Психолого-педагогічні особливості тестової форми контролю та методи складання тестових завдань

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

План:

  1. Введення.

  2. Поняття про психологію навчання, особистості.

  3. Психолого-педагогічні особливості тестової форми контролю.

  4. Методи складання тестових завдань та їх практичне застосування при навчанні студентів зуболікарського відділення.


Введення.

У психології научіння - придбане поведінка процес і результат формування індивідуального досвіду (знань, умінь). У процесі життя научіння поступається місцем навчання, тобто придбання досвіду в діяльності, що спрямовується власними мотивами і цілями. Відповідно до думки радянських психологів. Навчання (тренування) веде за собою научіння, спираючись на його досягнення. Особливо це стосується психічного розвитку - цілісного зміни особистості, її поглядів, почуттів, здібностей.

Ефективність навчання виявляється в посиленої діяльності індивідуума. Однак, деякі види поведінки, набуті в особливому стані свідомості, можуть на проявлятися в стані активного неспання. Навпаки, якщо научіння протікало при нормальному рівні свідомості, то придбаний навик може бути порушений при особливих емоційних станах. Так стрес іспиту може буквально паралізувати розумову діяльність деяких студентів. Однак, у стані підвищеної активації деякі діють з максимальною ефективністю (ефект аудиторії).

Отже, научіння - процес і результат формування індивідуального досвіду. Один з типів придбаного поведінки, тобто поведінки, в якому настали відносно стійкі зміни.

Психодіагностика застосовується у навчанні як практична і теоретична дисципліна.

Психодіагностика - це засіб розвитку і засіб отримання інформації. Інформацію можна отримати про початковий рівень знань учнів, про що відбулися зміни. На підставі отриманої інформації прогнозується подальша зміна рівня навчання.

Цілком неприпустимі фактичні помилки при складанні тестів (плутанина в іменах, датах, назвах, формулюваннях, цифрах, цитатах, описах, оцінках, вигоди і т.п.). Так, досвідчений лектор розповів одного разу таку історію: "Коли я тільки починав виступати з лекціями, зі мною стався важкий випадок. Під час лекції я навів цитату:" Хто не шукає дружби з ближнім, той собі заклятий ворог! "І сказав, що ці слова належать поетові Нізамі. Я був чомусь упевнений, що це Нізамі, а не інший поет. У залі з місця піднявся солідний літній громадянин і грім до сказав: "Соромно, молодий чоловіче, не знати таких речей! Хіба ці слова належать Нізамі? "Я розгубився. Що робити? А громадянин подивився на мене з відкритим презирством, засмучено махнув рукою і вийшов із залу. З тих пір пройшло більше двадцяти років, а мені й досі соромно. Одна справа переплутати Нізамі з Шота Руставелі в бесіді з приятелем, інша справа - під час публічної лекції. Тепер перед кожною лекцією я кажу собі: "Пам'ятай про Нізамі". Завжди самим ретельним чином перевіряю факти і якщо в чому-небудь не впевнений - обов'язково розберуся з першоджерел ".

Даний приклад повною мірою відноситься і до акуратності при складанні тестів.

Фразова визначеність передбачає таку побудову окремої фрази (судження), при якому абсолютно ясно для тестованого позначені як предмети думки, так і зв'язку між ними. Це вимога найбільш часто доводиться застосовувати по відношенню до змісту понять, основним аргументам, висновків, особливо важливим і важким для розуміння положень, головним тезам тіста і т.д. Для досягнення такої визначеності логіка рекомендує користуватися прийомами визначення та поділу понять, роз'ясненнями змісту слів, вказівками, описами, характеристиками, порівняннями, розчленування цілого на частини, позначеннями кожного елемента судження словом і т.д. Набір засобів тут досить широкий і різноманітний, проте при вирішенні питання про вигоду того чи іншого засобу упорядник тесів повинен спиратися також і на знання психології своїх учнів і враховувати значимість тієї чи іншої думки в загальній структурі змісту тесту.

Так, наприклад, тести на пізнавальні процеси найбільш ефективні в їх індивідуальному застосуванні і при хорошій підготовці дослідника.

При тестуванні на порівняння понять в аналізі враховується те, наскільки випробуваний може виділяти суттєві ознаки подібності та відмінності понять, що йому дається легше - знаходження подібностей або відмінностей. Той факт, що раніше дозріває відмінність, а потім узагальнення, свідчить про зміну психологічних операцій, перехід від наочних форм мислення до словесно-логічного узагальнення.

Методика виділення істотних ознак використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних.

За характером виділяються ознак можна судити про переважання того або іншого стилю мислення: конкретного або абстрактного.

Методика "виключення зайвого" має на меті дослідити здібності учня до узагальнення, абстрагування, вміння виділяти суттєві ознаки.

У сучасному психолого-педагогічному розумінні тест - це стандартизована методика дослідження, в основі якої лежить спеціально підготовлений і випробуваний набір завдань, що дозволяють об'єктивно і надійно оцінити досліджувані якості і властивості на основі використання статистичних методів. Відчуваючи велику потребу в дидактичних тестах, педагоги намагаються створити власні, так звані неформальні тести для своїх конкретних цілей і груп.

Неформальний дидактичний тест - метод педагогічної діагностики, створюється педагогом з метою максимально об'єктивно зафіксувати результати планованого ним процесу навчання в своїй групі і використовувати його в своїй педагогічної практики.


Загальна структура тестового завдання.

Т3

І

З

ВО

ЧСО

Е


Т N = + + + +

Інформація для випробуваного

Інформація для педагога


Де: І - інструкція - вказівки про те, що випробовуваний повинен зробити, яким чином.

З - завдання на діяльність - питання.

ВО - варіанти відповіді - служать для вибору учням.

ЧСО - число істотних операцій тестового завдання - служить для викладача (виявлення кількості правильних відповідей), учню для орієнтира.

Е - еталон для точного визначення викладачем засвоєнням учням.


Структури різнорівневих тестових завдань.

Тест I рівня. Містить в явному вигляді всі компоненти завдання. Учень повинен дати висновок про їх сумісності.

3

Ц

З

Д


= + +

Де: З - завдання

Ц - мета, досягнення якої можливе за допомогою певних дій (Д), визначеної ситуації (С).

Тести I рівня засвоєння складаються із завдань:

1). На упізнання - вид тестового завдання найбільш точно визначає природну ситуацію дії. Прямо ставить питання на впізнавання. Завдання повинно тестувати тільки один фрагмент знань, а питання формулюватися таким чином, що можна було дати недвозначну відповідь.

Приклад:

Чи можна використовувати срібну амальгаму в якості постійної пломби для | 1?

Відповіді:
  1. Так

  2. Ні.

Еталон: 2

Р = 1

Де: Р - рішення.

2). На відмінність - виконання завдань здійснюється в умовах, коли "перешкоди", створювані що стоять поруч варіантами відповіді, з одного боку, ускладнюють вибір правильного рішення, а з іншого - контрастують з ним. Всі дістрактор містять елемент правильної відповіді. У цих завданнях зі списку можливих рішень (3-6) пропонується вибрати одну або декілька.

Приклад:

Призначення стоматологічного дзеркала
Відповіді:

1.Фіксація губ, мови.

2.Медікаментозная обробка.

3.Удаленіе зубного нальоту.

4.Фіксація пальців лікаря.

Еталон: 1 Р = 4

(Вибір кількох правильних відповідей)

Застосування 3% р-ра хлораміну:
Відповіді:

1.Стерілізація дзеркала.

2.Дезінфекція плювальниць.

3.Обработка рук (рукавичок).

4.Борьба з туберкульозною інфекцією.

Еталон: 1,2 Р = 4

3). На класифікацію - подальший розвиток багаторазового впізнання та відмінності.

Випробуваному пропонується відновити відповідність між елементами двох списків. Виявляється детальна фактична інформація. Кількість правильних відповідей дорівнює числу зіставлень і числа істотних операцій тестового завдання.


Тестове завдання з класифікацією з однаковими списками елементів.

Встановіть відповідність:

Групи пломбувальних матеріалів:

  1. Для тимчасових пломб

  2. Для лікувальних прокладок.

  3. Для заповнення кореневих каналів.

Представники:

а). Дайкал.

б). Ендометазон.

в). Темпопро.

Еталон: 1В, 2А, 3Б. Р = 3

Тестове завдання на класифікацію з різними списками елементів.

Встановіть відповідність:

Групи зубних паст:

  1. Фторосодержащіе

  2. Сольові

3. Для заповнення кореневих каналів

Види:

а). "Сімейна"

б). "Прима"

в). "Бленд-а-мед"

г). "Поморін"

д). "Ремодент"

Еталон: 1В, 2А, 3Б. Р = 3

Число вхідних даних одного списку не повинно перевищувати десяти. Всі списки і питання повинні поміщатися на одній сторінці.

Виконання тестових завдань I рівня засвоєння - це репродуктивна діяльність при зовні заданому алгоритмічним описом з "підказкою", умовно названа учнівським рівнем діяльності.

Тести II рівня містять лише мета і ситуацію, а учням треба відтворити відповідну діяльність по пам'яті для досягнення заданої мети в заданій ситуації. Це - алгоритмічний рівень діяльності.

3

Ц

З

?

= + +


Тести II рівня засвоєння включають завдання:

1). На підстановку (тести - підстановки)

У цьому виді завдання пропущено слово, фраза, формула і т.д. Випробуваний повинен заповнити проміжок, даючи свої відповіді. Число суттєвих операцій дорівнює числу підстановок.

Слова повинні підбиратися ретельно і бути точними ("Пам'ятай про Нізамі!")

Приклад:

Заповніть пропуски
При глибокому карієсі термометрія ..., реакція на електричний струм ... ....
Еталон: болюча; 2-6 мк А. Р = 2

2). Конструктивні завдання - вид тестового завдання, що вимагає самостійного створення (конструювання) відповіді. Випробуваний повинен відтворити ціле висловлювання, дотримуючись точність формулювання.

Приклади

Тестове конструктивне завдання з однією відповіддю:

Як називається бормашина зі швидкістю бору 300 тис. об. хв?

БПК - 300

Р = 1

Тестове конструктивне завдання з декількома відповідями:

Наведіть формулу для розрахунку рівня гігієни порожнини рота по Федорову - Володкіної; дайте визначення всіх її елементів.


І.Г. =; Де: І.Г. - Індекс гігієни, n - число зубів

І. Г. в нормі дорівнює 1.


Р = 3


3). Завдання на порівняння - вид тестового завдання, в якому задається назви параметрів для порівняння, а їх характеристики необхідно привести випробуваному по пам'яті. Тестові завдання на порівняння мають велике навчальне значення.

Приклад:

Назвіть класифікації карієсу:

  1. По локалізації;

  2. Топографічну;

  3. За Блеку;

  4. По клініці.

Еталон:

  1. Фіссурний, пришийковий, апроксимальних.

  2. Емалі, дентгена, цементу.

  3. I. - Природні поглиблення,

II. - Контактні поверхні молярів, премолярів.

III. - Контактні поверхні різців, іклів.

IV. - Контактні поверхні з порушенням ріжучого краю.

V. - Пришийкова область.

4. Початковий, поверхневий, середній, глибокий.

Р = 15

4). Типові завдання - містять полярну інформацію про цілі вирішення завдань, вихідні дані. Основна функція цих завдань - перевірка уміння виконувати розумові операції на основі отриманих знань. Число суттєвих операцій буде дорівнює числу виконаних дій.

Приклад:

Назвіть умови препарування твердих тканин зубів, які роблять процедуру менш болючою для пацієнта:

Еталон: 1. робота в сухий каріозної порожнини;

2. без тиску на зуб;

  1. Відсутність вібрації бору;

  2. застосування гострих борів;

  3. охолодження тканин і бору;

  4. швидкісні бормашини.


Р = 6


Т

3

Ц

?

З

?

ести III рівня засвоєння містять мета і неповну ситуацію, яку учень повинен доповнити, щоб застосувати відому діяльність.

= + +


Це продуктивна дія евристичного типу, умовно назване евристичним рівнем діяльності. Учень працює не по готовому алгоритмом, а по самостійно створеному рішенням.

Тестові завдання містять завдання на застосування знань у практичній роботі і дозволяють викладачеві визначити рівень оволодіння учнями програмним матеріалом на рівні вміння.

Число істотних операцій визначається за кількістю додаткових ситуацій, за вмінням застосувати раніше засвоєні дії для вирішення даної нетекстової завдання, за кількістю виконаних дій.

Особливістю еталона тестового завдання другого рівня є те, що по ньому можна визначити правильність виконання завдання за окремими критеріями і


За кінцевим результатом, який є однозначним. Шляхи ж виконання завдання не однозначні, хоч і не впливають на кінцевий результат.

Приклад:

Скласти етапи препарування каріозної порожнини II класу по Блеку і намалювати схему сформованої порожнини.

У слова:

1.Зуб - | 6_

2.Зубной ряд безперервний.

3.Каріозная область локалізована в пришийковій області на дистальній поверхні | 6_


Еталон

  1. Вибір інструмента (для формування стінок каріозної порожнини - фіссурний бор; для формування кутів - обратноконусовідний, для фінірованія країв емалі - бор з алмазним покриттям).

  2. Розкриття каріозної порожнини з жувальної поверхні.

  3. Препарування основний каріозної порожнини, формування дна, стінок і кутів.

  4. Формування додаткової порожнини в межах жувальної поверхні.

  5. Фінірованіе країв емалі каріозної порожнини.

  6. Схема:

Р = 6


Тести IV рівня засвоєння

З

З

ц

?

?

Адані для тіста IV рівня містить тільки мета, а ситуація, умови, дії за випробуваним.

= + +


При вирішенні такого тесту відбувається продуктивна дія творчого типу, умовно назване творчим рівнем діяльності. У процесі виконання діяльності видобувається об'єктивно нова інформація. Людина діє «без правил», але до певної йому області, створюючи нові правила дії, тобто здійснює творчу (дослідницьку) діяльність.

Число істотних операцій визначається по знайденій ситуації, кількості виконаних дій, досягнутої мети. Прикладом тестового завдання IV рівня засвоєння може служити завдання - логічний ланцюжок, де кількість суттєвих операцій визначається за кількістю наведених пояснень і кінцевим результатом. Слід врахувати, що якщо в ході міркування учня ланцюжок перервався (невідповідність поняття чи пояснення), то кількість суттєвих операцій визначається до розриву логічного ланцюга.

Особливість складання тестових завдань цього рівня засвоєння полягає в тому, що практично неможливо зробити однозначний еталон. Еталон може бути створений у вигляді схеми вирішення проблеми.

Приклад: логічний ланцюжок.

Скласти логічний ланцюжок з п'яти понять.

Умова:

* Кожне наступне поняття необхідно співвіднести з попереднім, тобто логічно пов'язати з ним за допомогою спільної дії.

* Зв'язок попередніх і наступних понять необхідно пояснити.

* Останнє поняття необхідно співвіднести як з попереднім, так і з вихідним поняттям, тобто логічний ланцюжок повинна замкнутися



Завдання Еталон

Початкове поняття Зубна паста - Зубна паста -

Пояснення до поняття I
Зубна паста є засобом індивідуальної гігієни

I
- Індивідуальна гігієна -

Пояснення до поняття II
Індивідуальна гігієна допомагає запобігти карієс

II
- Карієс -

Пояснення до поняття III
Карієс зубів розвивається при нестачі фтору у питній воді

III
- Фтор -

Пояснення до поняття IV
Місцеве застосування фтористих препаратів належить до професійної гігієни

IV
- Професійна гігієна -

Пояснення до тексту V
До професійної гігієни відноситься видалення зубних відкладень
V
- Зубні відкладення -
Пояснення до вихідного поняття
Зубні відкладення віддаляються за допомогою зубної щітки і зубної пасти
Початкове поняття Зубна паста - Зубна паста -

P = 12

Конструювання тематичних тестів успішності.

Тест успішності навчання - сукупність певного числа завдань різного рівня складності, розташованих у тесті з урахуванням системоутворюючих зв'язків.

П віслюку підготовки окремих тестів по конкретній темі і по кожному з рівнів засвоєння їх можна об'єднати в тести по кожному рівню засвоєння. При цьому число існуючих операцій одно


Число суттєвих операцій тесту визначається як сума суттєвих операцій тестових завдань входять в тест.



Оцінка результату тестового контролю

Результат тестового контролю якості засвоєння за допомогою тестів успішності засвоєння знань учнями характеризується коефіцієнтом засвоєння Ka, де а - рівень, який приймає значення I, II, III, IV.

До оеффіціент засвоєння за кожним рівнем засвоєння може змінюватися


Результат контролю якості засвоєння за допомогою тематичних тестів успішності засвоєння знань учнями можна визначити

п про формулу:


г де: - число правильних операцій тематичного тесту;

- Число істотних операцій тематичного тексту;




П про величину коефіцієнта засвоєння судять про завершеності процесу навчання. Проведення дослідження показує, що при Ка <0,7 процес навчання можна вважати завершеним, оскільки у подальшій діяльності учень здатний вдосконалювати свої знання. При засвоєнні з коефіцієнтом Ка <0,7 учень у подальшій діяльності здійснює систематичні помилки і не здатний до їх самостійного виправлення. Таким чином, процес навчання можна вважати завершеним на даному рівні засвоєння, коли

Е сли ж то переходити до нового навчального матеріалу - значить готувати недоучок.

Коефіцієнт засвоєння піддається нормування і на цій основі легко зіставляється з будь-якою шкалою оцінки, а вся процедура контролю засвоєння дуже просто авторизується.

У разі тематичного тестового контролю можна користуватися звичною чотирьох бальною шкалою, яка перетворюється на шкалу інтервалів за методикою, запропонованої В.П. Беспалько.


Шкала чотирьох бальної оцінки знань учнів.

Рівень засвоєння Коефіцієнт засвоєння 4 - бальна шкала

I - впізнавання

K <0,7

2 (незадовільно)

0,7 K <0,8

3 (задовільно)

0,8 K <0,9

4 (добре)
0,9 K 1,0 5 (відмінно)

II - алгоритмічна діяльність

K <0,7

Контроль за рівнем I

0,7 K <0,8

3 (задовільно)

0,8 K <0,9

4 (добре)
0,9 K 1,0 5 (відмінно)

III. - Евристична діяльність

K <0,7

Контроль за рівнем II

0,7 K <0,8

3 (задовільно)

0,8 K <0,9

4 (добре)
0,9 K 1,0 5 (відмінно)

IV. - Творча діяльність

K <0,7

Контроль за рівнем III

0,7 K <0,8

3 (задовільно)

0,8 K <0,9

4 (добре)

0,9 K 1,0

5 (відмінно)

Тести II рівня засвоєння:

Тестове завдання на підказку:

Заповніть пропуск:
Стандартний метод чищення зубів включає вертикальні, горизонтальні і ... руху зубною щіткою, здійснювані протягом ... хвилин.
Еталон: кругові, 2,5-3 хв. Р = 2

Тестове конструктивне завдання з однією відповіддю:

Як називається зубна щітка з пофарбованим пучком щетини?
Еталон: індикаторна. Р = 1

Тестове конструктивне завдання з декількома відповідями:

Назвіть основні структурні компоненти зубних паст.

Еталон:

  1. Абразивні

  2. Піноутворюючі

  3. Гелеутворюючий

  4. Аромати

  5. Барвники

  6. Смакові добавки



Р = 6


Тестове завдання на порівняння:

Дайте характеристику засобів індивідуальної гігієни порожнини рота:

  1. Зубні щітки

  2. Зубні нитки

  3. Зубочистки

  1. Жорсткі, середньої жорсткості, м'які.

  2. Вощені, невощение.

  3. Дерев'яні, кістяні, пластмасові.

Р = 8

Тестове завдання - типова задача.

Проведіть підбір засобів індивідуальної гігієни порожнини рота для дитини 5-років. Зубні ряди мають щільні міжзубні проміжки. У дитини стоматит грибкової етіології.

Еталон:

  1. М'яка зубна щітка.

  2. Зубні нитки.

  3. Зубна паста "Ягідка".

Р = 3

Тести III рівня засвоєння

Обчислити індекс гігієни порожнини рота по Федорову - Володкіної в обстежуваного хворого Х. Зробити висновок про рівень гігієни і дати рекомендації, якщо це потрібно.

Умови:

1). Бали у зубів. 32 1 1 2 3

433 333

2). Хворий Х. 50 років, страждає на цукровий діабет.

1. Еталон:

Обчислення індексу гігієни:


2. Висновок: у хворого середній рівень гігієни порожнини рота; є гінгівіт і всі ознаки можливого парадонтиту.

3.Рекомендаціі: 1). Професійна гігієна порожнини рота 1 раз на місяць.

2). Регулярне спостереження у пародонтології

3). Навчання раціональної індивідуальної гігієни порожнини рота (використання зубних щіток середнього ступеня жорсткості; зубних паст з протизапальної групи, що не містять цукор).

4). Регулярне спостереження у ендокринолога.



19


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Медицина | Реферат
51.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Види тестів та форми тестових завдань
Психолого-педагогічні особливості підліткового періоду
Психолого педагогічні особливості підліткового періоду
Застосування тестових завдань на уроках біології
Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
Психолого педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
Психолого-педагогічні особливості подолання конфліктних ситуацій у педагогічному спілкуванні
Психолого-педагогічні особливості професійної компетентності викладача іноземної мови 2
Психолого-педагогічні особливості професійної компетентності викладача іноземної мови
© Усі права захищені
написати до нас