Психолого-педагогічний експеримент його сутність та основні види

Челябінський Державний Університет

Інститут педагогіки та психології

РЕФЕРАТ

За методами психолого-педагогічного дослідження

Тема: Психолого-педагогічний експеримент, його

сутність та основні види.

Виконала:

студентка ПОЗ-301

Перевознікова Л.П.

Челябінськ 2009рік

Зміст.

1. Експеримент - як метод наукового пізнання.

2. Змінна. Види змінних.

3. Гіпотеза. Види гіпотез.

4. Види експерименту.

а) Лабораторний.

б) Природний.

в) Валентність експерименту

г) квазіексперімент.

д) Доексперіментальние плани.

5.Основні вимоги до експерименту.

Психолого-педагогічний експеримент.

Експеримент (від лат. Е experimental - «проба», «досвід», «випробування») - найбільш складний вид дослідження, найбільш трудомісткий, але разом з тим точніший і корисний в пізнавальному плані. Відомі психологи - експериментатори П. Кресс і Ж. Піаже писали: «Експериментальний метод - це форма підходу розуму, яка має свою логіку і свої технічні вимоги. Він не терпить поспіху, але натомість повільності і навіть деякою громіздкість дарує радість впевненості, часткової, може бути, але зате остаточної ».

Без експерименту в науці і в практиці, незважаючи на його складність і трудомісткість, обійтися неможливо, тому що тільки в ретельно продуманому, правильно організованому і проведеному експерименті можна отримати найбільш доказові результати, особливо що стосуються причинно-наслідкових залежностей.

Метою експерименту є виявлення закономірних зв'язків, тобто стійких, істотних, зв'язків між явищами і процесами. Саме ця мета відрізняє експеримент від інших методів дослідження, які виконують функцію збору емпіричних даних.

Виділимо особливості експерименту, як методу дослідження:

1. В експерименті розкривається причинно-наслідковий зв'язок, тобто залежність досліджуваного явища від відомих контрольованих умов.

2. Експеримент передбачає активне втручання вченого в процес дослідження, управління цим процесом тому умови змінює сам учений.

3. Використання, як мінімум, двох методик вимірювання. Одна з яких вимірює умови протікання процесу, а інша методика фіксує зміни, що відбуваються в досліджуваних об'єктах.

4. Необхідна наявність гіпотези, тобто припущення про характер досліджуваної зв'язку, яку повинен підтвердити або спростувати експеримент.

Узагальнюючи ці ознаки, дамо визначення експерименту.

Експеримент - це метод наукового пізнання, спрямований на виявлення причинно-наслідкових зв'язків та доведення гіпотези, шляхом цілеспрямованого і контрольованого зміни умов протікання процесів чи явищ.

Перш ніж приступити до дослідження, ми повинні довести необхідність проведення даного експерименту.

Експеримент не треба проводити, якщо:

1. перевіряються вже відомі положення (наприклад, залежність між наочністю і міцністю засвоєння знань учнів);

2. коли заздалегідь можна передбачити його результати (наприклад, рівень знань учнів підвищиться, якщо до нього проводити додаткові заняття).

Експеримент необхідний, якщо:

1. перевіряється ефективність будь-яких нововведень (наприклад, нових навчальних планів, методик, програм);

2. коли порівнюється ефективність різних факторів або вибирається найкращий засіб для їх реалізації;

3. коли виявляються необхідні і достатні умови певних педагогічних завдань (наприклад, педагогічні умови для пізнавального інтересу учнів при вивченні гуманітарних дисциплін);

У чому ж полягає сутність експерименту?

Сутність експерименту зводиться до абстрагування, тобто штучного виділення одного боку досліджуваного процесу з усього різноманіття досліджуваних зв'язків (наприклад, вивчення впливу сім'ї на інтелектуальний розвиток дитини, але на його інтелектуальний розвиток впливають і інші фактори, крім сім'ї).

Одне з основних понять при описі експерименту - змінна. Так називають будь-який реальний умова ситуації, що може бути змінено.

Незалежна змінна - це умови, які змінює сам експериментатор.

Залежна змінна - фактор, що змінюється у відповідь на введення незалежної змінної.

Контрольовані змінні - ті умови, які в ході експерименту не повинні змінюватися. Інакше порушиться правомірність емпіричного доказу: динаміку залежної змінної можна буде пояснити не впливом ЗП, а іншими, незапланованими і непоміченими самим експериментатором впливами.

Спонтанні змінні - не піддаються строгому контролю, але неодмінно враховуються фактори, на практиці знаходяться між незалежними і залежними змінними, що опосередковують їх вплив один на одного. Наприклад: фізіологічне або психологічне стан випробовуваних (стрес, втома, інтерес до роботи, байдужість та ін.) Логіка експерименту вимагає, щоб такого роду характеристики не були упущені з виду, так як вони здатні істотно змінити поведінку піддослідних, вплинути тим самим на якість отриманих результатів.

Таким чином, експериментувати - це значить вивчати вплив незалежних змінних на залежні при константних характеристиках контрольованих змінних і врахованих спонтанних.

У науці розрізняють два плани проведення експериментів:

- Традиційний, де змінюється тільки одна НП;

- Факторний, де змінюється одночасно кілька НП.

Гіпотеза - це твердження можливого характеру, наукове судження, для висунення та експериментальної перевірки якого потрібні вагомі підстави наукового і практичного характеру.

Вибір конкретної гіпотези багато в чому зумовлений метою дослідження, головне, щоб гіпотеза піддавалася перевірці і була сформульована гранично точно і недвозначно. У науці виділяють три різновиди гіпотез:

1. про наявність феноменів (явищ);

2. про наявність зв'язку між феноменами;

3. про існування причинно-наслідкового зв'язку між феноменам.

Гіпотези останнього виду вважаються власне експериментальними. У них, як правило, вказані НП.ЗП. характер відносин між ними, а також дані описи інших змінних.

Гіпотеза буде науково спроможною, якщо відповідає таким вимогам:

1. Формулювання гіпотези повинна бути максимально точною і порівняно простий. У ній не повинно міститися невизначених, неоднозначно трактованих термінів і понять.

2. Гіпотеза повинна бути принципово перевіряється, тобто доказовою експериментальним шляхом.

3. Гіпотеза повинна пояснювати все коло явищ, на які поширюються в ній затвердження.

У більшості експериментів є не одна, а декілька різних, логічно супідрядних гіпотез, що утворюють ієрархічно побудовану структуру. Верхню сходинку в ієрархії зазвичай займає загальна гіпотеза. Вона безпосередньо випливає з формулювання проблеми і містить в собі певне твердження, достовірність якого належить довести у проведеному експерименті. За загальною гіпотезою слідують приватні, деталізують, конкретизують і розкривають її зміст.

З приватних гіпотез випливають робочі гіпотези, що представляють собою судження, безпосередньо перевіряються в експерименті.

Наприклад: Для загальної мети - «прискорення процесу розумового розвитку дітей» - може бути запропонована наступна загальна гіпотеза: «У результаті проведення експерименту процес розумового розвитку дітей буде прискорено».

Приватної мети - «Перевірка психолого-педагогічних засобів прискорення процесу розвитку» - може відповідати приватна гіпотеза: «До прискорення процесу розвитку дітей приведуть застосовані в експерименті кошти психолого-педагогічного впливу на дітей».

Тепер уявімо робочі гіпотези цього експерименту:

Робоча гіпотеза 1: «Застосування даного типу завдань на заняттях даними навчальним предметом має буде прискорити психологічний розвиток в учнів відповідних наукових понять».

Робоча гіпотеза 2: «Застосування прийомів проблемного навчання, зокрема таких, як ..., повинно буде сприяти розвитку вміння учнів з'ясовувати причинно-наслідкові зв'язки і відносини».

Зазвичай в експерименті беруть участь дві групи випробуваних: експериментальна і контрольна. У роботу першої з них вводитися незалежна змінна (одна або декілька), а в роботу іншого - не вводиться. Якщо всі інші умови експерименту однакові, а самі групи схожі за своїм складом, то можна довести, що гіпотеза є істинною або помилковою.

КГ - контрольна група

ЕГ - експериментальна група

ЕВ - експериментальне вплив

Т - тестування, вимір: Т1 - Т3 до експериментального впливу,

а Т2 - Т4, після експериментального впливу.

_ Відсутність експерименту

ТКГ = Т2 - Т1; ТЕГ = Т4 - Т3,

Висновок: Якщо ТЕГ> ТКГ, то гіпотеза знайшла своє експериментальне підтвердження, тобто експеримент вдався.

Схема психолого-педагогічного експерименту.

Д. Кемпбел ввів поняття ідеального експерименту, якому задовольняють наступні умови:

1. Зміна експериментатором тільки однієї незалежної змінної, а залежна змінна суворо контролюється.

2. Інші умови експериментатора залишаються незмінними.

3. Еквівалентність (рівність) піддослідних у контрольній та експериментальній групі.

4. Проведення всіх експериментальних впливів одночасно.

Ідеальних експериментів практично не буває.

Види експерименту.

У залежності від умов діяльності.

Лабораторний експеримент проводиться в спеціально організованих умовах, що відрізняються від реальних. При цьому практично завжди застосовуються технічні засоби та спеціальна апаратура. Дії піддослідних повністю визначають інструкціями.

Переваги цього експерименту:

1. висока точність результатів.

2. створюються оптимальні умови для психологічних досліджень.

3. здійснюється повний контроль за всіма змінними.

4. можливі повторні дослідження в аналогічних умовах.

Недоліки експерименту:

1. умови діяльності випробовуваних не відповідають реальним;

2. випробовувані знають, що вони є об'єктами досліджень.

Багато значущі досягнення психологічної науки стали наслідком використання лабораторних експериментів. Проте далеко не завжди отримані результати піддаються правомірному перенесення в навколишню дійсність

Природний експеримент проводиться в реальних умовах при цілеспрямованому варіюванні декількох з них дослідником. У психології, як правило, застосовується для вивчення особливостей поведінки.

Природний експеримент, спрямований на вирішення завдань педагогіки та педагогічної психології, зазвичай називають психолого-педагогічними.

Значний внесок у методику організації такого роду експериментів вніс вітчизняний вчений А. Ф. Лазурський.

За ступенем розробленості програми.

Пошукові, спрямовані на отримання принципово нових результатів у малодослідженою області.

Такі експерименти проводяться, коли невідомо, чи існує причинно-наслідковий зв'язок між НП і ЗП, або в тих випадках, коли не встановлено характер залежної змінної.

Уточнюючі, метою яких є уточнення меж, в межах яких поширена дія даної теорії або закону.

Критичні, що організовуються в цілях спростування існуючої теорії або закону новими фактами.

Відтворюють, що передбачають точне повторення експериментів попередників для визначення достовірності, надійності та об'єктивності отриманих ними результатів.

За характером дії дослідника.

Констатуючий експеримент передбачає виявлення існуючих психічних особливостей або рівень розвитку відповідних якостей, а також констатацію відносин причин і наслідків.

Формуючий експеримент передбачає активне, цілеспрямоване вплив дослідника на досліджуваних для того, щоб виробити певні властивості або якості. Це дозволяє розкрити механізми, динаміку, закономірності утворення психічних феноменів, визначити умови їх ефективного розвитку.

Констатуючий Контрольний

експеримент Формуючий експеримент

експеримент

Три ознаки справжнього експериментального плану.

1. Застосування будь-яких стратегій створення еквівалентних контрольної та експериментальної груп.

2. Наявність експериментальної та контрольної груп випробовуваних.

3. Завершення експерименту тестуванням контрольної та експериментальної груп.

Еквівалентність контрольної та експериментальної груп досягається спеціальними методами:

1. рандомізація (випадковий відбір), представникам популяції присвоюються індивідуальні номери, і вибірка формується за допомогою таблиць випадкових чисел.

2. стратометрический відбір (від грец. "шар"), популяції розглядаються як об'єднання страт - груп людей, схожих за статтю, віком, соціальним станом і т.д. У вибірку випробовуваних включають таким чином, щоб у ній виявилися пропорційно представлені особи з кожної страти.

За критерієм істинності експерименту тобто за його валідності.

Валідність експерименту - це його базова характеристика, що відображає відповідність експерименту, нормам і стандартам, прийнятим в експериментальній психології.

Основні види валідності:

1. Внутрішня валідність - відповідність ідеального до реального, тобто можливість твердження про те, що зміни в ЗП викликані саме НП, а не побічними факторами або змінними.

2. Зовнішня валідність - це наближення експерименту до реальності, тобто можливість узагальнення висновків, перенесення причинно-наслідкових зв'язків на інших людей, ситуації, тимчасові проміжки.

Необхідно зауважити, що в психологічній практиці далеко не завжди виявляється можливим проведення експериментального дослідження з повним дотриманням приписаних вимог до його «чистоту». У тих випадках, коли «суворий» експеримент стає з тих чи інших причин нездійсненним, організується квазіексперіментальних дослідження.

Квазіексперімент (від лат. «Уявний»,) дослідницький метод, також спрямований на встановлення причинно-наслідкового залежності змінних, але відрізняються від експерименту зниженням рівня вимог до процедури відбору досліджуваних або недостатнього контролю за незалежною змінною і побічними чинниками.

Типи квазіексперімент

1. Відсутня рандометрізація (зрівнювання) КГ та ЕГ.

Для доказу примірної еквівалентності КГ і ЕГ, необхідно за допомогою статистичних методів показати, що Т3 - Т1 - є незначною величиною.

2. План тимчасових серій, коли КГ відсутня, а зіставляються результати, отримані до і після експериментального впливу на одну й ту ж групу.

Наприклад: Антитютюнова компанія в школі. Відслідковано по роках, Х-вплив.

3. Виконання досліджень типу ex - post - fakto, тобто сам дослідник не проводить експеримент, а в якості НП використовується якесь реальне подія з минулого життя піддослідних.

Наприклад: Травми, жертви, які-небудь насильства і т.д.

R-дослідник гіпотетично передбачає однаковість груп до, експериментального впливу.

Доексперіментальние плани.

Так іменують дослідження, проведені за методиками, які могли б бути доречні лише на етапі становлення наукового пізнання. Їх не можна сприймати, як наукові. Через недостатність кваліфікації експериментатора, достовірність отриманих результатів досить невелика, а так само присутній не дотримання умов зовнішньої і внутрішньої валідності.

Це найчастіше оману дослідника.

Типи доексперіментальних планів.

1. Вивчення одиничних випадків, тобто непредставницька, мала вибірка випробовуваних, через що результати не можна поширити на всю популяцію.

2. Непрезентатівность вибірки випробовуваних, тобто випробовувані не відображають пропорційно всю популяцію.

Основні вимоги до експерименту.

1. Гіпотеза повинна містити незалежні і залежні змінні.

2. Експериментальна вибірка повинна бути репрезентативною.

3. Кількість піддослідних повинно бути статистично значущим (середнім)

4. Надійність і валідність методик вимірювання ЗП і НП.

5. Визначення рівнів критеріїв та показників розвитку ЗП і НП

Наприклад: вивчаючи агресивна поведінка підлітків (або будь-яке інше властивість), треба виділити рівні розвитку (прояви) вивчається якості особистості (низький - середній - високий) і результат експерименту необхідно представити у вигляді таблиці. За результатами таблиці для наочності складають діаграми.

6. Обчислення за допомогою методів математичної статистики, значущості збільшень, отриманих в експерименті

7. Розробка науково-методичних рекомендацій за результатами дослідження для практичних працівників освіти.

На відміну від спостереження, експеримент - активний спосіб пізнання реальності, він передбачає планомірне втручання вченого в досліджувану ситуацію, управління нею. Якщо пасивне спостереження дозволяє нам відповісти на питання «Як? Яким чином щось відбувається? », То експеримент дає можливість знайти відповідь на питання іншого роду -« Чому це відбувається? ».

Література.

1. Горбатов Д.С. Практикум з психологічного дослідження. - Самара, 2000,

2. Загвязінскій В.І., Атаханов Р Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження. - М., 2001.

3. Немов Р.С. Психологія. - Кн. № 3 Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. - М., 1999.

4. Дружинін В.М. Експериментальна психологія. - СПб., 2000.

5. Інтернет: http: / / pedagogy. Ru / index 2. Php?