній групі, в той час як в контрольній групі девіантна поведінка не тільки не зменшилася, а навіть дещо зросла.
У ході підсумкової діагностики за методикою Басса-Дарки були отримані наступні результати: в контрольній групі низька агресивність виявлена ​​у 25%, середня - у 15%, і висока - у 60% учнів. В експериментальній групі - 30%, 40% і 30% відповідно (див. рис. 8).
\ S

Рис. 8. Співвідношення рівня агресивності в контрольній та експериментальній групах після проведення профілактичної роботи
Як наочно видно на рис. 8, рівень агресивності в експериментальній групі нині значно нижчі (60% з високою агресивністю в контрольній і 30% в експериментальній, що на 30% нижче). Відсоток дітей із середнім рівнем агресивності, навпаки, в експериментальній групі більше на 25% (15% і 40% відповідно).
Таким чином, в результаті роботи ми домоглися зниження агресивності в експериментальній групі, в той час як в контрольній агресивність не тільки не зменшилася, але навіть дещо зросла.
Динаміка зміни рівня агресивності в контрольній та експериментальній групах відображена на рис. 9, 10.
У контрольній групі спостерігається невелике збільшення кількості агресивних дітей у порівнянні з первинною діагностикою (50% і 60% відповідно), за рахунок зниження кількості дітей з низькою (30% і 25%) і середній (20% і 15%) агресивністю.
Цей факт дозволяє припустити, що нізкоагрессівние підлітки та підлітки з нормальною агресивністю поступово засвоюючи норми поведінки від переважаючих кількісно високоагресивних учнів поступово самі переходять в цю підгрупу.
\ S
Рис. 9. Динаміка рівня агресивності контрольної групи
В експериментальній групі спостерігається зниження агресивності (50% і 30%) на 20% в порівнянні з первинною діагностикою. При цьому група підлітків із середнім рівнем агресивності виросла на 25% (15% і 40%) ще за рахунок зменшення кількості дітей з низькою агресивністю на 5% (35% і 30%), що можна віднести за рахунок зниження «зажатості» боязких підлітків , яка викликалася великою кількістю агресивних учнів у класі.
Це дозволяє припустити, що в результаті проведеної роботи не тільки зменшилась кількість високоагресивних підлітків в експериментальній групі, але й знизився тиск, який чиниться такими учнями на інших, так що підлітків з низькою агресивністю теж стало менше.
\ S

Рис. 10. Динаміка рівня агресивності експериментальної групи
Щоб встановити чи є отриманий результат значущим, застосуємо ХІ - квадрат критерій за Стьюдента.

де
PR - частоти результатів спостережень до експерименту;
VR - частоти результатів спостережень, зроблений після експерименту;
m - загальна кількість груп, на які розділилися результати спостережень.
Дані для обчислень наведено у додатку 2.
Кількість ступенів свободи m - 1 = 3 -2 = 2 для обох груп.
Таким чином, Х2 для контрольної групи при критичному значенні 5,99 (відповідному p - 0,05).

А Х2 для експериментальної групи при критичному значенні 13,82 (відповідному р = 0,001)

Отже, в експериментальній групі відбулися значні зміни, що підтверджують ефективність проведеної профілактичної роботи. Зміни ж, що відбулися в контрольній групі, не є значущими і можуть бути віднесені за рахунок ситуативних змін.
Таким чином, ми встановили, що проведення групової роботи позитивно впливає на зниження рівнів агресивності у підлітків.
Щоб встановити достовірність отриманих результатів по методики діагностики схильності відхиляється в експериментальній групі використовуємо цю ж формулу ХІ - квадрат.
Дані для розрахунку ХІ - квадрата знаходяться в додатку 2.

Скористаємося табличним значенням критичних значень Х2 для заданого числа ступенів свободи. Отримане нами значення Х2 = 31,7 більше відповідного табличного значення m-1 = 6 ступенів свободи становить 22,46 при вірогідності допустимої помилки менше ніж 0,001. Отже, пропозиція про значущі зміни відбулися після реалізації умов експериментально підтвердилися.

ВИСНОВКИ ПО III ЧОЛІ
До психолого-педагогічним умовам, які забезпечують підвищення ефективності попередження девіантної поведінки підлітків відносимо:
- Інформаційно-просвітницьку роботу з батьками в основі якої лежить профілактика можливих порушень сімейного виховання, підвищення комунікативної компетентності у взаємодії з підлітками;
- Інформаційно-просвітницьку роботу з педагогами в основі якої лежить інформування про індивідуально-психологічних особливостях особистості підлітка і підвищення рівня ефективності прийомів педагогічного впливу;
- Розвиток у підлітка навичок взаємодії з іншими людьми на основі самоприйняття, саморозкриття і прийняття інших шляхом включення його в психологічний тренінг.
Попередження девіантної поведінки підлітків в рамках виділених психолого-педагогічних умов вписується в професійну діяльність педагога - психолога працює в школі. У дослідно-експериментальному дослідженні умови були введені в комплекс.
У результаті проведеної роботи ми домоглися таких результатів: схильність до агресії та насильства у підлітків в експериментальній групі істотно знизилася, у той час як в контрольній групі спостерігається навіть деяке зростання до агресії та насильства; підлітки в експериментальній групі стали більш дружними, менше стало виникати конфліктних ситуацій. В експериментальній групі показник по даній шкалі знизився (с85% до 50%) на 35% в порівнянні з первинною діагностикою.
В експериментальній групі спостерігається зниження рівня агресивності (С50% до 30%) на 20% в порівнянні з первинною діагностикою. При цьому група підлітків із середнім рівнем агресивності виросла на 25% (з 15% до 50%) ще й за рахунок зменшення кількості підлітків з низькою агресивністю на 5% (з 35% до 30%).
Акцентуації характеру є стійкою особливістю індивіда, і це підтвердилося в нашому дослідженні.
У підсумковій діагностиці в експериментальній і контрольній групах типи акцентуацій характеру виявилися ті ж, що й у первинній діагностиці.
За шкалою Ю.В. Попова - Н.Я. Іванова було визначено, що діагностуються підлітки в експериментальній групі не стали входити в групу ризику, а в контрольній групі підлітки залишилися в групі ризику соціальної дезадаптації.
Достовірність отриманих результатів підтверджені методами статичного аналізу.
Результати дослідно-експериментальної роботи підтверджують висунуту гіпотезу і свідчать що реалізовані в експерименті психолого-педагогічні умови підвищують ефективність роботи з попередження девіантної поведінки підлітків.

ВИСНОВОК

У ході дослідження психолого-педагогічних умов попередження девіантної поведінки підлітків була пророблена наступна робота:
1. Проаналізовано проблему в психолого-педагогічній науці й практиці;
2. Виявлено особливості прояву девіантної поведінки у підлітків;
3. Визначено психолого-педагогічні умови попередження девіантної поведінки підлітків.
4. Розроблено програму попередження девіантної поведінки підлітків, і на її основі експериментальним шляхом перевірили виділені в дослідженні психолого-педагогічні умови.
У процесі аналізу літератури ми прийшли до висновку про глибоку наповненості змісту поняття «девіантної поведінки». Виходячи з описаних точок зору «девіантну поведінку» можна визначити, як систему вчинків або окремі вчинки психічно здорової людини не відповідають чи суперечать офіційно встановленим або фактично сформованим у даному суспільстві нормам і правилам на певному етапі розвитку суспільства, як результат несприятливого соціального розвитку та порушення процесу соціалізації особистості.
Девіантна поведінка підлітків має свою специфічну природу. Серед причин обумовлюють різні девіації, виділяють соціально-психологічні, психолого-педагогічні, психобиологические фактори. При цьому велику роль серед зазначених причин грають характерологічні особливості. Мова йде про так званих акцентуацій характеру, що виявляються в підлітковому віці і впливають на поведінку підлітків. Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів («місця найменшого опору» в структурі акцентуацій, так звані «негативні» властивості акцентуацій) при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших («позитивні властивості» акцентуацій характеру). Тому закріплення деяких рис характеру заважає підлітку адаптуватися в навколишньому середовищі і може стати однією з причин його поведінки, що відхиляється акцентуацій характеру розглядаються в якості передумов девіантної поведінки підлітків.
На основі теоретичного осмислення підвищенню ефективності попередження девіантної поведінки, що включає в себе:
- Інформаційно-просвітницьку роботу з батьками, в основі якої лежить профілактика можливих порушень сімейного виховання, підвищення комунікативної компетентності у взаємодії з підлітками;
- Інформаційно-просвітницьку роботу з педагогами в основі якої лежить інформування про індивідуально-психологічних особливостях особистості підлітка і підвищення рівня ефективності прийомів педагогічного впливу;
- Розвиток у підлітка навичок взаємодії з іншими людьми на основі самоприйняття, саморозкриття і прийняття інших шляхів включення його в психологічний тренінг.
Дослідження проводилося на базі двох шкіл м. Челябінська. Всього було обстежено 40 підлітків у віці 13-14 років.
Для діагностики девіантної поведінки були відібрані такі методики: патохарактерологіческіе опитувальник А.Є. Личко дозволяє визначити тип акцентуацій характеру, методика діагностики схильності відхилень у поведінці, розроблена Вологодським центром, використана нами для виявлення схильності до тих чи інших девіацій у поведінці підлітків і методика Басса-Дарки, яка визначає ступінь агресивності.
За допомогою методики діагностики схильності відхиляється було виявлено, що досліджувані підлітки в контрольній групі і в експериментальній схильні до агресії та насильства, показники за цією шкалою становлять 75% і 85%. При використанні методики Басса-Дарки був виявлений підвищений рівень агресивності у підлітків, що підтверджує виявлену схильність до девіації.
За допомогою точкового бісеріального коефіцієнта кореляції було доведено зв'язок між виявленими типами акцентуації характеру і схильністю до агресії та насильства у випробовуваних. Отже, типи акцентуацій характеру є передумовами виникнення даної девіації у підлітків.
До психолого-педагогічним умовам, які забезпечують підвищення ефективності попередження девіантної поведінки підлітків відносимо:
- Інформаційно-просвітницьку роботу з батьками в основі якої лежить профілактика можливих порушень сімейного виховання, підвищення комунікативної компетентності у взаємодії з підлітками;
- Інформаційно-просвітницьку роботу з педагогами в основі якої лежить інформування про індивідуально-психологічних особливостях особистості підлітка і підвищення рівня ефективності прийомів педагогічного впливу;
- Розвиток у підлітка навичок взаємодії з іншими людьми на основі самоприйняття, саморозкриття і прийняття інших шляхом включення його в психологічний тренінг.
Попередження девіантної поведінки підлітків в рамках виділених психолого-педагогічних умов вписується в професійну діяльність педагога - психолога працює в школі. У дослідно-експериментальному дослідженні умови були введені в комплекс.
У результаті проведеної роботи ми домоглися таких результатів: схильність до агресії та насильства у підлітків в експериментальній групі істотно знизилася, у той час як в контрольній групі спостерігається навіть деяке зростання до агресії та насильства; підлітки в експериментальній групі стали більш дружними, менше стало виникати конфліктних ситуацій. В експериментальній групі показник по даній шкалі знизився (с85% до 50%) на 35% в порівнянні з первинною діагностикою.
В експериментальній групі спостерігається зниження рівня агресивності (С50% до 30%) на 20% в порівнянні з первинною діагностикою. При цьому група підлітків із середнім рівнем агресивності виросла на 25% (з 15% до 50%) ще й за рахунок зменшення кількості підлітків з низькою агресивністю на 5% (з 35% до 30%).
Акцентуації характеру є стійкою особливістю індивіда, і це підтвердилося в нашому дослідженні.
У підсумковій діагностиці в експериментальній і контрольній групах типи акцентуацій характеру виявилися ті ж, що й у первинній діагностиці.
За шкалою Ю.В. Попова - Н.Я. Іванова було визначено, що діагностуються підлітки в експериментальній групі не стали входити в групу ризику, а в контрольній групі підлітки залишилися в групі ризику соціальної дезадаптації.
Достовірність отриманих результатів підтверджені методами статичного аналізу.
Результати дослідно-експериментальної роботи підтверджують висунуту гіпотезу і свідчать що реалізовані в експерименті психолого-педагогічні умови підвищують ефективність роботи з попередження девіантної поведінки підлітків.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Актуальні проблеми девіантної поведінки: боротьба з соціальними хворобами. - М.: Просвещение, 1995. - 124 с.
2. Амманскін М.А. Виховна робота з підлітками. - М.: Наука, 1979. - 85 с.
3. Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості. - М.: Думка, 1986. - 158 с.
4. Бадмаєв С.А. Психологічна корекція поведінки, що відхиляється школярів. - 4-е вид. - М.: Изд-во Магістр, 1999. - 96 с.
5. Базелюк В.В. Діагностична та корекційна робота з дітьми шкільного віку, соціально і педагогічно запущеними: Метод. рекомендації / Ред. М.М. Тулькібаева, Челябе. держ. пед. ун-т. - Челябінськ: Смолоскип, 1997. - 27 с.
6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш неспокійний підліток: практичний. керівництво для зневірених батьків: Пер. з англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
7. Бегаль К. Поруч з тобою підліток: Попередження правопорушень неповнолітніх - наша спільна справа. - Алма-Ата: Казахстан, 1989. - 190 с.
8. Бєлкін А.С. Увага - дитина! : Причини, діагностика, попередження відхилень у поведінці школярів. - Свердловськ: Вид-во СПИ, 1981. - 170 с.
9. Бєлкін А.С. Відхилення у поведінці школярів. - Свердловськ: Вид-во СПИ, 1993. - 138 с.
10. Бєлкін А.С. Вчинки можна попередити. - Свердловкс: Середньо-Урал. кн. вид-во, 1997. - 83 с.
11. Беличева С.А. Основи перевнтівной психології. - М.: Ріцька Соціальне здоров'я Росії, 1994. - 221 с.
12. Бобнева М.І. Соціальні норми і регуляція поведінки. - М.: Наука, 1987. - 309 с.
13. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Просвещение, 1968. - 347 с.
14. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого педіатра. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.
15. Виховання важкої дитини: Діти з девіантною поведінкою: Навчальний метод. посібник / За ред. М.І. Рожкова. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
16. Гаврилова Т.П. Особистісні труднощі і проблеми підлітків. / / Психологічна наука і освіта. - 1997. - № 3. - С. 104-109.
17. Гарбузов В.І. Нервові діти: Поради лікаря. - Л.: Медицина, 1990. - 176 с.
18. Гилинский Я.І. Девіантна поведінка підлітків: стан, проблеми, перспективи / / Бюлетень захисту прав дитини. - СПб.: Пітер, 1994. - С. 7-12.
19. Гилинский Я.І. Соціологія девіантної поведінки як спеціальна соціологічна теорія / / Социс. - 1991. - № 4. - С. 76-80.
20. Грищенко Л.О. Психологія, що відхиляється. - Свердловськ: Вид-во СПИ, 1987. - 210 с.
21. Девіантна поведінка дітей та підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / За ред. В.А. Нікітіна. - М.: Просвещение, 1996. - 147 с.
22. Діти з відхиленнями у поведінці / Под ред. І.А. Невського. - М.: Наука, 1987. - 182 с.
23. Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків. - М.: Соціальне здоров'я Росії, 1999. - 183 с.
24. Дімов В.Д. Проблеми девіантної поведінки російської молоді / / Вісник московського університету. Серія 18. Соціологія і політологія, 1997. - № 3. - С. 45-55.
25. Драгунова Т.В. Психічні особливості підлітків / / Вікова та педагогічна психологія. - 1979. - № 1. - С. 305-317.
26. Забродін Н.І. Як попередити відхилення в поведінці дітей. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
27. Зюбин Л.І. Індивідуальний підхід до учнів у важких випадках навчально-виховної роботи. - М.: Вищ. Школа, 1974. - 152 с.
28. Зюбин Л.М. Навчально-виховна робота з важкими учнями. - М.: Вищ. Школа, 1982. - 191 с.
29. Іовчук І.М., Північний А.А. Депресії у дітей та підлітків. - М.: Школа - Прес, 1999. - 80 с.
30. Казаков Л. Профілактика наркоманії та токсикоманії / / Виховання школярів. - 1989. - № 4. - С. 24-30.
31. Кащенко В.П. Педагогічна корекція: виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків. - М.: Академія, 1999. - 301 с.
32. Клейберг Ю.А. Соціальна робота і корекція девіантної поведінки підлітків. - Кемерово: Логос, 1996. - 112 с.
33. Клейберг Ю.А. Соціальні норми і відхилення. - 2-е вид. - М.: Віта-Пресс, 1997. - 140 с.
34. Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки. / / Питання психології. - 1998. - № 5. - С. 141-145.
35. Ковальов А.Г. Психологічні основи виправлення правопорушення. - М.: Юрид. Література, 1968. - 136 с.
36. Ковальова А.Г. Психологія особистості. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1969. - 391 с.
37. Ковальова А.І. Соціологія особистості: норма і відхилення. - М.: Просвещение, 1996. - 120 с.
38. Колесов Д.В. Попередження шкідливих звичок у школярів. - 2-е вид. - М.: Педагогіка, 1984. - 176 с.
39. Кон І.С. Психологія старшокласника: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
40. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
41. Кондрашенко В.П. Девіантна поведінка у підлітка. - Мінськ: Білорусь, 1988. - 204 с.
42. Костяшкін Е.Г. Індивідуальна робота в школі з важкими підлітками. - М.: Просвещение, 1989. - 205 с.
43. Кочетов А.І. Перевиховання підлітка. - М.: Наука, 1982. - 120 с.
44. Кочетов А.І., Верцінская М.М. Робота з важкими дітьми. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
45. Краківський А.П. Про підлітків (вміст вікового, статевого і типологічного в особистості молодшого та старшого підлітка). - М.: Педагогіка, 1970. - 272 с.
46. Краківський А.П. Важкий вік. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
47. Короткий психологічний словник / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Політвидав, 1985. - 431 с.
48. Короткий словник соціального педагога / Укл. Р.С. Дімухаметова, Р.А. Литвак. - Кустанай: КНІСП і П, 1998. - 72 с.
49. Короткий словник по соціології / За заг. ред. Д.М. Гвішіані, Н.І. Лапіна. - М.: Політвидав, 1989. - 479 с.
50. Кряквін В.Я. Організаційно-педагогічні основи соціально-психологічної адаптації підлітків (з досвіду роботи муніципального комплексу освіти і виховання підлітків м. Магнітогорська): Монографія: Вид-во Факел ЧДПУ, 1997. - 235 с.
51. Кузнєцов В.І. Психолого-педагогічні умови формування учнів. - М.: Просвещение, 1990. - 200 с.
52. Кулагіна І.Ю. Особистість школяра від затримки психічного розвитку до обдарованості. Навчальний посібник для студентів і викладачів. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.
53. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Соціологічна теорія девіантної поведінки / / Соціально-політичний журнал. - 1993. - № 4. - С. 35-42.
54. Леонгард К. Акцентуйовані особистості. - Київ: вид-во Логос, 1981. - 439 с.
55. Личко А.Є. Патахарактерологіческій діагностичний опитувальник для підлітків і досвід його практичного використання. - М.: НІІПП ім. Бехтерова, 1976. - 96 с.
56. Личко А.Є. Психопатія і акцентуації характеру у підлітків. - М.: ТОВ квітня ПРЕС, ЗАТ вид-во ЕКСМО-Прес, 1999. - 416 с.
57. Максимова Н.Ю. Про схильностях підлітків до адиктивної поведінки / / Психологічний журнал. - Том 17. - 1996. - № 3. - С. 149-153.
58. Макшанцев Н.В. Відхилення у поведінці підлітків / / Соціологія. - 1991. - № 4. - С. 64-66.
59. Натанзон Е. Ш. Тяжкий школяр і педагогічний колектив. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.
60. Наш проблемний підліток. - СПб.: Союз, 1998. - 144 с.
61. Невський І.А. Попередження та подолання педагогічної занедбаності школярів. - М.: Педагогіка, 1982. - 212 с.
62. Невський І.А. Тяжкий успіх. - М.: Педагогіка, 1981. - 155 с.
63. Осипова О.С. Девіантна поведінка: благо чи зло? / / Социс. - 1998. - № 9. - С. 100-109.
64. Патакі Ф. Деякі проблеми відхиляється (девіантної) поведінки / / Психологічний журнал. - Том 8. - 1997. - № 4. - С. 92-102.
65. Поливанова К.Н. Психологічний зміст підліткового віку / / Питання психології. - 1996. - № 1. - С. 20-23.
66. Почівалова Ж.Г. Підготовка майбутнього вчителя до взаємодії зі школярами з девіантною поведінкою в умовах освітнього процесу. - Дис. ... Канд. пед. наук. - Челябінськ, 2000. - 165 с.
67. Профілактика та подолання відхилень від норм поведінки у підлітків / Укл. Є.Д. Дєдков, Є.Г. Діденкус. - Челябінськ: вид-во «Мова», 1985. - 34 с.
68. Психологічний тренінг з підлітками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Пітер, 2003. - 272 с.
69. Пятунін В.А. Психолого-педагогічні особливості девіантної поведінки: Учеб. посібник. Ч.I. Основні форми девіантної поведінки. - Магнітогорськ: МГПИ, 1999. - 110 с.
70. Пятунін В.А. Психолого-педагогічні особливості девіантної поведінки: Учеб. посібник. Ч.II. Фактори формування девіантної поведінки. - Магнітогорськ: МГПИ, 1999. - 142 с.
71. Раттер М. Допомога важким дітям. Пер. з англ. Є. Алексєєвої, С. Нуров. - М.: Квітень-Прес, Вид-во ЕКСМО-Прес, 1999. - 432 с.
72. Реан А.А. Практична психодіагностика особистості: Учеб. посібник. - СПб.: Вид-во С.-Петерб. ун-ту, 2001. - 224 с.
73. Реан А.А. Характерологічні особливості підлітків - деліквента. / / Питання психології. - 1991. - № 4. - С. 139-144.
74. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: проблеми становлення особистості. - М.: Світ, 1994. - 320 с.
75. Рожков А.Ю. Молода людина 20-х рр..: Протест і девіантна поведінка. / / Социс. - 1998. - № 9. - С. 106-114.
76. Словник практичного психолога / Укл. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с.
77. Соціальні відхилення / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юридич. лит., 1989. - 213 с.
78. Соціологічний довідник / За ред. В.І. Воловича. - Київ, 1990. - 120 с.
79. Степанов В.Г. Психологія важких школярів. Учеб. посібник для вчителів і батьків. - 2-є з., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. - 320 с.
80. Стурова М.П., ​​Сіленков В.І. Девіантна поведінка неповнолітніх як педагогічна проблема. / / Педагогіка. - 1999. - № 7. - С. 38-41.
81. Важкий підліток / Под ред. В.А. Тапенко. - Київ: Рад. Школа, 1985. - 175 с.
82. Боягуз І. Школярі з девіантною поведінкою: особливості виховання. / / Виховання школярів. - 2002. - № 7. - С. 44-46.
83. Фарапонова Е.А., Гульня О.А. Формування трудової мотивації у підлітків та юнаків з девіантною поведінкою / / Психологічний журнал. - 1993. - № 6. - Т. 14. - С. 46-54.
84. Федоров Г.Г. Важкий підліток - становлення особистості. - СПб.: Знання, 1992. - 32 с.
85. Філософський словник / За ред. І.Т. Фролова. - М.: Політвидав, 1986. - 590 с.
86. Фокін В.М. Попередження правопорушень неповнолітніх, не зайнятих навчанням і роботою. - М.: Педагогіка, 1983. - 218 с.
87. Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку / За ред. І.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1987. - 150 с.
88. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Хлопчик - підліток - юнак: Посібник для вчителів. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.
89. Хрестоматія. Навчання та виховання дітей «групи ризику» / Укл. В.М. Астапов, Ю.В. Мікадзе. - К.: Ін-т. практич. психології, 1996. - 224 с.
90. Шевчук В.Ф. Нормативне і поведінка, що відхиляється: Соціально-психологічний аспект. - Ярославль: ЯПІ, 1992. - 154 с.
91. Енциклопедичний соціологічний словник / За ред. академія РАН Осипова Г.В. - М.: видавничий центр «Академія», 1995. - 939 с.

Додаток 1

Методики діагностики

Тест опитувальника Басса-Дарки

1. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти шкоду іншим.
2. Іноді я пліткують про людей, яких не люблю.
3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь.
4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю прохання.
5. Я не завжди отримую те, що мені належить.
6. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути.
8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори сумління.
9. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами.
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків.
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його.
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами.
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував.
15. Я часто буваю не згоден з людьми.
16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся.
17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому.
18. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима.
19. Я був більш дратівливий, ніж здається.
20. Якщо хто-небудь корчить з себе начальника, я завжди роблю йому наперекір.
21. Мене трохи засмучує моя доля.
22. Я думаю, що багато людей не люблять мене.
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.
24. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини.
25. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку.
26. Я не здатний на грубі жарти.
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.
28. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися.
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені подобається.
30. Досить багато людей заздрять мені.
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене.
32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків.
33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх клацнули по носі.
34. Я ніколи не буваю похмурим від злості.
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь.
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги.
37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що наді мною сміються.
39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до сильних виразів.
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені.
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся.
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю.
44. Немає людей, яких я б по-справжньому ненавидів.
45. Мій принцип: «Ніколи не довіряти чужинцям».
46. Якщо хтось дратує мене, то я готовий сказати все, що я про нього думаю.
47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую.
48. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь.
49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву.
50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути.
51. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко ладнати.
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене.
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.
54. Невдачі засмучують мене.
55. Я б'юся не рідше і не частіше, ніж інші.
56. Я можу пригадати випадок, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її.
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку.
58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо.
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю.
60. Я лаюся тільки зі злості.
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість.
62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її.
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу.
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються.
65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити.
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує.
67. Я часто думаю, що жив неправильно.
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
69. Я не засмучуюсь через дрібниці.
70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене.
71. Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся приводити загрози у виконання.
72. Останнім часом я став занудою.
73. У суперечці я часто підвищую голос.
74. Я намагаюся приховувати своє погане ставлення до людей.
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, чим буду сперечатися.

Таблиця 2

Ключ до методики Басса-Дарки

1	Фізична агресія	Так	1, 25, 33, 48, 55, 62, 68
		Ні	9, 17, 41
2	Непряма агресія	Так	2, 18, 34, 42, 56, 63
		Ні	10, 26, 49
3	Роздратування	Так	3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
		Ні	11, 35, 69
4	Негативізм	Так	4, 12, 20, 23, 36
5	Образа	Так	5, 13, 21, 29, 37, 51, 58
		Ні	44
6	Підозрілість	Так	6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
		Ні	65, 70
7	Вербальна агресія	Так	7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73
		Ні	39, 66, 74, 75
8	Докори сумління, почуття провини	Так	8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Опитувальник «СОП»
Варіант М
Інструкція
Перед вами є ряд тверджень. Вони стосуються деяких сторін вашого життя, вашого характеру, звичок. Прочитайте перше твердження і вирішите, чи вірно дане твердження по відношенню до вас. Якщо вірно, то на бланку відповідей поряд з номером, що відповідає твердженням, в квадратику під позначенням «ТАК» поставте хрестик або галочку. Якщо воно невірно, то поставте хрести або галочку в квадратику під позначенням «НІ». Якщо вам важко з відповіддю, то постарайтеся вибрати варіант відповіді, який все-таки більше відповідає вашу думку. Потім таким же чином відповідайте на всі пункти опитувальника. Якщо помилитеся, то закресліть помилковий відповідь і поставте той, який вважаєте за потрібне. Пам'ятайте, що ви висловлюєте думку про себе в даний момент. Тут не може бути «поганих» або «добрих», «правильних» чи «неправильних» відповідей. Чи не обмірковуйте відповіді дуже довго, важлива ваша перша реакція на зміст тверджень. Поставтеся до роботи уважно і серйозно Недбалість, а також прагнення «поліпшити» або «погіршити» відповіді призводять до недостовірних результатів. У випадку ускладнень ще раз прочитайте цю інструкцію або зверніться до того, хто проводить тестування. Не робіть ніяких позначок у тексті опитувальника.
1. Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів.
2. Буває, що я відкладаю на завтра, що повинен зробити сьогодні.
3. Я охоче записався б добровольцем для участі в яких-небудь бойових діях.
4. Буває, що іноді я сварюся з батьками.
5. Той, хто в дитинстві не бився, виростає маминим синочком і нічого не може добитися в житті.
6. Я би взявся за небезпечну роботу, якби за неї добре заплатили.
7. Іноді я відчуваю таке сильне занепокоєння, що просто не можу всидіти на місці.
8. Іноді буває, що я трохи надутий.
9. Якби мені довелося стати військовим, то я хотів би бути льотчиком-винищувачем.
10. Я ціную в людях обережність і обачність.
11. Тільки слабкі і боягузливі люди виконують усі правила і закони.
12. Я вважав за краще б роботу, пов'язану зі змінами та подорожами, навіть якщо вона небезпечна для життя.
13. Я завжди кажу тільки правду.
14. Якщо людина в міру і без шкідливих звичок вживає збуджуючі і впливають на психіку речовини - це цілком нормально.
15. Навіть якщо я злюся, то намагаюся не вдаватися до лайкам.
16. Я думаю, що мені б сподобалося полювати на левів.
17. Якщо мене образили, то я обов'язково повинен помститися.
18. Людина повинна мати право випивати стільки, скільки він хоче.
19. Якщо мій приятель спізнюється до призначеного часу, то я зазвичай зберігаю спокій.
20. Мені звичайно ускладнює роботу вимогу зробити її до певного терміну.
21. Іноді я переходжу вулицю там, де мені зручно, а не там де належить.
22. Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо відчуваєш сильний сексуальний (статевий) потяг.
23. Я іноді не слухаюсь батьків.
24. Якщо при покупці автомобіля мені доведеться вибирати між швидкістю і безпекою, то я виберу безпеку.
25. Я думаю, що мені сподобалося б займатися боксом.
26. Якщо б я міг вільно вибирати професію, то став би дегустатором вин.
27. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.
28. Іноді мені так і хочеться зробити собі боляче.
29. Моє ставлення до життя добре описує прислів'я: "Сім разів відміряй, один раз відріж».
30. Я завжди купую квиток у транспорті.
31. Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі токсичні речовини.
32. Я завжди виконую обіцянки, навіть якщо мені це невигідно.
33. Буває, що мені так і хочеться вилаятися.
34. Мають рацію люди, які в житті йдуть прислів'ї: «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».
35. Бувало, що я випадково потрапляв у бійку після вживання спиртних напоїв.
36. Мені рідко вдається змусити себе продовжувати роботу після низки образливих невдач.
37. Якби в наш час проводилися бої гладіаторів, то я б обов'язково в них участь.
38. Буває, що іноді я говорю неправду.
39. Терпіти біль на зло всім буває навіть приємно.
40. Я краще погоджуся з людиною, ніж стану сперечатися.
41. Якби я народився в давні часи, то став би шляхетним розбійником.
42. Якщо немає іншого виходу, то суперечку можна вирішити і бійкою.
43. Бували випадки, коли мої батьки, інші дорослі висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випив.
44. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших.
45. Якщо у фільмі немає жодної пристойної бійки - це погане кіно.
46. Іноді я сумую на уроках.
47. Якщо мене хтось випадково зачепив в натовпі, то я обов'язково зажадають від нього вибачень.
48. Якщо людина дратує мене, то я готовий висловити йому все, що про нього думаю.
49. Під час подорожей і поїздок я люблю відхилятися від звичайних маршрутів.
50. Мені б сподобалася професія дресирувальника хижих звірів.
51. Якщо вже ти сів за кермо мотоцикла, то варто їхати тільки дуже швидко.
52. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.
53. Іноді я просто не можуть втриматися від сміху, коли чую непристойну жарт.
54. Я намагаюся уникати в розмові виразів, які можуть збентежити оточуючих.
55. Я часто засмучуюся через дрібниці.
56. Коли мені заперечують, я часто вибухаю і відповідаю різко.
57. Мені більше подобається читати про пригоди, ніж про любовні історії.
58. Щоб отримати задоволення, варто порушити деякі правила і заборони.
59. Мені подобається бувати в компаніях, де в міру випивають і веселяться.
60. Мене дратує, коли дівчата курять.
61. Мені подобається стан, який наступає, коли вип'єш в міру і в хорошій компанії.
62. Бувало, що у мене виникало бажання випити, хоча я розумів, що зараз не час і не місце.
63. Сигарета у важку хвилину мене заспокоює.
64. Мені легко змусити інших людей боятися мене, і іноді заради забави я це роблю.
65. Я зміг би своєю рукою стратити злочинця, справедливо засудженого до вищої міри покарання.
66. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.
67. Я хотів би взяти участь в автомобільних гонках.
68. Коли в мене поганий настрій, до мене краще не підходити
69. Іноді у мене буває такий настрій, що я готовий першим почати бійку.
70. Я можу згадати випадки, коли я був таким злим, що хапав першу-ліпшу річ і ламав її.
71. Я завжди вимагаю, щоб оточуючі поважали мої права.
72. Мені сподобалося б стрибати з парашутом.
73. Шкідливий вплив алкоголю і тютюну на людину сильно перебільшують.
74. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
75. Я не отримую задоволення від відчуття ризику.
76. Коли людина в запалі суперечки вдається до «сильних» виразами - це нормально.
77. Я часто не можу стримати свої почуття.
78. Бувало, що я запізнювався на уроки.
79. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.
80. Секс повинен займати в житті молоді одне з головних місць.
81. Часто я не можу втриматися від суперечки, якщо хтось не згоден зі мною.
82. Іноді траплялося, що я не виконував шкільне домашнє завдання.
83. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.
84. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
85. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.
86. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.
87. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.
88. Іноді я буваю такий роздратований, що стукаю по столу кулаком.
89. Тільки несподівані обставини і почуття небезпеки дозволяють мені по-справжньому проявити себе.
90. Я б спробував яке-небудь притуплювала речовина, якщо б твердо знав, що це не зашкодить моєму здоров'ю і не спричинить покарання.
91. Коли я стою на мосту, то мене іноді так і тягне стрибнути вниз.
92. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.
93. Коли я злюся, то мені хочеться кого-небудь вдарити.
94. Я вважаю, що люди повинні відмовитися від будь-якого вживання спиртних напоїв.
95. Я міг би на суперечку влізти на високу фабричну трубу.
96. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти біль іншим людям.
97. Я міг би після невеликих попередніх пояснень управляти вертольотом.

Опитувальник «СОП»
Варіант Ж
Інструкція
Перед вами є ряд тверджень. Вони стосуються деяких сторін вашого життя, вашого характеру, звичок. Прочитайте перше твердження і вирішите, чи вірно дане твердження по відношенню до вас. Якщо вірно, то на бланку відповідей поряд з номером, що відповідає твердженням, в квадратику під позначенням «ТАК» поставте хрестик або галочку. Якщо воно невірно, то поставте хрести або галочку в квадратику під позначенням «НІ». Якщо вам важко з відповіддю, то постарайтеся вибрати варіант відповіді, який все-таки більше відповідає вашу думку. Потім таким же чином відповідайте на всі пункти опитувальника. Якщо помилитеся, то закресліть помилковий відповідь і поставте той, який вважаєте за потрібне. Пам'ятайте, що ви висловлюєте думку про себе в даний момент. Тут не може бути «поганих» або «добрих», «правильних» чи «неправильних» відповідей. Чи не обмірковуйте відповіді дуже довго, важлива ваша перша реакція на зміст тверджень. Поставтеся до роботи уважно і серйозно Недбалість, а також прагнення «поліпшити» або «погіршити» відповіді призводять до недостовірних результатів. У випадку ускладнень ще раз прочитайте цю інструкцію або зверніться до того, хто проводить тестування. Не робіть ніяких позначок у тексті опитувальника.
1. Я прагну в одязі слідувати найсучаснішою моді чи навіть випереджати її.
2. Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинна зробити сьогодні.
3. Якби була така можливість, то я б із задоволенням пішла служити в армію.
4. Буває, що іноді я сварюся з батьками.
5. Щоб домогтися свого, дівчина іноді може і побитися.
6. Я б взялася за небезпечну для здоров'я роботу, якби за неї добре заплатили.
7. Іноді я відчуваю таке сильне занепокоєння, що просто не можу всидіти на місці.
8. Я іноді люблю трохи попліткувати.
9. Мені подобаються професії, пов'язані з ризиком для життя.
10. Мені подобається, коли мій одяг і зовнішній вигляд дратують людей старшого покоління.
11. Тільки дурні й боязкі люди виконують усі правила і закони.
12. Я вважала за краще б роботу, пов'язану зі змінами та подорожами, навіть якщо вона і небезпечна для життя.
13. Я завжди кажу тільки правду.
14. Якщо людина в міру і без шкідливих наслідків вживає збуджуючі і впливають на психіку речовини - це нормально.
15. Навіть якщо я злюся, то намагаюся нікого не лаяти.
16. Я із задоволенням дивлюся бойовики.
17. Якщо мене образили, то я обов'язково повинна помститися.
18. Людина повинна мати право випивати скільки він хоче і де він хоче.
19. Якщо моя подруга спізнюється до призначеного часу, то я зазвичай зберігаю спокій.
20. Мені часто буває важко зробити роботу до точно визначеного терміну.
21. Іноді я переходжу вулицю там, де мені зручно, а не там де належить.
22. Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо чого-небудь сильно захочеш.
23. Бувало, що я не слухалася батьків.
24. В автомобілі я більше ціную безпеку, ніж швидкість.
25. Я думаю, що мені б сподобалося займатися карате або схожим видом спорту.
26. Мені б сподобалася робота офіціантки в ресторані.
27. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.
28. Іноді мені так і хочеться зробити собі боляче.
29. Моє ставлення до життя добре описує прислів'я: "Сім разів відміряй, один раз відріж».
30. Я завжди плачу за проїзд у громадському транспорті.
31. Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі токсичні речовини.
32. Я завжди виконую обіцянки, навіть якщо мені це невигідно.
33. Буває, що мені так і хочеться вилаятися.
34. Мають рацію люди, які в житті йдуть прислів'ї: «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».
35. Бувало, що я випадково потрапляла в неприємну історію після вживання спиртних напоїв.
36. Я часто не можу змусити себе продовжувати будь-яке заняття після образливої ​​невдачі.
37. Багато заборони у сфері сексу старомодні і їх можна відкинути.
38. Буває, що іноді я говорю неправду.
39. Терпіти біль на зло всім буває навіть приємно.
40. Я краще погоджуся з людиною, ніж стану сперечатися.
41. Якби я народилася в давні часи, то стала б благородної розбійницею.
42. Домагатися перемоги в суперечці потрібно за всяку ціну.
43. Бували випадки, коли мої батьки, інші люди висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випила.
44. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.
45. Якщо у фільмі немає жодної пристойної бійки - це погане кіно.
46. Буває, що я сумую на уроках.
47. Якщо мене хтось випадково зачепив в натовпі, то я обов'язково зажадають від нього вибачень.
48. Якщо людина дратує мене, то я готова висловити йому все, що про нього думаю.
49. Під час подорожей і поїздок я люблю відхилятися від звичайних маршрутів.
50. Мені б сподобалася професія дресирувальниці хижих звірів.
51. Мені подобається відчувати швидкість при швидкій їзді на автомобілі та мотоциклі.
52. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.
53. Буває, що я з цікавістю слухаю непристойний, але смішний анекдот.
54. Мені подобається іноді бентежити і ставити в незручне становище оточуючих.
55. Я часто засмучуюся через дрібниці.
56. Коли мені заперечують, я часто вибухаю і відповідаю різко.
57. Мені подобається слухати чи читати про криваві злочини або про катастрофи.
58. Щоб отримати задоволення, варто порушити деякі правила і заборони.
59. Мені подобається бувати в компаніях, де в міру випивають і веселяться.
60. Я вважаю цілком нормальним, якщо дівчина курить.
61. Мені подобається стан, який наступає, коли вип'єш в міру і в хорошій компанії.
62. Бувало, що у мене виникало бажання випити, хоча я розумів, що зараз не час і не місце.
63. Сигарета у важку хвилину мене заспокоює.
64. Деякі люди побоюються мене.
65. Я б хотіла бути присутньою при страті злочинця, справедливо засудженого до вищої міри покарання.
66. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.
67. Якби я могла, то із задоволенням взяла участь би в автомобільних гонках.
68. Коли в мене поганий настрій, до мене краще не підходити
69. Іноді у мене буває такий настрій, що я готова першою розпочати бійку.
70. Я можу пригадати випадок, коли я настільки розлютилася, що хапала першу-ліпшу за руки річ і ламала її.
71. Я завжди вимагаю, щоб оточуючі поважали мої права.
72. Мені б хотілося з цікавості стрибнути з парашутом.
73. Шкідливий вплив алкоголю і тютюну на людину сильно перебільшують.
74. Щасливі ті, хто помирають молодим.
75. Я отримую задоволення, коли трохи ризикую.
76. Коли людина в запалі суперечки вдається до лайкам - це припустимо.
77. Я часто не можу стримати свої почуття.
78. Бувало, що я спізнювалася на уроки.
79. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.
80. Секс повинен займати в житті молоді одне з головних місць.
81. Часто я не можу втриматися від суперечки, якщо хтось не згоден зі мною.
82. Іноді траплялося, що я не виконувала шкільне домашнє завдання.
83. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.
84. Бувають випадки, коли я можу вдарити людину.
85. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.
86. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.
87. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.
88. Іноді я буваю так роздратована, що голосно кричу.
89. Тільки несподівані і небезпечні обставини дозволяють мені по-справжньому проявити себе.
90. Я б спробувала яке-небудь притуплювала речовина, якби твердо знала, що це не зашкодить моєму здоров'ю і не спричинить покарання.
91. Коли я стою на мосту, то мене іноді так і тягне стрибнути вниз.
92. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.
93. Коли я злюся, то мені хочеться голосно вилаяти винуватця моїх неприємностей.
94. Я вважаю, що люди повинні відмовитися від будь-якого вживання спиртних напоїв.
95. Я б із задоволенням покотилася на гірських лижах з крутого схилу.
96. Іноді, якщо хто-то заподіює мені біль, то це буває навіть приємно.
97. Я б із задоволенням займалася в басейні стрибками з вишки.
98. Мені іноді не хочеться жити.
99. Щоб домогтися успіху в житті, дівчина повинна бути сильною і вміти постояти за себе.
100. По-справжньому поважають тільки тих людей, хто викликає в оточуючих страх.
101. Я люблю дивитися виступи боксерів.
102. Я можу вдарити людину, якщо вирішу, що він серйозно образив мене.
103. Я вважаю, що поступитися в суперечці - це означає показати свою слабкість.
104. Мені подобається готувати, займатися домашнім господарством.
105. Якби я могла прожити життя заново, то я б хотіла стати чоловіком, а не жінкою.
106. У дитинстві мені хотілося стати актрисою чи співачкою.
107. У дитинстві я була завжди байдужа до гри в ляльки.

РЕЄСТРАЦІЙНИЙ ЛИСТ
до характерологічних діагностичному опитувальником
(Зразок)

Прізвище, ім'я, по батькові ________________________________________

Опитувальний лист основного дослідження № 1

Поставте в графі «Номер вибраних відповідей» номери тих відповідей у ​​таблицях, які найбільш для Вас підходять. Більше трьох виборів в одній таблиці робити не дозволяється.
РЕЄСТРАЦІЙНИЙ ЛИСТ
до характерологічних діагностичному опитувальником
(Зразок)

Прізвище, ім'я, по батькові ________________________________________

Опитувальний лист основного дослідження № 2

Поставте в графі «Номер вибраних відповідей» номери тих відповідей у ​​таблицях, які найменш для Вас підходять. Більше трьох виборів в одній таблиці робити не дозволяється.
Таблиця 3

Оцінка ступеня розвиненості акцентуацій характеру (за Р. С. Немову)

Акцентуації характеру	Рівень розвитку акцентуацій характеру
	Низький	Середній	Високий
Гипертимности (Г)	1-8	9-18	19-26
Циклоидности (Ц)	1-8	9-18	19-26
Лабільність (Л)	1-10	11-20	21-32
Астеноневротичний (А)	1-6	7-13	14-19
Сенситивності (С)	1-9	10-19	20-24
Псіхоастінічность (П)	1-8	9-16	17-24
Шизоидность (Ш)	1-7	8-15	16-22
Епілептоїдний (Е)	1-10	11-20	21-32
Истероидности (І)	1-10	11-22	23-30
Нестійкість (Н)	1-5	6-12	13-17
Конформність (К)	1-3	4-7	8-10

Додаток 2
Зведені таблиці результатів первинної та підсумкової діагностики

Таблиця 4

Результати первинної діагностики агресивності за методикою Басса-Дарки (контрольна група)

Діти	Види агресивності по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	Про	П	ВА	УС
Олександр Т.	36	10	8	4	3	36	3	14	9
Ганна Б.	42	10	9	8	5	7	8	13	8
Артур С.	37	10	9	6	7	5	4	12	7
Віктор М.	39	10	8	10	4	4	5	11	6
Володимир Г.	28	6	5	9	1	8	8	8	4
Василь С.	24	7	4	6	5	6	3	7	3
Діна А.	40	10	8	10	3	5	5	12	6
Євген З.	39	9	9	7	5	4	3	13	7
Катерина Р.	39	8	9	10	1	7	5	12	6
Ігор Н.	25	7	4	5	2	3	2	9	5
Ірина С.	21	6	5	4	3	4	6	6	4
Наталія Х.	32	9	6	5	4	6	5	12	5
Наіль М.	19	5	4	5	1	5	8	5	3
Микита С.	24	4	5	5	4	8	7	10	9
Микола С.	33	9	4	10	2	3	4	10	6
Микола Г.	23	2	6	8	5	5	9	7	9
Павло Г.	22	4	6	4	3	7	5	8	7
Сулеман К.	26	5	5	6	1	3	6	10	8
Тетяна Б.	19	4	6	4	2	4	3	5	5
Ясла Б.	32	9	5	8	4	6	5	10	7

Таблиця 5

Результати первинної діагностики агресивності за методикою Басса-Дарки (експериментальна група)

Діти	Види агресивності по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	Про	П	ВА	УС
Олександр І.	41	10	8	10	5	3	10	13	4
Олександр С.	28	9	5	3	1	6	5	11	3
Ганна П.	22	5	4	3	3	8	4	10	6
Антон Д.	25	7	5	5	1	5	9	8	9
Василь В.	37	10	9	8	5	3	7	10	8
Володимир Р.	19	4	4	3	2	5	4	8	5
Віталій Д.	38	10	8	7	1	8	5	13	4
Гузель Б.	42	10	9	8	5	7	9	13	7
Олена Б.	28	8	6	5	2	5	4	9	4
Євген С.	35	10	8	4	3	7	5	13	8
Євген Ш.	40	10	9	10	4	3	7	11	4
Лариса С.	25	7	4	4	2	8	5	10	3
Лідія Ф.	27	9	8	6	5	4	10	4	7
Марія Х.	37	10	9	6	2	4	6	12	5
Неля А.	27	10	6	4	4	7	4	7	5
Сергій Г.	26	9	7	5	4	3	7	5	4
Сергій Б.	22	3	5	6	3	2	5	8	4
Станіслав Р.	33	7	9	5	1	4	9	12	3
Світлана З.	20	4	6	4	2	6	8	6	5
Тетяна Я.	28	5	6	7	5	8	9	10	6

Таблиця 6

Результати підсумкової діагностики агресивності за методикою
Басса-Дарки (контрольна група)

Діти	Види агресивності по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	Про	П	ВА	УС
Олександр Т.	36	10	8	4	2	6	3	14	9
Ганна Б.	42	10	9	8	5	7	8	13	8
Артур С.	36	10	8	6	1	5	4	12	6
Віктор М.	39	10	8	10	4	4	5	11	6
Володимир Г.	28	6	5	8	2	9	9	9	4
Василь С.	30	9	4	7	5	6	5	10	3
Діна А.	40	10	8	10	3	5	5	12	6
Євген З.	39	10	9	7	4	3	5	13	7
Катерина Р.	41	10	9	10	1	7	5	12	5
Ігор Н.	21	6	4	4	2	3	2	7	5
Ірина С.	19	5	5	4	3	4	5	5	4
Наталія Х.	35	9	7	6	4	6	5	13	4
Наіль М.	18	5	4	4	1	5	8	5	3
Микита С.	30	9	5	6	3	8	7	10	7
Микола С.	36	10	6	9	5	4	8	11	8
Микола Г.	19	2	5	6	4	5	9	6	7
Павло Г.	19	4	5	6	4	3	10	4	9
Сулеман К.	19	5	4	5	1	3	5	5	7
Тетяна Б.	19	4	5	4	4	2	4	5	3
Ясла Б.	36	10	6	8	5	7	5	12	7

Таблиця 7

Результати підсумкової діагностики агресивності за методикою Басса-Дарки (експериментальна група)

Діти	Види агресивності по Бассу-Дарки
	ОА	ФА	КА	Р	Н	Про	П	ВА	УС
Олександр І.	23	5	3	6	2	4	8	9	6
Олександр С.	19	4	5	3	1	5	4	7	2
Ганна П.	16	3	4	3	2	6	4	6	5
Антон Д.	22	6	3	5	3	5	7	8	6
Василь В.	30	9	7	6	4	3	5	8	4
Володимир Р.	20	4	4	5	2	4	5	7	5
Віталій Д.	25	8	7	5	1	6	4	5	3
Гузель Б.	26	6	7	6	3	5	7	7	6
Олена Б.	23	5	4	5	2	5	3	9	4
Євген С.	29	9	7	3	1	7	5	10	7
Євген Ш.	33	10	8	6	4	3	6	9	3
Лариса С.	18	5	3	4	2	7	5	6	4
Лідія Ф.	22	7	6	5	5	3	6	4	6
Марія Х.	22	6	5	6	1	4	6	5	3
Неля А.	19	5	6	4	4	5	4	4	5
Сергій Г.	14	3	4	4	2	7	4	3	4
Сергій Б.	17	3	4	5	1	4	3	5	4
Станіслав Р.	17	5	3	4	2	3	7	5	3
Світлана З.	20	4	5	6	1	5	7	4	3
Тетяна Я.	17	3	5	3	1	5	4	6	5

Таблиця 8

Результати первинного дослідження підлітків школи № 27 контрольної групи

Учні	Типи акцентуацій характеру	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Олександр Т.	Н	5	10	7	9	13	9	9	10
Ганна Б.	Г	4	9	8	4	17	4	11	-
Артур С.	Е	6	4	6	10	13	11	5	-
Віктор М.	Г	5	10	11	10	16	6	10	-
Володимир Г.	Г	3	11	10	8	15	4	8	-
Василь С.	ЕН	1	11	10	18	13	14	12	7
Діна А.	Е	5	10	5	9	18	8	7	8
Євген З.	Н	3	8	8	8	13	9	8	-
Катерина Р.	Е	2	9	7	16	23	14	11	6
Ігор Н.	Е	2	9	7	12	17	11	11	8
Ірина С.	Г	1	9	14	13	18	5	13	-
Наталія Х.	ЕН	6	9	13	12	16	10	7	-
Наіль М.	ЕН	7	11	8	12	18	3	11	-
Микита С.	Е	8	13	4	7	19	5	8	-
Микола С.	ЕН	10	4	4	8	18	6	8	-
Микола Г.	Е	4	9	12	11	17	6	13	-
Павло Г.	Е	7	7	9	6	19	7	12	-
Сулеман К.	Е	7	10	7	8	17	9	13	-
Тетяна Б.	Е	7	7	2	7	19	6	9	13
Ясла Б.	Е	5	12	11	8	23	10	9	-

Таблиця 9

Результати первинного дослідження підлітків школи № 149 експериментальної групи

Учні	Типи акцентуацій характеру	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Олександр І.	Е	6	11	10	8	19	10	13	-
Олександр С.	Е	2	13	15	16	20	12	17	7
Ганна П.	Е	9	6	7	7	20	6	7	-
Антон Д.	ЕН	5	13	8	11	21	10	10	-
Василь В.	Г	5	10	11	10	13	5	10	-
Володимир Р.	Н	5	9	11	11	17	6	10	-
Віталій Д.	Г	4	10	14	10	18	9	13	-
Гузель Б.	Е	4	11	10	12	19	11	14	6
Олена Б.	Е	5	7	8	9	18	10	11	-
Євген С.	Е	4	9	12	11	16	6	11	-
Євген Ш.	Е	8	12	8	10	19	12	8	9
Лариса С.	Н	9	6	10	13	18	7	10	11
Лідія Ф.	Е	5	9	7	16	20	5	10	8
Марія Х.	Е	4	14	10	15	19	6	14	4
Неля А.	ЕН	4	9	10	12	17	11	9	8
Сергій Г.	Е	2	9	12	15	18	11	11	8
Сергій Б.	Г	3	10	9	17	21	11	12	-
Станіслав Р.	ЕН	7	6	5	8	13	4	7	-
Світлана З.	Г	2	8	11	15	13	10	12	-
Тетяна Я.	Г	9	11	4	10	17	6	10	8

Таблиця 10

Результати підсумкового дослідження підлітків школи № 27 контрольної групи

Учні	Типи акцентуацій характеру	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Олександр Т.	Н	4	13	8	10	15	10	9	8
Ганна Б.	Г	6	9	6	5	19	5	11	-
Артур С.	Е	5	6	7	11	13	11	5	-
Віктор М.	Г	5	10	11	11	17	6	10	-
Володимир Г.	Г	3	11	10	16	13	4	8	-
Василь С.	ЕН	1	11	11	19	15	14	12	6
Діна А.	Е	2	12	5	9	19	8	7	7
Євген З.	Н	3	8	10	10	13	9	8	8
Катерина Р.	Е	5	9	8	17	22	14	11	-
Ігор Н.	Е	6	10	7	13	18	11	11	-
Ірина С.	Г	1	9	16	15	20	8	13	6
Наталія Х.	ЕН	2	9	13	12	16	10	7	-
Наіль М.	ЕН	10	11	8	13	18	3	11	-
Микита С.	Е	8	13	5	6	22	5	8	-
Микола С.	ЕН	7	4	6	9	18	6	9	-
Микола Г.	Е	4	7	12	12	23	6	14	-
Павло Г.	Е	7	9	13	8	19	7	12	-
Сулеман К.	Е	7	12	7	10	20	6	13	-
Тетяна Б.	Е	5	7	5	7	17	10	10	10
Ясла Б.	Е	7	10	13	9	23	6	10	-
		40%	35%	25%	35%	85%	55%	30%

Таблиця 11

Результати підсумкового дослідження підлітків школи № 149 експериментальної групи

Учні	Типи акцентуацій характеру	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	6 шкала	7 шкала	8 шкала
Олександр І.	Е	4	12	10	8	13	9	13	-
Олександр С.	Е	2	13	15	15	15	6	16	7
Ганна П.	Е	4	6	7	7	20	5	7	-
Антон Д.	ЕН	9	10	9	10	13	8	9	-
Василь В.	Г	5	8	11	10	13	4	8	-
Володимир Р.	Н	5	9	10	10	12	10	10	-
Віталій Д.	Г	4	10	15	9	18	7	12	-
Гузель Б.	Е	5	10	9	12	20	10	11	9
Олена Б.	Е	4	5	6	9	11	8	10	-
Євген С.	Е	8	8	12	11	13	6	9	-
Євген Ш.	Е	9	12	8	10	15	5	8	9
Лариса С.	Н	3	6	10	13	18	6	10	10
Лідія Ф.	Е	4	9	6	16	13	5	10	7
Марія Х.	Е	3	13	9	15	22	6	15	4
Неля А.	ЕН	4	9	10	12	20	10	9	6
Сергій Г.	Е	9	8	15	15	12	2	11	8
Сергій Б.	Г	2	10	9	17	18	4	13	-
Станіслав Р.	ЕН	7	6	5	8	19	9	7	-
Світлана З.	Г	5	7	10	15	13	8	14	-
Тетяна Я.	Г	4	9	4	10	13	6	10	8
		25%	20%	20%	30%	50%	40%	25%

Таблиця 12

Результати обчислення точково бісеріального коефіцієнта кореляції (Епілептоїдний тип)

Суб'єкти	х	у	Суб'єкти	х	у
1	1	19	21	1	17
2	0	21	22	0	13
3	1	19	23	1	23
4	1	18	24	0	15
5	1	20	25	0	13
6	0	17	26	1	17
7	0	13	27	0	18
8	0	17	28	0	16
9	1	20	29	1	13
10	0	21	30	0	16
11	0	18	31	1	23
12	0	13	32	1	19
13	0	17	33	0	13
14	1	19	34	0	17
15	1	16	35	0	18
16	1	19	36	1	19
17	1	18	37	1	19
18	0	17	38	1	17
19	0	18	39	0	13
20	1	20	40	1	18

де
- Середнє по у, що мають одиниці по х;
- Середнє за у мають нулі за х;
n1 - кількість суб'єктів, що мають одиницю за х;
n0 - кількість суб'єктів, що мають нуль по х;
n = n1 + n0;
Gу - стандартне відхилення всіх у.

Варіанта =
де
Σ - прийнятий у математиці знак підсумовування величин;
d - приватні значення показників у окремих досліджуваних;
n - кількість випробуваних у вибірці.

де
- Вибіркова середня величина;
n - кількість випробуваних у вибірці;
yR - приватні значення показників у окремих досліджуваних.

Варіанта =

n1 = 20
n0 = 20
n = 40

Таблиця 13

Результати обчислення точково бісеріального коефіцієнта кореляції (епілептоідной-нестійкий тип)

Суб'єкти	х	у	Суб'єкти	х	у
1	0	19 Додати в блог або на сайт Цей текст може містити помилки. Психологія | Диплом 864.5кб. | скачати Схожі роботи: Психолого-педагогічні умови попередження девіантної поведінки підлітків Педагогічні умови попередження та подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних Особливості девіантної поведінки підлітків Психопрофілактика девіантної поведінки серед підлітків Особливості девіантної поведінки підлітків виховуються у притулку Глибинно психологічне дослідження девіантної поведінки підлітків Глибинно-психологічне дослідження девіантної поведінки підлітків Форми прояву девіантної поведінки соціальна робота з особами і групами девіантної поведінки Акцентуація характеру як одна з передумов формування девіантної поведінки у підлітків